初中几何学习兴趣培养（共12篇）
初中几何学习兴趣培养 篇1
提高学生学习兴趣, 培养学生创新能力, 是教师在教学实践中需要解决的课题。学生在学习几何过程中, 感觉到几何知识深不可测、枯燥乏味、不感兴趣, 致使成绩下降。怎样使几何课堂充满生机、热情洋溢呢?这就需要教师正确引导同学们对几何的学习兴趣。先就本人多年教学实践谈一下几何教学中提高学生兴趣的一个“亮点”———口诀联想法。
一、口诀应简明扼要, 通俗易懂
形象化语言, 便于学生加快对概念、定理的理解和记忆, 深刻领悟到定理中所阐述的真正含义。教师在教学实践中, 为培养学生对几何的兴趣, 加快学生对内容的吸收, 提高学生解题能力, 要认真钻研教材, 理清知识体系, 并组织一些新鲜、上口、易记的口诀来帮助学生对几何的学习。教师在口诀的组织上要做到字斟句酌, 一字一推敲、前后句衔接并反复核正, 不必追求华丽词藻, 能体现内容意图就行。口诀组织要精心提炼, 概括性强, 和课本的整体相联系, 最后口诀的字数不宜过多。组织完后, 认真修改并与同科教师研讨后, 方可同学生交流学习, 发现有不完备的继续修改, 直至完美。
二、口诀在定理、定义中的应用
口诀能提高同学们的注意力, 唤起求知欲, 激发学习兴趣。它能将一节课的多个重要但很抽象的内容用几个字形象地概括说明, 且易于理解记忆, 会给学生耳目一新、如释重负的感觉, 并能提高知识运用的熟练能力及课堂45分钟的效益。 (1) 在比例线段的学习中, 判断四条线段是否成比例的方法编成:“单位统一, 大小排序, 两两相比, 比值相等, 即成比例”。 (2) 在解直角三角形中, 总结如下规律:“已知两边并不难, 选式求角是关键, 知邻知对正余切, 斜边不离正余弦”。 (3) 在“圆周角”教学中, 总结如下:“圆心移圆上, 两边放圆上”“两角对同弧, 圆心分情况, 直径来搭桥, 数量均一样”。通过以上总结, 变抽象为形象, 易于学生接受, 能提高学生学习效益。
三、口诀在添加辅助线中的作用
解证几何题, 常常需要添加辅助线, 为使用定理等创造条件, 进一步沟通已知与未知之间的联系, 添设不同的辅助线, 则会产生不同的解题方法。由于题目的形式多变, 辅助线的添加成为证明几何题的难点。若将辅助线添法变成新鲜有趣、易于上口的口诀, 则能使证明思路多种多样, 引发联想, 巧妙构造, 实现问题的有效转化。在三角形中辅助线作法很多, 如“中线倍长法”“中点平行线法”“截长补短法”“折半、加倍法”等基本方法。相似三角形中证明比例式, 可用“三点定型法”“平行线法”“等量代换法”“等比代换法”“分裂比例法”“合并比例法”等方法。有一些几何题, 纯粹进行边角变换, 求解相当困难, 借助辅助圆, 再利用圆的性质, 则会化难为易。解题方法多, 思路多, 辅助线添法多, 但编成口诀, 使问题简易, 会大大提高学生的学习兴趣, 激发学生的潜能, 收到事半功倍的效果。
初中几何学习兴趣培养 篇2
初中数学学习兴趣的培养
蒋普兰
吉林省松原市油区教育处第十二中学(138000)
美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣”。兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。因此在数学教学中，教师要善于利用各种方法、途径，激发培养学生主动学习数学的兴趣。
1利用数学本身的特征，激发主动学习兴趣
1.1实用性。
马克思指出：“一门科学只有成功的应用了数学，才算真正达到了完善的地步。”这句话充分显示了数学知识的广泛应用及学习数学的必要性。因此，在教学过程中，充分利用数学的使用来激发学生自主学习数学的兴趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充满着数学，作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。学了平移旋转等组织学生设计优美图形等活动。
1.2规律性。
数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。
例如：在学习三角形中位线时，设计这样一组题：连接平行四边形，矩形，菱形，正方形个边中点所得到的四边形分别是怎样的四边形?连接任意四边形各边中点只与原四边形什么有关?有怎样的关系?从而由书上的一道例题总结出规律，连接任意四边形各边中点只与原四边形的对角线有关，当对角线相等时所得的四边形为矩形，当对角线垂直时所得的四边形为菱形，当对角线垂直且相等时所得的四边形为正方形，通过上述教学方法，学生既学习三角形中位线的有关知识，又掌握了它们之间的内在规律。
2保护学生的好奇心，激发学习兴趣
2.1利用他们的好奇心，教师把一些教学内容转化为有趣的问题，吸引住学生，从而激发他们的求知欲。
如在解“一元一次方程”的教学中。教师与学生共同搞了这样一个游戏：让同学每人都默记住一个数，先将这个数乘上5倍，再将所得结果加上25并除以10，最后将结果告诉老师，那么老师即能猜出你默记的哪个数。为什么?许多学生觉得老师很神，此时教师将其中的奥妙是解了一个一元一次方程讲给学生，他们恍然大悟，对学习解一元一次方程的兴趣更浓了，新教材中安排了许多有趣味的数学典型故事和游戏，如“填幻方”，以及古代数学家丢番图的“墓志铭”“代数的故事”等等，教师都用来调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。
2.2利用好奇心，收集图片资料，利用模型实物，激发学习兴趣。
立体图形与平面图形教学中，新教材中配有不少教具，提供了大量的立体图形、平面图形。目的是让学生通过直观感知、操作确认等实践活动加强对图形的认识和感受。在配套教具的基础上教师不妨收集一些世界著名的有代表性的建筑物的图片，如金字塔、清真寺、中国的古塔等等，再搜集生活中的一些规则的和不规则的物体，如乒乓球，易拉罐、玻璃杯、底面呈六边形或八边形的茶叶筒、魔方等等。(论文范文 )让学生感知这些建筑物都是由许多几何图形组成的，从而认识到学习这些知识的重要性和必要性。同时尽可能地让学生多观察各种几何体和实物图，通过大量的模型、实物例子形成对各种几何体的直观认识，这样能激发学生的学习兴趣，引导学生认识和理解数学概念的同时，充分调动学生的学习积极性，为学好这些知识打下良好的基础。
例如，在课本中有一个例题，要求画水管的三叉接头的三视图，如果教师准备了实物教具，让学生从正面、上面和侧面仔细观察所看到的平面图形，学生就有了一个直观的认识，在实践中体会了物体的不同呈现方式，这样，对提高学生的学习兴趣起到了事半功倍的作用。
2.3利用学生的好胜心理，教师经常在教学中安排一些小竞赛。
如讲完“列一元一次方程解应用题”后，教师将相同类型的课后练习题一次布置给学生，只要求他们列出应用题的方程即可，看谁列得既快又对，教师作为平时成绩给予打分，对答得快和对的`学生进行鼓励。平时，教师在教学中，特别注重师生间的感情交流，培养他们学习上的争强好胜心决不挫伤他们的学习积极性。我深深体会到教学中多给学生提出思考问题，并引导他们从多方面、多角度地思考问题，努力做到让学生思考问题力求让学生独立思考，并以鼓励为主、努力创造课堂教学和谐的气氛，对待学生作业，教师每次及时批改，通过迅速的反馈了解自己教学效果，对学生作业中普遍出现的错误，教师首先要从自身中找毛病，然后师生共同分析，加以纠正。对待差生的作业，教师总是精心批改，抱着满腔热情的期望分析错误的原因，排除其学习的障碍，使其保持对数学学习的信心，进而逐步产生对学习的兴趣。
2.4利用学生的好胜心理，激发他们学习成功的欲望。
我们教师特别重视用课外时间因材施教，让优生和差生在数学上都有所进步，培养数学优生，成立数学竞赛辅导小组，每周活动一次，出一些有趣味的习题;让学生解答。辅导数学差生，班级成立了帮差小组。教师特别注意唤起他们学习的自信心，除了在课堂教学中加以关照外，还给吃“小锅饭”，对于他们，教师给予他们的关心和赞扬更多，让他们也享受到成功的乐趣，得到心理的尊重和满足，逐渐对数学产生兴趣。
