研读初中英语课标体会

研读初中英语课标体会（通用12篇）

研读初中英语课标体会 篇1

[小学英语课标学习心得体会] 通过学习，我对以下内容有了更深刻的理解：

一、小学英语教学应以激发学生的兴趣为出发点

小学英语属于英语启蒙教育，学生通过听、说、读、演、唱、玩等方式获得一定的语言基础知识，进而获得初步的听说能力和一定的语感，小学英语课标学习心得体会。由于小学生天性爱玩的特点，课堂教学必须以激发学生的学习兴趣为主，想办法调动学生的学习积极性和主动性，让他们感到英语很好学，也很乐学，帮助他们建立起初步的学习英语的自信心。

二、课堂教学要采用灵活多样的教学方式

根据新课标的要求，新教材的教学必须适合小学生的年龄特点，创建以活动课为主的教学模式，重点培养学生用语言进行交流的能力，力求采用听、说、读、演、玩等多种方式，将英语知识先输入学生的大脑，再鼓励学生积极参与课堂教学，大胆表达，将英语知识输出大脑，心得体会《小学英语课标学习心得体会》。课堂内容也应该丰富多彩，让学生在轻松自然的氛围中习得知识。

三、课堂教学应以创新为特色。

教学是一门艺术，没有固定的模式和框架供我们套用，只有教师潜心学习，精心钻研，不断探索适合自己和学生的教学方法和策略，才能创出具有自己特色的精彩的课来。

通过学习新课标，我进一步丰富了自己的教育教学理论，认识到今后在自己的教学实践中要大胆运用新理念、新方法，用自己的教学热情去点燃学生的学习热情，为学生的终身学习奠定坚实的基础！

研读初中英语课标体会 篇2

一、备好课, 充分使用共享资源

备好课是提高教学质量的关键环节之一。备课时, 重难点要让学生心中有数, 把要求尽量表述具体, 具体措施要恰到好处。注意教学内容的上下连贯性, 教学方法的灵活可行性, 练习的多样性和趣味性。力争在备课环节既备教材又备学生, 从中做到教与学的结合, 处理好“主导”与“主体”的关系。我认为:上课一分钟, 备课十分钟。怎样才能备好课呢?新课标要求教师充分开发和利用课程资源, 实现资源共享。现在是信息时代, 我们应该坚持集体备课, 实现资源共享。我们教师要勇于创新, 善于思考, 把教材的深入研究与教学实践相结合, 在教学活动中学会探究、验证、思考, 成为教学实践的研究者和探索者。我们要多向名师专家学习, 努力使自己成为研究性的新型教师。教师要通过多渠道来完成教学方案的设计, 创设情境, 组织活动, 如贴近学生生活的对话表演、朗诵、自编话剧等, 想方设法调动学生的积极性、主动性和创造性, 活跃课堂气氛, 提高课堂效率。

二、抓住重难点, 并能对其进行有效突破

教研室王老师曾经听过我的一堂课, 她给我的评价是这样的:教师基本功不错, 口语纯正流利, 注重与学生进行交流, 有很强的亲和力, 体现了教师是主导, 学生是主体, 教学环节安排比较合理, 从复习单词到词组, 到句子最后到篇章。达到了让学生真正运用英语的目的, 培养了学生学英语的兴趣, 锻炼了学生学英语的能力。给我感触最深的是, 王老师给我指出我这节课不足之处, 在教学中对于重难点的突破上力度不够, 效率不高。意思是给学生的语言情境、语言信息、语言提示太少, 学生不知如何联系现在学的知识和过去原有知识, 他 (她) 们甚至不敢去灵活运用, 这样限制并约束了他们的思维, 久而久之, 对英语产生了畏惧心理, 进而失去兴趣, 造成成绩逐渐下滑。受到王老师的启发, 在以后教学中, 我为了让学生更容易更牢固地掌握所学的内容, 采取了多给学生造句的机会, 比如在学习定语从句时, 我每讲到一种句型时, 我都让每一组学生中每个学生造至少5个类似结构的句子, 每个同学积极参与, 每个小组都身先士卒, 这样不但掌握了所学的内容, 而且极大地激发学生的学习应用英语的兴趣, 活跃了课堂气氛, 提高了课堂效果。

三、鼓励学生自主学习, 提倡合作学习

自主学习是在高效教学模式的高品质学习, 是一种积极、主动地学习模式。它能激发学生强烈的学习欲望和兴趣, 不仅能在学习内容上由浅入深, 而且也能丰富学生的学习经验, 能使学生获得主动的积极的、深层次的情感体验、能把“要我学”变成“我要学”, 把被动地学转为主动地去学、能给学生足够的自主活动空间。合作学习有助于培养学生合作精神和团队精神, 有助于因材施教, 从而实现每个学生都能得到知识和人格的发展目标, 合作学习是指学生在小组中为了完成共同的分工, 并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。在课堂上实施小组活动, 便成为一种有效的互动教学模式。在这种理论指导下, 本学期我们九年级英语组使用了导学案, 并把班级学生分成五大组, 通过两年的实践, 效果显著。

