新课标初中英语听力

新课标初中英语听力（通用11篇）

新课标初中英语听力 篇1

新课标初中英语教案

一、教材分析：

1、教学内容：

主要围绕“”这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出等语言功能。本单元旨在创造一个轻松，愉快的学习，交流环境，通过听，说，读，写来培养学生综合运用这些知识的能力。并让学生能在“做中学”(learning by doing)，通过有限的课堂实践活动，拓展以往的经历，能准确地用英语来表达。

2、教材的地位和作用：

讲述的是的用法，这是初中非常重要的时态之一。学生们能够用现在来表达自己的经历，来体会别人的感受是很重要的。这个单元一定要体会现在的真正含义和用法。要避免混淆几个重点词组的使用。

我们更要使学生不仅理解枯燥的语法，还要让学生们会用新学的语法知识来表达思想。

3、教材的处理：

根据《英语课程标准》(实验稿)关于总目标的具体描述，结合本单元这部分的教学内容及基于对教材的分析，我对本单元的内容进行如下处理，目的是突出重点，使课堂节奏紧凑，衔贯。本单元分为四课时，第一课时是Section A，第二课时是Section B，第三课时是Self Check，第四课时是，最后一部分是做练习，以学生的自测为主，然后予以校对。

二、学情分析：

我们教学的对象是初二学生(好，中，差等生都有)，他们学习英语既感到好奇又担忧，希望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦。同时在阅读和书面表达中加以落实，提高他们综合运用语言的能力，使各层次的学生都有所收获。

三、教学目标：

根据以上我对本单元教材内容的分析和新课标的指导，我确定以下几个为本单元的教学目标：语言知识，语言技能，学习策略，情感态度和文化意识五个方面。

1、语言知识：

语言功能：学习和增加阅读技巧和阅读策略。

语言结构：

2、语言技能：

(1)能用的各种形式进行准确的描述和表达经历。

(2)能掌握时态中几个词组的正确使用。

(3)能在日常生活中恰当理解和运用本单元的话题范围内的单词和习惯用语。

3、学习策略：

通过本单元的教学，我要求学生能通过上下文内在的逻辑联系和在一定的语境中正确理解并运用(时态)来准确地表达所发生过去的经历。

4、情感态度：

通过对本单元的任务性活动，我的目的是让学生们用英语描述他们过去的经历，同时能提高他们的观察能力和表达能力，激发他们对学习英语的.兴趣和热情，在接近生活常态的交际中能乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

5、文化意识：

通过他们描述过去的经历，了解一些西方国家的风土人情。

四、教学的重、难点：

基于上述对教材的分析，我确定本单元的教学重点为的用法。

教学难点为含义和用法，能在交际中准确地运用来描述或表达。

五、教学方法：

教法：情境教学法、语法翻译法、直接法、听说法、交际法、全身反应法

学法：自主、合作、探究

教法分析：

(1)是初中非常重要的语法项目，而本单元的话题源自生活，立足这一点，我充分利用学生已有的知识和生活经验，让他们讲述去过的国家或地方，创设生活化的真实情境引导学生在运用语言中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言(为用而学，在用中学，学了就用)。

(2)开展多种类型的任务型活动，提供给学生合作交流的空间和时间，促使学生为完成任务和同学进行合作，为完成任务进行探究性学习。

新课标初中英语听力 篇2

关键词：新课标,初中英语,学法指导,教学反思,实效性

2011版《九年制义务教育英语课程标准》明确提出:初中英语教学不仅要关注教学结果,而且要关注教学过程。初中英语教学过程中要始终体现学生的主体地位,要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松和谐的学习气氛。强调学生应是教学活动的中心。课堂教学是“教与学”的有机整体,有效教学既要体现“教”的有效性,又体现“学”的有效性。如何做到使学生学得有趣、学得轻松、学得有效,笔者结合教学经历建议如下:

一、找准学生学习的最佳兴趣点

教师要走进学生的生活,关注学生的兴趣和爱好,要对学生有较多的了解,了解他们的认知水平,了解他们所关注且经常谈论的话题,所追求的目标,所向往的生活,所崇拜的明星等等,才能在课堂上跟学生更好地沟通,吸引学生的注意力,让学生喜欢上你的课。因此,课堂上讲到相关内容时,教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星,来吸引他们的注意力,让他们有话可讲,也喜欢讲,甚至争着讲。相反,如果是他们了解不多或是不太感兴趣的人物,比如李四光,詹天佑等,学生能讲的内容就简单得多。基本上只有He was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年龄决定了他们的个性。所以教师只有多了解学生的情况,尽量提供他们较感兴趣的话题,才能有意识地吸引学生的眼球,他们才会发自内心地想讲、想表现,这是课堂上能吸引学生的注意力,让他们参与课堂活动,大胆讲英语,自觉练习英语的有效策略。

二、注重习惯培养和学法指导

在英语学习起始阶段,教师要坚持从“严”字上狠下工夫且要明确要求,注意培养学生良好的学习习惯。如认真预习和复习的习惯,积极参与课堂活动的习惯等。习惯的养成,要从小事抓起,打好基础;从模仿抓起,榜样示范;从严抓起,循循善诱;从激励抓起,注重效果。笔者常强调在理解的基础上记忆,如在教直接引语变间接引语的人称变化时,笔者归纳为七个字“一主,二宾,三不变”,并让学生通过练习理解什么是“一主,二宾,三不变”。这样在理解的基础上更有利于记忆。教师还要帮助学生查缺补漏,帮助学生梳理知识,构建完整的知识网络体系,提高综合运用知识的能力。

三、创设和谐合作充满激情的课堂

传统的英语课堂是“教师讲得辛苦,学生学得痛苦”。要改变这一现状,新课程提倡“任务型教学法”。它强调课堂学习中任务的真实性和互动合作性。由于强调了互动合作,即师生互动、生生互动,它对于改善课堂气氛、大面积提高英语学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面具有十分重要的意义。

