七年级英语教学论文 教学中的情感运用-英语教学中的情感运用 人教版

七年级英语教学论文 教学中的情感运用-英语教学中的情感运用 人教版（共11篇）

七年级英语教学论文 教学中的情感运用-英语教学中的情感运用 人教版 篇1

英语教学中的情感运用

——谈谈非智力因素对英语学习的影响

众所周知,英语是当今世界最为广泛应用的交流工具，这就对培养人才提出了更高的要求：“既精通专业技能,又懂英语”, 这使得英语教学成为一个热门关注点。

在多年的英语教学中，我在理论和实践中探寻了影响英语的教学因素，发现其中一个最主要的因素是情感。由于“情感” 被认为是非理性的因素及其自身的复杂性，因此，“情感” 被列为新课程改革的三大目标之一。

一、英语教学中的情感

（一）什么是情感

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。卢家楣教授在情感教学心理学中提到了情感的九大功能：动力功能、调节功能、强化功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能。这一系列功能表明情感不仅直接影响着人们的行为，还通过影响人们的认知活动间接地促进或阻碍人们的行为。研究发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感有利于学生潜能的发挥，而消极的情感会阻碍学习潜力的正常发挥。

（二）英语教学中的情感因素

英语教学中的情感是指学生在学习过程中产生的态度体验、情绪情感等。教学活动是由教师、学生和教材三个基本要素构成的，其情感因素相应地包含于各要素之中。教师和学生作为教学活动的主体，他们不同于一般的物，而是具有不同知识结构，有着自己的思想与意识，有着丰富的情感与体验的人。英语不仅作为一门课程，还作为应用的语言工具，那么它的教材内容与融入了人们情感的生活紧密相关。此外，它又是教育者（广义，包括教材编写者）按一定社会、阶级、时代的要求编写的，在不同程度上体现着教育者的意志与情感。

英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流i。

二、情感在外语教学中的运用

英语教学是进行语言的教学，实际上是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。既然英语作为一门语言工具，那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语获取知识信息并进行交际的能力。Saville – Troike认为语言交际能力主要包括三部分：（1）语言知识,包括词汇、句法和语义等；（2）交际技巧,包括语言的使用规则、交际和释义的规则以及为达到交际目的所采用的方法等；（3）文化知识,包括社会结构、社会价值观和社会态度等。ii。在教学中把认知因素和情感因素相结合是提高语言交际能力的有效途径，因为根据情感教学心理学原理，这样能够增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，并形成良好的学习态度。

（一）情感教学的心理学原理

卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。

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首先，要做到寓教于乐，必须掌握学生的心理特点与心理规律并了解他们的需要。因为依据学生的心理特点与规律适当地满足其需要会使他们获得积极的情绪体验，进而激发学习的兴趣、增强自信心、提高学习的积极主动性。然而，在一些情况下，学生虽有需要，但无动力或动机不强，这就要求教师引发学生的兴趣。另外，在教学的过程中，教师还要根据实际情况不断去调节学生的需要、预期和认知评价。

其次，要做到以情施教，教师必须掌控好自身的情感，使自己的主导情绪是快乐的，始终保持饱满、积极振奋的情绪状态；主动调节教学中的情绪，清除不良情绪；教师在处理教学内容，设计教学过程中应注意“情感”安排。

最后，要做到师生情感交融，教师要真诚地热爱学生，尊重、理解学生，对待学生要做到公平、公正；做好为人师表的典范，发挥自己的人格魅力，去赢得学生的尊敬与爱戴。

情感具体运用到英语教学的各个版块，虽然在很多方面的策略是相同的，但又存在细微的差别。

（二）词汇

词汇是构成语言的最基本材料，一般而言，没有词汇，也就无所谓句子，更谈不上语言，可见词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分。掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。在现实中，词汇教学却是外语教学的一个难点，我们会经常发现一些学生英语学习差的重要原因是没有通过单词关，继而造成听、说、读、写等方面的系列困难。虽然造成此现象的原因是多方面的，但是学生对词汇学习产生的错误想法和不正确的态度不容忽视。

在词汇教学中，为了改变学生的错误想法和端正他们的不正确态度，必须了解影响学生学习词汇的各种心理因素，掌握学生心理活动的规律，解除学生的心理负担，采取灵活多变的教学方式，最大限度的提高学生的积极性。

第一，在教学中，教师让每个学生写出自己对学英语词汇的看法及学习过程中遇到的困难，经过分析、设计，采取相应地解决对策。

第二，激发学生的兴趣。教师可以通过多媒体给学生展示外国的风土人情（没条件的尽可能用生动形象的语言进行描述）；播放一些外国经典音乐、影片；介绍外国的历史、文化等。然后，讲学好英语词汇的现实意义，并举例说明学英语的乐趣，解除学生的畏惧心理，增强学生学英语的信心。

第三，在词汇教学中，注重学生的发音。结合单词与发音口形的图片，讲解发音要领；采取跟读磁带，小组互助检查，即检查同伴是否掌握这个单词，发音是否准确；采取各种单词记忆法，如联想法，归类法等，并用浅显易懂的话把加前缀、后缀等语法规则贯穿于单词记忆法。通过游戏活动记忆单词，如“结识朋友”（把课堂上需要掌握的单词让学生用不同的彩色笔写下来，也可让他们课下发挥想象设计单词的样式）掌握要学的单词，没掌握的放到“陌生人”一栏。课后评比谁的朋友最多，谁的设计最漂亮，号召大家认识每一个“陌生人”；“角色承担”（用不同的单词代表不同学生，与同学打招呼叫其单词称号）等。游戏活动需要经常设计，不断更新，以保持学生学习单词的兴趣。

利用“艾宾浩斯”遗忘曲线规律，结合“魔数之七”原理，听说并用，从词汇的音形义多重角度去学习，才是高效率的学习方法。心理学研究表明，人们单凭听觉只能记住所学知识的15％，单凭视觉只能记住所学知识的25％，而两者相结合时所得的记忆量是45％。因此，学习词汇就应该运用多种感觉器官，通过眼、耳、口、手等感受词汇的音、形、义等要素，形成综合的词汇结构，并与已有的知识经验结合在一起，形成记忆和运用词汇的能力。

用心爱心专心

2此外，学单词要紧密结合材料，让同学多进行课外阅读，结合上下文猜测新单词的意思，然后查字典确认，这样能调动他们的积极主动性并使他们体会到学单词的乐趣。

教师作为教学活动的主导者，调控着整个课堂，应该使班级充满浓厚的学习气氛，使学生形成相互帮助、信赖、团结的关系，这样有利于同学大胆地表现自己，即使错了，也不会遭到同学的嘲笑。要多进行鼓励、表扬，根据不同的同学采取不同的表扬方式。对待学习掌握慢的学生要有耐心，不侮辱学生，尊重学生的人格。不把自己的消极看法讲给同学。

（三）语法

语法是一门语言的构建规则，它揭示了词形变化和遣词造句的规律。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。

Brown(2003)认为成功的语法教学应该做到：语法知识要运用于有意义的交际语境中；要为实现交际目的服务；要促进交际语言的准确与流利；要避免过多语言术语的解释；要生动以激发学生的内在动机。

首先，在语法教学中，教师要克服学生的“素质教育下，不用学语法”“语法枯燥”等想法。在导入语法知识前，设疑提问，抓住学生的闪光点及时表扬，针对不足，引出要讲的知识。如通过先让学生翻译“So I am”与”So am I”，再结合语境讲倒装。