3优化教学过程，培养主动学习兴趣
3.1消除学生的学教“相离”现象 。
当前，在数学学科的教学中，学教“相离”现象较为严重。所谓学教“相离”现象，是指学生在学习过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。学教“相离”现象主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。
在整个教学过程中，怎样消除学生的学教“相离”现象呢?我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生主动学习的兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三关”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点汲每个“关口”应注意的地方。
如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后学生代表总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。
3.2充分利用电化教学 。
在教学过程中，可根据教学内容的特点，适时地通过数学幻灯投影演示，电视录像，电子计算机软件辅助教学等电化教学形式，使学生一目了然地看到生动的函数图象变换，曲线的坐标变换，立体几何图形的截面生成，极限过程等等。
这在发展学生的主动学习兴趣方面也起到明显的效果，因为形象直观的视觉和听觉会给学生学习数学留下了鲜明而深刻的印象。
3.3组织丰富多彩的课外活动 。
浅议激发初中生的几何学习兴趣 篇3
关键词：几何教学；学习兴趣；逻辑推理
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0038
几何是中学数学内容的重点，更是难点。尤其是近几年新课程改革后，几何题型不再是单纯的几何证明，而是几何基础知识的综合运用，需要学生自己去操作、探索、研究来得出结论，但是几何基础知识的抽象性，使得一部分同学望而却步，不能“入门”，而形成初中学生几何入门难的主要原因是：学科内容从代数到几何发生了由数到形、由计算到推理的转变，在思维上学生一时难以适应，特别是开始阶段不能正确理解和掌握几何语言，书写不够规范。
为此，在平面几何教学中要注意以下几点：首先，重视平面几何“节前语”的教学，创设情景，联系学生感兴趣的生活实例，使抽象的几何知识变得直观、具体、形象，从而激发学生的求知欲。其次，让学生动手实践，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程，培养学生的动手操作能力，激发学生学习几何的兴趣。第三，注重识图、画图及几何语言等基本技能的训练，精心设计习题，重视几何题的书写格式，培养学生的逻辑推理能力。
一、以美唤起学习兴趣
在中学数学教材中，很多内容都反映了数学美，正如人们常说的：“哪里有数学，哪里就有美。”对称的图形给人以美的享受，而不对称的现象中同样存在着美，这就是黄金分割的美。人体天生有自然美，人体中有多处“黄金分割点”，给人以美的感受，维纳斯像与女神雅典娜像就是美的比例、美的分割，它的比例符合“黄金分割”。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论而产生，它们具有很强的审美价值。学生在“欣赏”的过程中，定能获得美的感受，这种美的动力就诱发着学生学好几何的欲望，从而形成学习几何的浓厚兴趣。
二、以疑激发学习兴趣
“数学即生活”，数学来源于生活而又服务于生活，在数学教学中，教师应根据学生的情感需要，利用生活实例，创设情境，设置疑障，鼓励学生大胆猜测，激发学生强烈的求知欲，调动学生主动学习的积极性。
如在学习全等三角形之前让学生思考：一块形状为三角形的玻璃不小心打破成三块，一块只保留了一个角，一块保留了两个角，中间一块没有完整的角和边，重新配时只需要带哪一块就可以了？通过这些发生在学生周围的学用结合的事例，不但使学生用了课本知识，还解决了实际问题，使学生产生了强烈的求知欲，提高了学习几何的兴趣。有些问题不是要求学生马上解决的，而是为了激发学生的求知欲，有了这种求知欲，就会发生一种内在的学习动力，从而有助于他们变被动学习为主动学习，激发他们学习几何的兴趣。
三、注重培养学生的识图、画图能力
新课标指出：七年级几何要开始培养学生的识图能力、画图能力、几何语言及符号的转换能力和推理能力，为今后几何的学习打好基础。识图是今后观察图形、分析图形的基础，读题时应引导学生结合题目，边读题边观察图形，由题中的条件对应地可得到什么结论，使学生养成分析问题、解决问题的习惯。画图是几何语句到直观图形的操作过程，是分析问题、解决问题的基本环节，训练时，让学生先弄清一些几何术语。如画钝角三角形的高线时，学生经常要画错，这涉及到三角形的高线概念问题，由此也说明几何中的概念是不可忽视的。要鼓励学生多说、多绘、多学，逐步做到正确简洁的几何语言，正确地绘制几何图形，规范使用几何符号。
四、引导学生动手操作，及时解决问题
在教学过程中，有时为了帮助学生理解较为抽象的几何知识，动手操作是较为理想的可行办法，学生在这一实践活动中会获得对数学知识的体会和理解，更重要的是良好的情感体验。例如从长方形纸片的一边上取一个点，作一条射线，把平角分成了两个角，要判断这两个角的两条角平分线的位置关系。部分学生感到很困难，在教师的引导下，学生通过自己折叠后马上领悟到这两条角平分线所成的角。
五、精选习题，激发几何学习兴趣
初中几何教材中有很多例题，习题是相通的，将这些题目的条件稍作变化，便可得到许多类似的命题，这对启发学生思维是很有好处的。我们经常碰到的一题多解、一题多变、多题一解的方法都可以帮助学生学会找特点、求差异、归类总结的思维方法，做到举一反三，培养学生的探究能力，激发学生学习几何的兴趣。
一题多解，可激发学生寻求最简捷、最独特的解法，既培养学生的思维能力，又使学生产生成功的喜悦感。
一题多变，既提高学生的综合判断、推理等能力，又激发了学生的学习兴趣，使学生感受到数学天地的广阔。加强变式训练，可把教师和学生都从“题海”中解放出来。在讲概念、定理、例题时，不失时机地作变式示范，指导学生作变式训练。在上习题课时，选择典型习题，组织学生讨论各种变式，引导学生摸索变式与学习处理变式的方法。
如求三角形两内角平分线的夹角与第三个的内角关系时，可作如下变式：
变式1：求两外角平分线的夹角与不相邻的内角关系；
变式2：求一外角与一内角平分线夹角与外角不相邻的另一内角关系。
通过归类总结，引导学生把这三种类型的题联系起来理解和记忆，把复杂的几何问题简单化。
多题一解，通过此类题的训练，使学生能触类旁通，做到举一反三。如学习全等三角形时，有两个大小不同的等边三角形形成的图形中证明两条线段相等，做完此题后，把两个大小不同的等边三角形改为两个正方形，学生就能迎刃而解了。
总之，简单的逻辑推理是整个初中学好几何的基础，而培养学生的逻辑推理能力是一个渐进的过程，推理学习应由浅入深、由易到难、由部分到整体，这样容易被学生理解接受。通过学生感兴趣的事例，让学生了解几何源于生活的真理，鼓励学生动手操作实践，激发学生对几何学习的兴趣。
初中几何学习兴趣培养 篇4
关键词：高中立体几何学习,兴趣培养
对于承担高中数学教学的老师来说, 普遍都有这样一种感觉: 学生在学立体几何时感觉很难、很抽象、不能理解、更不会做题, 而且在高考时立体几何的得分率也很低. 下面是近三年立体几何大题的得分情况及分析:
面对这种情况, 我时刻在为寻找一个满意的答案而思考, 我认为这一切都是因为学生学习立体几何的兴趣出了问题. 有人说, 兴趣是最好的老师, 也有人说, 兴趣是力量的源泉. 既然兴趣如此重要, 那怎样来培养它呢?
