初中英语课外作业

初中英语课外作业（精选12篇）

初中英语课外作业 篇1

课外作业是课堂教学的延伸, 也是课堂教学的一部分。教师精心设计的课外作业, 不但可以检查学生课堂学习实际掌握的内容, 也可以根据课外作业反馈的信息, 及时调整教学思路和教学内容, 做到因材施教, 因人而教。本文根据初中英语的教学内容, 谈谈如何对英语作业进行优化设计。

一、课外作业要围绕教学内容, 有目的性和有效性

教师给学生布置课外作业, 是为了检查学生的听课效果和帮助学生巩固教学内容, 因此作业必须要围绕着教学内容展开。例如:学生在学习完“How much are there pants”后, 教师要围绕教学内容, 布置课外作业:1.对于课堂上需要掌握的单词:sock、hat、swerter、short、shoe、bag、shirt、skirt和pant等。教师可以布置学生在家里找出自己相对应的衣服, 给它们贴上英文标签, 并让学生注意单复数的应用。2.对于需要掌握的句型“How much...?”和“How many...?”。教师可以让学生作如下练习:用“How much...?”和“How many...?”填空。

(1) () is the green sweater?

(2) () apples are there on the desk?

(3) () girls are there in our classroom?

(4) () are the pants?

(5) () milk do you want?

(6) () are the shoes?

通过练习, 让学生自己归纳总结出“H o w much...?”和“How many...?”的用法。

3.对于购买物品时的问询价格句式, 可以布置让学生在课下分组交流练习, 并写出对话过程。通过这样围绕教学内容的布置作业, 可以让学生明白教学内容的重难点并对其进行加强练习, 反复强化, 这样学生就会对教学内容留下深刻印象。

二、课外作业的布置要考虑到学生个体差异, 有层次性和渐进性

每个学生都是一个独立的个体, 他们的兴趣、理解力和分析能力也各不相同, 教师在布置课外作业的时候, 要充分的认识到这一点, 难度要富有层次性和渐进性。例如:在内容“What are you doing for vacation?”课堂教学结束后, 教师可以如此布置课外作业:1.熟练朗诵课文, 书写记忆新单词和词组:babysit、get back、fishing、rent、think about、decide on、tourist。

2.利用句型“What are you doing for vacation?”同学间进行简单对话。如:

---What are you doing for vacation?

I’m going swimming.

---What is he doing for vacation?

He is babysitting his brother.

3.特殊疑问句“where、when、how long”的用法归纳总结。

4.关于自己周末活动, 写一篇合情合理的计划。必须用到以下词语:read books、study、watch TV、play、shop.

通过这些难度逐渐增加的课外作业, 让部分学生既能顺利的完成部分作业, 不至于对自己丧失信心, 又让部分学生感觉有点难度, 锻炼了学生的综合应用能力。同时, 教师在布置作业时不强求学生一定要完成, 避免伤害一部分学生的自尊心。

三、课外作业设计要考虑到学科特点, 有文化性和情感性

语言带有浓厚的地方特色, 不同的语言有着不同的表达方式和结构, 蕴含着丰富的风俗文化和历史沉淀。在英语教学中, 教师不但要在课堂教学中向学生讲解西方国家的风土人情, 更要在课外作业中对学生进行西方国家语言文化的普及。例如:在学生学习“Where would you like to visit?”后, 教师根据教学内容, 向学生普及西方文化风俗知识, 布置如下课外作业:

1.熟练朗读课文, 掌握和旅游有关的词汇, 如:go on vacation、go trekking、walk through the park、vacation packages、famous church等。

2.学会应用“would...like”表达自己的想法。

---I would like to see a film with you tonight.

---we would like something to drink.

---would you like to join us?

3.练习由“where”引导的定语从句。如:

---You reach a point where medicine can not help.

---Let the point where AB cuts CD be called E.

4.英语写作:选取你最想去的一个西方国家或者地方, 谈谈这个国家的风俗人情和优美景色, 以及最能打动你的地方。

实践证明, 课外作业不仅是对学生课堂学习的有益补充, 更是学生拓宽知识层面, 开阔眼界的有效途径, 教师应该对课外作业有足够重视, 对课外作业做好优化设计。

摘要：对初中英语的学习, 仅仅依靠课堂教学还不够, 毕竟课堂教学时间有限, 所以对学生精心布置课外作业就显得非常重要。教师根据学生的英语实际水平和初中英语教学大纲的要求, 布置有针对性、层次性和趣味性的课外作业, 不但可以帮助学生巩固课堂教学效果, 还可以拓展学生的学习知识, 弥补因课堂教学时间仓促而带来的不足。

关键词：初中英语,课外作业,优化设计

初中英语课外作业 篇2

课外作业是根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动。目的是进一步巩固和消化课堂所学知识，并将知识转化为技能技巧。它是上一节课的继续，也是下一节课的桥梁。课外作业要求学生独立完成，学生通过对作业内容的思考，作业时间的安排以及作业质量的自我检查活动，可以使独立学习的能力受到很好的训练。经常按时完成规定的作业，不仅可以培养学生善于思考、善于学习、科学利用时间等等良好的学习习惯，而且在培养勤学苦练、努力克服困难的意志品质方面也都有重要的意义。然而在实际的教学工作中，我们常常会发现部分学生不能独立按时按量完成教师布置的课外作业，甚至有少数学生根本不做课外作业或抄袭作业。

人与人之间的差异是普遍的、绝对的，每个人都有与他人不同的个性特点。因此，我们在教学中一直贯彻因材施教的原则，坚持区别对待每一个学生。就英语教学而言，有的学生可能语法知识容易接受，而阅读能力较差；另一些学生可能语音能力强，而综合应能力差；或者有的学生对英语没有兴趣，有的学生学习方法不对，有的是没有动力，有的是自信心不足等等。针对学生的实际情况，我们在日常英语课外作业的布置中，如何体现新课改“以人为本”的理念，实施因材施教的原则，使课外作业真正发挥其作用呢？

第一，从作业数量的多少上体现因材施教的原则。例如，在学完一个语法专项后，布置强化练习的课外作业时，可以根据学生的实际情况，要求接受能力强的学生做法30道选择题，中间一部分学生做到25道，剩余部分学生做到20道。在第二天的作业评讲时，教师侧重后半部10道题的讲解。这样一来，既可以保证全体学生都能完成课外作业，又能完成教学面向全体学生的要求。

第二，课外必做作业和选做作业相结合，体现因材施教的原则。教师在备课使，认真设计课外作业，课外作业应包括适合各个层次学生完成的练习。教师在布置作业时明确规定哪些是必做作业，哪些是选做作业。一般来说，各个层次的学生都应有必做作业和选做作业，而不同层次的学生作业的难易程度应有区别。这样，我们就可以通过课外作业的完成，既起到巩固所学知识，又起到转化差生，促进中间学生，培养优生的作用。

第三，从作业呈现的难易程度上体现因材施教的原则。例如，在学完一篇课文以后，教师往往会布置学生课外认真阅读课文，然后复述课文。这是一种难度较大的课外作业。对于少数学习程度较差的学生，可以让他们摘抄课文中的重点句子，连成一篇短文章。对于学习程度中间的学生，可以要求他们用替换课文中的单词或句式的方法来完成作业。对于学习能力较强的学生，则要求他们读熟课文后，完全用自己的语言复述课文。这样既保证各个层次的学生能独立完成作业，又能起到训练学生思维、提高能力的作用。

第四，课外作业的集体检查和个体检查相结合，体现因材施教的原则。课外作业布置后教师一定要检查，并对检查结果及时反馈。教师可以根据实际情况，采用集体检查和个体检查的方式。集体检查应针对难度适中的作业。这样的作业大部分学生都能完成，通过集体检查，教师可以及时发现上节课所讲知识哪些全体学生都掌握了，哪些知识还需要强化复习。相对比较简单或难度较大的课外作业，尤其是教师布置了选做作业时，可以采用个体检查的方式。简单的作业，即使是学习能力差的学生也能完成，教师通过对他们作业的肯定，培养他们在学英语方面的自信，同时让这一部分学生也感受到老师对他们的关心和爱，从而激发他们学英语的热情。而教师通过检查好学生的难度较大的作业，可以给他们一定的解题技巧和解题方法的指导，培养他们英语语言的综合应用能力。

新课程下初中英语课外作业设计 篇3

新课程正以全新的速度不断向前推进着,而在轰轰烈烈的课改大潮中,我们老师对其理念的理解越来越透彻,实践的经验也越来越丰富。传统教学早已受到了巨大的冲击,但笔者认为:要达到真正的关注学生的目的,我们不仅要构建新的课堂模式,同时还要努力创设一个更适合学生发展的课外领域,这样才能最大限度地开发现在学生的潜能。而课外作业则是实现这一目标的重要途径之一。

1.听录音磁带和自己录音相结合

英语在我国是一门外语,学生除了在学校上课就很少有时间接触英语。为了培养学生的语感,大多数教师通常都是叫学生在课外听录音后朗读或跟着录音朗读来培养学生的语感。学生在一开始还有兴趣,还能坚持听读,但时间一长,就失去了新奇感。为了解决这个问题,我在课外作业中也让学生每天坚持听十分钟的录音,但对重点的对话及重点段落,我就让学生先听读后再录音,然后让学生第二天上缴,评出最佳朗读奖、最佳语音奖、朗读最流利奖、朗读进步最快奖等等。这一设计不仅起到了监督的作用,还有助于学生养成良好的朗读习惯。由于有了评奖这个手段,学生对录音也兴趣盎然。

2.分角色表演课文对话与自编对话并分角色表演相结合

为了培养学生的语感,我们英语教师除了让学生朗读外,传统的教学方法还经常采用让学生背诵或分角色表演对话的方式,这无疑是培养学生语感的好方法。但我想对英语基础较好的学生,还不能发挥他们的主观能动性。我就根据初中生活泼、好表现的年龄特征及心理特征,先让他们在课后两人或几人小组一起编对话,然后第二天抽两个或三个小组上台表演。这样,长期坚持不仅使不同的学生得到了发展,同时促使基础较好的学生提高运用英语的能力,使他们有成就感,对英语学习的兴趣也更浓了,而且还培养了学生的合作能力和创新精神。

3.把单词分类并制成卡片

抄写类作业的首要目的就是让学生记忆生词,扩大词汇量。但问题的关键是学生对抄写类作业不感兴趣,任凭教师语重心长,学生就是置若罔闻。我让学生把每天所学的或在阅读过程中所碰到的生词按照不同的元音字母或字母组合的发音或不同的类别如:水果类、交通工具类、动物类等进行归类做成生词卡片,看谁收集得最多、收集得最快。这不仅有助于学生掌握拼读规律,还有助于学生利用拼读规律记忆生词,更有助于学生扩大词汇量。课堂上教师就可以把学生自作的单词卡片当做教具,进行多种形式的单词训练和竞赛。

