英语教学情感因素

英语教学情感因素（通用12篇）

英语教学情感因素 篇1

长期以来, 在我国, 英语被作为一门学科, 一门没有感性的学科存在于教学中, 过于侧重认知方面, 忽视情感方面的倾向, 忽视情感因素对教学的影响, 教师未能充分利用所教语言与学生进行有效的双向交流。学习既是一种行为参与, 又是一种情感心理体验。教与学不仅是一个从传道到接受的单纯认知过程, 还是一个心理变化过程, 并且认知的效果往往取决于情感的变化。罗杰斯的人本主义思想证明了这一点, 他强调以人为本, 重视人的自我实现, 重视人的情感及对他人的接受、关心和尊重, 人本主义体现在教学思想上, 主要是“以学生为中心”的教育原则和情感型师生关系的教育主张, 这与新课程标准所提倡的情感教育是相符的。

下面我结合教学实践, 从以下四个方面对这一问题进行探讨。

一、师生情感和谐对教师“教”的影响

学生对整个学校的学习活动、所学课程及教师都会表现出不同的情感。有的学生对教学活动和所学课程非常热爱, 积极参与;有的学生抱着无所谓的态度;有的厌恶学习, 产生厌学情绪。在教学实际中, 有的学生保持积极、乐观、充满兴趣的状态;有的处于既不积极又不消极的中间状态;有的处于焦虑、厌倦、烦躁的消极、沮丧状态。学生对教师的情感大不相同, 有的喜欢、爱戴老师, 积极主动与老师交流;有的敬畏或惧怕老师, 对老师敬而远之;还有的与老师对抗, 甚至憎恨老师。

古人曰:“亲其师, 信其道。”教师要努力使整个教学系统沉浸在一种民主、平等、和谐的师生情感之中, 在融洽的人际交往中, 使学生的自尊、自信得到尊重、理解和促进。亲近学生的教师, 学生会对他的言行持一种肯定、信赖、理解与支持的态度, 进而热爱他所教科目。

二、教师以积极的情感鼓舞感染学生

首先, 学生的学习成功, 不但需要认知因素, 更需要情感因素。良好的情感因素协同认知因素, 产生综合的创造性效应。教师在教学中的主导因素应是快乐, 能通过情感所具有的感染功能, 以教师的快乐情绪影响和引发学生的快乐情绪。在教学中, 我深有体会:每次我怀着喜悦的心情、面带微笑地走进教室, 学生会倍感亲切、温暖, 他们的情绪一下子被调动起来, 能更好地接受新的信息, 而我也会被他们感染;但如果我神情漠然地站在一边, 学生定会感到情绪压抑, 课堂气氛较紧张, 接受新的信息效果也很差。所以每次走进教室前, 我总是调整心情, 面带微笑地出现在学生面前。教师首先要调整好自己的情绪, 利用自己情绪的感染力, 使知识、信息带有情感色彩, 使课堂具有融洽亲切、温暖的氛围。

其次, 要注重师生情感交融。教师要在教学活动中与学生自然、和谐沟通, 要对学生有一腔热情, 要有无私的、广泛的爱, 不但要处处体现对他们的关心, 还要关注学生的自尊需要。要使课堂气氛轻松、愉快、和谐, 达到情感交融的境界, 使学生进入最佳的学习状态。

三、情感因素与学生自信心的培养

情感因素对学生学习外语的作用至少与认知技能同等重要, 甚至更重要。正在发育成长的中学生, 心理尚不成熟, 感情脆弱。如果学习好的学生受到老师的鼓舞、青睐及同学的羡慕, 将自信心倍增, 在学习中就不怕犯错误, 能大胆用英语进行交际, 不为语言错误感到难堪, 对学习起促进作用。学习暂时落后的学生, 若受到老师的批评, 则丧失自信心, 起到反作用。

因此, 为了增强学生的自信心, 教师应让学生发现自己是能学好英语的, 一旦发现自己的英语学得不差, 他们就会更自信, 学习则更有效。成功感是英语学习的情感体验, 它能极大地激发学生的学习兴趣和热情, 教师要不断为学生创造成功的机会, 让他们更多地尝到成功的喜悦。如学生正确回答了老师所提出的问题, 圆满地完成了练习, 就能体验到成功的喜悦。