首先, 要注重学生的情感. 与学生建立一种和谐的、伙伴式的、平等的关系. 使学生能够接纳自己, 把自己当成一位知心的朋友. 只有学生爱老师, 喜欢老师, 才会喜欢这位老师所教的科目, 即“亲其师, 信其道”. 严厉的训斥也难以服众, 得到的往往是更多的反感. 这就要求教师改变传统的“师尊”观念, 以及“老师说的话就是圣旨”的思想. 老师应该尊重学生的人格, 维护学生的尊严, 多观察他们在心理上的微妙变化. 平时多与学生交流, 经常关系他们的生活, 让他们感觉到这位老师是值得信赖、尊重的. 这样当学生在学习和生活中遇到困难时就会向你敞开心扉, 就不会形成难以解开的死结. 有此基础, 在课堂上就会消除一些学生天生惧怕老师, 不敢回答问题, 不敢参与活动的心理障碍. 也就给学生营造了一个轻松愉快的学习环境, 把数学课堂变成欢乐的海洋.
其次, 教师要注重教学艺术的提高和完美. 立体几何有其自身的特点, 实际应用很广, 教师应该结合学生所处的环境多提出问题, 多引导学生分析、理解、体会现实生活中的数学知识和数学原理, 让学生认识到我们是在学有用的数学, 而不是枯燥的无用的数学. 教师的教学艺术体现在课堂上如何时刻抓住学生的心, 让他们不由自主地跟着你走, 这就给教师提出了更高的要求, 要做到这一点, 教师需不断地提高自身的素质, 使每一堂课都充满趣味性, 都给学生带来一种全新的视觉与听觉感受, 一种美的享受. 也只有这些能力的合理运用, 才能使教学的艺术得到提高, 日趋完美, 使学生在欢乐中学到新知, 也只有这种艺术能让学生期盼着你去上课, 这就是使学生对立体几何的学习产生了浓厚的兴趣.
再次, 教师在教学中要注意几个基本原则. 第一, 面向全体的原则. 教师面对的是所有的学生, 无论其成绩优劣, 智商高低, 他们都是受教育者. 教师应不偏坦任何一位优生, 不放弃任何一位学困生. 在学习上给他们公平, 保护其自尊心, 让他们感觉到老师的重视, 自己存在的价值. 第二, 循序渐进的原则. 这就要求老师在讲授新知和布置习题时要符合学生的知识水平, 让学生一步一步顺利地攀上知识高峰. 在此过程中, 学生既能感受到成功的喜悦, 同时又渴求新知, 反之, 拔苗助长式的方法会屡次挫伤学生的学习的学习积极性, 让他们感受到只是学习的艰辛与烦恼, 挫伤他们的学习兴趣. 第三, 因材施教的原则. 任何一个班里的学生, 其认知水平都是参差不齐的. 这就要求老师要因材施教, 认真分析每一位学生的个性特点, 认知能力和已掌握知识水平的程度. 据此针对每一位学生提出符合实际的不同要求, 制定出切实可行的教学方案, 并根据教学进展中学生的变化不断地调整方案.
最后, 教师应重视教学评价. 评价的好坏, 得当与否, 对学生学习数学的兴趣也起着至关重要的作用. 在这一点上, 教师不应只以传统评价中的分数论学生的成败, 应对学生在学数学的各个方面来综合评价. 比如: 参加活动的积极性, 听讲的认真性, 回答问题的积极性, 自读的投入性, 运算的准确性, 完成作业的质量等. 因此, 教师的评价要能激发学生源源不断的求知欲望和学习兴趣.
只有培养了浓厚的学习兴趣, 学生才会变难学为易学, 变苦学为巧学, 变厌学为乐学, 逐步顺利地通向立体几何的殿堂.
参考文献
[1]陕西省招生委员会办公室.2012年陕西省普通高等学校招生考试统计年报[M].西安:陕西人民出版社.
[2]陕西省招生委员会办公室.2013年陕西省普通高等学校招生考试统计年报[M].西安:陕西人民出版社.
初中几何学习兴趣培养 篇5
关键词：物理教学；学习兴趣；培养
从目前的情况来说，有些学生对学习物理这科茫茫然，不知如何下手，究其原因是学生对物理的学习兴趣不浓。为了激发学生的学习兴趣，形成强大的学习动机，提高学生物理的综合素质。笔者认为，初中学生学习物理兴趣培养应从以下几个方面着手：
一、充分利用教学内容，激发学生学习物理的兴趣
在课文教学中，结合课本有针对性地向学生介绍物理史和古今中外物理学家的优秀事迹，如，我国是世界上第一个使用指南针、第一个发现磁偏角的国家。新中国成立后，论文范文、氢弹成功爆炸，火箭、卫星、飞船成功升天等。通过这些实例，学生明白了物理与科学的发展息息相关，有着广阔的发展前景。作为一名初中生，要向科学家学习，把“学习”这种艰苦的脑力劳动当作必不可少的兴趣活动。
二、创设学习情境，引发学生学习物理的兴趣
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲。为此，教师要精心设计学习情境，从一开始就吸引住学生的眼球，引发学生的学习兴趣。
如，在学习“大气压强”这一节时，由于大气压强这个物理概念比较抽象，学生缺乏感性认识，所以教师可通过实验提出问题，用悬念来启发学生思考。将一只平口玻璃杯罐满水，用一张厚纸盖在杯口上把水杯倒过来，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。仍用这只杯子，装满水后，用厚纸片盖上，用手按住，倒置成90°，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生又惊讶不已。为什么它不落下来？这样引入新课，开成一种有趣的问题情境。
三、联系生活和生产实际，调动学生学习物理的兴趣
在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考，往往能激起学生的兴趣。例如，在上“声音的特征”的时候，提出我们平时买西瓜为什么要先敲击一下来听声音判断西瓜是否熟了呢？如果我们以后成了百万富翁，要买瓷器了是否也可以用这种方法呢？这时学生会兴趣盎然。
又如，讲授“光的折射”时，让学生自己观察，通过圆形金鱼缸看缸里的鱼会变大，通过装满水的杯子看插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生会进行更广泛的探索。
四、加强实验教学，提高学生学习物理的兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，它的大多数结论、定理、定律都是建立在实验的基础上。在课堂导入阶段，先进行实验，可以在第一时间吸引学生的注意力，使学生精神高度集中地参与到教学中来。例如，教师把粉笔盒压在一张纸上，让学生把文具盒压在一张纸上，教师快速抽出纸条后，粉笔盒仍在桌上，然后让学生也快速抽出纸条时，这时文具盒仍在课桌上，学生感到惊奇，这是操作兴趣的激发。然后教师进一步引导提出问题，为什么当纸条被快速抽出之后，粉笔盒和文具盒不会掉在地上呢？进一步引起学生的兴趣。
五、借助多媒体技术，增加学生学习物理的兴趣
多媒体技术是现代教育技术的一种，鼠标逐步代替了教鞭，把它运用于初中物理教学，可以达到“寓教于乐”的目的。可以使一些普通条件下无法实现或无法观察的过程和现象生动而形象地显示出来，缩短了理论与实际的距离，使模糊的概念清晰化，抽象的内容形象化。如，在教学“电流的方向判断及大小计算”时，这是一个教学重点，但电流在导体中是不可见的。虽然课本中有许多插图，但图片毕竟是静止的，很难理解。利用多媒体课件可以把微观粒子宏观化，用动画来演示导体正负电荷的流动，这样将原来枯燥无味的内容真实地显示出来，达到“知其然又知其所以然”的目的，兴趣自然增加，越学越想学了。
六、建立和谐的师生关系，促进学生学习物理的兴趣
多年的教学实践使我觉得和谐的师生关系是保证和促进学习的理想因素。不是吗？有些某一学科的偏科生，总是和任课教师有密切的关系。而成绩差的学生见了教师往往是敬而远之。在理解的基础上建立融洽的师生关系，可调动学生学习的积极性。为此，教师应放下架子，蹲下身子，对学困生不歧视，多接触。教师在课堂上讲课要做到生动、幽默、风趣、富于感染力，尽量给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。
