语块教学在高中英语教学中的应用

语块教学在高中英语教学中的应用（共9篇）

语块教学在高中英语教学中的应用 篇1

语块教学在高中英语教学中的应用

摘 要 在高中英语教学中，语块教学具有重要的意义和作用，在英语知识应用和英语知识记忆等多个方面采用语块教学，其教学效果都要比传统孤立单词记忆法更加显著。本文主要是对语块教学概述、在高中英语教学中对语块教学的应用两个方面做出详细的分析和研究。

关键词 高中英语教学；语块教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0064-01

一、语块教学概述

在高中阶段对语块教学的应用比较广泛，并且这一教学方法也能够起到显著的作用。在高中英语教学中应用语块教学，能够有效组合英语单词，这对学生单词记忆速度的提高具有重要作用。一般情况下，在语块教学中都睡选择一些结构比较固定的词汇、词组，这样学生在完成固定模块记忆之后，也就表示学习任务有效完成。同时在实际教学的过程中，教师还可以借助语块教学来布置写作或阅读任务，鼓励学生重复使用固定语块。通过应用语块教学，学生的学习效率得到大大提升，这就能够有效提高学生的英语学习效果。在语块结构中主要是包括一些固定的格式，较为常见的一些记忆或储存模式都是固定的词组、句子，因此其反复性、应用性以及可操练性都比较高，学生在日常交流以及写作过程中都能够得到广泛应用。

二、在高中英语教学中对语块教学的应用

1.有目的、有意识的形成个性化语块理念

语块作为记忆的组织单位，是由若干个词汇组成的，因此在具体使用的过程中，语块是被看作一个整体来进行提取、储存以及应用的。在传统高中英语教学中，词汇作为教学重点，进而在一定程度上对语块有所忽视，而为了增加学生的词汇掌握量，就需要加强对语块理念的进一步培养。在高中英语教学中，教师需要了解和掌握语言语块化的本质特征，语块化形态主要表现为篇章构架、句子内部构造元素、搭配、复合词、习惯用语、多元词等，教师需要充分认识到语块才是最理想的词汇教学单位，这样在实际教学的过程中，就需要引导学生学习、了解规范的语块单位，并逐渐养成应用语块的好习惯，按照词汇的实际寓意进行配对，改进和完善原先的单词记忆方法。

2.基于心理学构建跨学科的理论体系结构

在相关心理学理论当中，指出人们的记忆体系可以具体划分成三个阶段，即感觉记忆阶段、短时记忆阶段、长时记忆阶段，其中感觉记忆阶段指的是利用人体的感觉记录器所直接获取的外部信息内容，然后对其进行初级编码，其储存外部信息的时间仅为1s，进而在这一过程中就会有选择、有针对性的记忆核心信息；短时记忆阶段指的是对信息内容进行第一阶段的深加工，一般储存信息的时间在10-20s范围内，但是容量有限；长时记忆阶段指的是储存重要信息。学生在记忆和掌握英语词汇的过程中，与其认知结构具有一定的关联性，通常都是对某一单词在头脑中形成义、形、音等内在联系后，才会重复应用到新的语境当中。

3.注重语块体系化学习

（1）积累语块。在语块教学法实施的过程中，语块积累是第一步。高中英语教材中包括大量的语块，其中尤其是在练习中出现的语块需要更加注意，这一部分的语块同时拥有输入和输出的双向性活动特点。因此在实际教学的过程中，学生可以在进行课后练习的时候，将课文当中的语块整理出来，进而提高其语块辨别能力。教师在这一过程中最主要的是对学生进行有效引导，对一些重难点语块加以点拨，进而提高学生的学习效率和质量。通过这种方式，在高中英语教学中学生就能够自主的积累练习和课文当中的语块内容。其中在记忆的时候，学生可以将语块划分成不同的类型，如短语架构语块、习俗语语块、多元词语块、句子构建语块等，这对加??记忆也具有积极的促进作用。

（2）应用语块。语块应用的目的就是学以致用。当学生在有效掌握了课文和练习当中的语块后，教师就应该加强检测，了解学生语块知识的内化效果。其中语块教学法在实际输出的时候，更加注重对是整个知识体系的结构性，简单来说就是在新的语块知识中加入原先的语块知识，最终构建出个性化的检索、记忆知识系统结构。学生在实际应用的过程中，教师应该加强对多种教学手段的应用，比如可以让学生按照课文内容当中的语块，将文章内容复述出来；也可以是根据一个共同话题，进行口语作文比赛等。这样不仅仅能够有效激发出学生学习英语的兴趣，同时还能够更好的记忆相关语块，提高高中英语教学效果。

三、结语

总的来说，作为语境、语法以及单词的整合，语块具有鲜明的创新色彩，其中在高中英语教学中的过程中，教师就需要加强对语块教学法的有效应用，引导学生形成认知规律，同时还可以有效提高语言输出的地道化、准确化以及流畅化。

参考文献：

[1]刘亚美.语块教学在高中英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2016，（13）：33.[2]陈韵楚.语块教学在高中英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016，（06）：332.[3]覃雪萍.语块教学在高中英语教学中的应用价值[J].才智，2016，（03）：158.[4]黄广祥.探讨语块教学在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2015，（46）：29.

语块教学在高中英语教学中的应用 篇2

关键词：语块理论,短时记忆,听力理解

1 引言

听, 作为四项基本技能之首, 是人们获取信息和进行语言交际的重要途径之一。里弗斯 (Rivers) 的研究表明, 听占整个言语交际总量的45%。由此可见, 听的能力的提高有助于全面提高学生的语言能力。近年来, 新课程标准提出要“改变重语言知识轻语言能力的倾向”。听力, 作为一种语言能力, 越来越受到教师和学生的重视, 他们尝试用各种方法来提高学习者的听力理解能力, 但结果却不尽如人意。许多研究者对其中的原因进行分析, 认为听是即时性的理解过程, 其工作模式的基础是记忆。陈吉棠 (1997) 就曾指出:“记忆与听力理解有着密切的关系。记忆是理解的根本前提, 理解则是记忆的升华, 从某种意义上说, 记忆的质量就是理解的程度”。尤其是短时记忆, 在听力理解中有着特别重要的作用, 但短时记忆有容量小的缺陷, 所以扩大短时记忆容量就成为提高英语听力理解的突破点。此外, 综观新课标提出的6-9级的听力目标可发现, 听力教学的主要目的是培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能, 其中一项就是要求学生掌握预测下文的听力技能。近年来一度成为二语习得领域研究热点的语块恰巧为这些问题提供了解决思路。语块是形式与功能的统一体, 它将多个词甚至是一句话当作记忆的整体来掌握, 以此可以大大增加短时记忆容量, 加快信息处理的速度。此外, 语块还可作为语篇中提出话题、转换话题、结束话题等明显信号, 与单词相比, 更具语篇功能, 有助于学生对听力材料进行预测, 从而达到提高听力理解效率的目标。

2 语块理论

关于语块的定义, 不同的语言学家所强调的侧重点不同, 因而他们给出的定义也不尽相同。从外语教学的角度, 语块可以定义为:被语言学习者和使用者作为一个整体辨识、使用、表达意义和实现句法或交际功能的词汇语法结合体, 是构成句子的一种基本语法单位 (转自徐泉, 2010) 。

语块的定义的表述不一, 给语块带来了不同的分类标准。但目前比较常用的是语言学家Lewis (1993) 从结构和功能的角度将语块分成四类: (1) 复合词和短语, 具有一定习语性质的词组, 有一个以上单词构成的固定结构, 如:by the way中的way不能用road来替代; (2) 搭配词组, 出现频率较高的单词组合, 最常见的是动词+名词、形容词+名词, 如:make friends, beautiful girl等, 很显然, 这些搭配中的部分词是可以改变的; (3) 惯用话语, 形式固定或半固定并且具有语用功能的句子, 大多是口头用语, 如:I don’t care, How are you?等; (4) 句子框架, 指形式半固定但具有语用功能的半固定语句, 如:Firstly...Secondly...Finally, not only...but also...等。

3 语块与听力理解

Wary (2002) 认为语块是一串预制的连贯或者不连贯的词或者其他意义单位, 它整体存储在记忆中, 使用时直接提取, 无需语法生成和分析。语块作为形式与意义的统一体, 与特定的语境相联系, 在二语习得过程中占有重要的地位。而本文研究的是语块理论与听力理解的关系, 所以着重介绍语块的以下几种功能:

(1) 扩大短时记忆容量, 加快信息处理。听力理解过程就是听者在收到语音信息时调动储存的记忆, 筛选与之相关的内容进行解码的复杂心理认知过程。而听又是一个转瞬即逝的过程, 所以短时记忆在听力理解过程中就显得尤为重要。心理学家米勒提出人的短时记忆容量是有限的, 在7+/-2个单位之间。如果学生在听的过程中将单个词作为单位输入, 那他一次性能处理的最多是9个单词, 但是当学生以语块为单位进行信息处理时, 瞬间输入的多个词或整句话就可以被当作一个或者几个语块进行处理, 这样就为大脑的信息处理释放了大量的空间, 增大了学生的“脑容量”。以2014年高考英语听力全国卷第5题的听力原文为例:

W:What is going on?It’s May and we still have to wear warm clothes.