四、情感的课外延伸

学语言不可能一蹴而就, 要靠细水长流。所以, 维持学生的学习热情就得靠教师不断督促、鼓励和指导。国外有专家做过这样的实验:他们对一些学生做了智力测试, 告诉老师其中的一些学生最具发展潜力, 经过一段时间的观察, 实验者发现这些学生的成绩比其他同学进步快, 事实上, 这些只是普普通通的学生。这种自我应验预言效应在心理学上被称为皮格马利翁效应。 那么, 反复地进行个别谈话、个别辅导是师生间进行联络的好方法, 对于一些学习平平的学生 (这样的学生对老师的关心最容易受感动) , 比如一些性格特殊的学生, 我一开始就给他们提出一些高于他们实际水平的要求, 对他们形成较高期望, 并在一定的时间里给予更多的关注, 长此以往, 他们真的朝着我所期望的方向发展了。对作业细致的批改、积极的评价, 也影响着学生对学习的态度, 批阅时不仅要给予学生对与错的评价, 同时教师还要写好批语。

总之, 每个人的情感都具有对他人情感施加影响的功能。因此, 教师在英语教学过程中要注重调节学生的心智, 使学生保持良好的情绪, 以便更好地适应环境, 掌握与教师、同伴交往的技巧, 扩大信息源, 用赤诚的期盼之心赢得他人的认同, 挖掘并发展语言潜能。

英语教学情感因素 篇2

英语课堂教学的情感因素分析

情感是教学活动中的一个关键性因素,英语教学要取得成功就必须重视情感因素在英语教学中的作用.本文针对影响大学英语课堂教学效果的几种主要情感因素,提出教师应重视学生的.情感因素对英语课堂教学产生的影响,并进一步提出了培养学生积极情感因素的策略,以便使英语课堂教学更有成效.

作 者：赵昌芝 ZHAO Chang-zhi 作者单位：西北师范大学外国语学院,甘肃兰州,730000刊 名：青海师范大学学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF QINGHAI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：“”(2)分类号：H319.3关键词：英语教学 情感因素 教学策略

利用情感因素优化英语教学 篇3

关键词：情感因素；作用；建议

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0084-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.023

1 . 引言

在现代教育体系中，英语教学的重要性是不言而喻的。而优化英语教学，提高英语学习效率，更是英语教师们最为关注的焦点，而且许多人为之付出了艰辛的努力。但是，在传统的英语教学过程中，人们更多的是关注学生们的智力因素，而对另一个重要因素——情感因素——却没有给予足够的重视。事实上，英语教学活动是由教师和学生情感因素交织而成的，情感因素在英语教学中起着重要的作用，认识和引导积极的情感是优化英语教学的关键。

死读书，唯知识是求的年代已经过去了。英语教学标准趋向于把情感态度的培养作为教学目标的重要组成部分。积极的情感对提高教学效率，促进学生身心的全面发展具有现实的意义，除此之外，对学生的记忆能力、认知能力等都有重大影响。因此，在英语教学中应该培养学生积极的情感态度和正确的态度，发展学生的兴趣、动机、自信，意志和合作精神等等。这就要求我们英语教师在英语教学中，不但要重视学生知识的掌握程度，还要更多地关注学生情感态度的发展。所以英语教师在教学过程中要加强师生间的情感交流与沟通，培养对学生有益的积极情感，最大限度地发挥情感态度在英语教学中的作用，着力提高英语课堂教学的效果。

2 . 学生的不同情感及形成因素

2 . 1 学生的不同情感

在实际的课堂教学中，我们不难发现学生们对英语课程，相关的英语学习活动以及英语教师都会表现出不同的情感。有的学生非常热爱英语活动和英语课程，他们会积极参与，表现活跃；有的学生是迫于课程的安排而学习英语，他们抱着无所谓的态度，表现一般；还有的学生甚至讨厌学习英语，极易产生厌学情绪。学生们积极、乐观、充满兴趣的状态是英语教师乐于见到的；而既不积极也不消极的中间状态，甚至是焦虑、厌倦、烦躁、沮丧的状态是教师们要付出努力进行改善的。除此之外，学生们对英语教师的情感也大相径庭。有的学生喜欢英语老师，会积极主动与老师交流；有的学生敬畏或害怕英语老师，对老师敬而远之；还有的学生会和老师对抗，甚至憎恨老师。