四、激发学生学习英语的兴趣, 创设和谐民主的学习氛围

心理学家认为:“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”, 特别是英语教学, 课堂是我们学习英语这种语言的场所, 我们教师不必摆出老师的架子, 而是带领学生们一起学英语, 练习英语努力为学生创设学习练习英语的情境。如果教师不想方设法激发学生的兴趣, 课堂上一切活动都将是我教你学, 时间久了学生就出现厌学情况。青少年对画画比较感兴趣, 在英语课上, 我充分利用这一点, 让学生用彩笔记录了他们的学习过程和结果。所以, 我们应该从激发学生的学习兴趣入手, 为今后的语言学习打下坚实的基础。这样不但有助于提高课堂效果, 而且有助于学生。只有这样, 才能构建和谐轻松的课堂教学模式, 真正有利于学生的发展。另外, 高效课堂教学模式还有利于因材施教, 让每一个学生都得到充分的发展。高效课堂教学模式实现了教学覆盖率高、学生实践机会多、训练充分的优点, 逐步改变了学生怕开口、羞于开口, 张不开口, 学的英语用不上的弊端。在高效课堂教学模式中, 学生相互学习, 相互补充, 相互帮助, 共同进步。这种教学模式可以解决个别差异, 有助于每个学生的发展。

总之, 高效课堂教学模式, 既可以发挥教学民主, 活跃课堂气氛, 为学生的自主学习创造机会, 又可以开发群体资源, 解决个别差异, 增加课堂教学的广度和深度, 同时对培养学生的健全人格也起很大的作用。因此, 我们在英语教学中要充分运用高效课堂教学模式, 使教得自如, 学得轻松, 从而实现教与学的最佳组合, 形成教与学互动的最佳情境。高效课堂教学模式需要我们从多方面入手探讨和研究, 高效课堂教学模式是多种多样的, 认真坚持定会闯出一片英语教学新的天地。

摘要：了提高教学模式, 教师要注重备课, 突破重难点。鼓励学生自主学习, 合作学习, 激发学习兴趣, 创设和谐的学习氛围。

研读新课标心得体会 篇3

新《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文教学不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教学文本的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自主探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在教师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。

在语文教学中，教师最重要的是教给学生自主学习的方法和培养学生自主学习的习惯。教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习方法，将能取得令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。养成学生良好的学习习惯是教学成功的一半，因此，我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成良好的自学习惯。任何习

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惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生在语文课堂中反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。

其次，开展形式多样、生动活泼的语文活动，增长学生的才干。新课程标准注重语文实践能力的培养，语文学科实践性很强，我尽量将枯燥无味的作业化为有趣的活动，使学生在近似游戏的过程中达到练习、复习巩固的目的，使学生产生强烈的兴趣，调动学生学习的积极性，促使学生顺利地完成学习任务。如成语接龙、表演课本剧，充分展示学生个性特征。此外，还举行手抄报比赛，讲故事比赛，格言警句比赛等活动，使学生在丰富多彩的语文活动中学语文，用语文，长才干，学做人。

高中语文新课标研读心得体会 篇4

在语文学习过程中，总目标是培养学生爱国主义，集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

其中我重点关注了学习单元，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发 展，具有情境性、实践性、综合性。

在教学建议上吴教授强调

1、目标确定：立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向

2、内容选择：体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容

3、活动设计：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性

4、时代要求：关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。

初中英语新课标心得体会 篇5

从前言、指导思想、修订原则到主要变化，我们能感受到新课标的确立是基于以人为本出发，从更高的站位，进一步明确“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”，以及对实施课程改革以来教师反馈的实际问题作了回应。课程体现工具性和人文性的统一。课程性质十分清淅体现育人本质。课程目标非常明确地对从核心素养的内涵、总目标以及各学段目标的分级描述。

课程理念无论从教学观还是学习观都作了创新性的指导。提出发挥核心素养的统领作用，以主题为引领，选择和组织课程内容，践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，实现教学评一体化设计，英语教学与信息化教学技术深度整合。的确，在发展迅猛的时代，教师应确立世界观，明确要面向未来，培养出时代需求的人才来。所以，新课标引领下，我们必须从多方面加强学习，开阔视野，提高教研教学能力。

新课标中对课程内容描述具体、实在，还增加了一项学业质量。从课程内容的主题及相应内容与要求，再到学生在学习过程中要达到什么要求，都分年级细细列明，并加强了学段衔接，有很强的指导性与可操作性。

课程实施，这关键到落实的一大环节，内容丰富，指导性强。从教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用以及教学研究与教研培训等方面提出了要求与指示。整体体现灵活度甚高。

纵观新课标，我们清楚发现“核心素养”这四个字贯穿全文，每一个环节都有提及到。它的意义之重大不用置疑。这促使我们深究：在我们的英语教学实践中如何体现核心素养的培养?

核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质，学习能力等方面，它们相互渗透，融合互通，协同发展。我们课程内容主题包括人与自我、人与社会或人与自然三大范畴。每个单元反映一个主题，每个单元最前面都配有一个主情景图，有本单元的重点句型与单词，这是一个基于真实情景下，培养英语学科核心素养的载体。我们应把握住这条单元的主线，贯穿于词汇教学、对话教学、语音教学、语篇甚至与主教材深度融合的绘本教学中去。

单元整体教学设计，无疑是培养学生核心素养的有效途径。例如教学小学英语PEP五年级的U5Whosedogisit?单元时，在未曾接触单元整体教学前，我对它的理解是AB两部分水火不容。物主代词与现在分词，是本教材的重难点，为何放在一块儿呢?该如何解读教材，更好地处理教材呢?当试以单元整体教学的视角来看待这单元以及整本书时，我们英语团队发现这个单元变得十分有趣!本单元从主情景图到PartA再PartA、B&C，都是围绕以动物为话题开展的，归纳于人与自然这一大主题中。学生的学习经历着遇见宠物——饲养宠物、观察宠物活动——与宠物相处，放归自然的过程。可以想像到学生学起来有多好奇。