若是学生以单个词为信息输入单位, 那就很难听全整句话, 更不用说理解这句话并解题。但若是学生以语块为单位进行理解记忆这句话, 整句话就可以分为What is going on, It’s May, we still have to, wear warm clothes这样四个语块, 如此, 语言信号少了, 记忆效果也就更佳。

(2) 提高词汇记忆的效率, 增加词汇量。学生的词汇量不足在很大程度上会影响听力理解的效果, 而引起词汇量不足的一个重要因素是词汇记忆效率低, 学生们经常脱离语境单独背单词。而语块具有一定的语境性, 是语言使用中形成的习惯性语言构块, 一般包括两个或两个以上的词, 这样学生在记忆时, 不再是单个地背单词而是以语块为单位来记单词。以人教版英语必修3的Unit2 Healthy eating中Using language的Listening部分出现了balanced diet, keep fi t等一些语块, 在理解记忆这些语块时, 将他们置于健康饮食这样一个语境中整体记忆, 有利于提高记忆效率, 同时也便于日后的提取使用。并且, 语块具有能产性, 即能根据一定的语法规则和语块构成形式, 能成批地生产若干同类短语。如:a____ago中间可以添加表时间的词, 如month, week, day等等。因此记住了这一语块, 就记住了这一语块群, 大大增加了词汇记忆效率。平时积累的词汇够多, 就可以较好地避免因个别词而影响整句话甚至整个语篇的理解。

提高语篇理解能力, 整体把握听力材料。语块是以整体形式储存在大脑的一串词, 它可以被听者整体认知和直接提取使用, 因此减轻了学习者在听力过程逐词辨析的负担, 从而节约认知加工的时间, 提高学生信息处理自动化程度。例如表示询问的句子:What’s the matter?出现时, 听者不需要逐词辨析, 只需把它们当成一个整体来认知和理解。此外, 语块还可作为语篇中提出话题、转换话题、结束话题等明显信号, 与单词相比, 语块更具有语篇功能。如on the contrary等等一些语块出现时, 听者可以借此来理解句内关系和构建层级结构, 由此对整个语篇有一个更好的理解。

4 基于语块理论的听力教学策略

通过对语块功能的分析, 我们了解到语块在听力理解过程中有着重要的作用。要更好地理解听力材料, 听者脑海中就必须储存足够多的语块。而教师无法将所有的语块都归纳、传授给学生, 但可将语块识别的方法教授给学生, 使学生能够自动识别语块。教师还应该鼓励、督促学生课后积累语块, 加强复习、练习各类语块, 以便学生在听力理解过程中, 以语块为接收信息的单位, 提高听力理解效率。

首先, 通过对语块理论的学习进行语块识别的活动。教师在教学过程中, 首先应该给学生讲授有关语块的定义、分类等, 使学生脑海中形成相关的语块知识, 从而以语块为信息接收单位。教师应该认识到语块是理想的教学单位, 培养学生对语块的敏感性, 让学生在听或读的过程中逐渐培养识别语块的能力。以人教版新课标高中英语必修一第一单元的Using Language这一部分中的Reading and Listening为例, 教师应该让学生识别出这样一些语块, get along well with, help each other等。将这些语块作为输入信息的单位, 将大大提高理解的效率。

其次, 通过联想进行语块积累的活动。在明白如何识别语块后, 教师应该根据单元或者话题设计教学活动, 帮助学生积累所习得的语块。同样, 人教版高中必修一第一单元的主题为Friendship, 文中已经出现了get along well with和help each other这类语块, 教师可以激活学生的联想思维, 列出更多关于friendship的语块, 如:keep in touch with, give some advice等等。通过联想活动, 学生可以了解并积累到很多书本上没有出现的语块。长此以往, 有利于学生语块的积累。

最后, 利用所学语块进行练习活动。在积累了大量的语块后, 要想让学生能够及时有效地掌握新学习到的语块, 并能熟练地运用、提取语块, 教师需为学生提供大量练习的活动。教师可以让学生进行简单的替换、翻译或者写作练习。在积累了关于Friendship的一系列语块后, 教师可以给学生布置一篇以Friendship为主题的小作文, 引导学生将积累的语块运用到实际中, 这样不仅能加深学生的记忆, 而且有助于学生理解该语块运用的语境。

在进行了这一系列的识别、积累、练习活动过后, 学生应该可以比较牢固地掌握相关语块, 并且也形成了语块意识, 在以后的听力理解过程中, 能更好地以语块为单位进行信息处理。

5 结语

语块理论为英语教学提供了一种新的教学思路。在听力理解中运用语块理论, 有利于增强学生的短时记忆容量和对整个语篇的把握能力, 克服了学生因为输入信息量大而产生的焦虑和恐惧, 从而在很大程度上提高了听力理解效率。所以在教学过程中, 教师要传授相关的语块知识;而学生在学习过程中, 也要树立语块意识, 注重积累语块, 以便需要时提取使用。

参考文献

[1]常晨光.公式性语言的功能[J].外语与外语教学, 2004 (2) :7-10.

[2]陈吉棠.记忆与听力理解[J].外语界, 1997 (3) :43-47.

[3]段士平.国内二语语块教学研究述评[J].中国外语, 2008 (4) :63-67.

[4]徐泉.外语教学研究视角下的语块:发展与问题[J].中国外语, 2010 (2) :75-79.

语块教学在高中英语教学中的应用 篇3

关键词 语块教学 高中英语 教学应用

语块教学理论指的是词和词之间组合的教学方法。语块的结构比较固定，一般存储或记忆的模式是比较固定的词组单位，具有应用可操练性与反复性，无论在交谈、阅读还是写作中均可以随时加以遣用。语块教学法有自身独特的优势：第一，语块结构的优势。一个语块所包容的不同单元的信息数据具有内在的关联性，其中的一部分信息被记忆，可以促进其他成分的记忆。语块结构单元大于词汇，甚至是一个完整的句子，这样可以促进相关词汇的联合记忆。第二，与学生的认知规律相吻合。即使学生没有掌握体系完备的语法，也可以基于外部的语言输入而迅捷地输出对应的语言，再后续化地纠错、完善，证实预设的语言假定，掌握习得语言的规则，并自如地应用创造性的语言。其中，输入的语言是学习者模仿的原始语料，且大多数以词块的形态被接受。第三，强化语言输出的流畅化、准确化以及地道化。在口语交流方面，语块教学法可以规避Chinese English现象，学生无需临时性地寻求当下语境环境中的词组搭配，在节约时间的同时，自如地表述发言者的真实思想，从而有效地强化了英语的口头表达能力。在书面表达方面，高中教材文章题材丰富，体裁多元化，同时也有许多能够套用以及具有起承转合功效的语块，在写作方面为高中生提供了极好的典型语体范本。掌握这些模式化的语块，能够写出比较原汁原味、流畅的英语作文。

一、有意识地形成个性化的语块理念

作为记忆的组织单位，语块的组成单元是数个词汇，在具体使用时，是被当做一个整体来加以存储、提取与运用的。以前以词汇教学模式为核心，语块始终处于被轻视的地位，语块化所拥有的优势被忽略，因而，对于词汇量大大增加的高中英语教学而言，更要及时地培养起语块的理念。以往以词汇为核心的教学模式，并未关注到词汇的深层次知识内涵及其习惯性语用特点。最后的结果是“没有注意，就没有习得（No noticing，no acquisition）”，学生虽然记忆了教学要求的词汇，但这些单词都是孤立化的，存在着明显地逐个将词汇简单地翻译成英语的现象，而不具备实际的语用价值，产生了“母语的负迁移”现象。例如“You are who？”、“a long moment ago”、“You ask me，I ask whom.”等。

