数学学习兴趣培养反思

数学学习兴趣培养反思（精选8篇）

数学学习兴趣培养反思 篇1

学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的`。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，有形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。

数学学习兴趣培养反思 篇2

一、从课堂上的主体———学生的角度分析影响学习兴趣的因素

学习兴趣大致可以分为直接兴趣与间接兴趣两种。前者是由所学内容、学习活动、学习过程本身直接引起的;后者是由学习活动的结果引起的。很多时候, 间接兴趣可以转化为直接兴趣。在教学实践中, 我们发现个别学生是由于基础知识不扎实, 上课跟不上课堂节奏, 而对数学失去兴趣的;而相当一部分学生缺乏学习兴趣, 则是与他们的学习态度、学习习惯、意志力、情感等非智力因素有着直接的关系。这些非智力因素在学习过程中起着非常重要的作用, 在无形中影响着兴趣的培养。比如, 有的学生没有正确的学习态度, 缺乏良好的学习动机, 原有的学习兴趣逐渐减弱, 学习就在不知不觉中变得索然无味了, 那么他的学习过程就很难顺利进行下去, 导致最终荒废学业。也有的学生缺乏良好的意志力或是缺乏自信心, 遇到较难的题目, 就会知难而退, 没有努力克服困难的勇气, 长此以往, 就会陷入失败———自卑———畏惧———厌恶的恶性循环中, 进而对数学产生厌烦心理。反之, 如果学生有坚忍不拔的意志, 有足够的自信, 遇到难题则会表现出愈挫愈勇的劲头, 出现临战前的那种兴奋, 想尽办法去攻克难关。之后会受到教师的表扬, 学生的称赞, 就会表现出对数学更加浓厚的兴趣。我注意了解了一些学生的情况, 得到了一些启示。

(一) 要注意培养学生的“自我效能感”, 增强学生的自信心

自我效能感是学生对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断, 是产生动机的重要因素, 也是影响学习兴趣的重要因素。可以通过这样几个途径进行培养: (1) 多创设成功的机会。成功的经验会提高人的“自我效能感”, 因为实现自我价值和力求成功是每个人都需求的。多次失败的体验会降低人的“自我效能感”, 不断的成功会使人建立起稳定的“自我效能感”, 增强学生学习的动机。 (2) 多运用鼓励性的语言, 也就是赏识教育, 帮助提高学生“自我效能感”。

(二) 要注意培养学生良好的学习动机

学习动机是学生学习活动的根本动力, 它极大地影响和制约着学生的学习效果和学习积极性。培养动机可以从这样几个方面入手: (1) 帮助学生设立一个学习目标。目标要具体, 难度要合适。使学生主动去做, 而且力所能及。让学生有信心去做。 (2) 及时反馈学习结果。通过反馈, 学生知道自己在学习上取得了多大进步, 达到了什么目标。 (3) 对学习结果进行适当的评价。旨在进一步激发学习动机。在分数之外评等级、下评语、表扬或批评。

(三) 情感和意志、习惯和性格的培养

一是从情感角度, 鼓励学生之间进行数学交流, 相互帮助。二是注意师生之间多交流, 激励学生有信心、有勇气投入到数学学习中, 增加学生参加数学活动的机会。三是让学生在解决实际问题中学习数学, 拉近数学与现实生活的距离。

二、从课堂的主导———教师的角度分析影响学生学习兴趣的因素

我们在教学实践中可能会遇到这样的情况, 譬如上一节公开课, 同一内容, 同样的课件, 经过集体备课形成的标准教案, 不同的教师上起课来, 会有迥然不同的课堂效果, 学生的课堂表现也相去甚远。这就不能不说是教师不同的性格, 不同的气质, 不同的学养带来的不同的教学效果。不同的教师上课, 学生表现出的兴致可能完全不同。有的教师只要走进课堂, 无需讲话, 学生就早已进入了一种兴奋状态;而有的教师使尽浑身解数, 学生依旧兴味索然。可见, 有时候无法调动起学生学习的兴趣, 还需要从我们自身找原因。

其实, 原因只有一个, 那就是看学生是否喜欢你。“亲其师, 信其道”, 越是低年级的学生, 可能越受这一因素的影响。那么要构建有效课堂, 激发学生浓厚的学习兴趣, 我们首先要做学生喜欢的教师。

