英语教学中的情感效应

英语教学中的情感效应（通用12篇）

英语教学中的情感效应 篇1

心理学家认为一个人在社会上要获得成功, 其主要作用不是智力因素, 而是情感因素。情感因素是个体的重要生存能力, 而且, 在人成功的要素中, 情感因素比智力因素更为重要。而在英语教学中, 如果注意应用情感效应, 不仅能提升教学效果, 还能让学生在英语的学习中增强情感体验。

一、唤起学生的情感

在学生面前, 教师要怀着饱满的工作热情, 具有乐观的且积极向上的工作态度, 以亲切的面容和充满期待的目光去了解关心学生, 尊重学生。要驾驭好自己的情绪, 随时注意保护每个学生的自尊心和自信心, 用友好去感染他们, 用爱心去温暖他们, 使学生得到情感体验, 从而激发学生对英语学习的情感。

二、尊重学生的情感

教师在学识上必须居高临下, 但在情感上要把学生放在与自己平等的位置中, 要尊重学生。在课堂教学中, 要与学生进行情感交流, 讲解知识要有耐心, 不要轻易打断学生的思路, 要尽可能地点拨学生思维的火花, 要倡导自主、探究与合作的学习方式。教师要善于发现学生的优点, 要不失时机地给予表扬。在与学生的交往中, 教师要努力让学生感到可亲可敬, 从而使他们把英语学习当作一种享受。在教学中, 教师要宽容学生的错误, 摸清病因, 科学地纠正学生的不足, 保护他们的自尊心和自信心, 激励学生敢于发言, 使学生在安全和谐的课堂氛围中愉快地学习。

三、挖掘教材内涵, 丰富师生情感

教师要在英语教学中培养学生对英语的情感, 应该充分挖掘教材内容中蕴含的丰富的情感因素, 把趣味性带进课堂, 让学生在课堂上获得满足和快乐。在教学过程中, 教师要针对实际结合教材, 适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯, 以此来拓宽学生的知识面。让他们学会透析社会现象, 洞察文化底蕴, 提高对文化差异的敏感性, 使一些语言习惯在潜移默化中被接受和运用。

四、帮助学生控制不良的情感

中学生情绪不稳定, 有时因为某次考试的成绩不理想而沮丧, 甚至放弃该科学习、有时因考得好而骄傲自满。针对这些情况, 教师要注重引导学生学会自我评价, 每次考试, 应要求学生对自己的成绩做出客观的总结。首先, 应认识到自己的进步, 哪怕是微小的, 也要从中得到积极的情感体验, 获得成就感, 从而提高自信心。而对暂时的失败, 则应进行冷静的分析, 找出原因, 学会自我心理调节, 减轻焦虑。

五、应用情感效应, 促成学生的成功感

在教学活动中, 学生的行为若能引起教师和同学的表扬与肯定, 他就会产生成功的情感体验, 并且生成积极的模仿或反复的趋势。成功感是英语教学中非常宝贵的情感体验, 它能极大地激起学生学习的兴趣与热情。教师要不断地为学生创造成功的机会, 让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否没有绝对的标准, 好的考试成绩、正确地回答教师的问题、圆满地完成练习等, 所有的点滴进步均可视为成功。这种成功引起的满足与兴奋可以产生继续得到满足的渴望。一次成功的体验可以推动第二次成功, 多次成功会使学生增强信心, 不断体会到学习的乐趣。所以, 要让每一位学生在学习中有机会取得成功、体验成功。对于学生的不同见解, 教师应给予正确的评判, 及时给予真诚的表扬和鼓励。

六、借用情感效应, 培养学生学习英语的意志力

教师要借用情感效应, 妥善处理学生在学习中遇到的挫折, 培养学生学习英语的毅力。学生在学习中遇到挫折、冲突是常有的事, 这种事情处理得当会成为好事, 如果得不到妥善处理, 就容易滋长消极情绪或情感。如果有的学生不能完成学习任务, 教师不但要及时帮他补习知识, 还要帮他分析心理上的原因和情感上的挫折, 并鼓励他克服心理上的障碍, 以免日后再犯类似的错误。具有感染力的教师, 不仅要善于使学生感受在学习中产生必要的冲突与挫折, 而且还要以自己的自信心、克服困难的乐观情绪去启发和感染学生, 使他们增强解决问题的勇气, 并摆脱由挫折所造成的消极情感。

英语教学中的情感效应 篇2

情感，是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，它不仅在人们的心里活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动中和实践活动中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。具体讲，情感在班主任工作中的效应主要体现在如下几个方面：

一、能增强角色魅力

教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)心理学认为，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)者的个人威信与教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)好学生的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。

二、能增加教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的可信度

面对不听话的学生，班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道”的效果。

三、能形成凝聚力和向心力

一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素，各行其事，班集体岂不成了一盘散沙?遇到这样的班级，班主任如能用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的.爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生把班主任当做可以依赖的人。这样，学生也乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体。

四、能提高教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)工作的有效性

如果班主任在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)学生时，只晓理，不动情，干巴巴的说教，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，毫无兴趣，甚至反感。这样的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)方法不可能获得理想的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)效果。那么，怎样才能取得好的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)效果呢?心理学研究认为，情感在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)学生的过程中具有很强的感染作用。因此，班主任在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)学生的过程中，可以有意识地运用情感的感染作用提高教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)工作的有效

情感效应在英语教学中的运用 篇3

营造“磁性”的课堂环境

在初中英语教学中，由于学生的生理、心理等因素有别于成人，教师利用情感教学，促进学生运用积极的情感策略，保持学习英语的热情和持久力，积极地把所学的语言知识用于语言交际具有非常重要的功效。而当前中学课程标准也把情感态度纳入英语课程目标的思路，要求在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展，营造一个充满“磁性”的课堂环境。

现代教学论研究表明，学生的心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——思维——知觉及智慧的过程；另一方面是感受——情绪——意志和行为。在以往的教学中，许多教师只重视前者，忽视了后者，使得学生感觉学习英语是一件痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引，学生的学习是被迫的。新课程强调建立新型的师生关系，并把它作为一个重要的理念落实在课堂上。

给学生以自尊的学习

刚从小学阶段进入中学的初中生，都非常重视教师对他们的态度，因此教师要十分注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。教学中应以鼓励和表扬为主，尤其对学困生不仅不能歧视，反而要倍加小心地保护他们的自尊心，对他们提出合理的要求，创造各种机会，让他们获得成功，并让这种成功成为众所周知的事，以便鼓起他们的自信心和学习热情。

要正确的处理英语学习中学生所犯的错误。英语学习是一个漫长的内在过程。初中生从懂得母语到掌握英语需要经历多个阶段。学生使用的英语开始也是一种充满错误的过滤性语言，国外称其为中继语（interlanguage），因此，错误是学习过程中不可避免的。而纠错，特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩贬性质的评价作用，处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。

在教学实践中发现，初中学生在学习过程中所犯的错误不尽相同，教师一定要区别不同类型的错误，在纠正时要讲究艺术和策略。有些错误可不必纠正，如学生在复述课文时，或对教师的提问做较复杂、较长时间的回答时，由于紧张、口误或马虎而出现的错误，教师应采取宽容的态度，尤其不要打断学生的思路以至于加剧其紧张程度。有些错误是不熟练造成的，教师可稍加提示，由学生自己改正，改正后应给予鼓励。对于那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合言语表达习惯的错误、典型和带有普遍性的错误等，可以先采取表扬做得好的地方，后纠正错误的做法。千万不要讽刺挖苦，避免学生产生受到挫折、失败等消极情感。

重视心理环境的创造

成功的教学依赖于相互理解和信任的师生关系，和谐的课堂气氛能使学生的感知过程不受阻碍，同时也使记忆、思维能力得到改善。良好的人际关系不断能活跃课堂气氛，而且能引起学生思想和行为的变化，促进个性的健康发展。要形成良好的人际关系，教师应去掉架子，尊重每个学生的想法和情感，在教学中对他们表达“好”的愉快的情感和“坏”的不愉快的情感都应当采取接受的态度，要设身处地真诚的理解学生，始终将学生至于课堂中心。

在授课过程中教师尽量减少讲授，扩大个别活动。我们知道，教学中教师的作用是帮助学生、促进学生，为学生提供方便，师生之间彼此信赖、理解和接受，相互关系就会和谐而又充满安全感。教师在教学过程中应当允许学生自定方法、自定进度进行预习，教师以促进者、引导者的身份出现于课堂，作用在不同的教学时空里是多变的，或帮助学生认清和确定自己的学习目标，或以小组成员的身份共同参与活动，或为学生提供必要的教材和教具等。此外，教师在教学过程中还要引导学生注重自我评价。学生自我评价不仅评价学习上的结果，更要注重学习的过程，这种评价有助于培养学生的自尊心和自我责任感。