高中英语教师要掌握语言的本质特征——语块化。多元词、习惯用语、复合词、搭配、句子内部构造元素与篇章构架等是语块化的多元化体现形态。英语教师要明白这样一个事实，即语块才是理想化的词汇教学单位，要让学生学习并掌握规范化的语块单位，逐渐地养成基于语块为单位的记忆与运用单词的好习惯，并能根据词汇的意义加以配对，摈弃以往纯粹记忆单词的教学方式。比如，在表达“空着的、无人居住的房子”含义时，以往学生会出现“an empty house”的译文，事实上，正确的翻译应为“a vacant house”。教师通过具体语境例句，让学生形成语块的理念，即一个确定的单词含义必须与其他单词的意义相结合才凸显其自身的存在性，如果没有具体的搭配语境，自然也难以真正地掌握该单词完整的意义。

在进行语块训练时，要注意以下几个方面：第一，注意基本动词所衍生的语块；第二，将实义名词与频率较高的动词、形容词匹配后训练应用；第三，专门训练不同句子类型语块间的连接词；第四，专门训练若干句型语块以及套语语块。

学者Weir认为，学生在接触新的语块表达时，教师应首先要求学生识记有用的、相关的固定词组，或挑选出有可变组成的语言块，并让学生自主地进行填充式的练习，从而准确而又熟练地掌握语块[3]。

除却摈弃以往传统陈旧的死记硬背式的高中英语词汇教学法，而采用基于语块的教学法之外，还要注意到学生个体性的差异现象，采取个性化的语块教学。学有余力、基础较好的学生，可以传授其语块教学的原理知识，以范例为引导加以启发即可。对于基础比较薄弱的学生，应该尽可能地从最为简易的语块着手，可采纳“各个击破”的战略，记忆、应用的语块单元为单向度的二元线性模式组合（即“A+B”结构），在对其有比较充分的了解及其熟练掌握的基础上展开拓展式的学习，由易到难的渐进式学习，他们所掌握的语块越来越多，学习也会变得不那么难了。

二、借助心理学构建跨学科的理论体系结构

跨学科的理论研究也是语块教学法的一个有效方法。根据心理学的相关理论，记忆体系在具体运作时包括三个阶段：第一个阶段为感觉记忆阶段，即感觉记录器直接获取外部的信息内容，再开展初级化地编码；第二阶段为短时记忆阶段，即将第一阶段的信息深加工；第三阶段为长时记忆，即重要的信息被加以存储。

外部信息在第一阶段中所储存的时间长度通常仅为1秒钟，在该过程中，记忆针对性地选择出适合自己的核心信息，再开展初级化地编码。在第二阶段，信息的存储时间仅为十几秒钟，容量也不是无限化的。学者Millerl在他撰写的论文《神秘的数字7，正负加二：我们加工信息能力的某些限制》中指出，短时记忆的容量约为7±2个单位，即复习缺位时，孤立化的信息记忆量最少与最多的单位为7-2个～7+2个。将其运用到语块教学，即相互独立的语块容量为5～9个。当然，语块具有变量性，随着记忆主体的认知结构及其经验的差异性而相异。因而，在比较完善的知识结构体系以及经验的基础上，记忆主体可以将信息加以组块，把琐碎的信息组合为有一定内在关联性的、比较大的单元词块，在无法突破记忆广度（即5～9个词块）的前提下，着眼于词块内部的大小，采取短时记忆策略。

学者奥苏贝尔指出，词汇学习归属为表征学习，相应的心理机制为符号及其所表示的事物或者理念在学习者的认知结构中构建起对应的等值关联性。基于学生自身的认知内部构造特征及其功能，让学生掌握有关英语词汇学习的基本模式，从而有利于记忆词汇。学生在学习单个词汇时有意识地通过头脑媒介构建起该词在音、形与义等方面的内在关联性，标志为此词在新语境中重复应用时，无论是此词的音、形，还是义等方面中的任一因素的“刺激”，均可以迅捷地引起其他因子的联想。例如，学生掌握“significant”单词后，当他在阅读中再次接触到此词时，该词外在的“形”对阅读者产生了视觉上的冲击，阅读者心理上产生了相应的“音”/sig’nifik？藜nt/与“义”（值得注意的；有重大意义的；有意义的；重要的）的回忆，进而对此词的含义加以理解。而在表达性的语言中，意义即演变为主要的刺激线索，从而产生音（口语）或者形（书面语）的短时性回忆。

三、注重语块体系化的学习

1.积累语块

积累语块是实施语块教学法的第一步。高中英语教材课文及其练习中都有丰富的语块，需要留意的是练习中所出现的语块，因为这些语块兼有输出与输入的双向性活动特点。如，牛津高中英语教材Unit2 Growing pains单元中就整理出了8个语块：turn up、a waste of time、try to do sth、force sb to do sth、spend time（in）doing sth、be supposed to do sth、in charge、shout at等。这些教材中所出现的语块也同样会出现在相应课文的练习题目中。学生在做课后习题时，最好整理出课文中曾经出现的语块，形成辨识语块的能力。教师可以做好引导的工作，点拨一些难点、重点的语块，在教学模式上可以采取“提问—回答—总结”的流程。在这样的环境下，学生有意识地积累课文以及练习中的语块。

在具体积累语块时，可以将其根据语块自身的特征进行归类，从而更利于记忆。大体而言，可以从以下语块类型进行积累：（1）多元词语块（polywords），即习语式的固化词组。如，for example，all in all，once and for all等。（2）习俗语语块（institutionalized expressions），即形态上包孕着一定的语用功能，词与词的组合是固定或是半固定化的语用词组，常见的有社交套语、谚语与格言等。如，Glad to meet you.Enjoy yourself.Congratulations to you.No pains no gains.等。（3）短语架构语块（phrasal constraints），即结构固化的短语，但内部的语词在横向或纵向上可以根据实际的应用需要而加以灵活地替换。如，as far as I____，横线上能够使用诸如know＼speculate＼am concerned等。（4）句子构建语块（sentence builders），即能够提供整个句子构架的词组与词汇的半固定化的短语或引入语。如，I hope…，not only…，but also…，There is no denying the fact that…等，语块中的省略号部分均可以根据实际内容来加以填充或续写。

2.运用语块

学以致用是运用语块的目的所在。在学会课文以及练习题中的语块后，教师应通过一定的方式来检测他们在语块知识内化方面的情况。实际输出时，语块教学法关注的是整个知识体系的结构性，即在原先的语块知识中有机地纳入新的语块知识，建构起利于记忆与检索的知识系统结构。教师在让学生运用语块的过程中，可以采取多种手段，包括围绕着一个共同的话题进行口语作文、围绕学过的课文内容用语块来复述故事、依循相关的教学要求用所学的词块来翻译文句篇章、依照要求使用所学的词块来撰写英语小文章等等。这样激发了学生对学习英语的热情，及时地记住并复习所学的语块，从而达到流畅、地道而又创造性地使用语块的目的。

在具体运用语块时，教师无需对组成语块的每个词汇的词性加以区别或展开细致的语法分析，而应使用整体的教学方式，从而精简词汇的学习流程，减少单词语块的记忆难度。例如，在教授高中英语某个具体的课文时，可以先让学生掌握全文的大意，再传授学生如何区别语块的方法，尤其关注课文中所出现的语块。在传授语块时，教师尽可能地通过内容丰富而又生动形象的例句，让学生学会更为实际的语块应用能力，同时也积极地鼓励学生模仿例句进行现学现用。对于一些半固定化的语块，教师应鼓励学生在记忆的基础上，根据现有的语言知识点展开迅捷地整合与提取，结合相关的语法规则，在可变化成分的语块中填充实际情况相吻合的单词或从句成分，从而造出更为丰富的新句子，达到举一反三的目的。例如，“for the first time”这个语块中的“first”是不固定化的，学生在掌握该语块之后，可以将其换成其他的表示序数词的语块，如“for the second time”、“for the third time”等等。又如，学生在学会“for one thing…for another”之后，教师就应该鼓励学生在这个半固定的语块中填充相应的句子成分，造出多种句子，教师则根据学生的这些新句子进行评判、纠正与补充，强化学生对语块的灵活性应用，同时也能够让学生在实际运用过程中，掌握句子的语法规则，强化学生掌握词汇及其语法的双重能力，锻炼他们的英语思维运用能力。

语块是单词、语法以及语境三者的整合，具有鲜明的创新色彩。在语块教学法下，学生能够更为科学地掌握词汇的具体运用，与学生的认知规律相吻合，也可以强化语言输出的流畅化、准确化以及地道化，提高英语的教学效率。在具体实践时，教师要有意识地培养学生的语块理念，突出语块教学法的重要地位，强化语块教学法的功效，加深语块教学法的理解，注重语块体系化的学习。

参考文献

[1] Becker，J.The phrasal lexieon[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman.1975.