物理学是一个充满生机和魅力的学科，培养学生对物理学习的兴趣是一个长期而系统的复杂工程，单凭讲理不行，需要广大教师进行不断的实践与探索，不断创新。转变教育教学观念，改革教学模式，灵活运用多种教学手段，通过各种途径，多组织一些课外活动，增加学生动手动脑的机会，让学生真正爱上物理，在快乐中学习物理。
参考文献：
［1］王世权．浅谈初中生学习物理的兴趣培养［J］．湖南农机，（01）．
［2］周崇田．为有源头活水来：试论初中生物理学习兴趣的激发和保护［J］．科技信息，（02）．
［3］贾火炬．培养初中生学习物理兴趣的实践研究［J］．当代教育论坛：校长教育研究，2007（11）．
［4］周印文．刍议物理教学中学习兴趣的培养［J］．四川文理学院学报，2008（S1）．
初中数学学习兴趣培养 篇6
一、新型师生关系，培养学生的学习兴趣
“亲其师，信其道”。学生对某一学科的好恶，教育学家陶行知曾说：“一个老师最大的成功就是把他的学生教的喜欢学自己教的学科”。因此，在教学过程中，教师应注意调控学生的情绪，使其自信地、愉快地进入学习情境。教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，做学生的良师益友，建立民主、活跃的课堂气氛。只有教师的教妙趣横生，学生的学才可能生动活泼，才能充分发挥学生的主体地位与教师的主导作用。这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。
二、设计问题情境，培养学生的学习兴趣
激发兴趣是内化过程中的催化剂，在教学过程中，应把学生感到枯燥乏味，教条性、经典性的内容给学生以出乎意料的新颖感受，从而激发学生学习的浓厚兴趣。教学过程中要刻意创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，通过问题解决来优化学生的知识功能，优化教育功能。教学不是单纯的传授现成的知识，也不应满足于简单地解决一些问题，而应给学生提出具有一定深度和难度的课题，促使他们不能仅凭已有知识和习惯就可解决，而要进一步思考和探索.当学生跃跃欲试时，教师才去启发、点拨、诱导。反映在课上，教师要多有意识地设置疑问情境，引导学生不断探索，不断产生思维热点，不断使你的课产生高潮。当学生在挑战中找到乐趣，在积极思维中培养了思维的坚韧性，在"无疑"处发现疑问，从而激起学生学习的兴趣。
三、结合生活实际，培养学生的学习兴趣
当学习内容与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，才会富有生命力。巧妙设置与学生的生活环境、知识背景密切相关问题情境，创设自主参与的条件，就可以激发和培养学生的学习兴趣，使学生很乐意的投入教学活动中去，同时消除学生对数学知识抽象、枯燥的认识，从而增强他们学习数学的兴趣，让学生在快乐中学习数学。当一个学生真正认识到这门课成为他实际需要的时候才会对它产生兴趣，只有把所学的东西和实际运用结合起来才是真正掌握。兴趣是最好的老师。兴趣属于非智力因素，却是学好数学的必要条件，是推动学生学习活动的动因，而课堂是培养、提高学生的学习兴趣的“主阵地”，教师只有采取一系列配套的激励措施，采用灵活多样的教育教学方式，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效益。
四、实践探索交流，培养学生的学习兴趣
在传统的教学中“教师讲提问，学生听回答”和大量练习等，学生兴趣不高，在新课程理念下，学生是学习的主人，教师应引导学生主动地从事观察、动手实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，生生互动，相互交流，相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，使学生在愉快的活动中掌握抽象的数学知识。从而调动学生学习的积极性，提升学生学习数学的兴趣。比如，在讲解三角形内角和定理时，我先让学生用硬纸剪一个三角形，然后把，∠A、∠B、剪下来与∠C拼在一起，观察∠A+∠B+∠C是不是一个平角，得出结论后，再引导学生学习其记法，通过动手操作，学生有了感性认识，思维活跃，从而激发了兴趣。如在学习"可能性"时，我在三个口袋里分别放了"红球"、"绿球"和"黄球"，让学生从不同的口袋里任意摸出一个，讨论摸出一定是红球吗？从中体会事件发生的"必然性"和"可能性"。通过动手操作，能使学生获得丰富的活动经验，同时又使学生学会与他人合作交流，获得积极的数学情感，激发了学习兴趣。
五、在享受成功的快乐中，培养学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基曾这样告诫教师："请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。"十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。教师在组织课堂教学时，应多给学生创设成功的机会，提问较易回答的问题，采取低起点、小步子、多活动、快反馈的方法。即以多数学生跳一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难、由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折感降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动。注意发现学生每一次的点滴进步，哪怕是微不足道的闪光点，都要及时给予表扬和肯定，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次做到快速反馈，激励评价，激发学生学习数学的兴趣。
如何培养初中《语文》学习兴趣 篇7
一、建立和谐的师生关系, 多鼓励学生
俗话说, “成功来源于自信心”, 这说明每一个人都需要树立自信心, 初中学生也不例外。
作为老师要善于发现学生的优点, 不断地鼓励学生, 增强学生的自信心, 让学生能认识到自身的能力[2]。而且还要多和学生进行交流, 了解他们的困难和不解, 及时地发现, 并帮助他们尽力去解决掉。对待他们的一些提问和想法, 即便是错误的, 也不要坚决的回绝, 要善于劝导, 循序渐进, 多鼓励学生, 注意观察学生情绪的变化, 不要挫伤他们的自尊心。往往学生学习的兴趣就是来源于任课老师的兴趣, 因此老师要平等的对待学生, 使自己成为学生的良师益友。
二、创造良好的学习氛围
我们都知道, 只有养料肥沃的土地才能长出茁壮的庄稼, 学习也是一样, 只有和谐的课堂氛围才能使学习效果达到最佳, 才能使学生取得好的成绩。可见课堂环境的重要性。在短短的课堂40分钟内, 必须要高效利用, 才有助于培养学生的学习兴趣。在课堂上, 要有和谐的氛围, 积极的调动学生的积极性。此外, 在课上, 要调动学生大声朗读的能力, 因为朗读是阅读教学中最常用的教学方式, 而且语文本身就是一门语言, 需要多说, 多念, 多听, 才能把这门课程学好, 大声的朗读, 能愉悦人的心情, 激发学习的热情, 此外还可以使学生有一种成功感。作为语文老师, 在领读的时候, 要注意自己的语音语调, 有些地方是需要有感情的阅读, 使语文真正的成为一门艺术。例如在学习毛泽东的《沁园春·雪》的时候, 要能读出作者对祖国山河的热爱, 还能体会到诗人伟大的报负, 这样才能入情入境, 才能带领同学们读出诗的蕴涵和真谛。
三、充分利用教学设备, 使课堂生动起来