4.通过造句来巩固一些所学的重点词汇

在学生有了一定的词汇量后,我就让学生用课文中的一些重点的单词或词组进行造句,并在班级分别评选出最有意义的、最有趣的、最有创造性的句子。这个作业设计产生了积极效果,学生兴致很高,都想尽一切办法使自己的句子造得最好。使学生的所学的词汇得到了进一步的巩固。

5.编手抄报来拓宽培养学生的视野

我们学生在小学时经常要编手抄报,到了初中,老师、家长都把注意力集中到了学生的功课上,学生也很少有这样的动手机会。我在教学牛津英语八年级Unit 6 Disaster(灾难)的那单元后,突发奇想,布置学生上网找资料,用英语编一份有关各类灾难内容的手抄报,想不到学生的热情出奇的高涨。这个设计不仅开拓了学生学用英语的渠道,提高了学生运用英语的能力,还开阔了学生的视野,极大地调动了学生学英语的积极性。

6.让学生制作课件来拓宽学习和运用英语的渠道

现在的学生电脑都操作得非常熟练,那是因为学生接受新事物的能力比我们老师强。我们老师现在都在运用多媒体上课,所以我也想让学生来表现表现。于是我在讲授Festivals这一单元时,就设计了这样一个问题,Which festival do you like best and why?让学生来讨论,并让部分擅长电脑的学生制作有关的课件来加以说明,然后在第二天让几个同学边说边展示他们的课件。虽然我们的学生学习很忙,但他们却很乐意做此类作业。想上台展示自己课件的同学也特别多,结果我只能抽两个同学上台展示。为了鼓励学生的积极性,后来我就利用课外时间让他们展示了自己的劳动成果,学生别提有多高兴了。

7.读课外资料或看电视节目提高学生的阅读能力

我们大家都知道要提高学生的英语水平,除了有一定的词汇量外,还要培养学生一定的阅读能力。如果让学生不断地做些阅读理解或完形填空,整天埋在题海里,学生就会感到厌烦。我鼓励学生看课外小说,一般我是在初一下学期就推荐学生看一些外国小说,而后,在内容上逐渐加深。因为小说有故事情节,学生能在不知不觉中被吸引并产生兴趣,而且他们觉得能用所学的英语看懂英文小说,感到自豪,并为此而激动不已。这样,不仅使学生体会到了成功的喜悦,而且让学生进一步扩大了词汇量,更培养了学生运用英语的能力。

总之,教师要不断学习,开动脑筋,精心设计高效、实用的课外作业,通过自主的、趣味性的、开放的、有个性化的课外作业,潜移默化地影响学生的情感,影响他们对英语学习的感受、思考、及表达方法,培养学生自主、合作学习能力和创新素质。让课外作业最大限度地拓展学生的空间,让学生有更多的时间自由支配,丰富他们的课余生活,发展他们的个性,成为每个学生和教师之间心与心的对话。

初中英语课外作业的优化设计 篇4

一、课后作业布置存在的常见问题

多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，这种模式的作业设计存在很多弊端。主要表现在如下方面。

1. 依赖现成作业，缺乏针对性。

现在现成作业越来越多，教师不用整天编练习题了。一些教师就会机械地照搬练习册、复习资料里的习题，不再考虑学生的实际情况。同时，现在的练习作业存在鱼龙混杂的情况，教师这样毫无选择地布置作业，缺乏针对性，忽视了学生的个性发展和综合能力提高。

2. 统一布置作业，缺乏层次区分。

大多数教师在布置作业时，都是采取“一刀切”方法，这样千人一面地布置作业违背了分层教学的原则。个体学生之间存在差异，故教师布置作业时，应布置有区分度的作业。不然，会导致学优生“吃不饱”，后进生“消化不了”。长期下去，好生得不到提高，后进生失去兴趣，放弃英语学习或用抄袭方式来完成任务。

3. 机械布置作业，缺乏创新。

一些教师布置作业形式单一，常用做法是要么抄写单词、背诵课文;要么做一套题。诸如此类这样形式的作业，压制学生灵活性、创造性的发挥，会使学生感到厌烦，最终会使学生丧失学习英语的积极性。

4. 书面作业多，口头作业少，缺乏科学布置。

在布置作业时，大多教师都以书面作业为主，而口头作业流于形式，落实不倒位，致使学生的英语学习成为“哑巴英语”，根本无法达到《新课程标准》的要求。

5. 强调作业独立性，缺乏合作、探究。

大多数教师受传统观念的影响，片面强调作业独立思考。而新课程理念强调学生之间应合作学习、探究学习，不仅让合作、探究学习体现在课堂上，而且要让它体现在课后练习上。而一些教师却不能贯彻这一新理念，仍然独立完成的作业多，而让学生合作完成的作业少，甚至没有把“合作”、“探究”当作一项必要的素质来进行培养。

6. 作业评价片面性，缺乏真正的“激励”。

大部分教师的作业评价，只是一些简单评价。比如“OK”“Good”“A”“B”“C”之类的评价。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木了。这种作业的评价忽视对学生发展的激励作用。

二、科学地设计作业，促进学生的发展

针对上述情况，如何做好课后作业的合理科学的优化设计，促使学生发展。我经过多年的实践，在这里提出一些见解。

1. 体现作业的层次性，让学生在“适度”中学。

由于学生之间存在个体差异，因此作业布置难易要与学生的个体差异相适应，差异才能使不同的学生得到不同的发展。为此，在布置作业时，要充分注意各个层次的学生，既能保证优等生免受“饥饿之苦”，又能让后进生“跳一跳能摘到果子”，使所有学生都能受益。课后作业可分为：(1)基础题，面向全体学生;(2)简单题，面向学困生，这部分作业大多浅而易懂，能增强学生的自信心，激发其学习兴趣;(3)提高题，面向优等生，这部分作业难度略高于教学要求，旨在培养思维的灵活性和创新能力。以Go for It!八年级下册Unit 4“She said helping others changed her life.”为例，学生在完成共同作业外，另有如下三类不同的课后作业：针对学困生，Copy the keywords and phrases in the text;针对中等生，According to the test, ask your own questions with who, how, what and why;针对优等生，Write a summary of the reading using your own words。分层作业针对了学生的个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展，能使学生更多地体验快乐与成功。

2. 把握作业的适量性，让学生在“轻松”中学。

许多教师片面追求教学成绩，布置作业图“量”不求“质”，搞题海战术，总认为多做几道题总比少做或不做要好。但是过度的练习，就会产生负面影响，使学生不喜欢学习甚至厌倦学习，阻碍学生的发展。作业适量，从而使学生有更多的时间来全面发展，对于提高学生的成绩，培养学生的积极探索和发挥学生的潜能都是重要的。

3. 增强作业的趣味性，让学生在“快乐”中学。

新颁布的英语课程标准倡导激发学生和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。因此，教师布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。例如，在讲授“人体部位”的英语名称后，教师可以让学生画一个自己喜欢的人物，然后用英语标出其身体部位的名称。不难想象，这些趣味性浓厚的作业不仅可以达到让学生复习所学知识的目的，而且激发学生的智力潜能，从而更好地促使学生接受新知识和进行创造性学习。又如在新目标七年级下Unit 11“What do you think of game shows?”学习各种电视节目名称后，我布置了课后作业要求学生和爸妈一起上网查询本年度热门的电视节目，这份作业，不但轻松，而且充满了乐趣。另外，多样化作业和生活化作业也能激发学生的乐趣。

(1）多样化的作业

托尔斯泰说过，“成功的教学所需要不是强制，而是激发学生的兴趣”。单一的生活容易使人厌倦，作业也是如此。多样化的作业可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维灵活性和敏感性。作业内容丰富、形式多样化是提高作业质量的重要条件。因此，教师应从不同的角度精心设计形式多样的作业，以便能张扬学生的个性，调动他们的积极性，让他们体验做作业的乐趣。丰富的作业形式，既要有书面作业，又要有听说作业，兼顾学生的听、说、读、写技能训练。除了平时的朗读、书写作业外，也可布置表演性作业、调查采访作业、图画作业、制作性作业等。

a.调查性作业

教师布置的课后作业要能调动学生的积极性，不要遏制他们的想象力。生活中的方方面面都可以成为学生的调查对象，教师可以让学生带着所要了解的问题进行采访活动，并把信息记录下来，然后整理成一篇短文，进行汇报。如在学了新目标七年级Unit 8“When is your birthday?”这一单元后，老师制作如下表格，让学生进行调查。

第二天，学生到班级里用调查的结果进行采访，并进行汇报，学生通过完成调查与采访任务、汇报交流结果等形式，培养了学生的观察能力，同时也锻炼了口头与笔头的表达能力。

b.表演性作业

表演有助于激发学生的学习兴趣，让学生通过表演，在不知不觉的过程中习得知识和技能。如学习了Go for It!七年级上册Unit 7“How much are these pants?”后，我布置了一个任务，让学生两人一组，根据课文的内容，进行购物模拟练习。第二天上课时表演，检测结果。我经常布置这样表演性的作业，让学生学以致用。

c.图画作业

图画作业，图文并茂，增强了视觉效果，吸引了学生的眼球。如学了方位词和There be句型后，我要求学生画出自己的房间，然后用英语介绍什么东西在什么位置。这真正做到了让学生“在画中学，在学中画”。

d.制作类作业

如在新目标七年级上Unit 4的课后作业中，我要求学生在自己家里，把chair/window/door/bookcase/flower/plant/quilt/bed等制作成单词卡片，分别标在各自的物品上，进行自主复习。又如学了序数词和月份后，我布置了一个作业，让学生编制一份日历，这样做不但让学生在制作中巩固了序数词和月份的词汇，而且让他们体会到英语作业的乐趣。这种制作类的作业比学生单独地记单词，印象更深刻。

(2）生活化作业

随着课堂教学的生活化，布置作业形式也应逐步走向生活化。生活化的作业，可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性。比如，让学生收集摘抄身边的英语，让学生留意自己周围的英文商标、英文广告、标牌，并自己动手去收集、摘抄。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的英语而十分欣喜。又如在学习了新目标七年级下的第六单元有关天气后，我就布置学生观察本地近几天的天气，用学过的英语知识作记录，并用英语来描述天气情况。让学生们在完成作业的过程中了解生活，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了他们的参与意识。这样的作业大大提高了学生的积极性。

