课堂教学培养学习兴趣

课堂教学培养学习兴趣（共15篇）

课堂教学培养学习兴趣 篇1

培养学习兴趣提升课堂效益

兴趣是最好的老师.学习兴趣是推动学生求知欲的.强大内在动力,更是学生在课堂学习活动中的兴奋剂.如何培养学生的学习兴趣、提升课堂效益呢?因势利导,培养兴趣;创设情境,增添情趣;多给机会,树立信心;广泛接触,公平对待.

作 者：李婷婷 作者单位：江苏省连云港市大庆路小学,22刊 名：小学时代(教育研究)英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES年，卷(期)：“”(11)分类号：G62关键词：兴趣 因势利导 情境 机会 课堂效益

课堂教学培养学习兴趣 篇2

一、营造轻松愉快的学习氛围

初中生对一切事物都充满好奇。教师应该抓住学生的这种心理特点, 以优雅时尚的仪表和姿态、激扬和幽默的语言表达引导学生进入英语的世界。在课堂上, 教师可以为学生讲述一些喜闻乐见的英语小故事, 播放一些耳熟能详的英文歌曲和卡通片等, 让学生体验到学习英语的快乐和惬意。教师还可以讲述杨澜、李阳等名人因为掌握英语而获取成功的例子以激发学生的学习热情, 让他们了解学习英语的目的和作用, 增强学习兴趣。

二、调动学生学习的主动性

克拉申的“情感过滤说”指出, 语言学习者的学习态度、动机、自信心以及焦虑程度等情感因素, 影响他们学习外语的速度和效果。教师在教学过程中应将“灌输式”和“复述式”教学方式转变为“探究式”教学方式, 努力为学生营造浓厚的英语氛围, 激发学生进行学习和交流的欲望, 让学生在不知不觉中喜欢上英语, 主动学习英语, 主动“内化”和“活化”所学英语知识为内在的语言经验、体悟和智慧。例如, 在教人教版新目标Go for it!七年级上Unit 8 When is your birthday?时, 教师可以让每个学生调查并记录5个人的生日并作一个报告, 促使他们通过完成任务增进师生之间、生生之间的情感, 积极主动地进行英语学习。

三、采用多种教学手段

(一) 直观教学

随着社会的进步、时代的变迁, “一本教材、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方式由于手段单一, 会使学生感到乏味, 使他们逐渐失去好奇心和求知欲。目前, 教师可采用多种教学手段, 如计算机、电视、录像、录音机、幻灯片、实物、图片等, 丰富英语教学内容, 调动学生的积极性, 激发学生学习英语的兴趣。例如, 在教学Why do you like koalas?时, 教师可以利用计算机插入相关内容的歌曲, 利用图片引导学生学习相关的词汇, 如elephant, giraffe, tiger, koala等, 激发学生的学习兴趣, 促使他们主动学习英语。

(二) 小组合作活动模式

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》指出, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。然而, 在以班级授课制为主的课堂中, 教师很难让每一个学生都参与课堂教学活动、体验成功的喜悦。因此, 教师可通过小组合作活动模式来实现任务目标。教师在将学生分成不同的小组时应遵循下列原则:按组内异质、组间同质的原则进行编组;组内成员任务分割、结果整合;个人计算成绩, 小组合计总分;公平竞争, 合理比较;分配角色, 分享领导;既有帮助, 又有协同。

例如, 在教问路这一语用知识时, 教师可以出示图片 (见图1) 并假定某人在A处询问如何到达机场, 让学生分小组根据以下句型开展问路—指路活动:

—Where is the airport?

—Go along..., turn right/left at the...crossing....

通过这种小组活动, 促使每一个学生主动参与课堂教学活动, 学会问路用语。

四、提供体验成功的机会

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。一次成功会使学生增强自信心, 逐步体会到学英语的乐趣。因此, 教师应不断为学生创造成功的机会, 让他们更多地品尝到成功的喜悦。例如, 在课堂上提问时, 教师应有意识地安排学习成绩较好的学生回答较难的问题, 而让学习成绩差的学生回答简单的问题, 并及时予以表扬和鼓励, 让每一个学生都有机会体验成功的喜悦, 激发他们的学习兴趣, 促使他们主动进行英语学习, 从而有效地提高英语教学效率。

优化课堂教学 培养学习兴趣 篇3

一、了解学生，合理分层

新的《语文课程标准》要求中学生在写作中“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”；“要感情真挚，力求表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。作文要达到这些目标，就要改变以前的一些落后观念，进行分层教学。

孔子主张因材施教，同一班级分成不同的授课对象，采取不同的授课方法，是符合教育规律的，也适应国际教育新潮流的发展。根据学生的写作基础、写作能力及写作兴趣等方面的不同，将同班的学生分为三层。a层为优等层，语言表达能力强，构思独特，并且富有创意；b层为中等层，能写出文从字顺的文章，但语言不够生动形象；c层为学困层，文章语句不通顺，有错别字、用词不当等现象。把他们按照不同水平分成不同的层次，教师就能按照相应的学生素质、水平来教授相应的知识，这就解决一部分学生“吃不饱”，而另外一部分学生“吃不了”的问题。

分层工作由教师来做，选择层次的事情由学生来做。在分层教学中，最重要的是把学习的主动权、层次的选择权交给学生，这是分层教学的本质特征。教师要为学生服务，分层要为选择服务，选择的作用大于分层本身。教师向学生阐明分层的目的、要求、条件后，同一班级的学生可根据自己的写作基础、能力及兴趣等方面选择自己的层次。同时，教师要采用动态管理模式，每半学期根据学生学习情况变动层次，由学生重新选择自己的层次，充分调动学生的学习积极性。

二、指导训练，注重分层

针对不同水平的学生，要准备不同的教授内容教授他们，同一班级上不同的课，不同的学生学习不同的内容。这样就会激发学生的学习兴趣，进而提高他们写作水平。

我们指导a层学生的写作力求立意新颖，构思独特，语言生动形象，有鲜明的个性。平时要求他们写日记、周记，组织他们参加各种征文活动。教师利用课外时间引导他们阅读写作材料，组织作文兴趣小组活动，让他们的文章成为b、c层学生的范文，带动b、c层学生提高写作水平。指导b层学生写作文从字顺，能围绕中心选材，结构完整，中心明确，鼓励他们写日记、周记，提高写作的积极性和自觉性。指导c层学生在课堂上完成作文，尽量做到文从字顺，减少错别字及病句，要求书写规范、工整，鼓励他们适当模仿、借鉴好的文章。

