新课标英语

新课标英语（精选8篇）

新课标英语 篇1

走进新课标——解读英语新课标之我见

摘要：自新课程标准颁布实施以来，中学英语教学面临着一场变革。按新课标的要求制订教学目标和任务并按新课标的精神安排日常的英语教学已经成为当今英语教师的首要课题。而要更好地贯彻施行新课标的全新理念，英语教师就要透彻地解读新课程标准。本文拟就新课程标准的解读谈一点个人看法。

关键词：新课标；学习兴趣；情感态度；学习策略；评价途径

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0136-02

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分。最然我国英语教育规模不断扩大，教育教学也取得了显著的成就，但还是远远不能适应我国经济和社会发展的需要，因而课程改革已是大势所趋。《英语课程标准》实验稿中提出基础教育阶段英语苦楚的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。我个人作为初中英语教师，就本人通过实践用《新课程标准》指导日常英语教学方面的一些粗浅的理解和体会，在这里和大家共享，希望得到各位教师和专家们的指导和斧正。通读《英语课程标准》，发现它的设计遵循了六个基本理念，这六个理念为新课程指明了改革的方向，也突出了新课程的特点。

一、注重人文性和工具性共提

新课标中，强调以人为本，以人的发展为本，在这种课程理念下，注重人的发展需求、人的情感需求、人的认知过程和特点，关注和承认人的差异，强调对人的终身学习能力以及各种发展潜力的培养。新课标充分体现了对学生的人文关怀，关注学生的情感发展，把激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信，养成良好的学习习惯和形成自主学习的意识和能力放在了课程任务的首位。课程从过去对学科知识的关注转向了对人的全面发展的关注。

二、整体设计目标，体现灵活开放

新课程的设计通盘考虑小学、初中、高中的衔接问题，力求避免重复劳动和资源浪费。以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，以培养学生英语综合语言运用能力为根本，将目标设定为九个级别，并以学生“能够用英语做某事”具体描述不同级别的语言能力表现；同时对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识方面的发展目标也提出了较为明确的要求，体现了基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程分级目标之间的有机衔接，保证了英语课程标准的整体性、灵活性和开放性，以便适应不同地区的经济和文化发展，有利于提高教学效率，也有利于多种规格人才培养的需求。

三、突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点，也是英语课程要达到的目标。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程的实施要关注学生的不同性格、不同的智能潜力、不同的兴趣和不同的学习风格。课程实施的过程应该成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨炼意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，在课堂教学过程中，教学方法提倡启发性、发现式和探究式，采用开放式的教学方式，不是由老师直接告诉学生问题的答案，而是让学生通过体验和参与活动，主动发现问题，然后通过讨论和探究去找到解决问题的方法，发现和总结新的知识。教学的模式不是以教师为中心，也不是以课本和课堂为中心，而是转向以学生为中心、以活动为中心、以任务为中心，使学生在活动的过程中，发挥自己的主观能动性，大胆思维，积极实践，学习和运用所学的知识，分析问题，解决问题，完成任务，发展能力，提高水平。在教学过程中，教师不断帮助学生进行情感和策略调整，以使学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。教师是导演，扮演着引路人的角色，改变了传统的教学方式。

四、注重过程评价，促进学生发展

新课标改变了传统的单一的以知识为重点的终结式的评价方式，建立了能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，注重对学生在学习过程中的情感态度、参与程度、学习能力发展和整体语言能力水平的全面评价。提倡形成性评价和终结性评价相结合，形成性评价在英语教学过程中进行，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心；终结性评价应着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力，这样的评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展和完善。

五、开发课程资源，拓展学用渠道

新课标力求合理利用和积极开发课程资源，创造一个良好的和真实的语言环境，为培养语感、发展语言的交际能力提供条件。教师要根据教学目标的要求，学生的需求和学生的实际学习水平以及教学的条件等，给学生提供贴近实际生活的、具有时代性的、内容健康和丰富的课程资源，充分利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语语言的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