又如苏霍姆林斯基所说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”我们对课堂教学往往忽略了教师授课的激情。要追求高效的课堂教学,切实提高课堂教学效率,我们老师就必须重视自己感情的投入,让自己的课充满魅力。教师要充满朝气、充满激情、充满信任、充满关爱;在教学行为上,用自己热情、真诚、宽容、负责、幽默的人格魅力和规范的教学行为去影响和规范学生的学习行为,用高超的教学技术去感染学生,用幽默艺术的教学语言去吸引学生,从而营造生动、活泼、有序、高效的课堂氛围。

四、寻找适合学生的教学方法

有效和长效的学习,需要学生把学习兴趣转化为一种自觉的学习行为。这就需要教师宏观把握整个教材体系,理解教材设计意图,精心设计符合学生认知规律的课堂教学模式,力求使学生在认知与操练中逐步加深对知识的理解,并形成技能技巧,达到吸收消化的目的。在教学过程中,笔者主要采用由浅入深,逐步推进的方式,这种方式极大提高了教学的效率。如在培养学生书面表达能力过程中,起初采用“连词成句”训练方式,接着运用“遣词造句”训练,这两种方式主要让学生明确英语句子的写法及与中文的不同。然后再以“根据图片内容遣词造句”进行训练,再到“根据汉语提示写作文”和命题作文等训练,逐步推进,培养学生的写作能力。

五、超越课堂现状的深度反思

新课标中指出:“教师应不断反思自己的教学,改进教学方式,提高自己的教学水平,形成个性化的教学风格。”因此,教师要凭借教学智慧,通过及时的教学反思,善于捕捉、放大教学过程中动态生成的的教学资源。它们有时是奇思妙想,有时是教学的最佳切入点,有时是“节外生枝”或“锦上添花”。经过教师科学反思而利用的这些动态的教学资源,不仅能够帮助学生理解和掌握知识,而且还能弥补教师教学中的不足,教学因此闪现出创造的光辉和人性的魅力。

新课标初中英语听力 篇3

那么,这一标准对老师和学生都提出了很高的要求,在新教材的具体实施中该如何做呢?笔者浅谈以下几点。

一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围

安全的心理环境可增强学生的探索热情和合作欲望,同时活跃课堂气氛,在课堂上,教师要创造良好的教学氛围,用各种方式给学生心理上安全感和精神上的鼓励,鼓励学生积极发现问题、提出问题、解决问题,排除内向学生或成绩较差的学生的心理障碍,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,如果教师对每个学生都抱有热情、积极、信任的态度,并让每个学生都感受到这种态度,那么学生内心的不安和胆怯都会扫除,对这门课的兴趣也会增强,同学们彼此之间合作的欲望和学习效果都会增加。因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 

二、创设情景教学法

在语法教学中创设一些真实或半真实的交际情景,尽量让学生在该情景中利用刚学过的简单用语进行表达。例如,表演动作创设情景。八年级下册在讲授“Would you mind…?”这个语法项目时,把学生分成几个小组,每组轮派一个代表上讲台来,老师说英语,学生表演动作。如:Would you mind opening the door?(老师很有礼貌地用手势请求学生开门)Would you mind turning on the light? Would you mind passing me my book? Would you mind singing an English song? 老师每一次提出请求都是面带微笑,非常礼貌,这样学生就能明白这是礼貌地向他人提出要求时所说的话。最后,由教师提出问题,启发学生思考以上句子的共同点,归纳出这一语法项目的用法。

三、直观归纳教学方法

利用学生看到的东西,如实物、直观教具、教室、学生、教师、图片及表情手势等进行语言对话。例如,七年级上册Unit4在讲授where引导的特殊疑问句和介词in, on, under的用法时,教师可以利用教室中真实而现成情景进行教授,学生易于掌握,其做法是:教师趁学生不注意时把一些物品(已学过的单词)放在桌子的抽屉里,桌子上和桌子底下。然后故意装出找寻的样子问:“Where is my book?”学生可能还在揣摸老师的意思,老师故做惊喜状:“Aha! It's under the desk.”这时学生肯定有所感悟。老师接着举例“Where are my keys ?”“They are in my backpack.” “Where is my watch?“ It's on the desk.”这时学生一定非常清楚where及in, on, under三个介词的意义及用法。然后老师再提问:T:Where are your books? S: They are on my desk.

Where is your pencil ?S: It's in my pencil case.

以上教学过程体现了教师的直接表达和学生的直接模仿的双重含意。上述过程进行后,再要求学生做进一步的直观实际操练,使学生自然而然地掌握了where, in, on, under的用法。

四、“以旧引新、对比分析”教学方法

为了避免学生对所学的语法知识的混淆,还需用分析、对比的方法对所学的语法知识进行巩固。。例如,七年级下册 Unit 9 “How was your weekend?”一般過去时是该单元的语法重点。老师可以先复习一般现在时并且导入一般过去时。老师首先提问:“ What do you usually do on weekend? 学生回答 “ I usually play basketball, do my homework and watch TV.”等等 ,让学生尽可能地把学过的动词说出来。老师接着问 T: What did you do last weekend? S: I watch TV./ I clean my room.学生的回答肯定是错误的。老师予以纠正 “I watched TV./ I cleaned my room.老师然后自问自答 “ Where did you do yesterday?” “I played the piano. I swam. I went to the movies.”等等。并将过去时态的动词短语都写在黑板上。 然后由学生进行 Pair work。 

让学生在半真半假的对话中悟出:一般现在时是现在经常发生的事情和动作,一般过去时着重强调过去发生的事情和动作。总之,语法教学并不是枯燥无味的教条,而是有血有味的情景体现。我们要创设看得见、摸得着的情景,使语法教学交际化。