我们曾经对学生喜欢什么样的数学教师做过调查, 归纳起来, 学生喜欢的数学教师应该有以下几个特征:从情感交流层面看, 学生喜欢真诚的、有爱心、很宽容的教师;喜欢公平的教师;喜欢经常鼓励学生的教师。也就是说, 学生喜欢有爱心的教师, 喜欢情感积极的教师。从个性特征层面看, 学生喜欢温柔的、善良的、大方的、幽默的教师;喜欢能经常和学生交流的教师;喜欢健康阳光、活泼开朗的教师;喜欢知识丰富的教师。从教师的责任感层面, 学生喜欢负责任的、认真讲课的教师。从教学习惯层面, 学生喜欢留作业少而精, 下课很准时的教师;学生喜欢上课多提问, 多给学生想问题时间的教师;学生喜欢让学生发表自己的意见的教师……学生不喜欢的数学教师:严厉的、严肃的、老生气的、拖堂的、粗鲁的、随便的、爱嚷嚷的教师;老批评学生, 对学生不满的教师;和学生一点也不像朋友的教师;喜欢拿自己班和别的班比较的教师。遇到喜欢的教师, 他们就对课堂内容也表现出极大的兴趣;遇到不喜欢的教师, 他们就会连教师教的内容也不喜欢了, 所谓“爱屋及乌”大概就是这样一种情感的迁移吧?

数学学习兴趣培养反思 篇3

一、在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。

那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？

其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实際的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。

直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。

而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

数学学习兴趣培养反思 篇4

我在教学中，总是会遇到对数学不感兴趣的学困生，对学困生的转化既是一门学问又是一门艺术，是一个长期而系统的工程，必须要求教师用爱心去呵护，用真心去关爱，用耐心去教育，使其从劣转优。现从教育教学的角度对转化学困生的教学反思而下：

一、数学教学中学困生的主要表现 1．数学概念理解肤浅。

（1）学困生对教材中出现的各个概念，有的根本不知道；有的虽然能背，但是没有理解它的真正含义，对它的内涵和外延不能明确的表达。老师在要求用自己的语言表达概念的含义时，他们都是把这个概念背诵出来，不能用自己的语言再现概念的含义。如果遇到要求举例说明时，更是一脸的茫然。

（2）孤立概念。学困生对数学概念的掌握是孤立的、单个的，不能将概念与概念之间联系起来。2．没有养成良好的学习习惯。

（1）课堂上注意力不集中，心思不放在学习上，缺乏学习的主动性和积极性。上课东张西望、交头接耳时有发生；只顾玩自己的玩具，对教师的教学以及活动的开展置若罔闻也是累见不鲜；身在曹营心再汉，思想开小差欺骗老师的把戏经常玩弄。

（2）作业质量不高。无论是课堂作业还是家庭作业正确率低，书写马虎、潦草；遇到难题不动脑筋，抄袭了事。对数学概念和公式的运用生搬硬套、缺乏灵活性。

3．缺乏竞争意识，凡事无所谓。在上课、作业和测试中，抱着无所谓的态度。上课发言不积极主动，被老师抽到发言时，来个沉默是金；作业中的对错无关痛痒，等候老师讲评时把答案抄来就行；测试时就临场发挥，我落后我甘愿。

总的来看，学困生学习缺乏独立性、自主性和主动性，没有自信心和学习的奋斗目标。长时间下来，自暴自弃、厌恶学习，就严重阻碍了他们的学习和进步。因此转化学困生就成为我们教学工作者的一门重要工作。

二、教学中时刻关注学困生

教师要作好心理准备。无论是你从一年级开始教的还是在中途接手的班级，从一开始就要关注、研究、转化学困生。1．注意发现学困生。发现学困生不是难事，只要细心观察，认真记录就能发现。在课堂教学时，注意观察学生的听课、发言、活动参与度以及课堂作业的完成情况就可以发现；作业批阅中看看学生的作业书写、对公式的运用以及正确率等也可以发现；从教学检测更能发现学困生。