如：在指导《秋之赞》作文时，教师先范读一篇例文，从例文入手指导a层学生抓住秋天的特点进行景物描写，用触景生情，情景交融，寓情于景，静动结合等手法来表达对秋的赞美和热爱，字数约600字；指导b层学生抓住秋天的特点写，鼓励用一些比喻、拟人等修辞手法及议论、抒情的表达方式写，语句要求通顺，字数约500字；指导c层学生可适当模仿借鉴此文章写出秋天的特点，尽量减少错别字以及病句，要求书写规范、工整，字数约400字。

三、批改讲评，加强分层

作文批改是写作教学的重要环节之一，把握这一环节，注意评讲方法，对提高学生的作文水平有很大的作用。

1.伸缩法

对a层学生，由于经常受到教师的表扬和同学们的好评，心中往往产生骄满之情，轻狂态度流入笔端，对这类学生必须使其清醒，冷静，采取“缩”法，进行严肃批评。对b、c层学生应采取“伸”法。教师应利用评价——批改这一手段，唤起学生的写作热情，激发学生的写作兴趣，作文水平必定会有提高。如b层学生作文写得平平淡淡，其中还有错别字与病句，但从总体上看，是一篇完整的作文，应给予“文章首尾呼应，详略得当”等一类肯定的评语。对c层学生作文要从更小的角度挖掘出它的“闪亮点”。如某一句写得好，某一词用得准确，可在下面画上红圈，并写“好”字，加一个“！”号。

2.面批法

教师良苦用心的书面批改未必会被学生真正理解。对a层学生，可以一对一，通过师生对话，教师了解学生遣词造句、谋篇布局的动机，批改就可以更有针对性，更为恰当，这能使学生在融洽的气氛中感受到教师的关爱，更容易接受教师的指正。对b、c层学生进行分批批改，如：第一批学生语言不简洁，就指出不简洁的原因及如何克服；第二批学生逻辑思维错误，就指出逻辑思维错误。

这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。

3.互批法

学生之间进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。充分利用学生的好奇心能激发学生的兴趣，培养他们思维的活跃。可以让b层对a层批改，c层对b层批改，a层对c层批改，使他们在批改过程中，能吸收他人的长处，在指出他人短处时，对自身也有益处，能成为前车之鉴。学生用自己的语言为同学批改，可以更容易为被批改者所理解。鼓励他们批改完后在同一层次内相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。待意见一致后，再交教师审批，教师除对有明显不当的批改加以纠正外，应予以充分肯定，以保护学生的积极性。

在讲评时，对a层学生着重从写作技巧进行讲评，多指出不足；对b层学生着重从语言、结构等方面讲评；对c层学生从句子的通顺与否、错别字的修改，适当点评。除了选a层生的文章作为范文外，还适当选b层或c层学生的作文讲评，在指出缺点时，应注意他们的心理承受能力。对b、c层学生写得较好的作文可张贴在作文专栏上，激发他们的写作兴趣，让他们尝到成功的喜悦，树立写好作文的信心。

总之，作文分层教学是适应教学改革的一种行之有效的方法，它的实施过程是艰辛而复杂的，但能调动学生的写作欲望和兴趣。作文分层教学是实施素质教育的有效途径，我们应不断研究、不断探索、不断完善，与时俱进，使每位学生都能在成功的写作体验中不断进取，走进“人人是创造之人”的佳境。

课堂教学培养学习兴趣 篇4

巩固应用是课堂教学不可缺少的重要环节。在这一环节中，教师可以课内外一齐抓。课内引导学生运用新知进行举例、分析、实验等活动，以达到巩固和深化所学知识的目的;课外组织学生开展小实验、小制作等活动，使所学知识得以扩展和应用。如教学《电路》一课后，我布置给学生课外作业(实验)：用自选材料制作一个并联电路。两天后，一名男同学将自己的“得意之作”送来了。原来他用的灯座和电池夹都是用健力宝盒拧成的，而开关竟是用破旧的门插销和橡皮筋儿做成的弹性开关。一名女同学受到电路组装的启发，将一开即响的音乐卡改装到自己的日记本和文具盒上，给它们安上了“报警”装置。

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课堂教学培养学习兴趣 篇5

教师可通过生动幽默、富有情感的语言来创设民主和谐的环境气氛，促使师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣；“亲其师，信其道，乐其学”，使学生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。

二、巧设导语，培养学生的学习兴趣

导语是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。一堂成功的语文课往往得力于一个生动的导语，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此精心设计好一个导语，因势利导，那么上课开始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。

三、创设情境，培养学生的学习兴趣

情境是人们对事物进行形象感受最为直接的方式和方法。语文课堂教学中，可运用具体的事例（实例来自我们的生活，最好是接近学生的生活），去激发学生的乐学情感，培养学生的学习兴趣，真正让学生“动”起来。这样能促进学生的思考，促进学生各种智力因素的发挥。

1、迁移情境。

教学中教师可根据学生原来的认知结构，以此为基点，营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范、教师点拨、学生互激、教师讲析以掌握新的知识的氛围，使学生掌握新的知识，教会学生迁移应用，达到学以致用的目的。

2、问题情境

心理学研究表明：问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，能激发学生探究的欲望。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如果把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣，诱导学生思考，训练学生思维。

3、质疑情境

古人云：“学源于思，思源于疑。”要营造质疑情境，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程中大胆质疑。我们应该鼓励学生提出自己不同的甚至可以是针锋相对的观点。只要学生言之有理，我们就给予肯定。这样做，其实就是张扬学生的个性，培养创新的精神。

4、合作情境

在教学过程中，要重视使学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。这种情境具体体现在讨论式的学习和研究性的学习中。教师要善于设置具有思辨性的问题让学生展开讨论，全程激发学生学习的积极性。

四、巧设提问，培养学生的学习兴趣

著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”提问是教师有目的地设疑，以引起学生积极的定向思考的一种方式，它是推动学生实现预期目标的有效控制手段。语文知识的传授离不开创造性的提问，适合学生思维心理特点的提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能引燃学生的思维火花，从而有效地唤起学生求知的积极性。当学生求知的渴望被激发后，才能达到“一石激起千层浪”的效果，教师在课堂教学中就会得心应手，教学效果就会明显起来。提问可以采取多种形式和方法，如口头提问、书面提问、集体讨论、学生自己设问等形式和方法。还可以选择一些较为简单的故事让学生读后给老师提问，然后再让学生谈自己的感想，让学生感觉到课堂不只是教师的，也不是个别成绩优异者的，课堂是我们大家的课堂，我们在课堂中应发挥出自己应有的能量，变“苦学”为“乐学”。

在英语教学中培养学生学习兴趣 篇6

在英语教学中培养学生学习兴趣

学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际有效的.内部动力,直接影响学习效果.在教学过程中,如何运用各种方法激发起学生学习英语的兴趣,使学生轻松、愉快、主动、有效地学习,是每一位教师都在努力和探讨的问题.

