英语教学中的情感因素

英语教学中的情感因素（通用12篇）

英语教学中的情感因素 篇1

老师从事的是传授学生知识、塑造学生思想、教会学生做人的职业,常被誉为人类灵魂的工程师。我们所面对的是一个个聪明伶俐的孩子,即使有的不算聪明,但他也一定有一个等待我们发现的优点和长处。所以我们应该充满人情味,不要整日板着面孔,摆着架子。传统教育里所倡导的师道尊严早应被打破,因为教师和学生之间本应是亲密无间的朋友关系。

一、带着微笑走进课堂,让学生在轻松愉悦的氛围中学习

没有情感的教学,是枯燥的、死气沉沉的、不可想象的!一个老师专业知识再丰富,如果课堂只是纯知识教学,没有一句调节气氛的话,课堂没有笑声,这样的老师就如同一架教书的机器,学生是不喜欢的,自己肯定也感受不到教书的乐趣。

其实,教师的情绪极易感染给学生。当教师面带微笑,怀着喜悦的心情走进教室时,学生会倍感亲切,快乐之情就会油然而生,学生思维就会活跃,师生就会默契融合,从而学生就会有效地接受新信息的输入。我在上课的时候,不喜欢太严肃的课堂,中小学生的情感丰富,他们由学习兴趣引发的学习动机往往比学习目的引发的动机占据更大的比重。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好,古人云:“亲其师,才能信其道。”如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。

二、教学生知识的同时更要教学生做人的道理

古人曰:“师者,传道、授业、解惑也。”教师教学生首先是“传道”,教他们如何做人,其次才是“授业、解惑”,教他们掌握知识。教师既要为“经师”,又要为“人师”,既要向学生传播科学文化知识,也要教给学生做人的道理,这既是教师职业的特殊要求,也是时代赋予教师的光荣使命。

教育的终极目的是培养和谐的人,作为老师,在传授学生知识的同时,更要着眼于构建学生高尚的人格体系。不仅要求学生做,更要自己率先垂范。让自己的人格率先提升到一个较高的境界,让人格的光辉自然昭示于日常生活的一言一行之中,自然流露在一颦一蹙之间,成为学生效仿的榜样。

三、经常给学生一些鼓励,不要对学生提超出能力的过高要求

曾听过一堂外籍教师的英语课,这位老师脸上总是挂着亲切的微笑,不仅如此,而且听到她说的最多的一个单词就是:“very good!”用中国的话说就是非常好,棒极了!即使有的学生不能回答出她提出的问题,她也会笑着说:“I beliveyou!”然后请学生坐下。作为一名听课老师,我丝毫没有为学生的表现而担忧,只有一种如沐春风的感觉,沁人心脾!

不论是家长还是老师,一句体己的话语,一个鼓励的眼神,一次信任的微笑,一个尊重的姿势,也许能将孩子巨大的潜能唤醒,让他的天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。然而,我们也绝不能无限夸大孩子的潜力,为孩子设置“超凡入圣”的目标,更不能让孩子付出太苦太累的代价来给家长和老师的脸上增光。

四、学会倾听,教师要有耐心,做学生的知心朋友

在教学中,当教师讲解的方法与学生的想法不一致时,教师要耐心听取学生的思路,尊重学生的意见,师生共同探讨,不要强迫学生按照自己的思路去做。现在的创新教育就是要让每个学生都敢想、敢说、敢做。平时学生会找老师反映一些这样那样的意见,这也是对老师极大的信任,也说明了老师具有较强的亲和力,遇到这样的情况,教师要耐心听取学生的意见,做一个忠实的听众,给学生一个倾诉的机会。对于合理的意见和建议教师要虚心接受,不合理的要耐心解释,让学生理解,才能达到师生情感的共鸣。学生敢于向教师提意见是件好事,这是一个教学相长的问题,值得鼓励。如果抑制学生敢于质疑、创造的素养,学生从此就不敢再开口讲真话,其思维的独特性就会得不到体现。

五、教师要懂得宽容

当学生犯错误的时候,正是我们教师教育他们的最好机会。我们应该善加利用,并引导他们明辨是非,提升道德修养,在犯错误当中不断修正自己,做一个不断完善自己的人。我们绝不能因为学生犯错误会影响班级的荣誉而禁止他们犯错误,更不能因为影响了班主任的收入而重重地惩罚他们。

如果不给孩子犯错误的机会,我们看到的就只是一时的风平浪静,许多孩子身上的恶习在老师的强压下没有暴露,但他们一旦离开了这样的环境,就会掀起惊涛骇浪。有许多在学校成绩优异,表现一贯良好的学生在离开校园后却犯下让所有人都不敢相信的错误,这是值得我们深思的。

学习要靠主动,只有当学生自己去追求,获得亲身体验的时候,把道德准则当成自己独立信念的时候,那才是一笔终身都不会失去的财富!

摘要：在社会进步越来越快的今天,如何对学生进行良好的教育是摆在每一个教育工作者面前的首要任务。对于一个正在成长的学生来说,他接受的不仅仅是书本上的知识,还应包括塑造性格、品质、情感、意志等各方面的素质教育。所以教师在教学中要注入情感,要面带微笑走进课堂,教学生做人的道理,多给学生一些鼓励,做学生的知心朋友,还要懂得宽容学生。

关键词：教师,情感,微笑,鼓励,宽容

英语教学中的情感因素 篇2

浅析大学英语教学中的情感因素

情感是人们对客观事物是否符合自己需要的态度体验.当事物满足人的需要时,就产生喜爱、愉快、满足的情感;反之则产生不满足,厌恶的情感.大学生的情感正处于波动较大,可塑性较强的阶段.情感因素在语言学习中起着重要而独特的.作用.笔者从教学实际出发,就如何有效发挥情感因素的问题谈谈自己的看法.

作 者：何丽华 作者单位：广东湛江教育学院英语系,广东湛江,524000刊 名：金卡工程英文刊名：CARDS WORLD年，卷(期)：200812(6)分类号：H3关键词：大学英语 教学 情感因素

关注英语教学中的情感因素 篇3

一、没有爱，就没有教育

热爱学生，尊重学生是师德建设的核心。爱是人们普遍存在的一种心理需要。每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。研究成果也表明，好的教师仅有知识和技巧是不够的，更要有耐心、幽默和热情等良好的个性和情感态度。这是因为教师假如没有教好课的热情和教好学生的耐心，是不可能激起学生的学习热情的。教师只有个人修养高，才会爱学生，才能乐于去寻找更合适的方法传道、授业、解惑。而初三的新生入学尤其需要关爱。因此，质量的保证，需要热爱学生，创造良好的情感氛围。研究证实，“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，布满师爱的老师上课。老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性”。

二、用真实语言情境，培养情感。

“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Look at me. Do you understand me? Work in pairs!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能力，也提高了学生的听力水平，这样做也为学生提供了一个效仿的例子。渐渐的学生开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快时光的到來。达到了较好的教学效果，提高了学生实际运用英语的能力。

三、兴趣激发学生的情感

巧用教学方法，活跃课堂气氛。英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。我觉得应巧用一些格言。谚语。歌谣。谜语和游戏等来激发学生的兴起，初中新教材更应做到这一点。如我在教学初一（下）第三单元“Why do you like koalas ？”时，我采用了这样一个歌谣来帮助他们记忆单词：“tiger .tiger 大老虎，panda. panda 大熊猫，giraffe.giraffe 长颈鹿，lion .lion 熊狮子，penguin. penguin 丑企鹅，elephant 大象长鼻子……”。这样既帮助了他们记忆单词，也活跃了课堂气氛，同时在教学这个单元时我还叫了一些同学来表演各种不同的动物，让其余的同学猜他们表演的是什么动物，这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。通过这样一些活动，就是在差的学生学起来也有兴趣了。又比如，我在教学初一上册“How much are these pants ？”时，我用了不同颜色的气球来询问学生，让他们抢答，答对的就可以得到一个气球，让不同的学生来表演模特儿，让其余学生来猜他们的价格，以激发他们的兴趣。让学生乐于学习，热爱学习，发自内心的去想学习，这样达到最佳的学习效果。

四、以行感情，使学生兴趣发生正迁移。

教师的一言一行，自身的师表形象和素质高低决定了学生情感潜能被感染的多寡。在英语教学中，教授流利地道的口语、优美舒展的英语书法、生动形象的讲解和端庄得体的举止等等，都会感染学生，都能对学生起着巨大的潜移默化的正迁移作用。其次，在英语教学中，教师要强化教学艺术，女里把学生不感兴趣的课讲得生动活泼、喜闻乐见，使学生兴趣发生正迁移。

