新课标高中英语

新课标高中英语（精选12篇）

新课标高中英语 篇1

摘要：情感态度是影响学生学习和发展的重要因素, 它关注的是学生的心理健康和最根本的人生态度, 即对自己周围一切事物的态度。英语老师不仅要“予渔”, 还要让学生主动“去渔”, 情感态度教育显得尤为重要, 尤其要加强对学生爱国意识、国际视野、合作精神和自信心的培养。

关键词：情感态度,高中英语,和谐融洽,评价机制

一、高中新语新课程标准中对情感态度教育的要求

高中英语课程的总目标中提到了培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等素养整合发展的基础上, 其中情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。根据高中生认知能力的发展特点和学业发展的要求, 高中英语课堂上既要注重学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 还要形成跨文化交际的基本能力, 进一步拓展国际视野, 形成健全良好的情感态度与价值观。“情感态度”关注的是学生的心理健康和最根本的人生态度, 也就是对自己周围一切事物的态度。它包含了一个人各方面的社会责任感。英语新课程标准中指出:“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。”英语课堂上, 老师不仅要“予渔”, 还要让学生主动“去渔”, 因此情感态度教育就显得尤为重要。

二、当前英语课堂教学中存在的困惑与教学误区

多年来, 许多老师觉得, 情感态度教育的实施是班主任和政治老师的责任。如果是这样认为, 那么就错了, 说明他们还没有理解新的教育理念, 固步自封。作为一名新时代的英语教师, 我认为在每个学科中都存在情感态度教育, 英语作为一门语言学科, 尤其贯穿了情感态度教育。可是一部分老师为了片面追求成绩, 在课堂上长时间讲解单词和课文, 忽略了情感态度教育。有的老师则为了落实情感态度目标而过分地突出情感, 又显得特别生硬, 形式痕迹特别重。如何真正落实“三维”教学目标中的情感态度目标?这是值得我们在具体实践中进一步探索和反思的问题。

三、革新教学方法, 强化英语课堂上情感态度教育的实施

1.教师要转变角色, 建立和谐融洽的师生关系

在英语课堂教学中, 学生的情感、态度不是教的, 而是老师有意识地渗透, 让学生在课堂上受到潜移默化的影响, 充分进行情感体验。如何保证学生会受到潜移默化的情感教育?首先, 以学生为主体, 热爱学生, 关心学生, 关注学生的心理发展特点。高中生心理和生理都正处于明显的变化时期, 自尊心很强。老师只有从心中“爱学生”, 对学生的一举一动才会看得顺眼, 并且及时发现他们的闪光点, 经常不自觉地鼓励、赞扬和肯定学生, 激发学生对老师真诚的尊敬和依赖, 从而产生上进的信心与决心。其次, 教师需要努力提高自身的内在素质, 并且注重外部形象。教师在课堂上要努力保持和蔼亲切的形象, 去除学生的心理障碍。另外, 还要注意用自己的表情、眼神、嗓音、肢体动作来向学生传达一些情感信息, 而这种形式也是学生乐于接受的, 因为他们认为与教师默契地进行了情感沟通, 在心灵上产生共鸣。

2.充分利用教材, 挖掘教材蕴含的情感因素

我们现在使用的是人教版的教材, 此套教材难易适中, 适合中学生的口味, 包含的话题涉及各个方面, 交友、自然灾害、健康、体育、音乐地理、讲英语国家的文化、社交技能等。现在的中学生由于高考压力, 真正做到了“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”。老师单纯在课堂上说我们要关注社会, 关注弱势群体, 关爱他人, 显然教育意义不大。这时我们就可以结合课本中具体事例让学生自己感受。在教授必修一Unit 5Nelson Man-dela时, 我首先通过图片和简单的文字介绍让学生了解曼德拉。然后让学生找出课文中的黑人小伙子遇到的困难, 让他们思考一个问题“If you were Nelson Mande-la, would you help Elias?why?how?”学生在思考这个问题的时候, 意识到并不是每个人的生活都是平静顺利, 会遇到各种各样自己无法解决的困难。问题的第一部分很好回答, 学生都愿意帮助他人。在考虑到为什么帮助和如何帮助时, 学生的思考进一步深入, 部分学生还提到:“只有自己足够强大, 才具备帮助别人的力量, 就像曼德拉这样”。这样不但深入了主题, 而且还让学生自己体会到应该帮助他人, 并且努力具备帮助他人的能力。

3.改变课堂评价机制, 激发学生潜能, 促进学生不断发展

教学工作中的主体是学生, 学生与老师接触最多的就是课堂。因此, 在课堂教学中, 教师应该合理利用评价机制, 以鼓励和表扬为主, 善于发现每一个学生的优点, 特别是学困生, 更要悉心呵护他们的自尊心, 尽量创造各种机会, 让他们体验成功。老师也要及时表扬来巩固他们的“成功感”, 激励他们的自信心和学习热情。

情感态度教育是一个积累和渐进的过程。英语教师应更新教育观念, 以人为本, 充分认识情感因素对高中生学习和健康成长的巨大作用, 注重情感教学, “以情辅教”, 帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操, 使学生怀着快乐的情绪进行学习。

新课标高中英语 篇2

必修共5本，高二第一学期第一学段（期中考试）上完 选修继续按号排，选修6-11。一般都只学到选修8（高二结束），重点校讲选修9。

外国语类学校要学到选修11，但选9-11都是从头复习内容

要求创造性地使用教材

人教社课标版教材为例，高中三年共有11个模块，每个单元的安排是按照 warming-up, pre-reading, reading，comprehending，learning about language，using language（包括listeningspeakingwriting）

和workbook，这样的编排符合语言学习先“输入”然后“输出”语言的习得规律。然而，在具体教学过程中，很多教师反映内容“多”，“讲”不完。

教师应该做教材的主人，而不是教材的奴隶。教材内容更丰富，结构更灵活，给予教师创造性使用教材的机会。

要改变英语教师们的那种传统的教学模式，正确使用新教材，真正体现课改精神，提高英语教学质量，教师素质的提高是关键。因为，只有高素质的教师队伍，才能迅速适应新的教育形式，依照课标，真正的用好新教材，上好新教材，使学生喜欢新教材，从而培养出高素质的英语人才。

Warming up，Reading，Comprehending，Learning about Language，Using language一共五部分

一直以来，英语课本的新单词都采用的是课文和单词注释分开的方式，各单元生词表作为附录一起放在课本后面。这种注释方式使得学生查看极为不便，要不停地前后翻，耽误不少时间。如果英语课本像语文的古文那样采用脚注或者旁注的方式那就更好，这样更方便学生阅读记忆。也许有专家认为这不利于培养学生的猜词能力。个人认为猜词能力可以通过做正规的阅读练习来培养，而超纲词汇还费什么劲去猜，尤其是许多的专有名词，根本没有猜测的意义。学生读课文的时候往往不能顺利地正确发音，因而要往后翻书查阅。所以改成脚注或旁注的好处是广大学生都乐见其成的！像广受欢迎的《新概念英语》也是这样编排的。希望这个小小的变革能够得到编辑专家的认可从而得以达成！

教学材料（instructional materials）包括 printed and non-printed materials

Warming Up； Pre-reading；Reading； Comprehending； Learning about Language(Discovering useful words and expressions, Discovering useful structures)；Using Language(listening, speaking, reading and writing)；Summing Up；Learning Tip。

新课标高中英语词汇教学策略尝试 篇3

词汇是构成语言的最基本要素之一。探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。本文从五个方面探讨了有效的词汇教学方法。首先强调了构词法教词汇，结合音、形、义联想对比教词汇，通过语境在词组、句子以及课文中教词汇，运用英语释义来教词汇，又提出通过词源典故和文化背景知识学习词汇的策略。

 关键词：

新课标 高中英语 词汇教学 策略 尝试

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一、引言

普通高中《英语课程标准》指出：高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。为了能用英语流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度，培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3500个左右单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这对师生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，教师在教学过程中就要不断探索，总结出有效的词汇教学方法，培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。

二、英语词汇学习的重要性

词汇是构成语言的基本元素，是语言最基本材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。学习英语，也和学习其他语言一样，离不开词汇的学习。正如英国著名语言学家威金斯(D．A．Wilkins)所说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed．(离开语法，所要表达的东西是有限的；离开词汇，则一切无从谈起。)” 词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。通过词汇教学，不仅要使学生学到一定数量的单词，而且要使他们掌握学习词汇和快速记忆单词的方法；培养学生根据构词法、语境和文化常识等知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同词根或多义词在文中的意思并准确理解文章。因此，在英语教学中词汇教学是相当重要的。

三、有效英语词汇教学方法的尝试

教学方法恰当与否直接影响教学效果。教师应在教学实践中不断改进教法，笔者在词汇教学中常尝试以下方法：

1. 利用构词法教新词

英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding），转换(conversion)和派生（derivation）。词的成分有三种：前缀，词根和后缀。一般来说，英语词汇的结构，除词根外，基本上是由词根加前缀或后缀构成。词根和词缀为我们提供了释译生词的重要线索，它可以帮助我们想象词义，帮助我们记忆单词。