综上所述，新课程标准下的英语教学应以人为本，一方面立足于培养学生的综合语言运用能力，落实语言知识的教学以构建综合语言运用能力的根基，抓好语言技能的训练以打好语言运用能力的基础，重视情感态度的作用以促进综合语言运用能力的发展。另一方面，教师应从教材、学生的实际出发，根据英语学科的特点，制定切实可行的长短期目标；同时，要采取有效的教学手段，活化教材，因地制宜，因人而异，使教师教得愉快，学生学得轻松，以达到最佳的教学效果。

作者简介：魏青，女，青海西宁市第十二中学。

新课标英语 篇2

英语课程标准修订组在《凸显英语学习对于学生健康成长的意义———英语课程标准修订解读》一文中指出, 课标修订版对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导, 这次做了四点修订。1.明确提出小学阶段英语课程在语言知识各个部分的分级标准。2.在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中, 增加了“能体会到英语学习的乐趣”、“乐于感知并积极尝试使用英语”、“在小组活动中能与其他同学积极配合与合作”和“乐于接触外国文化, 增强祖国意识”。在学习策略中, 补充了“对所学内容能主动复习和归纳”、“在课堂交流中, 注意倾听, 积极思考”。在二级文化意识的标准中, 增加了“在学习和日常交际中, 能初步注意到中外文化异同”。3.在原初中英语技能教学参考表的基础上, 独立撰写了小学英语技能教学参考建议, 以加强对小学英语教学的指导。4.在教学建议中特别强调小学英语教学要重视培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯;在评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。

新课标如何构建英语高效课堂 篇3

【关键词】教学理念 英语 高效课堂 策略

英语课堂是学校开展英语教学活动的主阵地，追求课堂教学的高效率是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得反思的问题。如何优化英语课堂教学， 让有限的课堂45 分钟教学时间焕发出无限的生命活力， 是广大英语教师不懈追求的目标。本文结合自己的教学实践，就如何打造英语高效课堂进行探讨。

一、提高课堂教学的策划者——教师自身的素质

新课程背景下，教师是科学文化知识的传授者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。目前农村中学英语教师队伍的质量并不是很乐观，仍面临着青黄不接的状况，即便有些学校有足够的外语教师，却又存在教师专业水平问题。为提高英语教学水平，必须要有一支过硬的教师队伍。在专业素质方面教师要远远高于学生，我们知道，在教育行业流传着这样一句广为人知的话：“要想给学生一碗水，教师必须要有一桶水”，这就对教师的专业素质提出了更高的要求。在掌握课堂教学基本技能的基础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理，从科学研究者的角度去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效率，培养和发展学生各方面素质的目标。

二、采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣

培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。例如我给同学们讲完can.must相互转换的用法以后，立即在会话中进行训练。我问一个同学：“May I use your pen？”回答：“Yes，you may.”并把钢笔递给我。接着我又向他“借”尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然问道；“May I use your head？”他也脱口而出：“Yes you may.”课堂里随即爆发出一阵轰笑，他自己也笑了，并马上纠正说：“sorry.you mustn't.”我接着向全班提问：“May I go now？”一位同学站起来回答：“No.you mustn't.”我接着问：“Why？”他想了一想说：“We are having a class.”此时此刻，我们虽然是在进行练习，但同学们似乎并没有意识到，而是沉浸在语言交际中，并把机械性的练习变成了创造性的练习，学生兴趣很浓，学习效果亦大大提高。

三、开发课程资源，合理运用多媒体教学

1.利用投影烘托情景，熟悉会话内容。英语课程资源指的是“英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”因此，对课程资源的积极开发和合理利用就是要对英语教材和相关的学习材料和辅助设施的积极开发和合理运用。

2.利用录像展示情景，激发会话兴趣。例如：图画语言所创设的情景与现实生活差距甚远。为了更加贴近生活，使静的情景动起来，笔者自行设计，聘请班上学生为演员，结合教材，将以前教学中出现过的有关茶食文化题材的会话情景作了适度的综合，摄制了一小段内容为邀朋友来家做客并共进晚餐的无声教学录像。