4. 拓展作业的开放性，让学生在“探究”中学。

《英语新课程标准》指出：教师要把凡是学生自己能够独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择，去思考，去感悟，去创造实践，去应用。作业开放性设计能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异、创新能力的有效能力之一。开放性作业是指以课文知识为基本点，以基本点的知识为拓展内容，然后学生发挥想象力、创造力，运用所学的语言来完成作业。如学了新目标八年级下Unit 8 Self-check 2后，我设计一些开放性的问题：What are you going to do on Teachers’Day?Are you going to buy gifts for your teachers?Is it necessary to buy gifts for your teachers?就这些问题展开讨论。比如学完祈使句后，我又给学生布置了“为校园的各个场所设计英语警示牌”的作业。于是，学校的绿树、红花、草地上就有了“Don’t climb the tree!”“Don’t pick the flowers!”“Don’t step on the grass!”等提示语;垃圾箱上贴了Don’t throw the rubbish everywhere.Please put the rubbish into the dustbin!”;楼梯拐角处贴上了“Please walk to the right!”“Don’t push!”等温馨提示。这种开放性的作业拓宽了学生的思维空间，打开了他们的思路，丰富了其想象力，使他们学到教材以外更多的知识和技能。

5. 强调作业的实践性，让学生在“行动”中学习。

叶圣陶曾说：学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越多。英语新课程标准也指出有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。通过实践，让学生将所学的知识加以运用，通过亲身体验，获得直接经验。如学了新目标英语八年级上第七单元“How do you make a banana milk shake?”这课后，我布置了一个作业，让学生回家后，根据所学的知识亲自做一份奶昔，给自己的爸妈喝，不但巩固了所学的知识，而且体现了一份孝心。这种实践性作业则强调学生的发展和创新，以学生今后发展为重点，丰富了学生的生活体验，加强了学生的动手实践，使学生素质得到全面锻炼和发展。又如学了新目标七年级上Unit 7“How much are these pants?”后，我布置了“为我市的世纪联华超市写一份促销广告”的任务型作业，将教学还原于实践，对课文的知识进行了拓展，提升了学生用英语做事的能力，从而达到了培养学生实际运用英语的目标。

6. 凸显作业的自主性，让学生在“自选”中学习。

心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然进行自我主动的学习。因此，在布置作业时，教师要根据各类学生的差异，设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力，自由地选择不同难度、不同数量的作业，使他们各有所获，都能享受到成功的喜悦，也使他们拥有自主发展空间。如学了新目标七年级上Unit 9“Do you want to go to a movie?”后，我布置了以下的作业：(1)要求按照本单元所学的单词编对话：“I like action movies.Whatkind of movies do you like?或“I don’t like thrills.What kinds of movies don’t you like?”(2)要求完成以上的问题，再增加“Why do you like (dislike) action movies?Because they’re exciting.” (3)除了完成第一、第二套作业外，除了课文出现的电影词汇，作为编写对话的内容。我根据学生的不同情况，设计了三套不同难度的作业，让学生自己选择，引导学生结合自己的生活体验，选择自己喜欢的电影来编对话。让学生在实践中自主思索、自主探究、自主成长，体会成功的喜悦。

7. 提倡作业的合作性，让学生在“互助”中学习。

合作型作业是指通过合作手段完成的作业。不仅可以使学生相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。如在学了Go for It!七(下)Unit 2“Where’s the post office?”这一单元的主要内容是询问方向和指示方向。我的课后作业要求四人小组合作，帮助一名刚来台州的老外找到他所不知道的地点，并用对话表达出来。通过这种合作学习的交流活动，学生轻轻松松地就掌握了本单元的重点内容，增强了课堂教学的效果，也提高了学习的兴趣。

8. 运用作业的评价性，让学生在”激励”中学。

艺术性评价学生作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣。我们可以根据学生的能力差异实施作业评价，对学困生多采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动学生的学习积极性，可以写上“I’m sure you canYou’ll do it better next time.You’re doing much better today.”;对于中等生要采用激励性评价, 既揭示不足, 又指明其努力方向, 促使他们积极向上;对优等生要采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 可以写上“OK/Good”等。评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参到学习活动中去, 而且能张扬个性化的学习品质。

三、结语

总之，作业是课堂教学的延续和补充，也是教师获取教学反馈信息的重要渠道。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改进自己的教学。科学高效的作业布置可以帮助学生对知识触类旁通，温故知新。因此，教师在布置作业时，应符合英语新课程标准，以学生发展为前提，从教学目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心设计英语课后作业。英语作业设计重在“变”，即作业类型要变化，作业内容也要变;重在“趣”，即作业布置有趣味性;重在“适度”，即作业内容适度，作业量适度，不同程度的学生具有不同的作业任务;重在“科学”，即科学安排有声作业和书面作业;重在“运用”，只有在“学中用，用中学”才能把语言学到手。

摘要：英语课外作业是课堂教学的有效延伸。课外作业的优化设计, 可以提高学生的学习兴趣, 更好地促进学生的发展。针对目前教师布置作业中存在的常见问题, 本文提出以促进学生发展为前提, 以教学目标的达成及学习能力的培养为归宿, 从作业的层次性、适量性、兴趣性、开放性、实践性、自主性、合作性、评价性八方面阐述了课外作业的优化设计思路。

关键词：初中英语,课外作业,优化设计

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]张俊玲.小学英语作业的创新与实践.中小学英语教学与研究.外语教学与研究出版社, 2010, (8) .

[3]杨应富.浅析改进初中英语教师布置“课后作业”的做法.中小学教学与研究外语教学与研究出版社, 2011, (2) .

初中英语课外作业 篇5

Directions: translate the following four passages into Chinese, and find out the topicand draw the main idea of each passage in English.Passage One

There are three kinds of goals: short-term, medium-range and long-term goals.Short-range goals are those that usually deal with current activities, which we can apply on a daily basis.Such goals can be achieved in a week or less, or two weeks, or possible months.It should be remembered that just as a building is no stronger than its foundation, our long-term goals cannot amount to very munch without the achievement of solid short-term goals.Upon completing our short-term goals, we should date the occasion and then add new short-term goals that will build on those that have been completed.The intermediate goals build on the foundation of the short-range goals.They might deal with just one term of school or the entire school year, or they could even extend for several years.Any time you move a step at a time, you should never allow yourself to become discouraged or overwhelmed.As you complete each step, you will enforce the belief in your ability to grow and succeed.And as your list of completion dates grow, your motivation and desire will increase.Long-range goals may be related to our dreams of the future.They might cover five years or more.Life is not a static thing.We should never allow a long-term goal to limit us or our course of action.Passage Two

Now let us look at how we read.When we read a printed text, our eyes move across a page in short, jerky movement.We recognize words usually when our eyes are still when they fixate.Each time they fixate, we see a group of words.This is known as the recognition span or the visual span.The length of time for which the eyes stop — the duration of the fixation — varies considerably from person to person.It also varies within any one person according to his purpose in reading and his familiarity with the text.Furthermore, it can be affected by such factors as lighting and tiredness.Unfortunately, in the past, many reading improvement courses have concentrated too much on how our eyes move across the printed page.As a result of this misleading emphasis on the purely visual aspects of reading, numerous exercises have been devised to train the eyes to see more words at one fixation.For instance, in some exercises, words are flashed on to a screen for, say, a tenth or a twentieth of a second.One of the exercises has required students to fix their eyes on some central point, taking in the words on either side.Such word patterns are often constructed in the shape of rather steep pyramids so the reader takes in more and more words at each successive fixation.All these exercises are very clever, but it’s one thing to improve a person’s ability to see words and quite another thing to improve his ability to read a text efficiently.Reading requires the ability to understand the relationship between words.Consequently, for these reasons, many experts have now begun to question the usefulness of eye training, especially since any approach which trains a person to read isolated words and phrases would seem unlikely to help him in reading a continuous text.Passage Three

As you are probably aware, the latest job markets news isn’t good: unemployment is still

more than 9 percent, and new job growth has fallen close to zero.That’s bad for the economy, of course.And it may be especially discouraging if you happen to be looking for a job or hoping to change careers right now.But it actually shouldn’t matter to you nearly as much as you think.That’s because job growth numbers don’t matter to job hunters as much as job turnover data.After all, existing jobs open up every day due to promotions, resignations, terminations, and retirements.(Yes, people are retiring even in this economy.)In both good times and bad, turnover creates more openings than economic growth does.Even in June of 2007, when the economy was still humming along, job growth was only 132,000, while turnover was 4.7 million!

And as it turns out, even today — with job growth near zero — over 4 million job hunters are being hired every month.I don’t mean to imply that overall job growth doesn’t have an impact on one’s ability to land a job.It’s true that if total employment were higher, it would mean more jobs for all of us to choose from(and compete for).And it’s true that there are currently more people applying for each available job opening, regardless of whether it’s a new one or not.But what often distinguishes those who land jobs from those who don’t is their ability to stay motivated.They’re willing to do the hard work of identifying their valuable skills;be creative about where and how to look;learn how to present themselves to potential employers;and keep going, even after repeated rejections.The Bureau of Labor Statistics data shows that 2.7 million people who wanted and were available for work hadn’t looked within the last four weeks and were no longer even classified as unemployed.Passage Four

对初中英语课外作业有效性的研究 篇6

一、课外作业要有趣味性

捷克的一位著名教育学家夸美纽斯这样说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”因此我们教师在设计作业的时候不单单需要考虑教学需求，更要把作业设计与学生的心理特征、好奇心、求新、求趣的特点相结合，将课外作业的趣味性增强，这样学生才不会将课外作业看成是学习负担，从而会心情愉悦地、积极主动地把教师布置的作业完成。这样一来，学生能够迅速而且牢固地掌握所学的知识。举个例子，在初中教材中有一个知识点专门介绍了一个由If来引导的条件状语从句，并且是一个复合句。教师为了对这个句型的运用进行巩固，让学生掌握并运用此句型，设计了一道课外作业题目叫做“if接龙大赛”，要求学生用if造句，并且要求有至少5 句以上，句子与句子要求有逻辑性，并且前后的大意能够连贯起来。学生们纷纷开动脑筋，写出了一连串的非常有趣的句子。在这个作业中，虽然学生写出来的内容比较幼稚，但是显然都开动了脑筋，把学过的句型运用到自己的作业中，这样学生在以后的考试中，对条件状语从句就会记忆深刻。

二、课外作业要有层次性

在教学中，学生掌握知识的能力参差不齐，不同的学生在思维方式以及对知识的接受能力方面也存在着一些差别，这样的差异性一直以来在教学中是客观存在的并且不容忽视。对于不同英语水平的学生，以及在能力方面差别比较大的学生，教师对作业的设计要从学生的实际能力出发，不能一概而论，这样才能使每个不同层次的学生都能够得到训练，在练习中学到更多的知识。

比如说：我们教材中有一个关于问路和指路的章节，在学习完这一章节之后，教师应该在课外作业中设置至少三个层次的有针对性的练习：

（1）同学们选一个有名的旅游景点，把该景点周边的环境和景点平面图向其他的学生介绍，把景点的位置和与景点相邻的一些建筑物罗列出来，展开话题；

（2）同学们邀请好朋友去自己家里做客，并为好朋友描述出来你家的路径图，对这个路径图进行描述，说出”How can you get to my home.”