作 者：潘冬梅 作者单位：河南省平顶山市干部学校,河南,平顶山,467000刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：英语教学 学习兴趣

培养学习兴趣提高教学效率 篇7

一、以趣为先, 激发学习兴趣, 提高教学效率

刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点, 他们处于认识事物的感性阶段, 在学习过程中易感疲劳, 注意力容易分散。而汉语拼音作为识字的工具, 对于善于直观形象思维的一年级新生来说枯燥乏味, 这就需要教师花心思来激发学生的学习兴趣。我发现把字形、发音与插图结合起来, 将抽象字母具体形象化, 再通过多媒体教学, 更能激发学生的兴趣, 常常会收到意想不到的效果。例如在教学ɑ、o、e时, 可以先出示图画:小孩张嘴ɑ、ɑ、ɑ, 公鸡打鸣o、o、o, 鹅的倒影e、e、e。这是学习拼音的第一课, 对学生来说难度不大。图形结合, 避免了枯燥乏味的练习, 在教学中恰当运用游戏, 结合儿歌等多种形式, 提高教学效率。

二、设计不同的形式, 激发学习拼音的兴趣

1. 读儿歌、编顺口溜。

首先, 将教材的重点、难点编成儿歌或顺口溜让学生吟诵。如在教学j、q、x和ü相拼时, ü上两点省写要特别注意。教学时可以让学生回顾学习过的j、q、x与i相拼的知识, 然后让其观察j、q、x与ü相拼有什么变化。ü上两点没有了, 这是为什么?激发学生求知欲后, 可用童话语言向学生讲述拼音:“拼音妈妈有许多孩子, 可就数j、q、x最淘气, 每当和ü在一起玩耍时, 总要把ü的两只眼睛蒙去。”接着用儿歌帮助学生记忆, “j、q、x, 小淘气, 见了鱼眼就蒙去”。儿歌生动有趣, 朗朗上口, 调动了学生的学习兴趣。

2. 背读口诀, 激发兴趣。

汉语拼音是符号文字, 由一些固定的字母笔画组成, 教学时可启发学生采用比较的方法学习字母。如出示情景图伞、伞把, 可以读为:“伞把朝上f, 伞把朝下t”;再比如教字母i、u、ü时, 可以读:“牙齿对齐i、i、i, 嘴巴突出u、u、u, 像吹笛子ü、ü、ü;在教m、n时, “一个门洞n, 两个门洞m等。学生不仅在学习时兴趣浓厚, 而且能够使他们更快更准确地掌握这些字母。

3. 做游戏、设比赛。

在拼音教学中, 教师首先要设计儿童最喜欢做的游戏, 把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中, 为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围, 使课堂“活”起来。如教学声母m, 教师范读并讲解了发音方法后, 指导学生读时, 可采用开火车的游戏教学。让学生依次站起来发音。通过学生喜闻乐见的游戏活动, 枯燥的拼音教学变得生动有趣。

其次, 要抓住儿童好胜心强这一心理, 在课堂上巧妙地增设比赛, 能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。通过丰富多彩的比赛内容和趣味盎然的亲身体验, 使学生在体验中学习拼音, 从而进一步激发学生学习汉语拼音的兴趣。

再次, 用故事为学生营造学习情境, 可降低教学的难度, 激发学生的学习兴趣, 收到很好的教学效果。如, 在教学整体认读音节“yi、wu、yu”时, 设计了这样一个故事:放学了, 一年级三班的三个小朋友i、u、ü在校门口等待家长来接, u的妈妈大w来了, 牵着他的手回家了 (出示拼音卡wu) 。过了一会儿, i的妈妈大y也来了, 准备带他回家, (出示拼音卡yi) 。ü发现只有自己没人接, 伤心地哭了起来。大y看见了, 安慰他:“别着急, 阿姨先送你回家!”听了大y的话, ü赶紧擦干眼泪, 牵起大y的手离开了学校 (出示拼音卡yu) 。

培养学习兴趣　提高教学质量 篇8

一、注重导入，激发兴趣

法国启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育是一门艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”如果学生对一门知识不能表现出浓厚的兴趣，就无法获取知识。也就是说，兴趣是获取知识的动力。因此，要让学生学好历史，首先要让学生喜欢历史，而生动有趣的课堂导入可以调动学生对学习知识的渴望。如在讲《第一次世界大战》时，我这样导入：首先拿出一个儿童电动玩具坦克，并让它发出仿真的声音，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣，通过语言、实物、声音的配合，将学生的注意力吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。

二、用好图片，引发兴趣

新编历史教材的一大特点就是图片多，这些图片不仅直观性强，而且形象生动。教师在课堂上可以充分利用这些图片，引发学生的学习兴趣。如在讲《中华人民共和国成立》时，我先投影了两张图片：第一幅是开国大典的场景，第二幅是举国欢庆的场景，同时列出思考题：①图中正在拿稿子的讲演者是谁？②这幅图反映的是什么重大历史事件？③如果你是第二幅图中的一个人，你的心情如何？为什么？通过观看图片附加提问，引发学生的求知欲望，让他们将精力集中在课堂上。

通过图片还可以培养学生的比较能力，实现学科的整合。如在讲述中国历史第二册第五课《和同为一家》时，我投影了两张图片：“唐初年边疆各族分布图”和“唐后期边疆各族分布图”，并列出几道思考题：①在唐朝的西北、东北、西南分布着哪些少数民族？②它们大体相当于现在的哪个少数民族？这样不仅激发了学生的学习兴趣，还实现了历史、地理的学科整合，提高了学生的比较能力。

三、编课本剧，调动兴趣

历史课堂其实是一个大的“舞台”，历史教师既是“导演”又是“演员”，与学生共演一台戏。编排课本剧，可以充分调动学生的学习兴趣，取得最佳的教学效果。如在讲《三国鼎立》时，我设计了这样一个课本剧：找三名学生饰演曹操及他的谋士甲、谋士乙。（曹操走来走去，心绪不宁；谋士甲乙从两边上台）