五、以“任务”为基础、“话题”为中心的教学法

任务的设计一般应注意两点:任务是围绕某个语法项目而设计的;所选题材贴近学生生活,是较为具体且易激发学生兴趣爱好的。以七年级下册Unit10 SectionB3b所设计的一般过去时为例,任务:假设你是一个美国学生,把你在北京旅游的经历写成日记。可以采用先每个学生写一篇,然后四人一组进行讨论修改组合成小组中最好的一篇,再与相邻小组交换批改;接着老师抽取一些由该组代表在班上朗读,并可以在课后要学生配上画之后张贴在教室内。这种教学方法让学生在完成任务的同时通过阅读和修改别的同学的错误提醒和监督了自己的学习,文字配上图画张贴出来,会让学生非常有成就感。

六、在语篇中进行语法教学

如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点,学生会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中,让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识,就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既加深学生对所学知识的印象,又不会使学生感到乏味。例如:Go for it !八年级下册Unit 9 Have you ever been to an amusement park ?一课,要求学生通过学习短文Have you ever been to Disneyland ? 掌握现在完成时和一般过去时的用法及区别,对发生过的事情进行描述。教师可以结合实际,利用国庆节假期刚刚结束这一事实,要求学生依照此短文口头叙述或用文字描述自己的假期情况。这样的活动既能让学生通过语篇学到较系统的语法知识,又可以提高他们作能力和口语表达能力。

初中英语新课标学习心得 篇4

经过认真地学习课程标准后，再结合自己具体的教学实践，我有了以下几点体会：

一.师生之间要积极配合

在新课标中，建立起教师和学生之间平等的朋友关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使课堂贴近生活，使学生在熟悉的环境中探究新知，这就需要师生之间，生生之间形成平等而密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。

二.教师应成为知识引导者

1、在课堂上，当学生在讨论时，教师应是积极观察，真实地感受学生的所作所为，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持与鼓励，创造良好的英语学习氛围，采用各种适当的方式使学生的思维更加活跃，热情高涨。

2、在教学过程中，教师要尊重学生，让他们根据自身的兴趣爱好和未来发展需要自主选择课堂模块，才能让他们快快乐乐的获取知识，得到提高。另外，教师需要要因材施教，关注每一位学生的情感，面向全体学生，培养学生的英语学习兴趣和简单运用英语进行交流的能力。

三.教师自身要有与新课程相适应的教育理念

1、在新课程下，教师自身应具备宽厚的专业知识和现代信息素质(通过自学，培训等方式)提高自己的专业水平。其次，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。总之，教师一定要通过学习构建课程目标。

2、教师要在掌握扎实的专业知识上，注重改变英语的教学方式，激发学生内心热情。课堂教学上不仅要求自己会教，而且有自己的教学风格与追求，使学生从内心真正热爱英语学习。

总之，课程改革中教材和教师是新课程实施中的重要角色，因此，我们教师在教学过程中需细心揣摩与教学背景相关的素材，丰富教学内容，不断学习新知识充实自己，总结自己的课堂教学，改变教学方法，才能提高教育教学质量。

初中英语新课标学习体会（精选） 篇5

我通过在业余时间认真细读了《英语课程标准》后，助学生纠正口头或书面语言中的错误，力求表达准确。最后对新一轮的国家基础教育课程改革中初中英语新课标有学生向全班汇报自己所完成学习任务的成果。了初步的认识。

3.后完成阶段，这是语言焦点阶段。在此阶段学生要做

一、新课的编排 一些与任务实施中听力和阅读有关的语言形式方面的分析、新教材每个单元都包括两大部分，那就是Section A练习和活动。

和Section B，在每个单元的Section A中，词汇和语言

三、树立新的教学观念

都是在图片中人物头上的语言泡里，使人一目了然，不用

教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一解释和翻译学生就可以明白它们的意思和简单的功能并个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授转变为让学会语法点的使用；使语音、词汇和语法的学习全都在语学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础言运用中进行，防止了单纯地传授、讲解语言知识的弊端，知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。而且趣味性强，易使学生产生学习兴趣。在同一单元的新教材要求我们要面向全体学生，为学生的全面发展和Section B中，各种活动帮助学生把在Section A中学到终身发展奠定基础。我的理解是“全体学生”是量，“全面的内容与新的词汇、语言结合起来，使他们在新的语言练发展”是质。质和量一起抓，一个不能少。所以在教学过程习中再次强化前面学过的语言，这样由浅入深，以旧带新，中，是让学生“学会学习”。这个过程要经过“要我学——循环扩展，循序渐进，避免了机械操作的教学倾向，有利我要学——我能学”的阶段，由学生对教师的依赖逐渐变成于提高学生对语言知识的运用能力，帮助学生在真实交际学生独立学习。同时我们还应比以往的教学更加关注学生学中学会语言知识。习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。在教

二、在课堂教学中，更新教与学的方式，活化教学内容 学过程中，教师应以宽松的态度对待学生学习过程中的错误，提倡“任务型”的教学途径，是新课程标准的新的和学生进行平等的交流；不用训斥性、讥讽的语言，尤其对重要特点。所谓任务型教学就是“A teaching tool in 学习有困难的学生不能使用侮辱性的语言，多用鼓励性话语，which the primary focus of classroom activity is the 多给他们语言实践的机会，少用命令式的语言，多用建议性task and language is the instrument which the 语言。

students use to complete the task.”。Willis把任

四、调整教学内容的顺序

务型教学分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。任务

教师可以根据教学的实际需要、学生的认知特点和心理前阶段包括介绍话题和任务；任务轮阶段包括任务、计划特点，对教材内容进行合理调整，活用教材，重组话题，用和报告；语言焦点阶段包括分析和操练，以展示成果的方任务型教学激发学生学习英语的兴趣，从而提高课堂效率。式来体现教学成就。

1.课内调整设计任务。

“任务型教学途径是一种以人为本的、能体现语言价

课内调整是指重新调整和组合某一课中几个部分的顺值的、先进的、有效的教学途径”。“它是一种以应用为序，使它们形成一个有机的整体，由这个整体引出话题动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”。“为（Topic），然后设计任务，达到课堂目的。用而学，用中学，学了就用”。任务型教学途径“不仅适