（3）根据课文内容进行操练，并且选择文章中有用的短语来造句。

通过这样的方式来布置课外作业，既来源于教材，又高于教材，而且作业内容新颖有趣。这样的分层布置作业的模式能够有效克服作业布置一刀切的弊端，同时学生的个性差异也能够得到尊重。

三、课外作业要有合作性

当今的社会是一个团体合作的社会。在平时教学中进行合作学习，可以让学生的交际能力得以提高，增加自信心。我们在布置课外作业时，鼓励学生尝试着用合作的方式来完成英语课外作业。学生和父母合作：中学生扮演小老师的角色，爸妈当学生。让学生把当天学习的英语知识教给爸爸妈妈。学生学习“How many.../How much.../What do you want？”这些英语句型的时候，教师可以这样布置课外作业：让学生与爸爸妈妈一起去商场购物，亲自体验商场购物的经历，准备好要购买物品的清单，把数据收集起来，这种和生活非常贴近的英语作业，让学生对于句型的印象更加深刻，句子运用起来更得心应手。

四、课外作业要有实践性

初中英语教学实际上是语言的教学，实践性很强是语言学习的一大特点。中学生要想提高语言能力，只有通过大量的语言实践才行。因此，在作业设计上要结合中学生的生活和年龄等特点。我们可以布置这样的作业：让中学生摘抄自己感兴趣的英语诗歌、小幽默、名言名句等等剪贴到笔记本上甚至可以装订成册，经常翻阅，学生们将会非常珍惜自己搜集的资料，并互相借阅，增添学生学习的乐趣。当讲完“What does the sign mean？”之后，可以布置学生找一些图案标志，将标志的英文摘抄下来，作为教学的补充。

初中英语课外作业优化设计的探究 篇7

一、作业设计应突出连贯性, 紧扣课程知识要点

在作业设计过程中, 教师应该紧扣课程知识体系中的要点, 尤其是重点和难点, 帮助学生能够在深入浅出的运用过程中不断掌握语言知识和表达运用技能。同时, 从课程教学内在逻辑思维设计相应的延伸性课外作业, 更能够吸引学生的注意力。

课外作业的连贯性设计, 应在注意凸显课程重点的前提下, 可结合教学难点来优化练习形式, 让学生在不知不觉的练习过程中丰富知识思维和视野。首先, 应该紧扣课程的知识目标, 让学生的思维和方法更为开阔。其次, 多从学生较为熟悉的题材中挖掘其感兴趣的语言表达内容, 激活他们学习主动性。第三, 突出学生的主观能动性, 引导学生运用合作讨论等形式来互相学习, 掌握课程知识。

学生在这样的前提下, 不仅能够加深对课程知识的理解, 还能够开阔知识视野。例如, 在《牛津初中英语》 (Fun with English) 7B Unit 3《Finding your way》的“Reading A lucky escape”作业设计中, 可根据学生对故事情节感兴趣的特点, 建议学生运用robber、chief、lost way、policeman、car等与文本表达相似的核心词汇, 要求学生以“An interesting thing”为题目编排一个小品节目, 并邀请好朋友能够分角色扮演。在这样的课外作业设计中, 学生能够模仿阅读表达情节, 深入思考, 围绕“What do I do at the moment?”来综合表达交流, 不断激活学生的认知思维激情和运用能力。

二、作业设计应体现多元化, 满足差异发展需求

作业的形式是内容外在表现, 也是激活学生英语学习兴趣的重要推动力。设计多元化的英语课外作业, 一方面能够调动学生的学习好奇心和新鲜感, 消除学习枯燥之感;另一方面能够让不同层次和类型的学生在作业练习过程中不断增强运用技能。

实践证明, 创设多元化的课外作业, 能够使学生的语言学习认知需要和课程知识相融合。教师在设计过程中, 应该注意如下几方面: (1) 突出基础性, 即要能够满足大多数学生的英语学习认知需要, 为学生提供良好的学习条件。 (2) 体现发展性, 即课外作业要能够体现A、B、C等三个等第, 即分别围绕基础、技能、发展需求, 让学生能够有的放矢地予以运用。 (3) 突出情趣性, 即要能够吸引学生的学习注意力, 允许学生能够带着问题激情投入, 始终保持学习的动力。

这样的多元化作业设计, 更利于激活学生的英语学习思维。如在《牛津初中英语》8A Unit 4《Wild animals》的“Reading Giant pandas”课外作业设计中, 不妨建议学生运用互联网、图书资料等资源, 完成“What do you know about giant panda?”的调查研究作业, 并要求全体学生能够根据阅读学习理解, 综合表达。同时, 建议学生对大熊猫的发展、科研价值、生物保护等方面来思考交流, 并能够尝试运用讲故事、英语演讲、情境表演等形式来丰富课外练习作业, 让学生能够在不同的练习过程中提高语言运用能力。

三、作业设计应注重表达性, 提高综合语用能力

课外作业是学生英语学习表达的有效载体, 能够让学生灵活自如地运用课程语言表达知识来表达运用, 并能有效地帮助学生发现自身的语言学习问题。同时, 学生在运用英语表达过程中, 能够更好地丰富语言思维, 提高综合语言运用能力。

教师不妨根据英语的交际性本质功能, 创设多样化的表达作业, 以此来鼓励学生就语言学习感悟、知识积累、表达运用等环节进行思考表达。在设计作业过程中, 首先, 应该活化作业内容, 建议学生能够从书面或者口语等形式来表达优化。其次, 尊重学生的思维发展创新, 引导学生能够结合英语作业特点和要求尝试运用多样化的形式予以表达。第三, 注意实践性作业的互动, 多运用小组合作、表达交流等形式来调动学生多种语言学习认知感官, 提高表达运用技能。

总之, 在初中英语课外作业的优化设计中, 教师应在注意体现延伸性和实践性前提下, 激发学生的英语学习主观能动性, 引导学生能够有效运用课程知识技能, 提高其综合语言表达运用能力。同时, 教师依据课程知识要求创设灵活多样的语言表达作业, 更能够帮助学生提高语言表达运用能力, 满足他们不同发展的需求。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

浅谈初中英语课外作业的设计 篇8

一、初中英语课外作业存在的问题

(一) 课外作业中大部分作业是巩固知识

在传统作业的影响下, 课外作业的布置都是局限于书本, 类型单一。 很多时候教师只是让学生巩固当前的内容。 教师对作业的布置不当回事, 认为只要学生跟着自己教的内容来做作业, 就没有问题。 因此, 教师都是教什么, 给学生布置什么作业, 仅仅限于让学生完成配套的巩固练习。 很少有教师从语言的规律出发, 引导学生建立一个有利于英语语言发展的学习环境。 长期下来, 学生都是整日奋战在题海中, 应试作业。

(二) 课外作业知识性作业多, 对于技能方面要求少

初中英语课程目标要求, 培养学生的语言综合能力, 建立一定的文化素养。 如果只重视知识传授, 不重视技能训练的教师, 教师布置的作业往往不能体现学生的综合素质。 比如, 他们会忽视英语的朗读和背诵, 阅读和写作等方面的作业, 不重视通过作业提高学生获取信息, 分析问题的能力, 不重视学生利用作业培养学生用英语思维和表达能力等等。

(三) 课外作业的题型多, 基础性知识少

从英语课外作业的类型来看, 对于初中学生来说, 教师布置的课外作业大多是和考试题型有关的, 并且客观题型比较多, 比较注重选择题, 对于语言的应用比较少。 当有一些新的知识和语言出现后, 教师往往会反复重读大量的选择题, 让学生巩固和消化。 事实上, 机械地做选择题, 不能够培养学生的识别能力, 对发展学生的语言能力和思维能力也是很不利的。

二、布置初中英语课外作业的途径和方法

(一) 课外作业的布置要具有一定的目的性

初中英语课外作业的布置要有一定的针对性, 这样才能起到复习和巩固的效果。 作业对于课堂的教学最大的作用是复习旧知, 温故知新。在布置作业时, 教师应该根据课堂的教学内容, 来确定作业的内容。 而且, 作业的内容还要能针对课堂教学的重点和难点, 不能总是面面俱到。学生的作业还不能随意和盲目, 教师要能围绕教学内容和教学目标进行。 作业布置还要能切合大纲和教材的要求, 符合学生的实际情况, 根据学生的年龄和实际情况, 做到由简单到复杂, 数量要多少适中, 更有利于知识的巩固和各种能力的培养。 课外作业要具有一定的目的, 既要让学生落实教材要求的基本知识, 还要减轻学生和教师的负担, 减少无用功。

(二) 布置作业应该具有层次性, 给学生带来成就感

根据学生的个性特点, 学生的个性是有差别的。 这样, 教师在布置课外作业时, 要注重学生的个性发展, 充分考虑不同层次的学生, 使其既有统一的要求, 又可以照顾到不同层次的学生, 使其获得成就感。 教师在布置作业时, 要注意知识的层次, 做到环环相扣, 逐步提高。 不仅要设计一定数量的基础内容的作业和练习, 还要有一些变式的练习, 拓展学生的思路, 还要设计一些综合性较强的思考题和练习题, 以有利于学生的实践能力, 促进知识和技能的转化。

(三) 布置课外作业要能突出创新性

为了激发学生学习的兴趣, 教师在布置课外作业时, 要具有一定的创新性。 作业的类型要丰富, 可以根据英语学科的特点, 给学生一定的想象空间。 一方面, 教师可以让学生制作手工的作品, 展示学生的想象力和创造力。 根据教学内容布置学生图文并茂的贺卡和英语手抄报等, 这样的作业能激发学生的美术特长, 取长补短。另一方面, 教师还要培养学生在真实的生活环境中, 参与真实的生活任务。 教师可以布置一些写作观察记录作业, 让学生留心观察生活, 学会用英语解决问题。 另外, 教师可以把有些单元的内容进行整合, 通过学生自己的改编和加工, 形成短剧。 这样的作业既可以让学生更好地熟悉课本上的知识, 又可以调动学生的积极性, 给他们以展示的空间, 体会巩固的喜悦。