[2] Lewis，M.The Lexieal Apporach[M].Language Teaching Publication，1993.

[3] 戚焱.预制语块与大学英语写作[J].山东外语教学，2005（5）.

[4] 杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）.

[作者：卢少雯（1964-），女，广西龙州人，广西民族师范学院外语系副教授，硕士。]

语块教学在高中英语教学中的应用 篇4

一、语块理论概述

随着语料库语言学的迅速发展，语块在二语习得中的地位和作用已经成为语言学界日益关注的一个热点。简单地讲，语块就是连续或不连续的预制好的一串词或意义单位，它储存在记忆里，使用时直接提取，无需语法生成和分析。语块融合了语法、语义和语境的优势，有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，它就如同语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，有利于语言表达的地道性和准确性。据Altenberg的研究发现，英语自然话语中有80%由板块结构构成，也就是说大部分话语是通过语块来实现的，语块是英语的本语言单位。

二、高职英语口语教学与语块的关系

口语教学作为高职高专英语教学的重要环节，侧重的是英语口头输出能力的培养，是学生通过读或听获得语言、信息和知识，经过思维在原有知识和语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，然后输出，从而完成交际的过程。而传统的结构法和交际法运用于英语口语教学具有一定的局限性。前者过于注重语法规则，而忽略了语言作为交际手段这一根本目的,于是形成了“哑巴英语”；后者则过分重视语言功能，强调使用，而忽视用法，从而造成语言交流的准确性大打折扣。同时，高职高专学生本身语言功底较弱,掌握的词汇和句型有限,这样一来就会因输入不足增加编码负担，发生“张嘴难”的情况，语言信息输入的匮乏，成为了高职高专学生口语水平提高的瓶颈，如不事先进行词汇知识的输入，就很难达到口语表达“言之有物，自然流畅，恰当得体”的要求。而语块策略则恰恰成为了结构法和交际法之间的中间地带，它兼顾了口语教学的正确性和流利性。语块教学策略所提倡的教学原则之一就是提供有意义的、可理解的语言组块,让这些组块作为整体被学习、记忆和运用。因此，笔者认为语块的构建为高职高专英语口语教学提供了一条新的途径。

三、语块教学策略在高职口语教学中的应用

（一）增强学生信心，激发开口表达的热情

在高职英语口语课堂教学中发现，尽管学生提高英语口语水平的愿望十分强烈，但在口语课上往往不愿意开口表达，而当用英语与人交流时,最容易引发焦虑，从而最终影响到口语教学的效果。究其原因，主要是学生自身语言输入量太少，从而造成对于开口说英语缺乏自信。而语块本身具有预制性，现成的，公式化的特点，如果学生积累并掌握了一定量的语块,其口语表达将更为准确、得体、流畅、连贯,并能有效地缓解他们即时交际的压力,降低其交流的恐惧。学生只需要加以熟读和识记，就可在特定的语言环境中运用，从而激发学生开口表达的热情，增强他们的自信心。

（二）加强语块教学，培养学生使用语块的意识

在口语课堂上，让学生回顾自己口语学习及日常会话的经历,反思并归因其中的成败。在教师的指导下,通过小组讨论使全体学生注意到语块在英语口语中的广泛性和必要性,说明语块使用正是造成本族语者和外语学习者之间的差别所在,同时不断强化学生的语块意识。教师可以把口语交际的话题分类，直接提供给学生一些预制语块，指导学生观察、发现、掌握这些语块。可采用小组讨论、对话、报告等多种形式，对这些预制语块反复练习。或者教师要求学生就每个单元的主题做对话，表演，小型演讲等。教师在课前应该做大量的相关内容的语块搜集，要给学生布置课前的任务，让学生搜索相关语块。通过这些形式不断强化学生的语块意识。

（三）加强学生积累和记忆语块的能力

课前，通过网络资源或其他渠道预先搜索与话题相关的语块，并进行分类，为积极参与课堂教学活动做准备，完成语块的输入，从而更好地习得语块，实现英语语言表达的地道性，流利性和准确性。在课堂上，教师应当指导学生经常阅读原汁原味、内容丰富、难度适中的各类英文杂志报刊或观看英语影视作品,并自觉地识别、收集语块,进行分类,然后花一定的时间进行掌握。学生可对教材提供的语块通过反复练习，构成完整的句子和语篇，完成预设的交际任务、交际活动。从影片或经典文章中习得的语块可以使学习者学到更多真实的语言材料,有助于减少由于语境意识薄弱而产生的语用失误,使他们的词语选用更加地道、得体,避免许多生硬的汉式表达,这是靠自己的造句所达不到的,当然,这主要依靠学生的自主学习。为了帮助学生坚持不懈地积累语块,教师必须适时引导、严格管理和有效监督。如可以要求学生记笔记并定期检查,督促他们积累大量地道的语块。

（四）强化语块在真实语境中的应用

高职院校的口语教学强调的是实际应用能力，即在真实的社会场合和环境中恰当地运用和理解语言。而大部分高职高专院校学生的英语口语水平仍停留在简单的对话阶段，话语能力较差，交际能力较弱。其中一个原因是学习者远离目的语的社会环境，因而难以像本族语言者那样自然而然地形成目的语的社会语言能力，而语块能填补这一欠缺，同时，语块具有语境依附性，容易使学习者形成形式、语境、功能的联系，学生通过对一些场景高频语块的识记，在遇到类似情形下，就能产生自然的联想，进而模仿运用，达到口语交际的得体性，真正提高语言的交际能力。因此，教师应提供仿真的情景,让学生在形式各异的语言活动中不断运用、体验语块,加深对语言的理解,提高其语言运用能力。

四、结语

语块教学策略强调语言的输入与具体语境的结合，不是单纯的语言形式教学，而是对交际法的补充发展，是高职高专院校英语口语课堂教学的一条新途径。因此，在口语课堂教学中要让学生发挥其主观能动性，多积累，多使用语块，增进其口语表达的地道性、流利性及准确性，以提高其英语口语水平。

参考文献：

情景教学在高中数学教学中的应用 篇5

作者：左启刚

摘要：随着经济的发展，国家对教育的重视程度逐渐增强，对于我国目前把高考当作筛分人才培育等级的现状而言，高中教育对于一个学生而言是非常重要的。为了迎合时代的发展要求，以创新思维开创全新的教学模式，提高教学效率，教师就应该学会利用合理的先进方法去改变课堂模式，这其中非常有效的一个方法就是情景教学法。本文从情景教学法对于高中数学教学的意义以及运用此法的措施两个方面展开思考。

关键词：情景教学法；高中数学教学；学生思维培养

引言：中华民族是历史悠久的文明古国，无论是文学思想还是理学概念亦或科技发展，都是世界上鲜有的国度。在文明传承的过程中，随着世界文化的融合与相互借鉴，我国的教育模式与思想也逐渐更加现代化和长远化，在我国传统的教育考试系统里，一直以讲授单一的方式在进行。而在新课改后，我国高中为了培养更加优秀的人才，开始对理科科目特别是数学课程进行了改进，逐渐引入情景教学法这一模式，希望这一方法会带来好的效率和成果。

一、情景教学法对于高中数学教学的意义

（一）有利于培养学生的活跃思维

在高中数学课堂上，面对沉重的高考大多数学生的压力都比较大，面对繁重的作业也难免焦虑厌倦，这时课堂效率的提高就显得更加重要。在我国目前的教育领域里，除了少数贵族高中，大多数高中都还没有能力利用先进的教学设备去完善课堂，这也就要求数学教师应该改进方法利用更好的方法去开发学生的思维，帮助他们走出疑惑，情景教学法就是其中之一。如果教师善于利用情景教学，就会在活跃课堂气氛的同时对学生的思维起到开发作用，也会在相同时间给学生传授更多的知识，所以在高中数学教学里，情景教学法极其重要。

