高中英语中的情感教学

高中英语中的情感教学（共12篇）

高中英语中的情感教学 篇1

一、情感融入教学的重要意义

1. 使得每一个学生都参与其中, 学生成为了课堂的主体。在以往传统的教学中, 教师是课堂的主体, 老师上课只会一味自顾自的讲课, 去完成自己的教学目标, 对学生不管不顾。教师讲什么就是什么。如果教师不提问, 学生就盲目的听, 也不思考也不提出问题。这样下去, 学生什么也学不会, 背不过。目前, 我们英语老师在听完学生的回答一般都会说“Excellent”等来鼓励学生。老师对学生的表扬也是情感教学的一种, 赞美学生就可以激发学生听课以及回答问题的欲望。能够真正的让学生成为课堂的主体。

2. 能够提起他们学习英语的兴趣, 能够激发他们的情感。英语是外国的语言, 本身就枯燥无聊, 我们很多学生不喜欢英语课。但是在教学中加入情感教育, 能够提升学生对于英语学习浓厚兴趣。另外, 我们这个时代竞争压力巨大, 一些学生从出生开始就受到家长的压力, 社会的压力。我们高中的老师为了所谓的升学率, 每天都是逼着学生做题。学生经常会感觉到生活的无趣, 每天的愁眉苦脸。但是情感教育使得每一个学生都能感受到老师以及同学对自己的关心和关爱。能够让学生重燃对英语的兴趣, 也能正确积极地面对生活和压力。

3. 能够形成和谐友爱的师生关系, 以及生生关系。情感为我们老师讲课带来了很多的捷径。他的渗透, 帮助我们更好地了解了我们的学生, 也帮助了我们走进学生的内心世界。情感教学就是在教学中加入美好情愫。它能让每一个人都能感受到他人的关爱。另外, 我们英语老师在教学的同时也影响着我们的学生, 让我们的学生也能更友好地与他人交流。

二、实行情感教学的对策

1. 平时课堂要以表扬和关心为主。 多用“Good! Perfect!You’ve done a good job”这些语言来鼓励学生。老师是课堂的带头人, 在英语课堂上, 老师除了传授学生课本上的知识, 还要关心学生的内心情感。在日常教学中教师要充分的关心学生的学习成绩, 关心学生的日常生活, 让学生热爱生活、热爱学习。另外, 在日常教学中, 教师要以表扬为主, 不能批评学生, 对学生做的好的地方加以表扬, 对学生做的不好的地方要鼓励。不能伤害学生的自尊心。学生积极的情感能激发他自身的潜力, 能让学生更加的自信, 更加地热爱学习和生活。

2. 在师生之间建立平等的关系。现在学生成熟的越来越早, 他们性格也十分的个性和独立。他们希望教师能够平等的对待他们, 把自己当成他们的朋友。所谓的平等, 就是多友爱的谈话交流, 多理解, 少压制, 少训斥。情感是老师和学生交流的桥梁。例如, 在我们教授“school life”的教学过程中, 教师可深入学生的讨论之中, 帮助他们理出“school life”“Daily activities”“My day”。这样, 学生也会因为老师的参与交流而更加的有自信。在日常的教学之中, 教师要多理解学生, 多站在学生的角度去想问题, 少一点责备, 要用平和的语气和学生交流这样才能真正的做到将情感教育融入课堂之中。

3. 课堂中, 教师要与学生多以充满感情的语言进行交流。在以往的英语教学中, 教师是课堂的主体。教师机械的讲课, 学生盲目的听课。教师与学生之间没有丝毫的交流可言。学生学习的积极性几乎为零。我们都知道, 绘声绘色的描述一件事情要比无聊单板描述一件事情让人印象深刻的多。正如我们经常看到的, 很多学生在英语课上睡觉, 但是很少在音乐课上睡觉。因此, 在英语课堂上, 教师可以有声有色的向学生传授知识。要积极使用情感的作用让学生获得好的情绪。例如, 学习Thomas A1va Edison时, 教师以激昂的情绪, 饱满的精神, 会意的眼神, 抑扬顿挫的语调, 富于变化的语气, 轻重缓急的节奏介绍Thomas A1va Edlson的生平事迹, 学生会在教师生动形象的语言感染下, 激起心中的情感之火, 被Thomas A1va Edison的精神所感动, 如果再配合适当的体态语言, 把有声语言和无声语言结合为一体, 会使学生忘身于英语学习的境界之中。学生不仅会获得愉悦的情感体验, 而且会更乐于接受所学内容的思想、观点。因此, 在教学过程中要将知识寄托于充满感情的语言之中, 让学生有个积极的情感状态, 让学生喜欢学习真正的享受学习。

4. 将课本内容和实际生活联系起来。一切的教学活动都离不开实际。学习英语是为了更好的与外国人交流, 因此英语学习必须要联系实际。在课堂学习中, 学生在学习课本知识的同时, 还要主动地联系实际进行自我提高。让学生在和谐, 快乐, 没有拘束的气氛下学习课本要求掌握的知识。从而培养学生的英语情感。例如, 教师先给学生看一幅街道上充满垃圾的画面, 然后问学生, “What do you think of the street?”诱发学生的道德感和美感。老师接着对学生说: “What do you think we should do to protect our environment? Let's see how my friend dealt with his rubbish?”这样导入, 接近生活, 能激发学生的道德感和美感。在这样的条件下, 我们英语教师要丰富课堂知识, 联系生活实际, 完善教学大纲。教师可以创造真实生活的情景, 联系生活情景渗透情感, 让学生真实的明白, 实际是英语产生的摇篮, 英语活动离不开实际。

总之, 情感的存在, 使英语不再枯燥, 使英语获得了新的生命力。我们高中英语老师要合理利用情感教学, 提高每一个学生的积极性, 让英语不再拖他们的后腿。

参考文献

[1]舒萍.情感因素在高中英语教学中的作用[D].湖北大学, 2010.

[2]赵姝姝.情感教学模式在中职英语教学中的实践[J].华章, 2011, (20) .

[3]赖小君.浅谈情感激励在初中英语课堂中的应用[J].中学课程辅导, 2015, (06) .

高中英语中的情感教学 篇2

论文关键词：小学英语教学? 情感教育

情感教育是小学英语教学过程中一个不可忽视的内容。情感教育是指教师在教育教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生让学生从中得出积极的肯定的反应，从而达到教育目的的教育，是人格教育的核心。当今的“以人为本”的素质教育,强调学生的身心发展是教育的重点。小学时期，是学生正处于儿童期向青少年期过渡的时期，是学生认知、情感以及个性急剧发展的时期，也是进行情感教育的最佳时期。从这个意义上讲，英语教学不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程学生的身心能否健康发展取决于情感这一极其重要的非智力因素。那么，应如何在英语教学中实施情感教育呢?