其次，要从学生生活实际出发，通过日常对话谈论学生最感兴趣的话题，结合学生的谈论，不断加入新的语法知识并进行讲解，使学生在实践中构建新的认知结构；教师还可以组织学生利用掌握的语法紧密联系生活事例自己设计对话，使语法学习能够融入真实的生活情景；教师在语法教学中还可通过组织不同的游戏进一步深入，让学生在玩中体会学语法的乐趣，增强学生的学习的动机。如选择一个名词，让学生加上形容词、副词、状语等去丰满这个词，最后形成一个故事。对低年级学生来说，讲授语法知识应从具体材料入手。如讲英语的名词单数变复数问题时，提前准备—些学生感兴趣的实物，像水果，杂志，磁带等，把课文中要出现的含有复数变化的词语用身边的事物表达出来，并鼓励他们提出更多想要了解的事物；在讲主谓宾时，要紧密联系生活。

最后，教师要抓住“语法不易理解”的特点，注意学生是否懂了。

（四）阅读

阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是通过文字获取信息的能力，主要体现在理解程度和阅读速度两个方面。为了培养与提高学生的阅读理解能力，精选阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量。研究阅读方法，提高理解正确率。培养良好习惯，掌握阅读技巧，提高阅读速度

对话既是阅读的基础，又主要应用于实际生活。因此掌握好对话不仅为阅读打基础，还能提高英语交流能力。在对话教学中，首先要熟读，然后通过模拟情境进行“角色扮演”（最好用到道具，充分调动情感，把自己融入到角色中）。教师应该把自己放到观众席位，不随便打断学生的表演，表演结束后再作评价。其次，播放一些外国影片、口语碟片如“洋话连篇”等学习模仿原汁原味的对话。

用心爱心专心 3 iii

在对话和短篇文章学习的基础上，要“通过阅读学习阅读”(Smith，1983)。

首先，教师要广泛阅读，建立语料库，为不同程度学生选择适合诵读的经典英语语料。如“牛津英汉双语读物书虫系列”。读后以小组讨论的形式，让学生发表自己的看法和读书心得。学生通过课外阅读实践和交流，不仅能拓宽知识面，更能通过讨论交流营造一个良好的语言学习氛围。通过课外阅读，可以丰富他们的英语文化知识和提高学习英语的兴趣。既了解了当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还体验了语言变化的日新月异和语言的精美妙绝。在阅读教学过程中，虽是以学生为主体的，但教师应该为学生搭建各种平台。在组织活动中，要全面地进行调节，调动学生，使活动不只流于形式。

（五）写作

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，有助于培养语言的敏感性，有利于准确地运用语言，还可以培养学生的思辩能力。学生在写作中还存在很多问题，有学生自身的因素，但关键还在教师。

在英语写作教学中，最主要的问题是克服学生词汇量不够、懒惰和焦虑心理。首先，应以学生为主体，尊重他们的情感，激发学生的兴趣，使他们保持积极的学习态度。其次，要选择学生感兴趣的与热门的话题，在学生完成作业后，要认真批改，并留下批语。第三，组织写作讨论会，选择一个话题，大家从多视角共同讨论。既拓展学生的思路，又加强学生间情感交流。第四，针对学生写作中的不足，讲写作的一些规则、技巧。第五，让学生在课外阅读时，摘抄精美的语言并记诵，每周内在班上进行交流。

三、总结

总之，在英语教学中，把情感教学贯穿于教学的各个环节，努力营造一个温馨、和谐的环境。调动学生学习英语的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我，使他们具有坚强的意志、惊人的毅力战胜学英语时所遇到的一切困难。正如一句英语谚语所说：“Where there is a will, there is a way.”。

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七年级英语教学论文 教学中的情感运用-英语教学中的情感运用 人教版 篇2

英语是初中生的必修课程, 《英语课程标准》明确提出了初中英语教学的总体目标:以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为基础, 培养学生的英语综合语言运用能力。但是, 教师投入了大量的精力, 而学生的综合能力却未得到明显的提高。原因有很多, 笔者认为其中之一是对现有教材资源的开发和利用存在不足。一个重要的表现是教材的插图没有得到充分的挖掘, 对教材插图的重视程度在一定程度上影响了教学效果。以下三种现象在初中英语课堂上时有发生。

(一) 直接忽略

要求学生在上课前预习好新课, 这是课堂教学必须要进行的环节。上课时, 教师开门见山, 甚至没有导入环节, 且与课文相符的插图经常被忽略。

(二) 轻图重讲

仅使用插图做一些简单的导入或者衔接, 很少利用图片提供的情境让学生展开想象或自由发表观点, 插图起不到很好的辅助作用。

(三) 图文不符

忽视课本中的插图而选取一些网络上的图片和视频, 这种做法在一定程度上能够吸引学生的注意力。但如果选取的材料与教学内容不匹配, 容易使学生的思路出现偏差。

由此可见, 在教学过程中, 教材插图具有重要的意义。学生由于没有得到教师的正确指导, 很少利用插图对知识进行复习或者对语言技能进行训练, 从而影响了课堂教学效率的提升。

二、教材插图的定义

教材插图是指对教材中的文字内容起补充、解释、说明作用的属于教材内容多种呈现方式之一的图画。英语教材中有大量形象、具体、直观且有趣的, 图画, 它们不仅丰富了英语教材内容, 而且直观形象地说明了教材的主题, 能够吸引学生的注意力, 使抽象的语言符号变得具体实在, 对于学生学习和理解课文, 增强英语教学效果有着重要作用 (钱福兵2012) 。

三、运用教材插图的相关支撑依据

(一) 《英语课程标准》的要求

《英语课程标准》提出:“教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况积极学习, 并在课堂中合理利用现有的教学资源和现代化教育技术。对于低年级学生, 教师更应注意使用丰富多样的教学资源, 使学习内容、形式与过程更为直观、生动、形象。” (教育部2011) 英语教材是英语课程资源的核心部分, 课本插图是教材中重要的学习资源。

(二) 插图自身的功能优势

鲁迅说过:“书籍的插图原意是装饰书籍, 增加读者的兴趣, 但那力量能弥补文字之所不足。” (顾绍艳2015) 具体来说, 插图功能主要表现为以下3点:

1. 激发学生兴趣

兴趣是最好的老师, 激发兴趣是教学中的一项重要任务。在人教版教材中, 丰富多彩的卡通图片能够激发学生的兴趣, 满足学生的视觉需求, 激发他们的求知欲, 提高学习效率。教师可以利用插图创设教学情境, 导入教学内容。

2. 增加教材信息含量

图片具有高度的浓缩性, 学生通过认知图片可以获得丰富的知识;图片具有直观性, 学生通过认知图片能快速获得信息。

3. 对抽象知识进行解释说明

在英语学习中有很多抽象的知识点, 教师很难用语言让学生理解, 而插图能为学习者提供一些语言难以表达清楚的内容, 这样就可以降低知识点的难度。例如, 英语语法项目是英语学习的难点, 且较为抽象, 教师在讲解比较级和最高级概念时, 可以利用插图来说明, 提高教学效率。

四、有效运用课本插图的策略实践

人教版七年级英语教材的插图很多, 共有334幅, 平均每个单元有16幅, 并且在导入、听力、写作、语篇阅读及课后练习部分均配有相关表格及图片。表格能帮助学生理清思路;插图多采用卡通图, 生动直观, 能引起学生的兴趣。教师若能充分利用插图, 并对其进行组合和二次开发, 课堂教学会更加高效。