总而言之，教学是一个不断发展的过程，英语教师必须高度重视教学重情感的培养，在教学过程中控制不良情感在教学言行上的流露和感染，以舒畅的心情、饱满的情绪、热烈而丰富的感情挖掘语言教学的最大情趣，对学生既晓之以理、又动之以情，用我们的智慧点燃学生创造性思维的火花，用自己的爱心抚慰学生纯洁的心田，让英语教学真正成为促进学生一生发展的高尚事业。

浅析英语教学中的情感因素 篇4

关键词：英语教学,情感因素,强化方式

教育是一项特殊的工作, 其工作对象是有思想、有情感的人, 而非一般产品, 因此教学过程具有学术性、艺术性, 更具有情感性, 提倡以人为本、因材施教、教学相长的思想。学习语言对正处在青春期的学生们来说, 是一种很枯燥的东西, 尤其是对一门外语的学习。怎样才能使他们逐渐对学习英语产生兴趣, 这是英语教师要攻克的一个堡垒。著名的教育家夏丐尊曾讲:“教育上的水是什么?就是情, 就是爱。教师没有了情和爱, 就成了无水之池。”情感因素就像是整个英语教学活动中的灵魂, 它贯穿于整个教学过程的始终, 那么在英语教学中, 我们如何利用情感因素来提高英语教学效果, 从实践教学中总结, 认为可以从以下几个方面来强化教学中的情感因素。

1 搭建师生心灵沟通的平台

教师要对其施教对象——学生怀有一种真挚、平等和关爱的感情。优秀的教师会懂得他的教学对象首先是作为个体的人, 其次才是学生。古语道:“亲其师, 信其道;厌其师, 废其道”, 教师首先要在心理上和学生拉近距离, 学生信任你, 才能崇拜你、学习你。众所周知, 学习是一项艰苦的脑力劳动, 外语的学习由于受到语言环境的制约, 更是难上加难, 学生在学习过程中特别需要教师在情感上不断地给予支持和鼓励, 否则有些学生一遇到困难就可能会自暴自弃。每个人都需要得到别人关爱、尊重和信任, 师生之间也一样, 学生的情感很丰富也很脆弱, 教师在教学中要懂得以情感人, 特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。相反教师如果心情不快、烦躁易怒、语言尖刻、态度冷淡, 都会直接影响到学生的学习效果, 导致他们对课堂的反应冷淡消极, 有的甚至与教师对着干, 师生关系极度紧张。为什么大多数学生在上英语课时感到压抑, 不愿发言, 就是因为师生之间的心灵距离使他们采取了一种自我防御的学习方式。因此, 在课堂上教师应该把握一些有利于增进师生关系的情感方法, 如将心比心, 在课堂上多激励和包容学生, 鼓励学生多开口, 都能积极地参与到英语课堂中来, 随时对学生说一些激励和关怀的话语, 如:“come on, I think you can do it (大胆些, 老师相信你能行) .”“God likes the one who is diligent (天道酬勤, 只要你付出了, 成败不遗憾) ”等等, 简单的一句话往往就能架起师生间心灵上沟通的桥梁, 另外, 教师要虚心接受学生的评价, 敢于承认自己的错误, 这样才能赢得学生的敬重。

2 营造充满情感的课堂气氛

英语课堂是学生和教师教学和活动的场所, 也是人际交流的一个小环境。在英语课堂上, 学生之间以及师生之间存在复杂的人际关系, 语言教学在很大程度上依赖学生之间以及师生之间的合作与相互支持, 而且这些人际关系时刻都受到彼此情感的影响。因此, 课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛, 而且关系到课堂活动方式和学习效果。在课堂上老师要把握好一些情感原则: (1) 开放原则:课堂对于全体学生是开放的而不应成为教师照本宣科、缺乏创意的“独言堂”, 要鼓励学生积极参与, 自由表达自己的思想, 享有大量语言实践的机会。 (2) 民主原则:教师与学生应是平等的课堂主体, 教师不是独裁者, 而是课堂的组织者、引导者, 学生不是被动的知识接受者, 而是积极的参与者。他们有质疑、提问、发表自己意见的机会和权利, 教师应创造民主和谐的气氛, 鼓励学生发表不同的见解, 启发学生的智力。 (3) 倾听原则:倾听是师生交往活动中重要的一部分, 教师要学会倾听, 它是课堂沟通畅通不可缺少的方式。

3 提升教师自身人格魅力

教师不仅仅是“授业”者, 更是“传道”者, 即向学生传授做人的道理。作为一名优秀教师只有具备了健康的思想、高尚的人格、优雅的言谈举止、向上的气质面貌, 在教学过程中才能使学生时时受到积极向上情绪的影响。在英语课堂上, 要使学生因喜欢你而喜欢英语学科, 教师就要以庄重文雅的举止、流畅亲和的语言、扎实精通的专业水平、科学幽默的教学方法、博大精深的英美文化知识、正确的人生观与价值观等各方面的言传身教, 以教师的人格魅力感染学生, 让学生心驰神往地沐浴在英语学习中, 其教学效果是事半功倍的。

4 强化作业批改中的情感因素

批改作业是教师在课后与学生进行信息反馈和情感交流的有效方式, 作业批语就是教师对学生作业情况的反馈和情感输出的记录, 它体现了教师对学生学习成果的认可或否定。批语所蕴含的情感意义, 从某种角度来看, 会直接影响学生的学习情绪。好的作业批语具有一种积极的情感力量, 让学生能感觉到老师对他们的关怀。但是, 在实际教学中, 很大一部分教师批改作业时千篇一律、死板教条、没有针对性, 既没有对作业整体情况给予肯定或指正, 也没有体现出对学生的情感关怀, 有甚着不看作业内容而只批上日期, 完全起不到监督和指正的作用。每一个学生都希望得到教师的特别关注, 后进生尤其如此。经常得到教师批语的学生, 能从批语中感受到教师真诚而独特的关爱, 从而产生很大的情感动力, 提高学习兴趣。因此写作业批语时要有针对性, 不同的作业有不同的评语, 例如, 对与书写认真但作业有错的学生, 批语可以写“What a beautiful handwriting! If only be more careful! (书写很漂亮!要是作业再仔细一点就好了!) ”, 对于有进步的学生, 可以批上“I'm very glad that you have made so great progress now. (我很高兴你取得了这么大的进步) ”。

5 升华富含情感的批评教育

批评教育是教学过程中的有机组成部分, 有效的批评教育对学生的学习情感起激励和调节作。在英语课堂上, 如何对学生的缺点或错误进行批评教育是一个很重要且富含技巧的问题, 例如, 当学生对教师的要求产生消极、不配合情绪时, 教师不应采取否定的、漫无边际的说教并强制要求其完成任务, 这是一种压抑的、没有人情味的批评教育, 要弄清楚产生此情况的真正原因, 加以分析疏导、说服和鼓励。富含情感的批评教育, 可以改变一个人, 将他引向成功;相反, 一个令人消沉的批评会使一个人从此一蹶不振, 失去向上的动力, 这就需要教师用心去把握, 一个富有感情的老师在批评教育的过程中, 总能做到以情、以理使人心服口服, 真正达到“惩前毖后治病救人”目的。

6 结语

教与学是相互依存、相互影响的过程, 如果每一个教师都有积极利用情感因素来提高教学质量的理念和决心, 在每一个教学环节上都对学生倾注真挚的情感, 对学生充满爱心、耐心与诚心, 加上扎实精通的专业知识、正确的人生观与价值观等各方面的言传身教, 那我们的英语教学就会焕发出积极的情感魅力, 教学效果定会事半功倍。

参考文献

[1]刘晓伟.情感教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

浅谈情感因素在英语教学中的运用 篇5

长岭一中

刘惠

长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感因素对英语学习的影响作用。我们重视知识的本位价值和实用价值，教学目标只限定在知识的掌握和运用上，再加上中考的竞争压力，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略了教学中情感的调动和情操的陶冶。众所周知，教学活动是师生的双边活动。作为教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，很少去观察学生的情感体验，教师与学生之间仿佛有堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就很难得到体现。《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。” 在当前新课改提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。

一、理论依据

1.情感教学溯源

什么是情感教学？就是指教师在教学过程中 , 在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。旨在激发学生的创造性，使学生乐学善学。

我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上去接纳教师，在人格上去尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。早在七十年代后期和八十年代，许多国外语言学者都在积极探索如何把情感滲透到语言教学中，之后的许多语言教学的重大成果，都在一定程度上强调了情感因素在教学中的作用，如七、八十年代出现的教学法——全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法等。这些教学法都注重把情感因素融入到语言学习中，使其成为学习必不可少的一部分。著名教育家夏丐尊 先生说：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”

纵观西方当代理论，以及语言学、教育学和心理学的研究进展，这些对外语教学产生了深远的影响。人文主义心理学及二语习得理论的发展成果，给关注课堂上情感因素的必要性和重要性提供了理论基础。