研读初中英语课标体会 篇6

一、教师角色的转变

传统的教学是教师讲, 学生听;教师唱独角戏, 学生做“听长”;教师讲得很累, 学生听得想睡。教师教了几年学, 最终进步最大的只有教师自己。新课程标准下的教学, 教师不再是教材的代言人, 而是要变为学生学习的设计者、组织者、管理者、交流伙伴和指导者。教师要设计好每一堂课的教学, 设计好师生互动活动。要从学生的实际出发, 结合语言材料、实际环境、教学目标等因素, 设计一堂课的活动任务或语境, 并说明活动的操作过程及要达到的目的。这需要教师深刻理解教材, 熟悉教材的内容, 了解学生的知识水平。教师还需组织学生开展活动, 并深入到学生中, 指导、帮助他们。如教学“Canyouplaythepiano?”时, 笔者设计了一场别开生面的招聘会, 请5位同学分别充当5个clubs (English, computer, art, music, football) 的负责人, 并指导他们为各自的club制定招聘条件、设计面试措辞:Canyoudance?Whydoyouwanttojoinourclub?Pleasedance...任务开展前教师先选一个club, 同时充当应聘者与负责人进行示范。招聘会开始, 同学们根据自己的兴趣到想参加的club负责人处进行面试, 他们以各种不同的形式来表现自己的才华。招聘会结束, 由各负责人宣布被录取人员名单并说明原因, 同时汇报到本组应聘的总人数。教师根据各club表现作最终评价。

二、教学方式的转变

许多英语教师都有这样的体会:初一年级课堂气氛活跃, 初二开始平静, 初三非常沉闷。这除了学生心理、生理产生了变化的原因以外, 教师是否反思过自己的教学方式出了问题?

英语课程标准提出, 课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授, 忽视学生实际语言应用能力的培养倾向。“任务型教学旨在走出‘课堂小天地’, 把社会引入课堂, 把课堂延伸到社会。改‘语言为本’为‘任务为本’;变‘重视语言形式’为‘重视语言功能、语言内容和使用语言的人’;注重课堂内外的真实的交际。”在教学实践中, 教师可参考的教法不多, 除了深入领会新课标的精神外, 靠教师在教学实践中不断探索, 反复思考, 精心设计课堂上教学的新做法, 并自觉进行教学反思, 对照新课标的教学理念, 查找不足, 不断改进。笔者认为, 任务型教学必须是互动教学, 要给学生创造、实践的机会。正所谓教学有法, 教无定法。教师在备课过程中进行“BrainStorm”, 大胆尝试, 一定能找到行之有效的、能激发学生学习兴趣和学习热情的教学方式。

三、学生学习方式的转变

任务型教学以学生为中心, 以人为本, 学生也必须有这样的意识, 在接受、执行任务的过程中明确自己是任务的主人, 是自主的学习者。英语课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 让学生发展自主学习的能力和合作精神。为此, 在教学实践中, 教师应努力探究英语合作学习相关教学策略, 引导学生在学习上善于和别人合作, 乐于和别人交流, 从而发展合作精神, 提高教学效果。设计的任务要为了培养学生合作学习能力, 让学生在做事中解决实际问题。合作的形式通常是小组讨论、角色扮演、游戏、编对话、比赛、调查或采访、制作作品等等。合作学习使学生人人都获得参与语言交流的机会, 使学生在与别人的交流中学会合作, 取长补短, 培养了学生的创新意识和合作精神。

四、对学生评价的转变

传统上对学生的评价以测试为评价的唯一形式, 过分注重对语言知识的考查, 导致了课堂教学以考试为中心的局面, 严重地限制了学生的个体发展。英语课程标准从以学生为本的教育评价理念出发, 提倡多元化的评价体系, 主张评价要有利于学生的长远发展, 有利于学生的个性化、多元化发展。通过评价, 让学生感受成功, 从而激发和保护学生的自尊心和自信心, 这就需要改革传统的评价体系, 建立新的终结性评价和形成性评价相结合、测试性评价和非测试性评价相结合的评价体系。

总之, 在完成任务的活动过程中, 每个学生都承担着一定的责任, 有较多的人际交往, 有利于形成良好的性格, 培养责任心和发展学习英语的非智力品质, 它直接服务于课堂教学, 也可以改变目前英语教学中仍然存在的知识传授比重较大、语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状, 可以给学生创设充分表现和自我发展的空间、机会。这有利于新课程标准的实施及初中英语教学质量的全面提高。

参考文献

研读初中英语课标体会 篇7

2011-7-22 敦煌学员 窦艳娥

2011年7月20--21日我有幸参加了酒泉地区教育局在玉门市第三中学举办的初中英语新课标的培训，深感获益匪浅，眼界也开阔了不少，现将个人的感想与心得从以下几个方面简单的述说如下：

李宇梅专家参与教材的编写，她给全体学员上了示范课，并对此课进行说课示范。结合新课标学习玉门市第三中学的司国政和李锐两位老师也上了示范课并说课。来自省教育局的张专家对这三堂课进行点评。点评精辟有效，恰如其分。让我受益匪浅，茅塞顿开。

张晓梅专家诠释了冀教版初中英语将教材按知识划块的方法编写，初一，二，三阶段共44个模块，（其中，初一阶段和初二阶段分别上下各两册，每册8个单元，每单元8篇课文组成；初三阶段上下册共12个单元组成，每册6个单元，每单元8篇课文组成，专家诠释每单元8篇课文可分2小组，前1—4课和后5—8课。每单元第1课为精读课，第5课为阅读课.）组成英语的各项能力要求。这种编排体系体现了划整为零的思想，同时也更便于操作，有利于分步学习，同时还提供了一种选择，可以让学生在学习的过程中，步步为营，稳打稳扎地逐步学好英语。无形中，也可以降低学习的难度，增加他们学习的兴趣。