谋士甲：丞相为何如此烦躁？

谋士乙：可是为了袁绍大军来犯？

曹操：正是为此忧心。

谋士甲：丞相尽可放心，天子在许都，袁绍来犯，是谓大逆不道。丞相奉天子之命抗袁，天下人必拥护丞相而唾弃袁绍。民心所向，丞相胜券在握呀。

曹操：可袁绍大军精兵十万，骑万匹，我军不足四万，胜负实难预料。

谋士乙：虽然如此，丞相信亦不必忧虑。丞相理贤下士，多少英雄豪杰天下智士皆来投奔，这是袁绍万万不可相比的，而且丞相多来募民垦荒屯田，积蓄军粮，深固根本，又怎知袁绍必胜呢？

曹操：如此说来，我方当胜券在握了。全赖各位鼎力相助，曹操感激不尽。

（袁绍高座堂前，饮酒作乐，谋士兵上场）

谋士：主公，大敌当前，这样做怕不合适吧。

袁绍：小小曹操，算什么大敌，你们多虑了。

谋士：主公，曹操挟天子以令诸侯，再加上这几年来募民屯田，势力大增，不可小看啊。

袁绍：什么不可小看？我袁绍十万精兵，骑万匹，他曹操不过三万余人，他要和我对抗，真是以卵击石，螳臂当车。

谋士：主公，大战将至，万万不可轻敌呀。

袁绍：你这厮，尚未开战，就长他人志气，灭自己威风，乱我军心，给我拉出去，斩了！

通过课本剧的编排和表演，既创设了和谐愉悦的教学情境，又使学生学会搜集有关的资料和正确分析历史事件的方法，并以此逐步突破本节历史教学难点：通过对曹操的评价，学会客观评价历史人物；通过课堂讨论，学会得出结论的方法。

瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”激发学生学习兴趣的方法还有许多，只要教师精心设计，一定能在充满兴趣的教学中既增长知识，又提高教学质量，真正达到“学史使人明智”的目的。

课堂教学培养学习兴趣 篇9

汶源中学 魏传华

在学校学生的主要任务是学习，学习往往是辛苦的，那么提高学生的学习兴趣显得尤为重要。爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师”，我国古代伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。在课堂教学中，培养学生的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的有效手段之一。那么，怎样培养学生产生学习兴趣呢？我认为大致可以从以下几个方面入手：

一、营造良好的师生关系是培养学生学习兴趣的关键

教师要树立良好的自身形象，使学生信服你，认为你是他在求学经历中遇到的最好的语文老师，值得钦敬，值得崇拜。这样学生就会自然而然地团结在你的周围，学生的学习积极性就会提高，学生的能就会得到最大限度的发掘，教学工作得以顺利开展，教学质量也就会得以提高。教师是学生的良师，又是学生的益友，融洽的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。语文课堂教学不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。苏霍姆林斯基曾说过“用形象的话来说就是在知识活的身体里，要有情感的血液在畅流。”良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，在活跃的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的，收到预期效果。

如何建立良好的师生关系呢？一是教师自始至终要正确认识

“在教育教学中教师和学生的地位是平等的，教师要亲近学生和学生交朋友，同时也要让学生走近你，不要认为自己是老师，高人一等，凌驾于学生之上，动不动就训斥，甚至怒目以待冷嘲热讽。苏霍姆林斯基说过“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁的行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反映，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反映中丧失殆尽。”二是把情感教育带进课堂，丰富课堂的情感内涵。语文教师的施教对象，不是成品加工厂，而是情感丰富的青少年。学生的内心世界像奔涌的河流从来没有平静过。他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感渲泄。要想使课堂教学臻于活的境界，教师必须投入丰富的情感，使语文课堂成为“情感场”。教师丰富的情感磁石般的吸引学生，他们便会自主的投入学习，潜能就能得到最大限度的发挥。如果教师在课堂教学中情趣盎然，发放适当，必能使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙的情感体验；如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色地宣读教材，念教案，只会冷冰冰地进行知识发售，这样的教师尽管知识渊博，也不能成为一个受欢迎的出色的语文教师。

二、精心设计导语，“点燃”学生学习兴趣

良好的开端是成功的一半。一堂新课有一个好的开端，可以集中学生注意力，使他们有一种“向而往之”的学习意识，“点燃”学生的学习兴趣。这是教师上好一课的关键一环，而解决这个“关键”的关键便 在于导语的设计。一个好的课文导语设计，往往是成功授课的开始。我以前在讲《狼》这课时，我让学生闭上眼睛，给他们描摹了这样的一种场面：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，问他们该怎么办。然后我顺势引入了课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？”这样激起了同学们的好奇心，他们很快的走进了课本。导入能紧扣课文内容，就可以充分调动学生学习课文的积极性，引导他们以饱满的热情进入新课。

三、巧妙设计问题情境，引起学生学习兴趣

古语云：“学起于思，思起于疑。”这就告诉我们，思维是从问题开始的。学生面前一旦出现了问题，他们的认知心理和情性心理便活跃起来。因此，教师在提问时要善于引发学生产生一种解决问题的愿望。在讲解《惠崇<春江晚景>》一诗时，我提出这样一个问题：“这是一首优美的题画诗，但是从画的题目分析，苏轼诗中有一点欠缺的内容，大家能否把它找出来。”此问题一提出，立刻引起了学生极大的兴趣，大诗人的诗也会有缺欠，这实在出乎他们的意料。经过热烈的讨论，学生最终找出诗中没有写到“晚”的内容。学生们想象画面上应该有夕阳的，并用自己的语言生动地描绘了他们心目中的“春江晚 景”。围绕这一问题，学生很快就掌握了此诗的内容和题画诗的特点。由此可见，恰当地运用提问的艺术，能有效地调动学生学习的积极性和主动意识，诱发兴味。

四、运用现代技术，增强学习兴趣

随着科学的发展，时代的进步，现代化的教学手段逐渐走入课堂，录音、录象、幻灯以及多媒体等现代电化教学手段能打破时空限制，展现宏大与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让教学内容中涉及的人、事、景、物等活起来，动起来。有利于引起审美愉悦，增强学习兴趣。如在讲授散文《听潮》时，我制作了展现海景的课件，在放映大海涨潮、落潮景色画面的同时，配上有海水涨潮、退潮的声音，再伴以教师抑扬顿挫的朗读，在这种情境下，学生被深深地感染，真正领略了“海的美”。

五、提供成功机会，促进学习兴趣

学生都有成功的需要，一旦这种需要得到满足，他们就会以愉快的情绪进行学习。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”因此，教师应充分尊重并倡导学生回答问题中的求异思维。在赏析王维“大漠孤烟直，长河落日圆”诗句时，学生们纷纷谈了自己的理解。如有的同学认为“直”字表明诗人王维正直不阿的人品，“圆”字则暗指当时社会官场上大多数人的圆滑世故，随即又有同学进一步指出大漠中的孤烟是形容王维的刚正使得他在当时颇 受排挤，孤立无援却仍不改初衷的高贵节操；而长河里的落日则比喻腐朽势力们已是夕阳近黄昏了，预示了他们已经衰颓败落的结局。我大大地表扬了学生们能说出这些任何资料上都没有的新颖见解。