当然，一堂课的时间是有限的，教师不可能把有限的时间都运用在感情投资上。教师的情感是贵在课外：对学生一种出乎意外的理解，诚挚中肯的批评，催人上进的引导，常常在课后，在家访时；在好学生当中，更在学困生之间；在学生向我们祝贺新年之时，在一次考试的成功或失败之后，更在学生遇到困难的时候。比如看到学困生，教师常常主动、亲切、随意地迎上去用英语问个好，通过接触、谈心、观察及和他们一起活动等形式，发现他们身上的可爱之处和闪光点，消除学困生的自卑心理，填补学困生与教师之间的心理鸿沟，情感投资表现在点点滴滴的琐碎之中，天长日久，师生情感最终会转化为学习的动力。

英语教学中的情感效应 篇4

在中学历史教学中, 长期以来, 有相当一部分教师的教学方法即使陈旧又单一, 没有真正体现教师为主导、学生为主体的教学原则, 如传统的“填鸭式”教学法、单一的课堂教授等, 把学生当成了接受知识的简单的、机械的容器, 忽视了学生参与与认知时的情感心理, 造成了教师苦教、困教、强行教与学生的苦学、困学、厌学甚至拒学之间的恶性循环。

“人是知情合一的高级动物”, 学生并非是被迫受教育, 历史教学呼唤着情感!

从心理学上讲, 情感是受外界刺激是所表现出的一种积极或消极、肯定或否定的心理倾向, 如喜欢不喜欢、愿意不愿意、需要不需要、愉悦不愉悦等。情绪心理学研究表明:积极的情感对认知具有动力、强化等功能, 消极的情感则起着减力、改变的作用。因此学生在接受教师传授历史知识的刺激时, 心理上都存在着一种选择甚至是否定的情感倾向, 即这些知识是否适合学习的需要, 能否满足接受时的快感, 如果能, 则强化为学习的巨大动力, 故古人言“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”不无道理。然而中学 (特别是初中) 历史教材简约性、综合性强, 情感性较差, 内容包罗古今中外, 涉及政治、经济、阶级、民族、对外、科技、文化等各个方面的知识, 其年代久远、朝代更替、国别相殊、人事纷繁。要使学生不仅能够而且乐于接受这些较复杂的客观历史知识, 有效地完成传授、智能培养、思想教育的历史教学三大任务, 就要求教师即使要保证经过加工处理的知识的思想性、科学性、规范性, 又要保证这些知识传授出动的艺术性、情感性, 以刺激学生的情感心理, 调动其学习的积极性、主动性, 使之经常保持一种“乐而好学”的心理倾向, 从而提高学习效率、强化思想教育, 完善人格, 也就是收到“寓理于情”、“以情促知”“知情合一”的教学效果。历史教学中的“情感效应”具体说来, 表现在如下三个方面。

一、“寓理于情”———思想教育的催化效应

充分发挥历史教学的思想教育功能是历史教学的首要任务。历史教学并非是“为史而史”, 无论时代多久久远, 无论历史进程多么曲折, 无论历史人物的社会活动多么复杂, 历史教学始终是指向现实、指向青年学生的心灵和思想世界的。只有饱含丰富的历史情感, “寓理于情”, 与历史同悲观、共进程, 才能真正打动学生的心, 激发强烈的历史使命感, 才能认识历史发展规律, 了解人们的活动和高尚的品德, 总结历史的经验教训, 进而形成爱国主义、历史唯物主义以及伦理道德上的认识, 收到“动之以情、晓之以理、导之以行”的教育效果。如果缺少了这种情感的熏陶与催化, 思想教育岂不是瘪瘪的空洞言辞?因此, 著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“教历史的教育艺术奥秘就在于要赋予正在掌握知识的人一颗战士的灵魂”, 在历史教学中, 我们竭力使历史过程作为鲜明的、充满人的激情、思想、情感的活生生的人物冲突揭示在学生的意识面前。

二、“以情促知”———培养智能的强化效应

过去性、具体性、综合性是历史知识的突出特点。这是历史学科不同于其他学科的地方, 也是历史课难教好也难学好的关键所在。因此, 要掌握基本史实, 就得加强感知和记忆;要形成历史表象, 就得展开生动、具体的、丰富的想象;要探讨历史发展的规律, 理解历史唯物主义的基本观点, 懂得历史知识的“取鉴”功能等, 就需要展开积极的思维。然而学生学习的这一系列心理活动无不受到情感的制约。实践证明:教师充分挖掘历史教材中的情感源泉, 释放出教学情感的全部能量, 刺激学生的大脑表层, 引起愉快的体验和情感上的共鸣, 全促使学生感知敏锐、记忆牢固、想象丰富、理解深刻、思维活跃。相反, 毫无情感的历史教学, 必定死气沉沉的, 是难以促知启睿的。因此, 外国心理学家称情感是思维的能源。

三、“知情合一”———完善个性的优化效应

教育的目的是促使人的个性充分发展, 而完整的个性心理是知、情、意、性等多种因素的和谐统一。发挥历史教学对青少年学生的个性和素质的培养与发展的积极作用是历史教学的根本目的所在, “知情合一”的教学则是优化学生的个性, 促使个性健康和谐发展的最佳途径。首先, 他要求教师把学生真正摆在“人”的主体地位上, 尊重其人格, 提高其自尊心和自信心, 充分发挥其学习的情感心理潜能, 如好奇、兴趣、需要、动机、态度等, 激起学习的愉快体验。

加强中学历史教学中的“情感效应”, 就要从历史教学的目的出发, 针对历史课的特点, 充分挖掘刺激学生心理的情感源泉, 激发学生“乐而好学, 学而有获”的情感体验。

首先, 历史教师要培养情感教学的意识, 把情感教学同传统的认知教学视作一个完整的教学过程, 让师生的积极情感始终参与在教与学的各个环节之中。

其次, 历史教师要善于分析和洞察学生的情感心理特征。一般而言, 初中生情感丰富、炽烈、外向, 具有易感性;高中生的情感渐趋深厚、稳定、隐秘, 具有锁闭性。针对不同年龄层次学生的心理特征, 都是应有的放矢, 打开其心扉, 激发情感。

再次, 历史教师要优化自身的情感心理。教师只有从历史教材中生发出真实、强烈、深刻、稳定的情感, 才能激发学生学习的积极情感体验。

加强历史教学中的“情感效应”可采取如下途径。

1. 针对历史的具体性, 加强情境刺激。

2. 针对历史的过去性、连续性, 加强学生好奇心理的刺激。

3. 针对历史的趣味性, 加强好奇心理刺激。

4. 针对历史课的美育功能, 加强审美心理刺激。

5. 针对历史课的思想性, 突出加强爱国主义情感心理刺激。

6. 针对学生的模仿性, 加强历史都是艺术形象的刺激。

英语教学中的情感效应 篇5

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摘要本文将从“鲶鱼效应”入题,根据心理学上“适度紧张”理论,结合教学实践,从制定学习目标,纠正思维定式,提高活动难度及精心设计作业四个方面阐述了“适度紧张”在大学英语教学中的应用。

关键词鲶鱼效应英语教学适度紧张

中图分类号:G633.4文献标识码:A文章编号:1009-0592(2009)01-302-02

曾看过这样一个故事:挪威人喜欢吃新鲜沙丁鱼,但渔民们每次捕鱼归来,绝大部分鱼都在中途死了。只有极少数船主能带回活鱼。这其中的奥妙是什么呢?原来聪明的船主在船舱里放了几条鲶鱼。鲶鱼因环境生疏四处乱窜,不断挑起摩擦与冲突,大量的沙丁鱼因有鲶鱼这个“异己分子”而格外紧张,加快游动,从而避免了因窒息而死亡,这才保证了它们鲜活的生命。人们把这种现象称作“鲶鱼效应”。从“鲶鱼”的故事我们可以看出:适度紧张不仅有利于提高个体的兴奋度,而且对于一个集体的生机与活力有着巨大的激励和推动作用。将“鲶鱼效应”推而广之,英语教学中也应需要这样的适度紧张,即对学生提出具有一定难度的高要求,适度地提高学生的学习动机强度。

心理学研究表明:心理紧张水平有活动效果呈倒“U”字曲线关系豍。这就是说,紧张水平过高和过低都不利于提高活动的效率,而适度的紧张,对人们所从事的活动会起激励作用,产生良好的活动效果。对于学生来说,保持一定紧张的学习,有利于大脑兴奋度的提高,脑细胞的活跃,又利于提高智力,增强记忆