一、创建愉快的课堂气氛

情感状态包括激情、热情、焦虑和紧张等等。其中热情是掌握整个人的身心、决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很大的行动力量。而对外语学习活动经常产生较大影响的因素则是情绪紧张状态，情绪紧张会使学生张口结舌说不出话来，注意力涣散，对错误的控制能力减退，记忆力下降。因此外语教师的任务之一就是要创造一种愉快的课堂气氛，尽可能使学生形成有利于学习活动的情感状态，随时注意降低或消灭学生紧张的情绪。少年儿童心理特点为情绪多变，引导得好，可以激发学生的学习兴趣，调动其积极性，促进他们学习的快速进步。因此，就小学英语教学而言，培养学生学习外语的热情和降低或消灭紧张情绪同等重要。

(1)以演育情

情感总是与情景相伴随的，创设真实情景让学生表演是每一位英语教师应具备的基本功之一。在愉悦的情景中表演，学生产生了真实情感，激发了学的学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。

(2)以歌激情

音乐可以陶冶学生的心灵，把学生带入各种情感境界，使学生的审美观、人生价值观不断升华、强化。欢快动人的歌曲，学生又跳又唱，轻松愉快的课堂气氛激发了学生热爱学校，奋发向上的积极情感。

(3)以奖激情

对小学生采取适当的奖励措施也是一种有效的教学手段。苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功学习精神力量的唯一源泉，素质教育论文发表它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。而小学英语教学的主要目的是培养学生英语口语交际能力。因此，教师对学生说出尽管只是简单的一个词或一句话，都要用“OK ! Good ! Great ! Super ! …”表扬的话给予积极的鼓励或者是一个赞许的“Nodding or smile ”等。其次，开展课堂比赛也可提高学生的内驱力，我们经常运用个体与个体、组与组、排与排、男女生、师生等各种形式的比赛，最后向赢的个体或团体颁发“小星星”，“小鸭子”，“红苹果”等小奖品。哪怕在黑板上画上一面小红旗作为奖励，他们也会高兴万分。知识的获得来自于竞赛活动的过程，学生一旦通过努力，取得好成绩，就会产生成功的喜悦，同时会激发学生学习英语的愿望。

(4)以画助情

图画是生活情景与作者思想感情的有机融合体。一副好的图画，能让学生在审美过程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有声有色的教学激发了情感，增强了学生的形象记忆。

二、建立良好的师生关系

科学的、得当的教学方法是教学成功的根本保证。但是仅有好的教学方法是不够的。心理学研究证明，如果教师热爱学生、关心学生，对学生有良好的期望，那么他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不知不觉地对学生给予肯定、赞扬和鼓励。

而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，从而产生教师所期望的效果。教学活动是教师和学生通过教学内容等中介产生的一种共同活动，师生间的良好感情关系能帮助教师积极地、有效地带领学生完成教学任务，同时也可以激起学生对学习任务的激情。因为情感以兴趣、愿望、热情、厌恶、焦虑、排斥等形式构成学生的学习动机，它既可以激发学生的学习热情，使其克服困难、勇往直前，也可以抑制学生的学习积极性，使其稍遇困难便望而却步，良好的师生关系可以给学生带来心理上的愉快和舒适，增强学生学习的自信心和积极性，调节和释放学习的紧张和压力，重新唤起学生对学习的兴趣和希望。

建立良好的师生关系首先要树立教师的威信，因为教师的威信常常是动员学生积极参与学习，使教学工作获得成效的重要因素。建立应有的威信仅仅靠教师的外语水平高还不够。有威信的教师在人格方面还应受到学生的普遍尊重和敬爱，在学生心目中成为学习的榜样。

对小学英语教师来说，要树立教师的威信，不仅要有流利标准的发音，丰富的语言知识和综合知识，更重要的是要从内心热爱学生、关心学生，和学生建立良好的师生关系，而不应该靠惩罚或威胁去建立威信。如果一个教师喜欢用威胁或惩罚的办法去对待学生，尽管学生可能出于对教师的畏惧，暂时认真听讲，遵守纪律，投入当前的学习任务，但那仅仅是表面现象，很难激发学生的求知欲和主动精神。小学生喜欢亲切、诚恳、关注自己的教师。除此之外，小学生对老师的动作、表情、言语、手势等非常敏感，如果教师在课上表现极欠冷静，又缺乏热情，言语枯燥而毫无感染力，甚至精神不振，态度冷冷冰冰，这就很难在学生心目中产生好的影响。因此教师还应注意言语、教态、动作和精神面貌。一旦教师在学生中建立威信，学生就会对教师充满信心，不仅喜欢这位教师，而且还非常喜欢教师所教的课，听课时注意力也相对会保持得长一些，学习积极性、学习热情和学习主动性也随之会得到提高。

三、采用多种教学手段，巧妙设计每堂英语课，让学生体验成功。

我们应该让学生做学习的主人，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合，

1、实物巧设情景;实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，如在教食物或水果单词时，可让学生带上自己喜欢的水果或食物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。

2、角色扮演：角色扮演是教师在教学中通常使用的一种教学方法。它为学生提供了自我表现，自我发挥和团结协作的机会，还培养了学生的语言交际能力。教学实践证明，小学生对角色扮演非常感兴趣，这项活动需要学生之间密切配合，积极参与。因此，他们在活动中不仅能积极参加语言实践，还能注意协调相互的关系并主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。通过这样的合作学习增进了组员间友谊，增强了学生的团结协作能力。

3、小组竞赛：竞赛为学生提供了获得成功的重要机会。针对小学生集体荣誉感强这一特点，在教学中利用小组竞赛的形式，来调动不同层次学生学习的积极性和主动性。在小组竞赛中，只有大家共同努力才能取得胜利。例如，在学完数字1-10后，将学生分组进行报数比赛，说得又快又准的组为优胜组。各组学生都能认真准备，积极配合。

教师在教学中应运用各种方法培养学生积极参加语言活动的意识，使各层次的学生都能体验到学习的快乐，提高他们的学习兴趣。通过玩、摸、演、唱、画等形式，不仅能刺激学生多种感官参与学习，还能使不同层次的学生获得成就感。成就感是激励学生学习动机的因素，教学论文学生一旦形成了成就感，就会产生更强的进取精神。

总之，在英语教学中要关注学生的感受和需要，把英语教学与情感教育有机地结合起来。小学英语教学既要遵循语言学习的规律，还要结合儿童学习的生理和心理特征，注重情感的培养，寓教于乐，充分调动学生的内在积极性，让学生在轻松愉快的语言氛围中耳濡目染，循序渐进。我们应充分发挥学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，促使学生学好英语。

参考文献：

黄振远：“情感的内涵及其与英语课程的关系”《中小学外语教学》20xx年第十期。

叶奕乾 祝蓓里??《心理学》华东师范大学出版社??1992年

党立新：《英语口语在素质教育中的作用》，《淮阴师院学报》年第一期。

胡文仲：《跨文化交际学概论》，外语教学与研究出版社。

浅谈高中英语教学中的情感教学 篇3

关键词：高中英语情感教学

积极的情感交流在高中英语教学活动中主要起到了推动、激发与引导等作用，对于学生的认知、智力发展都有着直接影响。所以，情感教育的实施已经成为教学应用中的必然趋势之一。关注情感教育，使其辅助英语教学，才有利于学生身心的全面发展。