由于现在教学水平的提高, 已经有很多的学校都安装了多媒体教学设备, 但由于对这些设备的重要性认识不够, 因此好多教学设备都没有得到充分的利用。因此当代的语文老师应该多利用先进的教学技术, 制作出教学PPT, 利用网络上一些漂亮的图片, 配上有声有色的动画效果。充分利用网络上的良好资源, 这样不仅可以使同学们从视觉上得到有效的刺激感觉, 加上丰富的内容, 这些都会帮助学生更好的学习课本上的知识, 从而不断的激发起学生学生的学习兴趣[3]。例如, 当我们在学习高尔基《海燕》的时候, 如果能配上动画和声音, 这样就会使幻灯片更加丰富, 能使学生更加直观的感受到海燕像黑色的闪电一般在乌云和大海之间, 在高傲地飞翔, 这样也能够更加深刻地理解到无产阶级的先驱者揭露沙皇反动政府, 抨击资产阶级的丑恶嘴脸的决心和毅力。此外, 对于一些有教育意义的电影和纪录片要不定时地让同学观看, 这样可以让学生能够理解当时作者创造作品的外界环境, 和作者内心的思想活动, 还要写一些观后感并且还要和同学进行探讨, 通过这种方式, 可以提高学生的写作能力, 还可以加强同学之间的沟通。
四、调动学生的参与活动的积极性
除了充分利用在课堂时间外, 还应该调动同学多参与课外活动, 比如说, 一周开展一次朗诵比赛或者辩论比赛等丰富多彩的课外活动。因为辩论赛可以提高同学们的思维应变能力, 增强同学之间的了解, 促进沟通;而朗诵比赛可以增强学生的阅读水平和普通话水平。此外, 还可以组织同学办板报或者校报等, 通过这个活动, 可以提高学生的动手能力和思维组织能力, 而且还可以加强同学之间的交流, 使知识能够得到有效的探讨, 从而更容易掌握和吸收。
托尔斯泰以前说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣[4]”。因此, 在语文教学的过程中要不断尝试新的方法来刺激和带动同学们学习的兴趣, 使他们自觉主动地学习, 让学习语文变成他们的一种乐趣, 这样就不会把学习语文当成一种负担。此外, 还希望广大的语文教师能够真正的解放思想[5], 不能被应试教育所枷锁, 要勇于创新, 使学习不再是学生的一种痛苦, 努力达到和谐、绿色的学习氛围。
参考文献
[1]曹丹浅.谈如何培养学生学习语文的兴趣[J].西江教育论丛, 2010 (, 1) :22-23.
[2]李远彬.初中生语文学习兴趣培养初探雅安[J].职业技术学院学报, 2010, 24 (1) :87-88.
[3]靳金海.浅谈在初中语文课堂中如何激活学生兴趣[J].教学反思, 2011, (12) :94.
[4]方灿盈.初中语文教学如何激发学生的学习兴趣[J].中学教育参考, 2011, (31) :47.
初中数学学习兴趣的培养 篇8
一、重视数学价值的教育, 在对数学的重新认识中, 唤醒学生的学习兴趣
如何让数学价值从数学家的头脑中“走出来”, 从书本中“走出来”, 变为学生的认识?笔者认为可从以下几个方面着手:
1. 请典型的人物作报告。
报告人可以是:从失败中走出来的成功者;数学家与平民;数学爱好者或转变了的厌学者。通过他们的亲身经历, 让学生感受到数学与成败的关系, 让真实的故事感染学生, 认识数学的价值。
2. 搜集有感染力的资料、历史和新鲜的人物和事件等, 以此震撼学生的心灵。
3. 参观和采访科技馆、商场等, 从而直观、客观、立体地感受数学价值的真实性和趣味性, 并激发学生学习数学的兴趣。
4. 到社会实践中去解决一些实际问题, 如:
行程问题、利率问题、工作问题、最值等知识的运用。让学生明白数学可以为生活服务, 为社会服务, 为人民服务, 并在其中认识数学价值, 认识自我学习的价值, 激发学生学习数学的浓厚兴趣和动机。
通过上述努力, 让学生真正认识到“自然界这部书是数学写出来的” (伽利略) , 感受到数学对整个科学技术的推进和提高、对数学人才的培养和滋润、对经济的繁荣、对人们科学思维的提高以及文化素质的增强所发挥的重要作用, 让学生真正认识数学价值。
二、改进教法, 激发学生学习数学的兴趣
1. 巧妙创设问题情景, 激发学生学习兴趣。
俗话说:“良好的开端是成功的一半”。在初中数学教学中, 传统的教学方法是照本宣科地直接导入新课, 让学生觉得数学学习枯躁、乏味, 缺乏学习兴趣和动力, 显然, 它根本不能适应新形势下的数学教学;其实新课和导入法是灵活多样的, 可根据教学内容选择不同的方法, 如问题悬疑法、趣味导入法等, 激发学生的求知欲, 充分调动学生的学习兴趣, 如讲授相似三角形的应用时, 可一开始就设下悬念, 如:能否不过河测出河宽、不上树测出树高、用一个五分的硬币测出月亮离我们多远?这样通过设疑激发学生探索新知识的兴趣, 促进学生积极思考, 使知识的接受由被动转化为主动, 一定会收到良好的教学效果。
2. 关注学生的心理和生理状况, 关注学生的学习基础。
教学活动应尽可能贴近学生实际, 做到因材施教、因势利导;教学目标层次化、教学层次化、作业层次化、辅导层次化、检测层次化, 使每一位学生享受成功的喜悦, 体验到发现与创造的快乐, 让学生在良好的环境中自主、愉悦地学习, 产生学习数学的兴趣, 从而实现“人人都能获得有价值的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
3. 倡导“主体参与式”学习。
让学生全身心、全方位投入到学习中去, 在参与中激发学生的学习兴趣;在教学活动中尽可能给学生更多的学习空间、创造空间和充分展示自我的空间;让学生说“想说的话”, 真正实现“师生互动”、“生生互动”、“人书互动”等新的教学理念, 教师的教学要始终把质疑探究、自主探究、合作讨论贯穿于课堂的全过程, 充分体现学生是演员、教师是导演的教学理念, 重视有效地利用教具、挂图、投影、录像、微机等手段, 从视觉、听觉、触觉和思维等方面来创设情景, 让学生做到手、眼、身、心、口的统一, 如:让学生用纸做正棱柱、正棱锥、正多面体等, 让学生在做中学, 认识立体几何体的性质和数学知识。这样就能使学生积极有效地学习, 并给学生以展示交流的机会, 让学生在展示中增强成就感和自信心, 从而激发学生学习数学的兴趣。
4. 鼓励———点燃学生的学习兴趣的良药。
俗话说:“孩子是夸出来的”;也正如清代教育家颜元所说:“数子十过, 不如奖子一长”。孩子们有强烈的上进心, 当他们受到鼓励和表扬时, 会增强他的自信心, 使他们在精神上得到很大的满足, 进而产生浓厚的学习兴趣。当然, 鼓励的方法多种多样, 可采用口头表扬、在作业本上写批语等, 也可适当地进行物质奖励等等。
5. 循序渐进, 激发学生的学习兴趣。
教学活动一要关注学生的知识基础、知识积累和学生学习方法;二要关注知识的前后联系, 遵循循序渐进的规律, 否则会适得其反, 切忌“空中楼阁”、“拔苗助长”和过早的抽象训练。
6. 利用数学思维方法, 增强学生的学习能力, 保护和发展学生的学习兴趣。
数学思维方法是学习数学知识并应用所学数学知识解决实际问题的综合体现, 因此我们可以让学生用数学思维方法去领悟数学真谛, 发现数学奥秘;为学生提供分析问题、解决问题的一般方法和途径;在教学活动中恰当运用联想、类比、抽象、公式化等数学思想, 帮助学生不仅会做题, 而且会找到解决问题的数学思想方法, 提高学生的能力。
初中物理学习兴趣的培养 篇9
物理学本身是一门以实验为基础的自然科学, 物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中, 观察和实验是研究物理学的重要方法, 多数初中学生, 对实验抱有浓厚的兴趣, 都希望自己能掌握一些实验操作技能, 去探索大自然的奥秘, 教师应充分利用这一点, 给学生创造更多的动手实践机会。我们的实验教学可以在课上, 也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材, 也可以自备自制教具, 甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验, 经常使用学生身边的物品做实验, 如用铅笔和小刀做压强实验, 用纸张和钢笔做惯性实验, 用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验, 用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验, 用眼药瓶做物体的浮沉实验, 用矿泉水瓶做成听话的小瓶, 用木板和平面镜做潜望镜模型, 用水和玻璃做光的色散实验等, 这些器材学生更熟悉, 更有利于使学生明白物理就在身边, 物理与生活联系非常紧密, 学生的学习兴趣自然得到很好的激发。事实上, 物理教师都知道, 每当教师在课堂上做演示实验时, 每一位同学都在伸长脖子全神惯注, 后面的同学甚至还会站起来, 表现出极大的兴趣。特别是通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新意识和创新精神, 会收到意想不到的效果。