2 . 2 形成因素

学生们在英语学习活动中表现出的对英语和老师的不同的情感会直接影响他们的学习效果。各种情感因素决定着情感的形成。这些情感因素包括两个方面，即个体因素和关系因素。个体因素主要是指学生自身的学习动机、学习态度、性格和焦虑情绪等。关系因素是指学生和教师以及学生与学生之间的情感因素。

动机（motivation）是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意志、愿望、心理冲动或企图达到的目的等等）（程晓堂，2000）。动机是推动外语学习的一种内部动因，也是影响英语学习的重要因素之一。对英语学习有动机的学生们会表现求知若渴的愿望。外语学习的态度就是指学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向（郑金洲，2000）。英语学习者的态度积极与否可以直接影响他们的学习行为以及学习效果。学生的性格一般可以分为外向型性格和内向型性格。一般而言，外向型的学生善于和别人交流，在英语口语学习方面，他们更容易取得进展。内向型的学生表现沉稳，通常认为他们在学习英语阅读、写作等方面很占优势，容易成功。焦虑是指学习者在学习过程中出现的恐惧不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态（熊川武，2009）。这种心理状态会让学生们处于极大的恐惧和不安中，会极大地影响他们的学习行为和学习态度，甚至会导致他们畏惧英语，进而放弃学习英语。在英语教学中，学生们对英语活动和英语课程所表现出的不同情感，直接受到这四个方面因素的影响。那么，正面的情感因素在英语教学中会起到什么样的作用呢？

3 . 情感因素在英语教学中的作用

在英语的教学过程中，情感因素具有丰富的内涵并扮演着极其重要的角色。情感在心理学中指客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。情感包括积极的情感，即自尊、自信、愉快等，也包括消极情感即自卑、沮丧和厌恶等。情感在英语教学中起着不容忽视的作用，主要表现在以下几个方面：

3 . 1 情感对认知能力的影响

现代心理学研究表明，学生的学习过程伴随着认知和情感两个方面。两者在学习过程中是同时存在并且相互影响的，它们共同组成了学生学习心理的两个方面。首先，认知因素的参与，是保证学习任务完成的必要条件。其次，情感对认知又具有重要作用，它影响认知的选择性和积极性。比如愉快、兴奋等情感能使人感知敏锐、记忆力强、思维灵活，有助于激发学生学习热情，提高学生学习的效率；反之，痛苦、恐惧等情感则会打击学生的进取心和意志力，影响学生认知的发展，阻碍学生的学习。因此，情感因素在教学中所起的作用就像一把双刃剑，它对英语教学产生的影响是不容忽视的。随着高级阶段英语知识的不断增加，英语教师只考虑提高学生的认知能力（例如学习成绩）是不够的，培养学生的学习积极性，培养他们乐学的情感也十分重要。

3 . 2 情感对记忆能力的影响

记忆能力是学习的重要能力之一，对英语学习更是至关重要。黄远振先生曾经说过，情感对记忆能力的影响表现在对信息的储存、修正和提取等方面。比如说，记wonderful这个单词。学生在看到单词一刹那会对单词的读音，字母组合有一定的了解，也就是说认知能力达到了一定的水平。但是怎样才能完全将它记住呢？积极的情感也许能起作用。教师可以分析这个单词并用开玩笑的方式鼓励学生去记。wonderful可以看作是“弯的四——won+der+ful（four）”。这样学生在轻松快乐的氛围里很容易就记住了这个单词。可见积极的情感可以加快知识的组织、加工和存储。这说明情感可以直接影响记忆的效果。英语教师如果能够充分考虑学生的情感因素，再枯燥的教材也会焕发生机。教学过程中，我们常常发现学生会比较容易记住那些自己感兴趣或喜欢的事物，而且一旦记住还能够长期保持在记忆中，有的甚至终身难忘；而对于毫无兴趣的内容，学生的记忆效果则较差。学生们在准备大型考试阶段需要记忆大量的词汇和知识点，高效的记忆对于提高学习效率具有不容忽视的作用。如果积极的情感能助一臂之力，那将会起到事半功倍的效果。

