情感下的英语教学

情感下的英语教学（共12篇）

情感下的英语教学 篇1

我国古代《乐记》中有过“凡音者, 生人心者也, 情动于中, 故形于声”的记载。它告诉人们:音乐, 是声音的艺术, 是情感的升华;情感, 是人们对客观事物的内心体验和态度;声乐认知与情感因素在学习过程中同时发生, 交互作用, 它们共同组成了学习心理的两个不同方面;在声乐教学中, 教师除运用声乐技巧外, 最重要的是用真实的情感准确地表达歌曲的内容, 给予学生美的享受和情绪的感染, 以引起师生内心的共鸣。基于此, 近年来笔者以学前教育专业的声乐课堂教学为载体, 对情感维度下的声乐教学策略进行了积极的探索。

一、以情入手, 以情生情

以情入手, 以情生情主要是指对声乐作品情感内涵的挖掘和理解。声乐作品中蕴藏着大量丰富的情感显性因素, 教师既要成为声乐作品的欣赏者, 又要做声乐作品艺术情感的传播者。首先教师应根据自己的见解和阅历, 把握作品的情感脉络, 并引起自己感情上的共鸣, 然后才能将这种情感传递给学生。这就要求教师一定要深入钻研教材, 认认真真备课。此外教师还要在帮助学生了解作品的风格、创作手法、思想情感、乐曲高潮上多下功夫, 用较准确的声音来塑造形象和表现情感。例如在教学《听妈妈讲那过去的事情》这首歌曲时, 把握住第一段“节奏旋律舒展”是关键, 教师教唱时要情绪饱满, 唱得流畅, 富有强弱对比感;歌曲第二段“大跳音程及切分音”的运用是重点, 教唱时要有一种悲愤控诉的情绪, 注意力度的变化与音量的控制。

二、以情主导, 以情激情

以情主导, 以情激情主要是指声乐教师在教学中的自身情绪。在整个声乐教学中, 教师的主导情绪不仅仅是快乐的, 而且还是饱满和振奋的, 甚至在必要情况下, 带有某种程度的激情和高涨的情绪来影响和引发学生的快乐情绪。惟有这样, 才能更好地感染学生, 使学生的情绪也兴奋起来, 整个课堂的气氛也随之充满应有的生气和活力。例如在教唱《拾豆豆》时, 教师的表情是快乐的, 伴奏与旋律是跳跃的, 学生的表情与演唱同样是欢快的;在教唱《摇篮曲》中, 教师的表情和声音是柔和、平静、深情的, 伴奏是平稳、摇曳的, 学生的演唱同样是轻柔、平静、深情而祥和的。

三、以情入境, 以境生情

以情入境, 以境生情主要是指在范唱、伴奏和语言表述等教学过程中情感的有效运用。

例如歌曲《黄水谣》是即兴伴奏中, 第一段用长琶音型的跑动来描绘家乡的美, 同时略显忧伤;对比段用三连音为一拍的柱式和弦和震音伴奏音型来表现控诉、悲愤的心情;在现段用速度较缓的琶音伴奏音型来使悲伤的心情得以延续。对歌曲伴奏的合理编配, 对学生的学习与演唱、情感的抒发起到了非常良好的营造效果;再者声乐教师要善于用言语来表达教学内容中的情感。声乐课中的语言应是艺术化的语言, 在对歌曲的讲解、朗诵、启发、提问等过程中运用语言、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感, 传情达意, 感染学生, 又能帮助理解、引发兴趣。例如, 《牧歌》教学中可以用这样的语言感染学生:蓝蓝的天空, 朵朵漂浮的白云, 碧绿的草原, 连绵滚动的羊群, 恰似草原上斑斑如银, 纯洁美丽的牧羊少女, 悠长忧伤的马头琴……这些生动且充满诗意、富有感染的语言, 好像是一幅音画, 把学生的思绪带入歌曲的意境之中, 更好的抒发和表达歌曲的情感。

四、以情带声, 以声传情

歌唱应是以情带声, 以声传情, 声情并茂, 用整个身心投入的歌唱, 感动自己也会感动别人。针对在声乐教学中声音训练较多而情感投入不够的现状, 增加了“以情带声, 以声传情”教学策略的实施。如歌曲《思乡曲》曲调简洁、明朗, 旋律悠扬、平缓, 音乐形象十分清晰完美, 具有很强的艺术感染力。歌曲一开始就以“近镜头”中秋月, 月圆时节倍思亲, 使人产生思乡的情感。演唱时要求声音悠缓、深沉。似在自言自语中道出了人物心灵深处的感受;而后由近至远, 一山一水、一草一木, 进一步加深这种感受, 在“海外万千”处, 把眷恋之情推入了高峰, 借助于全曲最高音, 把怀乡之情全部倾泻出来;结束句“思乡”要以情至深的共鸣唱出心底的呼唤与呐喊, 把海外儿女的无限思念表达得声断情还连。以借景生情、借物寄语的手法, 表现海外游子思念祖国、家乡, 思念亲人的心情。

五、以情导创, 以创拓情

歌唱是对声乐作品的二度创作。二度创作的第一步是对歌曲的“处理”。首先是从领会词曲的内容开始, 挖掘词曲内涵和外延 (词外之意, 曲外之情, 音外之形) ;再把词曲的每句的“重字要意”“感情重字”“逻辑重字”分清楚, 明确每段的“小高点”的所在处, 然后再把整个乐曲的高潮明确。第二步是注重歌曲中的咬字吐词, 行腔归韵。民族唱法中“咬字行腔, 以字求声, 腔随字走, 字领腔行, 字为情役, 字正腔圆”的歌唱语言是值得我们学习研究和运用的。美声唱法在咬字吐词中与民间语言存在一定差距, 但绝不意味该唱法只重声音而不重语言。恰恰相反, 清晰的歌唱也是美声重要原则之一。

在声乐教学过程中, 教师要善于营造学生参与的氛围, 尊重和鼓励学生的创造, 根据问题的要求让学生开展自己的想象, 大胆进行歌唱二度创作, 以求走进音乐, 丰富情感体验, 进一步把握好歌曲的情感内涵。

歌唱, 是用声音表现人类感情的艺术手段;情感, 是声乐艺术中的灵魂。情感维度下声乐教学策略的探索是为了更好地完善声乐教学目标和增强声乐教学的效果, 使声乐教学的认知因素和情感因素得到和谐的统一和深化。

摘要：情感, 是声乐艺术中的灵魂。情感覆盖了声乐教学的全过程, 是教学活动成功的催化剂。教师在声乐教学活动中通过运用“以情入手, 以情生情”等一系列情感维度下的教学策略, 增强声乐教学的效果, 成功地实现声乐教学目标。

关键词：情感维度,声乐教学,策略

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社, 2001.

[2]薛良.歌唱的艺术[M].北京:中国文联出版社, 1990.

[3]周大风.漫谈唱歌教学[J].中国音乐教育, 2002 (5) .

情感下的英语教学 篇2

改革开放以来，随着我国经济发展、对外交流日益频繁，英语教育、教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需求，与时代发展的要求还存有一段差距。《普通高中英语课程标准》（以下简称为“新课标”）的出台能够顺应我国社会发展的需要，重新定位高中英语教师的角色，也为高中英语教学在新时期下健康的发展指明了方向。

根据新课标的序言明确指出，“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。” 情感教育在以往的教学大纲中长期被忽视，而新课标给予情感教育充分的重视，这是新课标理念的一大特色和亮点，体现了基础教育以人为本、注重英语学科工具性、人文性的特质。新课标充分尊重学生的年龄特点、情感发展特点以及学生的情感需要，是我国英语教育理念的进步，因此，在外语教学中重视学生的情感体验，有意识地进行引导和系统教育，必将推动我国英语教育的进程，从而提高教学的效果。

英语学习对于高中生而言，不再只是为了高考分数，通过学习英语，学生可以得到心智、情感、态度与价值观的发展，还能提高综合人文素养。现代心理学和教育学的研究表明，学生的情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。根据这一科学理论，高中英语新课标指出了情感态度的内涵，它包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的国际视野。培养学生如何保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。下面，笔者将从以下两个方面就如何在高中英语日常教学中贯彻情感教育进行论述。

一、培养学生兴趣，将兴趣转化为稳定的学习动机

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，是推动人们进行活动的最现实的内部动机。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，从而促进学生意志品质的形成，提高学习效率。基于对名校高中英语教师培养学习英语兴趣实例的观察和分析，笔者认为可从下面几点来帮助学生提高英语学习的兴趣：

1.采用多种灵活方法进行教学，避免出现“填鸭式教学”。

科学技术的飞速发展为英语教学提供了丰富的语言教学资源，多媒体教学设备的运用已经成为教学不可缺少的驱动力。作为一名高中英语教师，如果能学会针对不同的教材内容特点，有选择地使用多种先进的多媒体教学设备，如电脑、投影和网络等，可以大大提高学生英语学习的兴趣。例如，在牛津高中英语模块五Unit 2 The environment的教学中，笔者曾布置学生在预习课文的过程中通过互联网查找有关环境污染与经济发展的相关资料，并在课堂上让学生分享各自获取的信息。通过小组派出代表上讲台以报告、张贴海报、呼吁等方式倡导经济发展必须不能以环境为代价的资源节约意识。再如，模块一Unit 1 Growing pains中，笔者为学生播放著名美剧“Growing pains”与课文主题极其类似的一集，整堂课学生们表现出来的好奇与热情让这堂课收获了成功。学生通过观看影片，激发了自己对英语学习的浓厚兴趣，了解到成长是个充满烦恼、困惑与挣扎的过程，体会父母与子女之间不断沟通、相互理解的重要性，这些探索都符合青少年心理特征，帮助他们勇敢面对人生中的种种坎坷。

2.课前播放英文歌曲作为学习热身运动

保加利亚心理分析教育家Georgi Lozanov在其创立的暗示法（Suggestopedia）中倡导教师的布置、安排以及音乐的使用。只有在放松身心和集中注意力的情况下学生才能有效地学习。因此，音乐，尤其是英文歌曲，能够在潜移默化中起到普通英文听力训练不可替代的积极作用。教师除了利用课前的预备时间播放轻松愉悦的歌曲，还可以进一步对经典的乐曲进行背景知识补充。例如，某教师在讲解一篇关于伟大的音乐家贝多芬在晚年双耳失聪后凭借坚强的意志，战胜了身体的障碍，创作了让听众斗志昂扬，心潮澎湃的世界名曲时，巧妙利用多媒体工具为学生播放贝多芬的《命运交响曲》，通过和课文背景知识的连接，充分调动学生的学习积极性和主动性，把一堂课上得栩栩如生。