语文课堂教学是科学、是艺术。它应是一片知识甘泉流淌的园地与师生心灵交流的园地，是学生训练思维、提高技能的实验田。教师采取新鲜活泼的教学形式有利于培养学生学习语文的兴趣。

六、榜样的作用是无穷的，在培养学生的学习兴趣中起着不可或缺的作用。

榜样的作用是无穷的。在教学正确运用榜样事例、名人名言，能有效地培养学生的学习兴趣，顺利完成教学任务，起到事半功倍的作用。如何开展这一工作，笔者认为应从以下几个方面入手：一是在教室里张贴名人名言警句，以激发学生学习语文的豪情，如清代蒲松龄的自勉联“有志者事竟成破釜沉舟百二秦关终属楚，苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴”；司汤达的“一个人只要强烈不懈地追求，他就能达到期目的。”；“最淡的墨水也胜过最强的记忆。”，“知识好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清。”；“学到很多东西的决窍，就是一下子不要学很多的东西。”；“ 努力耕耘，少问收获。”……。也可以让学生在黑板上轮流书写一些哲理性的句子。二是经常宣讲一些名人的成功事例，越王勾践、大文豪蒲松龄、曹雪芹的成功来激励学生立大志、吃大苦、建大功。来激发学生的学习兴趣，由于故事感人，学生觉得生动有趣，语文基础好的学生倍感振奋，语文基础差的学生，也感到语文课的趣味性。

课堂教学培养学习兴趣 篇10

历来众多的教育家、心理学家、教育实践工作者都对“兴趣”给与了高度的关注。因为兴趣是学习的先决条件，有了兴趣，就能兴致勃勃地钻研，就能克服困难去完成学习任务。做事情没有兴趣是一件很可怕的事，就会去应付，或者不去做。这都说明兴趣的重要性。因此，教师要大力培养学生学习的兴趣。

从教学内容和教学方法方面来分析。人对某个东西好奇，想接近它、了解它，这是一种表层的兴趣。一般来说，所有年龄段的人都对新颖的东西感兴趣。新颖的东西才能引起学生的注意，引起他们的兴趣，所以教学内容与教学方法要不断更新和变化，可以使学生保持积极的学习态度。所以，教师要：想办法尽力使得教学内容新颖，教学方法多样化，从内容到形式上来吸引学生。另外，老师要增强语言的幽默感，锤炼自己的工作语言，增强授课时效性。

当表层的新鲜对学生已经形不成兴趣的时候，我们就要考虑深层次的兴趣是怎么产生的，就要研究学生学习产生的动机这一现象。

1、从正面引导，从小就帮助学生认识到学习英语的意义。英语这一国际化语言的重要地位正在被越来越多的人认识到，学好语言是国际化的需要，更是爱国的需要，认为爱国就不需要学外语是愚昧无知的表现。生活中有太多的情景都是我们用来教育学生学好英语的好例子。

2、从动机形成的规律来分析。要真正调动一个人做事情的动机，就要适时给他创造获得成功的机会，使其体验到成功感，获得自信心，从而产生积极向上的情绪。成功地积极体验会增强学生的学习动机。这就需要多去从正面鼓励、表扬，少一些负面批评。对于成绩好的学生他们更容易取得成功，自信心会不断增强，学习的动机会更强。而对于学习弱的学生，需要对他们进行纵向评价，也就是比他自己的过去有进步，就进行表扬。如果学生是因为现在做得比过去好而受到奖励，而不是将他们的成绩与别人相比较而受到奖励，那么学生就会更有动机去取得成绩。对学生来说，通过进步而获得奖励，既不太难，也不太容易。是属于“跳一跳，够得着”的`事情。

3、培养学生持久的兴趣，进一步增强其学习的动机还要对学生的学习成果进行及时的表扬和鼓励。这是对学生学习劳动的肯定，学生对自己的劳动能够取得成功而增强信心，这样会进一步增强动机。

4、还可以适当开展一些竞赛活动，培养学生的进取精神。

培养学习兴趣开展有效教学 篇11

关键词：学习；兴趣；教学；有效

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-266-01

兴趣是一种带有情绪色彩的积极心理倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的一种内驱力，是学生的学习动力中最活跃的因素。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的积极倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

一、设计导入环节，激发学习兴趣

教学导入不仅为教学过程定下基调，确定学生学习的方向，而且也是激发学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性的关键一步。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”教师备课时，要对学生的学习情况、年龄特点、心理特征，精心设计每节课的导入环节。激发学生学习兴趣，如教学，《轴对称图形》时，我拿出2架纸飞机，与学生比赛扔纸飞机，看谁扔得又高又稳，持续的时间长。学生情绪高昂，信心十足，可是接连3个学生都输了，学生很不服气，这时，我乘机引导学生观察这2架飞机的特点。学生发现我的纸飞机是对称的，而他们的纸飞机不是对称的，好奇心激发了他们的学习兴趣，使他们自主投入到学习活动中；又如教学《分数的基本性质》时，教师以《西游记》故事导入：唐僧师徒到西天取回经，观音菩萨做了一大块月饼奖励唐僧三个徒弟，事先她把月饼分别装进盒子里，上面标注着：3/1块、6/2块、9/3块，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃多的。”说着拿回了注有“9/3块”的盒子。沙和尚不服气，上前对观音说：“八戒好吃懒做，多的应该让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位师弟别吵了，无论哪个盒都一样呀！”观音听了悟空的话，微笑着点了点头。同学们，你们知道为什么菩萨对悟空的话点头微笑呢？学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了。