二、利用物理知识与日常生活生产的联系, 激发学生的学习兴趣
物理知识来源于生活又应用于生活, 鼓励学生联系生活实际, 不但是学以致用的学习方法, 而且能培养学生的兴趣和激发他们的学习情绪。例如在学习摩擦力时先用一纸杯装上米插入一双筷子, 用手提筷字不会把纸杯提起来。然后把杯子中倒入少许水, 问同学现在提筷子能否把杯子提起?再比如问同学走路时脚与地面之间的摩擦是有害的吗?《西游记》中有一则猪八戒吃西瓜时, 猪八戒摔了一个仰面朝天的故事。有同学能说明原因吗?学生从这些非常熟悉的例子中体会到学习的快乐;激发他们学习的兴趣。在物理运算中也要联系实际, 数学运算中有一个四舍五入的原则, 但在物理运算中不一定适用。有一次我在讲密度应用时, 让学生计算用能装一千克水的饮料瓶去装13千克煤油, 需要多少个饮料瓶?几乎全班同学都采取四舍五入, 答案是16个。我让学生从实际出发分析, 用16个瓶子装煤油后, 剩下的0.2千克如何处理?从而使学生知道, 物理中有时不能生搬硬套数学原则。再如家中的电灯为什么在开灯时最容易损坏?答案是根据电工率的计算公式P=U2/R, 在电压不变的情况下, 电功率跟电阻成反比。开灯时灯丝温度低电阻值小, 功率大故此时容易损坏。
三、从创设情境入手激发学生的学习兴趣
物理课堂教学过程中, 将学生引入情境之中, 容易激发起学习的动机, 培养学习兴趣。有很多教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以此为良好的契机, 立足于诱导学生的学习兴趣。如:在学习气压跟流速的关系时, 在两支平行放直的铅笔上稍微开些放两个乒乓, 然后用吸管朝乒乓中间吹气, 为何乒乓要向中间靠拢?学习压力作用效果时, 让学生将铅笔笔尖和笔尾分别顶在自己的拇指和中指指尖保持静止, 问:铅笔在水平方向受力平衡吗?平衡。两手的感觉有何不同?为何两指的感觉不同呢?学到大气压强时, 用一空玻璃杯, 上面盖住纸片后倒过来, 看到纸片落了下来, 再将玻璃杯盛满水后, 用同样的纸片盖住, 然后倒过来, 问:玻璃杯里有水, 且重力比刚才大多了, 为何纸片和水都又不往下掉呢?带着这些问题来学习, 学生必然会产生兴趣, 从而达到提高课堂效率的作用。
四、通过教师教学语言的感染力来激发学生的兴趣
教人未见其趣, 必不乐学。教师抑扬顿错的语音, 形象生动的语言, 能给学生以美的享受。教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐、风趣, 又不乏逻辑性和科学性, 使学生愿意听并引起高度注意, 能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。那么, 对天真活泼、好奇敏感的初中学生而言, 学习兴趣是很容易被激发出来的。如在讲到光的反射定律时, 按物理含义, 不能将反射角等于入射角说成入射等于反射角, 但若直接告诉学生不仅难以理解, 而且很难记住, 我就举了一个例子:甲乙父子两人十分相象, 我们经常说儿子像爹, 而不会说爹很像他儿子, 为何?因为先有爹, 才有儿子, 我们只会说后来的像原来的, 而不会说原来的像后来的, 同样道理, 在光的反射现象中, 是先有入射角, 才有反射角, 我们也只能采用类似的说法。在热现象学习中, 学生经常将温度升高或降低说成增大或减有小, 将吸热或放热说成加热或减热, 虽然意思差不多, 但同样不符合物理含义, 我举了这样的例子, 我说:张三是胖人, 李四是瘦子, 胖跟粗差不多, 瘦与细差不多, 我们干脆将张三说成粗人, 将李四说成细人得了, 你们同意吗?学生哄堂大笑之后, 效果自然可想而知。
五、用成功的体验, 坚定学生的信心和意志
在物理学习中, 如果学生获得成功, 就会产生愉快的情绪。在初中物理教学中, 成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此, 教师的表扬与肯定显得格外重要, 尤其是对那些学习困难学生, 一次好成绩的取得, 教师的一句表扬和赞赏, 甚或是一种信任的目光, 都会给他们以无穷的力量, 使他们兴奋不已。在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励, 如巧妙地运用语言激励, 对一般学生可用:“清秀整洁”“思路清晰”“解法巧妙”“见解独到”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激:“你还有其他方法吗?”“你还有更巧的方法吗?”教师应尽可能地给他们提供成功的机会, 充分信任、尊重、爱护他们, 善于发现, 善于引导, 对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励, 以坚定他们克服困难的自信心。
总之, 在日常物理教学活动中, 作为一线教师, 只要在教学过程的各个环节, 有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发, 并激发起学生强烈的求知欲, 就能获得令人满意的教学效果。
摘要：如何激发学生学习物理的兴趣, 是提高教学质量的关键。我们可以通过学科优势, 日常生活, 教学语言等多方面来激发初中学生的学习物理兴趣。
关键词：实验,情境,语言,成功
参考文献
[1]《谈谈初中物理教学中的趣味性》――――姚建平
培养初中生学习物理的兴趣 篇10
一、亲师信道、沟通情感, 培养兴趣的前提
古人云:“亲其师, 信其道”。如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度, 并在教学中让学生感受到这种态度, 在这种信赖、激励的内心情感的带动下, 学生就会从内心升腾起对老师的信赖, “爱屋及乌”, 由喜欢老师而喜欢他所教的学科, 从而心悦诚服地接受教师的教诲, 并努力对教师所教学科加以钻研, 从而实现教师的期望。
建立良好的师生情感, 教师要热爱自己的学生, 关心他们的学习和生活, 当学生在学习中遇到困难和挫折时, 教师要耐心地帮助他们分析原因, 找解决问题的方法, 而不应过多地苛求、指责, 让每位学生在与教师的交流里能体会到老师的爱和期望;当学生在学习中取得了成绩与进步时, 我们教师应与学生分享成功的喜悦。当然, 对于学生的缺点与不足也应该坦诚相待, 不应该包庇与纵容, 在不伤害学生的自尊心前提下, 在不侮辱学生人格的基础上加以教育与批评, 努力做到“润物细无声”, 让学生从内心感到教师的批评与教育是出之内心的关心与真挚的爱护。
二、立足课堂, 施展魅力, 培养兴趣的舞台
激发和培养学生学习物理的兴趣, 其途径是多方面的, 而课堂教学则是主要形式。在整个物理教学过程中, 初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门与启蒙, 是培养学生学习物理兴趣的关键。因而在初中物理教学中激发学生对物理的兴趣, 调动其学习积极性、主动性, 为今后的学习打下良好的基础有着不可忽略的作用。那么教师如何主动抓住课堂这个教学舞台, 藏兴趣于教学的每个环节之中, 让学生时时处在学习的快乐之中?