（二）有利于帮助学生深入理解数学概念

在高中数学的学习中，为了适应高考，每一个学生都要把数学当作重中之重去学习和看待，为了更好的帮助学生去理解抽象生涩的概念，教师应该学会运用合理的创新方法去对课堂进行整改，这时情景教学法就起到了很重要的作用。情景教学法的运用不仅可以活跃学生的思维，更是帮助学生理解数学概念的最好方法，让学生们走出课本，真正走进数学，是情景教学法最重要的存在目的。

（三）有利于提高教师教学能力

情景教学法与传统的教学模式不同，它要求更加生动的讲解与对概念的分析，如果一个教师只拥有讲授能力却没有应用概念到实际中的能力，那么这个教师就是不合格的。情景教学法可以在很大程度上改善这样的问题，可以帮助培养所有的教师学会如何教学生学以致用，锻炼更加优秀的传递知识与表达的能力，在加强学习数学效率的同时也提高了教师的教学能力，进而对整个高中数学教育的想前发展形成良好推动作用。

二、情景教学法在高中数学教学中的应用措施

（一）运用模型演示创设情景

在高中数学的学习过程中，为了更好的投入到高考复习里，教师通常会加快讲课进度，把固定的课程任务提前完成，这时就自然的为学生带来了压力。这时如果可以有一种合适的方法运用情景教学法，就会达到更好的效果，方法之一就是运用模型演示创设情景。例如，在讲授排列组合的性质和计算时，对于排列组合初步认识时，学生可能对这一概念很难接受，这时教师可以创设人物情景，挑选一些学生让他们代表某个数字，然后，根据他们位置的变换去印证结果与公式的关系，这种生动的情景就会让学生对排列组合知识的理解更加容易，从而提高教学效率。

（二）利用数学实践提高学生数学素养

在我国高中教育里，无论是哪种学科，都存在缺乏实践这种问题，特别是对于数学这样的概念性很强的理科。为了提高学习效率，适应高考的同时培养学生的素养与思维，就应该利用数学实践提高学生的整体素质，更好的运用情景教学法。例如在学习统计表和统计图相关问题时，简单的表述与计算并不能帮助学生理解和解决问题，这时教师应该开展类似于学生调查等活动，在活动调查中鼓励学生记录数字，学会利用学过的概念与公式去解决相应问题，在真正的生活情景下学习数学，培养思维，才能真正达到数学教学的目的与标准。

（三）加强学生的数学知识体验 在高中数学的教学工作中，讲解概念是一个重要方面，更重要的是教会学生如何运用知识到实际问题里，无论是对于习题还是生活实际，知识体验都是非常重要的。所以，为了更好的运用情景教学法，教师应该学会加强学生对数学知识的体验，例如，在学习立体几何过程中，很多学生都不能在短时间内接受和运用立体思维，更不能很好的去解决习题和生活中的立体问题。在此情况下，教师可以为每一个学习小组都配备教学道具，让学生对于正方体、锥体、长方体、球等简单的立体图形有更加深入的了解，并带领学生在触摸和感官的情况下学习和推算计算公式，如果在环境允许的条件下，教师可以带领学生走出校园，把教学定位在更加直观丰富的户外，从而对抽象的立体概念进行更加全面轻松的讲解，加强学生的知识体验，为高考数学做基础，也促使学生在生活中善于更好的利用数学知识。

语块教学在高中英语教学中的应用 篇6

作者/ 危登铭

摘 要：历史是一部社会教科书，是人类认识世界的知识宝库，也是人们认识自我、超越自我的一面镜子，因而历史课自然也就成为一门极富生命活力的学科。所以，在教学过程中，教师要充分发挥历史课程的作用，促使学生得到更好的发展。

关键词：历史;问题情境;讨论式

历史的重要性是世人皆知的，可是，在现在教学过程中，历史课却被打入了“冷宫”，使学生总认为学习历史没有意义、没有价值。而探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。因此，在教学过程中，教师要转变教学模式，转变学生的学习理念，充分发挥历史的价值，使学生通过历史学习，培养自己健全的人格，使学生得到更好的发展。

一、创设问题情境，提高探究能力

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。而问题情境的创设是情境教学过程中教师经常使用的一种教学方法，它有助于提高学生的探究能力，充分发挥学生的主体作用，使学生带着问题进入课堂，让学生更好地学习。因此，教师要转变教学观念，要根据教材内容采用不同的教学方法，促使学生得到健康全面的发展。

例如，在学习《世界经济的全球化》时，为了让学生能够更好地了解经济全球化的发展趋势，了解世界贸易组织(WTO)的由来和发展等，所以，在导入新课时，我运用多媒体向学生展示了：某人起床后先用潘婷(美国保洁公司品牌)洗发水洗头后，然后用佳洁士(美国)牙膏刷牙，洗脸时用了欧莱雅(法国)洗面奶，穿上阿迪达斯(德国)外套和耐克(美国)运动鞋，吃了昨晚买的肯德基(美国)汉堡，带上诺基亚(芬兰)手机……这些在我们生活中是非常常见的，那么，当今世界经济发展有何趋势呢?让学生带着这个问题进入正文的学习，既可以调动学生的学习积极性，又可以提高学生的探究能力，使学生得到全面的发展。

二、开展讨论课，培养民族精神

在探究式教学模式中，讨论是非常重要的一种教学方式，它主要是以问题为主导的。所以，在开展讨论课时，教师要选好具体的问题，问题的好坏直接决定了这节课的成功与失败。好的问题能够激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。所以，在讨论课上，问题的提出，必须紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题，既要凸现基础知识，又要培养探究能力。因此，本文就从如何在高中历史课堂开展讨论课，培养学生的民族精神进行简单的介绍，以期能够提高学生的`探究能力。

例如，在学习《辛亥革命》时，由于本节课的难点就是让学生理解辛亥革命的历史意义。所以，在讲授完这节课的内容时，我引导学生对“有人说辛亥革命成功了，有人说失败了，通过本课的学习，你是怎样认识的?”进行讨论，每个人都说一说自己的观点看法，让学生在互相讨论的过程中明确辛亥革命的意义。如，有人说：“辛亥革命是成功的，因为它推翻了结束封建君主专制制度，使民主共和观念深入人心。”有人说：“辛亥革命是失败的，因为它没有反帝国主义，没有改变中国社会的性质”……学生都积极地发表了自己的看法，甚至还举出了一些实际的例子。如，袁世凯窃取劳动果实之后，仍然使用的是“帝制”。通过学生之间的交流讨论，不仅可以培养学生的民族精神，而且还可以让学生学会辩证地看待问题，让学生在不断思考的过程中得到更好的发展。

总之，在历史教学过程中，探究式教学模式既可以调动提高学生的探究能力，又可以培养学生的素质水平，使学生得到健康的

发展。

语块教学在高中英语教学中的应用 篇7

1. 语块理论的内涵。

自古以来, 语言学界一直对语块的界定有着争议。“语块”最早被称之为“组块” (chunk) 出现在心理学研究中, 表示的是记忆对信息的加工过程, 把单个信息组成更大的单位。后来这一概念被引入到语言学研究中, 形成了“语块 (Lexical chunk) 理论。除此以外, 在不同语言中确定不同的“语块单位”也是困扰着学界的一大难题。在汉语中, 语块分为搭配、框架格式、习惯用语、俗语、套语等五个大类。而将汉语语块理论运用于对外汉语中, 则是对该方法进行了一个科学的选取以更加适应不同地区使用人群的特点。

2. 黑人社区的特点。

“黑人社区”一般指黑色人种聚集区, 这样的聚居区具有“人口密度高”与“文化认同感强”等特点。而鉴于黑人社区的教育风格及教育程度带有很强的自身特色, 因此在对外汉语教学中, “语块理论”可以帮助他们更好地对汉语进行识记, 从而更加快速地掌握汉语, 笔者2015-2016年就职于佐治亚州萨凡纳州立大学孔子学院, 任汉语教师, 该校是美国著传统黑人大学。笔者在授课过程中不断探索语块理论在黑人社区汉语教学中的应用。