（1）分析合成词。合成词在英语词汇中占很大的比重，需要靠学生多了解，多积累。比如学习mate一词，通过合成可以进一步学到schoolmate (同学)，classmate（同班同学），roommate（室友），deskmate（同桌）等。

（2）利用转换法。大多数英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如succeed—success—successful—successfully；例如：Mr. Li died (v.) last week and his death (n.) was caused by a deadly (adj.) bite from a kind of poisonous snake. His dead (adj.) body was buried in the hill behind our school. 注意有些词词性改变后，重音会发生变化。如：water n. 水 — v. 浇水; present /preznt/ n. (礼物) — v. /preznt/ (介绍)等等。

（3）前缀通常不改变词性。如：前缀“bi”，表示“两个”，构成的词有：bicycle(自行车)、bilingual(双语的)、bilateral(双边的)、biweekly(双月刊)等。再如：前缀“mis”，表示“错误”，构成的词有：mistake(错误)、misunderstand（误解)、misspell(拼写错误)、mislead(误导)等。

（4）后缀通常改变词性。如：后缀“ee”，多附在动词后，构成名词，表示“受动者”或“处于某一情况的人”等，构成的词有：employee(雇员)、interviewee(被采访者)、returnee(归国者)、refugee(难民)、trainee(新兵)等。再如：后缀“en”附在形容词或名词后，构成动词，表示“使……”，如：strengthen(增强)、lengthen(延长)、sharpen(削尖)、widen(拓宽)、shorten(缩短)、deepen(加深)等。

2. 音、形、义相结合，通过联想对比教新词

无论就音形而言，还是就意义而言，众多英语单词都同其它词有一定联系。教师要向学生展示英语词汇的构词法或相关性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆。及时归纳对比形、音、义，同时应注重拼读与拼写的联系。拼读是单词的音，拼写是单词的形。音形既有区别又有联系，其间有规律可循。例如：book—look—cook—took—good—foot—brook这组单词中，字母组合oo都发/u/。有时，不同的字母组合也可以发同样的音，如：chair, bear, there 三个词中的 air, ear, ere都发//。

3． 通过语境，在词组、句子以及课文中教新词

语境（context）可以展示词语的具体用法以及它们的搭配。通过语境学习词汇，可以大大提高学习效率，改变那种孤立地背词汇表的做法，真正做到“词不离句，句不离文”。这样学生才会感到有趣，学得灵活，有成效。只有把单词、词组连成句子，用不同的句型造出相应的有实际意义的句式加以巩固，才能实现其交际功能，达到表达思想，交流感情的目的，提高自己的语言活用能力。比如，学习sleep, 连同asleep—sleepy—sleepless 一起记忆学习，放在词组中扩展记忆。如go to sleep，fall asleep，be sleepy，without sleep，spend a sleepless night 等。再如，学习spend时，应结合spend time ( money ) on sth., spend time ( money ) in doing sth. 句型。由于英语中有些词汇意义不止一个，就会产生歧义。可见语境对学习英语词汇之重要。这样学习词汇有实在感，避免单调、枯燥的感觉，能够培养和提高语言的活用能力。

4． 利用英语释义教新词

用英语解释词义既能增加使用英语的量，温故而知新，巩固和扩大词汇量，又能促进英语语感的培养，加速建立英语词与客观现实的直接联系，更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。例如：recently—not long before; practice—the actual doing of something; We have worked out the plans recently, and now we must put them into practice.

5. 通过词源典故和文化背景教新词

语言是文化的载体，文化是语言方式所负荷的内容。教师在教会学生掌握词汇的概念意义的基础上，要挖掘词汇内容的文化因素，展示其中的文化内涵，适当进行中西文化的对比。例如，在西方文化中dragon(龙)是凶残肆虐的怪物,是邪恶的代名词,而龙在中国文化体系中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。又如，meet ones Waterloo，如果知道这个词组的典故就不难记住。十九世纪初拿破仑称雄欧洲一时，最后终于战败于比利时的滑铁卢，后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。

四、结束语

任何教学手段都需要积极大胆地探索与尝试。高中英语词汇教学最主要的是教师要充分考虑学生的实际，采用适当的行之有效的词汇教学的方法，培养学生的兴趣，帮助学生掌握有效的学习词汇的方法，培养学生的自学能力，以使其能够真正理解、记忆、运用词汇进行语言交际和语言运用，为他们进一步学好英语打下坚实的词汇基础。

参考文献

1. 教育部. 普通高中《英语课程标准》（实验稿） . 北京师范大学出版社，2003.

2. 胡春洞. 英语教学法 . 北京高等教育出版社，2004.

3. 余德敏. 探索英语词汇教学 . 中小学英语教学与研究，2002年1月.

4. 程晓堂，郑敏. 英语学习策略 . 外语教学与研究出版社. 2004.

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收稿日期：2011—09—06

新课标高中英语师生互动艺术探索 篇4

如何培养适合新时期发展的人才, 让学生走得更高更远, 是教师在课堂教育方面的一项重要任务。是对于传统英语教学的一个极大挑战, 我们要培养出能说, 能写, 能听, 能读的全面人才, 就需要我们在课堂教育上多下功夫。

高中英语新课程标准可以为我们提供这方面的导向, 它体现了以学生为主题, 以老师为主导的教学理念。为贯彻这一理念, 教师在课堂教学中更要注重优化英语学习方式, 充分发挥学生的学习潜能, 培养学生用英语进行思维和表达的能力。为每个学生提供自我展示和自我发展的平台, 让学生参与教学, 让课堂充满创新活力, 把教学过程作为培养学生全面英语能力的最佳园地。

人们掌握语言主要是通过互动或交流。因此, 互动是英语课堂教学最根本, 最重要的形式, 课堂教学能否为学生提供足够的互动机会, 是教师课堂艺术的关键。为了建立有效的师生互动, 教师要转换其角色。在教学过程中, 要始终体现学生的主体地位, 充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性, 并科学地挖掘学生接受知识深层次的潜力。

教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“培养学生能力, 挖掘学生潜力”的观念, 尊重学生, 通过教师的“教”唤起学生的“学”。如果我们重视并善于构建有效的师生互动, 那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用, 就有利于我们取得更好的教学效果, 从而实现预期的教学目标。

在课堂上, 教学互动有不同形式:师生互动行为是其中非常重要和常见的一种, 师生互动, 是指师生双方在教与学的过程中, 教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程, 也是彼此之间产生的相互影响所引起变化的过程。课堂教学中的师生互动意味着师生双方间的相互承认, 意味着师生在互动机会上的均等, 权利和道德上平等。师生互动的目的在于让学生和老师协同动作完成某个教学环节, 从而使学生积极思考, 掌握知识。师生之间的互动是教和学的双向活动, 正是通过师生的双向合作, 以此方式完成教学任务, 培养学生的参与意识, 在参与中完成接受知识的任务。有效的师生互动, 应该包括行为互动、情感互动、知识互动。并在此基础上, 引导学生之间的平行互动, 学生之间的互动会使课堂气氛更活跃, 学生收放更加自如, 表达更加流畅。

建立良好的师生关系是师生互动的情感基础。生理学研究表明, 当师生之间产生融洽、亲密的情感时, 这种积极的情感往往能使学生的大脑皮层处于兴奋状态, 从而使学生能更好地接受新知识, 提高学习活动的效果, 也叫做;亲其师, 则信其道。反之, 如果师生之间情感冷漠, 就会抑制大脑皮层活动的积极性, 使得教师机械完成教学任务, 学生被动接受知识。人的认识活动是情感产生的基础, 情感反过来也能调节人的认识活动。实践证明, 积极的情感常常能推动人的积极认知活动, 消极的情感则会阻碍人的认知活动。

美国教育家布卢姆认为, 决定教学效果的主要变量有三个:认知、情感, 和教学质量。其中, 情感是影响教学效果的主要变量之一, 也是影响师生互动效果的因素之一。学生情感的发展不是自发的, 它需要关爱, 启发, 教育, 培养, 其中最重要的方面就是教师要给学生提供一个良好的情感环境, 师生之间要建立良好的关系。著名教育家赞可夫也指出:“学生在课堂上应过着一种积极的、有血有肉的, 甚至可以是说是沸腾的生活。否则, 学生就会终日处于冷漠、惊恐的环境下, 常受到无端的指责与呵斥, 他们就不可能正常的发展。”

建立良好的师生关系得益于教师具有亲和力和人格魅力。亲和力是教师在身教、言教过程中所体现出来的让学生感受到的亲切感和信赖感。教师有亲和力, 学生对教师的接纳程度就高, 教师的言行就会更好地融入学生的学习和情感生活;学生就能在宽松和谐的环境中积极响应, 主动思考, 获得最好的学习效果。教师缺乏亲和力, 学生容易产生抵触、对立、疏远等负面情绪及不合作态度, 阻碍教学的有效开展。教师的亲和力, 应该是教师必备的基本素质之一。因为在日常的教学实践当中教师亲和力的高低, 往往会直接影响到学生的听课情绪, 从而影响到互动的质量。反过来说, 如果一名教师极具亲和力, 他在教学中的互动就能收到事半功倍的效果。