3 . 3 情感对课堂气氛的影响

美国著名的心理学家Rogers（1983）倡导教学过程的“心理安全”和“心理自由”（彭聃龄，2001）。他认为课堂上民主、和谐、宽松的教学氛围能使学生产生心理安全感与心理自由感。融洽的课堂能营造一种宽松的心理氛围，有利于提高学生的学习质量，有利于形成和谐的师生关系，有利于对学生安全感以及自尊心的保护和权利的合理分配等等。其实教师是课堂气氛的掌舵人。然而，有的教师对学生要求过分严格，上课常常板着脸，学生一旦不参与回答问题或答错问题，便以生硬的态度对其加以否定，致使学生心里畏惧，常带着紧张、害怕的心理上课；而“笑脸常在”的教师上课时总能营造出融洽和谐的课堂气氛，使学生产生愉快、向上的求知欲。所以，积极的情感对调动课堂气氛有重要的作用。

4 . 英语教学中情感因素的培养

既然情感因素能对英语教学产生如此大的影响，那么在教学实践中教师如何培养学生积极的情感态度就具有现实和深远的意义了。

第一，尊重学生，增强其学英语的自信心。在英语教学中，教师要注意充分尊重学生。一旦学生在学习中有点滴进步，不要吝啬对其进行表扬。通过鼓励性评价能使学生获得自信心和责任感，进一步产生愉悦的情感体验，从而增加学习的动力。对于成绩不理想的学生，不要轻易批评他们，更不能否定他们。这样不但会加重他们的心理焦虑感，还会使其下次更不敢开口，心理上的障碍会阻碍他们的语言表达、交际能力的发展，导致他们在课堂上不敢发言。教师的工作要面向全体学生，仅仅满足部分优等生的学习需求是不够的。为了挖掘这些沉默寡言的学生的潜力，最好的方法就是鼓励他们开口，一开口先表扬，表扬后再个别纠正问题，创造各种机会让他们体验成功的喜悦。比如，学生因紧张出现结巴的情形时，教师可用善意的目光鼓励他，然后错中找对，即时表扬。这些都是想方设法增加“情感动力”，目的是提高各层次学生的英语表达能力和交际能力。

第二，运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。随着英语学习程度的加深，高年级的大多数学生对英语渐渐地失去了兴趣甚至产生了厌学的态度。在这种情况下，教师在课堂教学中应该多采取一些灵活的教学方法，激起学生的学习兴趣，使他们由被动的知识学习者转变为主动参与者。这里有一堂别开生面的英语语法课。它不同于传统的课堂单靠教师枯燥的讲解，而是采用了音乐教学法。比如，教唱歌就是加深记忆的好办法。英文歌曲词汇简练，意味深长，有许多流行的“时髦词”和地道的表达法，也可以扩大词汇量。如获得1996年格莱美奖的一首歌“One Sweet Day”中有这样的歌词：“I know eventually well be together…”，eventually是eventual的副词形式，只要你记住了此歌词，eventually这个词你也许会终生难忘。这样，学生在一节课的时间里复习了很多内容，他们的思维产生了很大的跨越， 分析能力也会得到提高，更重要的是，这样一种教学形式是全体同学一起参与，那些胆小的学生也敢于开口了。除此之外，英语教师应该充分利用网络媒体这一新型的教学工具，利用动感视频和音乐的吸引力抓住学生的注意力。

第三，优化关系因素，建立和谐的学生和教师以及学生与学生之间情感交融的气氛。首先，要形成师生情感交融的和谐气氛，教师在英语课上的自身情感起着极其重要的作用。教师是课堂的指导者和领头羊。在教学的过程中，学生是以教师为中心而活动的。教师情绪状态的好坏对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。没有学生会喜欢表情冷漠或怒气冲冲的教师，因为当这样的教师面对学生时，他们会感到压抑、紧张，进而影响学习活动和知识的接受。反之，如果教师面带微笑或性情温和，学生们就会感到亲切、温暖，学生们上课学习就会有如沐春风的感觉，也会有干劲。教师要做到言传身教，首先就要调整好自己的情绪，摒弃消极情绪，利用自己的积极情绪去感染学生，赋予知识和信息情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。其次，要加强师生间的情感交融。在英语课堂上，教师们最容易犯的错误就是搞“一言堂”，自己在讲台上侃侃而谈，完全忽略和学生们的互动。所以，许多学生保持沉默或是和“周公”交谈。在教学活动中，教师要注重与学生自然、和谐地进行情感沟通。对学生要充满热情，要处处关心他们，关注他们的自尊需要。在英语学习方面，两极分化的现象是极其普遍的。教师不要一味地对优等生笑脸相迎，对于成绩落后的学生，也要积极鼓励，而且感情联络会对他们起更大的作用。只有教师不居高临下，就可以使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。最后，要加强学生之间情感沟通。关系因素的优化不仅在于教师与学生之间，还包括学生与学生之间的情感交流。要在英语教学中促进学生之间的交流，新型的教学模式是必不可少的。例如，合作学习以及小组学习可以使学生通过彼此间对认知信息的交流、讨论，达到相互启发、开阔思维的目的。