一、高中英语教学实施情感教学的策略

1.情感———善于用语言表达

师生之间主要是通过语言来完成教学活动当中的信息传递，通过语义将交流中的表层内容表达出来。特别是在高中英语阶段，学生的听力、语言表达能力是关键。在开展口头语言教学时，要懂得精美、词切、情真在教学当中的运用，能够让教学自身的语言具备一定的审美价值与教育价值。在教学中，清晰明朗、抑扬顿挫的语调语音，节奏适当的表达，富含幽默的语言再配合上朗朗上口的句式来表达自己的情感，无疑会成为教学的一大法宝。

2.情感———善于用表情传递

言语表情是教学中教师运用最多的表情之一。同时，再配合上非语言表情就显得更加完美。面部表情中，眼神是最复杂、最生动又最具表现力的一种表情。在授课期间，教师要懂得目光的亲切自然，能够做到平视学生；在与学生运用英语对话时，能够给予欣赏肯定的眼神，让学生感觉到尊重与满足。

二、发挥情感教育作用，注意角色转换

新课程标准中提到：高中英语教学过程不仅仅是信息知识的交流，同时，也是情感的沟通与交流。如果能够让学生在活泼、愉悦的氛围下开展学习，就可以让学生学有所得。在学生的相互讨论、实验、自我观察环节，教师所需要的是耐心地听，仔细地看，认真去感受学生的所想、所做、所思、所为，能够随时把握课堂的每一个变化，考虑下一步应该如何教学。另外，给予心理方面的肯定与支持，也能够创建和谐的课堂教学氛围，不论采取哪一种方式，如果能够在精神上、心理上给予学生一定的鼓励，都能增长学生热情，调动起思维。当然，教学环节也不能一味地“放任”学生，还要让学生明白纪律，做到自律与他人相互合作。比如：在教学School life相关的内容时，就可以转换角色，深入到学生的讨论中去，引导他们理解“My day”，“Daily activities”，“School life”等含义与内容。有了教师的参与，也能让学生得到心理的肯定，逐渐地缩小师生之间的差距，进一步深化英语学习。

三、发挥情感教育作用，注重英语课堂的口语教学

口语教学一直都是高中英语教学的重点，因此，我们通过对“come on”的教学，希望能够在口语教学配合情感教育中，让学生保持高涨的学习热情。在英语教学中，come on拥有着催促、鼓励、不相信等语义，因此，在情绪表达上要尤其注意。通过语调的变化，可以让学生表现出挑逗、加油、难过等情绪，以此来体现不同的情感。比如：教师设定一个“我准备将我的宝马送给你”的情景，这时的学生会有怎样的反应呢？“come on”所表达出来的就是“不相信、别扯了”的情绪。在口语教学中，语调语音一直都是重点，而情感的表达则是其内涵所在。所以，抓住这一关键点，就能够将学生的主观能动性发挥出来。

通过一堂口语课可以将英语口语教学中情感表达的重要性展示出来。同样，也符合新课程改革对高中英语情景教学提出的要求。当然，在整个教学过程中，激励是学生勇于尝试的“推进器”。只有一次又一次的肯定与赞许，才能让学生对英语教学产生欲望。高中英语教师并非将自己的思想强行地灌注给学生，就可以让学生产生学习激情。相比说教为主的教学方式，拥有足够的亲和力更能让学生接受，让学生轻松达到知其然知其所以然的效果。虽然平稳的知识传授可以展现教师深厚的功底，但是难免会出现课堂冷场、气氛压抑的情况。所以，在口语教学中，亲和力是师生交流的桥梁，再配以情感教学方式的融入，就能让课堂充满欢声笑语。

四、结语

高中英语情感教学的基础在于师生之间的互动与沟通。基于这样的关系所开展的情感教学不仅能够满足新课程改革对高中英语教学的要求，还能够帮助学生人生观、价值观与学习态度的建立。所以，重视情感教学、利用情感教育、发扬情感教学，并结合教师本身的特点，寻找更多的教学方式，才能够提升英语教学质量，培养学生的学习情感。

参考文献

1.熊桂兰.英语课堂教学的节奏与效益[J].校园英语（教研版）.2011（06）

情感教学在高中英语教学中的应用 篇4

一、把握高中英语情感教学目标

情感教学法主要指的是在高中英语课程的教学当中,以高中生的学习为主要教学目标,通过重点强化学生英语学习过程中的情感体验和培养等方法,有效地开发学生的学习思维和情感体验,推动学生在日常英语课程学习的过程中,学会运用多元化的学习思维来进行高中英语课程的学习,从而达到以学习情感带动学习激情,提高学生英语课程学习的效率和质量的效果。高中英语课程的教学是一个双向的互动过程。以往传统的应试教育教学方法过分地重视理论知识的教学,而忽视了师生之间情感互动的重要性,这使得高中英语课堂的教学逐渐演变成单项的知识传输,学生无法深入了解到高中英语知识内部的精髓。而情感教学方法可以在有效地照顾到英语理论知识的教学基础之上,加强学生与英语教师之间的课堂情感交流,激发学生的学习潜能,从而很好地强化学生英语课堂学习的效率,同时也能够提高高中英语教师教学的质量,这也是情感教学方法能够有效地促进高中英语课程教学质量的重点所在。

二、落实高中英语情感教学方法

1. 营造轻松愉悦的课堂教学环境

轻松愉悦的英语课堂教学环境和氛围,能够很好地降低学生课堂学习当中的焦虑感,减少学生英语课堂学习中的紧张情绪,有效地解放学生的学习情感,使其敢于与英语教师进行沟通交流,并懂得如何表达自身的情感,从而有效地提高学生的学习质量。因此,高中英语教师要想有效地应用情感教学方法来辅助高中英语课程的教学,提高高中英语教学的质量,首先,应当从高中英语课堂的教学氛围入手,积极营造一个轻松愉悦的课堂教学环境。

高中英语教师可以从以下几个方面来为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习环境:第一,转变教学观念,以学生为主体。情感教学法的使用要求高中英语教师必须以学生为主体,而传统的应试教育教学方法往往弱化了学生的主体性,强化了教师的引导性。第二,建立融洽和谐的师生关系。由于教师是传道、授业、解惑者,因此,在学生的内心当中,教师存在着一定的威严、崇高的感觉,这使得学生不敢轻易地与教师进行轻松的交流互动,而这对于高中英语教师想要营造一个轻松愉悦的课堂教学环境是非常不利的。