教师的人格魅力体现在渊博的知识、灵动的智慧和幽默的情趣上。知识是水, 魅力是舟, 魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采, 而智慧和幽默又是双桨。教师人格魅力的力量是巨大的, …对学生有强烈的感召力和凝聚力, 可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说:“教师的人格对学生的影响是任何教科书, 任何道德箴言, 任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”具备良好的师生关系就奠定了师生互动的情感基础。

把握恰当的契机是师生互动的成功保证。解决疑难问题时互动, 可以起到释疑、解难的作用;解决重点难点时互动, 可以让学生顺利的找到突破重点难点之法;在学习困难时互动, 可以帮助学生打破思维定势, 给学生提供柳暗花明又一村的喜悦;学生对结论有争议时互动, 可以使学生明确事物的本质特征、相近概念的联系与区别;课堂气氛沉闷时互动, 可以提升学生的参与意识, 从中给学生以主人翁的精神, 全面提高动作质量;学生需要启发时互动, 可以激发学生积极思维, 更好地利用学生的愤悱状态。把握好课堂教学的目标与节奏, 及时有效地实施追问, 往往会使我们的英语课堂绽放异彩, 获得超预期的教学效果。这种课堂追问就是在把握恰当的互动契机, 它要求在学生解答了教师预设的问题后, 教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”, 再次激活学生思维, 启发学生质疑, 促进师生互动和深入探究, 从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。没有问题的课堂是没有生命力的课堂, 没有追问的课堂是没有活力的。课堂提问是学生思维的向导和路标, 又是学习知识、掌握方法的信息反馈的重要渠道。而课堂追问是在提问基础上延伸和拓展的。它把学生所要学习、掌握的知识、方法、所要形成的技能, 分解为一个个小问题, 根据课堂生成的情况一环紧扣一环地追问。课堂追问能使学生保持注意的稳定性, 激发其积极思考, 培养学生思维的敏捷性, 有利于使知识的深度和广度得到进一步的拓展, 使学生构建自己的知识体系。

当然, 追问仅仅是寻找互动契机的一种方法;设置高质量的能够激发学生积极思维的问题, 常常会创造师生互动的有力契机。古语云:“学起于思, 思源于疑。”疑是思维的开端, 是创造的基础, 因此教学离不开辩疑。…例如, 在Epidemic…through……history一课, 我给出了辩题:Who…can…solve…the…problem?…The…patient, the…doctor…, or…scientists?…在回答问题的同时, 启发学生学习科学知识的重要性, 生物, 化学等。并且, 告知学生, 全球每一项重大发现的公诸于世, 首先要用英语。一个问题的设置, 让学生知道知识是相关的, 学习知识要全面, 要做复合型人才。在学习Futurology一课时, 辩题是:How…do…you…look…into…the…future?What…should…you…be…equipped…to…be…faced…with…the…future?…学生尤其对辩论的形式很感兴趣, 他们在课下积极讨论准备, 课上各抒己见, 激烈地争辩;有说服力的观点, 使课堂气氛活跃, 同事让学生对自己的未来有一个打算, 一个计划, 一个安排。树立了理想, 启发了志向。

创新灵活的形式是师生互动的交流平台。语言学习离不开交流, 灵活的互动形式能够促进语言的交流。风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时, 曾运用了一句形象的比喻“接过孩子抛过来的球”, 这句话明确地表达了师生关系间的深刻含义。它指出了教师与学生之间的交往就像抛球接球一样, 一方把球抛出去, 另一方把球接住, 然后把球抛给对方或他人——这种不断抛球接球的过程十分恰当地反映了师生之间合理互动的过程。语言的交流也像抛球接球一样需要默契的配合。

新课标高中英语 篇5

必修1 Unit1重点词组句子归纳总结

重点词组：

1.be good to对….友好

2.calm down平静下来；镇定下来.add up合计,加起来

add…to 把…加到

add to增加，增添

add up to 总共，总计 4.使役动词用法：have/make sb.do sth.使…做…

get sb to do sth.使…做…

have/make/get sth done使…被做

5.have got to不得不

6.walk the dog遛狗

7.make a list of列出

8.hide away躲藏；隐藏

9.share sth with sb和某人分享某物

10.on purpose故意地

11.be concerned about关心；挂念；为…担心

be concerned with 与…有关

as/so far as …is concerned 就……而言

concerning prep.关于;有关 12．go through经历；仔细检查

get through 完成；接通电话

look through 浏览；翻阅

live through 经历过

13．set down/write down/put down放下；记下

set aside 留出；不理会

set about 开始做

set off 动身，燃放

set out 出发；开始；阐述 14.a series of一系列；一套；一连串

15.be crazy about对…着迷

16.on purpose故意地

17.in order to/so as to为了 18.face to face面对面地

19.get along with与…相处；进展

20.pack up收拾，打包

21.according to按照；根据…所说

22.have trouble with sb/sth.做…有困难

have trouble（in）doing sth.做…有困难 23.communicate with sb和…交际

24.try out试验；试用

25.join in参加（活动,会议）

join参加（组织，团体）

26.fall in love（with sb.）相爱

27.at dusk 黄昏，傍晚

28.cheat sb(out)of sth骗取某人某物

29.by oneself 独自

30.have/form/develop the/a habit of doing sth有做…的习惯

31.put away 把…收起来；储蓄

32.get/be tired of 对…厌烦

33.advice un.意见,建议,忠告

advise v.建议

advise doing sth.建议做……

advise sb.to do sth.建议某人做…… advise.that sb./sth.(should)do 建议

例：They strongly advised that the government(should)take measures to improve the transport.34.no longer 不再

35.far 用作副词，“过于，…得多” 36.lonely 指人孤独（含感情色彩）

alone 指环境孤独（不含感情色彩）例：She lives alone, but she doesn’t feel lonely.37.much too 及其，非常，其后加adj./adv.too much 过于，太多，其后加un.38.suffer from 经历，遭受

39.outdoor adj.户外

outdoors adv.户外地40.dare的用法 1）.用作情态动词

意为“敢”，后接动词原形，通常只用于否定句或疑问句以及 if 或 whether 之后，一般不用于肯定句： 例：Dare you tell her the truth? 你敢告诉她事实真相吗?

I don’t know whether he dare try.我不知他是否敢试一试。I daren’t ask her this question.我不敢问她这个问题。2）.用作实意动词

意为“敢于”，可以有词形变化，可用于各类句型(肯定句、否定句、疑问句及各类从句等)，其后可接不定式(有时也可省略to)

例：We must dare to think, speak and act.我们必须敢想、敢说、敢做。

Does she dare to go alone? 她敢一个人去吗?

Tom didn’t dare to do it.汤姆不敢做那件事。

重点句型：

1.I wonder if…

我想知道是否….2.It’s because… that … 正是因为….以至于….(此从句中because不能用since或as代替)例：It’s because his hard work that he achieved success finally.3.What do you think a good friend should be like? 本句为双重疑问名句，do you think在句中做插入语

注意：一般疑问句用疑问语序(do you think), 特殊疑问句疑问词置于句首，并用陈述语序；可用于该句型的动词还有believe, guess, imagine, ,suppose等 例：Who do you suppose is the right person for the job?

How many students do you guess have been to the Great Wall?

4.While walking the dog, you were careless and it got loose and was hit by a car.=While you were walking the dog,…在遛狗时，你不小心让狗挣脱了绳子，结果狗被车撞了。在时间、条件、让步状语从句中，如果主句的主语和从句的主语相同，而且从句中的谓语动词又含有be的某种形式，从句中的主语和be可以省略。

例：When I was traveling in Beijing(=when traveling in Beijing), I happened to meet a former classmate.Though he is over sixty(= though over sixty), he still keeps on studying English.She won’t go to the conference unless she is invited(= unless invited).5.It/ This is / was the first /second time that sb.have/ had done sth.某人第一/二次做……

例：It was the first time in a year that I’d seen the night face to face.这是我一年以来第一次目睹夜晚。辨析：It is(high/about)time that sb did/should do sth.是某人该干……的时候了 例：It is high time that you should prepare/ prepared for the coming exams.6.I would be grateful if you could give me some advice.如果您给我提些建议，我会非常感谢的。（I would be grateful if…委婉客气提出请求）

7.强调句型：“It is（was）＋被强调的部分＋that（who）＋原句其它部分” 来强调说话人的意愿。强调句型可以强调除谓语动词以外的任何句子成份。一般来说，如果被强调部分是人时，用连词that或who；

如果被强调部分是物，只能用连词that。强调句型应避免使用when, where, which 等连词。

含一般疑问句和特殊疑问句的强调句句型: ① 含一般疑问句的强调句型，其结构为：Is it+被强调部分+that/who+句子的其余部分？ ② 特殊疑问句的强调句型结构形式为：特殊疑问词+is/was it that/who+句子的其余部分？