二、语块理论在黑人社区对外汉语教学中的教学方法

国内在进行“语块理论”实践的领域主要集中在英语教学中, 而汉语“语块理论”教学仍旧处于起步阶段, 还有许多需要完善的地方。因此, 在探究如何将“语块理论”应用于黑人社区对外汉语教学中时, 需要结合“黑人社区”的特点来进一步进行教学方法的改进。

1. 将语块理论与当地文化相结合。

语言是文化发展的衍生物, 是一个文明高度发展的集大成体现。因此, 语言的发展应当以文化为依托, 即语言需要依靠文化的力量来实现在对外汉语教学中的“二次飞越”。“黑人社区”是黑人文化的集中体现地, 要想在黑人社区进行对外汉语的教学, 就需要将“语块理论”与“黑人文化”进行重新融合, 尤其需要注意特定文化土壤内的讲话方式, 以及一些文化习惯的表现的特定用法在语言中的使用。

2.“比较语块”教学法。

“比较语块”教学法的重点在“比较”二字上, 即在教学过程中注意将“汉语语块”与当地适用于语块进行比较学习。科学研究表明, 比较学习法在教学过程中具有不可比拟的作用, 尤其是在语言的学习方面, 更是一直在记忆领域发挥着显著的功效。因此, “比较语块”教学的目标就是让黑人朋友在学习对外汉语的同时, 不仅对自己国家的文化有进一步的认识, 同时拉近了两种不同文化间的距离, 降低了学习汉语的难度, 提升了学习新文化的兴趣。

3.“语块搭配”教学法。

“语块搭配”教学法的提出是基于人的共性认识之上, 尤其是在语言学习中的口语方面, 对于一些“约定俗成”的口语用法则是很有必要使用“语块理论”来做整体的存储和取用的。换言之, 这种教学方法在很大程度上弥补了传统对外汉语教学的不足。不可否认的是, 这种教学方法在使用中还存在着不足, 主要是因为汉语在语块提取方面还存在一些争议, 导致在具体的教学过程中教师对于一些棘手的问题只能给出一些模棱两可的答案;另一方面由于教师对之前的讲授方法已经习惯, 认识不到某些情况下语块整体讲授的必要性和重要性, 因而在教学过程中对于此部分内容进行整体忽略跳过, 这样就会导致对外汉语在“黑人社区”推行时受到很大的阻力。

三、结语

虽然语块理论在黑人社区对外汉语教学中的应用已经取得了一定的影响力, 但是就其现阶段的发展状况而言, 仍旧有许多不成熟的地方需要进行进一步的完善。而汉语作为世界第一大使用语言, 在语块理论的研究方面还有许多空白需要去填补, 才能为语块理论在黑人社区对外汉语教学中的应用提供更多的理论和实践支持。“黑人社区”作为社会上比较特殊的一个群体, 虽然在对外汉语的学习和推广当中表现出一些自己的特性, 但是语块理论可以很好地应对这些语言学习的差异性, 让他们能更好地掌握汉语。因此, 语块理论应当引起对外汉语学界的足够重视, 在不断完善理论成果的同时造福“黑人社区”。

参考文献

[1]李慧.现代汉语“V单+NP"语块研究[J].语言文字应用, 2009 (2) :144.

[2]王文龙.对外汉语初级阶段语块构建研究[D].北京:北京大学, 2013.

[3]李晓琪.关于建立词汇—语法教学模式的思考[J].语言教学与研究, 2004 (1) :23-29.

语块教学在高中英语教学中的应用 篇8

【关键词】语块辅助教学 高中英语 阅读教学 实践

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0118-01

阅读作为高中英语课程中的一个重要组成部分，在高中英语课堂教学中发挥着至关重要的作用。近年来，各高校学生在英语学习中普遍存在阅读不流畅、阅读速度较慢、阅读理解能力不强等现象，致使大多数高中生在英语学习中面临极大的阅读理解难题。究其根源，除了与学生自身所掌握的词汇量有关外，还与学生对语块的理解和应用能力密不可分。学生对语块意识的缺乏势必会导致其语块的积累受到影响，从而使学生阅读理解能力的提高受到阻碍。因此，在高中英语阅读教学中，开展语块辅助教学势在必行。

1.运用语块辅助教学的依据

1.1语块的特点

在语言的使用过程中，我们难免会遇到诸如in the case of，it is a deal，take a seat等语言现象，这类短语有一个共性，均由两个或两个以上的词组成，是大于单个词的单位，其意义是固定存在的，而不是由各个单词的意思拼凑在一起而成的。也正因如此，大多数高中生在学习英语阅读时，往往会忽略这类短语所发挥的重要作用，仅仅把它们归纳为一般的语块去记忆。实际上，这些被称之为“语块”的语言现象并非偶然存在的。

1.2语块与阅读理解的关系

就高中英语阅读教学而言，阅读作为一种获取信息的手段，在英语学习中发挥着不可估量的作用。对于高中生来说，具备良好的阅读理解能力更是相当重要。从更深层次来讲，学生英语成绩的好坏在很大程度上取决于其阅读能力。语块的整体储存和提取不仅能够加快学生的阅读速度，还能进一步促进学生阅读理解能力的提升。卢少雯（2015）从语块教学法的重要性出发，将语块教学法贯穿于英语阅读课堂教学的始终，旨在通过研究，指出以语块为单位展开语块辅助教学的优势。国外学者Wray也指出了语块辅助教学在英语阅读教学中的重要性所在，其认为，高中生在英语阅读中通过进行语块的学习，有助于培养学生的语言学习意识，提升学生的语块运用能力，进而促进学生语言输出的快速性和流利性。由此，语块在语言习得方面的理论对学生在英语阅读学习中阅读理解能力的提高所发挥的重要性可见一斑。

2.语块辅助教学在高中英语阅读中的运用策略

2.1认识语块，培养意识

认知心理学指出，人类凸显性和完整性的具体体现就在于其对信息的收集、整理和储存。语块作为一种集形式、功能和意义于一体的辅助教学模式，一经输入大脑，便会被整体储存起来，并与特定的语境连为一体。在进行英语阅读过程中，语块与语境是相对应而存在的，相关语境的产生必然会伴随相应语块的提取，从而在一定程度上促进阅读流利性以及语篇理解准确性的提高。对此，这就要求高中英语教师在阅读教学中，应结合学生对语块及语块教学法相关知识了解的实际情况，有意识地展开对语块相关概念、基础知识以及特征的讲解，以便使学生能够从中体会到语块在英语阅读中所发挥的重要性。与此同时，教师还应紧跟教材内容，采取语块辅助教学指导学生按“语块”进行英语文章的阅读，以便丰富学生的词汇量，加快学生的英语阅读速度，提升学生的语块运用能力和阅读理解能力。

2.2积累语块，实际运用

在高中英语阅读教学中，阅读所涉及词汇量大、文章理解能力不够等普遍是时下大多数高中生在英语阅读中所面临的一大难题，而语块辅助教学不仅能够使学生对英语词汇的认知容量进一步扩大，还能增强学生储存信息的能力，使学生能够快速将所储存的词汇信息提取出来并运用到英语阅读中去，从而提高学生阅读的流利性和阅读理解能力。这就要求教师在实际的英语阅读教学中，应转变传统“满堂灌”的教学方式，采取语块辅助教学模式，指导学生进行语块的熟练掌握和记忆，并培养学生的语块意识以及运用语块的能力。

3.结语

由上述可知，对于高中生而言，其阅读理解能力能否有效提高在很大程度上取决于其对英语阅读语块的意识、对语块积累的程度以及对语块的运用能力。基于语块在高中英语阅读中发挥着不可小觑的作用，在高中英语阅读教学中，开展语块辅助教师有助于加快学生的阅读速度，增强学生的阅读理解能力，提高学生的英语学习效率，使教师的英语阅读教学质量达到事半功倍的效果。

参考文献：

语块教学在高中英语教学中的应用 篇9

海沧实验中学 韦健敏 关键词：英语视频

高中英语教学 应用 摘要：

本文拟从网络与高中英语教学的课程整合方面做一些尝试和探索。众所周知的是，当下网络视频材料已经充满了人们的生活，尤其是互联网的巨大威力已经将世界连为一体。而英语作为当今世界上使用最广泛的国际通用语言在互联网中更是无处不在。作为英语的教学者和学习者，没有理由拒绝投入互联网的浩瀚信息世界。其三，从英语作为语言的本质出发，我们的语言教学必须遵循语言学习的本质规律也就是必须从有声教学出发，结合丰富的视频图像努力创设真实的语言学习环境，这样才能有效提高英语教学的效果。因此，本文拟就如何将视频材料应用于高中英语听说读写教学中做一些粗浅的探索。