新课标的一个显著特点，就是词汇量大，生词特别多。英语教师在教学过程中，要因时因地制宜，根据学生和教学的具体的现状和情况，进行合理的、适当地对教材进行取舍，（例如：每单元的歌曲可以免去不在课堂上教授。）在教学方法上要灵活多变，不落俗套，不封建保守。同时要相时而动，以动制变，以动为活，以活变通，以通变达，最终完成英语课程的教与学，从而实现预期的目标。这就要求，英语教师必须不断学习，不断地更新个人的知识体系，要时刻做好学习和接受新知识的心理准备。同时，初中英语教师，务必要更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新，不断进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面的知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求的新人才。

在专家与学员的互动交流过程中，身临教学第一线的学员提出许多现实问题，例如: 初中英语教学的困惑与对策（学生英语水平参差不齐，无法开展班级集体教学）；怎样培养学生的听力？如何合理、有效使用新教材？怎样提高初中英语课堂教学的有效性？如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？如何激发学习兴趣？冀教版教材是否适合西部学生的教学等等。两位专家耐心细致地逐一给于解答诠释。

我认识到：

一、要转变教育理念，迎接新的挑战 首先，新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我国基础教育的评价长期存在的一大问题是过分强调薽别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。“一考定终身”是许多学生丧失了学习与发展的机会。过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；过于注重学业成绩。忽视综合素质和全面发展；过于强调量化和书面测试。忽视学生对自身的评价。忽略了高中英语教学的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《初中英语课程标准》明确指出：“初中英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学习综合语言运用能力”。

其次，作为教师的我们要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

二、要树立终身学习的理念，不断提高专业素质

要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识。

研读初中英语课标体会 篇8

黄闸湾学校

张海波

叶圣陶先生曾经说过：写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。因此，写作对于学生来说是件再正常不过的事情。然而我们经常看到的情况是，学生一听要写作文就犯难、怨声四起。由此可见，让学生掌握一定的写作方法和技巧，培养其热爱写作的兴趣，这是十分必要的。

今天，我就借校际交流这个平台简单的谈谈我个人对第二学段习作方面课标的理解和认识，有不到之处希望在座的各位领导和老师批评指正。

新课程语文教学实践中人们较多地关注了课程目标的三维性，却或多或少地忽视了学段性。公开课上，除识字教学外，我们很难看出是哪个年级的课。去年8月份全国小语会举办的“全国第五次语文教学研讨会”上，崔峦教授旗帜鲜明地指出“要把握住教学目标的阶段性”，克服目标虚化现象。从这里我们就可以看出解读课标及研读教材的重要性是不言而喻的。

第二学段的目标明显比第一学段提高了一大截。中年级的任务陡然增加，对学生来说，是一个分水岭，部分学生自此沦为后进生。但新课程目标关于每一个学段的设定确实与孩子的年龄特征、认知水平、阅读能力和写作任务是相辅相成的。要想完成任务，必须把目标分解，发现联系，然后客观看待，有效落实。

下面我从四个方面谈谈自己的感受： 1.各学段习作目标与内容。2.第二学段习作教学特点。3.第二学段习作教学的缺失现象。4.习作教学相关建议。

一、各学段习作目标与内容。第一学段（1--2）年级

1、对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写话中乐于运用阅读中和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（3--4）年级

1、乐于书面表达，增强习作的信心，愿意与他人分享习作的快乐。

2、观察周围的世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇的有趣的或印象深刻、最受感动的内容写清楚。

3、能用简短的书信、便条进行交流。

4、尝试在写作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6、课内习作每学年16次左右。第三学段（5---6）年级

1、懂的写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能写简单的记事作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学些常见的应用文。

4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常见的标点符号。

5、习作要有一定的速度，课内习作每学年16次左右。根据新课程标准第二学段对习作的要求： 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信、便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。

那么课程标准规定的这些要求如何理解，又怎样让学生达到，在这里作如下解读：

1、关于习作的兴趣

第一学段课程标准要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。这就不仅是一般练习书面表达，而且要乐于表达，因为只有乐于书面表达，才能表达好；也只有表达好才会乐于表达，两者是紧密关联的。怎么才能做到“乐于书面表达”？这就关系到实际的教学质量。作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，而且要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感，关键是要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，老师不断地给予引导与鼓励。

2、关于观察

观察不仅是学生获取作文题材的一个重要途径，而且由此让学生来认识周围世界，这是基础教育中一个非常重要的任务。

在第一学段“留心周围事物”的基础上，第二学段提出要“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围世界的习惯”。可以看出，中年级的“观察”比一开始的“留心”提高了一步，不仅是一般的“观”，还要“察”，即要求看得细，且要动脑筋去思考、去研究。显然，课程标准对学生观察的要求，是一步步提高的，以一步步扩大和加深学生对世界的认识，同时为学生提供取之不尽的习作源泉。应该说，从小培养学生的观察力和观察习惯会使他们终身受益。学生观察的对象主要是大自然与社会生活两个范畴，教师指导学生观察应该由易到难，由简到繁，合理安排；一般从大自然到社会生活，从景物到人物。观察的程序注意从整体场景，到形象，到细节，由表及里。

二、第二学段习作教学特点。

叶圣陶说过“教师命题的时候，必须排除自己的成见与偏好，唯据平时对学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。学生遇到这种题目正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用工夫；即使发表的欲望还没有到不吐不快的境界，只要按题作去，总之是把积蓄的拿出来，决不用将无作有，强不知以为知，勉强的成分既少，技术上的研磨也就绰有余裕。题目虽是教师临时出的，而积蓄却是学生原有的。”