在课堂教学中，能充分发挥情感的积极能动作用，提高教学内容的情趣，引起学生积极情感的体验。变苦学、厌学为乐学、好学。由于情感能得到发展，促使学生进行积极思维，即发展了智力，又掌握了知识。情感教学观要求在教学过程中教师必须情知并重。2 情感与语言学习的关系

美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为：有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入，也就是说，在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中，情感因素起着促进或阻碍的作用：

(一)、积极的情感对英语学习具有促进作用。

（1）乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。（2）强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。

（3）坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。

(二)、消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。新课程的理念

教师是情感教育的具体实施者，教育观是教师对教育的观点和看法。因此，教师的教育观念正确与否是保证能否顺利开展情感教学的关键。

① 教学观

过去的教学观认为教学就是为了应付考试，只关注语言技能和语言知识的传授，忽视了学生的情感态度，一切教学活动都围绕考试这根指挥棒进行。在课堂上搞满堂灌，学生成了被动的“吸收器”，这样就在学生中造成普遍的厌学情绪。而在新课程的理念中，要求教师明确在教学过程中，贯彻情知并重。教师必须充分发挥自己的主导作用，这是激发教师创造性、乐教的基础；同时在教学中又必须充分发挥学生的主体性，因为重视学生的主体性发挥就是对学生学习兴趣的激发，这是学生乐学的关键。这一教学观念的贯彻落实，有助于情感教学朝着健康有序的方向发展。

② 学生观

长期以来，人们认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是差生 , 这种学生观忽视了学生的主体性。而情感教育的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要给他们提供了适当的前提和当前的学习条件”。差生的形成是由于学习过程的失误积累而造成的，只要及时补救学习过程中的失误，逐步消除积累的失误，差生的出现是可以避免的，这一学生观表明：教师的教育必须面向全体学生，这正体现了新课程理念的实质。因此，教师要注意情感因素的投入，做好每一个学生的思想工作，给予每个学生恰当的机会，让每个学生都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐地发展。

③ 评价观

我们的教师在对学生进行评价时 , 不以分数作为评价的唯一标准 , 评价的多元化已逐步进入学生的评价体系 , 更多的有识之士开始注重改善学生的学习状况与情感体验，而不在于优胜劣汰。在新课程理念的评价中，充分运用情感因素的功能就能真正地激励学生发奋学习，有助于学生形成良好的健康心理，为后续学习增添了助推剂。恰到好处的评价可以激发学生学习的兴趣，可以使学生的模糊认识趋于明朗化，可以起到画龙点睛之功效，可以把学生的思维引向深入，把课堂的气氛推向高潮。在教学中多采用些激励性评价，给予学生学习成功的机会和体验。使学生看到前进的曙光，增强到达彼岸的自信心。

二、情感教学实践

在教学活动中，学习不再是训练学生机械和枯燥的记忆，而是享乐和愉快的发现。．倾情播撒情感的种子

俗话说，春雨润物细无声。情感因素的投入也应象春雨润物一样，滋润每个学生的心田。

① 关爱学生

教师要放下架子，真诚地沉入到学生生活的底层，去关爱每一个学生，特别要关爱那些偏常生，教师要真心爱上这些同学的话，那在学生中的威信将会大大提高。我遇到一位大家认为智力有缺陷的学生，这个学生由于对形象记忆长期缺少训练，造成记过就忘的毛病，再加上同学间的讥讽，使他感到很自卑，在同学面前抬不起头。针对这些问题，我与他私下制定了记单词的计划，因为我每周要听一次整个单元的单词，借此机会让他在同学们中也扬眉吐气、挺直腰板做人。开始他很为难、感觉不爽，经过反复训练，他的单词巩固率达到 50%，一次在众目睽睽之下的表演，让他第一次品尝到成功的滋味，从此一发而不可收，成绩也逐步提高，同学们对他也刮目相看了。教师只有爱学生，才有可能深入到他们的内心世界，了解他们的需求，进而激发学生的求知欲，开发学生的智力。

② 理解学生

教师要理解学生，当学生对教师有要求时，教师应设身处地的多为学生考虑。在教学中针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。比如，每次作业中出现了不该错的错误，我并不是一味地指责或埋怨，而是心平气和地进行分析，尽可能用激励的语言去开导、去鼓励。其中有位同学平时书写总是不规范，我就把中考中因书写不规范而被扣分的例子讲给他听，第二天，该生的书写大有长进，我及时给予表扬，每进步一次，就在他的作业本上写上激励性的评价，后来他的书写在全班也排得上号了。

③ 信赖学生

教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不厚此薄彼，发掘每个学生身上的闪光点。在教学中，我常常给每个学生展示自己才华的机会，比如，一次小组间的合作，我事先让小组长把易于表达的内容，分给本组中语言表达薄弱的或胆子较小的同学，给他们创设表演的平台，找回学习的自信和感觉，结果显示，效果非常不错。情感教学使他们真正认识到了天生我才必有用的道理。从中也告诉我们：教师的天职除了教书之外，更应担负起维护学生自尊的职责，创设轻松的学习氛围，要充分相信：每一个学生都是有才能的。在教师相信的目光中，让学生乐学，在学生信赖的目光中，教师乐教。

．精心确定情感目标

如何确定教学中的情感目标？以及确定什么样的目标？是个复杂的问题。根据教学内容的性质、特点，把情感教育目标作为实现认知教育目标的手段。制定情感教育目标的内容、情感层次及评价指标，在教学中既考虑认知过程结构，又考虑情感过程结构，使智力活动与情绪感受统一，以情激情，以情引趣，以情育人。

1、联系课内，拓展课外，用课外的知识补充课内知识的局限。如在上 Book II Unit 3 Autumn festival 时，我在课件中引用大量精美图片由浅到深的引导他们加强对中秋节的认知外, 要求他们回家查找关于中秋节的来源和传说和在西方国家有哪个节日和中秋节相似, 并要求他们尽可能在家长的带领下亲身体验月饼等传统食品的制作过程, 从而引发学生积极的学习态度。

2、巧妙组织教学的内容

教师在教学中传授知识、技能、传播思想、观点的同时，努力探求一种融形象、情感、哲理与一体的模式。一堂课的时间有限而宝贵，教师要充分运用有限的课堂单位时间进行情感投资。尽可能创造情感氛围，让学生体验情感。英语教学中的情境教学是运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。它在某种程度上与情感教学的观念是不谋而合。在教学 Book II Lesson 18时，播放《两只老虎》的音乐, 从市场借了一些动物回来, 比如鸡、鸭、狗等特意留出独白让学生去填补，而每个学生对动物感受是不一样的，他们对“I love animals”的表述完全是真切的，3、创设和渲染情感气氛

新课程的理念要求教师是学生学习的点拨者、指导者、甚至是学生学习的伙伴和助手。一般而言，英语课上最关键的是调动每个学生主动参与的意识，教师要想方设法地驾驭一切手段，来激发学生学习的情绪和激情。

在英语课堂教学中，笔者充分运用录音机的功能，但里面不是课文的原声带，而是课前学生自录的，每当学生听到自己的声音，那心情、那感受是空前的。同时，对教学内容涉及到的图片，由学生亲手来绘制，有时，通过电脑制作成 Powerpoint，或制作成 flash 动画。有时，根据教材内容，以课本剧、朗诵、游戏、知识竞赛等方式 , 有时，以英语表演的形式演绎中国的双簧，从满足学生求知需要的角度出发，教给学生所学的知识，让学生轻松乐意地接受教学内容。又比如，在教学中碰到一些比较难掌握的短语，我就利用实物投影仪的优势，结合表情动作进行演示，让学生较直观地把握所学内容，这些无一离不开情感教学的帮助。

总之，要尽可能创设和渲染情感气氛，使学生自然置身于教材的情感之中，在自觉不自觉中去看、去听、去感悟，通过情感的体验，达到掌握运用语言之目的。．信手营造学习的氛围

美国人本主义心理学家罗杰斯(C.R.Rogers)提出，教学过程实际上是建立起教师和学生之间一种 “ 诚实、理解和接受 ” 的人际关系的过程。现代教学论专家斯卡特金提出的“积极的情感背景原则”，它着重强调教学气氛的情感状态、学生的学习态度方面。教师在教学过程中自身情感的调控，如教师的喜怒哀乐在教学过程中，很自然地影响到每一个学生学习的情绪，教师的举手投足之间都将给学生的课堂学习带来一定的影响。

首先，教师要加强师德的学习，提倡微笑教学。保持轻松愉快的课堂气氛，激发积极的情感。一次出乎意料的理解、一句诚挚中肯的批评、一个催人上进的引导，在好学生当中，更应在后进生之间。说实在的，学生学习的动力在很大程度上，取决于教师对他的态度，通过调查：绝大部分学生是因为先喜欢上了老师，而后才喜欢上这门学科的。的确，我对此最有感触，学生们常说，上我的课时间过得特快，心情特好。心理学研究表明：当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。