力,使他们思维敏捷,反应灵活。正如美国心理学家林格伦豎所说:“一定程度的正常焦虑之所以必要,就像有点刺激物能使我们保持在更适当的任务上一样”。莫雷豏也明确地指出“焦虑的积极影响超过了消极影响,具体表现为焦虑水平与学习成绩之间出现了正相比”。更有许多的心理学家将“适度紧张”比作“生命之盐”。所有这些我们都可以看出“适度紧张”的重要性和必要性。因此,教师注意把握好紧张的尺度,为学生创造“适度紧张”是教学中不可或缺的职责。下面,笔者将从制定学习目标,纠正思维定式,提高活动难度及精心设计作业四个方面阐述如何在大学英语专业精读教学中具体地实施“适度紧张”。

一、制定新目标,激活学习的内驱力

当一个目标达到后,原先力争达到的内驱力会迅速减弱。内驱力一旦降低,往往成为一种习惯。因此当初的目标如愿以偿是,必须要以新的目标才能激起新的动力豐。应用这一理论,在教学实践中,教师可以把大学阶段英语学习的目的要求和阶段要求向每一位学生宣布,让学生做到心中有数,共同奋斗。同时,注意适时地引导学生总结中学学习的经验,要求每一位学生根据高考入学考试成绩在班内的排名制定下一次考试希望达到的名次。以后每一次考试后都根据实际情况重新拟订计划,让学生逐步做到主动地学。通过制定新目标,为学生的学习创设“适度紧张”,激活学生的内驱力,使学生从中学阶段的学习快速转型到大学阶段的学习,调整好自己的学习心态,以适应新环境的新要求。

此处的“适度紧张”,实际上是激励每一位学生朝自己所定的目标去奋斗。在操作过程中,教师要特别注意与学生建立和谐融洽的师生关系,引导加信任,“适度紧张”才能化为启动学生智慧的钥匙,避免有的学生确实用功但未实现预定目标而过度沮丧、焦虑豑。同时教师要注意循循善诱,将冰冷的目标转为深情交融的话语,指出只要自己努力过,便无怨无悔。

二、纠正思维定式,激活口语表达欲望

在教学实践中,教师往往会发现许多刚进入大学的学生对传统的以教师为中心的教学方法养成了无条件接受的习惯,在课堂上大都比较腼腆、金口难开。这使得课堂气氛沉闷、呆板。教师制定的教学计划往往难以实行,培养学生的交际能力、实施素质教育就成了一句空话。针对此种情况,教师应从思想上疏通学生,与学生一起探讨语言学习的目的,使学生意识到如果一个语言学习者不能将所掌握的词汇和语法知识运用到实践之中,不能传递或接受思想及情感信息,不能将其转化为真正的语言行为,那么学习已成为了毫无意义的活动。接着,教师可以顺势给学生创设“适度紧张”的学习氛围,要求大家要向“疯狂英语”的创始人李阳学习,每天早上进行20分钟左右的朗读,以助于训练学生的发音器官,保证发音准确、自然。另外,要求大家在课堂上回答问题时声音要大声响亮,培养积极大胆的英语学习倾向豒。以上两点要求的实施,能帮助学生尽快地养成良好的学习行为习惯,使他们及时发现并纠正口语中存在的缺陷,积极主动地参与到教学活动中来,逐渐地消除最初的胆怯心理。学生在一定紧张的教学氛围中,激活了口语表达的欲望,得到了充分的口语训练,每堂课都学有所得,品味到成功的喜悦,学习兴趣才能持久。

三、巧妙提高课堂活动难度,强化运用新知的实践能力

为了使课堂活动既有难度而又颇有趣味性,以强化学生运用新知识的实践能力,教师可以采用不同的方法给教学活动增添某些竞技性的特点。通过提高活动的难度,使学生意识到他们只要做一些特别的努力,是很有希望收到效果的。

(一)限时学习

通过对时间的控制,巧妙地将学生放置于“适度紧张”的教学环境之中,强化学生的短时记忆功能。比如,在对话课上,限时要求学生背诵全部或部分重要的对话内容,为接下来的编造新对话奠定基础;在阅读课时,教师可采取两分钟课文快速阅读的方法,训练学生的阅读技巧。

(二)抽签讲故事

这项活动的特点是充满悬念、趣味和刺激。教师先提供10-12个课文的重要单词或词组,要求学生至少用其中4个串讲一个故事,然后通过抽签的方式决定为全班讲故事的人选。学生(下转第306页)(上接第302页)在“适度紧张”的氛围中,既巩固了课文的重点词汇,有培养了自己的思维品质。3)虚拟议会辩论。在多媒体的帮助下,教师在介绍辩论主题的同时,可配以极富渲染力的背景音乐,仿佛将全班学生带入到一个真实的美国议会大厅,学生即紧张又兴奋。在辩论时,我们采取虚拟会议的形式,一切程序基本按照真实议会的简单模式。这种形式比较新颖,而且可以全班参与。“各州议员代表们”在会上为了制定或废除某项法律条文唇枪舌战,其余“议员们”也都积极投入,发挥自己的批判投票功能,整个课堂气氛异常热烈。在教学中涉及环境保护、香烟问题、大坝建设等社会热点的课文都可以采取这一活动模式。当然,在实践中可以灵活处理,每一次稍作改变,以保持活动的新鲜感。

四、精心设计作业,激励学生的创新能力

作业是课堂的延伸。为了给学生的个性提供可以自由驰骋的战场,激发学生的创造思维,促进学生创造力的开发,教师在作业布置上须精心设计,结合课文的知识目标和能力目标,主要侧重主观性的作业,要求学生通过积极思考,找到解决问题的途径。在这一过程中,教师只引导学生自己去“悟”。由于失去了标准答案这一“拐杖”,学生在“紧张”的环境中,必须学会主动地查阅有关资料,运用横向、逆向、类比、联想等多种思维方式,提出解决问题的办法。当然,学生也可一四、五人组成一个协作小组,通过调查研究,论证自己的观点。通过布置有挑战性、创造性的作业,往往会达到事半功倍的效果。学生不仅踊跃参与到查找资料文献的活动中去,在主动探索过程中复习了课文的语言知识,而且常常可以提出自己的新颖独特的观点,常常会对“司空见惯”、“完美无缺”的事物或“权威见解”提出质疑,显露出独特的才华。比如在学习一年级精读课文《 The Man in the Water》后,教师可以布置作文《If I were there„》,并承诺将其中最有典型性的5文章发表在校园网上。这样,学生的创造性会受到极大的鼓舞,个个会积极主动地去学校图书馆、互联网查找资料,努力写出一篇篇极富个人见解的文章。而在校园网的读者反馈栏里,文章会得到全校学生的关注,这必将帮助学生提高自信心及对学习的热爱,有效地促使学习由沉重地负担变成生活的乐趣。

五、结语

通过在英语学习中有意识的创造“适度紧张”,激发了学生参与课堂教学的热情和课外学习的积极性。在课前、课后,每一个学生都充满了活力,进取心增强,保持着良好的学习情绪,英语课堂真正体现了老师的主导地位和学生的主体地位的有机的统一。由于课内的“适度紧张”,尽可能的实现了所学内容当场巩固,在一定程度上减轻了学生的课外负担;课外的“适度紧张”,通过“协作式”、“探究性”的学习,拓展了教学时空维度,培养了学生的团结合作精神和创新能力。因此,教师在英语教学中必须恰当地实施和利用“适度紧张”,强化学生的学习活动,提高英语学习的质量和学习主体的素质,促进学生在情感、交际能力、创新能力等诸方面取得均衡发展,真正地培养一批具有良好心理素质的创新性的人才。

谈语文教学中的情感效应 篇6

[关键词]：情感语文教学师生关系效率

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)-09-0031-01

课堂教学是一种沟通心灵的艺术。教学活动中，学生的学习情感，是与学习中需要的满足与否密切相关的。当学习获得成功，得到师生的好评，学到新知识，满足求知欲，产生兴趣等，感染学习对象的功能。此外，还具有调节、强化认识活动，增强学习效率，形成学生个性行为品质的巨大功能。所以，情感教育应该贯穿于语文教育的始终，只有包含情感的教育才是全面的教育。

一、增强“学生观”，注重师生的情感交流

情感因素渗透于生活的方方面，常说的“做教师的绝不能够没有表情，不善表情的人，就不能做教师”。教学中建立良好的师生关系，不但促进相互了解，增进友谊，而且能使教与学较大限度地结合起来。因为师生间的心理相容，关系和谐，可清除学生的畏惧甚至逆反心理。引起学生对教师的肯定反应，并在课堂教学中配合默契，从而最大限度地发挥教师的“主导”作用和学生的“主体”作用，收到良好的教学效果。