四、利用教材特点，创设教学游戏

1.词汇教学游戏。它的主要目的在于训练学生将所学词汇运用到接近自然的语言情景中去，激发学生的言语积极思维活动，培养和发展他们的言语反应能力。词汇教学游戏与其它英语游戏相同，必须具备知识性、趣味性和竞争性等特征。因此，教师应从实际的教学出发，科学地设计各种游戏，力求惟妙惟肖地模拟日常人们喜闻乐见的活动，使学生积极参与。例如：“Words Games”游戏，教师先说出某一类词，然后任意从某个学生开始，按字母的A、B、C…顺序每人说一个单词。如：说名词，第一个学生说apple等，第二个说bike，第三个说cake，依此类推，说错者罚唱歌。

2.句型教学游戏。这类游戏的主要形式是Guess Games，其主要目的是巩固作用。尤其适合于用学过的单词套用新句型，用旧句型引出新单词，来帮助学生对知识的理解，而后达到记忆，最后达到运用的目的。例如当我们学习“What’s there in my bag today？”时，为了掌握句型“there is＼are...”，“Do you have...”我们在课堂上可安排这样的游戏：事先准备一个手提袋，在袋内放入一些物品，然后由教师或请任何一个学生问“What do I have...my bag today？”，学生猜“There is an apple＼a book...in your bag.”或用“Is there a...”或用“Do you have...？ ”主人答：“Yes，there is.”或“No，there isn’t”.“There is...”猜错者须再猜直到猜对为止。

3.听力教学游戏。为了培养和训练学生的听力，帮助记忆单词、句型，新教材多次出现“Polly Says”的游戏。例如：“Stand up，Sit down”的句型中就安排了这种游戏来训练听力，掌握祈使句，一些表示动作的短语也都可这样进行。

学习英语新课标体会 篇4

通过学习新课标使我们认识到现代英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，小学英语教学不仅要传授知识，更重要的是要培养学生自主学习的能力。

自主学习应该是学生在教师的指导下自觉、主动、乐意地学习，从而形成良好的学习习惯。我们在教学中可通过以下几个途径来培养学生自主学习的能力。

1、激发学习兴趣

常言说，兴趣是最好的老师。学生对某种事物产生了兴趣，就自然会自主地去学习。课堂上我们可以通过多种方式如图片、投影、动画、游戏、竞赛、歌唱、表演等来激起学生的学习兴趣。

2、善用表扬鼓励

人都需要有成就感，学生也不例外，他们喜欢受表扬。因此，只要是经过了努力，即使只有点滴成绩，也要表扬他们，鼓励他们。要教他们学会合作学习，这样成绩一定会更好。学生受到适当的表扬会使他们学习更自觉、更主动，同时也可以培养他们的合作精神。正面表扬能使学生亲自感受到成功的体验，增强自信心。但表扬的宗旨不单是要对个人起作用，还要能对周围的人起作用。通过表扬，起促进作用，起鼓励作用，起激励作用。表扬一个人，带动一班人，才能真正体现表扬的功效。

3、巧用学习策略

使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略是英语教学的重要任务之一，同时也是培养学生自主学习能力的重要手段之一。良好的学习习惯指预习、复习、专心听讲、积极发言、独立作业、自我反馈与查漏补缺等。学习策略则指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。使用有效的英语学习策略，不仅可以大面积地提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担，促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。学习策略是灵活多样的，策略的使用要因人、因时、因事而异。学生只有养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略才能保证自主学习的进行。

教学中我对学生采用“分类法”，根据个体差异指导他们运用适合自身的学习策略。学生中有学习风格不同的，有思维方式不同的，有用功程度不同的，这就要求老师在教学中要善于观察、善于调控，为学生提供必要的指导和咨询。我在教学中注意渗透和示范学习策略，有意识地加强学生学习策略的训练，效果明显。

英语新课标学习心得 篇5

新版英语课程标准对教师提出了新要求。

《标准》倡导体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力和交流与合作能力。新课程标准的实施对教师提出了新要求，教师在教学中应充分考虑如何将学习内容融入到学生的生活之中;应更加关注如何为学生提供最有利于语言学习的环境和尽量真实的语境;同时必须关注学校的整体课程设置与实施在行为养成上做了什么，是怎么做的。