2．研究分析学困生。一是研究不同的学困生形成的原因，二是研究分析每个学困生的具体表现。这样才能在转化中做到对症下药，达到事半功倍的效果。

三、学困生转化的教学策略 1．矫正“第一次”。心理学研究表明：人第一次犯错误时希望得到改正的心理愿望是最强烈的，面对第一次接受批评的心理承受力是最小的。作为教师就要仔细地观察，及时地抓住学困生的第一次错误，数学课上不专心听讲、不完成作业以及等等，及时的给予批评教育和合适的处罚，让他下定决心改正自己的错误，达到惩前毖后的作用。

2．以优扶缺，实施兴趣教学。（1）以优扶缺，帮助学困生克服不足。

学困生身上也有优点。教师在教育教学中必须去关注每一个学生，仔细地去发现他们的长处。对他们的优缺点了然于胸，以便在教学中做到有的放失，（1）以优扶缺，帮助学困生克服不足。

学困生身上也有优点。教师在教育教学中必须去关注每一个学生，仔细地去发现他们的长处。对他们的优缺点了然于胸，以便在教学中做到有的放失，利用学生的长处来引导、纠正缺点和不足之处，效果比较明显。

在教学中，发现一个同学的作业正确率很低，但每次轮到他做值日的时候都比较好。经研究分析发现他的错误大多属于计算失误，根据他的这个特利用学生的长处来引导、纠正缺点和不足之处，效果比较明显。

在教学中，发现一个同学的作业正确率很低，但每次轮到他做值日的时候都比较好。经研究分析发现他的错误大多属于计算失误，根据他的这个特

（1）以优扶缺，帮助学困生克服不足。

学困生身上也有优点。教师在教育教学中必须去关注每一个学生，仔细地去发现他们的长处。对他们的优缺点了然于胸，以便在教学中做到有的放失，利用学生的长处来引导、纠正缺点和不足之处，效果比较明显。

在教学中，发现一个同学的作业正确率很低，但每次轮到他做值日的时候都比较好。经研究分析发现他的错误大多属于计算失误，根据他的这个特点，我便问他：“想想你是怎样把值日工作做好的？”他思索了一会儿说“我在打扫卫生时，注意到教室的每一个地方，特别是不易被人发觉的地方必须打扫干净。”我说：“这样很好，那你在完成练习题的时候也应该这样啊，注意到每一个细节，特别是看看计算有没有问题。”这样利用他的优点来帮扶他的缺点，经过一段时间耐心地帮助，这个学生在完成练习题时正确率提高了许多。

（2）注重兴趣培养，激发学困生学习数学的积极性和主动性。

第一数学理论教学应形象化、具体化，培养学困生学习数学的兴趣。

数学是一门具有严密科学性和抽象性的学科，教学时应加强数学知识的形象化和直观化，将抽象的知识直观具体地展现出来，不但有利于学生的理解掌握，更能激发学困生学习数学的热情，培养他们学习数学的兴趣。在教学西师版教材小学六年级下册 “平行四边形”的面积公式推导时，利用课件将“平行四边形”的面积公式推导过程形象生动地演示出来，并一边演示一边讲解。这堂课气氛活跃，尤其是一些学困生兴趣极高。对公式的推导过程清楚明了——平行四边形的面积公式是由长方形的面积计算公式推导来的，由此掌握了平行四边形的面积公式。第二数学教学应生活化。有一练习题 “一养猪场购买500头猪，计划每个猪栏关猪6头，这个养猪场至少需要多少个猪栏？”在检查时发现有几个学习成绩较差的学生计算很认真，结果为83.33个猪栏。下课后我问这几个学生：“你们在那个地方看见0.33个猪栏呢？有没有0.33个猪栏这种说法？”他们听后齐声“喔”，我知道哪里错了。明白了这题的结果应该保留整数，而且要采用“进一法”来取近似值，结果是84个猪栏。这样利用生活知识来转化学困生既达到了教学的目的又提高了学习数学的兴趣。

3．重视情感教育，优点扩大化。

培养学生数学学习兴趣 篇5

随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材,把握教材中的智力因素，积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。对激发学生兴趣谈几点体会。

1、培养观察能力，产生学习兴趣观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取知识,培养能力,发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有正确的推理、概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考,逐步培养学生的观察能力,发展学生的想象力。2、加强直观教学,培养学习兴趣