二、灵活调控教学策略，发展学习兴趣

心理学理论认为：兴趣和需要有密切的联系，兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对某些事物优先地给予注意，并且对它产生向往的心情。这就是说，只有学生内心充满强烈的求知欲望，感到所学的内容不仅需要了解，需要掌握，而且富有趣味性，他们学习起来才会兴趣盎然。因此，教师要构建一个有趣的数学课堂，激发学生学习热情，有的教师对于学生学习兴趣的激发，仅关注课的导入、巩固练习等局部环节，而很少关注学生学习全过程兴趣的保持、升华，导致有的环节（如突出重点、突破难点等）出现学习兴趣“空白”。有经验的教师会灵活地根据学情调控教学策略，让学生的学习兴趣全程“保鲜”。如学校一位林老师教学《生活中的推理》时，课始，播放“奥运福娃”动画片，让学生说出5个福娃的名字，引发學生高昂的兴趣。课中，通过推理“贝贝、迎迎、妮妮来自哪里？”的情景，让学生参与推理，学会推理的方法。通过推理“贝贝、迎迎、妮妮参加什么运动”、推理“5个福娃住哪里”等富有情趣的练习，让学生实现数学知识的巩固与应用。课末，通过“下课了，请同学们根据屏幕上的信息进行推理，然后按要求有秩序地离开教室，1、我们班有四个小组，第三组不是最先走，但比第一组、第四组先走；2、第四组又比第一组先走”延伸性问题，实现“课已停，趣犹存”。这样整个课堂让学生兴趣盎然、充满激情。

三、发挥教学语言的魅力，维系学习兴趣

教学语言，是课堂教学的重要媒介之一。教师充分发挥教学语言的魅力，能够维系学生学习的持续兴趣，有效提高课堂教学质量，因此，教师在教学过程中要重视数学课堂语言的准确性、完整性、严密性、逻辑性、发展性和思想性的同时，必须还要十分重视教师自身数学语言的哲理性和艺术性，发挥教学语言的魅力，维系学生学习兴趣。

教师课堂数学语言要做到“以情激情，以情育情，晓之以情，动之以理，建立良好的师生关系，尊重和热爱学生，以教师的情感激发和调动学生的情感”。当学生在课堂上遇到困难时，不是用粗鲁的办法去挖苦、讽刺他们，而是用仁慈的感情与语言去吸引学生，老师在教学过程中要始终保持一种旺盛的激情，去影响学生、感染学生。多采用鼓励欣赏的语言，如：“你真棒！太了不起了，你！老师想的和你一样！”、“你的思路很独特，很有创新。”“你学会了哪些本领？”等，对学生出现的偏差，不说：“你做错了！”而说：“再想想或者和其他同学商量一下好吗？”“你说得真好！”“你进步真大！”“你真了不起，知道得这么多！”“别着急，慢慢想，老师相信你会想出来的。”……这些热情洋溢并带有鼓励性的语言，一方面保护了学生的自尊心和发言的积极性，另一方面让每个学生感觉到教师的可亲、可爱，从而缩短师生之间的心理距离，建立起和谐的师生关系，让每个学生在心理上感到安全，为全体学生积极主动地参与创造一个愉快轻松的教学氛围。

数学教师的课堂要有简洁感和幽默感。课堂上，数学老师讲话不拖泥带水，不讲与教学无关的空话、套话，不讲与教学内容无关的虚话、闲话，语言要简明扼要，直指问题。同时教师在课堂上适当使用幽默语言，可以调节课堂气氛。例如，一位教师在讲课时，发现个别同学精神不振、情绪低落，于是灵机一动，说：“我们教室飞进了一条虫！”生一阵悚然，惟恐虫子落在自己身上。师笑道：“那瞌睡虫早已无影无踪了。”学生会意一笑。觉得老师讲话有趣，因此学习兴趣来了。

浅探物理课堂学习兴趣培养 篇12

一、注重物理知识与生活实际相结合

在物理教学中, 如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际, 提出与教学有关的问题让学生去思考, 往往能激发起学生的学习兴趣。例如, 讲授“摩擦力”时, 可先提出以下一些问题:新买的鞋为何刻有许多花纹?不小心踩到西瓜皮为何会滑倒?体操运动员上单杠前为何要抹镁粉?拔河比赛时怎样才能获胜?你想知道吗?带着这些问题来学习, 学生必然会产生兴趣, 从而达到提高课堂效率的目的。而课后又是课堂的延伸, 结合物理教学的内容, 根据学生的年龄特点与心理特征, 开展丰富的课外活动, 小实验、小制作也是发展物理兴趣的好形式。这样做, 不仅能够加深他们对物理知识的理解, 同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力, 很好地实现了知识的迁移。

二、在课堂中设疑激趣

在物理教学中, 如果我们能够不断地制造悬念, 使学生对新知识产生一种急于探求的欲望, 那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如, 在“压强”一节的教学中, 教师可以拿一块钉板问学生, 哪位同学敢站到钉板上?老师能站到钉板上你们信不信?此时, 一般学生会感到好奇害怕, 这时, 老师可以站到钉板上并继续设疑:为何老师平安无事?想知道吗?这时很多学生会产生强烈兴趣, 同时渴望得到的答案, 在这样的渴求中引入本节课的课题能激发学生强烈的探究欲望, 从而激起他们积极主动地去探究, 老师讲得轻松, 学生学得愉快。

三、在物理教学中保持刺激和变化

中学生对新鲜事物总是充满好奇心, 学生对教学内容是否有兴趣, 兴趣的大小, 对教学效果都有直接的影响, 在物理教学中若能经常保持刺激和变化, 就能不断引起学生的好奇心和新鲜感, 从而激发起他们的兴趣, 使他们乐于学习、想要学习。例如, 在讲“受迫振动共振”这一节时, 为了把抽象知识形象化, 激发学生探求的需要, 可这样引入新课, 在张紧的细绳上挂几个摆, 使摆长各不相同, 然后让学生猜想, 如果让一个摆振动, 其他摆会怎样, 振幅哪个最大, 哪个最小, 根据生活经验学生们作出了猜想, 认为摆长最长的振幅最小, 摆长最短的振幅最大, 然后我叫两位学生到讲台前操作, 结果会发现每位同学的猜想都与事实不符合, 他们发现与自由振动的摆长相差最小的振幅最大, 相差越远, 振幅越小, 这一新颖现象使学生感到非常惊奇, 怎么会是这样呢?他们迫切地想知道其中的原因, 基于这种迫切感, 学生对这一节课的兴趣会很快激发起来。

四、及时给予学生鼓励和表扬

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向, 在物理学习中, 如果学生获得成功, 就会产生愉快的情绪, 若反复多次, 学习和愉快的情绪则会建立固定的联系, 也就会形成越学越有兴趣, 越有兴趣就越想学的良性循环。在物理教学中, 教师如能根据学生的学习情况, 设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决, 遇到困难时, 教师再给予适当的帮助, 当学生解决了问题后, 便获得了成功的满足。在实际教学当中, 要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励, 如巧妙地运用语言激励, 对一般学生可用“书写认真”、“解法巧妙”、“见解独到”等来鼓励。对已获得成功的基础较好的学生可进一步用“你还有其他方法吗?”、“你有更好的方法吗?”这样的语言来刺激, 会使全班兴趣高昂, 切忌打击学生, 这样才可使兴趣持久。