(一) 以图助听———把握听力方向

提高听力水平是教学目标之一, 学生只有听懂才能进行交流, 学习的积极性才能持久。但在实际训练中, 听力是学生学习的难点。很多学生在听录音时, 跟不上语速、紧张, 甚至产生恐惧心理。所以, 在平时的听力教学中, 教师应引导学生学会看图, 讨论并猜测插图展示的内容, 激发学生“听”的欲望。

以人教版七年级上册Unit 4 Section A (2b) 部分为例。笔者在两个班进行了对比听力教学。笔者没有给第一个班级学生任何提示和看图指导, 让直接做题。由于录音语速较快, 所给出的图片又比较杂乱, 有些学生不知所措, 跟不上录音而没法正确作答。而在另外一个班级里, 笔者在播放录音前先让学生仔细看插图2a, 复习已学词汇book, key, computer game, ruler, pencil box;然后, 笔者让学生分析插图2b中呈现的物品。学生仔细看图后, 对房间里的物品基本能正确表达, 为学生进行听力做好了铺垫。接着, 笔者根据插图2b设置了如下问题:What can you see in the picture?/Can you guess where the key is?以此展开了“听”的教学前奏, 最后进行听力练习, 这个班的学生答题的正确率明显提高了。在听完录音后, 笔者要求学生根据插图描述所有物品的摆放位置。如:“In this picture, the pencil-box is under the sofa.”这样, 学生在训练听力的过程中也能提高口语的表达能力。

总之, 插图导入“听”的教学可以吸引学生的“无意注意”, 使学生自动对图片信息进行解码、理解、分析对比、联想等, 使其对所听内容产生期待。

(二) 以图促说———提高说的能力

“说”英语就是运用英语进行口头表达, 参与英语交际活动。教材插图是在英语课堂中被用以练习说的最好的素材。在口语教学中, 借助插图进行角色扮演, 能使学生更好地组织语言, 条理清晰地表达本单元的知识要点以及重要句型。

以人教版七年级上册Unit 7 Section B (2b) 的插图为例, 笔者在上完单元所有内容后, 再次呈现图片复习所学内容。学生通过仔细观看图片, 唤醒原有的记忆, 并在插图的帮助下, 尝试设置一个语言场景, 分别扮演售货员seller与顾客customer。笔者发现, 当学生融入角色时, 他们的自信心得到了提升。以下是学生根据课本插图创编的对话:

Seller:Can I help you?

Customer:Yes, please.I need a pair of shoes.Seller:How about this pair?

Customer:I don’t like black.Can you show me another pair?

Seller:OK.The brown shoes sells well.Do you like them?

Customer:It looks good.How much are they?Seller:They are only 15 dollars.

Customer:Great.I’ll take them.

(三) 以图导读——感知文本重点

读前环节是阅读课的导入阶段, 此环节能够激发学生阅读的欲望和激情, 调动学生自主阅读的积极性, 帮助学生形成强烈的阅读期待, 使阅读活动顺利展开。

插图作为高度直观化的教学内容, 是最具吸引力的阅读资源。教师可以利用插图引发学生兴趣, 激活学生的背景知识 (全颖洁2016) 。

1. 引发兴趣

和纯文字相比, 色彩丰富的插图更能吸引学生眼球, 激发他们的阅读兴趣, 有助于学生形成强烈的阅读期待。

以七年级下册Unit 3 Section B (2b) 的插图为例 (见图1) , 该插图简洁明了地体现了学生上学的交通方式, 特征鲜明, 极具代表性。

笔者以此为导入, 开门见山, 设置问题, 能够迅速激发学生的兴趣。

2. 激活背景

教师可以利用插图进行“头脑风暴”, 激发学生已有的背景知识。激活背景知识的过程能激发联想和想象, 引发学生思考和感悟, 形成阅读动力, 使学生对阅读课充满期待。

以人教版七年级下册Unit 7 Section B (2a) 插图 (见图2、图3、图4) 为例, 三幅插图都为2b的阅读做了铺垫。笔者根据2a的三幅插图设置了如下问题:

然后, 学生进行“头脑风暴”, 激活背景知识中有关描述旅行的内容, 建立关于攥写旅行日记的基本框架。这可以活跃学生的思维, 使学生形成阅读动力。“头脑风暴”的过程也是学生拓展知识面、丰富语言知识的过程。通过“头脑风暴”活动, 学生更容易接纳阅读内容, 也为利用插图预测文本内容做好了铺垫。

(四) 以图练写———拓展写作思路

在英语写作教学过程中, 插图可以启发学生思考, 拓展学生思维。通过插图教学, 学生不仅获得了感官知识, 还能通过插图拓展句子, 扩展自己的知识面。人教版教材强调生活化的学习内容, 很多插图来源于生活中的事件, 如养宠物、生日派对、外出旅游等。教师应充分利用课本插图, 把学生的思维引向旧知识, 使旧知识与新知识产生联系, 然后写出英语句子, 从而提高写作能力。

以人教版七年级下册Unit 11 Section B (3c) 为例, 该部分要求学生写一篇旅行日记, 并说明是否喜欢旅行及喜欢的原因。七年级学生虽然有过学校组织旅游的经历, 但以他们目前的知识水平, 根本无法用文字表述清楚。所以, 笔者鼓励学生发挥想象, 并且提供与此话题相关的插图, 让他们观察图片中的人物活动, 并要求他们选取一种活动作为他们的school trip, 讨论喜欢干的事情及喜欢的原因。这样, 在这些插图的影响下, 学生就有话可讲了。最后, 笔者要求学生用文字记录旅游事件并谈论所感所想。

插图在写作中的有效作用不仅限于七年级, 中考作文题也常常伴有插图, 学生需要根据图画提示写一篇短文。因此, 教师应该从七年级开始, 有意识地利用课本插图训练学生的写作能力, 如看图写句子、写段落、写短文等, 这样的写作练习能活跃学生的思维, 提高其书面表达能力。

五、利用教材插图需要注意的问题

图片具有文字所不具备的功能, 在教材中发挥着重要作用。但是, 在使用课本插图时, 教师需要注意以下三个方面:

(一) 灵活选用插图

插图的使用必须与文本或者教学目标高度吻合。在引入课本插图的同时, 教师可以适当引入与教学内容吻合的图片, 但不宜过多, 否则会转移学生的注意力, 影响教学效果。另外, 并不是每一幅插图都要使用, 但也不能完全忽视插图。教师在重组教学内容时, 应考虑教学情景、教学整体性、有效性, 对插图进行重组。

(二) 正确引导学生看图

初中生的年龄、心理特点决定了他们对图画比较感兴趣。学生可能会被插图中某些内容所吸引, 教师若不进行引导, 课程教学会大打折扣。另外, 由于初中生的词汇量有限, 当他们无法用英语正确回答教师的问题或描述图片的内容时, 教师要注意不可打击学生的积极性, 要有足够的耐心, 对学生进行适当的引导。

(三) 与现代技术相结合

插图的运用应与现代技术相结合, 这样更能发挥其作用。在教学中运用guessing game时, 教师可以把插图放入PPT中, 用自选图形遮去大半部分, 并设置动画效果, 能有效地吸引学生的注意力。

总之, 插图是课本材料的重要组成部分, 被称为课文的第二语言。对于小升初的七年级学生来说, 人教版七年级英语教材图文并茂, 符合学生的认知和心理特点, 对他们的学习有着积极的助推作用。

摘要：阐述教材插图的概念及其在初中英语教学中运用的现状, 分析教材插图在教学中的重要意义, 以人教版七年级教材的具体教学为例, 围绕以图助听、以图促说、以图导读、以图练写等四个方面探索有效运用课本插图的方法。提出利用教材插图时应灵活运用、有效整合、与现代技术相结合。

关键词：七年级教材,教材插图,教学效果

参考文献

顾绍艳.2015.如何运用想象补白课本插图[J].小学教学参考, (4) .