2.单元内的调整设计任务。用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活

单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教动；不但可以独立操作，而且也有利于合作学习”。学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。

教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更

3.单元之间的调整设计任务。

新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。由于教材

单元间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元按循环扩展进行编排，很多课文都有重复、零乱的缺点，的顺序进行调整。如果教学时将相关内容进行整合，就能帮此时，教师不应受制于教材、教参，应跳出教材、教参，助学生有效地建构知识体系。对单元教学顺序的重新调整激大胆设计一些交际活动，使学生在语言运用中学习语言、活了学生认知的兴奋点，激发了他们对新知识的探求欲望，在创设语言环境中运用语言，从而达到教材上的真正目。取得了良好的教学效果。如果在教学时，学生周围的世界发

在实际教学过程中，我对每个单元的知识结构和语言生了与教材内容相关或相似的重大事情，教师可以调整单元编排都认真地研究，根据不同单元的特征，给学生编排了间的顺序，适当补充一些有关近期重要的歌坛新闻和赛事内任务，在具体实施中分为： 容，结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不

1.前任务阶段。在这个阶段教师向学生提出任务要仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和学习求，介绍话题，提示相关词语。如果是以听力或阅读为目动机。的进行的，教师要通过一些方式对影响听力或阅读的词汇

总之，教材、教法不一定千篇一律，最合适的才是最好或语言现象进行讲解，帮助学生做好准备。的。不同的班级，不同的学生，不同年级，不同时期，学生

新课标初中英语听力 篇6

杨娜

一、学生基本情况分析

今年，我担任八年级（3）班的英语教学，虽然经过上学期的不懈努力，学生的基础知识得到了加强，但由于各种因素的影响，学生英语水平仍不能在年级取得好的名次。学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好，学习很吃力而自暴自弃，有的因此扰乱课堂次序，这给教学带来不少困难。另外，在有效教学中，有些同学在学习中缺乏小组合作意识;部分同学没有养成良好的学习习惯，不能认真的对待三单，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。

二、教材分析

人教版新目标八年级英语上册教材紧紧围绕《英语课程标准》（实验稿）的要求与目标设计和编排教学内容。

Section A部分：是每单元基本的语言内容，注重学生的听说能力。1a：注重学生对短语的积累，即看到图片能够写下相应的短语或联想到更多，类似“Brainstorming”。例如：P.1 Unit1中让学生写出多种周末的活动；P.13 Unit3根据图片写出假期活动或更多；P.19 Unit4通过所给图片搜集交通方式；P.47 Unit8让学生写出各种学校的活动；Unit9让学生写出国际运动明星等。

Section B部分：是知识的扩展和综合的语言运用。1a：非常注重学生的个人表达能力和判断力，尊重学生的个人想法，然后在1b中以Pair work形式落实，与同学交流想法。例如：P.34 Unit6征询学生作为好朋友哪些方面很重要，从六个方面排序；P.44 Unit7让学生选择自己吃的三明治中所需的东西；P.50 Unit8让学生选择不喜欢的活动等。

Self-check部分。单词的实际运用，每单元5个重要单词选择填空，再让学生模拟造句。各单元话题、功能和语法项目

单 元 话题 功能 语法

Unit1 日常活动：

学生的日常活动 描述个人的日常生活习惯 一般现在时

Unit2 健康（1）询问身体不适

（2）描述身体不适

（3）提出建议 一般现在时should/

shouldn’t

Unit3 计划与愿望：

假期计划 谈论假期活动的计划安排 现在进行时

Unit4 旅游和交通：

交通 谈论日常活动的交通行程 一般现在时

Unit5 人际关系：

聚会活动与约请 邀请与回应 can；have to

Unit6 个人情况：

个人外貌与个性特点 描述个人外貌特征及个性特点 比较级、最高级

Unit7 饮食：

食品的烹制 谈论一种食物的制作过程 一般现在时

Unit8 学校生活：

关于过去的活动 谈论过去发生的事情 一般过去时

Unit9 家庭、朋友与周围的人：

关于自己崇拜的名人 谈论自己崇拜的名人的生活和成就 一般过去时

Unit10 计划与愿望：

关于未来的职业 谈论未来的职业规划 be going to

Unit11 人际关系：

关于家庭生活（1）提出请求及回答

（2）请求允许及回答 could

Unit12 兴趣与爱好：

关于喜好 运用比较、最高级表达自己的喜好并陈述理由 比较级、最高级

三、教学重难点

从每单元结构看，重难点包括话题展示，语言目标展示，听力训练，说话训练，语法点小结，阅读训练，写作训练及自我检测。从具体教学内容来看，重难点时态包括：一般现在时，一般过去时，现在进行时表计划打算做的事情，“be going to”计划，打算做的事情（一般将来时的一种）；重难点语法：频率副词的用法，不定代词的用法，可数与不可数名词的用法，表拥有（have,there be)的用法，情态动词（can,should,must,need,could，have to),助动词do/does/did的用法，现在分词的构成，动词过去式的构成，祈使句的学习，形容词、副词的比较级，最高级的构成和用法。

四、教学具体措施

（一)、在新学期一开始，在过去的基础上，针对以前出现的问题，提出新的明确的英语学习要求，并在开学初的一两周内不断强化并提醒，使之习惯成自然。比如：在上课前两分钟必须安静地坐在教室里，整理学具，并读单词，为课前做好准备；笔记须整理在指定地方，用指定的符号标记；作业必须字迹整齐，必须在老师讲解完后改错；每人必须准备一个英语专用文件夹，以妥善保管三单等。在此基础上，与其他老师探讨交流，力争将要求细化。