那么，怎样建立师生间良好的关系?由于在师生间的人际关系中，教师是较为主动的一方。因此，良好的人际关系在很大程度上取决于教师的学生观。特别是教师是否能对全体学生都表现出热情与爱，是否能公正地对待每个学生，是影响师生人际关系的重要方面。一般地说，学生对某个教师产生了恐惧感，那么对他所教的学科是不会感兴趣的，甚至会因人费事，讨厌这门课。反之，学生所喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的兴趣也就会油然而生。因此，热爱学生，关心学生，保护学生的身心健康，做学生的知心朋友，师生间息息相通，建立和培养师生间真挚、谅解、体谅和相互尊敬的友谊关系，是当好一名语文教师最基本的标准。

教师本人的行为与人格对学生的吸引也是影响师生人际关系的重要因素。巴兰诺夫说；“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光，教育中的人格式教育事业的一切”。车尔尼雪夫斯基认为；“教师把学生造成一种什么人，自己就该当是这种人”。教师的言行一致，表里如一，才能成为学生的表率和楷模，良好的人际关系可以激发学生的学习动机，有利于积极的课堂心理气氛的形成。

二、突出学科特点，做到“三情”统一

从语文教育的目的看，语文是一门具有较强的思想情感的基础课，我国古代教育早已提倡“知”、“情”、“意”、“行”，相互促进，共同发展的教育目标，而现在在语文教学中渗透德育教育，培养学生爱党爱国人民的思想感情，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣作为教育目标之一，已成为广大语文教育工作者的共识并写进了语文课程标准。

三、重视情感投资，创设情感氛围

课堂教学是情感教学的主阵地，只有充分调动学生的情感，才能更好地学习和掌握知识。

1、艺术地设计导语，引发学生学习课堂的浓厚兴趣

由于课堂教学活动开始之前，学生的特定情绪状态不定，授课前乃至更长时间的各种信息的干扰，这些干扰信息往往会跟随学生进入课堂教学过程中，影响学习活动的开展。因此，在学习课文之前，要让学生预先蓄积与作品相协调的情感氛围，从现实急剧进入作品意境当中去的目的，增强对作品人物、生活形象、意境感受和理解的效果。教师要设法帮助学生向课文相应的情感方面转换，进入角色，诱发“预备情感”和“接受心境”。

导语设计是一门艺术，它已引起广大语文教师的高度重视。独辟蹊径，新颖别致的导语设计丰富多彩，精彩纷呈，更令人耳目一新。

2、抓住“激情点”，深入挖掘课文的情感因素

在学习分析课文前，教师要深入挖掘课文中所蕴含情感因素。根据课文特点，确定激情点，激活学生的内在情感，使学生的情感与作品的情感相碰撞而产生共鸣。“入境视觉亲”，让学生“触景生情”体验回味种种情感，在情感和认识活动中提高学习兴趣。

中职学校教学中的情感效应研究 篇7

关键词：中职学校,英语教学,情感策略

随着职业教育的全面推进和新课程改革的深入开展, 越来越多的教育者开始致力于关注课堂教学中的师生交往状况以及交往中的情感问题。中职学校课堂教学中, 如果把情感运用得好, 可以帮助学生们更加积极努力地学习, 培养学生主动的学习行为, 从而有利于中职学生提高学习效率, 促进学生的智力发展, 促使学生养成良好的学习习惯。因此, 在教学中, 要想使教学效率得到改善, 教学质量得到提高, 教育者必须要学会如何运用好情感。

1 调查报告

结合国内外当前的研究调查经验和方法, 为实现调查研究的准确性, 选取中职学校进行了现场调查研究。尝试通过问卷调查的方式得到最原始的真实资料, 从而研究分析目前中职学校英语课堂教学中情感问题所在及其原因。问卷调查采用随机整群抽样的方法, 经过考察, 选取甘肃省兰州市的一所重点中职学校和一所普通中职学校进行调查。其中, 随机发放学生问卷表500份、教师问卷表20份, 取样的过程和数值合理有效。

对中职教师的问卷进行回收, 得到的调查结果表明:中职教师对英语课堂教学中情感效应要求“您认为在中职学校英语课堂教学中您应不应该从情感角度加强师生交往?”调查中, 重点中职学校大约有71%的老师认为A“应该”, 有16%的老师认为B“不应该”, 有10%的老师认为C“没感觉”, 有71%的老师认为D“没考虑过”。普通中职学校教师和重点中职学校教师调查结果差异不大 (见图1所示) 。

对中职学生的问卷进行回收, 得到的调查结果表明:中职学生与英语教师课堂情感交往上“在英语课上, 教师和你交流你的想法, 你感觉怎么样?”调查中, 普通中职学校的学生认为A“很高兴”的占81%, 认为B“没感觉”的占5%, 认为C“没感觉”的占13%, 认为D“不高兴”的占1%。普通中职学校学生和重点中职学校学生调查结果差异在A、C和D选项上差异巨大, 具体原因是学生素质的差异 (见图2所示) 。

2 当前中职学校英语教学中师生交往中存在的情感问题

2.1 情感的虚假性

在当今应试教育的传统教学中, 师生的交往只是被动的、形式化的交往, 老师为了提高升学率, 学生为了提高成绩, 能上重点学校, 老师机械化地灌输知识, 学生也只是被动地接收知识, 在这两者的关系中并没有自觉自愿地进入交往状态, 师生之间是缺乏交往热忱的。

2.2 情感的差异性

师生通过彼此间的感情增进, 发展和谐的师生关系。这种情感的交往, 既能够提升课堂中的教学效果, 也顺应了素质教育教学的要求, 以学生的未来职业发展为目的, 引起学生的求知欲和开发他们的创新精神。但在现实教育教学中各个方面还不完善, 还存在着一定的差异性。师生的交往以安全信任为前提, 这样, 内心才能达到一定的密切程度。

3 在中职学校英语课堂中教师运用情感进行英语教学的策略

3.1 教师要寓教于乐

对于学生来说, 带着一种快乐的心情学习能够达到事半功倍的效果, 所以寓教于乐就显得格外重要。老师不应拘泥于单一形式的教学方法, 应使用各种各样形式的教学方法来激励学生的学习兴趣, 例如:多媒体教学、游戏教学、情景教学等等。如在一堂本来很枯燥的语法课上, 运用了不同形式的教学方法, 同学们学习的兴趣非常高涨, 自然而然, 同学们也在快乐中学到了应该掌握的知识, 并且还能够记忆深刻。使学生能够敢于大胆开口, 并能将职业英语灵活运用到日常生活中去, 寓教于乐一定起到了至关重要的作用。

3.2 教师要以情施教

在传统的教学中, 教师把主要精力集中在对学生的教学内容传递上, 但是并没有意识到情感教育在教育教学中的重要性。教育教学应该是一个感情互相交流的一种过程, 教师在教育教学过程中应在传授知识和技能的同时, 加入情感的传递和沟通, 用教师积极的情感调动学生积极的情感, 达到以情促知、情知交融的效果。

3.3 教师要能够和学生进行情感的互相交融

教师在课堂教学的过程中要加重对情感因素的发展和提高, 用教师积极向上的情感调动学生的情感积极性, 并且用这种良好的情感去引导学生积极向上的人生观和价值观, 用这种方式发展和谐的师生关系。苏霍姆林斯基在《给教师的一条建议》中指出:“我们教给学生的东西不是什么与人截然公开的东西, 它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教师的话语中不仅包含了学科的意义与内容, 而且包含了思想的情感色彩。”教育教学的过程不仅仅是教与学的一种过程, 同时也是师生之间交流感情的一种融合过程。良好的师生关系不仅影响着学生的情感活动, 更加影响着学生人生的发展。学生与老师有了心与心的情感交流, 学生从内心中喜爱老师, 自然而然也能够把注意力集中在这门课堂上。

3.4 教师要注重学生的情感亲身体验

在实际的英语教育教学中, 教师在课堂中创设了很好的教学情境, 也并非都能让学生们的注意力集中起来。这是因为无论是哪种教学方法它都没有很好的情感因素在里面, 要使学生们真正能够融入到课堂教学中来并且起到良好的教学效果, 还需要教师与学生之间存在内在情感的一种融合交流, 也就是要注重学生的情感亲身体验, 并把这种体验很好地融入到英语教育教学的课堂中来。

4 结束语

近年来, 教育部部署加快发展现代职业教育, 以改革的思路办好职业教育, 对提升劳动大军就业创业能力、产业素质和综合国力, 意义重大。要办好职业教育, 就必须关注中职学校教学中的情感效应研究。课堂教学中, 情感运用不仅有利于改善师生之间的关系, 而且有利于学生的身心得以健康发展。

参考文献

[1]吴也显.教学论新编[M].北京:教育科学出版社, 2010:202.