3.借助英文原著或英文报纸，增加学生阅读量

阅读是一门实践课，学生阅读理解能力的提高主要靠阅读实践来实现。要会阅读，就必须通过大量的阅读实践来克服不良的阅读习惯，加快阅读速度，加深对语言材料的理解。要帮助提高学生阅读速度和阅读水平，引领他们在课堂、课外阅读英文报刊、杂志、原著等是拓宽学生知识面、词汇量，提高英语语篇理解能力的关键。学生阅读后接触到大量真实的语言素材，这无疑是写作的“源头活水”。布置学生课外阅读后，学生有所感触，有话要说，这时让他们写摘要、读后感，交流读报的心得体会，他们就能有感而发，自然而然过渡到写作的训练，让学生体会到“学以致用”的感觉。

如以新闻报道、采访，甚至是最简单的朗读方式来展现本组的阅读文章。又如Donations called for一文，文章报道的是比尔盖茨、华伦·巴菲特来华参加慈善晚宴这一新闻，其中提到裸捐（all-out donation），文中列举了陈光标、华伦·巴菲特对裸捐的看法，社会上对这一举动也说法不一。鉴于此，我让学生们各抒己见，展开辩论。各小组自己决定持支持或反对的观点，列举理由并讨论英语表达然后派代表陈述。在辩论的整个过程中，让两名学生自愿到黑板上作记录。教师要做的就是候在旁边，在他们需要的时候、表达不出来的时候再站出来指导点拨。之后列出写作框架，让学生根据这场辩论写一篇正反观点对比的文章。整个课堂充分体现以学生为本的原则，提高学生的语言综合能力。

4.每周一次课前3分钟英语演讲

演讲教学是语言综合技能教学，包括对学生听、说、写能力和批判性思维、调研能力的全面培养。高中生进行时长3分钟的自由演讲，题目来自校园生活、学习交流、家庭生活、体育文娱、科技发展等，这样可以有效地提高英语综合能力，同时展现自我，为将来走向更远的世界奠定基础。

该环节从确定演讲内容，收集相关信息，写好演讲稿，到最后脱稿在课堂上公开展示自己的劳动，都由学生亲自参与，这样可以培养学生的自信心。

二、帮助学生树立自信，勇于面对困境，乐于与他人合作

由于长期以来受到中国传统文化中“中庸之道”的影响，以及我国的社会、教育、家庭环境的要求，和国外的同龄人相比，我国的高中生不太善于表达个人的情感，羞于展示自己的优点。他们往往具有害怕出错被老师批评或被同学们嘲笑的心理。针对我国高中学生学习英语的心理特点，教师可从下面几点入手进行自信的培养。

1.爱的教育才是成功的教育。

爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。教师应该真诚对待爱每一位学生，尊重他们的个性，也要尊重学生之间的个体差异，要学会倾听学生的心声，建立起积极、良好的师生关系。这是帮助学生树立自信的基础。

2.发现学生的闪光点，给予学生成就感。

无论是在教学活动中还是在平时的生活中教师要不吝惜自己的表扬，充分肯定学生。要尽可能地使用鼓励性语言，既严肃认真，又是善意的、和缓的，这样，学生不会感到紧张和过度焦虑，才能对自己以及学习充满动力。

教师要树立这样的观念：每个学生都有他的闪光点。教师在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、甚至测验的试卷都不应只打一个分数或等级，而必须根据学生各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语、进行表扬或批评。比如，有一个学生的作文内容还很欠缺，可是跟他自己的书写相比，有很大的进步，那么在批改的时候，笔者适当提高所给分数，并且在试卷上批注：I am very glad to see your great improvement in handwriting.I am sure you will write an excellent essay in the near future.通过笔者的观察，这个学生都在原有的基础上有了进步，并对英语的学习投入了更多的精力和热情。英语作为第二语言，对很多学生而言是一门难学好的课程，如果学生能从英语学习中找到自信和动力，就能产生良好的英语学习效果。

试谈新课程下的情感教学 篇3

关键词：情感教学 和谐的师生关系 教师素养 持久的学习兴趣 教学口语 篇章教学 篇章教学 练习讲评 差生转化

基础教育阶段英语新课程要求面向全体学生，注重素质教育，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

在这里我主要谈谈新课程下的情感教学。所谓情感教育，就是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极变化，从而对所学科目产生浓厚的兴趣，进而掌握所学知识，达到“亲其师，信其道，学其道”的效果。著名教育家赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能够发挥高度有效的作用。”大诗人白居易也曾说过“感人心者，莫先乎情”。情大吃一惊是人类一切动作的原动力。英语课堂教学不单是认知活动，同时也是情感活动。英语教材是语言材料，情感必然贯穿其中。而师生都是人，都怀有“喜怒哀乐爱恶欲”七情，因此，没有情感，没有家，就没有教育。在英语课堂上，教师只有从沟通感情入手，以情感人，以情动人，学生才能对教师的指导心领神会，才能积极参与到教师组织的课堂教学中去，才能有感而发，起到学习语言、运用语言的作用。反之，教师冷若冰霜，“是一个不动感情的，只按照某些抽象公式性条例办事的审判官”（苏霍姆林斯基语），只能是失败的教育。

情感与和谐的师生关系

教师在教学过程中，首先要尊重學生并创设一种和谐宽松的情感氛围，和学生建立一种互动合作的关系。所谓关系，就是人际交往中的情感因素。教学不只是传授知识，它也是一种人际关系，渗透在师生情感交流的过程中，而当教师在下意识地启发、鼓励学生主动接受知识时，和学生关系的融洽就显得特别重要，因为学生对教师愈是信任，就愈是想表现自己，愈是想得到老师的青睐，即自发地想通过教师为中介获得知识。这样既活跃了课堂气氛，又发挥了学生在教学过程中的主体作用。所以，良好的师生关系是教学相长的前提和关键，师生关系的质量直接决定教学的质量，师生间应相互感染，相互促进，共同克服教学中遇到的困难，使教学工作得到进一步的提高。

情感与教师素养

教师要对所教班级的每个学生都抱有一颗博大宽厚的心，去爱每一个孩子，无论他/她是优等生还是后进生、差生。只有你把爱心投入到每个学生身上，你才能与学生产生心灵互动。教师要得到学生的尊敬、信任与爱戴，使自己具有强大的感召力。首先，须赢得学生的心。其一，有一颗学生的心，与学生寻找共同语言。教师要在学习上、生活上、思想上了解学生情况，乐于帮助学生，肯替学生解决问题，使学生感到老师对自己的爱护及一颗平易近人的心，能够与学生的心贴近。其二，有一颗朋友的心，与学生共情。学生爱好的、喜欢的，教师也尽可能去喜欢。学生做错事时，教师要体谅学生的心情，多给学生一些宽容，少一些惩罚。其三，有一颗长者慈善的心，与学生产生心灵共振。

教师对待学生有耐心，要做到诲人不倦、百问不厌。特别是对待学困生，教师要有足够的耐心帮助他们解决思想行为和学习上的错误，切忌方法单调、态度粗暴。

教师也要有公正心。对待学生“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵”（苏霍姆林斯基语）。教师要把爱心分给每一位学生，让鲜花和小草都享有阳光。

此外，教师还要有责任心和上进心。教师要德才兼备，言行一致、为人师表、不断进取。教师的行为对学生的影响是巨大的，也是潜移默化的。只要教师对学生具有高度负责的态度和不断更新的知识及方式去进行教学，就会受到学生的欢迎，得到学生的信任和敬重，从而增加教学感染力，提高教学效果。

情感与持久的学习兴趣

“Interest is the best teacher.”（爱因斯坦语）兴趣是教学过程中处理学生与知识之间关系的推动力，也是学生学习的原动力。教师要设法启开学生的心灵，诱起其学习英语的兴趣。新课程下的教学更要以学生的兴趣为起点，以激发学生更大的学习兴趣为近种非智力心理因素又经常依附在其他心理现象中发生作用，由于成功激发出更大的情感和动力，收于挫折和失败，会使情感和动力大为降低直至于零。所以，学生的学习兴趣只有在不断的激励中逐步强化才能持久，才能走向良性循环。

情感与教学口语

“Language is strength.”（雨果语）风趣、诙谐、生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习英语的热情。英语教师通过感情充沛的语言用自己的感情来激发学生的情感，师生之间心心相印，肝胆相照，共同步入一个情感相容的微妙的交际教学境界，教学口语要张弛有度，有抑扬顿挫的节奏美联社并且要选中学生最感兴趣，能最快沟通他们心理、引起共鸣的切入点，诱发其感情，激发他们融入课堂教学的氛围中并在强烈的感情驱动下，学英语，练表达、长知识、受教育、懂道理、明人生。

情感与篇章教学

在充满情感的教学口语中诱发出学习对所学语言材料的强烈学习欲望之后，教师要用启发式和由浅入深的问题让学生正确理解文章的语言含义，发挥联想并用已有的知识去理解问题、解决问题。此时，学生应在一种轻松愉快、没有心理压力的环境中敞开心扉、大胆设问、畅所欲言才能挖掘出其思维潜力，引导出其最佳学习状态。

教师要做到这一点，自己必然要①先进入角色②重视交际教学的情感价值，做到“知”与“情”的统一③注重课堂教学双边活动中的导向作用。如在统编教材中有关动、植物保护、文物保护、生态环境、人文科学、社会公德、生活常识、文化差异、名人轶事等的文章，学生很容易进入角色，师生间很容易产生共鸣、学生的发挥余地也很大，因而课堂教学的双边活动很容易开展。

情感与练习的讲评

练习讲评是对前一段时间所教知识的总结、评价。在讲评过程中，教师要加大与学生的接近度，缩短与学生的身体和心理距离。通过课前对正、误率的统计及个别现象的记载、分析，使学生产生一种老师时时刻刻都在关注自己的感觉，并能使其加深对个别错误的印象以促进今后的改正。讲评要以总结、帮助回顾和个别指导为主，善意的批评为辅，突出共性的问题，不忘个性的问题。此外，平时练习中教师要尽量多给些赞誉和分数，确保学生学习的动力和热情。

情感与差生的转化

学习困难的学生往往对英语学习有畏难情绪和自卑心理甚至逆反心理。由于知识基础、智力差异和其他社会因素的影响，这些学生学习会感到很困难，考试成绩总不理想，有时会受到别人的冷嘲热讽、挖苦、批评、训斥，从而对英语产生“对立“，形成反常心理。

作为新一代的教师，我们首先要尊重学生平等的人格，以一颗平常人的心、朋友的心和博大宽厚的爱心去感化、温暖后进生。我们要经常与后进生谈心，了解他们的心理状态和需求，讲解学习英语的重要性，恢复其自信心、激发其学习兴趣，培养其学习意志。在后进生学习遇到困难或出现错误时，我们要有足够的需心去帮助学生，做到百问不厌、讲解细致方法多样，直到学生明白为止。这样，学生以后遇到学习上的困难或思想上有问题时，就会继续找老师帮助解决，逐渐养成勤学好问的习惯。

差生也有自尊心，也有荣誉感。对待他们，教师除了多关心多鼓励外，还要及时捕捉他们的“闪光点”进行表扬，用慈母般的胸去宽容他们的过失，甚至自责是自己教学不当或教育不够才导致他们的错误。在英语教学中，我们还可利用后进生在表演、组织、歌唱、绘画等方面的特长，使他们对英语学习渐渐地感兴趣而不甘落后，奋起直追。情感因素就会转变为后进生更大的学习动力。