第二学段习作教学从课标看有以下特点： 第一、培养习作兴趣，建立表达自信 第二、指导学会观察，贴近生活需要 第三、尊重学生个性，珍视独特感受 第四、淡化文体特征，适时点拨技巧 第五、感受分享快乐，培养良好品质 第二学段习作教学从教材看有以下特点： 第一、“小练笔”与“大习作”结合，培养写作能力。第二、内容丰富，形式灵活。

第三、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。第四、作文评价方式多样。

三、第二学段习作教学的缺失现象。

1、老师习作指导的缺失。

新课程语文教材多以人文专题组单元，故而出现习作类型繁多。我们且来看看三上教材，学生习作才刚起步，一个学期里习作类型就已涉及写人记事写景，写实文与想象文并重，题材、体裁的宽泛，造成了老师教学设计的泛化，往往是课上老师念念范文，就题论题地指导写作，这样会写的学生总能写好，困难的学生总是写不好，他们似乎享受不了这一份“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”所带来的自由空间，学生习作出现了明显的两极分化。久而久之，学生们的习作也就是老师思想与范文模式的翻版，这种流于形式的指导亦无法切实提高学生作文水平。部分题材缺乏生活体验，如四上语文天地三的口语交际与习作。“让学生开一个“民族之花”的聊天会，交流自己喜欢的民族工艺品和少数民族的故事及服饰打扮后把自己最想写的内容写下来。”农村的孩子缺少生活体验，他们对少数民族更多的是源于文本的间接认识！面对该习作训练老师又何从指导，亦只能范文读读，带给孩子些许的想象空间。教材的局限带给了课堂几多的空白，习作指导课也因此显得苍白无力。

2、学生习作情感的缺失。

新课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而在我们的习作中常发生这样的情况：内容空泛，套话连篇，瞎编乱造，写作文似乎变成了一种搜肠刮肚，绞尽脑汁的苦差事，难道学生缺乏写作素材？缺乏生活体验？其实不然，社会、家庭、学校生活是丰富多彩的，且小学生思想活跃，兴趣各异，自有他们的小天地，但第二学段的学生年纪尚小，知识浅薄，对事物缺乏敏锐的洞察力，认识上必然存在着一定的局限性；另一方面，老师往往在习作指导中总是喜欢给学生许多条条框框，喜欢用成人的思想、观念来苛求学生，框住他们的思考，左右他们的情感，为了完成老师的任务，他们无视自己内心独特的情感体验和真切的情感世界，把自己真实的个性感悟隐藏起来，不敢真实地表达，只好用假话、套话、大话来应付了事，哪会有什么真情实感？

3、习作评价功能缺失。

当语文老师的谁不知道，作文批改是语文教学工作中的第一座大山。一般一篇作文经历这么一个过程：指导课-----习作课-----讲评课------誊抄，不管你用困难班还是其他零星时间，一次习作至少要花去老师4课时时间，还不算老师的批改时间累计，因此一篇习作的草稿就要在老师手中逗留两个多星期，那么这么沉重的劳动换来的效果怎样？回答是不怎么样。滞后的反馈让学生无法体验成功的喜悦，从而失去写作热情。加上教材目标的虚化，更让一线老师难以评判学生是否达标？

针对以上问题对于习作课提出以下建议：

（一）常鼓励，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师。”只有学生对写作有兴趣，才能提高学生的作文水平。学生的作文不可能一开始就写得很好，只要有一点优点，就要给予肯定，让学生体会成功的喜悦。每期还可开展作文竞赛，对优胜者给予奖励，向报刊积极投稿（例如：玉门文苑）激发学生兴趣，虽然只有几元的稿费，但在学生心中那是何等的荣耀。总之，要让学生认识到写好作文并不难，消除学生的畏难情绪，使学生愿写、乐写。

（二）早训练，循序渐进。

作文教学要从一年级抓起，从说到写，由易到难。我们必须遵循作文教学本身的这一规律。小学阶段的作文教学，可分三步进行：

第一步：练习说话、写话。这一训练主要在低年级（一、二年级)进行，通过观察简单的图画和事物，练习说话和写话。从说、写一句完整的话，到说、写几句意思完整、连贯的话。

第二步：练习写片断。这是中年级（三、四年级)的训练重点。在一、二年级训练写话的基础上，进一步让学生学习有顺序、有重点地观察图画和周围的事物，练习口述后再写片断。这样从观察图画过渡到观察生活；从观察简单的图画和事物到观察较复杂的事物，由观察静态的事物到观察动态的事物。如观察描述“一束花”、“一棵树”、“一个笔盒”、“一张手绢”、到观察描述“小鸡”、“小猫”；观察描述“大扫除”、“课间操”、“一项活动”等。在此基础上，再进一步要求他们观察“一处景物”、“秋天”、“雪景”等既有动态，又有静态的情景，扎实有序地进行训练，让学生写出内容具体，语句通顺连贯的片断，为高年级写篇的作文打好基础，作好过渡。

第三步：练习写成篇的作文。这是高年级（五、六年级）的训练重点。高年级在低、中年级词、句、段训练的基础上，进行连段成篇的综合性训练，以这样的顺序训练学生，是安排得比较科学的。

（三）多看书，丰富语言。

学生的所见所闻所感，往往不能用准确、生动的语言表达，语言贫乏，这是作文水平低的一个重要原因。我国著名作家老舍先生就很注意语言积累，还经常向民间收集。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生除了学好课本，还要多读课外书。让学生做好读书札记，以丰富他们的语言积累。