教育部.2011.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.

钱福兵.2012.谈谈如何有效使用初中英语教材中的插图[J].中学英语园地, (9) .

七年级英语教学论文 教学中的情感运用-英语教学中的情感运用 人教版 篇3

关键词：情感教学；小学三年级；美术课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-285-01

引言

随着素质教育的推行，小学美术教育的重要性进一步凸显出来。而小学美术教师在教学活动实施的过程中，面对三年级教学对象的特殊性，需要及时调整教学策略，以此适应学生成长特点的同时，还能够显著提高教学效率。实践证明，小学美术教师面对三年级学生，情感教学在其中具有较高的应用价值。

一、情感教学在小学三年级美术课堂中的作用

事实上，大部分小学美术在开展教学活动的时候，很少去研究教学方法对学生学习美术的重要性。其实恰当的教学策略，对学生全面发展具有非常重要的意义。就情感教学而言，面对小学三年级学生就具有非常重要的作用。首先，实现艺术教育培养情感。小学生正处于人生成长的基础性阶段，同时也是学生价值观与人生观形成的关键时刻。美术教师通过美术作品，加强情感熏陶，对震撼学生心灵具有促进性的影响，并培养学生对美的认识，帮助学生辨别美与丑[1]。与此同时，情感教学还能够激发学生对美好事物的向往。其次，培养学生高尚艺术情操。相对比低年级的学生，小学三年级的学生心智有所发展。针对该年龄段的学生，教师实施情感教学，可以为其后期综合素质的培养打下坚实的基础。美术教育与情感教育相互结合，可培养学生高尚艺术情操，促进学生全面发展。

二、情感教学在小学三年级美术教学中的运用

通过前文的简单论述就可以了解到，情感教学在小学三年级美术教学中所发挥的重要作用。基于此，教师在展开教学活动的时候，就应当采取有效的措施，加强情感教学的运用，促使情感教学在小学三年级美术教学中发挥应有的作用。

1、丰富教材情感教学内容

教师实施情感教学，就应当认识到，教学活动并不一定要求照搬教材。教师可以在巩固教材的基础上，丰富教材内容，提高情感教学的有效性。如在《万花筒》这一课的时候，教师首先明白课题类型属于设计应用，教学目标是要求学生了解万花筒图案的对称性，并学会应用绘画，剪纸，拼贴等方式表现出与万花筒相类似的图案。在教学活动实施的过程中，教师不仅要达到教学目标，还应当让学生动脑思考，充分发挥想象力，以此创作出属于自己的作品。在课堂上，学生就可以在教师的指导下，根据教材提供的万花筒性状，通过增添适当的内容，创新作品。教师采用很丰富教材的形式，适当添加有利于培养学生思想情感的题材，这样学生在学习的时候，不仅掌握了必学的美术知识，还能够在学习中提升自己的思想情感。就如上文所言，借助万花筒相关的事物，增强学生的认识，丰富学生的课余知识储备量，且根据万花筒的性质延伸到生活中，增强学生的生活感，促使学生学会观察。唯有如此，学生不仅学习到新的知识内容，还可培养自己情感意识。

2、重视情感题目创设环节

美术教师在开展教学活动的时候，可以根据教学的实际情况，为学生创设一个相对有趣的题目。题目的创设应当适应学生心理发展特点，从而激发学生创作兴趣，培养学生的情感思维。如《大人国与小人国》的课时讲解中。教师明白教学目标是要通过举例说明大小的判断是通过相互对比才体现出来的，并学会应用比较的方法，制作出大人国或小人国。针对此，教师就可以在课前制作大头儿子与小头爸爸的画面。并通过画面将大头儿子与小头爸爸日常相处的过程凸显出来，让学生在学习的时候能够学会如何与家长相处，促使学生在日常生活中学会与家人培养情感。当然重点还应当凸显出爸爸的头与儿子的头。随后教师就可以询问学生，“为什么爸爸的头那么大，而儿子的头那么小？”学生就会给出自己认为是正确的答案。在学生给出自己答案后，教师就询问学生，“你们是怎样来认识他们的父子俩的？如果将爸爸的头变小或者儿子的头变大，会出现怎样的情况？”经过教师这样反复的询问，学生的注意力完全被吸引住。这样学生就可以抓住本课时的关键，并根据自己的理解制作出小人国，或大人国。在学生制作的过程中，其实就已经掌握了比较的方法。教师这样的教学方法，可培养学生观察能力，促使学生学会观察身边的事物。

3、加强情感讲解

小学美术教师，丰富的专业基础知识是最基本的，但是在此过程中还应当学会运用儿童语言。在充分了解学生接受能力的基础上，针对比较难懂的专业概念，教师可以应用儿童语言进行讲解。直观的儿童语言，可让学生掌握美术学科重点内容，且可借助概念以儿童语言形式培养学生对美术学习的热情。教师在讲解的过程中，不仅让学生掌握相应的美术知识，还有助于培养学生的探索精神，激发学生对美术学习产生浓厚的兴趣。当然，讲解方法的应用是建立在教师对学生接受能力了解的基础上。因此，小学三年级美术教师就应当观察学生的特点，从而采用有效的讲解方法进行教学[2]。

三、结语

针对小学三年级学生的特殊性，美术教师在展开教学活动的时候，就应当根据学生的特点，采用有效的教学策略。根据教学实践就可以了解到，情感教学在小学美术教学中具有重要的意义。利用情感教学，培养学生对美术学习产生浓厚兴趣的同时，培养学生的人文素养，提高学生综合能力。

参考文献：

[1] 郑建智，福建省永春县下洋中学.造情境 升情感——浅谈初中美术课的情境教学[J].学生之友：初中版，2010，19（09）：9-9.

论情感因素在英语教学中的运用 篇4

论情感因素在英语教学中的运用

良好的`教学方法和合理教学手段能促进英语学习效果的提高.健康积极向上的情感因素融入英语教学中能更好地起到教书育人效果.此因素注重树立师生共为课堂主体的概念和和谐、融洽的课堂气氛的形成.