(四) 布置作业要能联系生活实际, 使学生成为生活的有心人

新课程标准指出: 教师应该注重对课程资源的开发和利用, 创造性地开展各种活动, 以便增强学生在不同的场合学习英语, 并利用英语知识, 提高学生多方面的能力。 让学生观看英语电视节目和录像, 对于调动学生学习英语来说极其重要, 如果仅仅靠教师或者录音往往是不能达到对学生的学习效果的。 很多学生都喜欢看电影和电视, 他们都会从比较繁重的学习中得到放松, 教师应当指导学生选择合适的电视节目, 推荐比较好的英语电影, 提升他们的语音语调。 学生还可以收集身边的英语, 使英语成为生活中各个领域最重要的信息载体。 只有留意, 随处都可以发现各种英语上标和指示牌等。 这些作业是可以帮助学生提高英语学习困难学生的兴趣, 培养学生良好的学习习惯和学习意识。

三、结束语

总而言之, 英语课外作业的设计和布置是英语教学的重要组成部分之一, 它不仅可以巩固语言知识和能力, 还能对学生学习英语起到积极的导向作用。 设计好英语课外作业既是一门艺术, 也是一门学问。 在深化英语课程改革的过程中, 英语教师应该注重优化课外作业内容, 发挥英语课外作业的功能和学生的主观能动性。 通过各种形式的英语课外作业激发学生的兴趣, 调动学生的积极性, 使学生真正复习巩固所学知识, 逐步提高学生的英语综合能力, 为学生的学习奠定基础。

摘要：课外作业是对课堂教学的延伸, 适当有效的课外作业可以增强作业的层次性和创造性, 加深学生对所学知识的理解, 熟练有关技能。但是在传统教学的影响下, 教师往往注重分数, 作业方面存在一定的问题, 和学生的实际掌握情况脱节。本文对英语课外作业的布置提出了相应的对策, 希望能给教师一定的帮助。

关键词：初中英语,英语教学,课外作业

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验稿) [M].人民教育出版社, 2009.

[2]刘鹰.新课程下的高效能英语教学模式--原来英语可以这样教[M].未来出版社, 2010.

初中英语课外作业 篇9

关键词：初中英语,课外作业设计

学生的课外作业是课堂活动的延伸, 是学校常规教学的一个重要组成部分, 是学生独立运用知识的初步实践, 是检验学习效果的一种重要手段.其目的在于帮助学生巩固所学的知识, 培养学生的语言技能和发展学生的语言能力, 促使学生充分发挥自己的智力, 激起学生学习英语的积极性, 从而提高学习效率.在多年的教学过程中, 本人对课外作业的设计主要从以下几个方面进行考虑和安排的.

一、课外作业设计应考虑学生本身存在的英语水平差异

在同一个初中英语教学班里, 存在不同层次的学生, 我们必须承认个性差异.因此, 英语作业设计在考虑共性的同时, 也应兼顾学生的个性.设计的作业, 尽量从学生的实际出发, 考虑学生原有的基础, 依据其最近发展区, 建立多层次的弹性作业结构, 课外作业的设计要注重阶梯性和层次性, 以适应不同层次学生的需要, 确保“优等生吃的精, 中等生吃的好, 学困生吃的饱”.如每一单元课文中都出现了长长的reading部分, 这对于那些学习基础薄弱的学生来说, 难度很大.所以在此阶段, 作业设计更应强调个体差异, 设计的作业要有阶梯性和层次性.

下面是七年级下Unit 5 (Reading) A brave young man的作业设计:

A层次学生 (基础知识) :

学习课文, 要求学生能掌握和运用一些课文中的基本结构, 同时回答一些问题. (问题都是老师设计好的)

如, When was the fire?

How old was Mrs Sun?

Was Zhang Hua afraid then?

What did Zhang Han say after the fire?…

B层次学生 (巩固练习) :

鼓励学生自己设计问题, 可以仿照老师的例子来问.同时鼓励他们多设计一些拓展性的问题, 如, How do you think of Zhang Hua?Is he a brave and clever boy?What should we learn from him?…

C层次学生 (分层拓展) :

设计问题:If you were Zhang Hua, How would you do then?What should we pay attention to?How to take care of yourself?…这样就可以让不同层次的学生都能通过预习来准备相关的知识和材料, 在上课时就有话可说, 充分调动了学生的积极性和主动性.

总之, 教师要尊重学生的个性差异, 在布置作业时, 既要面向全体, 又要兼顾个别差异, 让每位学生都能在作业中体悟到学习语言的乐趣, 感受成功的喜悦.

二、课外作业设计注重实践性

素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力.语言学习具有很强的实践性, 学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高.新课程作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际, 创设丰富的交际活动情景, 增强语言实践的真实感, 鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试, 使学生获得不同的实践体验, 提高综合运用英语的能力.新教材选用的大量阅读材料, 内容涉及各个领域, 有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等等, 其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材.常见的实践性作业有:对话表演, 调查讨论, 采访报告, 给朋友写信或发英语email, 动手制作海报等.

例如, 在九年级上star signs时, 布置的课外作业有小组共同完成, 统计同学的星座, 写出你所熟悉的几个同学的个性和品质;再采访相关同学, 请他们说说自己的个性或品质;再比较课文所学内容, 统计的结果与课文内容是否一致, 并说说你自己的想法.这样的一次实践活动下来, 学生都能掌握课文中的形容词的用法, 并能对同学进行介绍和自我介绍.也让学生明白不能相信迷信的说法, 同时也是为后面的integrated skills内容作准备.这种采访性的作业, 学生一般也很感兴趣, 参与的热情很高, 作业完成的质量往往很高, 同时也给了生生间, 师生间进行互相进一步了解的机会, 拉近了距离.

三、注意创新发展, 强调课外作业设计的开放性和创造性

教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求, 就是希望感到自己是个发现者、研究者, 而在儿童的精神世界这种需求更为强烈.”因此在设计作业时可以设置情景让学生探究并描述发现的过程和结果.教师在语言教学中, 应该关注学生的创造性思维的培养, 关注创造性的作业设计.通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能, 发展情感与态度, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程.教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素, 通过设疑、创设情境, 让学生积极运用所学的知识主动探索求异, 大胆进行发散性创造.这样学生才能积极地运用英语思维, 运用各种资源与学习方式, 更好地理解和掌握语言, 将学到的知识进行整合, 表达自己的独特见解, 创造性地输出语言, 从而达到用语言开展交际活动的目的.

例如, 在初二下学期我设计了一个难度适合初中学生的探究型作业, 题目是“Is playing computers good or bad?”学生以小组为单位先通过学习讨论, 确定了课题, 他们通过杂志、百科全书、互联网等, 查询和收集资料, 通过讨论、比较, 进而形成自己的观点, 并撰写稿件.在汇报课上, 就自己的观点, 进行辩论.一组学生边展示图片, 边发言说:“We think that playing computers is good for us students, we can learn a lot form computer.Now computer is nearly in every part of the world, we can learn the newest information on it, we can search for everything what we want on it…

另一组学生持不同观点, 他们谈到“It’s not good for us to play computers, because there are too much bad information on it, and we are too young to keep ourselves away from computer games, students are always too busy playing games to study, we will have less time to study, there are many examples like this….像这样的探究性作业即符合学生的兴趣, 又能激发学生思维, 给学生一个可以充分创造发挥的广阔天地, 从而培养学生自主探究、实践创新的能力.

又如, 在学习交通工具时, 我让学生观看视频《走路上学》其中一些片段, 让学生了解现在有些地区走路上学都不可能.《走路上学》根据真人真事改编, 讲述了生活在云南怒江边上的小姐弟俩, 为了到对面去上学, 而不得不每天命悬一线、溜索过江的故事.布置回家作业时, 我布置了这样一个开放性任务, 让学生回家以后.用英语回答教师的问题, 写在作业本上, 也可以用中文写写自己的感受.

1. How do you think of their trans-portation?Is doing this very dangerous?

2. Why do they go to school like this, say something about them?

3. What do you think of your life now?what should we do?

通过这样的作业设计, 让学生既可以发挥各自的想象力和理解力来回答老师的问题, 也对学生进行了一次思想和情感教育, 收获颇丰.

四、在作业评价时, 多采用激励评价机制

英语作业的作用在于促进学生及时复习、巩固当天所学的和预习下一次将要学习的内容, 教师对于学生完成的课外作业, 要及时认真地批改, 这样才会使作业布置更有效.为了能够激励学生学习英语的动机, 提高学生的兴趣和培养他们的自信, 英语教师在作业中应设立各种不同的奖励, 如“最美观奖”、“准备最充分奖”、“最佳表现奖”、“最有创意奖”、“进步奖”、“最有潜力奖”等等.特别是学习困难生, 他们学习较差, 做作业缺乏自信, 如果英语教师发现他们有了一点进步, 就可以进行表扬和奖励.通过获得这些奖励, 能够有效地促进学生去主动按时完成作业, 使他们动起来, 达到“我喜欢做, 我有自信做, 我能做好”的状态.他们做作业再也不会那么被动了.

总之, 学生的学习过程既是一种认识过程, 也是一种探究过程, 课外作业是这个过程中不可缺少的部分.通过作业, 使学生能巩固、深化新知识, 促进学生语言能力的形成, 缩小两极分化.