在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫,还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利用直观教学的各种手段。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了,体现了“直观”教学的优越性。、重视操作，培养学生实际动手能力

许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中,也要学会“做”数学,比如量身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具体的感知；走一段路程,可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币,可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之,在动手操作的过程中,可以引发我们创造性地思维。

初中数学学习兴趣的培养 篇6

初中数学学习兴趣的培养

蒋普兰

吉林省松原市油区教育处第十二中学(138000)

美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣”。兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。因此在数学教学中，教师要善于利用各种方法、途径，激发培养学生主动学习数学的兴趣。

1利用数学本身的特征，激发主动学习兴趣

1.1实用性。

马克思指出：“一门科学只有成功的应用了数学，才算真正达到了完善的地步。”这句话充分显示了数学知识的广泛应用及学习数学的必要性。因此，在教学过程中，充分利用数学的使用来激发学生自主学习数学的兴趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充满着数学，作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。学了平移旋转等组织学生设计优美图形等活动。

1.2规律性。

数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。

例如：在学习三角形中位线时，设计这样一组题：连接平行四边形，矩形，菱形，正方形个边中点所得到的四边形分别是怎样的四边形?连接任意四边形各边中点只与原四边形什么有关?有怎样的关系?从而由书上的一道例题总结出规律，连接任意四边形各边中点只与原四边形的对角线有关，当对角线相等时所得的四边形为矩形，当对角线垂直时所得的四边形为菱形，当对角线垂直且相等时所得的四边形为正方形，通过上述教学方法，学生既学习三角形中位线的有关知识，又掌握了它们之间的内在规律。

2保护学生的好奇心，激发学习兴趣

2.1利用他们的好奇心，教师把一些教学内容转化为有趣的问题，吸引住学生，从而激发他们的求知欲。

如在解“一元一次方程”的教学中。教师与学生共同搞了这样一个游戏：让同学每人都默记住一个数，先将这个数乘上5倍，再将所得结果加上25并除以10，最后将结果告诉老师，那么老师即能猜出你默记的哪个数。为什么?许多学生觉得老师很神，此时教师将其中的奥妙是解了一个一元一次方程讲给学生，他们恍然大悟，对学习解一元一次方程的兴趣更浓了，新教材中安排了许多有趣味的数学典型故事和游戏，如“填幻方”，以及古代数学家丢番图的“墓志铭”“代数的故事”等等，教师都用来调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。

2.2利用好奇心，收集图片资料，利用模型实物，激发学习兴趣。

立体图形与平面图形教学中，新教材中配有不少教具，提供了大量的立体图形、平面图形。目的是让学生通过直观感知、操作确认等实践活动加强对图形的认识和感受。在配套教具的基础上教师不妨收集一些世界著名的有代表性的建筑物的图片，如金字塔、清真寺、中国的古塔等等，再搜集生活中的一些规则的和不规则的物体，如乒乓球，易拉罐、玻璃杯、底面呈六边形或八边形的茶叶筒、魔方等等。(论文范文 )让学生感知这些建筑物都是由许多几何图形组成的，从而认识到学习这些知识的重要性和必要性。同时尽可能地让学生多观察各种几何体和实物图，通过大量的模型、实物例子形成对各种几何体的直观认识，这样能激发学生的学习兴趣，引导学生认识和理解数学概念的同时，充分调动学生的学习积极性，为学好这些知识打下良好的基础。

例如，在课本中有一个例题，要求画水管的三叉接头的三视图，如果教师准备了实物教具，让学生从正面、上面和侧面仔细观察所看到的平面图形，学生就有了一个直观的认识，在实践中体会了物体的不同呈现方式，这样，对提高学生的学习兴趣起到了事半功倍的作用。

2.3利用学生的好胜心理，教师经常在教学中安排一些小竞赛。

如讲完“列一元一次方程解应用题”后，教师将相同类型的课后练习题一次布置给学生，只要求他们列出应用题的方程即可，看谁列得既快又对，教师作为平时成绩给予打分，对答得快和对的`学生进行鼓励。平时，教师在教学中，特别注重师生间的感情交流，培养他们学习上的争强好胜心决不挫伤他们的学习积极性。我深深体会到教学中多给学生提出思考问题，并引导他们从多方面、多角度地思考问题，努力做到让学生思考问题力求让学生独立思考，并以鼓励为主、努力创造课堂教学和谐的气氛，对待学生作业，教师每次及时批改，通过迅速的反馈了解自己教学效果，对学生作业中普遍出现的错误，教师首先要从自身中找毛病，然后师生共同分析，加以纠正。对待差生的作业，教师总是精心批改，抱着满腔热情的期望分析错误的原因，排除其学习的障碍，使其保持对数学学习的信心，进而逐步产生对学习的兴趣。