必修1Unit2重点词组句子归纳总结

重点词组：

1.more than 超过；多于；不仅仅；非常

more…than 与其说…倒不如说

no more than不过,仅仅;同……一样不"

not more than 至多；不超过；不比……更 2.in…ways在…方面

3.believe it or not信不信由你

4.such as放在被列举事物之前，后不用逗号

for example 放在被列举事物之前或之后，后用逗号 例：English is spoken in many countries, such as Australia, Canada and so on.There are many kinds of pollution, for example, noise is a kind of pollution.What would you do if you met a wild animal-a lion, for example? 5.ever before从前

6.even if/though即使

as if/though 好像；似乎7.be based on/base...on在...基础上

8.close to距离…近

9.change…into把…变成

10.take…with…随身携带

11.at present目前

be present at在席；出席

present sth to sb/present sb with sth 将某物赠予或交给某人 12.be absent from缺席

13.carry out执行

14.be a native of是…人

15.at sb’s request应某人的要求 16.have a command of掌握

17.make a request请求

18.give commands命令

19.be different from与…不同

20.in the 1600’s=in the 1600s

21.expect to do sth.预计/指望去做某事 22.as a rule通常；照例

23.be native to是…的土产动物/植物

24.play a role/part(in)在…中担任角色；在…中起作用;扮演一个角色；参与

play an important role/part在…中起重要作用

25.because of后接短语/动名词/名词

because后接句子

26.come up(vi)走近；上来；提出；发生；被讨论

come up with 提出；赶上

come about 发生；造成 come out 出版；结果；显露 come across 偶遇；碰到

27.make(good/full)useof（好好/充分）利用

28.the same…as…

相同的 29.request 1）n.请求,要求

例: We will make a request for help if necessary.His request is that the work(should)be finished as soon as possible.2）v.请求，要求

request sth.request sb.to do sth.request sth from sb.request that sb./sth.(should)do

30.a number of 是指“大量的”,后面的动词是复数形式 e.g.A number of our classmates love English.the number of 是指“......的数量”，后面的动词是单数形式 e.g.The number of our classmates is 45.31.English-speaking countries 说英语的国家

Spoken-English 口语

32.including prep.“包括”，用于名词或代词之前

included p.p.“包括”，用于名词或代词之后例：There were eight of us, you included.There were eight of us, including you.重点句型：

1.It is not easy for a Chinese person to speak English as well as a native English speaker.句型：It is+adj/n+for sb to do sth对于某人来说做某事是… 扩充：It is+adj+of/for sb to do sth

当句式中形容词修饰to do sth时用for;若形容词修饰sb，则用of.e.g.It’s kind of you to help me carry the box.2.Believe it or not, there is no such thing as standard English.（1）believe it or not在句中做插入语，意为“信不信由你；我说的是真的”。常见的插入语有：generally speaking一般来说

frankly speaking坦白地说

judging from从……来判断

to tell you the truth说真的；老实说 to be honest说实在的

to make matters worse更糟糕的是

（2）such的用法小结

no such…as没有这样的……

such as例如

such…as…像……这样的……

such …that…这样……以致于…… He is reading such a book as you borrowed from the library last week.他在读的书和你上周从图书馆借来的一样。（as是关系代词，引导定语从句）He is reading such an interesting book that I want to borrow it.他在读的书这么有趣，我想借来读读。（that引导结果状语从句）

必修1Unit3重点词组句子归纳总结

重点词组：

1.graduate from从…毕业

2.imagine doing sth 幻想做某事 3.care about忧虑，关心，在乎，挂念

care for喜欢，照顾

4.give in 屈服；让步；投降；上交

give away泄露；送掉；赠送

give back归还

give up放弃（后接sth./doing sth.）

give off发出（蒸汽、光等）

give out分发；筋疲力尽 5.as usual像往常一样

6.at midnight午夜

7.at an altitude of在…海拔上

8.attitude to/toward(s)对…态度 9.change one’s mind改变主意

10.to my mind=in my opinion 11.make camp野营，宿营

12.make up one’s mind to do决心干某事

13.put up 搭起；张贴

14.as usual 照常

15.sb be familiar with sth/sb某人熟悉某事/人

sth be familiar to sb某事为某人所熟悉 16.for onething…for another（用来引出某事的理由）一方面…另一方面…

17.dream of/about doing sth梦想做某事

have a dream of sb/sth/doing sth 梦见某人/某物/梦想…… 18.persuade sb to do sth=persuade sb into doing sth说服某人做某事

persuade sb not to do sth=persuade sb out of doing sth说服某人不做某事 try to persuade sb to do 尽力说服某人做某事

= advise sb to do sth 19.determine to do sth(动作)/be determined to do sth（状态）决心干某事

20.get sb interested in使某人对..感兴趣

21.insist on(one’s)sth/doing sth一定要；坚持要 22.the best way of doing sth/the best way to do sth干某事的最好办法 23.can’t wait/can hardly wait to do sth迫不及待想干某事

24.set /break(beat)/hold a record

创造/打破/保持记录

25.A be similar to B

A与B相似 26.ever since 从…以来；从那以后 27.prefer的用法: 1）prefer接名词或代词

例：He prefers his coffee black.他喜欢不加牛奶的咖啡 2）prefer…to…(介词to)喜欢…胜过…；喜欢…而不喜欢…

例：prefers coffee to tea.喜欢咖啡胜于茶.prefer doing to talking 喜欢做而不喜欢说 3）prefer to do sth 更喜欢做…

例：She prefers to live among the working people.她更喜欢同劳动人民住在一起.4）prefer doing sth 更喜欢做…/宁愿… 例：I prefer standing.我宁愿站着.5）prefer to do rather than do sth 宁愿…而不愿… 例：prefer to die rather than surrender.宁死不屈 He preferred to stay at home rather than go with us.6）prefer sb/sth to do sth希望…

I should prefer you not to stay there too long.我希望你不要在那儿呆得太久.She preferred him to spend all day out.她希望他渡过所有的日子.重点句型：

Although she didn’t know the best way of getting to places, she insisted that we(should)find the source of the river.insist v.（1）坚决要求； 坚决主张

Insist on / upon doing sth.或insist that-clause,从句动词用(should)do

例：The government insists that waste water(should)be made clean before going into the river.She insisted on our staying there for supper.（2）坚持认为； 坚持说

Insist on / upon doing sth.或insist that-clause,从句动词用陈述句语序和相应的时态 例：He insisted on his innocence.(无罪)

The farmer insisted that the neighbor had stolen his sheep.必修1Unit4重点词组句子归纳总结

重点词组：

1.right away=right now=at once=immediately立刻,马上 2.基数词+million/billion/hundred/thousand(单)

millions/billions/hundreds/thousands +of

3.happen to do碰巧做某事

4.at an end 结束，终结 5.分数表达法：母序子基；分子大于1时，分母用复数

例：one-third

two-thirds 6.burst into tears/laughter

burst out crying/laughing

突然哭/笑起来

7.in ruins成为废墟

8.the+adj.可表一类人：如 the poor, the injured 9.instead of 代替；而不是

10.fall down倒塌

11.dig out挖掘；发现

12.be pleased to do乐意做某事

13.make/give a speech发表演说

14.judging….from根据……来判断 15.tens of thousands of成千上万

16.be proud of/take pride in以……而自豪

17.invite sb to do sth邀请某人做某事

invite sb for/to sth

18.think highly of对……评价高

19.be trapped in/under陷入……/陷在……下面20.be proud of 为……而自豪

21.a great number of 许多，大量 22.it is useless doing sth干某事是无用的

23.be/feel honoured by

对……感到荣幸

give honour to sb

敬重

in honour of 为向……表敬意；为庆祝；为纪念

24.be known as作为……而知名

be known for因……而出名

as is known to all众所周知

25.rise(rose, risen)

（1）vi.上升，起立（床），增长

The amount of money spent in dealing with the problem of pollution keeps rising year by year.（2）n.上升,上涨，升起

arise in price涨价

give sb.a rise给某人提工资

a rise in the cost of living生活费用的增加

at the rise of the sun日出之时

拓展：

raise vt.举起，提出，提高，饲养

The price of rice has been raised lately.= The price of rice has risen lately.raise chickens养鸡

raise one’s voice提高嗓音

raise one’s hands举起手 26.break out(战争、火灾、疫病等)突然发生，爆发

break down出毛病，不运转

break away from脱离，摆脱…… break in插话，破门进入

break into破门闯入 break off突然终止

break through突围，突破

重点句型：

1.Mice ran out of the fields looking for places to hide.动词-ing形式作伴随状语 例：Both of his parents died in the war, leaving him alone.2.While dairy writers try to record how they feel very soon after things happen, journal writers try to better understand what has happened to them much later.虽然日记作者试图在事情发生后不久就记录他们的感受，但是日记作者要在很久后才能努力尝试更好地理解发生在他们身上的事。while引导的是一个让步状语从句

while作连词用法小结： 1）=though/although尽管，虽然

While I admit that there are problems, I don’t agree that they can’t be solved.2）与……同时