（四）勤观察，积累材料。

作文，就好比修一座房子，要用砖、水泥等材料，这些材料需要平常去积累。“生活是写作的源泉。”要想写好作文，就必须深入生活，观察和分析周围的事物。教师让学生有意识地观察熟悉的、最喜爱的事物，如书包、玩具、文具盒等静物，花、草、树等植物，鸡、猫、狗等动物，云、雾、霞等景象，以及人、事、活动等。教给学生观察的方法，如由远及近，从上到下等，并动脑分析、比较，然后记下来，作为写作材料。

（五）教方法，逐步引导。

写作文，需要一定的方法、技巧。小学语文课本中的课文都是文质兼美，内容具体、生动、典型的好文章，是学生作文的最好借鉴。在阅读教学中，教师要充分利用课文指导写作，渗透写作方法，把阅读教学与作文教学紧密联系在一起。如教学四年级下册《种一片太阳花》一文时，要让学生体会作者是如何表达自己对太阳花的喜爱之情的，从而学到一点写作方法，另外，还要指导学生如何审题、确定中心、谋篇布局，组织安排材料、如何修改作文等，让学生逐步学会综合运用，提高写作水平。

（六）重想象，强调创新。

创新思维是当前教育界经常谈到的，作文训练是一条培养学生创新思维的重要途径。古人云：文贵于新。的确，创新是文章的生命力所在。首先，要培养学生的创新意识，多看、多动手操作、多想象。同时在命题上，多写想象作文、续写等，让学生一看到题目，思维就活跃起来，产生强烈的创作欲望。如《田忌赛马》续编、《想象你走进了大森林》、《购物的经历》、《我是春天的小雨点》等。

以上分析的比较凌乱、粗糙，有不到之处敬请各位老师批评指正，谢谢大家！

小学语文第二学段习作课标研读交流材料

黄闸湾学校 张海波

研读初中英语课标体会 篇9

关键词：初中英语,对话教学,素质教学现状,对策

在信息多元化的今天,初中英语的教学模式也有了不一样的改变。在新课程标准要求下,对于初中学生的合作、交流能力的培养十分重要。因此,对话教学方式成为目前初中教学课堂普遍应用的模式。而作为初中教师,如何有效的在课堂教学中高质高效的通过对话教学提高学生的综合运用英语能力显得尤为重要。目前初中课堂中的对话教学方式,虽然效果很好,但是仍存在一些问题,不利于学生的长久发展。

一、新课标背景下初中英语课堂对话教学的现状分析

1.传统教学方法仍然存在。随着对话教学方式的不断应用,出现很多的问题,最普遍的问题就是英语教师仍然以“填鸭式”教学为主,对话教学为辅,使得课堂中学生的对话交流时间太少,不利于学生综合素质的培养。此外,教师沿用传统的教学方式为主,大大的降低了学生的学习兴趣和课堂的氛围,以至于学生对于学习英语的热情逐渐降低。

2.无法调动学生的交流热情。目前,在英语课堂上开展对话教学,仍然没办法从根本上对学生进行交流和沟通能力的培养。造成这一现象的根本原因在于教师无法调动学生的交流热情,其实很多学生并不是真正的内向和不敢发言,只是没有他们所感兴趣的话题和内容,所以根本得不到理想的锻炼效果。

3.不平等的师生关系存在。在传统的教学模式中,教师是就是权威,使得学生对于教学产生尊敬的同时,更多的是拘谨和害怕。虽然对话式教学方式中,要求师生平等的进行交流和沟通,但是仍存在好多学生没有话语权的现象,使得学生仍然被动的获取知识,即使有发言权也会由于对教师的抵触心理而一言不发,给教学造成严重困扰。

二、新课标背景下初中英语课堂对话教学的对策探究

1.提高学生的自主学习能力。在新课标的背景下,初中英语教师应当抛弃以往传统的“填鸭式”教学方法,引导学生进行自主的学习。这样不仅对学生的自主探究能力有所帮助,而且有利于学生更好地对知识进行掌握。在对话教学模式中,对于语言知识的掌握和理解并不是单单的靠老师灌输,更多的是在老师的指导下,通过学生自己去挖掘和感受,这样会极大的提高学生的语言掌握和运用能力。我们在学习牛津英语7下“Helping Hands Club”的时候,学生们可以自习,然后通过“free talk”的形式,展示各种助人的英语表达方式。

2.提高学生的交流热情。初中教学在对话教学模式中开展多元化教学形式,利用不同的教学方法来调动学生的学习热情,丰富课堂教学内容。主要有以下几点创意:

第一,角色扮演教学方式。在角色扮演中,学生通过不同角色的扮演进行对话交流,使让学生站在文中角色的角度理解知识和语言,让学生进去相应的情境中,去感受语言的独特魅力。这种教学方式不仅给枯燥乏味的课堂带来欢乐,对于激发学生的学习兴趣和对英语的热情具有重要的促进作用。我们现使用的教材译林版牛津英语每单元开篇的Comic Strip以风趣的漫画、简洁的对白带我们开始新单元的学习。而Hobe和Eddie是学生们最喜欢的两个个性鲜明的形象,让学生们扮演他们进行语言运用毫无压力。

第二,小组讨论教学方式。例如,教师可以将全体学生进行分组,每一组为2-3个人。然后提出问题,做一些对于时间或者特定句式的限制要求,最后由学生进行小组对话练习。在这个过程中,老师要多融入学生,旁听学生的对话效果,并对一些错误的语法或者语句给予纠正和指导意见。通过这样有趣的课堂教学方式不仅可以使学生加深特定重点句式的强化记忆和深刻理解,而且有利于学生对于语式或者语境的了解,增强学生学以致用的学习效果,活跃学习氛围,从而促进学生的全面发展;