2.4利用学生的好胜心理，激发他们学习成功的欲望。

我们教师特别重视用课外时间因材施教，让优生和差生在数学上都有所进步，培养数学优生，成立数学竞赛辅导小组，每周活动一次，出一些有趣味的习题;让学生解答。辅导数学差生，班级成立了帮差小组。教师特别注意唤起他们学习的自信心，除了在课堂教学中加以关照外，还给吃“小锅饭”，对于他们，教师给予他们的关心和赞扬更多，让他们也享受到成功的乐趣，得到心理的尊重和满足，逐渐对数学产生兴趣。

3优化教学过程，培养主动学习兴趣

3.1消除学生的学教“相离”现象 。

当前，在数学学科的教学中，学教“相离”现象较为严重。所谓学教“相离”现象，是指学生在学习过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。学教“相离”现象主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。

在整个教学过程中，怎样消除学生的学教“相离”现象呢?我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生主动学习的兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三关”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点汲每个“关口”应注意的地方。

如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后学生代表总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。

3.2充分利用电化教学 。

在教学过程中，可根据教学内容的特点，适时地通过数学幻灯投影演示，电视录像，电子计算机软件辅助教学等电化教学形式，使学生一目了然地看到生动的函数图象变换，曲线的坐标变换，立体几何图形的截面生成，极限过程等等。

这在发展学生的主动学习兴趣方面也起到明显的效果，因为形象直观的视觉和听觉会给学生学习数学留下了鲜明而深刻的印象。

3.3组织丰富多彩的课外活动 。

数学学习兴趣培养反思 篇7

美的事物能激起人的好奇心理、热爱心理、向往心理、孜孜以求的心理, 数学是人类理智中共同美感的一部分, 是一种美的综合体.让学生发现数学中的美, 欣赏数学中的美, 进而创造数学之美, 能激发学生对数学学习的浓厚兴趣.

那么数学美在何处呢?怎样引导学生发现数学之美, 激发学习兴趣呢?在此略谈几点拙见:

1.引导学生发现数学的和谐、统一之美, 激发学习兴趣

和谐是数学美的基本内容, 它是指一个部分与另一个部分及其与总体的和谐一致, 其实是数学中对立统一的概念、运算、命题、图形等在结构与形式方面的体现.

和谐的特征之一, 就是多样性中的统一, 数学尤其表现出多样性的统一.和谐统一是数学发展的深层动力, 引导学生发现数学中的和谐美, 能极大地激发学生的学习兴趣.教学中注意引导学生进行总结.如不同的三角形有统一的面积公式:undefined, 不同的曲线 (椭圆、双曲线、抛物线等) 有统一的定义.引导学生自己发现、寻找数、形乃至客观世界的内在联系, 激发学生的探求欲望.

2.引导学生发现数学的对称、雅致之美, 激发学习兴趣

数学在其内容和结构上都具有对称美.如:代数中的对称多项式、奇偶函数的图像、互为反函数的图像、圆锥曲线的几何性质等.黄金数undefined就是现实中的美的反映.

3.讲述数学故事, 介绍数学的新、奇、趣、巧之美, 激发学习兴趣

如介绍数学著名悖论龟兔赛跑问题、格尼斯堡七桥问题、两大几何体系对第五公设的不同诠释.表象和本质的不同和内在联系:如undefined, 分别令undefined或undefined, 若只从形式上看显然两个式子不同, 结果却相等, 能否得到undefined呢?引发学生的思考, 激起探究的欲望, 激发学习兴趣.