在知识方面的补差，首先要从调动他们学习积极性入手，研究和分析他们在知识上的缺陷，以近期目标为突破口，低起点、高落点，逐步地向高要求缓慢推进，积极创造机会，让差生在较短的时间里看到光明，看到成绩，以激发他们不断向上的学习积极性。

差生的转化是一项长期的、反复的工作，我们要充分利用情感因素，坚持不懈，才能使他们摆脱困境，调整自己的行为习惯，提高和强化自己的心理素质，跟上班级的教学步伐。

总之，情感教育贯穿于英语教学的每一个环节，把握好情感在英语教学中的运用，会充分发挥师生的主观能动性，会使我们的教学双边活动更加完善，更加充满活力，教学效果更加良好。

情感语义下的钢琴教学探析 篇4

一、情感语义背景下的钢琴教学

进行情感教育应当从人类的内心需求出发,将钢琴教学不仅仅作为一种单纯的技艺看待,应当对其有更加准确的认知与理解。 因为,在钢琴艺术教学的过程中,如果出现认识上的偏差,就极容易造成钢琴音乐教学过程中偏重其功利性,这必然将严重的影响其教学水平的发挥,学生更加不可能在这种教学方式下获得良好的发展。加强对钢琴教学过程中国的情感语义内容,是促进学生个体在发展的过程中形成良性、健康的思想价值观念以及社会性情品德的重要保障。

(一)情感教学的审美意义

作为人类最重要的心理需求内容之一,审美需求,一直存在于人类社会发展过程中,更是进行情感教学的重要基础。

如果没有审美的需求,情感教育就失去了其发展的根本,音乐也同样失去了意义。针对此,钢琴教学过程中逐步培养学生的审美能力与素养,是钢琴艺术教学的关键所在。而在进行具体的教学过程中必须要十分注重对教学语言以及形式上的创新与研究,只有这样才能切实的保证学生在教学的过程中形成优秀的“审美”能力。

钢琴教学作为审美教学中一种十分重要的形式,其在培养学生的审美情感方面尤为看重,更是钢琴艺术赖以发展的关键所在。

(二)情感教学的创造性意义

目前的艺术教学过程中,钢琴情感教学往往被模式化,这种方式严格的限制了教学过程中创造性思维的发挥。课堂内容循规蹈矩,也造成了其在进行情感教学效果上的发挥失衡。而立足创造性意义的情感教学更加偏重对学生的情感诉求的满足,充分尊重学生的主体性特征。将情感教学注入整个教学过程,有助于使学生扭转传统教学方式之下的枯燥情绪。在激发学生的创造性与积极性方面具有十分重要的作用。

二、学生情感与钢琴教学活动的发展

在进行钢琴艺术的情感教学过程中,注重对钢琴教学中情感性的准确把握,是培养学生的钢琴艺术素养的重要途径。其作为钢琴艺术表演中不可或缺的基本素养,更需要与钢琴的技艺充分结合。 而实现这一目的的关键所在则是应当在进行教学的过程中注重对学生内心的关注与培养。

(一)积极促进钢琴教学中的学生情绪

钢琴的艺术表现力强,这是其艺术形式的魅力所在,而这种魅力在一定程度上有助于使学生获得艺术审美能力的提升,以及受到这种艺术形式的感染形成兴趣。钢琴音乐可以说是人们生活的独特写照,其在反应人们生活的能力上是其他音乐形式不能比拟的,而正是这中形式为促进钢琴教学中的学生的情绪起到了重要作用。

(二)钢琴教学在促进学生形成正确思想意识与道德情操方面具有积极意义

音乐是人们心灵之间交流的重要方式,钢琴教学过程中还应当加强对学生在思想道德水平上的培养,促进学生进行思想意识交流与理解的能力提升。

我国在进行对音乐的研究与探索发展具有悠久的历史,钢琴教学作为一种智力活动,其主要是通过人们的听觉作用于人脑,进而对人们的情感产生影响的过程。使学生在进行钢琴艺术学习的过程中快速准确的捕捉到艺术作品的精神实质,以及提升学生的道德水平与理智情感。

三、结语

月光下的城,聆听钟声情感美文 篇5

电影院还在播放着那《了不起的盖茨比》还有男男女女们的温和倾诉。闪电侠今夜又绕了城市一百圈然后坐下来心平气和的点了一杯香槟。远远地看着地球那闪亮的地区就是文明的俱乐部。

偶然发现一群兴奋的记者在争先恐后的去照一个来自少数民族的酋长。他们在笑着想着拍摄的最佳时刻来自大自然的热情和纯朴。

一个小偷想要让自己一夜暴富于是他四处徘徊，他路过一个V字街头抬头看到了大屏幕上的钟在咣咣的叫着~接着是他的中学同学出现在屏幕上冲着他真诚的笑。

怎么是他，那个一天只会游手好闲的家伙，现在居然上电视了。

他现在心里很不平衡为什么自己那么出色反倒要在这里行窃，我比他强多了我何必要沦落到这种无颜见江东父老的地步呢？于是他发愤图强脚踏实地的去做事并以打到那个同学为目标。

过了一段时间他也比较成功了，在他把生意准备扩大时他准备去好好谢谢那个同学。有人给他寄来了一张同学会的邀请卡片他感觉很惊讶。

在他来到聚会现场时，他的那个上过电视的同学首先叫了他一声，他感觉真奇怪。原来大家都很想念他，每一个人都闯出了自己的世界，并且大家都希望常在一起。

在聚会结束时，他亲自感谢了那个让自己回心转意的同学，当然他的同学也很意外。

因为从小他的父亲就严厉的教导他，要听话要懂事要坚强。于是他养成了很好的习惯，在那天直播时他很自然地给了世界一个坚强的笑。

情感下的英语教学 篇6

摘 要 本文结合第二语言习得和心理语言学的相关理论，分析了多媒体教学对师生情感因素的影响，并针对多媒体英语教学中情感投入不足、情感因素淡化等弊端，提出一些可行性建议，旨在利用多媒体教学的优势强化情感因素，提高英语教学质量。

关键词 多媒体 英语教学 情感因素

多媒体教学，顾名思义，就是借助现代媒体技术，如幻灯、投影、录音等，丰富传统的教学手段，更好地采用教学的方式。随着计算机技术的普及和发展，以往多种教学媒体综合应用的模式已经逐渐被计算机取代了。教师可以借助计算机的演示文稿，如PPT，将图文、音效、动画等融为一体，合理设计教学过程。因此，多媒体教学又被称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。这种现代化的教学方式以其形象直观、灵活多样、信息量大等优势，深受广大师生的青睐。然而，多媒体技术并不能保证教学的有效性。在实际教学中，有些教师为了营造教学的语言环境，几乎每节课都要用多媒体演示，对不同的教学内容、教学目标不加区分，过分强调语言本身的学习，忽视学生的情感发展。《全日制普通高中英语新课程标准》（2013）明确提出了要“关注学生情感，提高人文素养”的基本理念。这就要求教育工作者应该重视教学中的情感因素，合理运用多媒体，避免多媒体课堂中情感因素的缺失。

一、多媒体英语教学中的情感因素阐释

20世纪60年代，西方人本主义心理学迅速发展。以卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）为代表的人本主义心理学家认为语言教育不能只重视学生的理智和认知，情感培养同等重要。罗杰斯指出，人的认知离不开情感因素。当情感受到抑制时，人的认知能力也会相应下降。教育的目的就是要培养认知和情感全面发展的人[1]。

20世纪70年代以来，语言学中的二语习得（SLA）取得了长足发展。教学研究的重点从老师如何教转向学生如何学，即从教师本位转向学生主体。语言学家提出了一个重要的研究课题——学习者的个体差异（individual difference），具体表现在性格、动机、情感、语言能力、认知风格等方面的差异。基于这一理论背景，英国语言学家简·阿诺德（Jane Arnold）对情感因素进行了深入研究。

在语言学习中，广义的情感主要指学习者在学习过程中的感情（emotion），感觉（feeling），情绪（mood），态度（attitude）等[2]。美国语言学家克拉申（Krashen）在第二语言习得（SLA）中提出著名的语言监控理论（Monitor Theory），并归结为5项基本假说，其中的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）指出情感因素会对语言输入进行过滤，从而影响语言习得效果。“情感过滤假说”最早由Dulay和Burt于1977年提出，意为“一种内在的处理系统，通过情感因素潜意识地影响学习者对语言的吸收”[3]。克拉申指出这里的情感因素包括动机、自信心和焦虑程度。他把学习者的情感状态视作一个过滤器，对“可理解的语言输入”（comprehensive input）进行过滤。当学习者拥有强烈的学习动机，充满信心并且心情舒畅，没有过高的焦虑感时，可理解语言输入才能顺利到达语言习得机制（LAD），并被充分“吸收”（intake）。反之，动力不足，缺乏信心又极度焦虑会阻碍可理解语言输入，直接影响语言习得效果[4]。

一般认为，影响语言习得的情感因素主要有两类，一类是学习者的个别因素，第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素。前者包括抑制（inhibition），焦虑（anxiety），自尊心（self-esteem）等；后者主要有移情（empathy），课堂交流（classroom transaction）等。我国学者王初明进一步指出情感因素还包括动机（motivation）、自信（self-confidence）、态度（attitude）、自我形象（self-concept）等，这些情感因素能否产生积极的作用，取决于学习者对自己外语学习能力的自我评价，即树立怎样的外语学习自我形象[5]。无论是学习者的个别因素，还是学习者与学习者之间的情感因素，都可以归纳为学生因素。而学习者与教师之间的情感因素主要取决于教师投入到课堂中的情感因素。

1.学生情感因素

根据Mayer多媒体学习的生成模式，学习者需要以原有经验知识为基础，经过选择、组织和整合三个过程才能吸收多媒体传递的信息。在整个认知过程中，学习者作为情感的主体不可避免地受到情感因素的影响[6]。积极的情感因素可以激发学生的学习动机，促进语言习得潜能的开发；消极的情感因素则会降低学生语言学习兴趣，抑制学习动机，不利于语言习得水平的正常发挥。

在所有的学生情感因素里，焦虑可能是妨碍语言学习的最大情感障碍[7]。由于英语是一门交际性语言，对口头表达有一定的要求。因此，学生在课堂上很容易担心自己的外语发音是否标准，交际是否流畅，甚至十分在意他人的评价。这种焦虑是在运用目的语的过程中产生的一种害怕心理，称为语言焦虑[8]。如果学生不能达到预期目标，语言焦虑就会加重，产生心理障碍，不仅打击个人的自尊心和自信心，还会进一步形成退缩、忧虑、自我怀疑、紧张不安等不良情绪状态。

2.教师情感因素

教师的情感因素主要表现在教学过程中的情感状态。“师者，传道授业解惑也。”当代教师的角色更加多元化，既是知识的传授者、教学的管理者、课堂的组织者，同样也是课堂的参与者与评价者。