此外，我在课堂上精心设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，我根据不同程度的回答，恰到好处地进行评价性的鼓励，而不是滥用辞藻，讨好学生。这使得课堂上始终充满轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。

在课堂教学中，首先，教师的主导情绪应该是快乐的，精神面貌必须是焕然的，其次，对所教的教材内容抱有的态度也应是积极的、热忱的。让学生体验成功的快乐。如何做到这一点呢？我一般在课堂上尽可能不直接点不专心同学的名，而是把他（她）周边同学的注意力及积极性给调动起来，用他们的激情去迁移、去矫正分心的同学，而一旦不专心的同学有微弱的进步，就及时加以肯定，也许只用了一声“ OK ”“ Very good ”或“ You are very clever.”但对被表扬的同学而言，胜过一顿美餐。另外，要依据学生发展现状，确定适宜的教学目标难度，激发学生对学习的积极的情感态度，使学生经过努力达到目标，提高其自尊、自信、体验成功的快乐。让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是放手让学生利用各种学习手段，尽可能自行解决问题，如运用从书籍、网上、咨询、情境等方式解决学习问题，进而培养学生积极的学习态度。轻松愉快地学习氛围，能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。此外，我在课堂上精心设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，我根据不同程度的回答，恰到好处地进行评价性的鼓励，而不是滥用辞藻，讨好学生。这使得课堂上始终充满轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。

三、情感教学的效应 ．促进了学生认知的发展

由于学生在教师的启发下学会了学习的方法，培养了一定的自学能力，如：教单词是在教师肢体语言的形象而诙谐的表演中，掌握得又快又准，课文是在教师情感投入的点拨中，背诵得有板有眼，由此所产生的效应对其它学习也有触类旁通之功效，能举一反三地学习新的知识，学习上就会事半功倍，同时让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。．促进了学生潜能的开发

由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才干，如：有位学生胆子很小，不愿意开口发言，生怕同学嘲讽，通过情感教学的感召，他走出了阴影，现在能大声、流利地朗诵，像这样的学生已占到学生的 85%。学生的表达能力，写作能力，表演能力等得到了综合发展，增强了学生的自信心，从而促进了学生更认真地学习知识。．促进了学生品德的养成

以前在课堂中总出现部分同学扮演的是局外人的角色，别的同学表演时，他们即不听也不模仿，有时还会捣乱。自从贯彻了情感教学，这些人提高了自控能力，并学会了尊重他人的习惯，开始能在学习交流中与他人合作。课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。4 ．有利于学生社会化发展

曾遇到过这样一位学生，他始终认为自己不是一块学英语的料，甚至有放弃学英语的念头，但从另一个侧面我了解到，他的围棋下得不错，因此我以讨教学围棋的方式与他进行沟通，从中得知，他因为有口吃的毛病阻碍了他的英语表达，之后，我常常与他接触，积极鼓励他，最后，他能自觉地参与到英语教学的活动中来，成绩由原来的中下水平一跃到了男生中的第五名。情感教学冲破了传统的教学模式，还给学生尽情表达情感，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高多元能力的开发：表达能力，合作能力，组织能力的发展提供了有利的条件。．有利于学生审美观提高

轻松愉快的课堂教学，宽松友好的人际关系等，无不蕴含着丰富审美因素，学生在其中提高了审美情趣。由于现行教材中有大量的内容与学生关系很密切的话题和课文。如：有体育类的、音乐类的、人文类的、地理类的等等，这样每次利用这些材料优势来调动学生的学习情绪，学生在上课时自始至终能保持较高的激情，这些高涨的情感本身就是最好的情感效应。学生即体验了情趣美，又在和谐的氛围中完善了人际关系，生理和心理得到很好地调适，学习的潜力就更大了。审美能力的提高，有助于学生树立起美好的理想。

四、结束语

教师实际上本身也是学生，他们真正的进步与他们适当的进行反思有着密切的联系。反思是一种工具，既需要思考也需要感觉。情感直接影响教师对教学的反思能力：阻碍或促进。当教学效果不太理想时，教师不能被自己的消极情感如自责、内疚、抱怨等所控制、困扰，因为在这些情感的支配下，教师无法平静地分析失败的原因，也不能积极地思考改进的方法，因而不能进行客观有效地反思。教师应该正确认识和处理反思过程中的情感因素，对课堂教学进行准确、客观地反思。反思的方法有多种，教师可以写教学日志，听课堂录音或观看课堂录像，与同事、学生沟通以协商解决办法等等。反思不仅有利于改进教学，而且可以建立起与学生及同事的良好关系。反思对教师个人的成长及职业素质提高都起着非常重要的作用。

情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。由此可见，研究课堂上的情感因素对外语及第二语言学习的理论和实践都具有十分重大的意义。

语文教学中的情感因素 篇6

一、情感因素的依据

(一)传统教育的情感性

刘勰说:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”宋人李格非说,好文章“皆沛然从肺腑中流出。”巴金在给一个读者的题词中说:“我不是作家。我写作,不是我有才华,而是我的感情,对我的国家和人民我有无限的爱,我用作品来表达我的无穷无尽的感情。”可以说,一个语文教师如果没有感情,或感情淡薄,那是无法进行语文教学的。

(二)教学目标的情感性

从语文的教育目的看,语文是一门具有较强的思想情感教育的基础课。我国古代早已提出“知情意行”相互促进、共同发展为教育目标。现在的语文教学中,培养学生热爱中国共产党,热爱社会主义祖国和热爱祖国语言文字的思想感情,培养高尚的道德情操和健康的审美情情感作为教育目标之一,已成为广大语文教育工作者的共识,并写进了大纲。

二、情感因素的作用

(一)有助于促进语文知识的学习

情感的价值取决于它的认识内容,反映社会进步要求的情感才成为有积极意义的精神力量。

如教学陶渊明的《归园田居》、《饮酒》时,有的学生问“陶渊明生活的地方这么偏僻,交通不便,有什么可陶醉的?”诚如鲁迅所说:“陶潜正因为并非浑身是静穆,所以他伟大。”他一面隐居,一面并未忘世,自比“羁鸟”、“池鱼”,也有冲破樊笼之意。教师的这番点拨,疏通了学生思想感情的渠道,使他们懂得学习语文不仅要领会课文语言表层的意义,更要把握作品、作者创构艺术境界的深层内涵,还要联系自身的实际,才能提高自身的审美观念,培养健康高尚的审美情趣。

(二)有助于发展智力

思维是人脑对客观事物间接和概括的反映,伴随思维出现的情感活动比直接感知和想象引发的情感活动有更为深广的认识内容。

如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》,引导学生直接感知百草园描写的各种各样的人和事,多姿多彩的景和物等等,都引起学生浓厚的兴趣和一定的情感活动,但认识仅限于此,情感活动的深度和广度都很有限。因为思维能间接反映事物之间复杂的联系。从而引起复杂的情感活动,从“达理”到“通情”,所以在这些景物和人事活动中不仅是用思维在“反复推求”揭示“园”与“屋”的对比关系(“乐园”与“最严厉的书塾”)因果关系,而且写得非常富有诗情画意,含蓄而深刻地表达了作者批判束缚儿童身心发展的封建教育制度的思想感情。

语文教学中的情感因素 篇7

一.在文本的字里行间里解读“情感”

读过李白的《行路难》, “长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海”, 这诗句激励学生在人生的征途上要有宏伟的报负, 要立下远大的志向。陆游的《游山西村》, “山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”, 学生明白了人无退路的境地, 只要努力奋斗, 眼前总会呈现出一派花团锦簇的现象, 激励学生树立远大志向。叶圣陶先生说:“心有所思, 情有所感, 而后有所撰写。”这句话告诉我们, 文章不是无情物, 而是凝聚着作者深厚感情的鲜活的生命体, 它有血有肉有温度。

教学就应该引导学生徜徉于文本的字里行间, 留连于文本的句段句读, 去从中发现情感, 体验情感, 积累情感, 升华情感。我在执教《家》一课中围绕“我这样理解‘家’……”和学生面对面思考交流之后, 顺势引导学生进入文本。“作者怎么看待?请大家读一读、感受一下。”当学生从中体会到作者心中的“家”时, 让学生以朋友的身份劝劝作者, 蕴藏在文中的那份无比深厚的爱家情怀很快地被学生发现、珍藏。此时, 老师并没有抽象分析或让学生凭空地想象, 而是紧扣文本, 提出了:“你心中的家是什么?”“作者心中的家是什么?”“各人处境不同, 经历不同, 对家的感受又何不同?”三个问题, 引导学生一次又一次地细读文本, 反反复复地揣摩文本, 师生共同得出了“人人爱家”。师生依托文本, 反复叩问, 深情演绎, 学生的情感从而获得了深切的体验和深厚的积累。至此, 家的“温馨、安心、热心”如灿烂的花开满课堂, 如浓浓的酒醉在心头。并不仅此而已, 老师还进一步引导学生去寻找和探究“怎样爱自己的家?”让孩子们从文本里受到启发, 升华出“我们在任何情况下, 都应该热爱自己的家”的高尚情操。