2. 挖掘并利用教材中的情感资源

高中英语课程的教学以英语课本教材为主要载体和基础内容。而且,高中英语教材中的英语知识集合了大量的情感信息和创作者的思想内容,它能够帮助学生在学习掌握基本的高中英语理论知识的同时,还能够有效地给予学生丰富的情感体验,培养学生正确的人生观和价值观,帮助学生树立正确的情感思想和道德人格。因此,高中英语教师要想有效地运用情感教学法来辅助高中英语课程的教学,还应当充分地利用好高中英语的教材资源,深入挖掘并利用好英语教材中的情感资源,并有效地引导学生去体会、感受,从而有效地培养学生正确、积极的学习情感态度。以苏教版高中一年级英语教科书中的《Great painter》一文的教学为例:“Vincent Willem van Gogh is a post-painter in Holland.Born in a Protestant pastor family,he is the pioneer of Post Impressionism,and deeply influenced the art of the twentieth century,particularly Fauvism and expressionism...”针对这篇关于后印象主义先驱梵高先生的奋斗事迹的文章,教师可以充分地挖掘出文章材料当中所描绘并传达的深厚情感和人生哲理的动情点,并运用自身的语言和情感来将其传递给学生,让学生能够与文章材料所传递的情感产生共鸣,从而有效地强化学生对于英语教材内容的理解和学习感受,全面提高学生的英语学习质量。

情感教学在英语教学中的应用 篇5

摘 要：在学生综合语言运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。情感既是英语教学的手段，又是英语教学的目的，它起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，而且直接影响学生的智力发展和认知过程。因此，新课程标准把情感纳入英语课程的教学中，要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。关键词：情感教学 教育方法

一、目前中学英语教学中情感教学运用现状

在升学率的压力下，中学英语教学大都只重视知识的实用价值，把教学目标限定在知识的掌握和运用，教师的教学过程往往只注重学生认知的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶，导致部分学生的学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。例如，焦虑是英语学习中常见的情感障碍。焦虑会使学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动的情绪中，进而导致学生课堂注意力不集中，直到形成语言输入和输出效果低下的恶性循环。再如，性格过于内向的学生课堂合作意识比较淡薄，不善于与他人交往，这也会影响其学习的效果。另外，教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。在当前新课程改革提倡“以人为本”的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走

进”学生的情感世界、心灵深处。

二、新课标提倡情感教学

新课程的目标提到：以人为本，培养学生良好的品德，尊重学生的情感因素，帮助学生形成健全的人格，为其今后的持续发展打下良好的基础；激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，发展其自主学习的能力和合作精神。可见教学活动不仅是认知信息交流的活动，而且是情感信息交流的活动。因此，在英语教学的各个阶段和环节中，教师要充分发挥情感因素的积极作用，运用情感效应来培养学生的创新意识和开发学生的创新潜能，这样可以使英语课堂教学越来越充满生机和活力，从而取得良好的教学效果。

三、情感教学的定义

什么是情感教学？情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、关怀及精神追求的尊重的前提下所进行的课堂教学。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念(selfconception)的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德、智、体、美素质全面发展的人。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上尊重教师时，才会听从老师的教诲，模仿他的言行。美国语言学家 stephen krashen 创建的“克拉什语言习得理论”

（krashen’s language acquisition theory）无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设（the affective filter hypothesis）确认了三种与第二语言习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得,或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤（强动机、强自尊心、弱焦虑等）较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。因此，在外语课堂上教师应该培养友好、活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习。

四、情感教学在英语教学中的实施

学习是一种艰苦的脑力劳动，常会使学生感到枯燥厌倦。因此，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力，从而取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。1.运用教材中蕴涵的情感因素

英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许

多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在认识接受信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情，以情促知的效果。如当教到ann’s birthday时，为了自然导入新课，笔者提问学生：were any of you born on this date? anybody? today is your birthday.过了一会儿，坐在后排的一位男生很腼腆地站了起来。笔者对他说：ok!great!it’s your birthday today.boys and girls, what can we do for him now? 学生们异口同声地说：happy birthday!还有学生提议为他唱《生日歌》，笔者表示赞同，说：good idea!let’s sing the song, happy birthday to you.于是，师生唱起了《生日歌》。此时学生情绪高涨，笔者顺理成章地导入新课：today is also ann’s birthday.let’s now listen to the tape with the following questions and try to find out what’s happening at her birthday party.这样，整节课如同一首完整的《生日歌》，浑然一体，师生情绪激昂，情感相通。相信那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。这节课的成功取决于课堂呈现的教学内容有效地调动了学生学习的积极性。2.在实施教学过程中积极发挥教师的情感因素

教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师在教学过程中所呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处在情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪状态会影响学生的情绪，使他们也处于相应的积极状态。学生良好的情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。如果教师自身成就动机过于强烈，对学生持不恰当的期望值，教学中表现出焦虑和缺乏耐心，则学生也会产生相应的情绪状态，进而影响教学进程和效果。试想一下，如果当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑、气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好地接受新的信息。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。笔者认为情景教学在英语情感教育中有着重要的作用。情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动形象的情景中讲解操练英语知识，使英语教学趣味化、形象化，能促进理解记忆所学英语和提高运用英语的能力。

常用的方法是在课堂上优化教学方法，激发学生的情感兴趣，比如：(1)运用直观教学手段，巧设情景。实物、图片、录像、模型等是最常用的直观道具，教师可以利用那些易于准备和携带的实物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。(2)生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“答记者问”等活动。笔者以“first aid”为主题，给出日常生活中出现的具体的情况，让学生自己找出具体的做法。

3.作业批语的情感效果

批改作业是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它能较充分地体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。教师为学生的英语作业写评语，不仅有利于师生的知识、思想和情感的交流，还有利于提高学生自主学习的积极性。批语中所蕴涵的情感意义，从某种角度上来看，会直接影响学生的情绪。好的作业批语应具有情感魅力。如：（1）批评式批语

“would you please pay attention to your handwriting?” “would you do it all by yourself next time?” “i”m sorry you didn’t use your head this time.” “how i wish your handwriting were better!”（2）表扬式批语

“how beautiful your handwriting is!if only you were more careful!”

“well done!pay attention to your handwriting,won’t you?” “i’m so glad to see that you’ve made so great progress in your exercises.”（3）劝勉式批语

“could you please listen more attentively and recite the text?”

“please use the sentence structures that we have learned in this unit.”（4）鼓励式批语

“i find your handwriting is better than before.” “excellent in spite of a few mistakes!you’ve made progress now.”

“don’t lose heart!failure is the mother of success.” “where there is a will, there is a way.”