作为课堂参与者，教师很容易受到学生情感因素的反作用。如果学生课堂纪律好，出勤率高，气氛活跃，教学富有成就感，教师就会产生更大的教学动力，有利于教学工作顺利进行。反之，松散的课堂纪律，消极的学生响应，会降低教师的教学热情，在实际教学中表现为情绪懈怠，没有激情，对学生态度冷漠，缺乏责任感。作为对学生表现、学习能力的评价者，教师的情感主要借助语言、眼神、面部表情、教学仪态等呈现。教师鼓励性的评价以及良好的课堂气氛可以促进学生的语言学习。

二、多媒体英语教学的优势、现状和反思

1.多媒体英语教学的优势

与传统的授课方式相比，多媒体英语教学的优势是不容置疑的。多媒体的介入可以为学习者创设生动的语言环境，让英语课堂真正地活起来，避免了传统严肃教学环境下学生开口讲英语的尴尬。多媒体教学可以激发学生的积极情感因素，具体表现如下。

（1）激发学习动机，培养学生学习英语的兴趣

传统的英语教学模式主要依靠教师引导、讲解、板书和领读，形式单一，学生容易产生厌烦心理。而多媒体教学可以集图文、视频、音效为一体，全方位、多层次地展现教学内容，授课形式更加多样化，极大地调动了学生的积极性和主动性。例如，在讲授新课标高中英语（外研版）Culture Corner部分时，就可以根据教材内容，用多媒体展示其他国家真实的生活场景，创设英语文化氛围，让学生在生动活泼的课堂中了解中西方文化的差异，增强学生的跨文化意识。

（2）形象直观，表现力丰富，便于学生理解知识点

多媒体可以将抽象的概念具体化，将文字阐述的静态原理动态化，在增强趣味性的同时，突破教学难点，弥补传统教学的不足。例如新课标高中英语（必修一）Module 5，要求学生用英语描述科学实验。只有在充分理解实验原理的基础上，学生才能准确表述。而教材中涉及的化学变化可以通过实验视频来展示，播放过程中配以英语录音，或者辅以完型填空练习题，寓教于境，加深理解。

（3）增加教学内容，节省板书时间，提高教学效率

多媒体的文稿演示功能扩大了课堂教学的信息量。一方面，电子教案大大节省了教师在黑板上的书写时间。不同班级的同一门课，不必重复书写板书，教师可以在有限的时间内增加教学容量；另一方面，学生可以少做笔记，把精力放在听讲上，课后拷贝老师的课件，方便课下复习和巩固。从很大程度上讲，这种灵活的教学方式缓解了学生因记笔记速度慢，跟不上教学进度而产生的焦虑心理。

总之，多媒体的应用丰富了英语课堂，学生可以在模拟情景中很快进入对话角色；在动画视频中，感知抽象的思维形态；在生动构图中，引发记忆联想，提高学习效率。这些都体现了多媒体外语教学对学生积极情感因素的促进作用，达到了事半功倍的教学效果。

2.多媒体英语教学的现状与反思

多媒体课堂提供了大量的动态语言信息，刺激了学生的认知输入，但就多媒体教学的量和度而言，过量的视觉、听觉信息，会导致视觉疲劳，对于心智还不够成熟的中学生而言尤是如此。他们很容易对这一教学模式失去新鲜感。英语学习是一个“输入——吸收、加工——输出”的动态平衡过程，根据Mayer的多媒体学习认知负荷理论，当信息认知加工所需的资源超过其可用资源时，学习者就会产生认知超载，妨碍信息的有效加工[9]。在多媒体外语教学中，认知和情感彼此关联，缺一不可。情感是认知活动的必备因素，可以调节认知的发展，因此，情感因素在教学活动中的作用不可低估[10]。实际教学中，教师往往依赖多媒体达到认知目标，而忽视了教学环节的情感目标。多媒体导致的情感缺失主要表现如下。

（1）课堂信息量过大，主次不明，忽视学生的心理感受

传统的板书一目了然，条理清晰，便于教师引导学生从整体上把握重点、难点，而现代多媒体演示文稿是逐页播放的，加之操作过程中的跳转、链接、翻页等，破坏了教学内容的整体性。教师作为操控员，兼顾播放和课件讲解，很少有时间去了解学生的接受情况。笔者做的随堂问卷调查显示，半数以上的学生认为课上学得太多，囫囵吞枣，主要内容印象不深刻，还有部分同学反映课件播放速度过快，跟不上老师的思维。

（2）师生互动少，课程导入过于“华丽”[11]，喧宾夺主

传统的课程导入（lead-in）以师生互动为主，或问答、或讨论、或表演，展示了教师丰富多彩的教学风格，拉近了师生的情感距离。多媒体介入后，花哨的背景图片、逼真的动画音效降低了教师的参与度，学生的注意力容易被这些非课堂因素吸引。笔者曾在一次授课中发现学生临摹课件上的动画，可见多媒体使用不当会严重分散学生注意力，冲淡对主要内容的把握。板书的减少也影响了师生的互动，教师不能根据学生的反馈即兴板书，师生关系不如以前密切。

（3）教师情感投入不足，师生缺乏交流，情感因素缺失

师生情感交流是英语课堂里不可或缺的重要组成部分，主要通过教师的面部表情、手势动作、师生间的眼神交流等实现。教师的人格魅力也是多媒体技术无可比拟的。但是，多媒体教学环境限制了教师的发挥。由于要切换课件，教师的位置相对固定，有时候不得不面对屏幕，减少了和学生面对面交流的机会，这样就顾及不到所有学生的情感。习题直接显示在屏幕上，减少了教师的口头评述。有的教师为了节省时间，直接让学生课后拷贝习题讲解，师生交流少，不利于了解学生的学习情况。

初、高中是基础教育的重要阶段。根据英语新课标的课程目标，基础教育阶段的英语要以学生“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展”为基础，培养学生综合运用语言的能力。情感投入不足，必然导致情感和认知发展不均衡。多媒体技术，究其本质，和黑板、模型、幻灯等传统教具一样，只是教学过程中的辅助手段，教师才是课堂的灵魂。充分发挥教师作用，强化课堂情感因素才是提升英语教学质量的当务之急。

三、多媒体英语教学中情感因素的强化措施

1.利用多媒体发挥学生主体作用，激发学生积极情感

当代中学生的成长环境相对优越，大部分已经具备了基本的计算机操作技能。教师可提供一些文字、表格处理及多媒体制作软件，鼓励学生自主制作电子演示文稿。教师根据教材难易程度确定适当授课主题，让学生分组制作课件，对同一主题进行阐发。教师则以听课者的身份进行点评。这种师生换位有助于发挥学生的主体作用。教师也能从新的角度去认识多媒体辅助教学的优劣，及时扬长避短。这样的课堂形式，既融合了任务型学习、合作学习法、交际法等教学方法，还激发了学生参与课堂的热情。学生通过自主备课，增加了自信，加深了记忆，学习效率显著提高。

2.建立良好的师生关系，抑制消极情感因素

良好的师生关系是构建有效课堂的保证。“亲其师，信其道”。教师和学生之间建立牢固的信任，学生才能充分融入课堂。但实际课堂中教师为了树立威信，常常表现出严肃、刻板的一面，无形中加重了学生的焦虑。为了抑制这种消极情感因素，教师应加强人文关怀。除了常用的口头交流，笔者认为还可以采用书面交流的方式。笔者曾尝试让学生在每次作业后附一段不少于50个单词的英文留言，内容不限。一学期后，学生的留言字数逐渐增加，内容也从对课堂的评价扩展到个人生活、学习情况。学生通过写留言，增强了表达能力，避免了口语表达造成了的心理障碍。笔者也在这种书面互动中和学生增进了友谊，并且能根据学生的心理动态，有的放矢，加强情感教育。

3.创新教学方法，以认知促进情感发展

目前基础英语教学方法偏重经验型，以讲授、讨论、演示、练习和读书指导法为主。随着大型开放式网络课程（MOOC）的开发，教师也应该与时俱进，不断创新教学模式。以读书指导法为例，教师可引导学生利用便捷的网络搜索引擎，查阅电子资源，免费学习网络课程，扩充原有的认知结构。另外，教师可以在英语课堂推行积分制，按不同表现设定奖励分、鼓励分、附加分、上进分和人气分，学期末根据学生积分给予一定奖励。即使有的学生课堂表现不够活跃，也可以在德、智、体、美其他方面获得积分。这种正面激励措施，一定程度上弱化了“以学习成绩论好坏”给学生带来的压力，可以促进学生的全面发展。

4.加强情感教学，力求“情知交融”

情感教学就是教师充分调动情感因素的积极作用，在潜移默化中感染学生的教学方法。我国学者陆谷孙教授推行的“每堂课至少让学生大笑三次”的教学方法就值得我们借鉴。英式幽默对英语教学者并不陌生，如果能把这种幽默带到课堂，寓教于乐，学生一定会对英语这门课情有独钟。此外，教师还应加强教学的情感投入。比如课堂提问环节，在学生毫无准备时，尽量避免点名提问，以免加重学生的焦虑感。发现学生注意力不集中时，可以投去善意提醒的目光，有意保护学生的自尊。授课时教师的目光要尽量均等地投向教室里的每一个学生，让全体学生都能感到受重视，积极参与到课堂中来。

多媒体作为辅助英语教学的手段，为师生提供了有利的语言环境。但多媒体使用不当导致的师生情感缺失也是不可否认的。教师应在教学实践中，借助多媒体的优势，发挥情感因素对教学的积极作用，抑制消极情感因素的影响，并不断创新教学方法，加大情感投入力度，真正实现多媒体与英语学科的有机整合，提高英语课堂的教学效率。

参考文献

[1] 李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学，2005（2）.

[2] Arnold J. Affect in Language Learning [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[3] Dulay H.C，Burt，M.K and Krashen S.Language Two [M].New York：Oxford University Press，1982.

[4] Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press，1982.

[5] 王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001（6）.

[6] Mayer，R.E.Multimedia learning[M].New York：Cambridge University Press，2001

[7] 王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，200（（2）.

[8] 戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000（6）.

[9] 王小宁.多媒体基础英语教学中减少认知超载的实验研究[J].外语与外语教学，2008（8）.

[10] 杨峰.多媒体环境下外语教学情感目标的制定与实施[J].教学研究，2008（3）.

[11] 周小梅.多媒体在高中英语教学中出现的问题及对策[J].英语教师，2011（6）.

[12] 郭晓光.多媒体教学与板书教学的再认识[J].中国教育学刊，2014（2）.

[13] 王会玲.多媒体英语教学中教师情感的重塑[J].学理论，2012（2）.