五、精心设计教学过程

在物理教学中, 教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感, 同时, 教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣, 带领学生去探索物理世界的奥秘, 就会对学生的兴趣产生巨大的影响。在教学过程中, 教师要从教学出发, 经过精心设计, 将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中, 注意广泛收集物理学科最新成果, 结合教学内容, 巧妙地融合在一起给学生介绍, 激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中, 教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法, 使学生从被动的学习方式中解脱出来, 进行自主式、研究性学习, 充分发挥学生的主观能动性。随着科学技术的不断进步, 各种先进的教学媒体走进了课堂。在教学过程中, 教师可以借助投影仪、计算机等先进手段, 激发学生的学习兴趣, 实现教学效果的优化。

课堂教学培养学习兴趣 篇13

初中科学教学中培养学生学习兴趣的探究

文/赵爱莉

摘 要：兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与实际学习的效果。学生对所学学科兴趣浓厚，其学业成绩一般都比较理想。初中科学作为一门综合学科，包含了物理、化学、生物、天文、地理等学科的知识，使课程结构更具有均衡性、综合性和选择性，加强了课程内容与学生学习生活及现代化社会科技发展的联系，更加注重对学生学习兴趣的培养。教学过程中，也要做好对学生兴趣的关注和培养。

关键词：初中科学；课堂教学；兴趣培养

学生能力的培养需要先从激发学生的兴趣开始。精心保持和激发学生内心的学习愿望，初中阶段是培养学生学习科学兴趣的重要时期，让学生具备初步观察事物、分析事物以及解决实际问题的能力。因此，在初中科学教学中，教师要想方设法让学生积极、主动地参与到教学的过程之中，这样才能实现课堂教学效率的有效提升。

一、运用悬念诱导学生的兴趣

悬念就是对于实际的一个问题没有得到答案出现的一种焦虑的心理。这样的心理活动是学生学习新知识的兴趣来源，在初中实际的教学过程中，教师要充分地抓住学生的这种心理，结合科学的课程特点，运用恰当的悬念设置，诱导学生产生学习的兴趣。比如，在实际的教学过程中，对于“酸的性质――硫酸”这一课的学习，教师可以设计并演示硫酸脱水炭化性质方面的实验，在小的烧杯之中加入六分之一的白糖，在中间放置一根玻璃棒。把浓硫酸顺着玻璃棒倒入烧杯之中，一会儿白糖会出现变黑的情况，并且会不断地变大，最后会以玻璃板为中心构建一个黑色的蘑菇。

二、运用探究手段激发学生兴趣

在初中教学中，培养学生科学学习的态度、科学的学习方法以及能力，都是科学教学的重要任务和目标。在实际教学过程之中，教师可以采取多种方式，运用实验、操作、观察、设计、讨论等方式，来寻找问题的答案，进而探究新的知识，培养学生学习科学的兴趣。这些环节都应该在教师的指引下，以实际的思维作为导线，实现视听并用，思考和动手相结合，让学生在课堂中，实现动口、动手和动脑的有机结合，让学生的多种感官共同参与学习的过程之中。

比如，教师在讲解“影响液体蒸发快慢的因素”时，为了实际弄清楚哪些因素会影响到液体出现蒸发，可以先让学生结合自己的生活常识进行讨论，引导学生提出假设，液体的蒸发实际快慢和液体的表面积相关，液体的蒸发快慢和其上方的空气流动有关系，还和其液体的温度和性质有关。在这些假设的`基础上，引导学生进行大胆的推论，然后依据不同的推论设计实验，来验证自己的推断是否正确，最后根据实验得出结论：液体实际的蒸发快慢和液体的表面积有关，而且表面积越大，蒸发越快，和上方空气的流动有关，流动快蒸发快，液体的蒸发快慢还和液体的温度相关，液体的温度越高，蒸发越快，液体的蒸发还和液体的性质有关。这样的方式让学生的兴趣和能力都得到了提高。

总之，在实际的科学教学过程中，可以采取多种方法和途径，注重对学生学习兴趣的培养，多方面、多层次地挖掘学生的潜力，引导和启发学生的学习热情，让学生在学习的过程中，体会到学习科学的快乐，从而促进学生自觉、主动、积极地去进行学习，这样教学活动就能达到事半功倍的效果。

参考文献：

［1］赵安林。培养学生的问题意识 激发学生的探究兴趣［J］。中学物理：初中版，（01）。

［2］刘羽。一切着眼于培养学生学习科学的兴趣［J］。成才之路，（02）。

课堂教学培养学习兴趣 篇14

〔关键词〕 化学教学；学习兴趣；课外活动

〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）10―0082―01

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生只有对化学产生了浓厚的兴趣，才能迸发出对化学学习的强烈欲望。化学是九年级新开设的一门学科，如何才能激发、培养学生学习化学的兴趣呢？下面，笔者就此谈谈看法和体会。

一、循循善诱，引发兴趣

化学是一门实验性很强的学科，每当做化学实验的时候，学生们总是能够全神贯注地观察每个细节的变化。由于平生第一次接触化学实验，那种因新奇而产生的学习热情更是在实验成功的瞬间达到了空前的高涨。作为授课教师应该抓住时机，因势利导，来诱发学生对化学学习的兴趣。

比如，在做“测定空气中氧气的体积分数”实验时，之前学生只知道人是靠空气中的氧气来维系生命的，但怎样才能证明我们周围确实存在着空气却知之甚少，更别说怎样去测定空气中氧气的体积了。首先我们要证明空气的存在：我们用水往空瓶子里灌，当水把空瓶子里的空气向外挤压时，由于空气不溶于水，受挤压的空气必然要从水中“夺路而逃”，于是水中就会产生气泡，而这些气泡就是原先空瓶子里的空气。其次我们要设法捕捉到一定体积的空气：由于空瓶子里充满了空气，于是瓶子内的体积就是空气的体积。

通过这些实验，我可以明显地体会到，当实验即将开始的时候，由于学生对所要做的化学实验知之甚少，因此既有新奇感也有距离感，脑子里充满了幻想和悬念。这时，授课教师要根据学生这种特有的心态，不失时机地制造悬念，以“引诱”学生从实验所产生的惊奇中，感受化学世界的神秘。