总之，在英语的教学过程中，积极主动地使学生形成积极的情感态度是社会主义教育事业的需要，是提高学生素质，教书育人的需要，也是广大教师责无旁贷的责任。关注和培养学生积极的情感态度，也有利于强化学生的学习效果，增强他们学习英语的自信心和培养他们的合作意识，使教学收到事半功倍的效果。

参考文献

程晓堂.情感与语言学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

黄远振.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].中小学外语教学，2003（10）：13.

彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

情感因素与大学英语教学 篇4

一、理论依据

（一）人本主义心理学。

在英语教学发展史上，对语言教学产生较大影响的心理学理论，包括行为主义心理学、心灵主义心理学、人本主义心理学。人本主义心理学主要是针对人类潜能的开发，强调人际关系和个人情感因素对语言能力和语言习得的影响，认为在语言学习中，最重要的是学习环境和气氛，学习者只有在放松和协调的状态下才能最有效地学习和掌握语言。

对人本主义心理学的发展起了极大作用的当数马斯洛 (Abraham Maslow)和罗杰斯(Carl Rogers)。

马斯洛认为心理学的目标是关注高层次的幸福，而非仅是追求没有疾病和烦恼的生活状态。他认为人类内心的善良本性是成长和实现目标的动力，但它极易受压抑，因而引起疾病和烦恼，以及生活和学习能力的下降。压抑的主要原因是不敢了解自己和逃避个人成长。

罗杰斯主要研究个人潜能的实现和如何成为完全的人。他的教育思想是从教转向学，从教师角色转向帮助者角色;刺激是外来的，但动机是内在的;教师应创造适合学习的心理环境[1]。

而莫斯考威兹(Moskowitz)和斯戴威克(Stevick)则从人本主义心理学和以人为本的教育思想出发，提出了语言教学中应同时注重学生的认知和情感，培养全人的教育思想[2][3]。

（二）情感过滤假说。

克拉申认为，要使外语习得成功，可理解的输入对于习得而言是必须的，但并不是足够的，情感因素也至关重要。因此，克拉申提出了“情感过滤假说”。“情感过滤”指的是阻止学习者充分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。如果语言习得存在情感障碍，给他输入再合适的信息也没用。情感过滤在习得中扮演的是阻碍者的角色。如果情感过滤值低，输入便会被送达到LAD (Language Acquisition Device，语言习得机制)，使习得者增强语言能力;如果情感过滤值高，输入便达到不了LAD，从而使习得中断[4]。克拉申把情感因素分为三类：1.动力大的学生习得更多;2.自信心强的人习得更多;3焦虑程度低有利于第二语言习得，即如果学习者学习目的明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，情感过滤值就低;反之，情感过滤值就高。语言学习的要义在于习得比学得更重要。习得的两个具备条件缺一不可：对包含i+1的理解和低或弱的情感过滤。i+1指超出习得者现有水平一点点的结构;低或弱的情感过滤能使输入成为吸收。

二、大学英语教学中涉及的情感因素

教师、学生、教材是大学英语教学中互相依存的三维关系，大学英语教学中所牵涉的情感因素必然与三者相关，即教师情感、学生情感和教材蕴涵的情感。

（一）教师情感。

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。教师情感对整个大学英语教学质量有着不可言喻的重要性。教师实现其理想或完成任务的成功与否，会造就教师的成就感或导致教师的挫折感。有成就感的教师，能够以高昂的激情投入到教学工作中去;而挫折感严重的教师有时甚至会产生职业倦怠，职业倦怠的教师在课堂教学中必定缺乏责任心，对学生冷漠、粗暴、失去信心。