[作者：欧静（1980-），女，湖南芷江人，中北大学人文社会科学学院外语系讲师，硕士；李霞（1989-），女，山西朔州人，太原理工大学在读硕士；马萌云（1990-），女，山西运城人，太原理工大学在读硕士。]

情感下的英语教学 篇7

作为一名英语教师, 我也一直在思索这样的问题, 如何让学生对英语产生兴趣?如何让学生将英语学习由被动的接受转化为自觉、自愿的主动探究?如何最大程度地激发学生的学习情感?我想, 只有让学生对自己、对英语及其文化、对英语学习有了积极的情感, 才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果, 还会影响学生的长远发展。因此, 在英语教学中教师应该重视情感因素的作用, 并且自始至终关注学生的情感变化, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。不断激发学生的积极情感, 提高英语教学质量。下面谈谈我在教学中的几点体会和做法。

一、以博爱为前提, 激发学生的学习热情

要建立融洽的师生关系, 教师要舍得“情感投资”。教育家布鲁纳说过:“没有爱, 就没有教育。”可见, 爱是教育的前提。如果教师在课堂上对全班每个学生都有着积极、热情、信任的态度, 并在教学中让学生感受到这种情感, 那么当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时, 他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验, 从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”, 由喜欢老师到喜欢他所任教的学科, 最终“亲其师, 信其道”, “听其言, 遵其嘱”, 自觉地接受教师的教诲, 并努力将教诲转化为行动, 从而实现教师的期望。反之, 如果学生对教师的业务不满意, 或受到教师冷淡, 过多的指责等等, 都可能使学生的学习情绪变坏, 从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感, 继而一见到老师上课心里就烦, 对老师所讲的知识也烦, 甚至产生逆反心理, 与老师对抗, 你让他这样做他偏那样做, 南辕北辙。学生不良的学习情感必然导致知识传授过程的滞沮, 这就宛如往表层结成一块的花盆中灌水, 虽然上面满溢, 可是实际上渗透滋润的并不多。因此, 在英语教学中英语教师必须努力做到以下几点。

1. 尊重每个学生, 鼓励他们在学习中积极尝试, 保

护他们的自尊心和积极性。

2. 要深入学生的生活, 与学生打成一片, 倾听他们

的呼声和要求, 了解他们对英语学习的态度, 学习情况和情绪状态, 同他们交流思想, 建立感情, 做他们的知心朋友。

3. 教师要加强师德修养, 不断充实自己, 扩大知识面, 提高教育教学水平, 在学生中树立良好的形象。

4. 教师要耐心细致地启发诱导, 对学生表现出来的

每一点积极因素给予鼓励, 从而激发和调动学生积极主动参与活动的动力, 师生间共鸣以产生教与学的巨大魅力。

记得我到刚接手的五 (1) 班上第一节英语课的时候, 尽管课前已做了充分准备, 也怀着满腔的热情, 可是仍然只有少部分学生“跟着我”, 大部分学生却表现出对英语不感兴趣的神态。这下我急了, 上完课我赶快找班主任了解情况, 从班主任那了解到:以前三、四年级这个班的英语老师经常更换, 师生间的情感沟通不深入, 学生对英语学习的跳跃性太强了, 根本就无法做到“亲其师”, 更谈不上“信其道”了。这下我就明白了, 我首要的任务是让学生走近我, 走进英语。于是, 我就利用活动课时间主动走到学生们中间, 与他们交流谈心, 深入浅出地探究英语的乐趣;我还经常给他们讲英文报上的有趣故事, 有意地渗透英语学习的重要性;课前找一些有趣的英文歌曲播放给他们听, 让他们沐浴在英语的浓厚氛围之中。比如我从《走遍美国》里截取了一段礼貌用语:“Thank you.Y ou're welcom e.”学生们特别喜欢, 听完后总会有人说“O ne m ore tim e”, 他们都愿意走进这五彩缤纷的英语世界。通过几个星期的“打交道”, 学生们开始认识了我, 也重新审视了他们之前处于观望态度的英语, 他们开始期待上英语课了。每当我走进班级, 他们欢呼着“Y eah, yeah, 上英语课啰”, 有时全班还会自发地鼓掌, 欢迎我这个英语老师来上英语。望着孩子们高涨的学习热情, 感受着师生共同营造的宽松愉快和谐的教学氛围, 我的心头总会充满感动。其实并不是孩子们不喜欢英语, 不想学英语, 而是缺少老师的引导, 缺少感受英语的魅力, 而作为英语老师的我们, 正是要做这样的搭桥者, 在学生和英语学科之间搭建一座鹊桥。

二、以情境为平台, 激发学生的学习兴趣

兴趣是学习动机中最活跃的部分, 它使人积极主动, 心情愉快, 全神贯注地学习, 不以学习为负担, 而是以学习为享受。《英语课程标准》实验稿也指出:一级目标———对英语有好奇心, 喜欢听他人说英语;二级目标———对英语学习有持续的兴趣和爱好。总之, 在小学阶段英语教学关键是培养学生对英语的兴趣, 要坚持兴趣第一原则。因此, 教师必须致力于课堂教学艺术的探索与提高, 不断改进教学方法, 精心设计每一堂课, 创设各种情境, 不断变换教学形式, 调动学生学习的积极性, 保持其学习兴趣。比如:利用实物, 教具, 绘制图表;或使用简笔画, 采用直观教学;根据教学内容, 创设情境, 采用对话, 角色扮演, 游戏竞赛, 听录音、看投影等来实施情景教学;设计真实可行的任务进行真实任务型教学, 都能收到不错的效果。记得我在教小学《英语》 (新标准) (一年级起始用) 第五册M odule4 U nit1一课时, 其中“surprise”和“secret”比较抽象, 于是我就创设这样的一个情境:课前把装有橘子的黑袋子放在教室的橱子里, 导入新课时, 我说“I have a secret”, 并把“secret”板书在黑板上重复几遍, 并装出很神秘的神态, 同时取出橱子里的袋子。接着我说:“I've gota surprise for you.”生:“W hat's it?”师:“It's a secret.G uess, please.”生:“Is ita…?”学生们对我创设的这个情境非常感兴趣, 英语学习的气氛非常浓厚。于是, 我以这个情境为契机, 告诉他们上完这节课老师要给他们一个“Surprise”, 学生听完这话异口同声欢呼着“Y eah, yeah”。由于有了这个情境的牵引, 学生们学习的积极性高涨, 他们不仅想在课堂上知道我的secret, 更想知道我将带给他们怎么样的surprise。整堂课就在师生轻松愉快的教学氛围中度过了, 当我最后从黑袋子中拿出橘子的时候, 孩子们的欢呼声更大了, 他们都说这样的英语课真有趣, 确实是让他们体会到了surprise!还有一位学生放学后遇到之前的英语老师忍不住说:“早上我们的英语课太有意思了!”我想任何一位老师听到学生这样的话都会感到莫大的安慰, 学生的认可不就正是我们教学的动力吗?

三、以鼓励为手段, 激发学生的求知欲望

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验, 它能极大地激发了学生的求知欲, 教师应不断为学生创造成功的机会, 使每个学生“跳一跳就能摘到果子”, 产生一种“我能学好英语”的感觉, 让他们更多地尝到成功的喜悦。

从一年级开始学英语到五年级, 孩子们的大脑中已输入一定量的英语了, 但由于身边说英语的机会很少, 缺乏口语交际的语言环境, 因此我在最大程度上为他们创造交流学习的平台和机会。比如坚持课前让学生进行一分钟对话, 比赛谁在一分钟内说的英语最多、最精彩。以小组为单位, 每节课每组抽2人到讲台进行对话, 由一个学生主持、计时, 小组长做记录, 其他同学认真听, 并数数看有几句, 最后给小组加分, 最多的加4分, 依次进行。同时只要有参与, 教师就给个人贴贴纸以资鼓励与肯定, 两星期累计一次, 奖励分数最多的组, 并评出英语之星若干名, 参加学校学科节比赛。我也会对学生的表现进行及时的点评, 评价中我一贯坚持以鼓励和表扬为主, 保护学生的积极性与热情。如学生对话中语音、语调有进步, 情景表演生动, 懂得活用课本所学句型, 说得比以前流利, 速度快, 句数多了, 我都会及时给予赞扬和鼓励。一次、两次、多次的成功让学生体验到了学英语的兴趣, 并在轻松交流中增强了自信心, 萌发出进一步求知的欲望。

四、以宽容为引领, 激发学生的学习信心

树立坚定的自信心, 对任何学习英语的人来说都是极重要的。英语不过是表达思想的一种工具、一种说话习惯而已, 我们要坚信, “只要投入, 有付出就会有收获”。

由于学生素质良莠不齐, 教师兼任班级多等种种原因, 学困生总是不可避免地存在, 尤其是使用新标准这套教材, 学生两极分化更加严重。这些学困生在英语学习中遇到困难, 受到挫折而渐渐形成了畏惧、自卑、自暴自弃等心理障碍, 从而陷入了英语学习的困境。教师要及时了解分析学困生“学困”的原因所在, 对症下药, 帮助他们排除心理障碍, 树立信心, 尽可能多地为他们创造语言实践机会, 对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度, 坚持用宽容的心对待每一个过错, 用期待的心去等待每一个进步, 用欣赏的目光去关注每一个闪光点, 用喜悦的心情去赞许每一点成功。

我有这样一个学生, 他是一个很内向的小男孩, 五年级上学期才转学到我班上, 以前从来没有接触过英语。外语课上他很少发言, 即使轮到他发言, 也总是满脸通红, 浑身发抖, 结结巴巴语音都变了。同学见状总是取笑他, 而他唯一能做的只是低下头。发现这个问题后, 我多次和班主任探讨, 知道了这孩子的数学和语文都学得相当不错, 特别是作文写得非常棒, 字迹也美观工整, 并不是那种真正学习有困难的学生。于是我真诚地找他谈话, 告诉他每个人都有自己的闪光点, 数学和作文就是他的强项;而学习也是一个渐进的过程, 只要相信自己能行, 英语也肯定能成为他的好朋友的。从那以后, 每次上课我总是更多地为他创造发言的机会, 并经常提醒他要相信自己, 要大胆地表达, 对他的每一次回答我都会及时地给予肯定, 每到精彩处我总会竖起大姆指说“G reat!有进步”, 并带着全班同学为他鼓掌。渐渐的, 我发现他变了, 发言也不再结巴了, 对英语的兴趣日渐浓厚, 进步非常明显。其他学生也不再取笑他了, 他们惊讶于他的变化, 并钦佩他学习英语的毅力。我为他的变化感到欣慰, 也感到自豪。学生的进步不正是老师最大的骄傲?通过这件事, 我深深地体会到教师的鼓励会给学生带来很大的信心和力量, 教师的信任与帮助也是学生前进的动力与源泉!

课改呼唤着新型师生关系的形成, 也呼唤着情感教育的深入。英语教师在教学活动中注重情感教育, 有利于建立融洽的师生关系, 激发学生高昂的学习兴趣, 优化合理的英语教学形式, 保持英语学习的长久动力, 使英语学习真正成为学生内在的需求和向往, 让师生在新课程中自由呼吸, 欢快徜徉!