第三,游戏法教学方式。对于初中学生来说,没有什么比游戏更能激发他们兴趣的,在英语对话教学中引入游戏的教学方法,使得学生在游戏中获得乐趣的同时也掌握了丰富的知识,而且还提高了生生间的交流与合作,对于学生综合素质的培养具有十分重要的促进作用。在学习9上“Who is the Murder”这一课的时候,我们设计了一个竞争性极强的分组游戏,让学生在一定时间内表述案件。这个游戏的设计使学生在紧张热烈的气氛中学会了精确的语言表述以及团队合作的意识。

3.建立平等的师生关系。第一,在课堂教学过程中,教师要放低姿态,抛弃传统的权威形象,和学生处好关系,得到学生的喜爱。让学生把教师当朋友,这样进行的对话教学,才能有效体现新课标的要求,同时还能提高教学质量,改善师生关系,使得英语教学建立在师生平等的形势之下;第二,充分调动教师和学生的积极性,营造和谐融洽的氛围。教师不能仅仅注重理论知识的灌输,而是要把重点放在学生综合素质的培养上,从而营造平等互信的对话状态。

4.有效掌握课堂提问技巧。除了以上三点策略外,初中教师在英语课堂对话教学方式中还要注意有效掌握课堂提问技巧,这对于提高课堂效率,激发学生学习兴趣起到十分重要的作用。因此,初中教师要做到以下四点:

第一,教师提问时要尽量少用“why”而多用“what”来引导的句子进行提问。因为用“what”提出的问题会鼓励学生在不必担心答案唯一性的情况下进行开放式讨论。例如“what do you think of this picture?”或者是“what will you do if you in this situation?”等等类似这样的句式。提问的角度不同,激发学生思考的效果也会截然不同;

第二,提问要重点关注回答的异同点上。例如教师可以运用类似于:“Do you have different opinions?”或“Who can give the better answer?”以及“Who would like to share his opinion?”之类的问题。从而激发学生的参与热情,促进学生发散性思维的发展;

第三,课堂教学中,教师甚至可以设置错误问题使学生进行质疑,质疑的过程其实是学生在头脑中建构知识的过程。这样学生的参与热情得到提升,知识更容易被吸收,教学效果也会更好。而且学生的思维能力也得到拓展;

第四,教师在提问问题时还要注重一些细节。教师的发问要言简意赅,使学生明白问题所在。条理不清的发问会阻碍学生做出正确的回答。同时,在问答之间要有充分的时间“空当”以便于学生进行思考。

综上所述,当前初中英语课堂对话教学存在诸多问题,严重影响了对话教学方式在初中课堂中的应用,使得教学质量没有得到应有的提高。因此,初中英语教师要不断创新和完善对话教学模式,使得新课标下对话教学更加有效的帮助学生提高英语的知识掌握能力和语言运用能力,从而更加有效的提高自身交流与沟通的能力,对于学生的综合素质的培养,起到重要的促进作用。

参考文献

[1]齐菲.初中英语对话教学问题与策略研究[D].沈阳师范大学,2014.

[2]石玉.新课标背景下初中英语课堂对话教学的现状及对策[J].新课程(上),2011,05:2-3.

初中数学课标学习心得体会 篇10

通过为期两天的新课程标准的学习，我对新课程标准有了进一步的了解，对教材的编排特点有了更全面的认识，知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求，上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有益于学生全面发展的教学情境，让学生积极主动的参与到教学中来。

通过学习，掌握了新课标下数学教学的特点

1.重视情景创设，使学生经历数学知识形成与应用的过程

新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取 “ 问题情境----建立模型----解释----应用与扩展 ” 的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。总之，新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。

2.营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围

新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。

“人人都能获得良好的数学教育，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展” 这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异;要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生;按照略高于基本要求进行教学的学生;按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。这样，能使学习基础差的学生增强了学习数学的信心。

3.改变数学学习方式

《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

4.树立新的课程观，用好教材，活用教材

在教学中要注重书本知识向实际生活回归、向学生经验回归。在教学中，一方面要用教材，理解教材编写的意图、渗透的理念，充分利用教材的已有资源进行教学;另一方面，根据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工，创造性地使用教材。教科书并非唯一的数学课程资源，我们应该善于开发其他的教学资源，它还包括教学中可以利用的各种教学资料、工具和场所，如实践活动材料、多媒体光盘、计算机软件及网络、报刊杂志等。

初中政治新课标心得体会 篇11

一、素养导向阶梯化

核心素养是课程育人的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。在培训中分主题解读的“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”这五大核心素养，是我们教学中引领学生要达成的目标。虽然从小学到初中到高中到大学都贯穿培养学生的核心素养，但却呈阶梯式、螺旋式上升。教师在平日教学中一定要根据学段进行合理设计。

二、咬定青山不放松

道德与法治是一门培根铸魂、启智增慧的课程，我们要培养学生以实现民族复兴大任为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固根基的，所以我们一定要给孩子系好人生第一粒扣子。以后的教学中一定紧紧咬定这一思想涵养学生德行。

三、理论实践巧安排

两天培训有高屋建瓴的专家讲座引领，有细致入微主题解读和实操案例引领，有课例分享和反思，有说课……实现了理论指导与实践相融合的满汉全席。特别作为今天培训团队的一名成员来说，更是受益匪浅。学习中我们培训团队的其他老师的讲座，一下子发现了自己的差距，也明细了如果让自己再来进行培训，我该从怎样的角度入手解读准备。感谢这次巧妙的安排，让我不断“生长”。

