学习应从培养兴趣开始

学习应从培养兴趣开始（共3篇）

学习应从培养兴趣开始 篇1

正如孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。作为一名历史教师, 经过多年的实践与摸索, 所获几点不够成熟的认识, 愿于各位同仁共勉。

一、教师自己要充满热情

作为教学的引导者与组织者, 教师的情绪是很容易影响到学生, 甚至是教师的一言一行都能给学生产生某些暗示并影响到他们的行为。因此, 要使我们的教学富有生机, 让学生学得深, 学得牢, 我们教师应该拥有一份激情与力量。

二、教师要巧妙地设计导入语

导入语是一节历史课开场白, 可以决定一堂课的气氛, 恰当的导语, 可以让学生尽快进入角色, 及时地抓住课堂的思维脉络。所以应该精心设计导入语, 可以用慷慨激昂的演讲导入, 可以用优美动听的音乐导入, 也可以用最新的学生感兴趣的新闻导入, 不论采用何种形式, 抓住学生的心弦, 引领他们进入历史风云是最终目的。

三、教师要设计优美的课堂语言

教师语言表达能力的强弱, 直接关系到教学的实际效果。苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言艺术在很大程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。”教师教学语言水平高, 语言准确精炼, 严谨流畅, 幽默含蓄, 会深深地吸引学生, 或是给学生以美的享受, 或是让学生获得人生领悟, 或是引领学生进入思想空间。

四、教师要让学生想动、敢动

一个民主宽松的教学环境, 是学习兴趣生根发芽的摇篮, 也只有在这样的课堂上学生的思维才能真正地活跃起来。教师上课时不要居高临下, 把自己看作是权威的化身, 要平等待人, 以理服人。要激发学生对问题的好奇心, 引导学生积极思考, 启发学生思维, 勾起学生的求知欲, 使学生动起来。

五、教师要多鼓励学生

学生在课堂上回答的问题, 有易有难, 对于比较难的问题, 如果学生不能回答, 教师要适当地铺设台阶, 使其顺利地完成作答, 要适当地点评。这是因为从你的评价中学生获得的不仅是一种答案, 更是一种动力, 一种态度, 一种认可, 当老师对他们说“你说得很好”“你的领悟能力真强”“你的反应真敏捷”时, 他们会觉得自己是幸福的, 是满足的, 他们的自身得到了尊重和肯定, 这样的鼓励会使学生的参与热情更高, 思维也就更活跃。

六、教师要作画龙点睛的小结

课堂教学的最后环节是复习小结。一节课的小结应该起到两方面的作用:复习归纳本节课所讲核心内容, 突出重点难点, 并找到便于学生记忆的方法, 使学生不仅记忆牢固, 而且知道本节关键所在, 起到画龙点睛的作用;二是留下悬念, 激发学生反思的余波, 一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成。恰恰相反, 应该是思维进入更高层次循环的开始。因此, 在小结中, 我经常用悬而未决的问题创设新的情境给下节课布下疑阵, 以此激发学生渴望知识的愿望, 以保证那兴趣的火花越燃越旺, 良好地带动下面的学习。

当然, 提高学生学习历史兴趣的教学方法很多, 我们作为新时代的教育工作者, 应该对学生充满爱心, 去追寻更多更好的教学方法, 来提高学生的学习兴趣, 以适应新课程改革的需要, 促进学生全面发展。我相信, 只要我们多加努力, 学生就会对历史充满兴趣, 历史课就会充满活力。

摘要：兴趣是学生最好的教师, 有了兴趣就能直接激发学生的学习内驱力, 使学生获得一种积极向上的动力。为了调动学生的兴趣, 教师要充满热情, 设计恰当的导入语, 设计优美的语言, 多鼓励学生, 作画龙点睛的小结, 激发学生心中学习历史的兴趣火花。

关键词：热情,导入语,优美,鼓励,画龙点睛

学习应从培养兴趣开始 篇2

一.理解作品。

在选择适合幼儿年龄特点的作品后, 首先将学习的重点放在幼儿的理解方面。当幼儿陶醉在欣赏活动中, 我不会把作品过多的重复讲述, 以免幼儿失去对文学作品的兴趣。例如《笨耗子的故事》, 故事内容简单有趣, 孩子们听的时候总会忍不住笑, 相信他们是基本理解故事才会笑的。其次是不急于让幼儿回答故事的主要内容, 而将幼儿的注意更多地投向对作品中情节的发展、人物形象和主题倾向的理解和思考。例如在对故事《笨耗子的故事》提问时, 我问:“你听了故事为什么笑?”“你觉得哪里最好笑?”“为什么说这是一只笨耗子?”另外还注意对个别幼儿的引导, 让他们在已有的个人经验或假设性的问题中进行深入思考和想象。我班的项子恒小朋友, 他现在能认识好多字, 有的幼儿读物他会自己阅读, 对于这样的孩子提问就需要他把自己见解大胆讲述出来。

二.体验作品。

在初步理解作品后, 我没有把故事扔掉, 而是进一步帮助幼儿深入理解作品中人物的心理特点, 故事发展情节的变化, 以便幼儿更好的理解作品展示的生活和精神世界。例如《渔夫和金鱼》在选入幼儿读物时删除了情节发展中海的变化, 而我在第二次让幼儿欣赏时叙述了这几段, 看到孩子们出神的听着, 我相信他们能初步感受到作品的优美了。在自由活动中, 我也给孩子提供想象的天地, 用“你愿意把故事画下来吗?你觉得大海是怎么变化的?”这样的问题来启发他们。