因此，教师在教学中，应以自己饱满的激情、积极的情感来发掘教材感情、感染学生，促进学生的语言学习，尽量消除消极情感对教学带来的不利。

（二）学生情感。

学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。影响语言学习的情感因素有两类：学习者的个别因素和学习者与学习者之间及学习者与教师之间的情感因素，前者包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等，后者包括移情、课堂交流等。

焦虑分为两类：一类是由性格决定的，如有的学生在学习过程中急于求成，常常给自己定一个难以达到的目标，而实际所得与自己的期望相去甚远，结果就产生了焦虑;另一类是由环境影响而引起的。焦虑是影响学生参与课堂活动的重要因素，是影响语言学习较大的情感障碍。

来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大，所以经常遭受批评和嘲讽的人自我保护意识很强，抑制程度也高。反之，经常得到表扬、鼓励能增强人的自信，自信心越强，就越能忍受障碍的威胁，这样的人抑制程度就低。

自尊心是指学习者对自身价值和能力的评价与认识。在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者的认知活动最为有效。

学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机指人们对活动本身的兴趣所引起的动机，如有些学生学习外语的目的是为了获得外语知识，对外语感兴趣，从学习本身就能得到乐趣;外部动机是指学习者学习外语是由于外部因素的影响，如通过考试、找到好工作等。

在外语学习中，移情指的是将外语学习者置于目的语使用者的角度来思考问题。移情可以影响我们对说不同语言和具有不同文化背景的个体和群体的态度，同时也会影响学习者学习另外一种语言的成败[5]。

研究表明，积极情感如自信、移情等能创造有利于语言学习的心理氛围，而消极情感如焦虑、怀疑、厌恶等，都会影响语言学习潜力的正常发挥。目前学生的情感障碍主要表现在过分依赖老师、考试焦虑、挫折心理等。因此，教师应努力在教法(如小组讨论)和教材组织上(如情感化处理教材)给学生营造轻松民主、保护学生自尊、能给学生带来成就感的课堂气氛，尽量避免给学生造成挫折感等不良情感。因为培养学生对学习的积极情感在一定意义上比单纯的知识传授更为重要，它对学生一生的学习生涯都会产生积极影响。

（三）教材中的情感因素。

大学英语课程内容取材广泛，形式多样，有较强的基础性、时代性和思想性，反映了人类实践活动和认识成果，体现了教育者的意志。人们在社会实践中出现的各种喜怒哀乐的情感体验必定会在教材中留下相应的情感印痕，而教育者在编写教材体现其意志时，也会流露出相应的情感。这一切都使一些教材本身不可避免地蕴涵大量情感因素[6]。

三、利用情感因素，提高大学英语教学效果

据上述分析，我们知道情感因素在大学英语教学中起着非常重要的作用。那么，在大学英语教学中，我们应该怎么利用积极情感，克服消极情感，优化大学英语教学呢?

（一）降低焦虑情感度，增强自信心。

语言焦虑是语言学习特有的心理现象。在语言学习的课堂里，焦虑程度的增加会产生很多的负面影响。一些习得者缺乏动机、自信，或把语言课看作是暴露自己缺点的场所，在学习英语时常有较高的焦虑感，直接影响了语言输入到达语言习得机制，防碍交际的正常进行。老师不恰当的纠错方式也会导致学生产生焦虑。所以消除学生的焦虑感，营造轻松惬意的课堂气氛，建立融洽的课堂合作关系至关重要。

首先，教师需根据学习者个体差异，因势利导，满足学生的心理需求，让学生建立自己的内部激励机制，把焦虑降低到最低程度。通过设计和组织一系列有趣的课堂活动创造宽松的学习气氛，改变单一、枯燥的课堂教学模式，创设一定的社会语言情境，使每一个学生都放下心理包袱，融入到轻松的课堂氛围中。