综观这节课, 真可谓深情投入、激情点燃、真情演绎, 但这深深的情是有根的, 根不在别处, 就在文本的字里行间, 以此为支点, 引导学生去挖掘、去探究、去获得、去开发, 正如所讲:“我们无法追随世界走向遥远, 但感动的那一刻, 我们便拥有一切。”从这节课上, 我得到三点启示:一、教师要仔细钻研文本, 深刻地解读文本, 从而准确地把握情感;二、教学中要引导学生进入文本, 从文本出发, 又回归到文本中去, 让学生以具体的语言文字为凭借, 建构意义, 升华情感;三、语文教师要具备一种敏感, 精确地发现“文眼”, 精致地设计“课眼”, 精巧地开动“心眼”。

二.在学生的生活世界里解读“情感”

生活有多广阔, 语文的牵引就有多大。语文教学中情感目标的落实, 还必须进入学生的生活领域, 唤起学生真切的情感体验。只有当教学的情感目标与学生的生活领域相碰相生, 共生共长时, 情感目标才找到了它的根源。由于学校的特殊性, 当学生走进教室拿起课本上课时, 他们原有的积累并不一定会马上自觉地与文本对接, 就像种子埋在土里, 需要我们给予适当的阳光和雨露。唤醒学生生活领域中真切情感体验的不是别的, 就是文本本身所蕴藏的情感目标, 就是教师的适当引导。我在教学《给儿子的一封信》一课时就充分发挥了这一点。在引导学生研读“参观公园”这部分课文时 (也是文中最感人的一部分) , 先是让学生说说自己所写过的“书信”的情景, 在朗读中, 想象出一幅幅画面。精心地设计了一个教学细节, 让学生调动生活的积累, 真切地体验了母亲的用苦良心, 对母爱的挖掘奠定了坚实的基础。成功打开了学生的生活世界, 让文本世界和生活世界相互交融, 相得益彰, 从而很好地达成了情感目标。当然, 学生的生活世界和情感积累与文本的要求常常会有一定距离, 此时教师就应该采用多种方式来拓展学生的生活领域, 千方百计地拉近这个距离。有的可采用音像技术, 展现具体场景;有的可采用文字方式, 在学生脑中补充相关的情感信息;有的可采用展演的方式, 让学生在模拟表演的过程中增加体验;有的还可组织学生参观访问, 让学生在真实的场面里受到心灵的震撼……

情感因素在英语教学中的作用 篇8

一、构建平等、和谐的师生关系, 创造轻松的气氛, 沟通情感教育

良好的师生关系、宽松的课堂氛围是学生发挥情感因素的作用、沟通情感教育的重要前提。因此, 教师在教学中必须要做到以下几点。

1. 教师要为人师表, 树立榜样作用。

情感教育的先决条件要求我们要注意自己的言行举止, 为人师表。无论是在课上还是课下, 教师都要保持健康热情、积极开朗的形象, 在一举一动、一言一行中全身心地投入情感, 用自己的言行让学生对自己产生认同感, 从而拉近与学生的距离, 在学生心目中建立起良好的亲近感与信赖感, 从而使学生在情感上愿意接受教师的教育。

2. 教师要构建平等、和谐的师生关系, 公平、民主地对待所有学生。

教师要走下讲台, 和学生平等相待, 多沟通、多交流, 想学生之所想, 急学生之所急, 帮助学生解决学习上和生活中遇到的各种困难, 营造和谐融洽的师生关系。同时, 教师要公平对待每一个学生, 把他们都当成自己的孩子来对待, 不管是学困生, 还是学优生, 这样不仅可以让学生得到更好的发展, 也会赢得学生对教师的尊重。对每一个学生都要有期待, 对于他们学习进步要有信心, 因为教师的期待对于学生来说是一种激励的方式, 这种激励可以激发学生积极而热烈的情绪, 使他们能够克服一切困难, 攻克一切难关, 从而取得更好的成绩。

3. 教师要改变教学观念, 创造轻松活泼的课堂气氛。

在课堂教学中, 教师要以学生为中心, 确定学生的主体地位, 教师的角色是良好的引导者, 又是热心的、耐心的听众, 还应该是谈得来的朋友。在这样教学观念的指导下, 教师就会改变“一言堂”“满堂灌”的教学方式, 而是从学生出发, 关注学生的学习需要, 对学生亲切关怀、耐心帮助、平等相待, 做学生的知心朋友, 把微笑带进课堂, 用委婉的语气、平和的态度来创设轻松活泼的课堂气氛。对于英语教学来说, 教师要认真研究和分析学生学习英语的心理, 加强与学生进行情感交流, 了解每一个学生的学习心理, 用情感化他们, 积极消除或减少他们在英语课堂学习中的心理障碍。

二、优化学生心理素质, 激发学生积极的情感

1. 培养学生积极的心理因素, 激发学生的学习积极性。

培养学生积极的心理素质, 可以推动学生素质的全面提高, 促进学生全面发展。但是现在中学生的心理素质并不容乐观, 学生的心理困惑较多, 升学考试给学生造成过重的心理负担和过大的心理压力, 学生抗挫折能力弱, 心理承受能力不强, 可以说, 现在的中学生心理素质较差, 社会适应性不高。具体到英语教学中, 学生往往出现胆怯、怕被嘲笑、没有恒心和毅力等问题。这些都是阻碍学生提高英语水平的因素, 因此, 在英语教学中, 英语教师要针对学生的具体情况进行相应的情感教育, 消除学生的心理障碍, 培养学生积极的心理因素。比如学生不敢开口讲英语, 怕受到其他同学和老师的嘲笑, 这时教师就要鼓励他们, 使他们大胆发言, 积极开口讲话, 让学生了解一个人的自信对英语学习的重要性。只要有了第一次, 学生慢慢地就不再有心理顾虑了。只有优化了学生的心理素质, 才能激发学生的学习积极性, 才能使学生全面提升发展。这不仅有利于青少年自身的发展, 而且也能为我国社会现代化建设输送合格的人才。

2. 运用正确的评价手段, 用鼓励激发学生的积极情感。

评价手段一定要多元化, 不能搞一刀切, 用一个标准要求所有的学生, 久而久之, 学生会产生厌烦心理, 从而厌学。因此, 教师可以采用不同的评价方法, 可以是教师评价, 也可以是学生之间互相评价, 更可以是自我评价。不管是哪种评价, 教师都要以鼓励学生为主, 因为鼓励是提高学生学习兴趣的催化剂, 是激发学生积极情感的助推力。在课堂教学中, 只要学生有闪光点, 教师都要及时加以肯定、鼓励, 多用一些鼓励的语言可以让学生瞬间感受到成功的喜悦, 也激发了其他学生的学习积极性。这样的课堂教学, 始终都是轻松向上的、积极的学习气氛, 能够更好地激发学生学习的积极情感, 为提高课堂教学效率和英语教学的成功奠定坚实的基础。

三、课堂内外激发学生的学习兴趣, 增强学生学习的动机

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”由此可知, 在求知的过程中, 兴趣起着非常重要的作用。在学习兴趣的驱使下, 学生就能带着一种高涨的情绪进行学习, 并从中体会到学习的欢乐和成功的喜悦。因此, 教师要有意识、有目的地激发学生学习兴趣, 从而提高学生学习的积极性和主动性。

1. 创设教学情境, 激发学生兴趣。

“兴趣是最好的老师。”保持积极的学习兴趣是英语学习成功的关键。因此教学中, 教师可以创设最佳的教学情境, 使学生完全融入到情境中去, 在潜移默化中自觉主动、愉快地学习, 去听、说、读、写, 去思考, 去感受。在这样的教学环境中, 学生的学习兴趣被激发了出来, 会积极主动地参与学习, 从而取得良好的学习效果。如值日生回答问题是很多教师都会采取的方式。教师应让值日生做好准备, 并根据不同的情况进行提问, 尽量让不同层次的学生都能回答上来, 如What day is it today?What is the weather like today?这样的问题, 学生都可以作答, 也可以根据上一节课的教学情况进行提问。这样的提问, 老师感到很轻松, 学生也很愉快, 在这种“寓教于乐”的情境教学中, 学生“学在其中”“乐在其中”, 调动了学生学习英语的积极性和主动性, 激发了学生的学习兴趣。