1.利用“开场白”, 激发学生学习物理的兴趣
德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”课的开始, 学生的学习心理准备难免不充分, 师生之间肯定有一定的心理距离。这时, 教师就一定要讲究导课的艺术, 来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。 “良好的开端乃是成功的一半。”新颖别致的高超导课艺术, 必然会先入为主, 先声夺人, 对学生产生强烈的吸引力, 使学生欲罢不能、不得不听, 学生的学习气氛立即活跃起来, 教学也就容易进入最佳境界。可以说, 高超的导课艺术是一种创造, 是教师智慧的结晶, 它为一堂课奠定了成功的基础。物理课堂的导入有旧知识导入、应用导入、问题导入、故事导入、情境导入、实验导入等形式。
2.掺入物理历史趣闻, 激发学生学习物理兴趣
科学知识本身是客观的, 可表达的方式可以多样化。初中物理的教学对象尤其是初二学生, 其少年儿童的特点仍然十分鲜明, 感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。因此, 在教学过程中介绍一些物理历史上的趣闻, 再配上他们感兴趣的卡通化插图, 如阿基米德验证黄金王冠的故事、马德堡实验、曹冲称象等等。这样学生对物理学习的吸引力不是更足吗?
3.采用形象、直观的教学手段, 激发学生学习物理兴趣
在教学中采用多种教学手段, 培养学生的兴趣。充分利用实物、挂图和模型, 给学生直观的感觉, 还要根据学校的实际条件, 运用幻灯、投影仪、录像机等视听设备以及多媒体进行电化教学, 为学生提供大量丰富而生动的感性材料, 能够将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象、生动的模拟表现。
4.保持刺激的新颖和变化, 激发学生学习物理兴趣
中学生对新鲜事物总是充满好奇心, 教学内容是否有兴趣, 兴趣的大小, 对教学效果都有直接的影响, 所以在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化, 就能不断引起学生的好奇心和新鲜感, 从而激发起他们的学习兴趣, 使他们乐于学习, 想要学习。例如在讲《流体压强》时, 可以让每位同学取出两张纸, 先用嘴向左吹左手的纸, 再用嘴向右边吹右手的纸, 最后让学生猜想将两张纸靠在一起再在中间向两边吹呢?最后让学生自己实验, 学生看到实验现象与自己的猜想迥然不同, 这一奇怪的现象使学生感到非常惊奇, 怎么会是这样呢?他们迫切地想知道其中的原因, 正是这种内心对知识的渴求, 学生对这一节课的兴趣会很快激发起来。
三、坚持实验, 走进实际, 培养兴趣的后盾
1.充分发挥小实验的作用, 激发学习物理乐趣
物理是以实验为基础的学科。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验, 课外小实验。通过这些实验, 可以开发学生智力, 激发学习兴趣, 培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。例如小实验“筷子提米”, 学生通过亲自动手实验, 确信了摩擦力的存在, 认识了摩擦力与压力的关系。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用, 帮助学生认识和理解物理知识, 降低学习难度, 通过对实验的制作、研究、讨论, 调动了学生的学习积极性和主动性, 教学效果会大幅提高。
2.密切联系生产实践和生活实际, 激发学生的学习物理的乐趣
在生产、生活中, 学生有许多的生活体验, 这些体验能感觉它而不能理解它, 一旦把它与理论知识相联系便能引起浓厚的兴趣。例如我们在讲《杠杆》时可以联系到生活里的杆秤以及不法商人是如何短斤缺两的?在讲《压强》时可以联系重型机械为什么有那么多的车轮以及菜刀用久了为什么不容易切菜?在讲《惯性》时可以联系古代战争中的绊马索以及我们在乘汽车时汽车刹车时我们为什么会前倾?在讲《沸点》时可以揭穿魔术师的“油锅捞钱”的骗局。这样能使学生有一种亲近感和实用感, 容易引起学生学习的兴趣。
初中数学课堂学习兴趣的培养 篇11
关键词：数学知识；兴趣；培养
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0056-01
挖掘开发初中数学知识的趣源，在教学中通过创造性的劳动，营造和谐宽松、情深趣浓、气氛活跃、学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的“教”，学生的“学”达到和谐统一，用数学本身的魅力来唤起学生对数学的喜爱，让学生在清新的感知活动中掌握知识，在活跃的思维过程中学习方法，真正领略到数学知识的精彩和乐趣。
营造民主平等的教学氛围，民主平等的师生关系是学习兴趣的前提。教师在教学过程中，应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习，师生情感融洽，学生的思维在无拘无束的环境中任意驰骋，让学生敢想敢问敢说，从而培养学生的学习兴趣。只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能激发他们的学习兴趣，充分发挥其主观能动作用，有利于学生思维的开发和能力的提高，浓厚的学习兴趣还有利于创新意识的萌发和滋长。相反，如果师生关系不和谐融洽，那么必然导致学生对数学课的胆怯、冷漠，渐渐失去兴趣甚至产生反感。激发学生的学习兴趣。教师要结合教学内容，积极创设问题情境，着力培养学生的兴趣。实践证明，变苦学为乐学，可以消除学生学习中的疲劳，改善对知識的接受能力。问题情境可以把学生带入到“不愤不启，不悱不发”的“愤悱”状态。这样，就会使学生产生“心理的缺口”，诱导学生主动学习、积极探索。问题是数学的灵魂，数学的学习过程以提出问题为出发点，以解决问题为归宿。专家指出：“学习不是知识由老师向学生传递的，而是学生主动建构的过程。”这种建构不是他人所能替代的。所以，教师要创设情景、提出问题，诱发学生的学习动机，让学生主动完成学习的过程。在课堂教学中，教师应真正成为学生学习的组织者、促进者，学生也真正成了学习的主人。
初中时期是学生容易产生好奇心、好胜心的时期，如果教师能够恰当巧妙地创设情景，就很容易激发学生的学习兴趣。所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展，情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，还能有效的引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好的建构自己的知识体系。心理学认定创设场景情趣与场景效果具有密切的相关性，其本质在于视感形象与特定意义相结合，从而有效地引起人们的视感追求、思维激活、记忆强化。课堂教学的事实也证明：只有当学生被设计的课堂情境所感染，或思维进入预定的情境之中时，才能取得预期的效果。如在引入数轴的概念时，仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了方向、原点和单位长度的直线”，学生一定不易接受。如果教师创设以下的情境：拿根杆秤称物体，秤杆上的星点表示所称物体的重量；温度计上用点表示温度。秤杆、温度计都具有三要素：度量的起点；度量的单位；明确增减的方向。这些事例、模型、实物都启发用直线上的点表示数，从而引进“数轴”。这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养和素质的提高。