摘要：在英语教学中教师应重视情感因素的作用, 并且自始至终关注学生的情感变化, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。这样才能不断激发学生的积极情感, 提高英语教学质量。

浅谈新课改下的情感教学 篇8

每个人在成长发育时期所接受到的教育都会对他今后的人生观、世界观产生巨大的影响。所以, 在新课改下的语文课堂教学, 强调教学的三维目标, 即知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三方面的要求。其中知识是显性的, 能力、方法和价值观是隐性的, 而正确的人生观和价值观对于学生的成长和今后的生活、工作的影响却是起决定作用的。因此, 为了学生的成长需要, 我们教师要改变传统教学过程中重知识而轻能力和思想引导的做法, 注重培养学生正确的思想道德, 引导他们树立正确的、积极向上的人生观和价值观。而这方面的教育是不能直接教授给学生的, 是需要我们教师在语文教学过程中潜移默化地影响学生的。

那么, 在我们语文教学过程中可以采用哪些方法来对学生产生潜移默化的影响呢?

一、鼓励质疑, 培养学生的独立意识

长期以来, 在我们教学过程中, 因为教师讲得太多, 久而久之使学生对学科知识的学习产生了依赖, 每一个问题的解决都希望得到教师的一个标准答案。这对于理科学习可能问题不大, 但对于文科知识的学习来说, 却是较难的。因为文科知识, 特别是语文知识有时候没有唯一的标准答案, 给学生一个答案往往会影响学生的思维能力, 从而束缚住学生的思路。在长期的过程中学生们就形成了惰性, 他们就成为了“批量生产、统一型号的产品”。他们的情感是单一的, 除了“模仿”, 就是“服从”。答案本身的价值远远没有质疑高, 在质疑的过程中, 学生会去思考, 在思考的过程中使学生成为了自己学习的主人, 同时也能激发兴趣, 调动学习的积极性。

1. 改变学习方法, 促进思维的全面发展

在教师进行语文教学时, 要改进传统教学的教学方法。在传统教学中, 当学生回答问题的时候, 教师往往会给出一个正确答案, 学生不再思考其他答案, 限制了学生思维的发展。在新课改下, 要发挥学生的主体作用, 在课堂教学中, 教师要让学生对一个问题进行多种回答, 而不要用一个固定答案把学习的思维束缚住。这就要求教师在提问时要让学生质疑, 通过质疑, 让学生的思维活跃起来, 同时把自己的想法说出来, 让他们以积极愉快的心情进行学习。质疑可以激发学生的思维发展, 同时还可以让学生体会到成功的乐趣。因此, 教师要给每个学生表现的机会, 让他们在高涨的激情下获得提高和发展, 使学生真正成为课堂的主人。只有这样, 教师才真正做到把课堂还给学生, 使每一个学生都感到求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐, 其实也就是把获得知识的成就感让给学生, 那么, 所有的学生都可以成为学习上的成功者。

2. 在合作中分享成功和经验

教师通过质疑让学生获得进步, 但要想在质疑中获得更大的进步, 学到更多的知识, 就需要学生之间进行交流, 把自己对问题的想法和看法对其他同学说出来。好的经验和方法同学们要共同分享, 学生在分享讨论中又会激起思维跳跃的新火花, 会得出解决问题的更好方法。

二、借助怀疑, 促进学生的自主探究

现在的学生接触的东西越来越多, 知识面广泛, 同时他们的兴趣也很广泛, 接受能力和理解能力都很强。因此, 在教学中, 教师要利用学生对新鲜事物的敏感度来增加一些讨论性质的问题, 引导学生自己主动去寻找答案, 并对答案的正确性进行质疑和探究。例如, 学习《阿里山记行》一课时, 学生对“阿里山”的“美”产生了怀疑。“阿里山”的森林救护队私自带客, 赚取外快, “阿里山”究竟美不美, 如果美, 美在何处?教师请同学查阅有关资料, 然后再来讨论这个问题。最后大家达成共识, “阿里山”的森林救护队私自带客就意味着“阿里山”的旅游业潜伏着巨大的商机, 虽然如此, 但他们拒绝了利益上的诱惑感, 没有开辟旅游专线, 这样就保护了“阿里山”的原貌。“阿里山”是美的, “阿里山”的美是自然的美、原始的美、纯朴的美。

由怀疑到认同, 这个过程完全尊重了学生的思想, 最后对自然之美的赞叹不是教师强加给学生的, 而是学生自己在怀疑中获得的, 这样的教学方式学生怎么会不乐意接受呢?

古人云:“学贵有疑”“学则须疑”, 有了“疑”才可能独立思考, 才能激发学生的探索意识。因此, 在教学中, 教师对学生的质疑要提倡、鼓励, 使学生逐步提出跟教师不同的想法, 培养发现问题和解决问题的能力, 在探索、研讨、辩驳中闪烁出可贵的创造性思维的火花。

三、利用审美观, 激发学生学习语文的兴趣

审美是一种积极主动的价值取向活动, 其内涵是领会事物或艺术品的美。人的审美是一种精神的需要, 是对美的事物和现象的期望与追求。所谓审美是对美的事物和现象的观察、感知、联想、想象, 乃至理解、判断等一系列思维活动。如果一个人没有追求的欲望, 也就无所谓感受美、欣赏美、理解美和评价美了。只有那些热爱生活, 渴望美的人, 才能以满腔的热情和浓厚的兴趣去追求美并创造美。因此, 一个人的成长过程中, 绝不能离开审美素质的培养。

四、借助于想象, 丰富学生的审美情感

教师在进行语文教学时, 在讲自然景观的文章时, 要引导学生去尽情想象所学课文中描绘的名胜古迹。例如, 教师可以让学生想象高峻的黄山、壮美的三峡、连绵的大青山、巍峨的长城等等。一套中学语文教材就是一个个具体而微的大自然, 就是一个包罗万象的世界, 这是美的根本源泉。中学生走向这个美的世界是从阅读语文课本开始的。对于文学作品来说, 想象是理解的翅膀, 所以, 在文学鉴赏中, 关键在于培养学生的想象力。艺术作品的最终完成是在读者的阅读过程之中。我国古代苏轼有“三分诗、七分读”的说法, 也就是这个意思。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 它是知识进化的源泉。”一山一水、一词一句, 只要主体加以想象, 无声的文字符号就会变成充满激情的语言, 无形的画面就会变成栩栩如生的景观, 隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。

略论情感交流下的数学教学 篇9

著名教育家陶行知曾说过,“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”.如果用我们今天的语言正面解释这句话,那就是当教师的不能用简单粗暴的做法对待学生,特别对待后进生,更不能动辄训斥,凡事冷眼对待,讥讽相加,对他们的一切都嗤之以鼻,持否定态度.在多年的教育实践中,我注意观察他们,研究他们,并不断采取相应的转化措施,营造和谐教育的氛围,收到良好效果.

一、信任学生,培养学生的信心与兴趣

学生学习数学的成功与否,不仅受认识因素的影响,而且也受情感因素的影响.教师在知识技能传授的同时,又是师生情感交流的过程,其中蕴涵着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素.正如《学记》所指出的“亲其师,而信其道”.因此,作为数学教师不仅要有渊博的数学知识,而且还应具备高超的理解力,去接纳和呵护每一名学生,做每名学生的良师益友.只有这样,才能铺垫好师生合作教学的情感基础,减轻学生学习数学的心理负担,从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力.

有一名人说过,“学生在某一科上落后并不可怕,可怕的是他那冷漠的态度”.因此,即使对那些学习基础较薄弱的学生,我们教师也要尊重他们,理解他们,用情感动情,并采取切实有效的方法,帮助学困生克服和消除心理障碍,逐步改正学习上的缺点,重新确立起学好数学的信心.学生接受知识要像观众看相声演员学唱京剧、歌曲那样,充满新鲜感,这样才会记忆深刻、兴趣浓厚.因此老师要创设情境,满足不同学生不同的心理要求,使每一名学生充满强烈的求知欲.如在教学《轴对称图形》时,提出了这样一个问题:如图,在一条笔直的河流同旁有A,B两个村庄,为了方便居民用水,政府决定在这条河边建一个水泵站,然后分别用两条水管将水送到A,B两个村庄,问:这个水泵站应修在何处,才能使所使用的水管最短?

通过学生自己的探索,他们会发现要解决这个问题,用前面的知识无法完成,必须学习新知识、利用新知识才能解决,这样学生就有了学习的动力,也给学生提供了亲身经历成功的机会,并体验到了活动的快乐情境,使即时兴趣向稳定兴趣转化.

二、关爱学生,增强学生的进取意识

有学生的说得好:热爱学生是教师工作的基础,也是教师教育素质中起决定作用的一种品质,而是否爱差生,是衡量一个教师是否真正热爱学生的重要尺度.要做到无私地热爱差生,我们必须首先对差生有个正确的认识,要坚信每名差生都是能够教育好的.为了充分调动差生的学习积极性,我根据“因材施教”的原则,采用目标激励法,坚持正面鼓励,促进提高.对那些学习较勤奋而理解力较迟缓的学生和学习基础差而反应迟钝的学生分别下达不同的学习目标,让他们学习有盼头,努力有奔头,逐步提高,逐步进步.如我每月为他们搞一次数学基础知识的“优惠”测试,根据成绩的达标、进步的幅度,给予他们特别“进步奖”,予以鼓励.这样极大地调动了这些学生的学习兴趣和努力的劲头,整体学习成绩有了较大幅度的提高.

每当我接到一个新班,在全面了解学生学习情况的基础上,我都对后进生进行摸底排队,针对他们中的不同情况,对症下药,分别采用相应的教育方法和措施,进而以优化他们的非智力因素为突破口,根据学生的特点,明确学习目标,增强上进意识.不过在教学过程中还需要教师善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题,使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣.如在教《圆的定义》时提出:车轮为什么要作成圆形的?能作成三角形、方形、椭圆形吗?使学生感到自然、必要和富有情趣;讲《三角形相似判定定理》时,先给学生讲故事:古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时,发现塔高竟无人知晓,他惊讶地说:“这是马上可以测出来的啊!”随后,他根据影长,很快测算出塔高为131米.他是怎样测算出塔高的呢?学生迫不及待地想知道其中的奥秘,学习情绪很高.

三、理解学生,营造良好的学习气氛

教师在平时教学中要善于从学生的言语、表情等中捕捉学生的心理变化,掌握学生的情绪和对知识掌握的程度,及时鼓励学生,既能激发程度较差学生的学习积极性和自信心,又能鼓励程度较好学生进行积极的、创造性的思维活动.这样的课堂教学,师生情感交融,才能配合默契.

在学习过程中,建立良好的师生关系才能使学生感到心情愉快,把课堂学习看成是一种精神上的享受,最大限度地激发求知欲,调动主动性,形成良好的课堂教学的气氛.反之,如果师生关系紧张,那么,学生对教师所教的课堂便会失去兴趣.