二、理论联系实际, 激发学生学习数学的兴趣

结合所学的内容, 联系数学在实际生活中的应用, 激发学生学习数学的兴趣.如:用数学结论解决地砖图案问题, 用数学知识解决容器的最值问题, 用数学思想解释摸彩游戏的中奖问题, 用数学方法揭穿江湖骗子的猜数 (猜姓) 游戏, 用数学概率分析“水滴石穿”“三个臭皮匠赛过诸葛亮”等谚语问题.让他们看到数学在广阔的现实中所闪现的巨大价值, 并以此来激发和保持学习兴趣, 提高数学能力.

三、让学生体验成功, 激发学生学习数学的兴趣

1.改变传统的作业批改方式, 善用批改时多样的符号及语言激发学习兴趣

当我看见学生作业做得漂亮我会在旁边加一个笑脸, 并写上“真棒”;如果某个地方因为粗心而做错我会在旁边画个哭脸, 并写上“真可惜”;如果一名学生用很复杂的方法做出一道题目本人会在旁边画一个流汗的脸, 并写上:“是否有简单一点的方法呢?”多用“你领悟力很高”“你这道题的解法很新颖”“你太有才了”等鼓励的批语……当学生看到这样的批语, 想必一定会非常期待每次作业的发放, 因为或许作业评语当中就有老师对自己的赞赏与鼓励, 能够感觉到老师对自己的关心与期待.因此作业批改过程中善于使用多样的符号与语言, 能够使得作业批改不再是冷冰冰的对与错, 而是能够点缀学生们那繁忙而单调的学习生活, 利于沟通师生间的情感, 充分调动起学生的学习兴趣, 能够使学生和作业都“活”起来.

2.让学生体会到解题中的无穷乐趣, 加强课堂课间课后的师生互动, 激起学习兴趣

一堂课下来, 学生们对于这节课或多或少都有自己的疑惑与想法, 但下课铃声一结束, 教师往往书本一夹就走了, 课后与学生的交流甚少.为了克服这一弊端, 我尝试着让学生在作业结尾处夹上小纸条, 纸条内可以让学生自己在完成作业之后, 根据每个人不同的情况写上一些对老师的话, 可以是对于本节课的疑惑, 也可以是本次作业的感触, 甚至可以写下自己对老师的要求和建议.

3.教学方法竞赛化, 激起好胜心理提高兴趣

中学生争强好胜, 一听比赛就跃跃欲试.在教学中充分引用竞争机制, 把一个班分成实力相当的几个组, 每组之间开展竞赛, 不仅能提高兴趣, 还能增强合作意识, 提高分析问题、解决问题的能力.

四、采用多样性的教学形式, 激发学生学习数学的兴趣

在教学中力求用丰富多彩的、新奇的、不断变化的活动去激发学生学习数学的兴趣.课堂上可组织一些猜数学谜语、做数字游戏等活动, 课间组织制作数学工具, 进行数学测量, 阅读数学课外读物, 举办数学文艺晚会, 看数学电影等, 丰富学生的课余生活, 开阔视野, 陶冶情操, 发展智力, 提高兴趣.

五、多用现代化的教学手段, 激发学生学习数学的兴趣

运用现代化的教学手段, 特别是运用计算机辅助教学, 可以大大提高学习数学的兴趣.如:通过文本、图像、动画、声音等方式, 创设情境, 激发情趣, 突出重点, 突破难点, 化静为动, 发展思维, 培养能力.可通过Flash动画设计出波浪滚滚的正弦曲线、欲达不能的渐近线、翩翩起舞的蝴蝶定理等, 激起好奇心, 提高兴趣, 提高课堂教学效率.

数学学习兴趣培养反思 篇8

关键词:学习兴趣;培养学生;数学教学

培养学生学习数学的兴趣,引导他们自主发展,是培养学生具备各方面能力的需要。试想一下:数学课堂教学中,如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情,哪来思维碰撞的火花,谈何发展和创新呢?我们只有顺应孩子们的心理特征,循序渐进导其志趣,才能有效地培养学生学习的兴趣,促进学生主动、积极的学习。通过近些年的教学探讨,我是从下面几个方面去努力的。