这些富有情感的批语，能使学生大受鼓舞，从而激发其学习的积极性。

总之，情感教学是英语教学的重要内容。实施情感教学是培养学生积极的情感，消除消极的情感，促进学生健全人格发展的重要渠道。新教材需要的不仅是教师深厚的知识基础，更需要教师与教材脉脉相通的感情投入。“情感本身就是一种动机”，教师要用自己的情感点燃学生对英语知识的渴求之火，保持长久的学习兴趣，同时使师生之间产生情感共鸣，从而达到情感教学的目的。参考文献

1.krashen, s.d.second language acquisition and second language learning [m].oxford : pergamon, 1981.2.phillips em, 1992.the effects of language anxiety on students’ oral test [j].modern language journal.3.stern, h.h.1983.fundamental concepts of language

高中英语教学中的情感因素 篇6

关键词：高中英语；情感因素；教学实效

G633.41

一、教师创设情感氛围，以情激情，以情育情

教育的本质是爱，充满爱的教育是成功的教育。爱既是教育的前提也是教育的目标。教师爱学生是天职也是职业道德。我们讴歌的教师，往往都是对教育事业，对学生充满了浓浓的爱。英语教育作为一种兼具工具性和人文性的学科，在实际的教学过程中有着丰富的涵义。但是在实际的学习过程中，学生的学习成绩呈现出两极分化。随着年级的升高，后进生的成绩每况愈下，这恰恰是教师表现对学生的爱的最合适的时机。教师对后进生的关爱是检验师德的最重要标准，教师对于后进生的尊重与关爱是职业道德的最高表现。如果能够以真情融入到后进生的心中，学生就会因为得到充分的尊重与信任而回馈以教师真情，进而亲其师信其道，逐渐爱上英语学习，改善英语成绩。可见，情感是一种无声的教育，它默默的流淌在师生周围，不断地调节和引导着学生的学习状态，增强学生的学习信心。

二、利用公正的评价激发学生的自信心，体验成果的快乐

教师要想取得学生的信任，必须从一点一滴日常做起。其中最重要的一点就是对所有的学生一视同仁。不因学习成绩的好坏带上有色眼镜。对学生做出的评价要就事论事，不翻旧账。学生從教师处得到公平的对待，会从心理体会到尊重，从而乐于接受教师的教育。教师如果发现学生有生长的需求，一定要抓住这个有力的教育契机，步步为营的转化学生，使语言学习成为学生的内部动机。教师要全程予以关注，对学生的表现做出公正的评价，逐步激发学生的自信心，最终形成对自我客观正确全面的认识，既不妄自尊大也不妄自菲薄，通过教师的眼睛看到自己的成长。英语课程本身的特殊性质也是教师进行教育的契机。比如英语教学中会涉及到大量的例句，教师在进行例句教学的备课时，要进行甄别，从大量的例句中选择人文性和工具性兼具的例句，尽量避免选用伤及学生自尊心的句子。例如，在用although一词造句时，有以下两个例句：

（1） Although he worked very hard， he didn‘t pass the exam.

尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。

（2） Although he failed the exam， he didnt lose heart.

尽管他考试不及格，他并不丧失信心。

如果没有比较，会觉得这两个句子都将although句子运用的恰到好处，但是经过比较之后，我们会发现，例句2显然要比例句1在情感色彩和表达主题上更积极向上。那么，教师在选用的过程中，有意识的向例句2这样的句子倾斜，会在潜移默化中培养和树立学生们乐观的学习态度。另外，教师不要吝啬于运用表扬与鼓励的语言，例如“Very good！” （很好！）、“Excellent！”（好极了！）；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来鼓励，让学生们时刻能够因为自己的成长而感到喜悦，体会到成就感带来的主人翁意识。当然也不乏那些表现不好的学生，教师也要给予同等的关注，不能以学习成绩作为判断学生的唯一标准，更不能冷嘲热讽，这不仅是没有情感因素的表现，还会将之前积累的积极情感全部破坏。多用“Make it easy.”（别紧张）、“It doesnt matter， just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等鼓励性的话语，可以让学生感受到教师的关心，从而不放弃自己，持之以恒。

三、开展丰富多彩的课外活动，拉近师生距离

英语的教学，课堂只是一个部分，课外活动，课余时间也都是可以利用的媒介。尤其是每天作业的反馈，对于师生来说都是一个成本相对较低，效果显而易见的渠道。一个分数、一个等级、一句评语都可以表现出教师对于学生的情感态度。作业评价运用的好，不仅可以让师生之间的关系更加紧密，还可以在全班创设出健康积极竞争向上的氛围。而教师细致的批改也会在无形中对学生的学习态度的端正给予一定的影响。在良好的关系与氛围创设成功之后，教师还要开动脑筋多开展形式多样、内涵丰富的教育教学活动：英语角、读书会、板报展示等等都可以成为学生展示综合英语能力的天地。学生在一次次的锻炼中，自信心会增长，积极性会提高，科学的学习方法会构建而成，可谓是“一本万利”。

教师一定要珍惜学生在学习中积极的情感体验，利用好这些情感，大大激发出学生学习的潜能，在亲密的情感因素的帮助下，引导学生在英语学习中达到融会贯通、自主提升的目的。就实际结果来看，英语学科的情感因素利用的好，会带动其他课程获得突破性的发展。

参考文献：

[1]李红.浅谈英语教学中的情感因素[J].吉林华桥外国语学院学报. 2008（01）

[2]贾宝平.浅析英语教学中的情感教育[J].教育艺术.2006（07）

[3]程晓堂，龚亚夫. 《英语课程标准》的理论基础[J].课程.教材.教法. 2005（03）

[4]闵裕.高中英语情感教学及其策略研究[D].苏州大学.2013

[5]金雄英.在高中英语教学中实施情感教学的探讨[D].上海师范大学.2007

高中英语教学中的情感教育 篇7

一、爱国主义教育

爱国主义是一个永恒的主题。在教学中应培养学生对祖国的深厚感情, 激发其民族自尊心、自信心, 增强其振兴中华、保卫祖国的责任感。如在上北师大版必修模块一的第二单元第一课“Modern Hero”时, 我着重介绍了中国的航天科学的发展过程, 然后让学生们讨论以下两个话题:How did you feel about China’s first manned space flight?How d id the s uc c e s s ful la unc h a nd la nd ing ma ke you fe e l?通过播放视频与图片展示的形式介绍杨利伟在太空航行中的过程与感受, 让学生们更加了解“神州五号”“神州六号”的重大意义。以上这些方式既有助于学生学习英语, 又有利于增强他们的爱国情感。

二、感恩教育

感恩是我们中华民族的传统美德。教师应该教育学生从爱父母、爱老师、爱同学、爱身边人开始, 对给予自己关怀和帮助过的人抱有感激之心。如上北师大版必修模块一的第三单元“Celebration”的Wa rm-up部分时, 设置了以下几个话题让学生讨论。Do you know or d o you re me mb e r your mothe r’s b irthd a y?对于母亲的生日是哪天这个问题, 很多学生都不知道。这时, 我就问学生他们的母亲记得自己孩子的生日吗?答案无疑是肯定的, 可是你们为什么不记得自己母亲的生日呢?教室里突然安静了, 我知道他们惭愧了。接下来我要求学生们一定记下自己父母的生日, 并设计了下面这个话题:Suppose your mothe r’s b irthd a y is c oming.You a re wond e ring how to c e le b ra te it.Now le t’s d is c us s it with your p a rtne r.这样学生们就很热烈地进行对话, 有的认为应该送母亲康乃馨, 也有的说要帮母亲分担家务等等。我肯定了学生们的想法, 并告诉他们, 过生日的形式对于母亲而言并不是最重要的, 关键是她们知道你们的爱和对母亲的感激之情