初中英语课外作业 篇10

一、初中英语课外作业设计中存在的主要问题分析

第一, 作业布置标准统一化, 缺乏层次区别, 大部分初中英语教师在设计课外作业时都采用统一布置的标准, 对象是整体学生, 没有考虑到学生之间的差异性, 容易导致学困生缺乏学习兴趣, 优等生难以继续进步, 还会出现抄袭作业的现象, 与因材施教的教育理念相悖。第二, 注重学生独立完成作业, 缺乏培养学生合作交流能力, 一些教师在布置英语课外作业时受传统观念影响较大, 强调学生独立完成。但是在新课标中则要求注重培养学生的合作交流能力, 教师应该为学生营造更多的沟通计划与交流空间。第三, 书面作业量较大, 口语练习较少, 缺乏针对性, 在初中英语课外作业布置中, 教师一般以书面作业为主, 在口语作业方面以背诵课文为主, 导致学生的英语口语能力与表达能力较差, 而且书面作业数量较多, 容易引发学生的抵触情绪, 挫伤他们学习英语知识的积极性。

二、初中英语课外作业设计中问题的有效解决对策

1.增添课外作业的趣味性。初中英语教师在设计课外作业时, 不仅需要考虑到具体的教学内容和教学进度, 还应该考虑学生的具体学习情况, 包括他们的学习能力、心理特点与年龄特征等。针对初中教育阶段的学生, 教师设计的英语课外作业应该具有一定的趣味性, 激发他们学习英语知识的兴趣, 为枯燥乏味的课外作业增添生机和活力, 同时满足初中生的好奇心与求知欲望, 激发他们的学习动力, 真正实现课外作业的价值与作用。例如, 在学习英语介词的用法时, 教师设计的课外作业, 可以让学生把运用简笔画的方式把教室画出来, 然后标示出具体物体的摆放情况, 用介词进行合理描述, 包括in、on、at、near和behind等介词, 句式如:in the desk和on the wall等, 以此提升英语课外作业的趣味性。

2.设计情境性的课外作业。由于英语文化与汉语文化差异较大, 不少英语单词在不同语境中含义也不同, 在特殊的情境中尤其特殊含义。因此, 在布置初中英语课外作业时, 教师可以设计一些情境性作业, 提高学生运用英语知识的能力, 而学习英语语言的目的之一是沟通和交流, 如果让学生纯粹的进行机械记忆、背诵和模仿, 说的少, 实践少, 将严重影响教学效果。所以, 初中英语教师在设计课外作业时, 可以以学生日常生活相贴近的情境为主题, 以此锻炼和提升他们的英语语言运用能力。例如, 在进行《Where's the post office》教学时, 教师在布置课外作业时, 可以让学生针对具体的问路和指路设计情境对话作业, 如:询问去车站怎么走、去学校怎么走和去公园怎么走等, 以真实的情境帮助学生学习英语知识, 同时提升他们的实践运用能力。

3.设计层次性的课外作业。在初中英语教学过程中, 教师布置的课外作业应该从学生的具体学习情况出发, 针对每个学生的个体差异性设计出层次性的课外作业, 确保整体学生都能够有所收获, 不再采用传统的统一标准。初中英语教师应该根据具体的教学目标和学生的学习情况, 可以将课外作业分为两大类:一种课外作业以考察学生的英语知识综合运用能力为主;另外一种则以积累和巩固学生的基础英语知识为主, 让他们根据自身的学习情况自由选择。同时, 教师可以把英语基础不同的学生划分到同一个学习小组内, 所布置的课外作业难易程度不同, 让各个层次的学生都有作业可做, 并且优等生可以帮助中等生与学困生, 同学之间互相帮助, 其乐融融, 让所有层次的学生都得以进步, 充分体验到学习英语知识和完成课外作业的快乐。

4.提升英语口语作业比重。在初中英语教学中, 教师应该注重培养学生英语综合能力的发展, 包括读、写、听、说、译, 所以在布置课外作业时, 除书面作业之外, 还应该适当增加英语口语作业的比重, 培养学生的英语表达能力与交际能力。而在初中英语新课程标准中也明确指出, 教学总目标是培养学生的英语语言综合运用能力, 教师可以根据日常生活中的一些话题让学生进行分析和讨论, 然后发表自己的看法或见解。因此, 初中英语教师应该重视口语作业的布置与设计, 为学生营造一个良好的口语交流环境, 灵活运用英语口语知识。例如, 在进行《How much are these pants》教学时, 教师所设计的课外作业, 可以让学生两人一组, 根据自己的生活经历, 设计一个“购物”对话在课堂上进行口语表演, 在提升学生英语口语水平的同时, 还能够培养其敢于开口讲英语的良好习惯。

三、总结

总而言之, 在初中英语教学过程中, 教师应该高度重视课外作业的布置, 在设计课外作业时, 应该具有针对性、目的地、层次性等特点, 注重书面作业与口语作业的有机结合, 全面培养和提升初中生的英语综合素质与能力。

摘要：现阶段, 随着英语知识的重要性日益提升, 在初中英语教学过程中, 课外作业作为检测学生知识掌握情况与运用能力的主要方式, 是教学质量的真实反馈, 教师应该高度重视, 不过在课外作业设计中仍然存在部分问题, 亟需解决。笔者主要针对初中英语课外作业设计中的问题进行分析研究, 同时提出一些具体有效的对策。

关键词：初中英语,课外作业设计,问题,对策

参考文献

[1]徐艳.浅议初中英语课外作业设计的优化方向[J].内蒙古教育, 2015, 20:67+79.

英语课外作业 篇11

【关键词】英语课外作业 其它学科资源

英语是一门工具性很强的语言课程，其本质决定了它的学科融合性较强，且极为顺应现代课程的发展趋势—学科融合。这就要求英语教师要有效处理好其他学科和英语之间的横向联系及相互渗透，大胆运用“拿来主义”原则，创造性地融合各学科资源；《英语新课程标准》也提出了在教学中要积极促进英语与其他学科间的相互渗透和联系，从而来培养学生的创新素质；这样更有助于英语教学的发展和提高。而英语作业更是课堂教学之外的有效延伸，是巩固和提高“教”与“学”的一个重要和必要的环节，教师应该充分利用好这一环节。我设计英语课外作业时融合各科教学资源，丰富了英语课外作业的内涵，收到了明显的教学效果。我的具体做法是：

一、用美术为孩子创造一个丰富多彩的空间

对于年龄小的孩子来说，动手涂涂画画几乎是他们每个人的兴趣爱好。我根据他们的这一特点，就设计了回家画画的作业，既是枯燥读写的调节，又是审美情趣的培养。如在小学牛津英语苏教版4B的Unit3 What’s your job？ 这是一个关于职业的描述。在教完这课后，我就请每位同学利用画圆圈来表示职业。第二天同学们画的画让我目睹了他们的丰富的想象力和不凡的创造力：在圆圈里加几条线就成了一个方向盘，这是一位“汽车迷”将来的理想——当一名威风帅气的汽车司机（driver）；在圆圈上加两条线就成了一个酒瓶，那是一名想当服务员（waitress）的小姑娘的杰作等。同学们都很喜欢这样的作业，因为美术和英语的有机结合让他们有了一个全新的空间，为他们的课余生活增添了斑斓的色调和缤纷的乐趣，让他们了解了更加多彩的英语和拥有了更为多姿的童年。

二、用音乐为孩子营造一个美妙动听的空间

很多实践证明，孩子有自然接受和亲近音乐的本能需要，音乐能带给他们愉悦和欢乐。在教授小学牛津英语苏教版5A的Unit1 The frist day 时，本单元重点句型How many…are there …？很多学生没掌握好“How many后要加可数名词的复数”这一知识点。正好本单元中有一首Two jackets的歌，在课堂上教完这首歌后，我就请学生根据歌的旋律自己作词。如：

——How many jackets are there ？

——There are two jackets on the chair。

——Are there any jackets on the bed？

——No，there aren’t any jackets on the bed。

—— How many flowers are there？

——There are many flowers in the garden。

——Are there any flowers in the classroom？

——There aren’t any flowers in the classroom。

学生在唱自己编的曲子时都分外高兴，唱地也格外的动听。我能感受到同学们的欣喜和自豪，他们为自己能创作英文歌曲而兴高采烈，在一遍遍的吟唱和练习中，他们逐渐地自然掌握了这个知识点，整个过程非常的自然和愉快。

三、用表演为孩子建造一个表现自我的空间

自我表现是每个人的一种本能需要，尤其是对于孩子，他们有较强的表演欲望，更有出色的表演天分，只要我们给他们足够的表现自我的舞台，每一个孩子都是表演天才。在教授小学牛津英语苏教版3A的Unit1 Hellow 时。学生学会了关于动物的一系列单词：cat，monkey，tiger，dog，zebra……在课堂时间有限的情况下，为了更好的巩固单词和激发学生的学习兴趣，我就让学生回家将所教动物的代表性动作熟练的表现好，然后在下一堂课之前几分钟复习时间表演。这个作业对一部分后进生和性格内向胆小的学生更有效果，具有很明显的激励和促进作用。平时在课堂上看到别的小朋友积极性那么高，他们自己也有跃跃欲试的冲动，但因为性格内向，又缺乏自信，所以他们不敢大胆地往前冲。然而把表演作业带回家里，他们有了更多的时间和空间，能够作好充分的准备，增添了自信和胆量。这说明了学生在完成作业的同时，不但消化了课内的知识，而且还探知到了课外的知识，大大满足了他们的表现欲和求知欲。

四、用专辑为孩子设计一个展示语音水平的空间

学习语言的目的是为了交流，而顺利的进行交流就需要有良好的语音语调作为基础。小学生都是乐于模仿，敢于开口的英语学习者。为了培养他们良好的语音语调，激发他们的说的热情，培养他们的自信心，增强他们学习的成就感。在教小学牛津英语[苏教版]3B Unit2 Family Members时，我就布置了星期天让他们回家给自己“出版专辑”的作业。当听到这一作业时，他们显得既惊奇又兴奋，“录自己的声音，自己制作录音专辑”他们大喊着。我却不知能否达到我所预期的效果。在星期一的早读课上，我把同学们的“专辑”磁带放到录音机播放交流，还举行了评比和签赠仪式。

初中英语课外作业 篇12

听、说、读、写在初中英语教学中是一个不可分割的有机整体，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，以及这四种技能的综合运用能力，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。新课标对此有明确要求：学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

但在实际英语教学过程中，尤其是农村初中，由于朗读等口头作业教师很难批改，教师平时所布置的作业大多是以写为主，而农村的家长对孩子的英语口语不够重视，这势必导致学生“只会做，不会说”。所以在农村初中英语教学中，教师应加强以听说为主要内容的口语作业，以便更有效地检测和培养学生的英语综合能力。为此，除了强化课堂教学过程中的口语作业外，教师还可布置一些课外的口语作业，来改变以往课后仅以书面作业为主的单一做法，使听、说也能延续到课堂45分钟之外，从而更有效地提高学生的英语口语水平。同时《中小学生“减负”十项规定》明确指出：要严格控制学生的作业总量和作业时间。但教师们仍然采用的是形式单一、机械、重复的作业，而且各项要求规定得太死，学生根本没有自主选择的余地，“学生怕做作业，教师怕批作业。”学生为了应付各科作业，只能敷衍了事，字迹潦草，给教师的批改增加了很大负担，因此，教师采取了简单、草率的批改的方法，这导致了学生厌倦作业，甚至逃避作业。英语口语作业更是形同虚设，学生哪顾得上读读背背的无聊的口语作业。“以人为本、因材施教”的教学理念得不到充分体现。为此，本文提出弹性化英语口语作业，为顺利开展英语教学活动起到了举足轻重的作用。

面对以上这些因素，教师布置弹性化课外口语作业还是可行的，教师应在保证课堂教学效率的前提下，注重英语课堂的延伸，借助弹性化课外口语作业，使课堂内外有机结合，全面提高农村初中学生的英语口语水平。