其次，教师必须鼓励、关心、认同每一个学生，这种情感上的满足会激发学生克服困难、积极进取的决心，从而大大推动学生学习英语的热情和积极性。

最后，教师应以耐心、宽容的态度化解学生怕犯错误、知难而退等紧张情绪，使学生对英语学习充满自信。同时，教师应容忍学生语言错误的出现，鼓励学生大胆参与语境活动，帮助学生树立语言学习成功的信念。在教学过程中，学生通常对老师的反馈非常敏感，尤其是负面的反馈。Brown (2002:219)指出，如果想使课堂交流顺利进行，正面的情感反馈在纠错过程中非常必要。教师若无法忍受学生的语言错误而立即给予严厉纠正，学生就可能会产生口语表达的焦虑感，挫伤自尊心，从此回避师生交流。教师对学生的语言错误要有一定的忍耐性，不能使学生产生胁迫感、疏远感。这就要求教师在纠错时应该在三个层面上进行总体控制：首先是区分错误类型，分清严重错误和一般错误，并区别对待，不必每错必纠;其次是纠错时机，在课堂交际过程中，教师不应打断说话者的话语来纠错，这样会制造紧张焦虑的心理，影响交际的顺利进行，最好是等交际完成后再纠错(如果有必要的话);最后是纠错方式，教师应以委婉或间接的方式纠错，不宜强硬指出，要尽量诱导学生自己发现错误并自行纠正。

（二）激发学习动机，培养学习兴趣。

学习动机直接影响着学生的外语学习行为，所以教师一定要培养、激励学生的学习动机，强化潜在的积极学习动机，抑制消极动机。只有这样，学生才能为实现自己既定的目标奋力拼搏。

Domyei Z和Csizer.K (1998)在对以往关于以课堂为背景，针对语言学习者的动机策略研究成功的试验作了一份详细的调查，根据成功的动机策略使用的频率总结出了十条最常用并且是最有效地激发语言学习者学习动机的策略，这十条策略被他们称为激发语言学习者学习动机的十大策略[7]：

1. 教师要用自己的行为为学生建立良好的榜样。

2. 教师要创立一个轻松和愉悦的学习环境。

3. 教师要正确地向学生介绍每节课的学习任务。

4. 教师要和学生建立良好的师生关系。

5. 教师要逐步增强学生的语言学习的自信心。

6. 教师要使语言学习的过程生动有趣。

7. 教师要促进学生自主学习能力的培养。

8. 教师要使学生语言的学习过程性化。

9. 教师要帮助学生增强目标意识。

1 0. 教师要让学生逐步熟悉目标语言的文化背景。

（三）充分发挥移情理解的作用。

Hogan (1969)指出，移情的运作涉及两方面，一是认识和了解自己的情感;二是认同他人的情感。所以，教师认识和了解自己的情感是移情产生的前提条件。在教学中，教师只有把握自己的情感，才能更好地认同学生的情感，这样在师生交流中才能更有效地发挥移情的作用。此外，教师在教学中也应注意培养学生的移情意识，使学生学会从别人的角度看问题，从而学会理解他人的情感和观点，使生生、师生之间形成融洽和谐的关系，在语言交际活动中充满情感和乐趣。

（四）正确处理教材中的情感。

教材情感是情感教学的基础，教师和学生之间认知和情感的交流，都是以教材所提供的内容为中介，教材构架起二者沟通的桥梁。教师对教材内容的处理，会直接影响学生对教材内容的接受和加工状况。情感认同程度高的知识，就容易被学习者内化，情感认同程度低的知识，就容易被遗忘。因此，教师只有从情知两方面对教材内容进行处理，将思想性与情感性有机地结合起来，使静态的教材变为动态的教材，使学生形成对教材内容的情感认同，才能提高外语教学活动的效能，促进学生素质全面和谐地发展。

四、结语

英语教学是一个复杂的心理过程，情感因素对教学过程的影响不可忽视，它直接影响着英语教学活动及教学质量。教师和学生都是语言教学的主体和中心，教师作为课堂组织者和语言输入提供者，作用相当重要;学生作为课堂活动的行为者和语言输入的吸收者，其地位也同等重要。要想使教与学有较高质量的互动，教师就应该观察、关注学生的情感因素，尽量适应和满足不同的情感需求，从多渠道和多角度组织英语课堂教学，使师生能情感交融，从而提高大学英语课堂的教学质量。

参考文献

[1]曹树真.论罗杰斯的师生观[J].外国教育研究, 2000, (6) .

[2]Moskowitz G.Humanistic imagination:Soul food for the language class[J].The Journal of the Imagination in Language Learning, 1994, (2) .

[3]Stevick, E.W.Humanism in Language Teaching[M].Ox-ford:OxfordUniversity Press, 1990.

[4]Krashen, S.Second Language Acquisition and Second Language Leaning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[5]Rod Elllis.Understanding Second Languge Acquisition[M].上海外语教育出版社, 1999.