三、世界观、价值观、人生观的教育

学生正处在世界观、价值观、人生观塑造和定型期, 社会上的一些不健康、不文明现象, 拜金主义、享乐主义、极端个人主义思潮对学生的影响不容忽视。而我就利用北师大版必修模块四的第十单元“Money”, 把对学生的人生观、世界观和价值观的教育渗透到英语教学中。针对对话的主题what would you do if you were a millionaire, 学生们有各种各样的回答, 这时我因势利导组织学生们学习“A Mate ria l World”这一课, 让他们对“Cha rle s Gra y”的事迹有进一步了解。同时, 让学生写一篇“Is money everything”这样的文章, 让学生了解金钱虽然可以买到很多东西, 但不能买到健康、生命和幸福, 因此生活中还有比金钱更重要的东西。

高中英语教学中的情感教育 篇8

一、倾注热情, 以情育情, 以情激情, 达成师生间的信任

爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职, 是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱, 但能否对学困生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于学困生的转化之中, 就要求我们教师深入细致地了解学生, 真心实意地关心学生, 充分尊重、信任学生。也就是说, 对他们既要严格要求, 又要相互谅解, 使他们感到老师不仅是他们的师长, 同时又是他们的朋友。只有这样, 他们才愿意和老师进行思想交流, 对老师敞开心扉倾吐心声, 教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况, 从而利于老师有针对性地进行引导和教育。

二、正确评价, 激发学生的自信, 尝试成功的喜悦

学生信任教师, 并乐于接受教育, 有利于教师激发学生的自信, 使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己, 然后作出相应的自我评价。如果外部评价不恰当, 就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师, 因此教师的评价十分关键, 尤其是对那些学困生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”, 即:用发展的眼光来评价学生。这样, 评价结果就不会使学生丧失信心、厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价, 此外它还体现在其他方面:

1. 课堂中, 结合教学进行信心教育。

英语教学中经常会用到大量的例子, 教师在备课时便应注意例句的选用, 尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子,

如:在用although一词造句时, 以下两个句子都正确无误:

(1) Although he worked very hard, he didn't pass the exam.

尽管他非常努力地学习, 却没有通过考试。

(2) Although he failed the exam, he didn't lose heart.

尽管他考试不及格, 他并不丧失信心。

但是很显然, 例句 (2) 比例句 (1) 更具乐观色彩。长期下去, 这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时, 教师在课堂上对学生的表现可作出及时的评价, 如:对表现好的, 别忘了用“Very good!” (很好!) 、“Excellent!” (好极了!) ;对表现一般的, 也可用“Good” (好) 、“Well-done” (不错) 来表扬, 让他们品味成功的欢乐和喜悦, 培养激发他们学习英语的兴趣;对表现欠佳的, 切不可加以斥责或冷嘲热讽, 可以用“Make it easy.” (别紧张) 这类鼓励性的话, 使他们感觉到自己也在不断进步, 从而消除惧怕紧张情绪。

2. 课后结合作业检查, 作出积极评价。

所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价, 因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度, 作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地, 也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价, 不仅反映了一个教师的工作态度, 也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价, 而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因, 同时教师自己还要写好阅后记。

3. 开展形式多样、丰富多彩的课外活动, 如猜谜语、

讲故事、做游戏、办板报英语角、举办英语竞赛活动等, 让他们充当其中能胜任的角色, 从而在参与中充分表现他们的才干, 在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的, 教师应鼓励学生主动参与、独立思考、自主活动, 让他们体验成功的喜悦, 体会到自己的力量, 从而树立信心。

高中数学教学中的情感教学 篇9

在社会民主化和信息技术飞速发展的背景下, 全社会都更加关注教学价值和教学效率问题, “怎样进行有效教学”成为教育界面临的主要教学问题之一。教育在综合国力的形成中处于基础地位, 国力的强弱越来越取决于劳动者的素质, 取决于各类人才的质量和数量, 这对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。

教育是培养人的一种社会活动, 是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。学习心态是学生学习时的心理状态。高中数学活动不仅是“数学认知活动”, 而且也应是在情感心态的参与下进行的传感活动。成功的高中数学活动往往是伴随着最佳心态产生的。要构成高中数学学习最佳心态, 就必须使学生在学习过程中有一种轻松感、愉悦感、严谨感和成功感。一直以来, 我们拼尽全力地去严格按照高中数学的学科体系, 严密的逻辑推理, 严格的证明, 精准的运算, 为中职学生讲解高中学习数学课。辛勤的劳动却没有回报, 学生听不懂, 逐渐对高中数学失去了兴趣。借新实施的东风, 深化高中数学教学改革, 优化传统教学, 营造和谐的课堂氛围, 让我们的学生想学、乐学, 促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。

心理学研究表明, 人在轻松的时候, 大脑皮层的神经元会形成兴奋中心, 使神经细胞传递信息的通道畅通无阻, 思维也就变得迅速敏捷。这样可加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程, 知识迅速得到巩固并转化为能力。要使学生感到高中数学认识活动是种轻松的乐事, 而不是一种负担。

在高中数学教学中, 我们要看到它美的一面。一个正确的数学理论, 反映客观事物的本质和规律, 这就是真;数学理论不管离现实多远, 最后总有它实际的用途, 体现其为人类服务的价值取向, 这是数学的善;数学理论本身的奇特、微妙、简洁有力以及建立这些理论时人的创造性思维这就是数学的美。

教师在教学设计中很容易走入三个误区:一是以“教师为中心”来设计教学, 教师习惯于按自己的思维习惯与讲课风格来设计教学活动, 结果常常是教师表演的尽兴, 自我感觉非常良好, 而学生反应平平;二是以“教材为中心”, 来设计教学;三是以“器具为中心”来设计教学。经验告诉我们, 只有在教学设计中坚持“以学生学习为中心”, 才可以实现对传统教学设计的革命性变革。课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。学生带着自己的知识、经验、思考, 参与课堂教学。正因为有了学生的参与, 突破“预设”的囚笼, 变“预设”为“生成”, 在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构, 才使我们的数学课堂异彩纷呈, 散发出生命的灵性和无穷的活力。

教师是学生走向科学宝库的引路人, 是传播文明、培育人才的人梯和铺路石, 以身作则、为人师表是教师以崇高的品德, 渊博的学识、精湛的教育艺术, 在做人、做事、学习等方面用自己的模范行动为学生做出表率, 成为可学习、效仿的榜样。