He listened to music while doing his homework.3）在……期间，当……时候

He fell off the bike while he was practicing riding.4）（表对比）而，却

He was against the plan while the majority was/were in favor of it.必修1Unit5重点词组句子归纳总结

重点词组：

1.lose heart丧失勇气

lose one’s heart to sb/sth爱上，喜欢上

2.worry about担心(动作)

be worried about担心（状态）

3.in trouble处于困境中

have trouble（in）doing sth.做…有困难

4.be sentenced to被判处

5.be out of work=lose one’s job失业 6.be equal to相等的，平等的

7.as a matter of fact=in fact=actually事实上

8.blow up充气爆炸

9.beg for乞讨

10.set up建立，创立；设置，竖起

set about着手做某事(set about doing sth)

set off出发，动身

set out陈列，摆出；开始（set out to do sth着手做某事）

set aside 储蓄；搁置

set down 写下，记下

11.stop sb(from)doing sth/keep sb from doing sth/prevent sb(from)doing sth阻止某人做某事 12.go up上升，增长；被兴建

13.be active in=take an active part in积极参与，在……活跃

14.die from死于（外因）

die of死于（内因如：饥饿，寒冷，疾病等）t 15.put sb in prison=throw sb into prison=send sb to prison把……投入监狱 16.fight for为争取……而斗争

fight against为反对……而斗争

fight with同……并肩作战/同……斗争

17.work out算出

18.have a go=have a try

19.be willing to do sth乐于做某事

20.come to power当权，上台

21.devote…… to

献身；专心于

22.work as 充当，担任

23.accept（主观）接受

receive(客观)收到 例：I received a gift but I couldn’ t accept it.24.turn to sb.for help 求助于某人

turn to 求助于，致力于

重点句型：

1.Only then did we decide to answer violence with violence.only放在句首且后接状语时（作状语：副词；介词短语；状语从句），要使用部分倒装------才用一般疑问句语序。

Only yesterday did his father tell him the truth.Only when his father came back did he go to bed.（从句无需倒装，主句要倒装）2.I felt bad the first time I talked to the group.the first time用法相当于连词用法，用来引导从句 例：I fell in love with her the first time I saw her.链接：It’s the first time that现在完成时

It was the first time that过去完成时

3.He taught us duringt he lunch breaks and the evenings when we should have been asleep.（should have done本应做而未做）

新课标高中英语 篇6

【关键词】英语新教材 模块 整合 整合教学

外研社英语新教材给了教师较多自由发挥的空间，教师根据学生的实际情况和自己的教学需要对教材内容采取适当的整合，更好地体现知识的系统性和完整性，更符合逻辑顺序从而最大限度地提高教学效果，实现教材编写的预设目标。

一、新教材模块内容整合依据

《英语课程标准》在“教材使用建议”中指出，教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整；对教材内容进行适当的补充和删减；替换教学内容和活动；扩展教学内容或活动步骤；调整教学顺序。以上这些为新教材的整合教学提供了科学依据。

二、模块各个课时的整合教学

例如，外研社英语（新标准）必修一Module 3 My First Ride on a Train共有14个items，若只是按部就班的照本宣科，是很难体现新课程标准的理念的。因此，依据英语课程标准，模块教学目标和模块内各个部分之间的联系及语言学习规律，我将Module 3 整合为6个课时。

第一课时的内容为Introduction， Reading and vocabulary （Activities1and 2）， 整合为听说课。具体的教学步骤如下：Step One引入并学习有关交通工具的名词和动词，观看电影《人在囧图》中与交通工具相关的视频，进行与课题相关的语言输入。

Step Two 回忆第一次旅游的快乐情景，将所学的有关交通工具的名词和动词与语境相结合，进行简单的语言输出。Step Three 观看澳大利亚的宣传片，了解更多的与澳大利亚相关的信息，学习部分有关Reading中将要出现的生词，为下一节课阅读的顺利完成做好铺垫。

第二课时的内容为Reading， Language points and Grammar 1，整合为精读及语言学习课。具体的教学步骤如下：Step One阅读在澳大利亚乘火车旅游的文章，训练学生的速读、略读和查读等技能，引导学生学会通过中心句掌握全文中心，学会运用想象、联想、逻辑分析文章结构。也就是说在语言输入的过程中教师对学生进行语言输入技巧的指导。Step Two引导学生用5W & 1H （ who， when， where， what， why & how ）仿照阅读文章描述旅游经历，进行语言输出。Step Three 采用发现和归纳的方法学习一些重点语言知识和语法知识，并联系生活实际造句，突出重点语言知识和语法知识的语用功能。

第三课时的内容为Listening， Pronunciation， Everyday English，整合为听力及语言运用课。具体的教学步骤如下：Step One通过听对话，训练学生抓住要点和信息的技能，并引导学生识别和读准句子重音，强化学生的语音语调。Step Two训练学生根据对方话语做出回应、表达态度的技能，并创设一定语境让学生能够学以致用，体验成功感。

第四课时的内容为 Culture Corner and Function，整合为泛读及听说课。具体的教学步骤如下：Step One 阅读描写Maglev train的文章，引导学生说出磁悬浮列车特点。Step Two 自然过渡到学习在火车上的礼貌用语，引导学生积极、有效、礼貌地进行对话。Step Three向学生播放一段上海磁悬浮列车的英文版宣传片，在观看前给出听说任务，用更真实直接的材料发展学生的听说能力。

三、运用任务型教学途径提高整合教学的效率

经过整合过的教学内容与适当的教学方法相结合将有意于提高整合教学的效率。

在教学过程中我经常运用任务型教学途径，即围绕核心任务，设定小任务，开展促进自主性学习的课堂活动，强调合作探究与独立思考相结合。在具体的教学设计中我坚持实施“Pre-task—Task-cycle—Post-task”自主学习立体模式。在Pre-task环节教师引入话题，激活学生知识网络和扫清词汇障碍，明确学习任务和任务完成的步骤，激发学习英语的兴趣。接下来，教师在Task-cycle环节设计一定的学生活动，以有效的完成教学任务。最后，在Post-task环节学生将展示学习成果，体验成功，教师对学生的展示进行评价。

四、结语

通过对《必修一模块3》的教学实践，我发现在新课程的教学理念下，必须要认识到教师是课程资源的开发者，是教育教学的研究者。教材只是课程内容的载体，只是实施教学活动或行为的工具。如何发挥载体的作用，如何运用好这一工具，在于教师的独具匠心。教师要“用教材教”而非“教教材”，教师要充分发挥自己的主观能动性，研究教材，发现教材，挖掘教材，找出其特点、优点和不足，然后对教材内容采取适当整合，充分发挥教材的潜在作用，使教材为我所用，实现教材编写的预设目标。同时，教师整合教材内容的过程也是帮助教师自我提升，自我完善的过程，教师的生命价值和生命意义在这种创造性的实践中得以体现，从而使自己的职业生涯焕发出夺目的光芒。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[2]英语（新课标）教师用书[M].外语教学与研究出版社，2007.

新课标高中英语阅读教学设计 篇7

一、英语阅读教学要回归文本凸显教学的实效性

1.认真研究新课程标准、教材和学情实际。教师无论教哪个年级都要把整本教材的话题、功能、篇章结构以及知识点等相关内容吃透。这是教师开展有效课堂教学的立足点。 除了教师要对教学的重难点的把握,还应该考虑到教材的重组、增删、整合与延伸,仔细推敲教学模式。如何选择适合自己班级学生学情的的教学方法,这是教学活动能否有效的前提。

2.有针对性地设计当堂及课后的练习。由于学生吸收新知识的过程是感知——感悟——模仿——理解——巩固——掌握——运用,因此教师要在课堂上设计听、说、读、写等形式的练习活动并做到有布置、有检查,只有这样才能促进学生当堂和课后练习的正确率,从而达到促进学生有效地巩固知识和综合运用语言的能力。

3.采用启发式教学,引导学生合作探究。以合作探究式学习为模式的阅读教学,要求学生在阅读课前针对单元相关主题进行大量的热身活动,如让学生收集一些与主题相关的语言材料等。例如在教学高中英语必修一Unit3“JOURNEY DOWN THE MEKONG”这篇阅读课文时,先通过多媒体播放一些有关湄公河的图片,向学生介绍它的地理位置及其特点。设计几个有关湄公河地理位置的简单问题,让学生分组讨论,这样激发了学生的学习兴趣,不知不觉地引入新课。

二、培养良好的阅读习惯加强阅读技巧的训练

1.注重对学生阅读策略和技巧的指导。良好阅读习惯的养成是学好英语的开端。阅读课是一门技能课,教师可以通过略读、寻读、寻找主题句、判断推理和词义猜测等策略的训练, 指导学生寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。在日常阅读训练中,要帮助学生克服不良的阅读习惯,引导学生养成以意群或词组为单位的阅读习惯,鼓励学生在平时多阅读并背诵精彩的段落,记忆一些常用的短语、句型,学会正确使用工具书,养成勤于思考的好习惯。