初中英语新课标学习心得 篇6

近日参加了初中英语新课标的培训，深感获益匪浅，眼界也开阔了不少，现将个人的感想与心得从以下几个方面简单的述说如下：

初中英语新课标将教材按知识划块的方法编写，初二阶段共21个模块，组成英语的各项能力要求。这种编排体系体现了划整为零的思想，同时也更便于操作，有利于分步学习，同时还提供了一种选择，可以让学生在学习的过程中，步步为营，稳打稳扎地逐步学好英语。无形中，也可以降低学习的难度，增加他们学习的兴趣。

新课标的一个显著特点，就是词汇量大，生词特别多。这当然是时代和社会发展的需要，也更有利于培养高素质的人才。然而同时也给学生带来了很大的心理负担，但压力终归是压力，英语还是必须要学好的：中考需要它，未来的交际与发展也需要它。这就要求师生在平时的教学过程中，要注重词汇的积累，要分散、要重复，经过多次、重复性地学习，可适当地减少学生的心理负担和压力，而且还可以强化学习的效果。

初中英语新课标要求，英语教师在教学过程中，要因时因地制宜，根据学生和教学的具体的现状和情况，进行合理的、适当地对教材进行取舍，有针对性地选择材料，这样才能更好地实现和达到教学目标，从而更加深刻地领悟新课标的精神。

新课标要求，初中英语课程的教授，在方法上要灵活多变，不落俗套，不封建保守。同时要相时而动，以动制变，以动为活，以活变通，以通变达，最终完成英语课程的教与学，从而实现预期的目标。这就要求，英语教师必须不断学习，不断地更新个人的知识体系，要时刻做好学习和接受新知识的心理准备。这所有的一切，都应当以清醒和善思的头脑为前提。新课标要求，初中英语教师一定要注重自身素质的提高，要具有过硬的业务知识，要精通业务知识，只有这样，才能硬碰硬，才能胜任新课标的课程改革，才能满足其需求。教师在自身素质提高的同时，也更能领悟新课标的精髓之所在。从而更愿意从事新课改的工作。新课标要求，初中英语教师，务必要更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新，不断进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面的知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求的新人才。

浅谈“新课标”下的小学英语写作 篇7

任何语言都有内在联系。英语也不例外, 这种联系无非就是:词—词组—句子。许多学生无从下笔, 其根本原因之一就是词汇量不足, 词组不认识, 句子结构不熟悉。要克服这一难点, 教师一方面要加强对学生记单词的督促和检查, 另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学, 想记的欲望。如, 颜色单词“green”“brown”分别是“绿色”“棕色”的意思, 而大写“Green”“Brown”则是姓氏“格林”、“布朗”的意思。还可指导学生每见到一个单词, 从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找一找与其有联系的词或句。这样不但拓展了词义, 更重要的是增加了学单词、背单词的兴趣。如, go“去”这个单词, 是动词。反义词是come。相关的词组常用的有:go home, go to school, go to bed, go to sleep, go on, ect.词组增加了单词的内涵, 增加了语言表达的生动性。

龚亚夫老师提出一个词汇记忆和学习的好方法——语块学习记忆法。“语块”, 即chunks。它包括习惯搭配, 如set the table, rich and famous, be ready for, the milk in the glasses, the cars in front of the building等;常用短语, 如get up, take a look, look after等;句子结构, 如Would you mind…?It is a pity that…等句型等。“语块”不仅包含单词本身、还包括了单词的搭配和运用。也就是说, 我们教学生建立的词汇库, 不应该是由单个孤立的单词组成, 而应是由一条条语块组成。“语块”无论放置在何处, 其表达的意思是固定的, 而单词放置在不同的上下文里, 所表达的意思不尽相同。语块记忆法有效地避免了孤立记单词的弊端, 是词汇学习的一个非常好的方法。