高中英语中的情感教学 篇10

一、高中英语口语教学现状

中国传统教学模式过分的注重理论知识的传授而忽视了实践能力的培养,根据普通高中英语口语教学的现状来看,绝大部分学生的口语能力不是很理想,由于课堂及课外缺乏锻炼,导致学生口头表达能力欠缺,心里面明明知道该怎么说,但表达时却不完整,说出来的句子结结巴巴,断断续续,久而久之,这将会给学生带来紧张、来焦虑不安等负面情绪,要知道,口语表达与学生的心理情绪是息息相关的,由此可见,可能会严重影响学生的自信心及学习的积极性。英语教师不能只注重音节、发音、语法等的传教,要明白,即使学生掌握了大量的词汇及正确的语法知识,如果不懂得应该如何去说,那学得再好也无法达到我们学习英语的真正目的,永远也只能停留在“哑巴英语”这一层面。为了改善这一种不利局面,学校得注重对学生口语能力的培养,不断加强巩固英语基础知识并努力提高学生的口语表达能力等。

二、情感教学在高中英语口语教学中的必要性

对于英语的教学方式,长期以来,国内绝大部分的高中都是教学生多听、多说、多做等。说是其中最重要的一个环节,毕竟今后跨入社会的工作与生活当中还是以说为主的,老师忽略掉了当中最重要的一个影响因素,情感因素与口头的表达是有着密切的联系的,要知道,积极的情感因素不仅可以教学质量水平的提升,还可以提高学生的学习能力。 反之,消极的情感因素对教学当然是会起到一定的抑制作用,影响学生的学习状态。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”能在学习当中体会到真正的快乐,这才更容易学有所成,使学习达到最理想的效果,因此,积极的情感因素对学习起到了至关重要的作用,学校得加强高中英语口语教学中情感因素的培养。

三、情感教学策略在高中英语口语教学中的应用

(一)建立和睦相处师生关系

教师的教学态度与情感表达在教学过程中对学生的影响是尤为重要的,师生间平等友好的关系有利于为教与学营造一个良好的氛围,最好的教学状态就是老师能跟学生打成一片,与学生成为好朋友,放下严师的架子,让学生在没有任何压力的情况下进行学习,制造一个轻松愉快的学习环境。比如在指出学生学习过程中所出现的错误时,老师可以委婉的表现出来,不要总是干脆直接的说,“这处错了,重新来过吧”。 取而代之可以说,“老师觉得你这里如果这样说或者这样做的话可能会更好”,注重情感的表达,让学生感受到一种如平常生活中朋友所带来的一种感觉,不至于给学生因为犯错而带来一定的自卑感,反而还会因为老师的这种指错态度而对学习更加上进,建立良好的师生关系是教学与学习过程中必不可缺少的重要因素,其能为提高教学质量水平与效果带来意想不到的成果。

(二)提高学生学习口语兴趣

兴趣是学习最好的老师,如何提高学生对学习英语口语的兴趣是教师需要思考的一个重要问题,对于学生自身不同特点,性格内向的学生原本就是不善表达、不善言谈的人。情感教学是改善这种局面最有效的教学手段之一,从学生的思想感情着手,要让学生对学习口语这一科目产生足够的情感,从厌烦到喜欢。在教学的过程中老师要注重情感的表达,高中期是学生成长过程中的一个重要阶段,老师的一点小小不正确态度的指错批评都能一直影响着学生的学习态度,给学习的内心带来一定的负面影响。实事证明,良好的情感教学可以促进教学的顺利进行, 英语教师可以采取一定的教学方式来开展口语趣味教学,如猜谜语、成语接龙等,提高学生的学习兴趣,激发学生的表现欲望,让性格外向学生来影响性格人内向学生,让所有学生通过其教学方式能得到口语表达的锻炼,从而,提升课堂的学习氛围,增添课堂的活跃性,促进教学的完善。

(三)培养学生主动学习能力

针对不同学生的学习能力与学习态度,从实际出发,制定有针对性的改善措施方案培养学生的主动学习能力。毕竟学生在学校学习的时光是有限的,俗话说的好,活到老,学到老,无论是谁,在步入社会的工作和生活中时都需要通过学习来不断完提高自身的知识能力与完善自身的本领,这就需要具备主动学习的意识。主动学习对学生学习的整个过程起到推动性的作用,可以培养学生独立思考的能力,还有利于促进学生内在潜能的挖掘等。

可想而知,情感教学在高中英语口语教学中起着多么的重要作用, 教师在教学过程中注重感情因素的表现有利于提升英语口语教学的质量与效果,可以提高学生的学习兴趣并激发学生的学习动力,一个人内在的情感是可以通过口语的表达所反应出来的。所以教师在对学生进行口语能力培养的过程中,要尽可能的帮学习排外一些负面的情感因素,为学习提供一个良好并充满欢快的学习环境,让学生体会到学习的快乐, 提高学生学习口语的积极兴,从而促进英语口语教学质量水平的提高及学生的口语能力得到完善。

参考文献

[1]韩敏.论高校英语的情感教学[J].长春理工大学学报(社会科学版),2011,24(11):159-160.

初中英语教学中的情感教学 篇11

关键词：英语教学；情感教学；实施；有效途径

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-283-01

情感是打开学生智力阀门的钥匙，学生在获取知识和开发智力活动的过程中，不仅与教师的教学途径有关，而且还与学生在学习过程中情感变化关系密切。英语教学中，我发现有三类学生：第一类学生是成绩优秀的，他们有着积极向上的情感、活泼开朗的个性、强烈的学习动机和较强的自信心；第二类学生是成绩不好的，他们比较害羞和过于内向；第三类学生是存在偏科现象的，他们比较聪明，但对英语不感兴趣，甚至有个别还对英语学习有一定的逆反心理。可见，情感态度的好坏对英语学习有很大的影响。但是，许多初中英语教师在抓英语教学时，注重的是学生语言知识的学习和智力的发展，而忽视了学生情感的发展，更不用说在英语教学中实施情感教学了。在初中英语教学中，应该有机地融入情感教育于英语教学内容中，并有意识地贯穿于英语教学的整个过程中。笔者就多年初中英语教学实践，谈谈在初中英语教学中实施情感教育的有效途径。

一、充分利用教材内容实施情感教育

教师在备课时，要备学生还要备教材。首先要深入了解本班学生基本情况，情感、态度、价值观等，然后深入研究教材，把握教学内容中的重点和难点，预测课堂教学中可能出现的疑难问题，还要分析教材中作者和人物角色的思想感情，运用自己的生活经验努力体验其中的情感，以便透彻把握教学内容中的情感因素。在情感教学中教师要处理好认知与情感以及语言教学与思想品德教育的辩证关系，真正做到既教书又育人。例如，在上Whatareyoudoingforvocation？这课时，我就讲了我在假期会做什么，同时让他们自由交谈，说出自己想做的事情，这样可以巩固本单元的所学知识。再如，教学完Imgoingtobeabasketballplayer.这个单元后，可以让学生们就“Whatareyougoingtobeinthefuture？”的话题展开讨论。学生们积极主动地找出课本的重点来进行讨论，同时也有些学生对有些职业的英语表达作了补充。这样，既锻炼了口语，巩固了书本知识，又增强了学生们的认知。