一、用形象生动的语言来激发学生学习兴趣

数学的教学内容比较枯燥、无味、抽象,它没有形象生动的故事情节,不容易引起学生对数学的學习兴趣。因此在教学生认数和计数时,我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。比如,为了让学生记住数字1~9的字形,我叫学生背顺口溜:“1”像筷子,“2”像鸭子,“3”像耳朵,“4”像旗子,“5”像秤钩,“6”像哨子,“7”像拐杖,“8”像葫芦,“9”像钩子。以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学,赋予数学内容以一定的感情色彩,将数学的知识渗透到童话的故事中去,从而激发了学生对数学的学习兴趣。

二、以“爱”去保护学生学习数学的兴趣

教师要充分尊重和信任学生,把他们看成知识的主动探索者,创设和谐的氛围,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱,就能增强他们的学习兴趣、学习信心,提高学习效率。因此,在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考,善于持赞赏的态度正确地评价学生,以表扬、鼓励为主,使学生感觉到如坐春风,如沐春雨。“教学之无小事”,我们在课堂上的一句不经意的话,一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生,给予表扬和鼓励,成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生,也不能选择批评,不要挫伤他们的信心,而应给予启发开导。

三、利用直观教具、操作学具、电化教学手段来激发学习兴趣

低年级的学生抽象思维能力较差,可是他们好动、好奇心强,对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中,我采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多(少)几的应用题”时,让学生先摆10个三角形,然后在下面摆6个圆形,并向学生说明摆的时候要从左边起,把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问:“哪一行摆得多?看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多?请你们用手指画一画,同桌互相检查一下,看看画得对不对?再画出三角形比圆多的部分。”接着问:“同样多的有几个?三角形比圆多几个?”再启发学生想,三角形比圆多,三角形可以看成是哪部分组成的?多的部分是几个三角形?从而使学生直观地看出三角形多,圆少,三角形可以分成两部分:一部分是和圆同样多的部分,一部分是比圆多的部分,从而体会到多的数能分成两部分,为学习新知识做好铺垫。

四、利用数学游戏来激发学生的学习兴趣

低年级学生爱说、爱笑、爱动、爱玩。如果在教学中忽视了这一特点,一味平铺直叙地去讲,必然使他们觉得疲劳乏味,是达不到良好地效果的,选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣,使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。经验证明:要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来,让他们充分体会到学习的乐趣,从而产生对学习的兴趣。

五、采用灵活多变的教学方式,通过精心设疑来培养学习兴趣

低年级学生自我控制的能力较差,注意力不能持久,容易产生“喜新厌旧”的情绪。根据这一特点,我在教学过程中采用灵活多样的形式、方法,及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题,让学生进行思考回答,从而集中注意力。如在教学“看实物口说应用题时”,要求学生注意抓条件、问题和数量关系三大要素,这些概念对低年级学生比较抽象,我就采取以下的教学方法:我问“老师右手拿5支铅笔,左手拿4支铅笔,一共有几支铅笔?”学生回答后,我又问“一共有9支铅笔,老师右手拿5支,左手拿几支?”学生又回答对了。接着我把一部分铅笔放在铅笔盒里,一部分放到手里,随之设疑提出:“你们猜一猜,铅笔盒里有几支铅笔?”这时,他们争强好胜的心理表现出来,便争先恐后地回答问题。有的说:“铅笔盒里有5支。”有的说:“铅笔盒里有4支。”等等,此时,我惋惜地告诉他们:“你们猜的数都不对,你们知道为什么猜不对吗?”学生们一脸茫然。这时我说:“这不是一道完整的题,它缺少一个总数条件,所以你们算不出来,如果老师说一共有8支铅笔,手里拿着2支铅笔,铅笔盒里一共有几支铅笔?”这时同学们恍然大悟,人人积极思考争着发言。这样,学生在求知解疑的过程中,学会知识,提高能力,从而诱发了他们学习的兴趣。

六、利用表扬评价来培养学习兴趣

荣誉感可以强化学习兴趣。小学生的荣誉感特别强,其学习兴趣的保持很大程度上取决于通过学习所获得的社会效果。他们常常由于获得好成绩受到老师、家长、兄弟姐妹、同窗好友的赞赏而引起荣誉感,为保持已获荣誉而更加努力学习。在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时,眼睛注视着他们,以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励,哪怕是一句表扬的话,几个鼓励的眼神,一朵小红花,都能更好地激发学生的学习兴趣。

七、利用儿歌激发学生学习数学的积极性