2. 注重课下的情感教育, 增强学生的学习动机。

一堂英语课的时间是有限的, 要想增强学生的学习兴趣, 教师在课下也要注重情感教育, 使学生保持学习英语的积极性。教师要抓住一切可以利用的机会, 如批改作业、班队活动、英语演讲比赛、考试后的时间等等。教师只有注重情感教育, 关心学生、体贴学生, 才能得到学生的情感回报, 才能和学生进行有效的情感沟通, 才能使学生产生强烈的学习英语的愿望。

数学教学中的情感因素 篇9

在数学教学中,我们不仅要培养学生的思维能力、分析能力、观察能力、操作能力和解决问题的能力,还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质,这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分.善于运用情感教育于数学教学之中,不仅是对数学教学工作更高层次的要求,也是当前数学素质教育的需要.在传统教学中,知识教育或片面的能力教育占据了绝对位置,对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视,对落实素质教育造成许多障碍.在教学方面,不仅要有知识的传授,技能的培养,同时还要有情感的交流.而传统的数学教学忽略了学习过程中的情感作用.事实上,学生同样渴望平等和被尊重,希望老师既是良师,更是益友.从心理学的角度看,学生在学习的过程中一般有两个心理过程:一是感觉——思维—知识的过程;二是情感——意志——性格的过程.智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果,单纯强调某一个过程只会事倍功半.心理学研究还表明,人的智力水平相差不大,而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别,而这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因.当前,中学数学教学的特点是从“应试教育”转变为“素质教育”、“参与式教学”,加强“素质教育”离不开培养学生的兴趣.所谓兴趣是指:人们力求认识和获取某种事物并与积极、肯定情绪相联系的个性倾向.在心态上表现出具有自觉追求未知事物的强烈动势,以及由于有所发现,而产生惊喜与再追求,并进一步产生探求新知的渴望.兴趣直接影响人们的活动动机,兴趣是思维训练的一种内驱力,人们一切积极、主动的活动都是由于产生了兴趣而开始的.数学教学也不例外,没有情感就没有对数学学习的热爱,如果不注意情感的投入和趣味性的引入,势必让学生感到数学深奥、枯燥,从而丧失学好数学的信心.所以在教学中,我们教师应做到以下几个方面.

一、建立融洽的师生关系,形成积极的情感体验

成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到他有关的事物.同样,如果学生对教师有良好的情感,则一定会迁移到这位教师所教的学科中,形成一股积极的教育力量.因此,教师应当从思想、生活、学习上关心学生,了解他们在想什么,需要什么,有什么困难.了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好,建立融洽的师生关系,使学生“亲其师,信其道”.尤其是学困生,他们由于成绩差,长期被自卑困扰,教师应当更多地给他们注入爱的雨露,使他们的心理保持平衡.他们有困难,我们热忱帮助,他们有进步,我们及时表扬,使学困生总是生活在“希望”之中.苏霍姆林斯基说过,热爱孩子是教师生活中最主要的东西.精诚所至,金石为开,一旦教师的真诚被学生所理解,教师对学生真挚的爱,就一定能转化为学生学习的内在积极因素,产生有效的正迁移,变为学习的动力.

二、优化课堂教学,培养学生动机

“亲其师,信其道”,这说明学生最感兴趣的是他最喜欢的教师所任的学科.因此,要使学生对教师教的课感兴趣,作为一名教师,应该先让学生有一种敬佩感,只有教师教得好,才能引发学生的学习热情,让学生自己学得好.教师除了精心备课外,教态的自然亲切,语言的精炼与幽默都会对学生的学习情绪产生很大的影响.如果教师表情冷漠、呆板、情绪低落,学生的求知热情从何而来?因此,教师要优化课堂教学以此来感染学生的学习情绪.

三、夸奖式评价,增强学生的学习信心

课堂教学中,教师在学生回答问题后,适时给予夸奖式评价,会更加调动学生发言的积极性,讨论问题就会更加热烈,课堂情绪就会始终高涨.同时,夸奖式评价使学生对教师产生亲切感,师生感情融洽,课堂情绪就会轻松愉快,学生学习兴趣浓,教学效果就会很好.

四、变换更新教学方式方法,调节学习情绪

教师上课犹如演戏,既是编剧,又是导演、演员.要使表现扣人心弦,耐人寻味,这就要求教师对教材总体设计要科学,每节课型的教学方法要精心策划,要灵活运用各种教学方法,适时创造性地不断变换教学手段.做到听、讲、看、想、做、动等各种教学手段轮翻运用.在课堂教学中,教师还可以用现代化的教学手段,将多媒体教学引入课堂,这无疑会激发学生的学习欲望,提高课堂教学效率.还可以利用数学中的历史人物、典故、数学家的故事、某个结论的产生等来培养学生学习数学的兴趣.

情感因素在英语教学中的作用 篇10

情感是人类所特有的一种心理现象，它是人在活动中对客观事物所持有的态度体验，是以客观事物能否满足人的需要为中介的反映。人的情感与认知过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随着一定的情感。同时，情感又对人的认知行为起着积极和消极的作用W。有研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动便自行停止，即使不停止，认知活动也不会有什么实际效果。

情感教学，主要指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。

二、情感的潜移默化

列宁说过，“人类在探索真理时，积极肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用”。刚参加工作时的我对学生的要求非常严格。如有学生单词默写不好时，则会在他们的默写本上写上“Why couldn’t you recite the words and expressions well?”“Too bad.”等表现消极情绪的话语，有时也会罚学生抄上5遍或10遍的单词，甚至还会采取让学生到办公室背单词等手法。但一段时间之后，收效甚微，甚至有一部分学生开始害怕和讨厌英语课。了解了这一情况后，我及时调整了方法，在听写好的学生的本子上写上“Very good”、“Well Done”等表示赞美学生的语言，而在单词默写不好的学生的本子上写上“I believe you can do well only if you make up your mind.”“Believe yourself, you are the best.”等鼓励性的话语。经过一段时间之后，我明显感觉到了学生对我的态度有了极大的转变，他们背诵单词的积极性越来越高，单词听写的效果也有了明显的改善与提高。由此可见，情感是影响学习者行为和学习效果的重要因素。教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情、以情染情，优化学生的心境，激发学生学习英语的兴趣，从而达到提高学生学习效果的目的。这就要求教师在英语教学过程中必须做好以下几方面的工作。

1. 教师的角色定位

每一个英语教师必须清醒地认识到现代英语课堂教学活动已逐渐转向为以学生为中心。教师在英语课堂中由传统意义上的管理者、控制者转变为组织者和引导者，这就要求英语教师在课堂教学活动中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。

2. 创建宽松、民主、和谐的课堂教学氛围

很多教师认为自己的职责是控制、训导学生，学生只能服从老师，却往往忽视了在英语教学中要营造一个积极的、宽松的、平等的、互相帮助、互相关怀的学习氛围。教师除了要关心学生的学习成绩外，还要注意学生自我存在和情绪方面的发展。在教学过程中，只有充满温暖鼓励、互相支持、密切的师生关系，才有可能激发学生的学习动机和学习兴趣。教师的一个微笑、一个赞赏的眼神、一句鼓励的话语、一个称赞的手势都会拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣。犹记得刚参加工作时，为了树立在学生中的威信，在课堂上我总是冷着脸，不苟言笑，对学困生和调皮的学生总是毫不留情地批评与指责，结果课堂气氛僵冷，会的学生不答，不会的学生更是缄默不语，头都不敢抬一下。后来，通过与学生的沟通与了解，我改变了态度，以微笑面对学生，用饱满的热情、赞赏的话语、赏识的眼光与同学建立了平等、和谐、轻松愉快的师生关系，在心理上拉近了与学生的距离。慢慢地，学生的情绪轻松了，课堂气氛活跃了，注意力集中了，教学效果也有了很大的提高。

3. 不断提高自身的专业水平

提高教师自身素质是实施素质教育的关键。社会在不断发展，知识在不断更新，教师应该是一个自觉的终身学习者，通过不断的学习，及时更新、完善知识结构，以便更好地教学。卢梭曾经说：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人。自己就必须是一个值得推崇的模范。”记得在学校组织的一次学生口语过关中，我负责学生的课文背诵这一环节。因为对教材较为熟悉，所以每一个学生在哪背错了哪个单词，以及单词的错误发音，我都给他们指了出来，事后很多学生对我大为敬佩，从而更加喜欢上我的课。由此可见，教师只有具备扎实的专业知识才能为学生树立榜样，这样学生才会亲近老师，喜欢甚至模仿、崇拜教师，“爱屋及乌”很好地说明了这一点。