二、环环相扣，激发兴趣

在课堂学习和实验操作等各个相关的环节里，力求达到紧密联系、环环相扣，不断地激发学生对化学的学习兴趣。

比如，二氧化碳是九年级化学教学中的重要篇章，“二氧化碳的制取”也是九年级实验教学中的重点，同时，二氧化碳是我们日常生活中必不可少的物质。因此，如何利用二氧化碳趋利避害，以便更好地为我们人类服务，这是人类需要探究解决的重大问题。我们可以利用固体二氧化碳――“干冰”的特性来进行人工降雨，可以利用二氧化碳不燃烧也不支持燃烧、密度比空气大的性质来扑灭火灾，可以利用二氧化碳来制作碳酸饮料等等。那些有关二氧化碳造福人类的事例不胜枚举。教学中，教师在和学生一起探讨二氧化碳利弊的同时，应将课堂教学、实验教学和社会教学有机结合起来，环环相扣，层层深入，以引导学生积极参与教学探究活动，学会用辩证思维来分析解决问题，并引导学生结合所学的化学知识来审视与之有关的发生在周围的实事和新闻。

三、开展课外活动，增强学习兴趣

人类生活和化学之间的联系非常密切，积极引导学生开展和化学联系密切的课外活动，对激发学生的学习兴趣至关重要。比如，教师可以组织学生开展一些趣味化学的小制作，以激发学生学习的兴趣。诸如，“魔棒点灯”、“空杯生烟”、“清水写红字”、“测定常见物质pH值”等，这些有趣的活动无疑会增强学生学习化学的兴趣。另外，还可以组织学生有针对性地深入到社会实际中，了解社会实际中与化学有关的知识。

课堂教学培养学习兴趣 篇15

一创设生动活泼的学习情境, 引发学习兴趣

活泼好动、自制力差是低年级儿童的主要特征, 是影响学生学习的最大障碍。适当地创设情境, 可激发学生的学习兴趣, 唤起学生心灵的共鸣, 在情绪的驱动下, 变要我学为我要学。

例如, 在教学四位数的写法时, 单纯地教怎样写, 非常枯燥无味, 学生被动地学习, 学习效率低。我对此是这样安排的:把本节内容编制成一个小动物故事, 教学过程中引导学生复习完数位表后, 多媒体演示制作的森林里举行动物运动会的场面投影片。霎时, 学生的注意力都被吸引到影片上。我趁势导入新课, “小朋友们, 森林里正在举行动物长跑运动会, 各种动物极尽所能, 八哥想请你们帮它一个忙, 它想请你们用计数器把各种动物的成绩记录下来。” (放画外录音:小朋友们, 你们好!我是小八哥裁判, 你们的计数器准备好了吗?小兔跑了一千三百四十二米, 请在你们的计数器上拨出这个数字。小朋友们, 你会用阿拉伯数字把计数器上的数字写出来吗?) 此时, 学生的学习兴趣都被激发出来, 他们都急于想学会把小白兔的成绩写出来, 学习积极性非常高, 收到了事半功倍的效果。

创设良好学习情境的方法还有很多, 例如, 讲故事、猜谜语、脑筋急转弯、出示精美的教具等, 均能创设良好的开端, 激发学生的学习兴趣。

二注重方法, 激发学习兴趣

课堂教学是教师教书育人的主阵地, 教师在课堂教学中, 要依据教学内容选择合理的教学方法, 在课堂教学中多运用投影、录音、视频、计算机等现代化教学设备及手段, 呈现美丽的画面、播放悦耳动听的音乐等, 起到强化感知教材、激发学生的求知欲望。现代教学手段有利于形象思维、有利于突破难点、有利于激发情感、有利于增大训练密度。同时, 也强化了学生的学习兴趣。但要注意的是在运用现代化教学手段时, 要明确目的, 不能为用而用, 以免适得其反, 破坏课堂氛围。

在课堂上, 教师指导学生学习, 要大胆尝试愉快教学法, 改变传统的课堂氛围, 有利于学生不断感受新的“刺激”, 使学习积极性得到充分发挥, 从而引发学生积极思维。这样, 既提高了学生的学习积极性, 又进一步加深了对所学知识的印象, 课堂教学能收到良好效果。

三利用鼓励, 保护兴趣

在小学阶段, 学生由于年龄小、贪玩、好动, 对任何事情都难以表现出持久的专心和耐心。但如果换一个角度, 我们可以发现, 小学生对一切新鲜事物都能表现出强烈的好奇心。我们要充分利用这种好奇心激发学生旺盛的求知欲望。了解了这些特点, 就容易因材施教。由于小学生非常希望得到老师的表扬, 作为教师要尽量满足学生的这种愿望, 学生就会感到愉快高兴, 愿意听从教师的指导。在日常教学中始终坚持多表扬、少批评的原则, 经常对课堂上大胆发言的学生进行鼓励, 即使回答错了, 也不批评, 还要多鼓励他。

在课堂上, 教师要用不同的标准要求学生, 对学生的优点或小小的进步, 都要适时给予表扬, 满足学生的心理需求, 学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣, 这正是鼓励的力量在学生身上体现出的变化。只有爱护、尊重学生的自尊心, 激励学生奋发向上的热情, 才能换来良好的教学秩序, 营造良好的学习氛围, 收到事半功倍的教学效果。

四立足创新, 培养兴趣

时代在发展, 科技在进步, 课堂教学也要适应社会, 立足创新。要坚决摒弃以前“一张嘴巴, 一支粉笔, 一块黑板”的“三一”教学模式。课堂教学要采用先进的教学手段、科学的教育理念, 培养学生的学习兴趣, 满足学生的好奇心。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“当知识与积极的活动紧密联系在一起时, 学习才能成为孩子精神生活的一部分。”只有学生在活动中体脑结合、手脑并用时, 他们的兴趣、爱好和个性特长才能得以充分发展。

教师在课堂教学中要勇于创新、大胆尝试, 废除注入式教学, 启动讨论式教学, 教给学生正确的学习方法, 让学生在教师的正确引导下自觉而愉快地学习。

学生虽然年龄小, 但他们都是一个个鲜活的生命个体, 都有自己的个性、思想、兴趣乃至感情。每个学生都是独一无二的个体, 他们来自不同家庭, 遗传基因不同、所处生活环境不同、接受教育方式不同、兴趣爱好不同、思维方式不同、情感不同。因此, 他们的个性差异较大。教师在教学过程中, 不能以严格、整齐划一的“标准”来衡量要求每一个学生。要尊重学生的个性差异, 正视学生个体的存在, 理解学生的需求和愿望, 肯定学生的努力和付出, 赞赏学生的成长及进步。因材施教, 为学生创造一个能充分张扬个性、探索创新的空间, 使每个学生的个性特长都能得到充分的发展。