[2]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民出版社, 2007:13.

[3]张达仁.活化英语课堂教学[J].小学教学研究, 2008 (12)

谈情感在英语教学中的渗透效应 篇8

首先, 轻松愉快的学习气氛和学习环境对学生的精神面貌、学习动机、自我形象等能产生积极的影响。良好的学习气氛和学习环境的形成首先取决于和谐的师生关系。

教师在课堂上使用诙谐幽默的语言组织教学又是让课堂气氛轻松活泼起来的主要手段。教师若能用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生相信自己、认识自我, 学生就能产生不怕错误、不畏困难、敢于求异、敢于创新的良好心理。从而师生共建轻松愉快的学习气氛, 在和谐的环境中传授知识、学习知识, 以达到事半功倍的效果。因此, 我们在平时的教学过程中, 应尽可能地愉悦课堂气氛、创设轻松活泼的教学情境, 让学生在这种既轻松又活泼的环境下学习知识、运用知识, 从而让他们去体验学习的快乐, 激发他们学习的信心和兴趣。死板、严肃、不苟言笑的教学态度只能制、死气沉沉的教学氛围, 使得教学效果很差, 甚至事倍功半。

其次, 师生间情感交流程度会直接影响着学生学习英语的兴趣和参与程度。

教师是情感交流的主体, 我们应尊重个体差异, 时刻注意自己的一言一行。作为一名英语教师, 我们更应该在平时的教学过程中, 把全身心的爱倾注在学生身上, 真正地把学生看成是一个个鲜活的主体, 尊重他们迥异的个性特征。我们作为教育教学工作者, 一定要尊重这一事实, 不能去违背自然规律。更不可以肆意地去伤害任何一个学生, 无论是从言语上还是从身体上。我们应该静下心来, 细心、耐心地去了解每位学生的自身情况以及他们不同的心理需求, 从而去制定切实可行的教育教学计划和策略, 融入到教育教学的各个环节中去。使每一位孩子都能在学习的过程中找到自我、找到自信, 从而扬长避短得到长足发展。

做学生的朋友, 和学生平等交流是教师进行情感教学的又一要素。我们平时应放下架子, 多和学生谈心, 只要有时间什么都可以谈, 这样和学生交流起来才会有共同语言, 也能拉近你和学生之间的距离。

最后, 教师的情感教学是以自己个人修养作为前提的。

朴美端庄的仪表是教师向学生传递情感的前提条件。“教师是太阳底下最光辉的职业”, “教师是园丁”, “教师是雕塑师”等等, 仪表大方、衣着干净整洁、朴实无华、端庄秀丽是教师必备的美德, 也是让学生对你产生亲和力的前提。很难想象, 一位衣着华丽甚至有点花里胡哨、脸上还浓妆艳抹的老师会给自己的学生带来好感。当然, 那种不修边幅、邋里邋遢的教师更不会给孩子带来积极的情感和情绪体验, 更何谈对你的课堂教学感兴趣了!

教师进行情感教学还得以自身过硬的基本素质作为基础。身教重于言教, “君子欲讷于言而敏于行”。行动是最好的老师。在平时的教学过程中, 我很注意自身素质的培养和提高。我从不凭着老印像去教学, 每一节课都会有每节课的特色, 甚至连同样的教学内容在不同的两个班级都会有同工异曲之处。上课之前我都会精心备课, 吸取每一节课的精彩之处, 以发扬光大, 也会在每节课后认真做教学后记, 以吸取精华去其糟粕。我经常利用节假日、周末钻研一些教学刊物和参考书, 以便及时地运用新的教学理念和优秀的教学思想, 来开展教学。只要有机会, 我不齿于向任何一位同仁学习, 我甚至还去听数学课、语文课、音乐课等, 以吸取百家之长。

给予孩子恰当的学习评价, 也是培养师生感情、激发学生学好英语、体现教师个人修养的关键因素。我有时在批改作业时, 会给学生适当的评价和建议, 有时也委婉地指出他们的缺点所在, 这样书面交流的形式学生接受起来比较容易, 也更容易鼓励他们前进。

总之, 只要我们用心去经营自己的情感教学, 我相信收获一定会多多, 一定会迎来一片桃李满天下的喜悦!

摘要：心理学家认为:“情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机。”良好的情绪是学习科学文化知识的前提, 积极向上的心理状态才能更快、更好地接受老师所传授的相关信息和内容。

浅谈语文教学中的情感效应 篇9

一、激情

旺盛的情感是学生努力学习的催化剂。在教学中, 教师应想方设法, 调动学生学习的热情, 使之处于学习的最佳竞技状态。有经验的教师非常注意教学中的情感因素。如特级教师于漪在教每一篇课文时, 她都精心设计导语, 以调动学生的激情, 使之产生强烈的求知欲, 让学生在学习课文时, 能尽快地进入课文的情感氛围。激情这一环节在语文课的起始课中尤其重要。

1.兴趣性激情

中学生好奇心极强, 喜接受新生事物, 而有些新生事物则是他们生活圈子里较陌生的现象, 他们急于想知道这方面的情况, 以填补知识的空白。可根据这一特点, 进行兴趣性激情。如在非沿海地区教《听潮》可这样导入:“同学们, 你们见过大海吗?大海有时给人是一种宁静的美, 有时给人的是一种雄壮的美, 那海潮有时演奏的是前奏曲, 有时演奏的是摇篮曲, 有时演奏的是交响曲。你们想欣赏大海的美和演奏的乐章吗?让我们随作者鲁彦一起去欣赏吧!”这样导入。学生会兴味盎然, 急于了解奇妙的大海。

2.功利性激情

功利性激情适用于那些文学性较弱的文体, 因为这种文体与文学性强的文体相比, 学生学习的兴趣要淡一些。

3.权威性激情

中学语文课本里, 大多是名家名篇, 中学生大多崇拜名人, 把他们当作自己的偶像。教这类课文时, 可对作家的人品、成就及作品的特点, 作适当介绍, 使学生与作家作品的情感迅速契合, 形成最佳结合点。如教范仲淹的《岳阳楼记》可如此导入:“同学们, 范仲淹不仅是我国北宋时期著名政治家、军事家, 而且是著名文学家。他的词开宋代豪放词的先河, 散文的成就更是令人瞩目, 其结构严谨, 语言优美, 立意深邃, 是我国古代散文的光辉典范。古往今来, 为岳阳楼作记的人可谓多矣, 那么范老先生又是如何独辟蹊径的呢?”如此导入, 学生崇敬之情会油然而生, 从产生一读为快的心理。

激情方法很多, 教师应在吃透教材的基础上, 从诱使学生学习的角度出发, 做到“活、新、巧”。

二、融情

教育家苏霍姆林斯基说:“只有当感情的血液在知识这个活的机体欢腾奔流的时候, 知识才会融及人的精神世界。”在阅读文学作品时, 只有披文入情, 对文学作品创造的艺术形象、意境进行感受、体验、领悟、理解、玩味, 才能得到赏心悦目、怡情养性的审美享受和思想认识。在融情这一环节中, 可采取下列方式:

1.理性分析

有些文学作品由于作者所写的内容和表达的情感, 贴近学生的生活, 学生的情绪、心境与作者作品的情绪、心境很容易沟通, 而有些文学作品由于写的特定内容。表达的持定情感与学生的思想认识和生活的时代等产生较大距离, 他们在阅读中, 其情感、心境与作者作品的情感、心境不能较快融合, 这就需要教师引导学生进行理性分析。

2.情感渗透

情感渗透, 首先, 是教师, 主要体现在教师声情并茂的朗读与妙趣横生的讲解。其次, 是学生自我情感渗透, 这是在教师情感感染下, 学生进入角色, 渐入意境, 关心作品中人物的命运, 随着作品中的人物或离或悲, 或恨或爱。情感渗透不仅在阅读教学中起着积极效应, 而且在写作教学中也起着积极效应。在学生习作中, 我们常发现学生在写人叙事里, 往往对自己的父母写得最好, 即使写作能力不强的学生也能发挥出最佳水平, 这除了他们对自己的父母熟悉外, 另一个重要原因, 就是融进了对父母的深厚情感。