三、情感教学的课堂设计

1. 以情育情

一位英语教师的教学如何围绕一个教学目标开展一系列的教学活动，是与情感因素紧密相连的。教师自己情绪饱满、精神焕发地进入课堂，在课堂内始终面带微笑，学生就会觉得亲切，受到感染，积极的情感随之产生。因此，借助于上课前几分钟的Warming up activities至关重要。如在讲授牛津版英语模块一第三单元“Dying to Be Thin”这篇课文时，我以自己为例。一句“I’m embarrassed about my figure, especially, when I see some beautiful clothes, but none of them are fit for me and at this time I always feel very sad.”引得学生哄堂大笑，一下子拉近了师生之间的感情，渲染了英语学习的气氛。置身于这样的一个情景之中，学生很愉快地进入到了下一阶段的学习———课文学习。可见，教师是英语课堂内的活化剂。

2. 以景生情

在英语教学中, 教师应大量运用实物、教具、图片、多媒体等手段, 让学生置身于直观生动形象的情景里。一来是直观的内容容易被学生理解;二来是学生由景生情, 更容易引起情感共鸣, 产生丰富的情感想象, 进而生成与景相符的语言内容。在学生学到mountain这个词时, 我播放了一系列美丽山川的图片, 最高的喜玛拉雅山、伟岸的泰山、秀美的黄山等, 学生很快就感觉到了mountain这个词。他们用“Himalayas are covered with snow all the year round.There are so many beautiful mountains in our country.I want to visit Mount Tai because it’s very famous.”等句子说出了自己的感受。山的雄伟、巍峨已经“画”在他们心中, 从而激起了强烈的共鸣。学生不仅很自然地学会了英语, 而且激起了对祖国的热爱之情。

3. 以行传情

教师在授课的过程中应注意身体语言的运用，将对学生的英语学习起到推动的作用。赞赏的眼神、鼓励的微笑、肯定的手势都将激发学生的学习兴趣与动机。教师还应在课堂内适当的走动，认真倾听学生的发言与问题，帮助他们解决个别单词或词组问题，帮助纠正他们的个别单词的发音，这些都能增加老师的亲和力，同时使学生获得愉快的情感体验。学生会认为他们的一言一行都受到了老师的注意及尊重。这样课堂气氛活跃了，师生间的情感交流也加强了。

四、采用切实可行的评价标准

在现在的英语测试中，普遍存在着几个问题，如题目偏难，学生努力后，考的分数仍然很低，这就严重挫伤了学生的积极性，使一些学生产生了排斥与恐惧心理。在测试后，不少教师喜欢在班级公布成绩，这种做法只使少部分学生体验到了成功的喜悦，而大部分学生会觉得自己的自尊受到了伤害，自信心也随之下降，从而影响了学生学习英语的热情。因此，教师要考虑到全体学生的实际情况，降低部分题目的难度，或分梯度测试，让不同层次的学生都能取得好的成绩，对学习稍有进步的学生要及时地在班级里加以公开表扬，从而提高他们的自信心，以达到学生对英语学习的积极主动性。

“感人心者，莫先于情”，情感教学不但能感人，更能教育人，在提倡素质教育的今天，教师应把自己内心的情感融入到相应的教学内容和教学过程中，英语教师要用真实的富于感染力的情感来激发学生的情感体验，把情感作用深入到学生心灵深处，实现双方情感的交流，以便更好地完成自己的教学任务，也让学生轻松愉快地得到大量的语言知识，不断地提升英语水平与能力。

摘要：中学英语教学已越来越重视情感态度的教学, 它在教学中不仅是师生教与学沟通的桥梁, 更是激发学生学习兴趣与动力的重要外部因素。学生只有对自己与他人、对英语及其文化、对英语学习抱有积极的情感态度, 才能保持英语学习的动力并不断取得进步。本文以此为出发点, 探讨了如何将积极的情感因素运用到日常的英语教学中。

关键词：情感因素,英语教学,作用

参考文献

[1]胡春洞.英语学习论.广西教育出版社, 1996.

[2]文卫平, 朱玉明.外语学习情感障碍研究.西北大学出版社, 1998.

[3]江绍伦.教育的心理学.江西教育出版社, 1980.

浅谈英语教学中的情感因素 篇11

关键词:英语学习 情感素质 学习动力 学习兴趣 教学气氛

英语学习是一项复杂的系统工程,它涉及到学习者的学习动机、学习环境、认知风格、情感因素、性别、年龄等，所以要提高学生的英语学习水平就要在充分考虑教学中的认知因素的同时,又充分重视教学的情感因素,努力发挥其积极作用,以完善教学目标,改进教学的各个环节,优化教学效果,促进学生素质的全面发展。因此,在英语教学中,注重培养学生积极健康的情感,以达到教学最优化,也就成了进行英语教学的一个出发点。

一、学习动力是学好英语的关键因素

罗杰斯在他的人本主义情感教育理论中指出教育的目的在于激发学生学习的动机,发展学生的潜能,形成积极向上的自我概念和价值观体系,最终使学生自己能够教育自己。

动力( Motivation )一直被认为是外语学习的一个关键因素。 Corder(1973)有一句话常常被引用:“只要有学习动力,谁都能学会一门语言”。我们英语教师也普遍认为,学习动力越高,语言学得越快,学得也越好。

认知心理学家认为动力可分为内部动力(Intrinsic motivation)和外部动力(Extrinsic motivation)。内部动力是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力,是一种指向学习任务的动力。例如,学生学习英语的目的是为了获取英语知识,运用英语进行交际。教育的主要职责之一是要让学生对获得有用知识本身发生兴趣。外部动力是指影响学生学习英语的外部因素。例如,学生学业成绩名列前茅,便会得到师长的赞扬,同学的羡慕,因而使其尊重的需要得到满足,从而提高他们进一步努力学习的积极性。

根据国内外的研究,学生学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机,是指个人愿意去做自认为有价值的工作,并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。简言之,即为追求成就,希望获得成就的动机。在人类社会跨入新世纪之际,我们深刻地认识到掌握英语的重要性。国家的改革开放需要英语,个人的成长和发展也离不开英语,进入互联网络(Internet),走上信息高速公路,更离不开英语。学好英语就等于打开了世界之窗,使自己与世界联系更为密切。学生只有把英语学习的价值与自身价值联系起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分,整个英语学习活动才会变被动为主动,变依赖到自主。因此,英语教师应该在教学中设法调动学生的内部动力,通过提供成就感,激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力,调动学生学习积极性并使之持久保持,从而取得英语学习的成功。

二、浓厚的兴趣是英语学习的最好老师

前苏联教育家苏霍姆林斯基研究的和谐教育,即通过丰富多彩的精神生活,保证个性全面发展,保证个人天赋才能的充分表现,使学习富有成效。和谐教育的内在,恒久的支柱在与建立学生学习的积极的“情感动力系统”。

现代心理学之父皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。确实,兴趣是一种学习动力,是一切精神活动的先导,是学习知识,发展智力的首要条件。达尔文在自传中回顾说:“就我记得我在学校时期的性格来说,其中对我后来发生影响的,就是我有强烈而多样的兴趣,沉溺于自己感兴趣的东西,深深喜爱了解任何复杂的问题和事物。”兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高,学习的积极性越高,学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要,就可以使学生逐渐养成自觉,主动学习英语的习惯。英语学习的难度大大超过母语学习,学生只有对英语学习有了深厚的兴趣,才能提高学习的自觉性,主动性,克服学习过程中的各种困难,兴致勃勃地潜心学习,探求。学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的,教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩的教学情景,用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域, 用兴趣的火花去点燃智慧之火。为此,在英语教学中,我始终坚持注重创设最佳学习状态,注重语言交际功能,发挥学生主体作用,激励创新思维发展,形成自己英语教学的特色,不断激发学生英语学习的兴趣。

三、要创造和谐的教学气氛

罗杰斯在他的人本主义情感教育理论中突出了情感在教育中的作用。首先,他认为教师应用情感进行教育。其次,学生的认知过程与情感过程是有机的统一体。再次,要创造师生情感交流的教育环境，建构和谐的师生关系,通过多种形式加强师生间的情感沟通。

和谐的课堂气氛是学生创造性自由表现出来的重要心理环境(Rogers, 1983)轻松,愉快,和谐的课堂气氛,能增添英语教学情趣,鼓励和诱导学生独立思考,引导学生主动地学习,真正成为课堂的主人、学习的主人,发挥学生英语学习的潜能。因此在教学中注入充满激情的情感,并使起自始至终能够激发学生学习英语的兴趣,培养学生的学习自信,从而让学生喜欢英语,学好英语。

情感态度与语言学习有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。近些年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要结论是：“解决情感问题有助于提高语言学习效果”。因此教师在教学中必须高度重视“认知”和“情感”二个方面的统一,将学生视为有思想,有情感的个体,更新自己的观念,尝试多种渠道与形式来建构和谐的师生关系,并充分挖掘和开发语篇中的情感资源,从语言知识和语篇内容二个维度来设计情感教学,把情感态度的培养渗透在课堂教学的各个环节中。

参考文献：

1．《罗杰斯的人本主义情感教育理论》

2．李银仓. 论外语教学的情感目标,《外语教学》,2005/3.