论文创新点：

在百度等搜索引擎的结果中发现“视频材料应用于高中英语教学”的话题几乎为空白，很少有高中教师对此进行探索和研究。而经验和教训一再告诉我们，英语教学是语言教学，语言教学首先必须是有声的，同时如果能通过互联网技术创设尽可能真实的语言环境给学习者，那么效果应该是显而易见的。本文作者在这一领域探索一年多，有一些实践经验，现特做简单总结以抛砖引玉。

一、1.课题的产生

学生情况：

从本人所执教的班级学生情况分析入手，发现：

1班学生：艺术特长生集中、家庭条件相对富裕因此学生大多思维活跃、见多识广；但是对于文化学科知识的学习兴趣缺乏、学习动力不足、学习习惯未养成、班级纪律以及学风涣散。2班学生：学风纪律良好、但是学生普遍学习被动、懒于思考、习惯于灌输式、接受型学习因此学习能力差，尤其是思维能力弱、学生来自农村家庭的多，因而较少机会接触英语语言环境、英语语言知识以及文化背景薄弱、国际视界窄。

因此所有教学的目标就是围绕：争取做到因材施教，努力探索适合他们的、喜闻乐见的教学方式，让每一个学生在原来的基础上有所进步。

2.英语教学改革的前沿理念和实践：

网络时代的到来，为英语教学带来了前所未有的机遇。

首先，网络大大地扩展了计算机在语言教学中的功能，把计算机由一个单纯的储存和演示工具变成了跨越时空的远程交际和通讯工具，使得人们能够跨越国界的限制，同

英美国家人士及其他国家的语言学习者用英语交流思想和共享信息资源，大大拓展了学习的渠道和使用英语的机会。

其次，英语在我国是作为外语（而非第二语言）来教授的，因此我们并不具备英语学习的宏观环境，只能依靠教师在自己的实际英语教学中，通过创设微观教学环境来促进学生语言交际能力的发展。但是，对于许多只习惯于“三一式 ”配备（一张嘴、一本书、一支粉笔）的外语教师来说，不管其语言水平、教学水平有多高，要创设这样一个真实的语言教学环境，绝非一件简单的事情。因此，在传统教学技术条件下，教师发挥语言实践能力和语言教学能力的空间是十分有限的。语言环境在外语学习中扮演着十分重要的角色。正如著名应用语言学家S.P.Corde所言，“我们实际上不能给学生教会一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”

Internet的出现，开辟了英语教学新时代，为非英语国家的外语教学带来了福音。其交互性、远程通讯能力、巨大的信息服务功能使得它几乎具备了创设理想语言教学条件的所有要素。同时网络本身就是一个取之不尽、用之不竭的语言输入资源。

外语教学中最匮乏的是真实的教学资料。而互联网每时每刻都在提供这些资料供我们使用，既有未经处理的地道的英美本土语言素材，也有经过处理的面向各种不同层次学习者的学习资料，而且还有许多现成的练习供我们下载。除了文字信息外，还有声音、图像和活动画面等多媒体信息即视频材料。

苏霍姆林斯基认为，“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教育心理学研究指出，“兴趣出自好奇。”

因此，针对学生情况，我设想：是否利用计算机多媒体技术，通过下载、编辑、设计联系课本话题、社会生活实际，选择贴近英语国家社会生活、具有时代特点的真实视频材料，音、图、文并茂、形象生动地创设真实生动的情境，使学生最大限度地置身真实的英语环境中，激发他们学习英语的浓厚兴趣，引发他们的思考；刺激他们的视觉和听觉器官，引起他们的积极反应，有助于教长时间地保持学习的注意力；有助于克服他们学习行为中的弱点，给他们带来新鲜的惊喜和震撼；有助于拓展他们的视野和观察思考的广度和深度，提高英语课堂学习效果。

此外，英语教师与互联网有一种紧密的血缘关系，上网没有语言障碍，而网上大量的外语教学资源为从事外语教学活动提供了非常便利的条件，是外语教师更新知识、提高水平、充实教学内容最现代化的工具。同时，网上通用语言是英语，上网浏览可以提供广泛接触英语的机会，等于走进一个取之不尽、用之不竭的世界文化宝库，这对更新外语教师自身的知识、提高语言水平大有裨益。

作为一名英语教师，没有理由拒绝这样一个最前沿的无比强大的工具和这样一个通向世界的窗口。

3.真实材料对外语学习的意义：

真实语言材料是指直接来源于现实生活（authenticity as “real-life” language use）或者是反映现实生活的材料，而不是专门为语言教学所编写的、录制的材料。因此它不仅展示了英语国家的真实社会生活环境，也保留了真实的本族语的语言材料，同时反映出语言中所承载的丰富的文化内涵。

真实的英语语言材料包括：英语国家出版的期刊杂志或者网络上刊发的图文资料等；电台电视台的新闻、评论、访谈、纪录片、宣传片甚至娱乐节目等等；英文原版原声电影、戏剧、歌曲；英语原版教材如历史、地理、自然、旅游、科学，例如《探索》《发现之旅》《美国国家地理》等都有网络版，可以在它们的网站上下载很多精彩的视频资料；母语使用者的演讲或者即席讲话现场视频、录像、录音及录音稿；网络上流行的自拍短片等等。

语言学习中所提供的语言学习材料越真实，就越能营造真实的语言学习环境；语言学习环境越接近真实就越能够激发学生的学习兴趣和刺激其学习器官的启动，帮助学生加深对语言材料的理解接受，可以取得非常好的教学效果。

二、视频材料的选择

话说网络浩瀚，如何选择合适的视频材料用于课堂教学确实是一个需要花时间的艰巨任务。经过一年多来的实践探索，我基本摸索出了一个比较好用的捷径。其实很简单，就是登录youku.com, 加入优酷会员，下载一个“i酷”工具，这是一个在网络上搜索视频材料的搜索引擎，里面有很多牛人每天在不停的上传各种各样的视频，建成了一个巨大的视频材料库。你只要在“i酷”窗口上方的输入栏输入你想要查找的资料的关键词，关键词是用中文还是英文取决于视频材料库的材料。我一般先输入英文，因为这样一般能直接找到以英语为交流语言的视频，但这个不一定。有时候你还需要输入中文，中文搜索下也有可能找到英文为使用语言的视频。接着你就可以看到一个“精彩视频”的列表，大多数时候你必须对这个列表上的材料一一过目才能找到自己需要的东西。当然你也可以直接登录一些英文网站，或者各大门户网站，搜索自己需要的视频材料。关于视频材料的使用语言，我觉得，经验告诉我，不一定必须是英语，只要这个视频有助于教学，能够为教学所用，那么它使用什么语言都是有价值的。我选择视频的基本原则为：

1.区别对象和教学进程，合理选片。比如，对于语言基础较薄弱，听说水平有限的学生，可以选择情节简单、语速较慢、发音纯正的视频。或者在使用视频进行课堂教学的初始阶段，宜选择趣味性强、语言简单、话题熟悉的视频，总之是要能激发兴趣，由浅入深，不能让学生一开始就被很难听懂和理解的语言材料吓倒，因而对视频学习失去兴趣，望而却步。我曾经在上学期开学的第一课给学生播放了网上热传的“周杰伦秀蹩脚英语”的视频。他在参与演出的《青蜂侠》记者发布会上接受美国当地媒体的英文采

访，周巨星因为英语不流利、错误百出而无法与记者顺畅交流的尴尬跃然画面，学生们在笑声中在我的启发中明白了一个道理，虽然英语不是人人必用，但是如果你多掌握了一门外语，你就多了一些走向世界的机会。包括名人巨星也是如此。然后我还让学生听写，记录周杰伦的话语然后找出其中的语言错误。后来的21世纪英文报恰好也报道了这件事，我让学生适时阅读该文章，语言学习因此变成了一次积极的情感体验和案例教育。效果显著。