（二）、针对八年级英语学习的特点，对学生强调背诵和书写：

1、每天到学科长处背诵课文中的对话，学科长做好记录。

2、每天听写10个生词，并由学科长评分，挑出听写较差者，进行二次听写，在此基础上，教师进行抽查测试，保证效果并坚持下去。

3、认真贯彻晨读晚读制度：保证目标明确，时间划分恰当，加强监督保证晨读效果。

4、强化学生的写作能力，每周布置一篇英语作文，并力争达到面批面改，提高学生的写作水平。

（三）、针对八年级学生性格易冲动的特点，多与学生进行情感交流，尤其是对待后进生和问题学生，更加关注，让其“亲师、乐学”：关注他们的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；平时多与学生进行思想交流，了解其思想动向，关心学生学习和生活，帮助其克服困难。教学上和生活中注意因材施教，做到“一视同仁”关心后进生，对其循循善诱，耐心教育。对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。

（四）、加强教学研究，进一步研究课改方案，加深对课改精神的理解。认真组织好课堂45分钟的教学，认真做好二次备课和教学反思，因材施教，在传授学生知识的同时，教给学生科学的学习方法，努力改进自己的教学方法，融入到自己的教学中，探索英语教学新模式，打破旧框架，形成自己的教学风格和特色。并通过学生，了解现代的教学思想、教学观念，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果从而提高教育理论水平。

新课标初中英语听力 篇7

关键词：新课标,初中英语,单词,教学

一、新课程标准对初中英语单词教学的要求

词汇是语言学习的重要基础,词汇能力的掌握程度是语言水平的基本体现,与传统的英语教学要求相比,新课程标准中更加注重学生对单词运用的能力,偏向于学生综合素质的发展,对词汇的要求从词汇量、词汇用法、词汇学习方式、理解及运用形式等作出了具体、细致的要求。总体而言,初中英语新课程标准体现了新时期对学生主体性需求的尊重,初中英语单词教学使一项长期、综合性的过程,不能仅仅依靠灌输或让学生死记硬背来掌握词汇,而是应该促进学生正确拼读、理解并运用词汇,同时树立良好的学习习惯、形成契合自身的学习方法,进而不断增强自主学习词汇、提升英语水平的能力。

二、新课程标准理念下初中英语单词教学技巧

1. 自然拼读,激发学生兴趣。

正确把握英语单词的读法及拼法,是英语单词学习的关键,在初中英语教学中,教师应促进学生对英语音标的认知,在巩固学生对英语单词发音规则掌握水平的基础上,进一步结合英语单词的发音规律,使学生将单词的发音、拼写与意义进行巧妙的结合,引导学生发现英语单词学习的乐趣,进而提升学生对英语学习的兴趣,如英语字母a,在开音节中的发音一般为[ei],在英语中,有些拟声词是根据发音来拼读的,boom表示巨响、爆炸的声音,ugh表示厌恶等,由此可见,在初中英语教学中,教师以音标为基础,充分挖掘学生对英语学习的潜能,又如,教师还可以利用英语拼写中的词根词缀等,引导学生高效记忆、理解单词,如词根ward具有“方向”的意思,forward表示向前,backward的意思是向后,upward的意思是向上,downward的意思是向下,这样的词根能够大大提高学生英语单词学习的效率,并且能够促进学生获得更加生动、有趣的英语学习体验,帮助学生增强对英语学习的积极性与主动性。

2. 联想记忆,增强教学效果。

在初中英语新课程标准的分级目标中,明确提出“借助联想学习和记忆词语”作为学习策略,因此在英语单词教学中,教师可以利用单词串讲、游戏教学等方式进行联想记忆教学,使学生能够提升单词记忆的能力,在扩大词汇量的同时,也能够深入理解词汇的意义和用法。如在英语教学中,教师可以先讲解嘴巴的单词“mouth”,然后引导学生讲出与“mouth”相关的词汇,从身体部位进行联想,可以由“手(hand)”、“头(head)”等,而从行为动作来进行联想,可以由speak、tell、talk、say等词语,通过对这些词语进行联想记忆,能够让学生增强对嘴巴相关词语的认知。教师还可以通过竞赛、游戏的方式,对学生进行分组竞赛,既能够充分挖掘学生的创造力、联系事物的思维能力,也能够增强学生自主探究、团结协作的能力,使学生能够在愉悦的环境中学习英语单词,不仅能够大大增强英语单词教学的效果,也会为学生英语综合素质的发展奠定坚实的基础。

3. 结合听说,提高单词运用能力。

英语学科不同于其他学科,英语语言的各个板块相互联系,而又具有一定的独立性,如单词数量大,词义丰富,运用方式灵活多变,也没有像语法那样的句式,有的时候是需要靠学生积极记忆的,因此,在单词的学习中并不存在所谓的捷径和规律。由此,很多学生面对枯燥的单词,很容易就失去对英语学习的兴趣,或是丧失对英语学习的信心,再加上低效率的课堂以及单一试卷作为检验学生学习的唯一标准,单词教学很难激发学生的积极性,因此,在单词教学中,教师可以利用现代信息技术,从听说等方式,来提升学生对英语单词的注意力,如采用动画英语教学、单词听写、单词填空比赛等方式,使学生能够从听力、视觉、触觉上建立对英语立体化的感知,进而促进学生进一步明确英语单词正确使用的形式及场合,增强初中英语单词教学的趣味性,并让学生在学习中不断运用,从而真正掌握英语单词使用方法。

4. 加强读写,积累词汇量。

英语单词是阅读与写作的基础,在初中英语新课程标准中,要求学生通过英语学习拓宽视野,拓展英语学习的渠道,教师可以充分利用互联网技术、多媒体课件、移动客户端等,为学生提供多样化的英语阅读、写作方式,将单词教学与阅读、写作紧密结合起来,为学生提供更多的熟悉、使用英语单词的平台,帮助学生不断巩固英语单词记忆效果,进而深化对单词的理解、运用能力,阅读与写作方式,能够使学生在具体的情境中学习单词,不仅嫩巩固有效促进学生词汇量积累,还有利于学生对英语单词的切实、高效地运用。

三、结论

综上所述,新课程标准对初中英语教学提出了更加明确、具体的要求,初中英语单词教学任务繁重,为了更好地提升教学效果,增强学生记忆、理解及运用英语单词的能力,在初中英语教学中,教师应在深入理解新课程标准的基础上,结合教学目标及学生的认知水平,采用丰富多样的教学技巧,激发学生对英语单词的学习兴趣,帮助学生掌握恰当的英语学习方法,通过拼读教学法、联想记忆教学方法以及听说教学法等,使学生熟悉英语学习的知识规律,进而为长远的英语能力发展打下深厚的基础。

参考文献

[1]彭凡.谈拼读在促进单词教学中的作用[J].时代教育(教育教学),2011(07).