3．卢家楣. 《情感教学心理学》,上海教育出版社,2000.

浅析高职英语教学中的情感因素 篇12

一、影响高职英语教学效果的情感因素

1、学生的学习动机

学生是出于一种什么样的动机来学习英语的?大致有以下两种情况:

(1) 学生本身对英语非常感兴趣或认为学习英语非常重要, 自己主观上想将英语学好;

(2) 学生在家长、学校的逼迫或社会对英语需求的高度认同下学习英语, 但自身对英语并不感兴趣。

第一种动机是积极动机, 它能强化态度, 提高信心;第二种动机是消极动机, 它只会弱化态度, 降低信心。

2、学生的学习态度

学生的学习态度是和学习动机紧密相连的。那些主观上想学好英语的学生, 学习态度比较端正, 愿意为之付出努力, 并且勤于思考, 学以致用。这类学生大多能克服学习中所遇到的困难, 努力想学好英语。而那些在外界的压力下学习英语的学生, 则把学习当成一种“煎熬”, 因此, 他们一直处于消极被动的学习状态, 遇到困难就容易打退堂鼓。

3、学生的学习信心

学生的学习信心影响着他们面对困难时的态度。在英语学习中遇到困难时, 是选择勇敢面对, 还是选择消极逃避, 这对英语学习者来说尤其重要。学习英语的目的是为了交流, 而在刚开始交流时肯定会遇到一些挫折和困难。有的学生自信心不足, 出错后就羞于开口, 从而无法得到锻炼和提高。而有的学生由于对自己充满自信, 勇于正视自己的不足, 不怕丢面子, 敢于开口与人交流, 这样他们在认识和纠正自己错误的过程中不断提高自己的英语水平。

二、情感因素在教学中的运用

1、激发学生的学习动机

教学中, 教师可以要求学生制定个人或小组的学习计划, 使目标层次化、阶段化、可视化和个性化, 具有可操作性和可测性。对学生完成计划的情况进行不定期的检查, 并将检查结果向同学们公布, 使学生之间有比较, 这样, 不仅使学习目标变得具体、生动, 而且更有效地增强了学生的学习目标意识, 激发了学生自主学习的意识, 使之朝着追求更高的个性化的学习目标迈进。学习目标不仅是学习的导向, 更是促进学习的动力, 只有让每个学生都参与到个性化学习目标的制定、执行和评价中来, 才能充分发挥学生学习目标的激励和导向作用。

2、建立和谐平等的师生关系

成功的教学依赖于师生之间的相互理解和信任, 依赖于和谐稳定的课堂气氛。教师教学中要重视与学生思想情感的交流, 建立平等、民主的师生关系, 创造出一种宽松、和谐的学习氛围, 使学生处于最佳的学习状态, 轻松愉快地进行学习。另外, 通过与学生进行思想沟通和情感交流, 调整和缩短了师生间的距离, 学生更加尊重、信任老师, 乐于参与各项课堂活动。

3、不断提高自身的个人魅力, 用教师自身魅力强化语言的魅力

英语教师的专业素质和能力对调动学生的情感起到很大作用。在教学实践中, 知识渊博、教学水平高超的教师往往最能受到学生的爱戴和尊敬。教师的才智水平是形成教师威信的主要因素, 而有威信的教师提出的要求更容易转化为学生的需要, 更具有感召力。这就要求英语教师不仅应该具备良好的专业素质和扎实的教学基本功, 对语音、词汇、语法等掌握较好, 对整个英语基础知识脉络非常清楚, 能运用现代化教学手段, 而且还应不断学习和充实英语学科以外的知识, 了解学生所学专业的相关知识。教师在备课时要注意做好情感因素的设计。教师的语言在课堂教学中起着关键作用, 要擅于使用感情化和形象化语言, 产生课堂用语魅力, 吸引学生的注意力。

4、培养学生的学习兴趣

兴趣是人对事物积极而持久的认识倾向, 它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随, 是学习最好的老师。学生一旦对英语发生兴趣, 就能极大地提高学习英语的积极性、能动性和创造性。而学生的学习兴趣又与老师的教学方法、教学手段等有着直接的关系。

(1) 教学方法多样化

教学过程是一个师生互动的交流过程, 但更多的时候是学生在观察和评价老师, 而观察和评价的结果是每位学生在心理上形成对老师的各种态度, 而这些不同种类的态度明显会左右学生对老师所讲授内容的认同程度和做出是否需要配合老师的决定。这种心理的微妙变化在一段时间后就会影响学生在课堂上表现。一支粉笔、一本教材、一台录音机这样的传统教学已经不再符合现代高职英语的教学要求, 90后学生他们要求英语课堂有声有色、鲜明活泼, 做到图文影像并茂、展示动态。在高职英语教学中, 教师应充分利用学校的多媒体资源和发达的网络资源, 结合所教学的内容为学生展示一个其他课程所无法触及的空间, 充分体现语言的交际功能所带来的异域风情。通过学唱英文歌、情景模拟、英语演讲、辩论、小品、戏剧表演等, 激发学生的学习兴趣。

(2) 拓宽学生的知识面

语言是文化的载体, 在高职英语教学中, 适当给学生补充介绍一些英语国家的文化背景知识, 一方面能激发学生的学习兴趣, 另一方面又能使学生更好地进行跨文化交际活动。在教学中注重文化输入在英语语言教学中的作用, 注重文化知识的引导, 帮助学生了解西方人的价值观及其思维方式等, 提高学生的跨文化交际意识。目前, 高职高专英语教材中的很多课文都涉及西方人的生活方式、价值取向等, 那么教师在教授此类课文时, 就不能只停留在语言符号的表层上, 而应挖掘语言符号下的深层文化知识。只有这样, 学生对西方文化的认识才会从文化知识过渡到文化意识, 同时还能增强学生语言学习的丰富性和趣味性。

5、缓解学生学习英语的焦虑感

学习焦虑是影响英语语言学习的重要情感因素之一, 在语言输入过程中, 起着积极或消极的作用。其中起积极作用的是促进型焦虑, 起消极作用的是妨碍型焦虑。妨碍型焦虑是英语学习过程中最大的情感障碍, 会导致学生在用英语表达时产生紧张、害怕心理, 不敢主动参与课堂活动, 语言输入和输出效率低下, 严重影响着学生英语学习的成效。那么高职英语教师在教学中就应该缓解学生的学习焦虑。

(1) 创造轻松、惬意的课堂学习环境。教师要求学生互相尊重, 禁止使用批评或中伤性语言, 同时鼓励学生提出问题, 使学生明白在学习过程中犯一些错误是不可避免的, 是学习过程中必经的一个阶段, 争取将学生的学习焦虑降到最小限度。

(2) 分层要求, 承认学生个体的差异。从课文的背诵、作业的布置、对话的难度、问题的设置等都做到因人而异, 不搞“一刀切”。因为每个学生的天赋、爱好、语言基础、性格特征、学习兴趣和学习习惯都不一样, 如果对每个学生都采用统一的标准, 那只能削弱部分学生的自信心, 使他们“谈英色变”, 最后只能“望英兴叹”, 失去对英语的学习兴趣。

(3) 适当表扬并给予学生积极的期望。表扬是教师用来鼓励学生最常用的策略, 过多消极的批评会导致学生丧失学习的兴趣和信心。但认知动机心理学家Oxford&Shearinin认为“外在奖励应成为英语教学策略的一部分, 更重要的是让学生建立自己的内部激励机制”。因此, 教师应把握好表扬的尺度, 恰如其分地褒贬。同时介入归因论的引导, 即:将学生学业上的进步归功于个人的努力, 强调他们进步的稳定性和可控性;将“失败”归因为外部因素, 可以使他们看到自己进步的潜力和希望。如在写作课上, 教师将学生精彩的句子进行讲评, 并说明值得表扬的原因;在口语课上, 教师不直接打断学生, 将错误统一纠正。这样被表扬的学生乐于花更多的精力去改进写作技巧, 口语不出色的学生也会及时改正错误, 积极参与活动。

在高职英语教学中, 情感因素的作用不容忽视, 高职英语教师可以采用各种方式, 引导学生明确学习动机, 端正学习态度, 增强学习的自信心, 从而提高英语教学效果。

参考文献

[1]武和平, 九十年代英语/二语学习动机研究述略[J], 英语教学与研究, 2001 (2) 。

[2]成有信, 教育学[M], 北京:高等教育出版社, 1999。

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