二、多层面训练学生的写作能力

1. 培养学生的写作兴趣。

兴趣是学生最好的老师。许多科学家获得成功的经验中就有一条, 他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先, 由易到难。教师应针对小学生的年龄特点设计难易适中且充满趣味的写作任务。教师在布置写作任务时, 要考虑学生现有的写作水平, 不要布置难度过高的任务。其次, 写作内容贴近学生的生活。教师布置的写作任务, 要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容, 巧妙地将课本内容向学生的实际生活延伸。例如:父亲节时, 让学生写一写“My Father”。在写作之前, 让学生自由表达对自己父亲的描述。让学生先用蜘蛛网的形式写一下与父亲相关的词汇与词组。然后, 把词汇和词组发展成句子, 让学生口头作文。最后, 再把父亲的形象写出来。

2. 扩大阅读量。

在英语阅读中, 有很多漫画、幽默、风趣的内容, 一旦被学生所接受, 可以大大激发学生学习英语的兴趣。通过阅读, 可以了解英美的风土人情, 文化蕴含, 通过东西方文化差异的对比, 更能产生学习英语的后记动力。阅读可以提高学生的分析能力。让学生每天都要读一小段英文原版文章, 阅读量可以随着能力的提高和词汇的积累逐渐增多, 这样不仅可以增加学生的词汇量, 还可以让学生在进行英语写作中模仿所读到的优美的句子, 用地道的英语来表达自己的情感和观点。长期坚持下来, 相信学生一定能写出符合英语国家习惯的英语文章。在阅读方面, 我们可以从以下几方面入手: (1) 建立阅读本。 (2) 制作小报。鼓励学生制作英语小报, 学生自己撰写、排版和美工, 这为每个人提供了鉴赏学习他人创作的机会, 也为学生自我反省提供了机会。 (3) 开展朗诵比赛。

三、小学英语写作的常用模式

1. 仿写。

学完一个完整的单元, 为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点, 教师根据本单元的教学要点, 围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文, 要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练, 能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数, 动词加“-s”或“-es”, 这是学习的难点。我们让学生介绍一个朋友或亲人一天的生活, 模仿例文仿写。通过对比, 使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解, 而不仅仅停留在记忆的层面上, 也可免去老师重重复复的讲解和提醒。

2. 看图写句、写文。

教师出示一幅图, 让学生对其进行描述写成小段, 看图写作有其长处, 可以在写作过程中增加图片培养想象力。为了使学生更多地参与写作, 激发他们对写作的兴趣, 看图写作时可以让学生自己根据喜好, 选择适合他们水平的图画或照片, 带到课堂上使用, 图画生动多样, 写作结束后, 选出优秀的作品进行橱窗展示, 大大激发了他们的写作兴趣。

浅谈英语《新课标》下的情感教学 篇8

本文根据自己近二十年的教学实践，并结合实施《新目标》中要求的情感态度在教学中的应用，谈几点自己的体会，与同行共勉。

一、《新课标》呼吁情感教学

所谓情感教学就是教师在英语教学中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的催化作用，以完善教学目标，优化教学过程，增强教学效果的教学。《新课标》把情感态度列为英语课程目标之一，基础教育改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把培养学生情感态度渗透到学科教学之中，与其它学科相比，语言与情感的关系更为密切。引导学生不仅要学会学习，学会做事，而且要学会做人，这是外语教学中关注学生请安态度的根本途径。学生保持积极的情感态度是学习英语的关键，教师在教学中为学生营造宽松和谐心理气氛，使学生能全身心的投入到学习，并处于自觉能力的氛围，乐学、愿学，最后让学生通过一定的途径达到一定的水平。

二、挖掘教材本身所固有的情感因素（人文价值、文化背景、交际功能）

英语教材的内容逐渐贴近学生的生活和现代社会的生活，渗透思想教育。比如礼貌用语贯穿于整体教材之中，教师可以利用这些素材不失时机的培养学生文明礼貌的习惯，使他们养成良好的行为习惯。同时，语言是文化的载体，教材还注意到中外文化的差异，并加以注释，使学生加深对语言的理解，即对外国的历史地理、风土人情、生活方式、行为规范等的理解。其次语言是交际的工具，教材重视情景的设置和话题的提出，如问候、介绍、告别、看病、喜好、厌恶、购物等以表达意愿，可能与不可能，表示焦虑等交际项目。作为教材的实施者——教师，要好好领会《新课标》中的所固有的情感因素，进而才能对教材改编、设计及创造性的使用，对情景的话题做以调整，使学生感到身临其境。这样课堂才有趣味性和交际性，更能激发学生学习英语的兴趣。