新课标环境下初中英语教学初探 篇8

一、听音——激发兴趣

一个学生如果对其所学内容有兴趣，学起来就会不知疲倦，越学越爱学，成绩自然而然也就提高了。俗话说“良好的开端是成功的一半”，课前让学生听一段幽默小故事，或一段生动的报告，或一段有趣味的自由谈话，或一首英文歌曲，都能营造学习英语的良好气氛，激发学生开口讲英语的兴趣，为活跃课堂气氛做好铺垫。

二、模仿——建立自信

在新课标教学中，教师应抓住初中生年龄小、记忆力好、模仿性强的特点，针对教材内容，组织学生“Read after the tape”。这个环节虽然有点简单机械，但它不仅能够满足初中生活泼、好奇和善于模仿的心理，同时又可以让学生掌握地道的语音和语调，适应英语听、说教学的需要。若能模拟出优美而标准的语音语调，便可大大增强学生的信心，进一步激发了学生的学习兴趣。更重要的是调动了学生的积极性和主动性，使课堂教学得到进一步深入，为学生上台表演做好准备。

三、表演——寓教于乐

在新课程标准教学中，教师还应根据初中生表现欲强的特点，利用教材中的某个情景、某个故事或某个短剧，组织学生上台表演，角色安排可由教师指定，也可让学生自行组合，但必须自始至终遵循“同组异质、以优带差”的原则。上台后，学生一般都能配合默契、积极投入、生动活泼地演好各自的角色，教师再从旁边加以适当指导。表演过程中，有时一个惟妙惟肖的动作、一个幽默的语句常使大家开怀大笑，真正收到了寓教于乐、使学生在课堂上精神饱满的效果，同时又能让学生在笑声中感受学习的乐趣，切实做到让学生“在乐中学、在乐中思、在乐中用”。

四、讨论——展示个性

新课标要求教师应坚持精讲巧练的原则，切忌满堂灌，避免让学生学“哑巴”英语。因而，在学生上台表演之后，教师可针对教材内容，创设贴近生活的情景，或设置相关的问题让学生讨论、交流。讨论、交流的形式通常以“work in groups”为主，每组人数一般是5至7人，小组的划分依然须体现“同组异质、以优带差”的原则。讨论时间一般控制在7至10分钟，然后进行组际交流。交流一般可先由讨论的比较成熟的小组发言，或者各组派代表发言，或者采用抽签等多种形式。在讨论和交流的整个过程中，教师应注意当好“主持人”的角色，通过巡视、参与和引导帮助学生探寻解题思路。但须注意不能轻易地给他们“标准答案”，而是要设法引导，让他们自己研讨，得出正确或接近正确的答案。

五、练习——检测反馈

课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测课堂教学的有效手段。在组际交流之后，教师应及时用预先设计好的练习题，从不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对于其中出现的代表性问题，教师不必急于讲解，可采用全班讲座的形式通过学生互评或是师生互评等手段来解决，切实做到存在问题当堂解决，达到及时消化的效果。

六、评价——总结、鼓励

在练习测试之后，教师可针对以上每个环节中学生的不同表现，按一定的标准对各组学生及时作出客观、全面而又公正的评价。我经常采取评选“最佳表演奖”、“最佳创意”、“最佳搭档奖”、“进步奖”和“积极参与奖”等方式，以鼓励学生积极参与的精神，同时也指出其在活动中存在的不足，让其今后改正。

新课标初中英语听力 篇9

新课标理念下,谈谈任务型教学在初中英语课堂中的运用

正文〕

“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念，把这种理念运用到英语教学中，就是要求教师通过英语课的教学促进听说读写的全面发展。伴随着教改的春风，初中英语新课程一改传统面目可憎的文字形式而以图文并茂、色彩鲜明的风格呈现在学生面前，令师生耳目一新。面对新的大容量的课程资源，许多英语教师普遍认识到：在课堂教学中，打破传统教学观的束缚，转变教育观念是至关重要的。传统单一的传授知识型的教学模式使学生处于机械的记忆、背诵的苦学中，已远远不能满足学生多方面的信息的需求。在新课标理念下，课程改革倡导任务型教学。所谓任务型教学，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学通过完成一系列有趣的任务来提高学生对真实地道的英语的感悟能力。本人通过英语教学的实践，深刻体会到任务型教学在英语课堂教学中有其独特的重要性、优越性和可行性。

一、任务型教学课堂设计原则

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1、师生合作、生生合作的原则

在任务型教学过程中，师生之间的合作、学生之间的合作是常用的教学方法。合作交流是学生参与英语学习的有效方式，是一种开放式的探究活动。在学生独立思考、动手实践、自主探究的基础上，教师要为学生提供参与合作交流的时间和空间，激起学生交流和表达的欲望。学生在小组内相互配合、相互学习、相互启迪，充分展示自己的思维过程。学生通过合作交流，实现了观点上的交锋、思维上的碰撞、情感上的交融，这样的学习，学生不仅有所发现，有所感悟，而且增强了交往意识，提高了交往的能力。在教学过程中，常用的合作方式有结对子（work in pairs）、四人小组活动、大组活动、全班活动等。

2、民主、和谐、宽松的原则

英语教学实行课程改革，就必须在英语课堂教学中营造轻松、愉快、民主的学习氛围。现在的学生自尊心强，自我保护意识也很强。只有保证良好的学习环境，经常在教学过程中采用肯定性和激励性评价方式来激励学生，肯定他们的长处，发掘他们的闪光点，并及时反馈给学生，才能保证课堂教学的正常运行，形成良性循环。在任务型教学过程中，只有让学生处于这种轻松愉快的气氛中，学生才乐意去表演。因此，我们只有在课堂教学中去关爱学生、信任学生、尊重学生、师生间形成民主平等的人际关系，才不会束缚学生的思维，才会让他们