三.迁移作品。

如果让幼儿停留在欣赏、理解文学作品的基础上, 那么对幼儿本身语言的发展并不快, 因为文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验, 这种间接经验让幼儿感到既熟悉又新奇有趣, 只有把幼儿理解的经验和生活经验结合起来, 让幼儿在自己的生活中表现这些经验, 这样对他们的语言发展才有用。例如在欣赏到个别词汇时, 幼儿会主动提出:“单调是什么意思?”当幼儿思考猜测, 解释后, 我会把正确的意义讲给孩子们听。在这以后, 只要有机会我总会让孩子在生活中尽可能地使用这个词。

如在活动中为幼儿提供自我创设语言的条件, 在剪剪、贴贴、讲讲中引导幼儿仿编故事, 引导幼儿模仿已欣赏故事中的发展情节, 让幼儿对自己的作品进行创造性语言的表现, 对自己的作品有自己的想象。

总之, 这一类文学作品的欣赏活动虽然是午睡前, 活动间隙中, 离园前进行的, 没有正规语言活动的模式, 但是却给能力强的孩子更多的提高语言发展的条件, 也充实了他们语言完善的基础。对能力一般的孩子, 虽然他们并不积极的参与, 但是他们在欣赏中也能感受到作品中完美的语言, 丰富的词汇, 变化有趣的情节, 在倾听同伴的回答中他们也能更好的理解作品, 也会帮助他们学习怎样理解作品。对于能力弱的孩子, 他们有时虽然不能完全理解故事, 但是在其他小朋友的回答中, 他们也有机会欣赏到故事的内涵, 初步体验故事中优美的词句, 为他们将来阅读文学作品打基础。

摘要：文学作品既向幼儿展示了成熟的语言, 又可以扩展幼儿的词汇量, 同时还可以培养幼儿关于倾听的技能;在理解文学作品时, 也鼓励幼儿运用创造性语言表达自己对作品的理解;欣赏的同时也培养了幼儿的艺术想象力。因此, 本人认为培养幼儿语言应从欣赏文学作品开始

培养写作兴趣四开始 篇3

关键词：作文教学,写作兴趣,模仿

搞好作文教学,关键是要培养学生浓厚而持久的写作兴趣,在兴趣的支配下, 才能保证训练任务的完成, 甚至写出一篇篇佳作来。 所以,我们要始终把兴趣培养放在首位,针对不同的学情,选择不同的训练起点和训练方法,才能取得较好的效果。

一、作文从造句开始

许多学生词汇缺乏,翻来覆去总是那几句话,文章写得干干巴巴,有时为凑足字数而搜肠刮肚,把作文变成苦差事。 针对这种情况,要强化造句练习。 因为,一篇作文,不论长短,皆由句子组成;一个句子,不论长短,都由词语构成,通过造句理解词语、积累词语, 运用词语,肚子里词儿多了,脑子里有了现成的句子,就有说不完的话,文章也会有文采。 所以,在学习新词语或作文训练时,可以变着花样地让学生造句:一词造长句、一词造多句、多词造一段、反义词造句、修辞造句、情境造句、造句比赛……这样的活动,不仅调动了所有的知识储备,充分发挥学生的想象能力,还能产生创作的快感,学生感到有趣,也乐于参加。 久而久之,完成一篇几百字的文章就成了轻而易举的事。

二、作文从模仿开始

有的同学基础较差,写作无从下手。 我对他们进行模仿训练。 模仿遣词造句;模仿写人、叙事、说明、议论、写景、抒情;模仿开头、 结尾、拟题、点题;模仿结构、顺序、线索、过渡、照应、铺垫、伏笔等。 先是机械模仿,再试着灵活运用;先是模仿小短文,然后模仿长作文;先是照着同学作文写,然后照着作文书上的写。 经过一定时间的模仿,基本上都能写出一篇像样的文章来了。

三、作文从生活开始

许多时候,教材上,或是试卷上的作文题目不是陈旧,就是离学生的生活很远,比如《 一件小事》《 家乡赞》 等,无法唤起学生的创作热情,即使为完成学习任务勉强写出来,也多是东拼西凑,缺乏情感投入。 所以,我在平时训练中注意用学生的生活实际命题让学生写新近发生的、熟悉的、亲切的、动情的生活,学生就乐于写,有话说,能写好。 比如《 我最拿手的本事》《 春天来到我家里》《 同桌的你》《 自习课的风景》《 雨中游××》 等。 等到写作技巧掌握了,材料积累充分了,再写那些老生常谈题目,也就应付自如了。

四、作文从阅读开始

“ 熟读唐诗三百首 ,不会做诗也会吟 。 ”对于那些愿意写却总也写不好的学生,阅读训练很重要。 一来可积累生活,二来能培养技巧。所以,我把作文和阅读结合起来,交替进行。一种方式是大家共同读,读同学的佳作,品头论足,和自己的作品对比,取长补短;或是读同一文体的多篇文章,对比分析,求同存异,找出规律。 另一种方式是分散阅读,针对学生习作时暴露出的问题,分发不同的文章或书籍,有的放矢地补课。 当大家差不多都站在同一起跑线上时, 再进行深度阅读训练。