三、课外弹性口语作业实施的理论依据

目前，越来越多的教师在教学过程中只注重了引导学生质疑、调查、合作探究，激发学生学习的积极性，培养学生的独立性和自主性。但往往到了布置作业这一环节时，却给全体学生布置了一模一样的作业，这违背了新课程改革的精神。针对初中学生的心理特点，应该给学生自主选择作业的权利。泰戈尔曾经说过，“不能把水限制在一些规定的河道里”。布置作业也是如此，应从学生各异的兴趣特长出发，讲究多样化，富于变化性。如果教师把自己似乎是“精心设计”的作业强加给每一个学生，这不符合每一个学生的实际情况和需求，学生对作业就会慢慢失去兴趣，求知欲、好奇心就会被抹杀，那么“一切为了学生的发展”这个新课程的最高宗旨和核心理念就成了一句空话。我认为，只有让学生根据自己的兴趣爱好和个人的学习状况，自主给自己布置作业，激发学生做作业的热情，促使人人自觉主动地去完成作业，有利于形成“我要做”的正确作业观，才能真正体现新课程“以人为本”的课改理念。培养学生的口语交际能力是英语教学的主要目的之一，而语言交际能力唯有在实际实践中才能得到培养和提高，表演、录音作业等弹性作业正是巩固和提高学生交际能力的一个有效途径。

四、设计课外弹性化英语口语作业，真正凸显“以人为本，因材施教”的教学理念

课外口语作业是口语课堂教学的补充和延伸，教师应打破常规，充分利用课后作业，要求学生在英语学习过程中参与和完成反映真实生活的教学任务，在真实的生活中培养学生运用语言的能力。任务型学习活动的创始人Prabhu认为：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using.”因此, 教师要恰当地确定任务的内容和形式, 既要学生课后自主地开展一些与口语课堂教学内容和现实生活有着某种联系的语言交际时间活动, 又要学生将在课外习得的语言知识应用于课堂, 丰富课堂内容, 扩大语言信息量, 以此提高英语口语教学质量。分层策略旨在让学生在“个性作业”中展现自我的风采。新课程提倡“突出学生主题, 尊重个体差异”的基本理念, 它指出, 课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化, 对学生掌握知识、发展能力是极其重要的, 学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。新课程下, 学习方式的个性化从而带来作业设计的个性化。教师交给学生一个主题, 对作业的形式、具体内容, 教师不作任何刻板规定, 由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法, 创造性地完成, 并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。学生的知识水平参差不齐, 学习的情感体验和背景各异, 每个人的思维方式也不尽相同。作业设计既要面向全体学生, 又要面向每一个学生个体。遵循因材施教、分类要求的原则, 从学生实际情况出发, 针对每个学生的可持续发展, 采取弹性化口语作业设计的策略, 促进不同的学生发挥各自的潜能, 符合“以人为本”的教学理念。

（一）弹性作业的界定。

弹性作业，是指教师针对不同类型的学生，布置不同难度、不同数量的作业，真正做到因人而宜，努力使全体学生都得到不同程度的发展和提高。另一方面，学生也可以根据个人的实际情况及自己对学习内容的掌握程度，在作业的时间、内容、数量、评价等方面有一定的自主权和选择权。

（二）设计多元化课外弹性化口语作业，彰显各层次学生的个性风采。

1. 大胆推行课外口语作业形式弹性化，充分挖掘学生潜能。

为了充分发挥学生自主权，同一个作业，让学生自主采用不同形式完成，这样，使学生能根据各自的爱好和特长，出色完成课外口语作业。

设计方案：在上七年级上Unit 4“Where’s My Backpack?”时，我为了让学生在课外训练英语口语，采用各种辅助手段，熟练介绍自己的房间。到了第二天检查口语作业时，我想这个作业难度不大，但要说花样，最多是拿一张照片，边指着照片中人物，边介绍。但当我进教室检查口语作业时，着实让我大吃了一惊。一位学生对计算机动漫制作略知一、二，利用所学计算机知识，在电脑里搜索了一张自己梦想中的房间，并画面上对房间作了详细介绍，(见下图)。从他比较熟练的语流和正确的语音看，他做了多次训练。

还有一位学生竟然叫家长用数码相机拍摄了他的房间，他站在房间里对物品作了一一介绍，并又找了一幅画面将介绍内容打了上去，见下图：

同学们听了他的录音，很是羡慕、钦佩。同学们看着多媒体屏幕，仿佛就在他家里参观一样，大开眼界，个别在窃窃私语：“像是在看录像一样。”这些学生的大胆尝试，无疑给全班同学做了示范，其他同学都纷纷跟我说：“我下次也要拍成照片或拍成录像。”

有了这样的口语作业尝试，第二次的作业就不愁学生完成不了了，学生们学习英语的兴趣更浓了，花样更多了。尤其是家长打电话跟我说：“你怎么想到给学生做这样的作业?太好了，他为了在同学们面前好好表现，在家里训练了好几遍呢，总想尽一切努力介绍得更加流畅、准确，好在同学们面前大出风头，他真的是花了不少心血!”

对于初一的学生来说，这样的口语作业设计效果大大超过我的最初想象，学生真的太能干了，我们做教师的真的不能低估他们。

2. 力求尝试课外口语作业时间弹性化，消除学生对作业的仓促感和畏惧感。

现代的外语教学观要求教师在课堂教学中积极转换自己的角色，把学习的主动权真正还给学生。那么，在口语课外作业设计中，教师更要清楚地认识到，学生才是完成这一任务活动的主体。例如：如何让学生在较短的时间内，利用课外时间掌握最大量的词汇，是教师在设计口语课外作业中的一个重头戏。

为此，我在实践过程中设计了一套课外单词过关策略，学生以四人小组为单位，由四人轮流当组长，要求每组成员在每天对本周上的单元中的单词、对话或短文进行背诵，具体方式由组内自行决定，保证在规定时间内(如一周内)完成背诵单词活动，组长对每次背诵结果及时做好记录，以便为期末总评作参考。当老师到课堂上进行听写或默写时，已经迎刃而解了。当然教师还需要做好督促和指导工作，让学生有更多的时间和更大的空间来完成这些任务，从而学生由被动的接受者转变为主动的参与者、学习者，真正成为学习的主体。

实施时间弹性化口语作业，对于英语基础比较薄弱的学生来说，是最大的恩惠，他们会非常努力又非常开心地完成这类口语作业，从而消除学生对作业的仓促感和畏惧感。

3. 实行课外口语作业内容弹性化，有效开展“我的作业，我做主”活动。

让学生给自己留作业富有创意，打破了教师同一标准、布置同一作业的局面，为学生提供了宽松的作业环境，体现了对学生的人文关怀。给自己留作业，选什么难度、拟什么题目、定什么内容都掌握在学生手中。学生根据自己的爱好和特长，自创作业，满足了不同类型与不同层次学生的心理需求。学生的能力水平虽然不在同一条起跑线上，但他们各尽其思、各尽其能，均在自己的基点上得到了发展和提升，获得了成功的体验，享受着做作业的乐趣，给学生搭建了展示聪明才智和张扬个性的舞台。

(1)课外口语作业要具有人文色彩，努力培养学生的人文品位。

为了提高学生的人文素质，培养学生的人文品位，教师在设计课外作业时，选择的内容要具有人文色彩。要更多地选择西方国家的风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、历史地理等文化背景相关的内容。这样，学生在准备任务、完成任务，运用英语进行思维和交际时，对英语文化会有更深的理解，跨文化交际能力、跨文化的综合素质和世界意识也会从中得到提高;学生的思想情操也能得以陶冶，情感世界也得以丰富。这就为扫除文化障碍，提高交际能力奠定了基础。

(2)“隐性分层”式设计难易各异的弹性口语作业，满足不同类型与层次学生的心理需求。

由于学生的学习能力各有差异，千人一面的作业容易让能力强的学生感觉做作业无所谓，能力弱的学生感觉做作业太难了。可见，教师在设计同一层次的作业时就很难同时关注优等生和学困生。因此，教师设计作业内容时要适当根据学生学习能力的差异性，作业难度略高于学生的知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。因此，针对学生学习能力有差异的客观实际，教师要找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。我在作业布置中一般确定基础目标，即完成每课生字词语的掌握，另外要努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。

设计方案：结合所进行的课堂教学内容及课程标准的具体要求，把英语作业内容设计成A、B、C三个等级。其中，A级作业主要是为优等生量身定做，侧重对学生的语言综合运用能力的检测。C级作业主要是为学困生设计，侧重对学生的英语语言基础知识的巩固和积累情况进行考查。而B级作业的难易程度界于A、C两级之间，这主要是为中等程度的学生设计的，多数学生可以根据自身学习能力自主选择适合自己学习程度的口语作业。

比如，在学习七年级上Unit 3“This Is My Sister”之后，教师可以给学生设计以下三级口语作业，允许学生自选一种。

A级作业：学生可以自主设计一张全家福，画出自己70岁时的家谱，写出家庭成员姓名及其之间的关系，并向同学介绍你的家庭。其目的是为了让学生展望他们美好的将来，让他们做一回设计师，理想化地设计自己的将来，在对未来美好的想象中，学生很渴望能把自己将来完美的家庭介绍给别人，教与学也就自然融合在一起，而且学生兴致勃勃，热情高涨，课后还可以要求学生写下来：“This is my wife/husband.He/She is57/62 years old.This is my son.”等。

B级作业：借助课本中的句子和图片，介绍图中的人员，构成一篇短文。例如：“Look!This is my family photo.This is mymother and this my mother...”

C级作业：让学生两个一组运用对话的形式介绍家庭成员, 如:“Who is he?”“This is my father.”“Who is she?”“She is my mother.”