3.情景创设

课文里无论何种内容, 它都是作家感觉到的东西, 对学生而言, 它又变成了间接的东西。教师要想尽办法, 利用当地的教学条件和设施, 把间接的东西变成直接的东西。如我在教朱自清《春》这篇散文时, 先让学生粗读课文, 对春天有个初步印象, 再把学生引向大自然, 让学生在大自然中充分调动各种感官去体会春天的新、美、力。然后再回到课文学习。这种由理性到感性, 再由感性到理性的认识过程, 学生觉得新鲜、有趣, 学习效率比原教学程序高出了几倍。

三、移情

移情是语文教学中情感效应的最高层次。学生通过教材情感的触发, 在生活和学习中进行情感的再创造, 达到为人为文的目的。著名数学家陈景润献身于数学研究事业, 就是在中学阶段, 得益于他的数学教师的启迪。正是少年时代那种立志为国争光的情感, 促使他在数学王国里矢志不渝地奋力攀登, 取得了举世瞩目的成果。这就是情感迁移所起的作用。如何有效地促进情感迁移, 提高学生读写能力, 这是值得研讨的问题。情感的迁移有多种渠道, 现根据自己的教学实践, 列举几种供参考。

1.情景移植

将课文中的情景移植到学生的生活里, 指导学生的阅读和写作。如教《从百草园到三味书屋》的前半部分, 可指导学生模仿课文说说或者写写《我的乐园》, 教《背影》让学生说说或者写写长辈对他们的关怀和教育方面的题材。这种情景移植, 学生会感到有话可说, 有形可依, 因为文中的情感与内容同他们的生活相类似。在他们的大脑里, 本身就贮存了这方面的大量素材, 学生的创作热情, 正等待外界的条件去触发。

2.联想移植

联想移植是学生在课文情感的触动下, 联想到自己的生活, 产生创作的欲望和灵感。一次, 我教《岳阳楼记》后, 一位同学模仿课文, 写了《登黄鹤楼》一文。小作者通过她和崔颢游览黄鹤楼的不同时代所产生的不同情感的比较, 歌颂了社会主义祖国日新月异的变化。

3.填充移植

文学作品是一个多层面未完成的图式结构, 作品中留下的空白需读者根据自己的理解去填充。作品中创造的熟悉的陌生人, 读者要通过对原作创作意图的把握, 根据自己的生活经验, 对原形象进行补充和再创造。有位同学在学习了《我的叔叔于勒》这篇小说后, 激起了他对资本主义社会制度的愤恨之情, 他似乎觉得作者揭露得还不够。通过自己对原作的理解, 根据原作的创作意图, 创作出《我的叔叔于勒》的续篇一《于勒叔叔回来了》。小作者在文中写落泊的于勒叔叔再次发了财, 衣锦还乡, 荣归故里, 菲利普夫妇看在钱的份上, 热情款待和巴结于勒叔叔, 嫁不出的大姐此时也媒婆盈门, 那些过去谴责和嘲弄过于勒的四邻也跑来“打秋风”。小作者在文中对资本主义社会人与人之间赤裸裸的利害关系, 进行了无情的嘲弄和鞭挞。从某种意义上说, 这是对原作艺术形象的进一步完善和再创造, 是一种良好发散性思维训练。

英语教学中的情感效应 篇10

一、寓理于情——思想教育的催化效应

充分发挥历史教学的思想教育功能是历史教学的首要任务。历史教学并不是“为史而史”, 无论时代多么久远, 无论历史进程多么曲折, 无论历史人物的社会活动多么复杂。历史教学始终是指向现实, 指向青年学生的心灵和思想世界的。只有饱含丰富的历史情感。“寓理于情”, 与历史同悲欢、共进程, 才能真正打动学生的心, 激发强烈的历史使命感, 才能认识历史发展规律, 了解人物的活动和高尚的品德, 总结历史的经验教训, 进而形成爱国主义、共产主义理想、历史唯物主义以及伦理道德等理论性上的认识, 收到“动之以情、晓之以理、导之以行”的教育效果。如果缺少了这种情感的熏陶和催化, 思想教育岂不是干瘪瘪的空洞言辞?然而, 中学 (特别是初中) 历史教材简约性、综合性强, 情感性较差, 内容包罗古今中外, 涉及政治、经济、民族、科技、文化等各方面知识, 其年代久远, 朝代更替, 国别相殊, 人事纷繁。要使学生能够乐于接受这些较繁杂的客观历史知识, 有效地完成知识传授、智能培养、思想教育的历史教学三大任务, 就要求教师的教学既要保证经过加工处理的知识的思想性、科学性、规范性, 又要保证这些知识教授的艺术性、情感性。以刺激学生的情感心理, 调动其学习的积极性、主动性, 使之经常保持一种“乐而好学”的心理倾向, 从而提高学习效率, 强化思想教育, 完善人格。

二、以情促和——培养智能的强化效应

过去性、具体性、综合性是历史知识的突出难点, 这是历史性不同于其他学科的地方, 也是历史课难教好也难学好的关键所在。因此, 要掌握基本史实, 就得加强感知和记忆;要形成历史表象, 就得展开生动的、具体的、丰富的想象;要探讨历史知识的“取鉴”功能等, 就需要展开积极的思维。然而, 学生学习的这一系列心理活动无不受到情感的制约。实践证明:教师充分发掘历史教材中情感源泉, 释放出教学情感的全部能量, 刺激学生的大脑皮层, 引起愉快的体验和情感上的共鸣, 会促使学生感知敏锐, 记忆牢固, 想像丰富, 理解深刻, 思想活跃。相反, 毫无情感的历史教学, 必定是死气沉沉的, 难以促知启智的。从心理学上讲, 情感是受外界刺激时所表现的一种积极或消极、肯定或否定的心理倾向, 如喜欢不喜欢、愿意不愿意、需要不需要、愉悦不愉悦等。情绪心理学研究表明:积极的情感对认知具有动力、强化等功能, 消极的情感则起着减力、改变的作用。因此当学生在接受教师传授历史知识的信息时, 心理上都存在着一种选择甚至是否定的情感倾向, 即这些知识是否适合学习的需要, 能否满足接受时的快感, 如果能, 则化为学习的巨大动力, 故古人言“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”不无道理。

三、知情合一——完善个性的优化效应

“人是知情合一的高级动物”, 学生并非是被迫受教育, 历史教育呼唤着情感!教育的目的是促使人的个性充分的发展, 而完整的个性心理是知、情、意、性等多种因素的和谐统一。“发展历史教学对青少年学生的个性和素质的培养与发展的积极作用是历史教学的根本目的所在”, 可以说, “知”与“情”的教育既构成了历史教学的目的也构成了其内容, 二者是统一的也是同等重要的:“知情合一”的教学原则是优化学生的个性, 促使个性健康和谐发展的最佳途径。首先, 他要求教师把学生真正摆在“人”的主体地位上, 尊重其人格, 提高其自信心和自尊心, 充分发挥其学习的情感心理潜能, 如好奇、兴趣、需要、动机、态度等, 激起学习的愉悦体验。然后, 把这种体验引导到对历史知识的掌握、消化、应用的轨道上来。最后, 把知识的价值升华为内在的高层次的情感需要上来, 既培养高尚的道德感、审美感、理智感和强烈的历史感、时代感, 从而形成指导言行的性格的个性特征。可见, “知行合一”既能增加启智又能修身养性。

坚持“知行合一”的历史教学, 必须杜绝两种极端。其一是“重知轻情”, 即重知识的单一传授而忽略情感的熏陶培养, 其结果是压抑扼杀学生个性的和谐发展。其二是“重情轻知”, 即过分制造的情感虚张声势而失去理性的驾驭, 其结果是有损于学生健康的个性发展。唯有做到“知情并举, 合二为一”的教学, 方能真正优化学生的个性心理, 促进个性健康和谐的发展。例如, 一位教师在讲“英法百年战争”时, 是这样满腔热情地讴歌法国民族女英雄贞德的:“这位年仅十六岁的农家姑娘贞德, 看到法兰西处在危急中, 人民在流血、在受难, 再也忍受不了了, 置个人安危于度外, 毅然挺身而出, 历尽艰辛向执政皇太子恳求, 终于带领一支军队, 披甲上阵, 抗击英军, 收复失地。最后由于内奸的出卖, 贞德为保卫祖国不受外辱, 被烧死在火刑柱上。一个贞德倒下了, 千万个贞德站起来了, 伟大的爱国精神鼓舞了千千万万法兰西军民拿起武器, 团结起来, 抗击外敌, 终于把英军赶出了法兰西……”。这样的情感渲染, 使一个民族英雄的形象活现在学生面前, 使学生深受感动和教育。