二、进行情景教学，发挥学生的学习潜力

恰如其分的创设情境，使课堂中的各种活动有了依托，使英语活动生活化、趣味化、真实化。创设情境可以使学生身临其境，体验角色，并通过在情境活动中的内心体验来感受英语，提高自己的英语运用能力。情境教学更接近于学生，更贴近生活，内容更直观，容易被学生吸收。情境教育有助于发挥学生的学习潜力，调动学生已有的知识经验，多种感官进行自主学习。在新课程标准中，要求以学生为本，以学生的发展为根本，全面推行素质教育，因此，在英语课堂上，也可以根据课文的内容，让学生分角色进行扮演，从而更好地发挥他们的主动性。

三、寓教于乐，让学生带着快乐的情绪学习

情感心理学实验证明，当一个人处在快乐的情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐和兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。我们要根据学生的特点，充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设情境，并尽量多地使用。比如他们喜爱做游戏，教师就可以把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练听力以及表达能力，轻松愉快的同时学习到新知识。如果他们喜欢唱歌，教师也可以在介绍了一定的课文知识之后，带着学生们唱英文歌，这样就能调节情绪，增强集体合作感，凝聚注意力，融洽师生关系。此外，我们还可以利用现代信息技术制作多媒体课件，使得学生比较直观形象地了解一些单词的意义。利用这些方法，可以使学生学得生动活泼，轻松愉快，真正做到“在做中学”。

四、始终关注学生的学习兴趣，不断激发学生的英语学习兴趣

兴趣是学习的动力。大多数成功的外语学习者都对外语学习有着浓厚的兴趣。在英语教学过程中，教师应该关注每个学生的学习情感需求，激发他们学习英语的兴趣，使其语言学习获得成功。学生刚开始学习英语时兴趣盎然，但不断拼读、拼写单词、背课文会使学生变得厌倦。这就需要教师不断激发学生的英语学习兴趣，在整个教学过程中不断地关注他们的兴趣。在课堂上，可以采用词语接龙、编故事、填词比赛等一系列方式来激励学生背单词的兴趣，把背诵变成一种快乐。在课余时间，教学生唱英文歌，看英语动画片，使他们想要学英语。当发现有学生学习兴趣下降时，应耐心和他交流，找出兴趣下降的原因，帮助他重拾信心、克服困难，再次找寻到学习英语的兴趣。

总之，情感虽然是非智力因素，但它始终与教学活动初中生的智力活动紧密联系，是间接影响学生学习活动的重要因素。作为英语教师，我们应该充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，才有望为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 孙 鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004：12.

[2] 侯丽萍.关注英语情感态度，促进英语学习[J].中小学英语教学与研究，2004：3.

刍议高中英语教学中的情感教育 篇12

一、情感的意义

从心理学角度来说,情感是指人面对客观事物时产生的主观态度与反应。从教学角度来说,情感是指学生在学习的过程中产生的一切感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)和态度(attitude)。情感有积极情感和消极情感之分,在英语教学过程中,积极情感如开心、满意、喜爱等能激发学生学习的兴趣,对英语的学习有促进的作用;而消极情感如悲伤、生气、讨厌等则有阻碍的作用,会影响教学效果。情感具有激励、调整、感染和移情的功能,对英语的教学效果有决定作用,是教学过程中不可或缺的一部分。

二、情感的作用

情感因素的内涵和作用决定了其在英语教学中的重要地位,情感的作用主要体现在以下几个方面:

(1)态度。学习应该是一个轻松、自主的过程,不需要压迫、紧逼。情感因素决定了学生的学习态度,积极的情感能够促进学生的学习,外向、开朗、活泼的学生更加愿意主动参加课堂教学活动;有学习兴趣和探究精神的学生更加愿意主动探索、大胆实践;有自信和毅力的学生则更容易克服在学习过程中遇到的挫折。而消极的情感则会阻碍学生的学习过程,使学生学习语言的能力受到影响。因此,教师在讲解知识的同时要注意培养学生积极的情感态度,努力营造良好的学习氛围,使学生端正学习态度,从而提高课堂教学效率。

(2)记忆。从心理学角度来说,记忆也是一种心理过程,是储存接触过的事物的过程,会受到情感因素的影响,表现在对信息的接受、提取、储存和修改等方面。一方面,当人们接触事物时,事物的本身信息会与人的情感信息一并存在脑海中,当再接受新信息时,情感信息就会与其他信息相联系,联系紧密的、情感丰富的就会记忆深刻。在学习英语的过程中,积极的情感会促进大脑对所学知识的加工与整理,而消极的情感则会使记忆混乱。另一方面,学生的情感会不断修改已储存的知识。积极的情感能够修正学生的记忆,使所学的知识更加牢固,而消极的情感则会打乱学生的记忆内容,使学生的记忆发生错误。高中生有高考的压力,情感极易发生变化,教师在教学过程中要积极引导学生,培养学生积极的情感态度。

三、情感教学的方法

(1)改变教学态度。在课堂上,教师要热爱自己的学生,要喜欢自己的教学工作,要用饱满的热忱和乐观、积极、严谨的工作态度去关心学生、了解学生、尊重学生。在教学过程中,教师要慈祥、和蔼,要很好地控制自己的情绪,要多激励学生,给学生学习的自信。面对犯错的学生,教师要细心教导,注意保护学生的自尊心,不能不分青红皂白的批评学生。教师要用自己的专业经验和友好爱心进行教学,使学生得到情感体验,从而与学生产生情感的共鸣。

(2)改变教学方法。单一的教学方式容易让学生产生厌烦的感觉,尤其是高中生课程繁多,对英语可能会有厌学的情绪。因此,教师需要不断改变教学方法,用灵活多样的教学方式激发学生学习的兴趣,促使学生积极主动地进行学习。在英语课堂上,教师可以利用多媒体播放图片、音乐或影片等进行教学;还可以设计情境、小游戏等,让学生在贴近真实生活的背景下习得知识。这些方法,不仅可以引起学生学习的兴趣,还能加深学生对知识的记忆,提高学生分析整理归纳的能力,一举两得。

(3)改变评价方式。高中生的心理极其细腻敏感,需要教师不断进行引导,培养学生积极的情感态度。因此,教师要努力挖掘学生的闪光点,不断鼓励学生、激励学生,培养学生的自信心和学习兴趣。如在课堂上教师可以用“Try it again,you can speak well”或“Don’t worry”或“Believe in yourself”等话语引导学生开口回答问题,还可以用“You do speak pretty good English”或“You are great”等夸奖鼓励学生;在学生的作业、试卷上,教师可以写上“Well,yourhandwriting is very good”或“You have done your work better this timethan before”或“Wonderful,your English is very good and your writtenanswers are clear throughout”等欣赏语句,这对学生的学习有促进和激励的作用。