作 者：李红辉 作者单位：湖南公安高等专科学校,湖南,长沙,410138刊 名：南北桥英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：情感因素 英语教学

浅谈情感教育在语文教学中的运用 篇5

陈先林

（湖南省郴州市北湖区月峰瑶族乡中心学校

湖南

郴州

423023）

摘 要：情感教育是语文教学中重要的教学手段和目标。做好语文教学工作必须根据课堂教学的需要，深筑学生真情实感的导流渠，营造课堂教学氛围，捕捉教学内容中的“情眼”，结合课文中的情和理做好教学设计，使学生主动积极地参与到课堂中的学习中来，在真切自然的情境中获得知识。

关键词：情感 情感教育 课堂 学生 语文教学 设计

每一个语文教育者上好一堂语文课,最重要的莫过于达到二个方面的要求,即一方面要促进学生语文认知能力的自由发展, 另一方面又要促进学生情感态度的良好发展。语文认知与情感教育应该是相辅相成的。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。对于语文教育而言,情感教育不仅仅是手段,更为重要的价值是目标。

语文情感教育以情感为灵魂,以体验为本体,以言语实践为媒介,这是其重要特性。语文教育是情感的天地,无论是在教科书中,还是在教育教学活动中,都蕴藏着丰富的情感。语文学科的人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要必须坚持情感教学。情感教育须在课堂上饱含热情和激情，深筑学生真情实感的导流渠。

美国心理学家罗杰斯在人本主义情感教育理论中就突出了情感在教育中的作用，他认为教师应用情感进行教育，而学生的认知过程与情感过程是有机的统一体，教师要创造师生情感交流的教育环境。语文教育教学建立在情感教育的基础之上应该是理所当 1 然的，没有情感的熏陶与融合，沟通是无法进行的。讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，要充满激情地引导，做到情动于衷，形诸于外。教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，做好学生情感的导流渠，学生的真情实感出来了，自然学生心理必然处在兴奋状态，学习效率也就提高了。教师在课堂准备上，一定要按照教材要求有目的地把教材中的情感教育素材按一定的程序进行设计，结合思想品德、审美创新等对学生进行教育。1．1设计情感性教学导语，以情动人。

在语文教学中，教学导语设计中首先要立足于以情动人，使学生缘情而入文，披文以入情。情感性导入语，要求讲课者“把自己体验过的感情传达给别人，为这些感情所感染，也体验到这些感情。”（列夫·托尔斯泰语）如于漪老师在教《周总理，你在哪里》时，课堂上哀思如潮，学生难以自控。这就是因为她“自己的教案就是用泪水写出来的”。设计情感性导入语的关键在于教师应根据不同的教学内容，用不同的情境激发学生的情感，这也是提高学生学习质量的有效手段。为此，教师首先要钻研教材，把握作者蕴含在其中的情感脉搏，然后再依此设计出与作者感情一致的导入语。在实际导入课文时，教师还需注意自己的语速、语调及面部表情等感染因素，要把文章中的感情充分得展现出来，这样才能切切实实地打开学生的心门。但这一点往往被不少语文教师所忽视。许多语文教师的教案，甚至是所谓优秀教案里根本见不到导语设计这一项。这恐怕不单是疏忽所致，而是由于其本身教学观念的残缺。有经验的老师则十分注重导语的设计，甚至是为设计好导入语而费尽心思。当然，在语文课堂上，只有一个富有深情的导语设计是远远不够的。教师要在整个教学过程中始终注意调控课堂情绪氛围，方有可能使学生随课文的情境变化而或喜或怒，或哀或愤，从而达到课堂教学的最佳境界。1．2运用饱满的情感性语言，以情营造氛围 在语文教学中，要注意通过教师语言来营造课堂情感氛围。教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段。课堂教学语言是否清晰、准确、简练、生动，是否有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉„„这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。教师的语言是比投影仪、录像机、电脑等硬件更重要的软件。因此，作为语文教师一定要提高自身的语文修养，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。让生动优美的教学语言，让学生喜闻乐见的教学语言成为语文教学中超越时代具有永恒价值的应用软件。

当然，无论是导语设计还是语言艺术，教师的倾情投入既不是故弄玄虚，也不是无病呻吟。而是源于对课文的深刻理解与深切感受。这就需要语文教师在备课的过程中，深钻教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感。教师自己首先要能被课文的人情美、言辞美所感动。没有这种情感的积聚也就不可能倾情，情不动则辞难发。纵然言于声也非出于心，不是伪饰，就是矫情。正如于漪在《语文教学谈艺录》中所说：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’，披文以入情。” 情感教育运用在教学中必须以“理”为根基，要善于捕捉教学内容的“情眼”

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在语文课堂教学中，找到作品中所固有的“情感韵味”，捕捉到教学内容的“情眼”，在学生与作品之间进行心 灵接触创造条件，让情感教学为学生与作品中的“情眼”穿针引线，才能正确发挥其应有的作用。

2．1结合文风和文体来设计教学程序促进“文、情”并茂

一堂课里的“情”与课文的情感韵味必须相统一。一堂课效果如何教学程序的设计是非常重要的，而教学程序的设计必须抓住文章的特性和“情眼”来“生情”，情生则文章韵味生。需要注意的是，无论是教学语言，还是教学手段；无论是朗读，还是分析都应该一切以文本情感为中心。

从文章风格而言：同样是朱自清的散文，《绿》与《荷塘月色》在情感上所表达的基调有区别，一个是通过文中的“情眼”体现对梅雨潭绿忘情的眷恋，一个是通过文中的“情眼”体现在月夜里那淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，教师朗诵时就不能基于一样的感情基调。前者需要轻快而深情的朗读，后者只能用缓慢而低沉的语调。朗读郁达夫《故都的秋》和李乐薇《我的空中楼阁》，只能是单个的朗读，而决不能像朗读《风景谈》或《土地》那样一个组或是整个班的齐声朗读。

从文体特点而言：诗歌、散文、小说、戏曲都既是语言艺术，又各自具有其本身的文体特征。因而教学中教师在紧紧抓住都是语言艺术这个共性的同时，还必须根据其文体特征来组织课堂教学。诗歌教学主要是多读，适当引导学生抓住“情眼”体会分析其意境与韵味；散文教学主要是注重品味其“形散神聚”的特点，也要强调多读；小说教学主要是立足于情节、人物、环境的分析与鉴赏。因而它们从课堂教学方式上讲，教师不能采用一个模式、运用同一种手段、按照一样的程序。原因是它们的风格与文体特征不一。

在语文教学中情感教学必须立足于教材的风格与文体特征，抓住文中的“情眼”，才能引导学生品味课文文本中所蕴含的丰富情感。2．2吃透教材，以情感激发促学生乐学还学生学习主体性地位。

根据教材内容，针对学生的智力和非智力因素的实际水平来精心设计教学中的每一个环节步骤，通过组织教学，铸造课堂中的“情眼”，激发学生学习的情感，寓教于乐，寓学于乐，充分发挥学生的非智力 因素在课堂教学中的作用。教学实践告诉我们：语文课堂上，学生的情绪不是单向地被动接收来自教师发出的知识信息，如果是这样的话学生的情感也必然是消极沉沦的。在课堂上，教师可以把有些知识的学习主动权全部交给学生自己，而将自己置于旁观者的位置。知识信息的传递可以在学生与学生之间，也可以发生在学生与学习内容之间，那样学生的情感有时才会来得更加真切自然，学生的真情实感的流露或激发才会更大地提高学生学习的积极性、主动性、创造性。在应用文、诗歌欣赏、基础知识检测等教学内容上，在课前充分准备的基础上，以竞赛、抢答、表演、朗诵等等方式来调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。做好了精心设计，乐从教来，学生在愉快的情境中既掌握了知识，还锻炼了各方面的能力。

总之，情感教育是使学生身心感到愉快的教育，而语文情感教育是教师在教学过程中努力促使学生实现良好情感体验的教学，能涵养学生的情操和情趣，发展学生健康的个性，形成健全人格，更好地促进学生的个体发展，以达到全面育人的目的。