四、运美育乐——加强审美的刺激效应

历史知识蕴藏着丰富的美。无论是雄伟壮阔的万里长城的自然美, 还是精韵洋溢的敦煌飞天、面带微笑的蒙娜丽莎的艺术美, 抑或是“粉身碎骨浑不怕, 要留青白在人间”、“匈奴未灭, 何以为家”的爱国壮举的社会美, 无不饱含着丰富的审美情感。审美是一种愉悦的、积极的情感活动, 它“带有令人解放的性质”。因此, 充分发挥历史课的美育功能, 把握美的内涵、价值的思想性、提高审美能力, 陶情冶性, 就必须加强对学生审美心理的刺激。根据审美心理活动发展的有序性、历史教学要充分挖掘历史知识中美的源泉, 通过美的形象去感知美;通过美的愉悦性、享受性去体验美、表现美;通过美的艺术性、思想性、社会性去升华美、创造美。

中学生尤其是初中生心灵纯洁, 情感丰富、真挚, 从小就受到爱祖国、爱人民、爱英雄的情感陶熏, 爱憎、善恶、美丑分明, 特别是爱国主义者的事迹对其心灵会产生强烈的震动。中学历史教材思想性强, 是进行爱国主义教育的绝好材料, 但它又不同于情节性很强的故事, 要使学生从情感的熏陶、激励中掌握爱国主义素材, 理解其内涵、价值, 形成爱国主义人生观, 就得提高和渲染其刺激学生心理的“情感度”。

五、结束语

加强中学历史教学中的“情感效应”, 就要从历史教学的目标出发, 针对历史课的特点, 充分挖掘刺激学生心理的情感源泉, 激发学生“乐而好学, 学而有获”的情感体验。首先, 历史教师要培养情感教学的意识, 把情感教学法同传统的认知教学视作一个完整的教学过程, 让师生的积极情感始终参与在教学的各个环节之中。其次, 历史教师应善于分析和洞察学生的情感心理特征。一般而言, 初中生情感丰富、炽热、外向, 具有易感性。针对不同年龄学生的心理特征, 教师应有的放矢, 打开其心扉, 激发情感。再次, 历史教师应优化自身情感心理。教师只有从历史教材中发出真实、强烈、深刻、稳定的情感, 才能激发学生学习的情感体验。

摘要：在历史教学中, 贯彻教师为主导、学生为主体的教学原则必须重视学生的情感心理, 充分发挥历史教学的社会功能, 本文就“情感效应”在初中历史教学中的具体实施做了探讨。

关键词：寓理于情,以情促和,知情合一,运美育乐

参考文献

[1]王帆.新课程改革与历史课堂教学的转变[J].新疆教育学院学报, 2004, 1

[2]晏红.关于初中历史教学观的若干思考[J].南昌教育学院学报, 2003, 4

[3]李明海, 王英姿.初中历史研究性学习的实践与思考[J].历史教学, 2005, 2

[4]李基飞.历史学科情感教学研究[J].课程.教材.教法, 1998, 4

浅谈语文教学中的情感效应 篇11

语文教学 情感效应 激情 融情 移情

语文教学实践证明，一个情感丰富的教师，定会扣击学生的心弦，使之产生努力学习的思想。反之，一个情感冷漠的教师，只会使学生望而生畏，产生压抑或厌学的情绪。那么，教师如何在语文教学中发挥情感效应呢？

一、激情

旺盛的情感是学生努力学习的催化剂。在教学中，教师应想方设法，调动学生学习的热情，使之处于学习的最佳竞技状态。有经验的教师非常注意教学中的情感因素。如特级教师于漪在教每一篇课文时，她都精心设计导语，以调动学生的激情，使之产生强烈的求知欲，让学生在学习课文时，能尽快地进入课文的情感氛围。激情这一环节在语文课的起始课中尤其重要。

1.兴趣性激情

中学生好奇心极强，喜接受新生事物，而有些新生事物则是他们生活圈子里较陌生的现象，他们急于想知道这方面的情况，以填补知识的空白。可根据这一特点，进行兴趣性激情。如在非沿海地区教《听潮》可这样导入：“同学们，你们见过大海吗？大海有时给人是一种宁静的美，有时给人的是一种雄壮的美，那海潮有时演奏的是前奏曲，有时演奏的是摇篮曲，有时演奏的是交响曲。你们想欣赏大海的美和演奏的乐章吗？让我们随作者鲁彦一起去欣赏吧！”这样导入。学生会兴味盎然，急于了解奇妙的大海。

2.功利性激情

功利性激情适用于那些文学性较弱的文体，因为这种文体与文学性强的文体相比，学生学习的兴趣要淡一些。

3.权威性激情

中学语文课本里，大多是名家名篇，中学生大多崇拜名人，把他们当作自己的偶像。教这类课文时，可对作家的人品、成就及作品的特点，作适当介绍，使学生与作家作品的情感迅速契合，形成最佳结合点。如教范仲淹的《岳阳楼记》可如此导入：“同学们，范仲淹不仅是我国北宋时期著名政治家、军事家，而且是著名文学家。他的词开宋代豪放词的先河，散文的成就更是令人瞩目，其结构严谨，语言优美，立意深邃，是我国古代散文的光辉典范。古往今来，为岳阳楼作记的人可谓多矣，那么范老先生又是如何独辟蹊径的呢？”如此导入，学生崇敬之情会油然而生，从产生一读为快的心理。

激情方法很多，教师应在吃透教材的基础上，从诱使学生学习的角度出发，做到“活、新、巧”。

二、融情

教育家苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体欢腾奔流的时候，知识才会融及人的精神世界。”在阅读文学作品时，只有披文入情，对文学作品创造的艺术形象、意境进行感受、体验、领悟、理解、玩味，才能得到赏心悦目、怡情养性的审美享受和思想认识。在融情这一环节中，可采取下列方式：

1.理性分析

有些文学作品由于作者所写的内容和表达的情感，贴近学生的生活，学生的情绪、心境与作者作品的情绪、心境很容易沟通，而有些文学作品由于写的特定内容。表达的持定情感与学生的思想认识和生活的时代等产生较大距离，他们在阅读中，其情感、心境与作者作品的情感、心境不能较快融合，这就需要教师引导学生进行理性分析。

2.情感渗透

情感渗透，首先，是教师，主要体现在教师声情并茂的朗读与妙趣横生的讲解。其次，是学生自我情感渗透，这是在教师情感感染下，学生进入角色，渐入意境，关心作品中人物的命运，随着作品中的人物或离或悲，或恨或爱。情感渗透不仅在阅读教学中起着积极效应，而且在写作教学中也起着积极效应。在学生习作中，我们常发现学生在写人叙事里，往往对自己的父母写得最好，即使写作能力不强的学生也能发挥出最佳水平，这除了他们对自己的父母熟悉外，另一个重要原因，就是融进了对父母的深厚情感。

3.情景创设

课文里无论何种内容，它都是作家感觉到的东西，对学生而言，它又变成了间接的东西。教师要想尽办法，利用当地的教学条件和设施，把间接的东西变成直接的东西。如我在教朱自清《春》这篇散文时，先让学生粗读课文，对春天有个初步印象，再把学生引向大自然，让学生在大自然中充分调动各种感官去体会春天的新、美、力。然后再回到课文学习。这种由理性到感性，再由感性到理性的认识过程，学生觉得新鲜、有趣，学习效率比原教学程序高出了几倍。

三、移情

移情是语文教学中情感效应的最高层次。学生通过教材情感的触发，在生活和学习中进行情感的再创造，达到为人为文的目的。著名数学家陈景润献身于数学研究事业，就是在中学阶段，得益于他的数学教师的启迪。正是少年时代那种立志为国争光的情感，促使他在数学王国里矢志不渝地奋力攀登，取得了举世瞩目的成果。这就是情感迁移所起的作用。如何有效地促进情感迁移，提高学生读写能力，这是值得研讨的问题。情感的迁移有多种渠道，现根据自己的教学实践，列举几种供参考。

1.情景移植

将课文中的情景移植到学生的生活里，指导学生的阅读和写作。如教《从百草园到三味书屋》的前半部分，可指导学生模仿课文说说或者写写《我的乐园》，教《背影》让学生说说或者写写长辈对他们的关怀和教育方面的题材。这种情景移植，学生会感到有话可说，有形可依，因为文中的情感与内容同他们的生活相类似。在他们的大脑里，本身就贮存了这方面的大量素材，学生的创作热情，正等待外界的条件去触发。

2.联想移植

联想移植是学生在课文情感的触动下，联想到自己的生活，产生创作的欲望和灵感。一次，我教《岳阳楼记》后，一位同学模仿课文，写了《登黄鹤楼》一文。小作者通过她和崔颢游览黄鹤楼的不同时代所产生的不同情感的比较，歌颂了社会主义祖国日新月异的变化。