研读初中英语课标体会 篇12

词汇是语言学习的基础, 词汇教学在初中英语教学中占据着绝对重要的地位, 对学生词汇知识的教学与对学生今后听说读写能力等语言能力的培养和增强有直接关联。与传统英语词汇教学相比, 语境理论能够更好地帮助学生掌握词汇, 提高学生词汇运用的熟练程度, 增强学生的自主学习能力, 促进初中英语词汇教学效率的提升。基于此, 下文中笔者拟对语境理论做出扼要的论述, 并尝试借此对其在初中英语词汇教学中的应用做出探索。

一、语境理论内涵

所谓语境是包括事情发生的场景、背景以及在发生过程中所涉及的一些语言对象。将语境理论运用到英语词汇教学中, 即通过特定语境中的字词短语来帮助学生理解新词汇的内涵和运用规则。有学者曾表示要向准确习得词语的真正含义, 就要将词语放到真正的语境之中来学习和认识词汇, 只有这样才能对所学词汇的含义有比较全面的认识和理解, 才能够真正掌握在不同场景、场合以及不同语言对象交流中词汇的运用规律。语境理论其实就是为学生提供更多的角度和位面, 让学生能够从不同的角度对词汇进行全方位的观察。一般来讲, 语境可以分为语言语境和情景语境两个部分, 在英语词汇学习中, 这两种语境为学习者更好地掌握词汇提供了极大的便利和帮助。就语言语境而言, 其强调的是语言片段中个成分间的逻辑关系, 简而言之, 语言语境体现的是一种语言词汇的固定搭配, 如turn off??? 表示关闭, turn on???表示打开等等;而情境语言则更侧重表现在不同交际对象、场合、背景下对语言词汇的选择, 比如形容女孩漂亮用“beautiful”, 形容男孩漂亮用“handsome”。

二、语境理论在初中英语词汇教学中的应用

(一) 借助语境, 确定词义

语言是文化的重要传播载体也是文化的重要组成部分, 语言与文化之间有着千丝万缕的联系, 词汇作为语言的构成基础, 同样也与文化有着十分紧密的关联。源于中西方文化的差异, 汉语与英语这两种语言之间存在比较明显的差异。语言各组成部分对文化的反映程度不一, 词汇对文化的反映是最为敏感的, 往往从词汇中最能看出不同文化之间的差异。通过观察对比不难发现, 大多数词汇的意义之所以如此, 在很大程度上是受到其语言产生的文化背景影响, 虽然是相同的词语但是在不同文化语境中其代表的意义是不同。因此, 词汇教学不能仅停留在对词汇的表面解释上, 将语境理论运用到初中英语词汇教学之中, 就是为了让词汇教学从传统的词汇解释的范畴中走出来, 将词汇教学与文化背景相结合, 优化初中英语词汇教学的效果。以“dog” (狗) 为例, 在英语和汉语的词汇使用中也有所不同, 在汉语中“狗”这个词的使用可能带有贬义色彩, 如“走狗”、“狗嘴里吐不出象牙”等等;而在英语中“dog” (狗) 这个词的使用则带有了褒义的色彩, 如“Every dog has his day ( 人人皆有得意时 ) ”、“a lucky dog ( 幸运儿 ) ”等。教师在进行词汇教学时就应该注重这些词汇产生背后的相关文化背景, 联系语境引导学生正确的理解词汇的意义。

(二) 借助语境, 猜测词义

随着文化的发展, 词汇在使用的过程中逐渐会衍生出更多的意义, 如外延意义、内涵意义、社会意义等等。以外延意义为例, 这种意义实际反映的人对客观现象一般属性或本质属性在意识层面上的概括。所以在初中英语词汇教学过程中, 教师应首先指导学生了解词汇的外延意义。对此, 教师可以运用语境理论, 将词汇教学寄托在阅读理解之中, 利用阅读理解所创设出来的语境, 引导学生联系上下文, 猜测词汇在这里的真正含义, 这样既加深了学生对词汇词义的理解, 有提高了学生的词汇运用能力。以“right”为例, “He should have asserted that right.”联系上下文可知, 在这里“right”既不是“右边”的意思, 也不是“正确”的意思, “他应该利用这一权利”, 显然, 这里的“right”代表着“权利”。

(三) 借助语境, 选择词汇

在英语词汇中一词多义是比较常见的现象, 比如上文提到的“right”, 此外如cloudy, 既具有多云的, 阴天的意思, 又可以理解为朦胧的, 如果用来形容心情则可以理解为愁容满面的。在传统的初中英语词汇教学中, 多是采用中英文对照的方式, 将单词的中文意义列出, 但是随着语境的转变, 单词的意义改变, 学生在理解过程中很有可能出现误差。以“reference”一词为例, 在“Putting it in your reference files.”该词意为“参考”;而在“Closures are functions that reference variables from the scope enclosing the function definition.”中该词意为“引用”;再者在“These books are for reference purpose and must not be re-moved from this room.”该词意为“查阅”;最后在“A couple of months ago a friend asked if I'd write her a job reference. ”该词又具备“推荐”的意义在内。鉴于此, 教师在利用语境理论来进行英语词汇教学的过车工中, 课透过特殊的语境, 来增强学生的理解, 清楚学生理解上的障碍, 使学生更好地把握词汇的意义, 从而在交际中选择正确的词汇进行表达。

参考文献

[1]冉永平.多元语境下英语研究的语用关注[J].外语教学与研究, 2013 (05) .