情感下的英语教学 篇10

但从目前来看,教师对情感教学模式的认识并不深刻,还无法在初中英语教学中发挥情感教学模式的真实效力。这种现状已经引起众多专家与学者的重视与思考。

基于此,本文在此浅谈情感教学模式下的初中英语教学特点,以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴,完善初中英语教学中的情感教学模式,促进初中英语教学的发展与建设。

一、更强的互动性

从本质上说,情感教学模式就是要调动学生的非智力因素,要以情感为导向调动学生的情绪和情感,让学生与教师的关系变得更和谐,促使学生在学习中更加努力与积极,进而达到提高课堂教学质量同时促进学生和谐发展的目的。

由此可以看出,初中英语教学中的情感教学模式重点在于教师与学生的情感的交流,而情感交流的平台在于充分的互动。因此,情感教学模式下初中英语教师的第一个特点是更强的互动性,教师需要通过更强的交流与互动对学生进行情感互动,通过有效的交流与互动让学生感受到教师对其的重视,使学生感受到教师的情感。

以初中英语听说课程为例,教师不再组织学生按照教材内容进行反复机械的听说训练,也不再一味地根据特定的句式进行英语交流。在英语听说训练中,教师以课文内容为中心,引导学生更自由的表达与抒发。在此过程中,教师就是在于进行更有效的互动与交流,不但通过更自由的听说练习切实提高了学生的听说能力,同时也在互动与交流中表达了对学生的重视,让学生感受到教师的亲近与亲切,逐步建立和谐、民主、平等的新型师生关系。

二、寓情于教

同时,在情感教学模式下,教师更加注重在初中英语课堂教学中寓情于教。换言之,教师就是要在初中英语课堂教学中赋予感情,要对教材内容、对学生施予感情,让学生感受到教师饱满的情感,丰富学生的情感,调动学生的情感,达到情感教学的目的。

首先,教师需要对初中英语的教学内容进行深度挖掘,要针对教材内容进行拓展,进而在课堂教学中赋予情感。以《My family》的教学为例,教师可以在教学过程中表达自己对家庭、对家人的感情,也能够以家庭和家人为中心引导学生进行讨论,使学生表达自己的感情,同时也感受到家庭的温暖。

其次,教师要在初中英语课堂教学中注重情感的抒发,要让学生感受到自己的情感,也就是要对学生施予感情。在课堂教学中,教师要表现出自己热爱学生、热爱教育的感情,使整个课堂充满情感,让学生感受到教师的情感。

进一步说,教师要在初中英语课堂教学中重视教学评价,要利用正面积极的教学评价对学生进行肯定,让学生感受到教师对自己的关怀与关注。针对部分表现优异的学生,教师就要对其进行赞赏和表扬,要毫不吝啬自己的赞美之情。针对部分表现不佳的学生,教师要对学生的付出与努力进行肯定,要对学生进行鼓励与鼓舞。同时,教师要理解这部分学生存在的学习困难,并对学生的学习方法进行指导,通过善意的引导让学生感受到教师的关注与重视。

三、更加重视反思性教学

另一方面,在情感教学模式下,教师应该在初中英语课堂教学中更加重视反思性教学,只有通过不断的反思,教师才能够在日后的教学中更好的表达情感,才能让学生感受到教师的情感,并调动学生的非智力因素。

其一,教师要对自己的教学方法和教学模式进行反思,要思考学生在初中英语课堂教学中的反应,思考是否在课堂教学中得到情感的洗礼。其二,教师要对整个课堂教学进行思考,思考课堂教学的氛围,思考自己与学生的互动是否充足。其三,教师要思考教学评价是否有效,是否能够通过有效的教学评价调动学生的动力和情感。

通过有效的反思,教师才能总结初中英语课堂教学中的不足之处,才能灵活的改变教学方法和教学模式。面对新一代的学生,教师需要抓住当代学生的特点,才能更好的寓情于教,使情感教学能够更顺利的开展。

换言之,教师需要对自己的教学工作进行有效的反思,要更加注重课堂教学中情感的交流与互动,使学生感受到充足的情感,达到情感教学的目的。

结束语

总的来说,情感教学模式是一种先进的教学模式,以调动学生的非智力因素为主要的教学目标。在初中英语课堂教学中,教师还无法有效发挥情感教学模式的效力,这就需要众多教师在本文研究的基础上通过实践教学工作进行有意识的总结和交流,推动初中英语情感教学模式的发展与建设。

参考文献

[1]雷丽珍.情感教学模式下的初中英语教学特点研究分析[J].海外英语,2012(22).

情感下的英语教学 篇11

【关键词】语文教学 诗歌鉴赏 情感互动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编號】0450-9889（2016）11B-0117-02

诗歌是语文科目教学体系中必不可少的内容，也是汉语言文化的重要组成部分，古典诗歌作为文学艺术的瑰宝，在后人中广泛流传，诗歌被纳入中考和高考的考试范围，诗歌教学应该引起重视。然而，当前中学生在诗歌学习过程中往往缺乏热情、缺少动力，无法正确认识到诗歌的作用，体会不到诗歌的美感，进而失去学习兴趣，学习中变得异常被动，诗歌学习效果十分不理想。对此，教师必须对诗歌教学作出深刻反思，寻找诗歌教学的有效方法，在培养学生兴趣的基础上逐步引导学生融入诗歌意境，引导学生从鉴赏角度出发，深层次赏析诗歌，从而培养并提高学生诗歌学习的积极性、主动性，通过在诗歌教学中注入情感，让学生情真意切地体会到诗人的感情与诗歌所表达的思想灵魂，达到预期的教学目标。

一、中学诗歌鉴赏教学的现状剖析

（一）教学模式过于老旧，亟须创新。由于受到传统教育模式和中高考“指挥棒”的影响，目前语文科目大都还是采用传统教学模式，“一言堂”“满堂灌”“黑板+粉笔”“填鸭式”教学等随处可见，缺少创造力，缺乏新鲜感。在升学率的压力下，教师和学校管理者往往都是围绕学生成绩开展教学工作，通过题海战术、题解分析等来机械教学，学生在浩瀚题海之下盲目地背诵，记忆诗歌、诗句。这一系列的学习与教学，使得学生并未从内心深处接受诗歌，也难以体会到诗歌的美感，从而无法从根本上培养鉴赏能力。因此，中学语文教育工作者必须对当前的教学模式做出全新的思考。

（二）教学气氛沉闷，教学手段比较老套，亟须改进。灵动愉悦的教学气氛是学生学习的动力，活跃的课堂氛围在诗歌教学中显得至关重要。然而，目前中学诗歌课堂教学中，沉闷单调的气氛已经偏离了诗歌这一文学艺术本该拥有的美感，影响了诗歌的教学效果。一些老师在观念上缺少突破，所采用的教学手段与工具也极为落后，教学方式老套，单调的粉笔字、简单的板书等已激发不了学生听课的积极性，这样落后的教学模式影响了学生对诗歌鉴赏的信心，甚至会产生厌学情绪。

（三）学生情感融入较少，亟须加强。诗歌是诗人的思想与灵魂经过启迪、启发后所创作的文艺作品，每一首诗歌，无论是古代诗还是现代诗都渗透着诗人的情感，融入了诗人无限情怀。鉴于诗歌情感特征，教师在实际教学过程中应该引导学生去体会诗歌中的情感，感悟诗人的内心，赏析与玩味蕴藏在诗歌背后的感情脉络。然而，在实际的诗歌教学中，教师却忽视了这一点，未能从情感体验、鉴赏欣赏的角度出发来组织教学，学生的诗歌鉴赏能力得不到培养，因为学生未能真正同诗歌的创作者—— 诗人站在同一战线上，未能想诗人之所想，从而无法深层次理解诗歌的妙处，更不用说带着欣赏的眼光去品味诗歌。这种情感欠缺式的诗歌教学势必无法增进学生的情感，影响学生诗歌学习的积极性。

二、情感互动下中学诗歌鉴赏的教学策略

（一）更新教学手段，情感互动。由于当前中学诗歌课堂教学比较枯燥沉闷，语文教师必须想方设法改良教学方法，采用全新的教学手段，改变传统的粉笔、黑板、笔记的机械式教学法，引进现代化多媒体技术进行教学，为学生提供一个个轻松、形象的画面、视频图景等，将所学知识用形象的图片、画面等展示出来，让学生首先享受视觉上的盛宴，进而思想受到震颤，灵魂受到触动，自觉地融入诗歌意境与作者思想境界中，感受作者的感受，这样学生自然会在诗歌意境中有更深刻的体会，产生心绪的共鸣，在情感世界里同诗歌作者之间进行互动，从而带着鉴赏的眼光投入诗歌学习中。此时的诗歌课堂已经不再是传统意义上的抄笔记、背诵，而是一种情感的交流、一种带着共鸣的对话。学生的诗歌情感得以培养，从而更加积极、主动地投入到诗歌学习中，不断提高自身的诗歌鉴赏能力。

例如，在学习曹操的《观沧海》时，为了能让学生更为深刻、深入地体会诗中作者所要传递的情感与表达的感想，教师可以在网上为学生寻找一些浩瀚大海的图片，或者将影视剧中曹操观沧海的场景展示给学生，并配上与诗歌旋律相配的音乐做背景，同时，附上诗人慷慨激昂的诗歌吟诵画面，让学生在视觉、听觉等方面都有最为直接、深刻的感触和体会，学生伴随着画面与诗朗诵，会自然而然地步入诗人的思想境界，同诗人一道仿佛自己也站在了波涛汹涌大海的岸边，抒发自己远大的理想和抱负“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里……”学生会在顷刻间体会到诗的意境，会带着无限的热情来赏析玩味曹操这首千古流传的诗歌。情感互动下的诗歌课堂学习已经成为一种享受，而非无味地机械学习，会在不自觉间达到理想的教学效果。

教师在实际的诗歌课堂教学过程中，要善于挑动学生的情感心弦，让学生与诗人之间进行情感互动，以此让学生更深刻地体会到诗歌背后真实的意义。

（二）鼓励诗歌续写，情感输出。情感互动下的中学诗歌鉴赏教学不仅需要学生倾注情感，同时也涉及情感的输出，应该按照情感注入、情感输出的方式来培养学生对诗歌的深层次理解，学生从情感输入到输出就是一个赏析、揣摩诗歌意境的过程，从而能够有效地培养自身的诗歌学习能力。对此，教师可尝试采用诗歌续写的方式，调动学生积极地进行情感输出，以此来进一步加深学生对诗歌的认知。

例如，在学习《天净沙·秋思》这一诗歌时，为了让学生能较为深刻地理解这首诗所传达的作者的情感，即秋日里的哀思，教师不妨让学生同样以“悲秋”的感情韵律创作一首词或短小诗歌，借诗歌诠释内心的凄凉与哀愁，鼓励学生大胆地想象，自由发挥。学生在教师的鼓舞下能够创作出属于自己的诗歌佳作，能够产生积极的情感，这就是一个情感输出的过程，学生会因此更加深刻地体会到诗歌的韵律，从而更为深刻地领悟诗歌的深意。