让我没想到的是，平时只是完成B级甚至C级作业的学生，这次对A级作业也格外感兴趣，也都想尝试感受一下子孙满堂的喜悦之情。课堂上其乐融融。

学生一般都富有好奇心和尝试心理，在设计课外作业时，教师要安排大量动口、动手、动脑的实践活动，以此来满足学生的心理愿望和心理需求。因此，设计口语课外作业应从学生的学习兴趣、生活经验出发，大力倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式。所选的内容不能过易或过难，过易的作业激发不起学生的学习兴趣，而过难的任务又会挫伤学生的积极性;要选取学生关心的热点、学生的爱好或与学生休戚相关的东西作为任务设计的内容。对学生来说，把所学语言在实践中交际运用，这是充分展现自我、展示个性的时机。这样，既保护了学生们的自尊心，又各自做到了“量体裁衣”，让学生能在“学中有乐”而又“学有所得”。学生们的英语口语在不同程度上有了明显的提高，真正体现了“以人为本”的教学理念。

(3)放手让学生设计课外口语作业，充分享受“我的作业，我做主”的乐趣。

教师布置作业，学生完成作业，这都是天经地义的事。然而，教师每次布置口语作业，认真完成口语作业的学生仍然寥寥无几，一旦批评他们时，他们总是“群起而攻之”，埋怨各科作业太多，没有时间完成朗读、背诵等口语作业。一次偶然的机会，让我不经意地得到了一份别样的收获。学生喜欢自主布置作业，当时我担心评价学生的自主式口语作业会有一定的难度。但一段时间实践下来，证明我的担忧是多余的，学生学习英语的积极性更加高涨了。

设计方案：例如，在教七年级(上)Unit 7“How Much Are these Pants?”时，我按照平时惯例布置了口语作业，并第二天准备好听写。由于学校将进行广播操比赛，每天中午或放学，班主任带领学生去操场训练广播操，学生不能完成各科教师布置的课外作业，英语口语作业更是撇在一边了，等到第二天听写，全班只有三个同学通过，我不分青红皂白，冲着学生说，“我不布置作业了。”说完就走人。等到第二天上课时，我还是对他们生气，板着脸走进教室，能干的课代表早就等在门口了，跟我说：“Miss，我昨天给同学们布置了一个课外作业：叫他们认真朗读Section B 3a中的短文，并根据短文可以自由选择不同方式训练口语。明天英语课堂上进行对话表演，看哪一组表演得最棒。”进了教室，我发现每个学生都兴高采烈，气氛空前活跃，好像昨天的事没发生似的。结果大出我的意料，有的组一个扮演售货员，其他几个扮演学生，他们在放学后去书店买学习用品。有的组一个扮演售货员，其他成员扮演一家人，去服装店买服装。还有一个六人小组让全班同学捧腹大笑，一个同学扮演水果店老板，一个扮演顾客，其他四个扮演四种水果，他们的身上贴满了水果图，每个学生代表一种水果，并在左面口袋处标上了标价。在欢乐的气氛中，他们完成了精彩的对话表演，获得了全班同学的好评。我从学生出色地表演中深深体会到了“台上一分钟，台下十年功”的真正含义。

自主式口语作业是给学生充分的自由，允许他们在有限的时间内想到什么就可以说什么，让他们无所顾忌地说。学生的聪明才智真的需要给他们自由的时空去挖掘，也许有人会产生这样的疑问，这样不是成了漫无目的了吗?漫无目的就是目的。农村中学生由于平时接触的英语较少，英语口语基础相对较差，一开始会说的英语并不多，但经过长期的积累，相信这个问题能得到妥善的解决。

4. 灵活控制课外英语口语作业数量，体验“退一尺，进一丈”的快感。

为了追求升学率，很多英语教师不断地给学生施加压力，过度地布置一些机械、重复的口头、笔头作业，给学生增加了很大的学业负担，万一学生没有完成作业，教师就找学生是问，师生间出现了对立状态，使学生整天在闷闷不乐中度过本该快乐的学生时代。我为此也曾痛苦过，为了学生好，他们还不领情，真有点好心不得好报。在教学实践中我尝试了另类作业设计，即灵活控制课外英语口语作业数量。不但师生间关系融洽了，而且学生对英语学习的热情高涨了，可谓是一箭双雕。我体会到不能过多地占用学生的课外时间，不能让学生觉得课外作业是一种负担。要做到数量适中，不多不少，少了就没有力度，多了就会泛滥成灾。同时，可对不同语言基础的学生有不同的要求，基础差者可适当少做，教师只要根据学生的不同层次设计不同的作业练习，就能使学生在作业的天地中享有充分的自由。

如学习了Unit 9“Do You Want to Go to a Movie?”中的Sec-tion B 2a, 2b, 2c后，我布置了两个口语作业： (1) 熟读并背诵Section B 2a中对话及2c中的短文部分。 (2) 模仿2c向全班同学介绍你的朋友喜欢的电影的情况。很显然，第一项作业是比较机械的而又费时费力的;第二项作业是说话训练，显然是有技巧性的。这两道题都要完成的话，对于学生来说，心里难免有顾虑。因为各科都有作业，他们很难在有限的时间里再腾出时间来准备口语作业。如果老师靠强压手段，那只是“治标不治本”，学生被逼了一次是一次，他们不会自觉地去完成老师的口语作业。我在布置这些作业的时候，看到黑板右角写满了各科作业，我灵机一动，跟学生说：“同学们学习也比较辛苦，作业多，时间少，英语口语作业可能没有时间去完成了。如果有时间，你们一定要认真完成，实在没有时间，那只有以后有时间再补。”哪知，学生听了我这番话，有个调皮的男生大声说：“我明天早上很早就准备。”第二天，检查学生们的口语作业时，比往常完成得还出色。

口语课外作业的设计是在轻松愉快的氛围中完成的。只有灵活控制课外英语口语作业数量，体现“以人为本”的教学理念，不要强人所难，学会体谅学生的难处，其效果反而会更让人满意，教师会充分享受到“退一尺，进一丈”的喜悦。

5. 倡导英语口语作业弹性化评价，高扬不同层次学生的个性价值。

教师要珍惜学生的劳动成果，客观评价学生课外作业的完成情况。评价是一种督促，但更应该是一种鼓励，教师用肯定的语气和期待的目光来评价学生的课外作业，能够更加突现以人为本的思想，同时也能营造积极上进的学习气氛。

在个性作业中，教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级(即同一主题的不同难易程度的)作业。赋予作业以“个性化”的特征，教师在学生作业面前不是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是对学生个性价值的关注与高扬。

(1)建立学生口语作业档案袋，着力发展学生自我欣赏的心智。

档案袋评价是英语教学中的一个新生事物，是新课程评价标准的一个重要形式。它弥补了传统考试重结果、轻过程、重知识、轻能力的不足，能对学生英语学习过程中的行为、情感、策略及文化意识进行全面评价，促进学生自我评价、自我反思、合作学习和自我发展。

(2)教师对学生口语作业的弹性评价，鞭策学生自主创新的决心。

口语作业的评价相当繁琐，因为口语作业的评价没有相对统一的标准，而且如果教师评价敷衍了事，那么口语作业也形同虚设，久而久之，学生对口语作业会置之不理。因此，教师要认真检查学生的口语作业，找出学生的语音问题，帮助学生纠正错误。当然，这要花费老师很多休息时间，如果教师没有一种敬业的精神，学生的口语水平那是停止不前的。因此，英语教师的工作格外辛苦，我们不能因为一点困难就半途而废，没有教师正确的评价和鼓励，口语作业将很难顺利有效地实施。

(3)家长对学生口语作业的鼓励评价，促发学生的口语训练积极性。

学生在完成口语作业过程中，家长是辅导者、协助者、监督者、合作者，也是评价者。要求家长在每次学生完成口语作业时，全程陪同，鼓励孩子认真完成口语作业，家长的评价是一个极好的参考，可以帮助教师调控掌握学生的口头言语水平的发展情况。农村的家长虽然没有较好的英语基础，但只要家长做好监督工作，鼓励孩子认真完成口语作业，帮助孩子克服困难，协助好教师的工作，相信孩子也能在家长的帮助下取得进步。

(4)学生间的互相评价和欣赏，促进学生的良性竞争意识。

教师可以定期组织学生展开互相评价、互相欣赏各自录制的口语作业，提高学生客观自我评价、评价他人的能力。教师将挑选出的优秀作业放给全班同学听，不仅能鼓励这些优秀的学生，让他们体会到成功的喜悦，还能给那些做得不够好的学生一定的刺激，给他们树立一个学习的榜样。教师还可以挑一些有代表性的、出现错误的几率比较高的作业放给学生听，让学生在找问题的同时，也给自己提个醒，注意自己以后不要出现类似的错误。

五、课外弹性化英语口语作业实施的作用

（一）弹性化口语作业能加强学生开口说英语的能力。

口语作业是培养学生开口说英语的最好办法，避免了以往“哑巴英语”的现象。要学好英语必须从开口读为先，而多元化的弹性口语作业正是学生梦寐以求的，他们在自由自在地学习时空中尽情发挥自己的才能，对提高学生的英语口语水平有很大的作用。

（二）弹性化口语作业能调动学生学习英语的积极性。

单纯的书面作业形式比较单调、枯燥，做多了类似的题目，学生会产生惰性，敷衍应付，甚至不动脑，抄袭别人的作业，收到的教学效果不佳。口语作业不但避免了学生抄袭作业现象，其多样的形式、丰富的内容、自主创新的作业还能充分调动学生的学习积极性。

（三）弹性化口语作业能提高学生学习英语的自觉性。

弹性化口语作业让学生享受自己的声音，学生就不会滥竽充数了，他们为了录制自己满意的作业，会跟着录音反复读，反复录制，最后把最满意的交给老师。而且“隐性分层”的作业要求，能大大增强学生特别是“差生”对学习英语的信心，激发他们的热情，培养学生学习的自觉性。

（四）弹性化口语作业能让学生体会到学习的成就感。

学生听到自己的声音从录音机里播放出来，或看着自己在屏幕中潇洒表演的模样，得到全班同学的赞赏和羡慕的时候，这种骄傲和满足感是无法用言语来表达的。这种精神支柱支持他们不断地努力，使口语变得越来越好。英语口语作业能很好地帮助学生树立学习英语的信心，体会到学习英语的成就感。

六、结语

课外弹性化英语口语作业的布置与评价需要教师付出艰辛的劳动，它的推广在一定程度上有困难。但有付出就会有回报，相信只要教师坚持精心设计口语作业，学生坚持认真完成口语作业，学生的语音语调将会有明显的改善，口语水平也会随之提高。所以，我们在教学过程中，要注重课外延伸，努力创设多元化弹性口语作业，充分体现“以人为本”教学理念，全面提高农村初中学生的英语口语水平。

摘要：本文通过对农村初中英语课外口语作业的现状及成因分析, 提出设计“弹性化英语课外口语作业”的观点, 从作业形式、内容、时间、数量、评价等六个方面进行了阐述, 注重课外延伸, 借助弹性化口语作业, 充分体现“以人为本”的教学理念, 全面提高农村初中学生的英语口语水平。实践证明:这些举措都是行之有效的。

关键词：农村初中,弹性化,英语口语作业,设计策略与研究

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准 (实验稿) .

[2]肖川.名师作业设计经验.教育科学出版, 2008.3.

[3]于永正.个性化作业设计经验.教育科学出版社, 2007.12.