2.紧贴课本，服务教学。

高中英语课本注重阅读教学，以话题为主线来安排教材内容，着重突出学生的读写能力，因此所选择的视频内容应该与课本话题相结合，是对课堂教学的充分补充，才能相得益彰。所以，最直接的办法就是将你准备要教学的单元的话题或者是课文的中心名词作为关键词输入搜索。比如：Whale hunting、whale watching，robot，Elsa Asimov, clone，Peru, California, San Francisco 等等。

3.内容健康，思想性强

内容健康，积极上进，没有犯罪、色情、暴力等镜头充斥的视频材料是英语视听教学的首选材料，同时与各种道德教育手段一样，视频作为一种语言学习的材料，是需要将社会道德要求以及与之相联系的观念传输给学生，使学生能够接受其传输的社会主流思想以及相关的理想信念和道德要求。当然，有时候适当加入一些反面教材也是可取的，这样也可以帮助学生拓宽视界，培养判断能力和价值取舍能力。总之，你所选取的视频材料必须是服务于你的教学目的，能够产生正向的良好的教学效果的。

选定视频之后你需要下载并保存到自己的文件夹里，然后再进行材料的编辑，并决定在课堂教学的哪一步骤使用以及如何使用。

三、1.视频材料的使用（课堂实例）

视频材料用于课堂教学或者阅读前的引入：这一般常用于介绍某个国家、某个人物或者某些学生不太接触到的新鲜事物。这样能激发学习兴趣，引发学生探索的动力并将学生引入到课文的阅读理解学习中去。比如，book7的unit 4，讲述的是一个澳大利亚志愿者教师到邻国新巴布几内亚的偏远原始的山村里教学的所见所闻所想。学生几乎无人知晓新巴布几内亚，也就无从理解它的偏远原始落后，进而影响对课文主旨大意的深入而且真实的理解。于是，我把搜索得到的关于新巴布几内亚的国家民俗风情介绍的视频材料播放给学生观看，之后才开始课文的阅读教学。这样做，为学生扫清了因背景知识缺乏所产生的对课文理解的障碍，使学生得以兴致勃勃的、轻松快乐的进入课文的阅读学习阶段，对阅读教学产生了很好的辅助效果。

2.视频材料用于阅读后的巩固：这个一般用于知识性、专业性较强的社会科学和自然科技类话题。比如，艾滋病、机器人，地震，火山，地球变暖，克隆技术等。原

因是在阅读此类课文之前，学生的脑海中还很缺乏相关的专业知识和信息的英语词汇、表达法，如果这个时候就让学生去观看和听一些相关的自然科学知识的介绍或讲座，学生肯定吃不消。所以，我一般会在保证学生充分掌握课文内容以及相关语言项目之后才播放这些视频，先输入语言然后巩固强化所学语言材料。比如，学完艾滋病这个单元，我给学生播放了一个专家讲座的视频，没有字幕只有个别关键词提示，顺便把它设计为一个听力训练的课时，过程是先让学生泛听了解大意，学生会听到很多刚刚学到的词句，这样等于激活所学语言，然后要求学生选择一段自己感觉基本能够听懂的内容进行听写，允许反复听直到能把每一个单词记录下来，成为文字形式，这个相当于制作字幕的听力活动激发了学生不同的兴趣和动力，他们互相合作，分工负责共同合作制作出来一段长达10分钟的讲座字幕。

当然也要看视频的内容、长短、难易和侧重点来决定它在课堂中的功能。有的虽然是科学话题，但是宣传片，短小、有趣、浅白，那么它也适合用于课堂导入。

3.综合语言能力训练：

（1）听的训练。初次观看时，视学生水平和视频内容情况决定是否应隐去视频的字幕。一般情况下，内容简单的可以隐去，视频音质清晰画面易懂的可以隐去。这样使学生在不借助字幕的情境下通过自己的视觉和听觉对视频的内容有个初步的了解。这是一种真实听理解能力的检验，学生在兴奋状态下一般都乐于尝试接受检验。然后将根据视频录音剪辑的书面材料发给学生，以便于学生自我检测，同时对材料中的语言、文化和时代背景的重难点给予一定的说明和介绍。然后让学生再次观看视频并将书面材料和视频声音内容联系起来。有时候也可以让学生挑战下自我，做听写对白的练习，然后再发给学生文字材料以供核查错漏。我还时常选择一些英文歌曲，或当下即时的流行的，或经典传世的、或优美悦耳的、或歌词富有学习意义的等等，这样的歌曲播放然后让学生听写歌词。比如在学习残疾人这一单元时，我谈到了尊重他人、尊重每一个生命的思想，然后给学生播放了他们熟知并热捧的美国著名流行歌手lady gaga最新单曲《Born this way》，要求他们把歌词全部听写记录下来并且翻译为中文，然后举行最佳歌词翻译大赛，评选最佳中文歌词并展示。学生几乎没有喊难的，做的不亦乐乎。这真的印证了兴趣是最好的老师的真理。这样的听力训练可以说收到了很好的效果，某一次统考我班学生听力得分与同年段其他班级相比有比较明显的优势，比平均分高出2分。实属不易。

（2）说的训练。选择视频中有代表性的片断情节让学生分组分角色表演，可提高学生开口说的能力。同时应向学生重复播放影片的节选片断，鼓励学生模仿视频中人物的语音、语调和说话的情感。同时可以比赛形式让学生参与。也可以利用消音键让学生在屏幕旁为视频配音。一些著名的原版电影就是很好的让学生模仿与重复的材料，学生可以练习学说很地道的英语。我先后结合课文内容给学生选择了以下影片，《贫民窟里的百万富翁》、《傲慢与偏见》、《蒙娜丽莎的微笑》、《重回十七岁》、《幸福来敲门》、《窈窕淑女》、《我，机器人》等等，深受学生的欢迎和喜爱。

（3）写的训练。

高中阶段并没有开设的专门的英语写作课，课本中设计的写作，说实话，大部分超出了学生的实际水平。我们仅仅是在每个月考时要求学生写作文，这些对提高学生的写作能力来说是远远不够的。为了提高学生的英语写作能力，就视频的内容来写观后感或者写一个简介，选择一些学生感兴趣的电影影片或者游记纪录片等等可以为学生提供了很好的写作训练素材。学生在写作的过程中对电影人物性格的分析能进一步加深他们对讲英语国家的人的思维方式和文化习惯及价值观取向的了解，增强他们在写作中对中西方文化差异的文字处理能力。

（4）译的训练。教师利用暂停键，先将视频对白中出现的有内涵的句子翻译成中文，尤其是那些简洁常用的句子，然后再让学生翻译成英文，最后再和视频中相应的英文表达相对照，找出翻译中的问题所在。通过这种翻译练习，教师可以帮助学生发现那些在翻译转换过程中容易出现的问题，认识到英汉表达上的差异并从错误中学习进步；而学生也会惊奇地发现很多想要表达的思想、意思、话语，在真实的语言环境中是如此简单地清楚表达的。这样将减轻甚至消除学生在学习英语过程中产生的焦虑、不安、不确定感，增强学习和使用英语的信心，逐步确立准确的语感，这对于英语学习而言至关重要。

四、学生的反馈以及教学效果观察：

下面是选自一位学生的反馈记录：

“自从，当了您的学生，我懂得了：1.不能学哑巴英语。2.不仅要会看（阅读），最重要的是要听得懂。3.大多数单词并不仅仅是一个解释。关于视频课堂，我很喜欢这种教学模式。我觉得有以下好处：

首先，视频学习将视觉和听觉融汇在一起，是一项对于现在的学生来说很新的教学。我自认为，自己在听方面是最为薄弱的，但通过视频学习了解到了：英语学习的最大的障碍是发音。中国孩子不比外国孩子，没有语言环境，没法能够说一口流利标准的英文。但对我们来说最为重要的是多听。

其次，视频课堂也让我学到了许多有内涵而又简单常用的句子，学到了许多地道的真实的高级的英语表达法。同时也提升了自己的写作水平。

最后（也是最为重要的一点），让我更自信的讲英语。虽然我知道，我自己的闽南腔很重。但是，我觉得自己已有很大的进步。

五、课堂观察发现存在的问题：

有些学生不自觉，纯粹为好玩，并没有真正从中学到东西。今后学生对学习态度进行的思想工作仍然是重点。

时间，也是一大关键。一节课45分钟不可能都用于视频观看。今后要充分计划好时间。