注重探究过程，巩固学生学习数学的兴趣。开花之后便会结果，这一自然规律在生活中一样成立。许多结果往往是在过程中体现出来的。如一位奥运冠军，他辉煌的成绩在平常的训练过程中已经体现出来。只不过在奥运舞台上把这个成绩发挥出来或超过它而已。知识也应该如此，任何知识都是在发展的过程中不断完善为其相应理论的。因此在教学过程中，注重结果的同时更应注重过程，特别是知识的发现过程。数学教学是思维过程的教学，没有学生的参与就淡不上兴趣，学生参与最主要的就是思维的参与。所以在我们的教学中，无论是概念的形成，规律的总结，还是习题的解答，都应充分展示探究的过程，以便降低思维的起点，减小思维的跨度。
运用多媒体课件进行教学可激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力，如果只凭教师干巴巴地讲解，学生就没有兴趣，因此，教师如果注意利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态。在传统的数学课堂教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下难忘印象而引起学生的注意。而多媒体教学技术走进课堂，它以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画直观形象地再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，长期吸引学生注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。
成功的教学，更能激发学生学习数学的兴趣。教育心理学家告诉我们，对学生的学习，赞扬优于批评，而批评又比没有评价好，所以在平时教学中注意这方面的把握。兴趣的培养对差生而言更加困难，在教学中，我们应用足够的时间去关心、了解后进生，其实后进生原来也不差，只是在长期的失败中失去了信心而导致厌学，进而对学习没有兴趣。因此对后进生，首先应该恢复其信心，对他们要利用课内课外的时间经以耐心的辅导，开始时教师逐步教，然后放手学生独立做，只要求他们掌握最简单，最基础的知识，不可期望值过高。其间发现他们有进步，即使是一点微不足道的成绩，也要及时表扬，时间一长，他们的信心就会自然恢复，就会觉得数学并不可怕，也就对数学有了兴趣。
培养初中生学习物理的兴趣 篇12
一精心上好第一节课, 激发学生的学习兴趣
新课开始时, 学生受好奇心驱使, 学习劲头较足, 教师必需不失时机地抓住这种好奇心, 使其转化为真正的求知欲, 因而必需重视新课的引入。新课的引入方法很多, 可根据教材和学生实际情况灵活选择, 如实验引入。初中生的学习兴趣多数是受直接兴趣的影响, 而实验最容易使学生产生直接兴趣。如讲“大气压强”一节, 教师先做一个“杯水倒置”的实验, 手中拿一个盛满水的水杯, 问“我如果把水杯倒过来, 水会流出来吗?”学生肯定地说:“会”, 然后在杯口盖上一张硬纸片, 把水杯倒过来, 当学生看到水一点也没流出, 与自己作出的判断截然相反时, 则会惊讶万分, 浓厚的兴趣油然而生。
二做好书上的实验, 提高学生的学习兴趣
如在做“液体的浮力跟液体的密度有关”时, 可以让一个学生拿一个鸡蛋先放到清水杯里, 学生们观察到这个鸡蛋在水里是往下沉的。再叫另一位学生往清水杯里加盐, 随着加盐量的增加, 大家会发现鸡蛋慢慢往上升起。然后老师问:“鸡蛋为什么会升起来呢?”话音没下, 学生们就异口同声地说:“密度变大了。”这样学生就很容易掌握到液体的浮力跟液体的密度有关这个规律了。又如探究“压力的作用效果跟受力面积因素有关”, 人们拿着鸡蛋的时候都小心谨慎的, 但如果将鸡蛋握在手中即使用较大的劲也压不坏。在演示时, 可以叫一位力气较大的同学来完成, 让学生觉得实验的真实性。再解释其中的道理是因为在压力一定时, 受力面积越大, 压强越小。再如在做“大气压到底有多大”演示实验时, 老师拿出马德堡半球实验模型, 让三个大个子学生一起完成这个实验, 两人各拿住半球拉手处, 一人在用抽气机抽气, 抽完后, 关上进气门栓, 让这两个大个子学生用力拉, 全班同学分两组喊加油鼓劲, 任两位学生怎样拉都拉不开这两个半球。然后老师通过气门栓放入一点空气后, 再让学生拉, 随着“嘣”的一声响, 马德堡半球实验模型被拉开了, 整个教室的学习气氛立即活跃了起来。通过学生真正参与物理演示实验的教学, 学生学习物理的兴趣大大增强。
对于学生分组探究实验更应该认真对待, 让学生亲自参与, 亲自动手, 培养学生的动手能力。如在教学“串并联电路连接”时学生就很感兴趣。老师在演示的时候, 学生很认真地在观察, 如果让他们自己去连接电路, 则会有很高的兴趣, 因此, 教师在讲解后应放手让学生自己去完成实验。特别是女学生连接好电路后闭合开关, 发现两盏灯亮时, 高兴得大叫起来:我们成功啦。如在研究“凸透镜成像的特点”时, 一些老师总是先总结透镜成像的特点, 再让学生做实验, 这样带着结论完成实验不利于发挥学生的探究能力。可调整一下, 先让学生完成实验, 再和老师一起总结, 这样既能发挥学生的探究能力, 也能调动学生的学习兴趣。
三利用多媒体, 提高学生的学习兴趣
多媒体计算机的运用, 给物理教学增添了新的活力。因为多媒体计算机具有生动形象的直观性、不受时空限制的再现性、运动变化的易控性和模拟性、色彩鲜艳的启发性以及及时反馈等多种功能。在物理课堂教学中, 运用多媒体计算机可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料, 展现各种物理现象和物理实验过程, 从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制。
四利用知识在生活中的应用, 激发学生的学习兴趣
物理是研究物体的道理的, 这种道理又普遍包含在日常生活中, 因此, 可借生活中的实例来教学。如教学:“摩擦”时, 可先问“穿旧鞋为何比新鞋容易滑倒?”讲“压强”时, 可先举“宽书包带比窄书包带背在身上舒服”等事例。实践证明, 用这些为学生所熟悉的事例引入新课, 学生感到自然、亲切, 不但能唤起对有关感性知识的回忆, 而且可使他们积极思维, 较容易理解所学的概念和规律。
五借助课本中的名人, 激发学生的学习兴趣
结合本学科课本内容, 向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历, 如爱迪生曾被学校老师认为很笨, 智力低下, 不是读书的料, 他在班上读书不到三个月就被学校老师退学, 他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时很多功课成绩都很糟糕, 但经过不懈的努力, 他最后终于成功了。还有牛顿, 他很聪明, 但在学校时却是个散漫的学生, 并没引起老师太大的注意。他们的学习都是经历了曲折和失败的, 所以, 不管任何人在学习过程中都会遇到曲折, 关键是要有百折不挠的精神, 要想成功是要付出艰辛努力的。