3.填充移植

文学作品是一个多层面未完成的图式结构，作品中留下的空白需读者根据自己的理解去填充。作品中创造的熟悉的陌生人，读者要通过对原作创作意图的把握，根据自己的生活经验，对原形象进行补充和再创造。有位同学在学习了《我的叔叔于勒》这篇小说后，激起了他对资本主义社会制度的愤恨之情，他似乎觉得作者揭露得还不够。通过自己对原作的理解，根据原作的创作意图，创作出《我的叔叔于勒》的续篇一《于勒叔叔回来了》。小作者在文中写落泊的于勒叔叔再次发了财，衣锦还乡，荣归故里，菲利普夫妇看在钱的份上，热情款待和巴结于勒叔叔，嫁不出的大姐此时也媒婆盈门，那些过去谴责和嘲弄过于勒的四邻也跑来“打秋风”。小作者在文中对资本主义社会人与人之间赤裸裸的利害关系，进行了无情的嘲弄和鞭挞。从某种意义上说，这是对原作艺术形象的进一步完善和再创造，是一种良好发散性思维训练。

英语教学中的情感效应 篇12

初中专生在校期间没有升学的压力,年龄小,阅历浅,情感方面不够成熟、稳定,而且,三年后就面临着走出校门、走向社会、适应复杂的社会。因此,在语文教学中,教师可以比较自主、灵活地安排教学内容和教学形式,把“学会认知、学会与他人共同生活、学会生存”这些理念始终渗透于教学中,为学生今后的工作、学习、生活和做人打下坚实基础。中职语文课一般都安排在新生入学的第一学期进行,一周四个课时,即只有八十个左右的课时,要想在这短短的八十个课时中实现预期的教学目标,一直是摆在语文教师面前的一个难题。

通过十多年的教学实践,笔者深感:中职语文不能再像普通初中那样着重进行语文基础知识的学习,而应根据中职生的特点,上有特色的语文课,重视“作文”与“说文”,把作文教学作为切入点来培养和锻炼学生。语文教师就像一位营养学家兼高级厨师,根据顾客的营养需要和口味,创造性的烹调出一道道色香味俱佳的佳肴,让学生从中的得到滋养,使他们身心健康发展,拥有健康的人格,从而为社会培养出合格、有用的人才。

现结合教学实践,谈一谈笔者在这方面的一些教学感受与体会。

一、充分做好作文课的准备工作、后续工作,特别是要做好后续工作

1. 作文的准备工作

教师应切实掌握自己学生的特点,掌握其在校过程中各阶段发生的心理、生理变化,在不同阶段结合教学进程安排作文。例如:在第一单元记叙文单元结束后,鼓励、督促学生坚持写日记,自己写书信(或者自写手机短信)常发给亲人、朋友,并安排作文,命题作文为:我第一次……要求学生写自己的真实感受与经历。在这阶段学生初到学校,大部分学生是初次离开父母、熟悉的朋友,年龄只有十五六岁,人生地疏,生活自理能力比较差。想念家人、想念朋友的感受最强烈,会自然回忆起在父母身边那些童年无忧无虑的生活,因此,许多学生把思亲想友的情结以及适应新生活时的艰难化作了一封封书信和一篇篇“我第一次想家”、“我第一次住校”、“我第一次参加军训”、“我第一次在学校过中秋”等等作文,所写作文虽说错别字较多,篇章结构不够合理,但是,情感真切、生动感人,他们终于借此把抑郁的情感得到宣泄和排解。我们教师经过教学设计,借作文教学帮助学生顺利度过“心理断乳期”,使学生很快融入新的生活,身心得到健康成长。

2. 作文的后续工作

当学生的作文交上来,语文教师应本着爱学生,对学生负责的态度精心批改,写出有特色、有价值的评语,切忌千篇一律的公式化、概念化评语,草草收场。即就是笔者所说的要做好作文的后续工作。

在批改作文时,笔者都是在认真读过三、五遍后才下笔写评语,评语一般分为两部分:第一部分用简洁的语言总结该文的优、缺点,指出应努力提高的方面,是客观评语;第二部分,针对学生作文中反映的一些现实现象和困惑,或者引导、规劝或者鼓励、启发,用精美的语言对学生动之以情、晓之以理,用真挚的情感来关爱和触动学生的心灵,使他们树立正确的人生观,建立正确的价值观,用健康积极的心态对待生活。每写一则评语都要调动教师许多生活积累和情感,也使教师的情感和认识得到净化和升华,因此这部分评语,叫它情感评语。

当把经过精心批改的作文本发下去,教室里一片寂静,学生久久地、默默地注视着作文后面红笔正书的评语出神。那是因为,有语文教师的心血——把特别的爱给每一个特别的他(她)写成的评语在和他(她)进行心灵的对话与交流。

另外,对个别学生在作文中反映的一些特别问题,教师还要找其单独谈话,使他们的一些偏激的思想认识及时得到纠正,防止其因得不到正确的疏导形成扭曲的人格。实践证明作文的后续工作做得好,就像商家的售后服务做得好一样,会收到意想不到的良好效果。

二、顺应学生的情感发展变化、适时安排说文课,这样可使学生个性得到张扬与发展,增进互相了解和理解、锻炼学生的口语表达能力

在一个班级中,学生大都是来自各省市地区,他们带着各地的“风土人情资源”走到一起来,好奇心促使他们想相互了解,面对此情,笔者在第二单元说明文单元结束时,组织了一次说文课:让学生介绍自己、介绍自己的家乡。在爱家乡的激情支持下、学生有说不尽家乡美的自豪感,这样做给予了他们张扬个性的机会,同时进行“信息联网”以达“资源共享”。为了使学生放得开、活跃课堂气氛,教师先点名班中的“活泼分子”发言,课堂上,随着同学们的自我介绍和夸赞家乡,加上我适时的幽默的、善意的点评、引导,教室里动情的同学以掌声相报,教学气氛异常活跃,能说的,来段趣闻笑话;爱唱的,不妨清歌一曲,连那些平时不大爱讲话的同学也受到鼓舞,开始“翻身道情”了,直到下课时,学生们还感到意犹未尽,而教学目的早已达到:锻炼了学生的说话能力,他们的个性得以张扬,而且增进了互相了解和理解。

正值青春发育期的学生是一生中身心发展最快的时期,他们充满了好奇,表现为活泼好动,对许多实践活动都是跃跃欲试。此时他们的性机能迅速成熟,使他们的性意识“觉醒”,意识到两性的差别,产生对异性的好感和好奇心,开始关心异性,寻求异性的友人等等。因此,当学期过半后,相当一部分学生渐渐产生了厌学情绪,把学习的注意力转向了比吃、讲穿、贪玩、上网、谈恋爱等。这时期的他们心理情感脆弱,又缺乏处理这些复杂问题的能力和经验。针对此情形,我鼓励学生在学习之余,学学美术、摄影音乐、舞蹈、观看电影、文艺作品,通过阅读经典的小说、散文、诗歌作品,来陶冶情操,鼓励学生参加学校组织的课外兴趣小组来疏导、分散他们“过剩”的精力,有助于学生顺利度过人生中的多事之秋——青年初期。

另外,组织学生进行了一次辩论赛:中职生活是否应该丰富多彩。先让学生结合刚刚学过的议论文知识,寻找自己一方的有力论据,经过辩论的正反方激烈地辩论,纠正了一些同学的片面认识,明白了中专生活丰富多彩的真正含义,端正了学生的学习态度,也锻炼了学生的应变能力和口头语言表达能力。

总之,作为语文教师要心中有爱,要对语文、对学生都怀有深厚的感情才能给学生以良好的影响。在中职语文教学实践中,不仅使学生能较好地掌握语文知识和能力,更要使他们受到思想感情的熏陶,达到教文育人。作为教师了解掌握学生语文学习的整个情况和特点及弱点,加强语文教学的针对性,结合教学进程安排相应的作文课和说文课,创造性地采用各种形式充分调动学生学习的积极性,无疑是教学方法的一种有益的尝试和探索。笔者还想借此文抛砖引玉,愿同广大同行共同促进中职语文教学方法的改进和教学质量的提高。

摘要：本文结合笔者在中职语文具体教学过程中对作文课的安排与设计,提出了中职语文课应有其特点——根据中职生的特点重视作文教学,并以它作为切入点来教育和培养学生的教学观点,也是对语文教学方法的尝试和探索,期望借此文抛砖引玉,以促进中职语文教学方法的改进、教学观念的转变和教学质量的提高。