【参考文献】：

1、《唤醒情感--情境体验教学研究》[M]，李秀伟著，山东教育出版社

2、《语文教学实施指南（初中卷）》[M]，赵福祺著，华中师范大学出版社

3、《于漪语文教育论集》[M]，于漪著，人民教育出版社

七年级英语教学论文 教学中的情感运用-英语教学中的情感运用 人教版 篇6

一、引子

由于英语高考加试听力，高中教师对听力教学越来越重视。然而，他们往往把听力课上成听力测试课，课堂教学分成三个步骤：学生听录音，回答问题，师生核对答案。学生经常是在答题的压力下上听力课。长此以往学生对听力课失去兴趣，甚至产生紧张恐惧心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。本文拟根据克拉申(Stephen D.Krashen)的输人假设(Input Hypothesis)和情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)对高中英语听力教学进行探讨。

二、输入假设和情感过滤假设在听力教学中的运用

20世纪70年代末克拉申提出第二语言监控模式。此模式建立在输人假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输人假设是指可理解性语言输人，这是监控模式的核心。根据这个假设，语言输人话语既不能太难，也不能太简单，学习者只要获得可理解性语言输人，只要能够听懂对方的话语，语言即可习得。克拉申把学习者现有的第二语言水平定为“i”，把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为“卜1”，“i”和“卜1”之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输人材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”，“i+l”学习者为了听懂新输人的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输人中”难以理解的成分“，从而使语言习得取得进步。克拉申的输人假设重视学习者理解输人材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种印象的.有无和深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。由此克拉申提出了“情感过滤”假设。

克拉申指出，“对语言输人的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”(Krashen，1982)。学习者必须吸收语言输人中可理解的语言成队习得才会产企他认为学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把可理解的语言成份全部运用在语言交际中，他把这种障碍叫做“情感过滤”。“情感过滤”是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的”(Krashen，1985)，即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。

克拉申的“输人假设”和“情感过滤假设”虽然是在第二语言习得理论的基础上提出的，但对我国的英语听力教学也有一定的指导意义：

(1)学习者必须获得难易程度适中的语言输人;(2)学习者必须理解语言输人材料中的新语言形式;(3)学习者必须具有自信心而且

浅析情感教学在英语教学中的运用 篇7

一、情感教学的涵义

(一) 情感教学的定义

是指教师在课堂教学过程中, 营造一个浓郁的情感氛围, 充分发挥情感的功能, 有效发挥情感的积极作用, 把学生兴趣引入到课堂教学当中来, 最大限度地实现教学目标, 提高教学效果的教学活动。

(二) 课堂教学中实施情感教学的意义

1. 课堂教学中实施有效的情感教学, 有利于调动学生主动学习英语的热情

学习有三种境界, 知学、好学和乐学。虽然这三种境界都是针对学习者而言的, 但却不难看出如果学习者能达到好学和乐学的地步, 除了与学习者自身的认识有关, 还与传授者所采取的方法和策略有不可分割的联系。一位受学生喜欢和爱戴的老师, 除了把知识准确无误的传授给学生外, 还会充分把握学生的心理变化, 善于运用情感因素, 陶冶学生的情操, 陶醉于学习之中, 感受到学习的乐趣。让学生自动自觉地对学习产生浓厚的兴趣, 自动自觉地投入到学习中去。让学生在学习上由奴隶变成主人, 变要我学为我要学。

2. 课堂教学中实施有效的情感教学, 是促进师生间情感交流的有效途径, 利于学生养成良好的心理

学校经常拿学生的学习成绩主观地认定和检验教师的教学效果, 这在一定程度上给教师带来很大的压力。如果教师在课堂教学过程中一味的追求高分, 而不注重调动课堂的教学气氛, 会无形的把这种压力转嫁到学生的身上。长此以往, 学生的情感无法得到满足, 心理压力得不到释放, 既不利于课堂教学, 更不利于学生心理发育。反之, 教师在课堂教学过程中采取积极有效的教学方法, 善于运用情感教学, 则有助于学生形成积极乐观向上的情绪, 同时有助教学的开展。

3. 课堂教学中实施有效的情感教学, 利于形成活跃宽松的学习氛围, 从而有助于学生潜能的激活和创造能力的养成

学生作为学习的主体者, 其主体性和创造性是建立在对事物喜欢的前提上的, 如果学生对老师所讲的知识毫无兴趣, 连喜欢都谈不上, 哪来的创造性可言。因此在教学过程中, 教师应注重对学生进行正确的引导, 给学生提供创造的机会, 为学生搭建和施展自己才华的平台和机会, 这样就会最大限度地激发学生的创造热情, 培养他们的创造能力。

二、情感教学在英语教学中运用的条件

(一) 教师能熟练驾驭教学语言表达情感

教师组织教学的语言应以必要的张力来体现语言的弹性和魅力, 既要做到引人入胜、聚精会神、全神贯注、激发兴趣, 又要对学生产生必要的控制力;即要掌握好运用语言的能力, 把控好说好语言的程度。

(二) 教师能熟练驾驭文章语言表达情感

英语课文都是经过编者认真挑选精中选精、优中选优才纳入课本内的。因此这些课文都具有很强的感情色彩, 文章中的人物都是极其有血有肉的, 很值得学生学习, 同时也是值得老师认真学习的范本。欲先感动人需先感动己, 教师通过备课, 只有先被作品感动, 才能对课文有着深刻的了解, 等到向学生传授至深之处时只要稍作渲染, 便可让学生融入作品的画面里, 永生难忘。

(三) 教师能熟练驾驭肢体语言表达情感

表情呆板、腔调单一的老师既不利于感情传递, 也不利于知识的传授和学生对知识的学习与掌握;相反, 肢体语言丰富的老师在教学过程中能增强情感表达的形象性, 使语言更富感染力。会极大吸引学生的注意力, 使学生不易于溜号, 全神贯注地跟随老师的学习节奏。

(四) 教师能熟练驾驭外部语言表达情感

外部语言是指音乐、歌曲等, 音乐是无国界的, 是心与心沟通的催化剂。在课堂教学中运用好这些语言, 可以把知识的掌握与美的熏陶和谐统一起来。如能做到这样, 学生的学习兴趣会倍增, 既理解了课文, 又升华了情感, 提高了教学效果, 达到了预期的教学目的。

情感在教学过程中的作用是不可限量的, 也是不容忽视的, 更是不可低估的。只要教师在教学过程中不失时机地将情感渗透于教学的全过程, 于学生而言会产生最大化的学习效果;于教师而言, 会产生最大化的教学效果;于师生而言, 便是在轻松、愉快的氛围中传授了知识, 掌握了知识。

参考文献

情感教学在英语课堂中的运用 篇8

在多年的英语教学中的。我也是从这些方面努力实践的。

一,激励、表扬是让英语课堂充满活力的催化剂。

在一次检测质量分析会有一位老师说过这样的话，他说他们班只所以取得好成绩，学生的学习积极性高，方法很简单，就是当学生有进步时，哪怕有一点点进步，他都会很很夸奖他，往死里夸。当时我对这位老师的话还有点怀疑，这个方法真那么有效吗？后来我又看了一个案例，某位老师班里有一个学生英语成绩特别差，老师经常找其谈心，并多次教育也没有成效，就在老师失去信心时，而在一次的质量检测中，这个同学得了80多分，当时老师也很怀疑他的成绩的真实性，但没有证据。只好在表扬有进步的同学时也表扬了他。但在以后的每次质量检测，这位同学都一直不错，老师非常纳闷。就在学期末，这位同学给老师发了一个邮件，他说谢谢老师对他的鼓励和表扬，他第一次的成绩是假的因为他抄答案了。老師这才想起那次是最后发给他的试卷，答案在试卷后面，后来找不到答案自己也没在意。没想到的是在班级里常规表扬却改变了他的学习态度，或者说彻底改变了一个学生。这时我想起质量分析会上那位老师说的话真的是灵丹妙药。因此在教学中我也和那位老师一样慷慨起来。课堂上我常用口头激励语言像very good/wonderful/You’er clever/zhgreat.即使回答错了，只要孩子们敢说，我也会不吝啬的说出这些话。在批改作业常用excellent/very good/adequate/need improvement/I believe you can do it better.等激励性语言。我发现学生们看到这样的话犹如看见了老师期盼的目光，下次的练习也做得更好。