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去探索去创造。

3、生生活经验和兴趣为出发点的原则

现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验英语学习和实际生活的联系，品尝到用所学知识表述生活现象以及解决实际问题的乐趣。生活中，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的英语？在教学中要让学生去观察体验自己身边的英语，将他们熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点和突破口，掌握学习的主动权。同时创设生活情境时应更多考虑学生生活的基础，努力在学习生活和英语生活之间建立一种相似的联系。这样，学生就有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。

二、任务型教学的实践方法

1、提出具体的任务，让学生为用而学。

在课堂教学过程中，教师以具体的任务为载体，提出为了某种学习目的而专门设计的任务，让学生明确任务、围绕任务展开一系列学习活动，最终能在语言知识和技能方面得到发展和提高。

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以初中英语教材7A中的Unit2为例，该单元围绕“My day”这个话题，设计的中心任务是:Tell your e-friend about your school life and complete a happiness chart for the E-friendship Club’s website.为了完成这个任务，教材又模拟设计了一名叫“Millie”的学生是如何完成这个任务的。整个单元通过设计一系列小任务，并分解到每堂课去实施。在设计过程中，任务的形成由易到难，由模拟到真实。学生在模拟“Millie”过程中，学会用英语获取处理信息，发展能力。

2、借鉴传统的教育，让学生变苦学为乐学。

长期以来，学生对英语单词的记忆感到苦恼。任务型教学将学生对记忆单词的注意点集中到有语境的语言材料上，让学生在一些材料的辅助下，轻松的学习，学生通过有意识学习和无意识习得完成。一方面在任务内动力的驱使下，学生有强烈的渴望去阅读各种文章，当他们遇到生词时，就有强烈想去认识并理解他们的愿望。与此同时，可以通过多样式的形式让学生反复感知识记：如英文释义配对练习、看图识物等。另一方面，可以借鉴传统的模仿教师口型或发音，让学生掌握拼读的能力。

3、搞活交互方式，让学生学用互动。

任务型教学从根本上改变了以往教师占主导地位的现象，以活动的方

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法去填补师生之间、生生之间的信息沟。任务型教学的关键是交互活动。学生为了完成任务而相互协作，调动一切语言和技能去沟通，通过pair work,group work等形式，从而实现信息共享。

三、任务型教学在初中英语课堂中的运用

本人在课程改革教学实践中尝试用任务型教学途径，提高学生的学习兴趣，激发学生主动学习的热情，培养学生语言综合运用能力。

以牛津初中英语

7A Unit1 Main task 为例

教学目标

1、认知目标：（1）掌握交际用语:Hello,my name is---.My birthday is on---.I enjoylovelike---.I was born in---.I live---.I want to be aan---when I grow up.(2)训练描述自己的交际用语、能写自己的个人档案。

2、情感目标：通过教学使学生乐于介绍自己的外貌、性格、爱好等。培养他们喜爱交友的情感。

教学过程

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本课分为两部分，第一部分先教学Millie和Daniel的profiles：第二部分训练写学生自己的个人档案。

通过创设任务情景短文引出有关Millie的profile。教师可以通过提问学生有关Millie的问题，如How old is Millie? Where does she live? How tall is she? What does she like doing? 等，让学生带着问题去听或读。在学生回答问题后，让学生根据问题复述课文。关于Daniel的profile的学习，可以以表格形式，让学生填写表格来完成。在这部分的教学过程中，教师创设了很多的任务情景。这在课堂中随处可见，教师在教学过程中应善于发现，激发学生的学习兴趣。

第二部分的内容write one’s own profile通过学生间的合作，动手与动口来完成任务。

教师事先让学生准备一份profile，是一份无任何资料的profile(7A p16),给学生五分钟

左右模仿已学过的两份完成自己的个人档案。可以分四人一组，并可以通过小组竞赛的方式口头描述自己的个人档案。在教学过程中，让他们将自己的作业进行交流、汇报。能够把自己的成果展示给自己的同学，学生们都很兴奋。在不知不觉中就能运用所学的语言进行迁移操练。

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四，任务型教学的效果与分析

综上所述，任务型教学在新课程中越来越显示它的可实施性。任务型教学模式有助于发挥学生的主体性、自主性。它适应了现代信息化的要求，使得教学寓教于乐，让学生变苦学为乐学。学生在任务的驱动下，运用自己的思维综合已掌握的信息主动习得英语。学生在教师引导下，通过课内知识与课外知识相结合，通过间接经验和直接经验相结合，立足于“做中学，学中做”，将语言知识的学习融会贯通于自己的亲身体验中。教师设计从呈现学生实际生活的情景入手，引起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机，使学生主动地学习语言知识。教学过程中通过创设多个任务情景，以师生合作、生生合作的方式运用已有的基础知识，让学生习得教学内容，让学生在合作交流中获得综合运用语言的能力，完成了从模拟到真实的过程。在时机成熟时，教师让学生围绕新知识点，突出主题进行迁移操作，达到学以致用的目的。在教学过程中，教师通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习。民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境，有利于激励学生的创新意识，萌发创新动机，且有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。

任务型教学的课堂真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，有助于培养学生的自主性和语言综合运用能力，体现了

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以人为本的教育观。让学生真正感受到“Fun with English”，让我们一起走进英语新课堂吧！

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初中历史新课标测试 篇10

一、填空题：

1、义务教育阶段7—9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性、基础性、人文性和综合性。

2、新课标鼓励_自主_、_合作_、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。

3、依据义务教育阶段历史课程的基本性质和特点，充分发挥历史课程的育人功能，初中历史课程设计应从知识与能力、过程与方法和“情感·态度·价值观”三个方面来设计。

4、初中历史课程内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。

5、依照历史发展的时序，在每个历史学习板块内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。

6、初中历史课程标准提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。

7、编写历史教科书应当依据《历史课程标准》编写。

8、对学生的历史学习评价须以《历史课程标准》中的“课程目标”和“课程内容”为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。