2.指导学生掌握正确的阅读方法、步骤。1快速浏览全文,掌握主题大意和基本事实。2利用上下文联系及构词法猜测生词。3根据上下文寻找关键词和主题句。4浏览文后的题目,根据已知信息确认较为浅显、较有把握的答案。5复读文章,注意细节内容,进行合理的判断与推理,体会深层结构、 隐含意义及作者意图,完成较为复杂的试题。6略读文章,进一步核实答案。

3.强化阅读技巧训练。1限时阅读,提高阅读速度;2注意细节,多形式操练;3多样化阅读。

三、提倡任务型阅读教学激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、 鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

任务型阅读教学是一种着眼于全局效果的阅读。它把阅读思维中理解到的局部知识与全文的构思联系起来,具有较强的目的性,并能够强化对阅读材料的筛选能力,吸取更多的有用信息,推动积极思维,加快阅读速度。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。教师在设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。此外,在文体思路方面给学生必要的指导,根据文章的体裁,采用不同的阅读方法,帮助学生抓住中心思想,掌握文章线索,准确地理解阅读材料。

四、注重学生阅读速度的培养

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。无论是兴趣阅读还是解决问题的阅读都要有一定的速度,在最短的时间内读懂内容,这是一种能力。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生初次接触阅读课文时,应该采用自上而下阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的课堂教学设计主要如下:

1.引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

2.进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。

3.检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、 填图表等检测形式。

新课标高中英语教学之我见 篇8

目前, 高中新课改突出了“以学生为学习主体, 培养学生创新能力与实践能力”的新理念, 学生自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。在英语课堂上, 我们基本上可以看到自主学习和合作学习的形式, 这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是, 在实际教学过程中我们发现, 自主学习和合作学习往往流于形式, 很难进行实质性的自主和合作。突出表现在:

1. 自主学习无法真正达到良好的效果。

在高中英语课堂教学的自主学习中, 有些学习内容、学习方式如果由学生自己选, 学习伙伴由学生自己挑, 这样的课堂教学就会漫无边际、没有主题。学生所讨论和研究的大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此, 如果失去了教师的引导和启发, 则学生实际上不会有什么收获。课堂展现的是学生虚假的主体性。

2. 合作学习无法培养学生的合作技能。

如合作学习的内容没有探讨价值, 小组合作前缺少让学生独立思考的过程, 学生的参与度不均衡, 学生在合作时不够主动, 教师不能给学生充裕的合作时间, 又比如学生合作技能的训练与培养不够, 从而使课堂气氛看起来很活跃, 但实际上思维的含金量很低, 效果很差。

3. 对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够。

高中英语新课改强调:根据高中学生的认知特点和学习发展需要, 要面向全体学生, 注重素质教育, 着重培养学生的英语综合语言运用能力。但在实际教学中, 仍采用应试教育的模式, 讲解语法、词汇知识, 缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养;学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证, 从而使学生的语言运用缺少实践环境, 导致一些高中生不能熟练地使用学过的语言, 以口头形式流畅地表达自己的观点, 最终导致一部分学生“听不懂, 讲不出”。

4. 阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。

目前在高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主, 而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少, 这在一定程度上制约了学生知识拓展与积累词汇的空间, 同时学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。

二

上述缺陷导致众多高中毕业生的词汇量偏少, 听力、理解能力和口语表达能力达不到与之相应的水平, 这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。因此, 在高中英语教学过程中, 我们应认真思考: (1) 如何培养学生良好的学习习惯, 形成有效的学习策略, 发展学生自主学习能力和合作精神, 适应新课标的基本要求? (2) 教学活动主要以课本为主, 但课本并不是英语学习的唯一蓝本。那么, 怎样才能把课本内容教学与学生实际能力水平提高有机结合呢?

在教学中, 我们可以根据学生实际, 尝试把课本作为一种资源, 进行有效利用和重新组合。例如, 在每一个模块 (Module) 中, 教师通过对话形式导入一个话题, 然后围绕这一话题让学生以pair work, group work和individual work的形式, 通过讨论, 最后以写作表达的方式把课本中的Introduction, Speaking和Writing有机结合起来。这样不但训练了学生的语言表达能力, 还培养了他们的互助与合作精神。另外, 除了课本上的Reading passage和cultural corner文章之外, 教师还可以根据所学语言内容介绍一些相关的英语背景资料, 或向学生提供自主学习的材料, 这样在扩大词汇量的同时也开阔了学生的视野。语法教学要改变以往老师讲, 学生抄的模式, 教师可以引导学生在已有知识的认知水平上, 启发他们通过对比、归纳、应用、总结的步骤, 增强学生主动学习的意识。

除了这些, 情感培养也很重要。兴趣是最好的老师。要想使学生学好, 情感的培养必不可少。在培养学生学习兴趣与情感方面, 教师要平等对待每一位学生, 尊重每个学生的人格和个性, 激励学生, 更要鼓励学习上有困难的学生。要营造赶、帮、超和互帮互学的氛围, 用集体荣誉感、成就感把全体同学团结在一个宽松、民主、和谐的环境中, 共创良好成绩。在情感培养方面, 教师的人格魅力、教学水平、领导艺术起着很重要的作用。

总之, 在教学中我们要熟悉课程标准中规定的各项目标。在设计教学任务项目时, 把握任务目标与课程标准规定的目标之间的吻合程度, 积极采取既符合教学内容需要, 又适合学生实际认知水平;既能使学生拥有自主学习的条件, 又能确立学生在教学中主体地位的方法, 从而避免漫无目的的虚假自主活动。同时, 还要帮助不同类型的学生制订实施计划, 对自主学习的结果作合理的评价, 从而使不同层次的学生体验到成就感, 以此激发学生学习英语的兴趣, 提高学生的应试能力。

摘要：综合语言运用能力形成的基础是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合和发展。综合语言运用能力组成部分之间的关系:语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件;文化意识是得体运用语言的保障。

关键词：高中英语教学,创新能力,自主学习

参考文献

谈谈新课标高中英语课教学思路 篇9

一、精讲不是量的减少而是质的提高, 是对所讲的知识进行高度地提炼、概括, 突出其重点、难点

《普通高中英语课程标准》要求:用生动、准确、精练的语言, 突出讲解重点, 难点。反之, 如果教师一味地讲, 那只能展示了教师讲的风采, 教师讲得再好, 知识永远是教师的, 学生不练永远成不了自己的。学生只能做听众, 同时学生不可能把教师一节课讲的内容全部记下来, 这样日复一日、年复一年的恶性循环, 完成课程标准的要求只会是一句空话。怎样精讲呢?

1. 精讲就是“画龙点睛”

教师应精心备好每一节课, 要站在宏观的角度上通盘考虑教学内容, 努力挖掘本单元内课与课之间的内在联系, 避免重复教学, 理出知识线索和情节线索, 用三言两语道出新知识的要点, 努力摒弃那种“按部就班”的教学法, 经过整体把握设计出符合学生实际的教学法。既有利于教学中各个环节的自然过渡, 又能使新知识的传授自然化, 使学生在不知不觉中接受并掌握新知识。这种“画龙点睛”的方法既削弱了知识的难度, 又增强了学生学习英语的信心。

2. 把句型精炼成句子结构

(1) 把句子扩展到第三人称单数形式。人教版课主要讲过动词不定式作宾语补足语, 认为可以把他们归纳为二部分来讲:动词不定式做宾语补足语;第二部分是不带to的动词不定式作宾语补足语。 (2) 三看两听一感觉三使役。可将“三看、两听、一感觉、三使役”当成顺口溜记住, 以方便灵活运用。这样讲会使学生简便易懂, 让学生从复杂的语法结构中解脱出来。同时给学生提供大量的时间进行练习, 学生会在课堂内牢牢掌握这个句型, 并能熟练地运用。

3. 掌握一些听的技巧

在做听力题的时候必须注意以下几点: (1) 精神放松, 不要紧张。尽快适应说话人的语音语调和讲话的速度。 (2) 学会预测, 抓紧时间看题目。听力的第一大题是听句选图。在录音放读题干的时候, 你就可以把图片浏览一下, 预测句子的内容。在听的过程中, 要学会抓句中的关键词。 (3) 区别发音相近的词, 仔细核对。 (4) 注意中西方文化的差异。 (5) 作些简单的记录。如, 人名、地名、时间等, 可以帮助记忆, 便于核对。

二、多练是教师在精讲之后, 让学生消化、融会贯通的重要环节, 以巩固学生所学知识, 提高学生运用语言的准确能力

多练不是让学生随意乱说, 而是在老师的精心安排下进行的有条不紊地学生与学生、学生与老师之间进行交流。多练的方式多种多样, 要鼓励全班学生人人开口、个个敢说, 形成一个良好的学习英语的环境。认为以下几种方式比较好:

1. 教师创设情景, 学生围绕句型结构训练

2. 操练的内容要适当放宽

在课堂训练时, 尽可能地联系旧知识, 温故而知新, 可以将几个单元有机地结合起来, 这样既归类, 又便于理解, 同时也培养了学生的综合能力。

3. 内容要有一定的难度

因为没有一定的难度, 一些好的学生会感到乏味无趣, 但难度要适中, 不要使学生望而却步, 要循序渐进, 由简到难。在讲宾语补足时尽量用学过的句子, 这样学生会感到容易些。

4. 遵循命题规律安排复习

完形填空解题技巧, 首先要把握文章的主题, 通常是文章的第一句话, 通过该主题句判断该完形填空的大意、体裁、人物、时间、地点等。其次, 抓住上下句的关系, 分层次利用文中线索, 寻找最佳答案。完形填空的考查趋势是单一的语法选择越来越少, 考查情景意义的越来越多。

三、复习中的注意事项

阅读理解对于成绩一般的学生应重点抓两大题型, 主旨大意题和细节题两类, 对于成绩比较好的同学要注重深层理解题。阅读理解题中的解题技巧, 对于以广告和说明文为题材的短文, 可以先看题, 再读短文, 缩短时间, 提高效率, 缩小信息空间。对于难度较大的短文, 也可以采取先题后文的办法, 把握文章的大意。对于词意题一般采取逆向思维的方法, 考查的词汇往往都是字面意思, 大胆地根据上下文进行推测。

“一测”以后的复习要注意归纳词汇、语法、句型, 而不是简单地重复。 (1) 听力要坚持每天一听, 养成良好的习惯, 保持听觉状态。 (2) 在进行单元训练、专题训练、模拟训练的同时要不断复习课本, 特别是对于基础一般的学生, 不能采取单一的训练法来进行复习。 (3) 训练的过程中注意命题的规律, 特别是高考题的解题思路和解题方法, 可参照历年高考题的分析资料。 (4) 对于某个专项存在弱点的学生, 采取补缺补差的办法, 课后多做一些专项训练。

新课标高中英语 篇10

在高中英语《新课程标准》和《考试大纲》中, 单项选择题属于语言知识运用部分, 主要考查学生对英语基础知识的理解、掌握和运用, 突出语言的交际性和实用性。在高中英语教学中, 语法教学一直都是一大难题。教师教得很累, 学生学得费劲, 课后作业错误还是很多, 考试效果也不是很好。

一、目前存在的问题

1. 学生死记硬背语法规律, 忽视体验、感悟、归纳、总结、运用这个过程。

2. 每次遇到语法现象, 教师便把与之相关的所有东西全部牵连进去, 担心遗漏, 学生只能囫囵吞枣。

3. 撒大网, 下大包围圈, 搞题海战术;训练做到面面俱到, 学生感到疲惫厌倦。

4. 训练的目标性和针对性不强。

二、《新课程标准》和《考试大纲》对该题的要求

《新课程标准》将语言知识目标分为语音、词汇、语法、功能和话题五个方面。其中对词汇和语法的八级要求如下:运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征, 说明概念等;学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式;进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式;使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等;学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

《考试大纲》要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题, 要求词汇量为3500左右。

三、单项填空题的命题特点

立足基础, 注重交际。该题要求呈现真实自然的语境, 突出语法基本用法, 体现语言的实际运用。不再只是停留在对语言知识的识记与简单再现上面, 而是要求在不同水平与层次上涉及语言运用。既注意语言形式, 也注意语义内容, 还要注意语言的运用, 也就是在特定语言环境中运用语言的能力的“三维模式”, 体现新课程标准中的“语言交际能力测试”的特点。主要考查:基础语法知识;语法知识的运用能力;词组的搭配和习惯用法;对词义的正确理解。考常用、基础、必备;少考绕弯、设陷;不回避重点内容的重复考查。考查考生对英语基本语法、词汇知识和较为简单表达方式的掌握情况, 特别强调了在特定语境中对语言形式和语义的识别能力, 注重语言知识服务于语言运用的原则, 淡化了“纯语法知识”的考查。

四、单项填空题的解法指导

1. 教师要增强学生的语境意识, 提高学生分析语境的能力。语境题包含语境信息。题干中的语境信息常是单词、短语或句子, 有时甚至是一个标点符号。准确把握语境信息可以成功地解答单项填空题。例如:

—Has Sam finished his homework today?

—I have no idea.He______it this morning. (NMET 2004全国II)

A.did

B.has done

C.was doing

D.had done

分析:此题的答案为C。I have no idea就是语境, 从这句话可以判断:我现在不知道, 我只知道今天早上他正在做, 故选C。教师在日常教学活动中可以将高考题改变语境信息来进行训练, 强化学生的语境意识。上面这个题可以改编为:

—Has Sam finished his homework today?

—Yes.He______it this morning.

A.did

B.has done

C.was doing

D.had done

分析:改编后, Yes就是语境, Yes告诉我们已经做完, 故选A。

2.参考命题意图, 排除各种干扰。高考的选拨性决定了单项填空题不会让所有的人顺利过关, 这就必然会通过各种方法来增加干扰信息, 往往造成考生失分。我们可以用以下技巧来排除干扰信息:

(1) 运用还原法, 再现真面目。

Who would you rather______with you tomorrow, Tom or Smith?

A.have to go

B.have go

C.have gone

D.had go

还原为:You would rather______who______with you tomorrow, Tom or Smith?还原后, 学生很容易看出本题应该选B, 考查的是:would rather do sth.和have sb.do sth.

(2) 去掉插入语。

He believes in himself, ______, in my opinion, is of the most importance.

A.that

B.which

C.what

D.as

分析:去掉插入语in my opinion后, 该题很明显为定语从句缺主语, 故选B。

(3) 排除标点符号干扰。标点符号在英语句式中的配合作用是不容忽视的, 从英语的句型结构这一角度来看, 它甚至是起着决定性的作用。要掌握英语中逗号的作用、常见句子结构及并列连词。

______, I had to walk home.

A.There was no bus

B.There being no bus

C.There were no buses

D.There was not a bus

分析:由逗号可以判断, 逗号前面不可能还是句子, 所以就不能选择有谓语动词的答案, 故只有B满足条件, 故选B。

(4) 省略句干扰要补充省略成分, 确定正确选择。

—What made you so happy?

—______

A.Because of my passing the exam.

B.I passed the exam.

C.Because I passed the exam.

D.My passing the exam.

分析:把第二句省略的made me so happy补充在横线后面后发现缺少主语, 故选D, 考点为动名词短语作主语。

(5) 运用意群及结构分析法排除思维定势干拢。

Could you tell me the way you’ve thought of______.

A.to do it

B.doing it

C.do it

D.how to do it

分析:很多同学看到of马上就选B, 这种错误就是没有认真分析意群和句子结构。经过分析可以发现you’ve thought of是修饰the way的, 故选A。考查为the way to do。

3.熟记固定搭配

指导学生在平时的学习中注意积累一些常见的固定句式、动词与副词的搭配、名词与形容词的搭配等等, 对做题十分有利。例如:

Mr.Smith used to smoke_______but he has given it up.

A.seriously

B.heavily

C.badly

D.hardly

分析:因为指烟瘾或酒瘾很重, 要用heavy或heavily, 故选B。此外, 雨雪下得“大”、烟雾“浓”、交通“拥挤”、波涛“汹涌”等, 也用heavy。

4. 检查有无谓语

有时看似有两个句子, 于是就选连词, 正好掉进命题人设计的陷阱。事实上, 有时貌似句子的“句子”却没有谓语, 其中的动词只是一个非谓语动词 (多为分词) 。例如:

He wrote five novels, two of______translated into English.

A.it

B.them

C.which

D.that

分析:此题很容易误选答案C, 以为后面是非限制性定语从句。事实上, translated是过去分词, 而不是谓语动词, 后面不是句子, 无需连词, 故选B。若在translated前加上were, were translated就是谓语, 这时就选连词which了。

五、日常教学中的建议

1. 不要忽视了阅读对学习语法的帮助, 只有通过大量地接触地道的语言材料, 才能形成正确的语感, 正确的语感才是解决语法问题的万能钥匙。

2. 在日常教学中要培养学生语境中词的活用的意识, 词汇是死的, 语境是活的, 离开语境, 任何一个词都没有实际意义。高考对词的活用是有要求的。

3. 关注教材对语法项目的呈现形式, 顺应语言学习循序渐进的规律, 让学生感知、发现、得出规律然后去运用。

4. 教师要分析近几年的高考试题, 选好、命制好试题, 不要让学生浪费大量时间做大量无用功。

新课标高中物理教学 篇11

关键词:三维教学目标 高中物理教学

三维教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)是指导高中物理教学的基本理念。那么,如何围绕这一目标在教学上取得新突破呢?