所以我认为我们每次跨进课堂时，不仅要备好教材、教案、和学法，最重要的是给学生们带去一顶顶“高帽子”。是谁说过的“没有表扬的课堂就像一片贫瘠的沙漠，怎能开出自信的花。”

二,投其所好、利用电化教学是英语课堂取得成效的助长剂。

随着科技的发展，电脑的普及，各学科教学都广泛应用了电脑教学。孩子们有对新鲜事物好奇探索的心理和易于接受的特点。如把两者巧妙融合在一起，就会给英语教学注入一股助长剂。英语作为一门语言来学习，本身很枯燥乏味，这也是许多人学不好英语或半途而废的原因。如果把枯燥乏味的英语单词、语法融入到动画中，在轻松愉快的环境中学英语会取得事半功倍的效果。所以在英语教学中我尽可能把每一单元，每一课时通过图片或动画的形式展示给大家。在牛津英语7b unit3 A lucky escape 中讲述的三个小朋友和小偷的故事。我把教学内容制成动画，再给学生提供几组相关的场景，让他们自己当配音演员，如果配音错误，电脑会提示。如果正确，侧发出赞扬声。这样的训练，以动人的画面、悦耳的声音深深地打动了学生的心弦，他们的兴趣极高，错了再听再练直至过关。

三，心灵的碰撞是帮助学生克服害羞心理，是课堂走向成功的保障。

害羞是农村学生学英语的致命根源。所以必须先帮助他们鼓舞勇气，克服害羞。我认为最重要的就是要让师生的心灵相通，营造一种学英语的氛围，让学生学得轻松且自然。课堂上应该尽可能多地用些委婉语气，如“Would you please…?”“Could you…?”让学生觉得愉悦。课堂上老师的一个微笑，一个鼓励的眼神，一个细微的动作都可以使师生的心灵相通。我们校曾发生过这样一个小故事；有一个学生因生理原因，长得特别矮，，因自卑很少和同学交往，课堂上也不回答问题，一次老师把同学分成几组到黑板上演算题目，开始这个同学不愿意去，在老师的鼓励下，勉强来到黑板前，又因为够不到黑板而害羞得低下了头，这时老师走过去，蹲下，把他抱起来，直到他写完才把他放下。下面响起了热烈的掌声。就是这个老师蹲下去，抱起来的行为打开了这个同学的心灵。在以后的学习中这位学生一直很主动，很积极。其他同学在英语课堂上也更自信了。这个故事让我深受感动。看似平常的一个动作，却打动了所有同学的心。如果在教学中我们能放下自以为高高在上的架子，多一点“蹲下去，抱起来”的精神，帮助学生特别是学困生或特殊生克服害羞心灵，树立自信，其课堂效果是不言而喻的。

教学中的情感无时不在，无处不在，作为一名21世纪的合格教师，应不断提高自身素质，多一点包容，少一点责备。多一点爱心，少一点嘲笑。真正了解学生的情感，在教学中巧妙运用情感策略，能够大大地提高教学质量，从而达到高效课堂。

七年级英语教学论文 教学中的情感运用-英语教学中的情感运用 人教版 篇9

1、课始引进音乐，奠定课堂教学情感的基调。

音乐是极具渲染性的艺术。课堂教学一开始就让学生能够聆听到与文本密切相关的乐曲，是很快能激发起学生学习文本的兴趣，从而降低课堂教学的坡度，营造良好的学习氛围，奠定课堂教学良好的情感基调的。

《卢沟桥烽火》一文记叙的是：“九•一八”事变 六年后，日本侵略者亡我之心不死，故意挑起事端，发动了蓄谋已久的“卢沟桥事变”，妄图吞并全中国。课堂一开始，我就先播放了抗日名曲——《松花江上》。学生们听到那催人泪下、撕裂肺腑的旋律，竟有不少人情不自禁地发出了伤心的叹息，甚至流下了激愤的泪水。歌曲播放完毕，我并没有作过多的背景介绍，而是利用音乐熏染带来的悲情，让学生径直接触文本：“同学们，你们再来读读《卢沟桥烽火》，想必你一定会有更多的感触的!”话音刚落，学生们便自觉地投入到了读书的活动中，没有了老师一丁点的强迫。

学生们在音乐的渲染下，读得入情入境，甚至达到了“人与书合”的境界。这就很好地实现了由“要我读”转变成了“我要读”，避免了出现“强迫吃食”的尴尬场景。由于学生学习的欲望被激发出来了，他们主动阅读，阅读质量和课堂教学效率当然就很高了。

2、课中引进音乐，深化课堂教学的内涵。

众所周之，小学生年龄偏小，学习持久性是有限的，学习热情和积极性需要不断地被激发。课堂教学过程中，适时、适度地引进音乐，完全可以消除学生学习的倦态，从而提高课堂教学的质量和效益。

《二泉映月》记叙了阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的过程。课堂上，在指导学生学习“《二泉映月》这首曲子表达的意境和抒发的情怀”时，为了让学生能够获得真切的体悟，化解学习和体验的难度，我适时地打开收录机，播放了二胡名曲《二泉映月》，让学生直接聆听这首脍炙人口的曲子，以期获得最感官的信息。

结果，在悠扬的二胡曲的引领下，学生幼小的心灵很快就与阿炳的心产生了情感上的共鸣。接下来，他们自然就学得积极，感受得深刻，讨论得热烈。避免了教者口干舌燥的讲解，也取得了令人满意的教学效果。

3、课末引进音乐，升华课堂教学的主题。

常言道：“写文章要做到凤头豹尾。”同样，好的课堂结束，也能达到回归整体、升华主题的功效。合理运用音乐来结束课堂教学，不失为一个良策。

七年级英语教学论文 教学中的情感运用-英语教学中的情感运用 人教版 篇10

1.了解“拟声词”在表达中的作用，并学着运用。

2.积累富有哲理的名句，获得人生教益。

3.把握写读后感的方法，能联系生活实际写读后感。

4.与同学交流看电影或看电视后的感受。

教学时间

2～3课时。

教学过程

一、温故知新

1.通读四个句子，说说你有什么发现?

2.交流感受。可去掉带点的词语对比体会。

3.带点的词都是模拟声音的词语，读起来铿锵有声，句子更形象生动。再读读小女孩的话：句子里用上一些模拟声音的词语，显得生动形象。

4.仿说几个句子。

二、词语拾贝

1.多种形式读成语。

2.自主理解词义，再交流。

3.说说从成语中你明白哪些哲理?

4.自主记成语，学习运用。

三、互动平台

1.分角色读题中几个人的对话。

2.说说读后你知道了什么?

3.引导学生明白读书时“不动笔墨不读书”的道理，可边读边批，也可写读后感。

4.交流归纳写读后感的基本方法。

四、口语交际

1.教学目标。

(1)能用普通话清楚、明白地介绍自己印象最深的革命影视片的内容或情节。把自己感兴趣的地方说具体、说生动。

(2)能认真倾听别人的发言，并能从中学习别人好的表述方法。

(3)能接收别人的建议，养成向人请教、与人商讨的好习惯。

2.教学过程。

(1)读题，明确要求。

①这次口语交际要讲哪些方面的内容?