三、情感教学在教学中的应用

（一）建立良好的师生关系，以唤起学生的情感意识

一个人的情感会唤起另一个人的情感，而他人的情感反过来也会影响这个人的情感，这是情感互动。学舌感的情感总是伴随着认知的发展而发展，教学中情感的培養，应该以知识为基础，以情感为突破口，及时发现学生身上的优点、闪光点，不失时机的表扬，让学生感到可亲可敬，才能唤起学生学习英语的兴趣，对于不同层次的学生要给他们成功的机会，增强他们学习的信心。我记得在教过去进行时的用法时，要求学生三人（警察、小偷、审问官）一个小组的形式，以警察抓小偷为话题编对话。提问不同的时间状语下小偷在做什么（What were you doing at six/ eight yesterday morning ？），问题比较简单，但形式新颖，同学们兴趣都很浓厚，讨论激烈。我抓住机会走近那些后进生，以平和的语调耐心的引导，他们也少了平时的拘谨，还大胆的提问了好多短语，然后叫了两组平时很少发言的学生上台表演，他们虽然犯了点语法错误，但兴趣浓厚，并不时的带有动作，语调很符合审问官的语调。我在一旁不失时机的表扬，并不断的说：Good， Good， very Good，并让大家以掌声鼓励。从他们的眼神中可以看出他们找到了成功的自信和喜悦，课堂气氛活跃，收到了意想不到的效果。我平时也通过其他各种方法（如谈心、鼓励、作业或试卷评语等）调动他们学习的积极性，久而久之，一部分学生爱上了英语这门课，成绩明显提高。对于学生犯了错误，教师要有一颗包容的心，科学的纠正，而不是讽刺挖苦，要保护他们的自尊心、自信心，慢慢的，学生会因爱这个教师而爱学这门课，进而积极参加活动，所以教师不能忽视自身情感对学生的影响。

（二）注重对学生的情感培养

《新课标》突出教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系，要求教师尊重学生的人格。首先教师要敢于在学生面前承认自己的错误，让学生感到教师的坦诚和求实精神，这种人格魅力会对学生产生潜移默化的影响。其次教师要有耐心，而不是简单粗暴，经常要反思有没有无视学生的显现，如：记单词或问题难度过大，没及格或因其它原因没写作业，就罚写单词多少遍，或罚站责骂，而不是教给学生记忆单词的方法或从自身的教学找原因，这种做法严重挫伤了学生的积极性。所以教师要放下以往教师的师道尊严，努力和学生成为朋友。

（三）真实生动的师生互动，融情感于知识

英语是一门语言课，英语课堂是师生和谐交际的双边互动活动，互动教学是建立在广泛参与的基础上的，教师可以灵活的创设情境，设计出有针对性的和有思考性的问题将学生分成若干小组，进行讨论而不是简单的提问和问答，交际感会更强，通过协商讨论，也可以采访、编对话，形式多样，使语言情境真实化，在这期间，教师可以随课堂的动态，调控学生的积极性，可以利用面目表情或肢体语言以传达鼓励，如高频使用OK， Good等，教师也可以点拨，以激活学生的思维，这样形成的师生情感互动是积极的，达到了心灵的沟通，激发了学生的求知欲，使其发挥最佳的学习潜力。

四、注重课后情感的延续

情感教学不仅适用于课堂，也可以延及课后，课后的情感投入可以促进课堂教学效果。利用作业和考试评语加深师生感情是我一贯的做法，我认为它是师生情感交流的桥梁。评语语言要诚恳，切中要害，或热情鼓励或委婉告诫，激励他们并坚定他们要有“青出于蓝而胜于蓝’的决心，通过这些手段，教师尽可能的把真诚、关切、激励之情化作为甘甜的泉水，滋润了学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到了教与学的和谐统一。