9、历史教科书是学校历史教育最主要、最基本的教学资源。

10、历史教材包括教科书、教学图册、教师教学用书等。

二、简答题：

1、历史课程标准对教师的历史教学提了哪些合理化建议？ ㈠坚持正确的思想导向和价值判断。

㈡充分激发学生的历史学习兴趣。㈢注重对基础史实进行必要的讲述 ㈣引导学生学会学习，学会思考 ㈤注意历史知识多领域、多层次的联系 ㈥提倡教学方式、方法和手段的多样化 ㈦注重培养学生的创新意识和实践能力

2、对学生历史学习的评价方法有哪些？

评价的基本方法主要包括：历史习作、历史调查、历史制作、纸笔测试、教师观察、学生的自评与互评等。

3、历史学科有哪些丰富的课程资源？

A.历史教科书是开展历史教学活动的重要依据，是历史教育资源的核心部分。⒉B.学校图书馆是课程资源的重要组成部分。

C.校外历史课程资源如：历史遗迹、遗址，以及博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地、乡土教材、社区课程资源等。D.历史题材的视频资料。E.网络资源。

F.历史课程资源还包括教师资源、学生资源等人力资源。

4、选择和利用历史课程资源要遵循哪些原则？ A.目标性原则 B.思想性原则

新课标初中英语听力 篇11

一、听音——激发兴趣

兴趣是最好的老师,大教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”一个学生如果对其所学内容有兴趣,学起来就会不知疲倦,越学越爱学,成绩自然而然也就提高了。俗话说良好的开端是成功的一半,课前让学生听一句名言、或一句彦语、或一段幽默小故事、或一段生动的报告、或一段有趣味的自由谈话、甚至是一首英文歌曲,都能营造学习英语的良好气氛,激发学生开口讲英语的兴趣,为活跃课堂气氛做好铺垫。如圣诞节来临一首“Jingel Bells”,新年来临之际一曲“Happy New Year”都能振奋学生的学习情绪。又如在教“Which animal do you like best?”这个情景前,一首简单的英文歌曲“The Zoo”欢快活泼,其歌词是这样的:You can see all kinds of animals in the Zoo,the lion,the tiger,the elephant and the goose…针对教材内容,教师可故意编改歌词,把教材中即将出现的snake、monkey、duck、deer、bear、dolphin、panda…等新单词替换入歌词中,这样学生便可在歌声中轻松地掌握了有关动物方面的生词,同时又很自然地导入新课。

二、模仿——建立自信

在新课标教学中,教师应抓住初中生年龄小、记忆力好、模仿性强的特点,针对教材内容,组织学生“Read after the tape”。这个环节虽然有点简单机械,但它不仅能够满足初中生活泼、好奇和善于模仿的心理,同时又可以让学生掌握地道的语音和语调,适应英语听、说教学的需要。再者若能模拟出优美而标准的语音语调,便可大大增强学生的信心,消除某些学生心理上的“笨拙”“英语难学”“我不是学英语的料”等消极、畏难情绪。进一步激发了学生的学习兴趣,更重要的是调动了学生的积极性和主动性,使课堂教学得到进一步深入,为学生上台表演做好准备。

三、表演——寓教于乐

在新课程标准教学中,教师还应根据初中生表现欲强的特点,利用教材中的某个情景、某个故事、或某个短剧,组织学生上台表演,角色安排可由教师指定,也可让学生自行组合,但必须自始至终遵循“同组异质”“以优带差”的原则。上台后学生一般都能配合默契、积极投入、生动活泼地演好各自的角色,教师再从旁边加以适当指导。表演过程中,有时一个惟妙惟肖的动作,一个幽默的语句常使大家开怀大笑。真正收到了寓教于乐、使学生在课堂上精神饱满的效果,同时又能让学生在笑声中感受学习的乐趣,切实做到让学生“在乐中学、在乐中思、在乐中用”。

四、练习——检测反馈

课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测课堂教学的有效手段。在组际交流之后,教师应及时用预先设计好的练习题,从不同层次,不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对于其中出现的代表性问题,教师不必急于讲解,可采用全班讲座的形式通过学生互评或是师生互评等手段来解决。切实做到存在问题当堂解决,达到及时消化的效果。例如在进行ProjectEnglish七年级下册Is thereacomputerinyour study?教学之后,笔者根据本Topic 教学重点内容之一“There be”结构设置了以下题目让学生当堂完成。

1.There____a lamp on the desk.(is、are)

2.There____somebirds on the tree. (is、are)

3.There____some milk in the bottle.(is、are)

4.There____a pen、two pencils and some books on the desk.(is、are)

5.There____two chairs、a desk and a bed in roon.(is、are)

6.There____no buses here at night.(is、are)

7.There____lots of sheep on the hill.(is、are)

8.There____nobody in the house.(is、are)

9.There____any money in the purse.(is、are、isnt、arent)

10.There____any shoes under the bed.(is、are、isnt、arent)

学生若能迅速而准确地填出上述句子,那就说明他们对本节课内容掌握得扎实,理解得透彻。

五、评价——总结、鼓励

在练习测试之后,教师可针对以上每个环节中学生的不同表现,按一定的标准对各组学生及时作出客观、全面而又公正的评价。笔者经常是采取评选“最佳表演奖”“最佳创意”“最佳搭档奖”“进步奖”和“积极参与奖”等方式。以鼓励学生的积极参与精神,并当场记载对学生所作的相应定性评价,同时也指出活动中存在的不足,让其今后改正。

总之,笔者认为教育本身就是一种探索与创造的过程。在新课标教学中,教师只有不断用心地探索新思路、新方法才能创造性地培养学生各方面的能力,真正做到寓教于乐、融素质教育于英语课堂教学之中。