一、教法的多样化

多样化的教法有利于知识技能的掌握和提高。在教学中,以教材为依据,充分利用各种资源,灵活性、创造性地组织教学。比如在教授必修2万有引力理论应用的成就时,在一个班先给出阅读提纲,让学生阅读自学,然后答疑点拨;在另一个班要求学生预习后,写出这节课的内容提纲,然后分小组集体讨论;在第三个班上课前,带领学生到微机室上网查阅资料,进行研究性学习,充分认识人类认识未知天体的历程。对于教材涉及有关天体、航天类的例题,有所选择性地布置给学生自学,共性的课堂上统一解决。

二、学法的引导化

高中物理难学,尤其是处理实际问题更是无从下手。基于这一问题,指导学生“学会学习”,才能高质量、高效率地完成学习任务。比如在学习了牛顿运动定律后处理具体的问题时,不要急于将现成的解题步骤抛给学生,先通过一些问题组织教学,让学生获得一定的感性知识,培养学生在质疑中进行归纳、演绎,概括出实质性的东西。这样的东西才是学生真正自己的东西。让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,促进学生获得终身自主学习的能力。

三、问题的实际化

有问题才有思考。在习题课教学上,把培养能力迁移作为宗旨,尽可能多地让学生交流、讨论、发表意见,然后归纳解题方法,提炼解题策略,优化解题过程,多让学生体验感悟,而不是生硬地教给学生所谓解题“宝典”或“秘籍”。比如,在解决必修1超重、失重问题时,通过对一系列问题的讨论,让学生感受到这一类问题是来自于实际问题的需要,如对航空、航天方面的研究,然后通过对一些问题的解决,让学生总结出解题规律——牛顿第二定律,培养学生灵活运用物理知识解决新情境问题的能力和意识。

四、能力的实践化

德国教育家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感价值感唤醒”。在教授选修3-1《磁现象与磁场》课堂上,学生展示自学成果时,列举了音响中的喇叭、录音磁带以及在上海投入使用的磁悬浮列车等等,从各个层面介绍了磁在生活中的应用,取得预期的教学效果。既调动了学生学习的积极性和参与性,使学生认识到科技与现代社会的联系,也就自然而然地认识到物理学的重要性,学习物理的兴趣也就大增了。通过教学实践的改进,充分张扬学生的个性,帮助学生认识自我、建立自信,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神,三维目标得到了很好的整合。

五、发展的个性化

传统教学不顾学生差异,对学生的自尊心和自信心挫伤很大。新课标高中物理教学,要求教师充分考虑学生的个体差异,采取个性化的教学策略,有针对性地扬长避短,力求在因材施教上取得突破。因此,在课堂教学中,应努力为学生营造宽松的学习氛围,创设多样的学习情景,对不同学生提出不同的要求,启动学生的内在学习动力,为学生创造成功学习的条件,引导学生把潜在的能力变成现实的水平,促进学生素质和个性的充分发展。

新课标高一英语教学反思 篇12

关键词：新课标,高一英语教学,反思

学生由初中升入高一, 首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增, 语法难度加大。同时, 新课标的课程性质和理念是在加强学生综合语言运用能力培养的同时, 还注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 以及用英语进行思维和表达的能力。因此, 高中教师几乎完全用英语授课。面对这种突变, 学生感到不知所措, 而且学生英语水平相差较大, 来自不同的学校、班级, 原来学的英语语音、语调也有所差异, 很难适应高一英语学习, 而高一又是初中向高中过渡的关键阶段, 易造成两级分化, 怎样才能使学生平稳过渡这一关键阶段值得我们思考。

一、教学方法的研究

就学生而言, 他们不再像以往那样, 主要在课堂上等着接收教师传授的知识或机械模仿, 而是通过多种途径, 按照学习的需要, 根据自身的特点, 自主地去选择、去尝试、去探索、去发展。就教师而言, 则尽可能少地直接传授或生硬灌输, 而把主要精力放在激疑引思、导学释难、点拨评议、启智培能上。在这种开放的教学时空内, 学生真正成为了学习的主人, 有了用武之地, 他们可以通过自己的努力多角度、多渠道地吸取知识的营养。

二、课堂教学艺术

在传统的教学中, 课堂都是以教师的教为主。学生的主体地位很难显现出来。因此, 学生的学习是被动的, 教师的教学也是死板的, 这有悖于新课程改革的理念。新课程的课堂教学最主要的就是学案与导学密切结合, 学案指导导学, 导学依据学案, 重点在“导”, 变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。所以要把整堂课“导”好“导”活, 让学生真正学到知识, 提高能力, 充分体现“学为主体教为主导”的思想, 把学习的主动权真正还给学生;放手让学生独立自主地学习, 挖掘学生的创造潜能。要做到这点, 最关键的问题是“放”, 即放手让学生自主地探求知识, 发展能力, 也就是为学生“松绑”, 把学习的主动权交还给学生。而我们在教学实践过程中, 往往是“放”得少, “收”得多, 给学生以种种限制, 硬要学生按照自己预定的路子走, 不得越雷池一步。我们为什么不能顺着学生的路子走呢?另外, 传统教学中的信息交流是教师对学生的单向交流, 而不是双向沟通, 生生互动做得也不够, 遇到问题不是先让学生讨论, 而是教师引导学生去思考。许多教师认为课堂上让学生讨论是形式主义, 是浪费时间, 课堂不容易控制, 其实, 这是一种误解, 无论是什么样的教育对象, 讨论的形式总是有作用的, 只不过是讨论的要求、深度及作用因人而异而已。

三、精心设计准备性练习, 鼓励学生大胆尝试

为了充分开掘学生在学习活动中的创造潜能, 教师必须精心设计新授课前的准备性练习, 注重练习的目的性和针对性, 其间要鼓励学生大胆尝试, 同时还要注意尝试的力度须符合学生的实际, 台阶要小, 幅度不要太宽。此外, 问题的设计要利于学生动起来, 不能一下子给学生太多的题目, 以免学生望而生畏, 最好是研究一个合理的序列并分步呈现。

高一新课标第一模块第三单元进述了一段沿湄公河而下的自行车旅行, 主人公“王坤”以旅行日志的形式详细地记录了这一过程。学生通过追随这一段旅程, 探讨了“旅游”相关的各种话题。如:如何为旅游做准备, 怎样选择适当的旅行方式, 怎样确定旅游路线、计划或日程等。因此, 在“热身 (warming-up) ”部分不是开始就向学生呈现新知识, 而是让学生从他们所熟悉的旅行常识入手, 引导学生对旅行的话题进行思考, 这一过程可以精心设计几个问题, 不易过多, 通过学生对这几个问题的思考和回答来实现本单元warming-up部分的教学目标。

教学实例:

T:Do you like travel?How do you travel?

S1:Yes, I like.I always travel by train.

S2:I travel sometimes by train, sometimes by plane.

S3:I like travel, especially by bike.

S4:I live along the river, I like traveling by boat.

T:Ok!Very good!Now Let’s discuss with our partners in groups and then tell us the disadvantages and advantages of each transport mentioned above (train, plane, bicycle) . (将学生分成小组, 进行讨论, 有可能一些学生认为某种交通工具好, 也有可能一些学生认为不好, 讨论之后, 收集答案并呈现在黑板上。)

通过讨论, 学生对出游时交通工具的选择有了理性的认识, 同时也增加了这方面的知识。尽管会多花费一些时间来完成这项活动, 但是通过这项活动真正让学生动起来了, 同时也达到了本单元“热身“的目的。

四、精心设问, 提高教学效率

在课堂教学中, 提问可以反馈学生学习的情况, 检查学生连贯地表达自己思想和见解的能力, 这也是照顾个别差异的一个重要手段。我们可以通过各种不同的提问方式对学生的学习效果进行检查。比如, 有次序地要求学生回答问题, 这样学生有充分的准备, 并且知道自己要回答什么样的问题, 这比随机提问会更有助于学生学习的进步。

另外, 还不能盲目地提问, 对不同程度的学生提问时也应有所差异, 这就需要教师对学生了如指掌, 能够用精练的语言相当准确地概括出学生的特征, 什么样的问题给什么样的学生来回答也十分有把握。例如, 对学得好的学生, 我们就应该给他一些具有挑战性的问题;对于思维活跃的学生, 就应该给他一些创新的、开放性的问题, 通过对这些问题的回答, 让他们充分展示其才华;而对于学得不是太好的学生, 就应该给他们一些基础性的问题, 让他们在回答问题的过程中找到自信, 进而对英语产生兴趣。无论什么样的学生都希望得到别人的肯定、尊重、理解, 针对不同学生的个性特征, 实施针对性很强的鼓励性评价, 使所有学生都产生成功欲望, 进而人人争取成功。

五、乐学的态度

进入高中, 英语学习的难度和学生的压力都在不断增加, 这有可能使有些学生放弃英语学习, 所以, 乐学的态度至关重要。乐学氛围并不意味着使学生永远在顺境中获得成功, 当学生取得成功、体验成功的欢乐的同时, 还需要教育学生正确对待失败与挫折。当学生在学习上、生活上遇到困惑和受挫时, 更要鼓励学生不要灰心, 而要迎难而上、锲而不舍, 从内心感到虽苦犹甜, 乐在其中。