情感互动下的中学诗歌鉴赏式教学是对传统诗歌教学法的挑战与创新，也是语文教育教学发展的必然趋势，因为文学本身就是一门艺术，它需要学习者投入一定的情感，注入热情，能够带着情感去深刻体会一首诗歌内在的韵律，这样才能真正从灵魂深处去感受和认知诗歌的妙处，从而让学生带着鉴赏的心态投入到诗歌学习中，提高学习效率，带来良好的教学效果。

【参考文献】

[1]邹小千，王俊.宏观、微观、审美、当代：现代诗歌教学的四个视角——以人教版选修《神女峰》、《井》为例[J].青年教师，2016（8）

[2]李平贵.明确目标找好切点——对诗歌教学的两点反思[J].语文教学通讯 （学术刊），2013（10）

[3]刘会成.我的诗歌教学观：诗人即我，我即诗人[J].现代教育科学（中学教师），2013（6）

情感下的英语教学 篇12

情感教学:情感教学是指教师运用一定的教学手段, 通过激发、调动和满足学生的情感需要, 促进教学活动积极化的过程。教师在课堂教学中应当合理调节并充分利用情感, 努力调动学生的非智利因素, 提高课堂教学效率。

文本解读:文本解读指教师对文本的感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中, 师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话, 实施“静态文本解读”确立的教学过程预设, 实现三维目标, 创生三维目标。

新课程理念下的英语课程不只是语言知识的载体, 更是师生共同探求新知、提高能力、陶冶情操、理解异国文化的过程。教师和学生在这一过程中共同成长的关键在于英语教学要同时关注文本内容、文本语言和文本情感, 使学生对书本知识进行接受和内化, 将内化的知识进行输出运用, 从而提升课堂风貌和教学质量。

2 在情感教育中进行英语文本解读的意义

根据《高中英语课程标准》, 高中英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础, 培养学生英语综合运用能力。语言技能和语言知识是英语学习的根本及底线, 情感态度是保持英语学习积极性的关键和动力。对于英语阅读教学来说, 文本解读的意义不仅在于对语言点的处理或是对文本信息的表层理解, 而更在于挖掘每一篇文本所蕴含的丰富内涵。英语教师良好的文本解读能力体现为教师对文本有准确的感知、理解、评价, 进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程。《普通高中英语新课程标准 (实验) 》指出:高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。

高中英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力, 它的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础之上。然而当前的课堂教学现状是英语教师对英语文本的解读建立在逐一分析字、词、句、段、文的基础之上, 显然不符合新课标所提倡的适应学生个性需求、提高学生自主学习能力、提高学生人文素养等理念。《英语课程标准》首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一, 这突出体现了“以人为本, 以学生发展为本”的人文主义观点。

3 投入情感, 解读文本

教材作为教学活动的基本成分之一, 是教师和学生之间进行信息传递、信息加工、信息转换的主要途径。由于教材中的文本及学习者都是富有情感的, 文本中的情感和学生内心的情感能否产生共鸣, 很大程度上取决于教师对文本的解读。

(1) 引导学生感知文本中的情感因素

《普通高中英语课程标准 (实验) 》指出:阅读教学需要完成多元目标, 提高学生适应各类语体、文体的阅读能力;发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力;培养对自然、对社会的责任感;形成健全的情感态度与价值观;提升科学与人文素养。可见, 高中英语阅读教学不能仅停留在文本文字的表层信息加工上, 而是要根据文本的题材和文体特点, 设计相应的导入、课堂活动等, 引导学生进入文本的更深层次中获得认知、情感、态度和价值观等方面的提高。以人教版高中英语教材必修一Unit 1 Friendship为例, 由于主题本身已经具备足够明确的含义——友谊。教师能够轻易找到与友谊相关的故事、短片或者音乐作为导入, 为课堂创设温馨而贴心的氛围, 使学生快速地进入学习状态。接着让学生自由表达与自己建立深厚友谊的人或物, 当学生内心有了自己对友谊的思考后, 带领学生进入正文, 了解文章的主人公Anne (人) 与Kitty (日记本) 的友情。Anne与Kitty的特殊的“友情”就是文章的精髓所在, 为何一个人会和一个日记本建立了深厚的友情?日记本给Anne带来了什么温暖?善于文本解读的教师会精心设计此类问题来循序渐进地引导学生走入文中主人公的内心, 这样, 对阅读文本的解读就不再拘泥于词汇、短语、段落, 而是在充满人情味的解读过程中被赋予了感情层面的深层含义。

(2) 充分挖掘文本内涵, 升华学生情感

人教版高中英语教材以单元主题的形式进行编排, 教学内容丰富多元, 涉及友谊、语言、文化等与实际生活息息相关并且容易引起高中生共鸣的话题, 教师可以根据教材的精心设置, 充分挖掘文本的丰富内涵, 升华学生的情感态度和价值观。如人教版高中英语必修一Unit 2 English around the world, 其所蕴含的情感态度方面的价值在于使学生加深对英语地位及重要性的认识, 从而产生主动学习英语的动力和兴趣, 学生发自内心的感悟比教师苦口婆心的说教更有说服力。再如Uni4 Earthquakes, 一方面是科学性的说明伴随地震所出现的一系列自然现象, 如动物焦虑不安、天空出现异彩、大地发出闷响等 (Reading第一自然段) 。另一方面是人性化地融入震后人们踊跃抢险救灾的故事来表达“灾害无情人有情”的思想内涵 (Reading倒数两个自然段) 。这两个方面都超出传统英语教学集中进行词汇、短语、句子、段落到篇章的理性分析的范围, 这就是文本所蕴含的可以用于情感教育的部分。对于与情感教育有机结合的文本解读来说, 教师可以在此处融入相应的教学设计来帮助学生内化文本蕴含的情感, 比如本文的earthquakes所指是唐山大地震, 在翻译并分析灾难中人们相互帮助的句子后, 请同学们踊跃发言, 各自谈谈在实际生活中还发生过哪些灾害, 在这些灾害中有什么感动人心的故事或令人印象深刻的场景。当然, 前提是运用英语进行表达。

(3) 坚持教学反思, 进行积极正面的文本解读

“师者, 所以传道授业解惑也”。教师本身的情感态度和道德品质直接影响着学生的人格特质。教师素有“人类灵魂的工程师”之美称, 教师除了在文化科学知识方面具备强大的武装和深厚的底蕴, 更要在道德品质和情感素养的方面做出当之无愧的表率。教学涉及教师和学生在理性分析和感情沟通两方面, 师生之间的感情沟通决定着学生是否对学习具有积极的情感态度。“人非圣贤孰能无过”。教师要坚持在平时的教学活动中反思自己的言行举止以及向学生所表达的个人的情感态度价值观, 教师要首先做到乐观、豁达、积极、向上, 才能作为导航指引学生朝正确的方向进发。正如苏霍姆林斯基所说:为了培养学生的高尚的情感素养, 教师首先就必须具有高尚的情感素质。

4 情感教育视野下的文本处理方式

文本解读是通过分析来理解英语教学的文章或段落的过程, 教师要抓住解读的关键点, 最大程度地挖掘文本的教学价值, 有效激发学生对文本的兴趣, 这取决于教师对文本的处理角度和处理方式。基于新课标中语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的五维目标, 文本解读存在五个侧重点:侧重语言知识、侧重体裁分析、侧重阅读技能、侧重写作技能、侧重文化意识和情感态度。本文探讨的是情感教育视野下的文本解读, 因此我们从情感态度的侧重点出发来进行探讨。

(1) 针对性的设计导入

不同的导入方式将产生不同的教学效果, 良好的导入能在课堂一开始就激起学生的学习兴趣。常见的导入方式有问答、介绍人物、介绍实践、讲故事、展示幻灯片、播放音乐等, 教师要根据文本特点对导入进行针对性的设计。如人教版高中英语必修二Unit1 Cultural relics, 这一章节主要介绍的是世界各地的文化遗产, 包括它们的形态特征、背景历史、当前现状等。教师对这堂课的导入可以用展示图片作为切入点, Reading中的Amber Room (琥珀屋) 频繁出现, 但只凭想象, 学生很难在脑海中形成相应的图示, 如果教师在导入的环节用图片展示Amber Room的外观形态, 并辅以展示Amber Room。随着岁月流逝而发生变迁的图片, 就能给学生留下对琥珀屋的直观印象。再比如必修二Unit 2 The Olympic Games, 奥运会历史源远流长, 对任何高中生而言都不陌生, 文本介绍的是奥运会的发展历史和举办的意义, 如果教师长驱直入地打开文本进行剖析, 无疑会令学生感到枯燥乏味。反之, 教师收集历届奥运会的经典会歌, 辅以奥运会上的精彩片段或在奥运会中令人印象深刻的运动员图片, 这种有声有色的导入方式将使学生精神一振, 主动地配合教师进行下一步的文本分析。

(2) 师生共同评价文本, 体会作者的写作情感

学生在教师的带领下突破表层分析的束缚, 深入到文本内部, 体会作者进行文本创作时的真情实感, 这既能帮助学生了解文本的创作背景和作者的写作意图, 又能帮助学生升华情感, 进一步加深理解文本的愿望。这就要求教师不仅要着力于文本本身的解读, 更要加强对文本的后期处理。最常见的手段就是带领学生进行文本的整体评价, 一方面是对先前解读的梳理和总结, 另一方面是对文本所蕴含的情感内核的再挖掘, 从教学效果来说, 还能提高学生的语言综合能力。

(3) 进行指向文本深层涵义的教学

《普通高中英语课程标准 (实验) 》指出:阅读教学需要完成多元目标:提高学生适应各类语体、文体的阅读能力;发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力;培养对自然、对社会的责任感;形成健全的情感态度和价值观;提升科学与人文素养。可见高中英语教学不能只停留在文字表层的信息加工处理上, 而要多渠道地拓展教学资源, 通过相应的阅读活动, 促使学生对文本进行文化层面的意义建构。实施指文本深层含涵义的教学, 帮助学生在这个过程中获得情感、态度和价值观等方面的发展。教学设计主要遵从以下顺序:对文本进行文字层面的信息加工、对文本进行文学层面的信息加工、对文本进行文化层面的信息加工。依次由浅到深, 完成对文本抽丝剥茧式的解读。

摘要：情感教育随着新课改的不断推进, 已经成为当今课堂教学不可疏漏的重要组成部分。教师只有将情感教育融入到英语教学中去, 才能使学生的情感和智力得到同步发展, 在帮助学生全面发展的同时提高英语教学效率。英语教材是教学活动的基本要素之一, 教师和学生双方要通过教材进行信息传递、信息加工及信息转换, 学生是否可以深入到教材的知识结构和情感内核中, 很大程度上取决于教师的文本解读能力。本文试图将高中英语的文本解读与情感教育相联系, 探讨与情感教育视野下的高中英语文本解读相关的一系列问题。

关键词：高中英语,情感教育,文本解读

参考文献

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].背景:首都师范大学出版社, 2006.

[2]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003