②回忆印象最深的影片或电视。哪部印象最深?说一说。

(2)交流，小组活动。

①自己打腹稿试讲。

②小组内个别交流，引发共同评议。

③针对组内交流情况，共同评议一部影片推荐到全班交流。适时引导介绍要具体、生动。

(3)总结评议。

五、习作百花园

1.教学目标。

(1)学习用简洁的语言归纳文章的重要内容。

(2)能抓住感动的一点，联系文章或生活实际谈感受。

(3)能把自己读书的感受清楚地写下来。

2.教学过程。

(1)谈话引入。

在我们的学习中，许多课文令我们感动。哪些课文感动了你?

如果我们读别人的文章只是走马观花地读，那还不算读。我们读到一篇好的文章，会浮想联翩，会感慨万千……我们说这也是“读出了自己”。我们把这种阅读完一本书或一篇文章后所产生的感想叫做读后感。

(2)回忆“互动平台”学到的写读后感的基本方法。

首先要认真阅读文章，把握文章的内容，在你感兴趣或感触深的地方仔细阅读，把文章的内容和自己的感受结合起来，认真思考，然后写下来。

(3)指导写作。

①拟题。直接拟题：如读《七颗钻石》有感。

用一句话或一个词做正题，如，珍惜生活--读《卖火柴的小女孩》有感。

②老师可以在方法、结构上进行引导，给以帮助。(介、议、联、应)

第一部分：介(简介原文主要内容，注意：一定要侧重与感点有关的主要内容，以便自然地引出下文的感想。)

第二部分：议(用一两句话，对原文内容加以议论，引出下文的“联系实际”。)

第三部分：联(具体联系你所了解的、听到的、看到的社会实际或自己的思想、学习、生活实际，谈感想感受。)

第四部分：应(总结照应开头的内容，再次强调感动的地方，总结自己受到的教育或启发。)

(4)学生习作，教师相机指导。

(5)习作交流，互评，老师点评指导。

(6)修改、抄写。

六、自主阅读园地

1.自读全文，说说作者受到哪些感动?

2.结合互动平台。引导学生讨论这篇读后感中作者表达了自己怎样的感受?

情感教学在初中英语教学中的运用 篇11

【关键词】 情感教学 初中英语 运用方法

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-055-010

在新课改持续进行与素质教育全面推进的背景下，学生与教师之间的情感交流状况受到了广泛关注。在初中英语学科教育及课堂教学中，教师要注重与学生进行有效的情感交流，避免在教学中出现情感交流缺失问题。为了增加初中英语课堂中的情感交流频率，应注重在课堂中融入情感教学法，注意激发学生学习初中英语的情感，让学生对英语学习保持足够的持久力及热情，并在此基础上改善初中学生的英语知识架构及语言运用技能。

一、启发情感，激发英语学习动力

在英语课堂中运用情感教学法的主要目的是培养学生对于学习的情感，并将情感作为学习的助推力。为了能够让学生对初中英语的学习过程产生情感，则教师应通过自身的努力启发学生的情感，让学生可以在课堂中与教师产生情感上的共鸣。首先，英语教师在课堂教学中应做到以生为本，注意热爱学生以及尊重学生，同时以高尚情操、人格魅力、人格力量、深厚感情与真挚情感获得学生的尊重，进而感染学生与激励学生，让学生可以在英语教师的引导下形成主动、积极学习英语的情感，并与教师产生情感上的共鸣。另一方面，在教学中应注意坚持以情育人及以情感人的原则，充分保护学生的自信心与自尊心，以克服非母语教学中存在的情感障碍与兴趣障碍。例如，在课堂中教师应多采用表扬性的英语词汇与学生沟通，如“Great”、“A good job”、“I appreciate your expression”、“well done”及“that's good”等，以便通过鼓励让学生在学习英语时产生成就感及收获快乐。此外，教师可以利用多种途径与学生接触、交流，包括英语晚会“English party”、英语兴趣小组“English interest group”、英语角“English corner”等。以便通过交流与沟通拉近师生间的心理距离、情感距离，确保在英语教学中可以有效了解学生的情感变化，从而通过合理优化教学方式让学生在学习中保持平稳情绪与良好心境，并由此有效激发学习初中英语的动力。

二、运用情感游戏，提升英语学习主动性

情感游戏是在初中英语课程中实施情感教学的有效载体，在课堂中运用情感游戏活动，还可以激起学生对于英语学习过程的兴趣，进而让学生能够在情感游戏中主动学习与运用英语知识。在运用情感游戏进行教学时应坚持寓教于乐的原则，并注意设置具有一定挑战性的任务型英语游戏，让学生能够在执行任务型情感游戏的过程中提升英语的听、说、读、写能力。首先，在新课导入阶段，教师应设置具有集中注意力、复习与巩固旧知识、引入新知识等作用的情感游戏。例如，在对英语词汇“Head”、“Shoulder”、“Knee”、“Toe”等进行教学时，可以先设置快速指出身体部位“Nose”、“Eye”、“Eyebrow”、“Hair”的游戏。其次，在完成课堂导入后，教师应设置具有一定规则的游戏，让学生在游戏规则的引导下开展活动与学习英语知识。例如，在对“Are you ready？”的句型进行教学时，教师可以设置打羽毛球的游戏。在游戏开始前，可自然向学生发问“Are you ready？”，在学生听到教师的问题后，便会及时回答“no”、“Yes”；在发球时教师可故意将球打高，并在适当的时候向学生说“I am sorry”，如此一来学生就会对教师说“it's okay”。此外，在课后教师应根据初中学生的身心发展规律及认知特点设计相对自由的游戏形式。例如，在对“Pencil box”进行教学时，教师可以让学生利用铅笔画手抄报，让学生在画画时巩固英语单词。

三、创设情感化课堂情境，活跃英语课堂气氛

创设情感化的课堂情境不但有助于提高初中英语的教学效率，同时可以让学生在情感化的教学情境中受到感染，自觉参加课堂教学活动，使英语课堂的教学气氛变得较为活跃，并由此使英语课堂充满趣味性。为了能够创设情感化的课堂情境，教师应对初中英语教材进行认真钻研，尽量为学生创设出较为新奇的课堂情境。教师可以在教学时利用实物、简笔画、图片及投影等相对直观的物体为学生演示相应的教学情境，在激起好奇心之后，直接通过课堂演示启发学生运用形象思维学习英语知识。例如，在对“need some more”进行教学时，教师可以先将一个茶杯与一把茶壶带到课堂中，随后在教学中边倒水边说“I was thirsty， I need some more water to be used to make tea”，以引出“need some more”。另一方面，应充分利用教室中的讲台、笔、书等作为教具，为学生营造购物的情境。在教学时可以向学生介绍“This is my store，There are a lot of things for sale”，同时利用商店的营业及打烊，引出句子“The store is closed/open”。随后可以让学生在教师创设的教学情境中进行对话练习，如“Can I help you？what do you want to buy？”“how much is this？”“see you next time”等。如此一来，学生就能够在教师所创设的视听化教学环境中学习新知识，同时了解教材中的知识点，最重要的是可以利用具有情感化特征的情境培养学生运用英语进行日常交际的能力。

四、结语