[6]卢家楣.教材内容的情感性分析及其处理策略[J].心理科学, 2000, (1) .

[7]李莉, 何伟杰.大学英语课堂环境下激发学生学习动机的策略[J].河北理工大学学报, 2007, (1) .

[8]王银泉, 万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究, 2001, (2) .

[9]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学, 2003, (3) .

情感因素对大学英语教学的启示 篇5

情感因素对大学英语教学的启示

英语学习效果不尽人意,在很大程度上与学习过程中所体现的各种情感因素有着密不可分的关系,这些因素包括:焦虑、抑制、学习动机,和学习者之间及与教师之间的`情感因素包括移情,课堂交流等,在英语教学中间避免其负面影响,提高教学效果,培养学生的语言能力.

作 者：李瑾 谯秋春 李诗和 作者单位：成都理工大学外国语学院,四川成都,610059刊 名：天府新论 CSSCI英文刊名：TIANFU NEW IDEA年，卷(期)：“”(z1)分类号：H318关键词：情感因素 焦虑 学习动机 大学英语教学

刍议英语教学中情感因素 篇6

【关键词】语教学；情感因素；策略

情感因素是影响中学英语教学质量的重要原因，也是贯穿于教学过程的重要因素。本文以我校师生为调查对象，采用问卷方式了解情感因素的教学现状，探讨在中学英语教学中，关注学生情感，促进学生认知和情感和谐发展，提高中学英语教学效果的具体策略。

1在英语教学中师生存在的情感问题

1.1 重知识的传授而轻情感的交流

重视知识信息的传递而忽略情感信息的交流的现象仍然普遍存在。老师们花在讲解单词和课文上的时间仍占较大的比重，而学生们在课堂上开口说英语的时间相对来说却很少。这种单方面的知识输入和输出的关系使教学陷入一种硬梆梆、毫无生气的状态，导致学生丧失学习英语的乐趣，甚至出现的情绪。

1.2 学生容易出现羞怯、害怕、缺乏自信心等心理障碍

目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强，导致这一问题产生的主要原因是情感因素。在英语老师和全班同学面前使用英语发言时，大多数学生都会感到紧张和焦虑。

1.3 课堂气氛比较沉闷单调，学生缺乏心理安全感

和谐的课堂氛围是使学生自由地发挥创造性的心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感。实践表明，学生实际感受的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高，反之就越低。

由此可见，研究情感因素对英语教学探索教育教学规律对提高英语教学效果具有重要的现实意义。为了了解师生在英语教学过程中自身情感因素以及师生间情感交流的状况，笔者在2013年9月随机抽取我校高二级1～8班421名学生和38名英语教师进行了问卷调查，现介绍如下。

2 师生情感因素情况调查

调查采用问卷方式，对英语教师发放问卷38份，回收有效问卷38份， 回收率为100%；对学生发放问卷421份，回收有效问卷421份，回收率为100%。调查结果见表1和表2。

从表1可以看出，绝大多数教师认识到英语教学中情感因素的重要性并认为它是影响教学质量的重要因素。而认为在备课环节注重了情感目标设计、认为自己较好地把握了情感目标和在课堂教学中实现了英语情感教学目标的教师则明显低于其认识水平，这是因为与知识目标相比较，英语教学的情感目标难以检测，课程标准、教学参考资料对情感目标的要求不细致，难以具体把握。显然英语教师在知识学习与情感发展的关系认识上，依然存在着片面的认识，认识不到情感对英语知识学习的促进作用。

从表2可以看出，绝大多数学生认为英语教师很重视培养学生的情感；英语教师与学生的关系、教师对待学生的态度都在较大程度上影响着学生英语学习的兴趣和动机。大多数教师在教学过程中注重良好师生关系对英语学习和学生多方面发展的关系，能尊重和理解学生，师生关系较为和谐、融洽。他们在英语教学中能渗透情感因素，发挥情感的教育功能。

3 实施情感教育的建议

3.1 把握情感目标，激发学习动机

教学目标具有先导作用。要发挥情感的功能，英语教师必须从教学目标设计入手，设计清晰的情感发展目标，切实把知识目标与情感发展目标结合起来。清晰的教学目标和情感目标本身对激发学生的学习兴趣和动机具有重要作用。动机是影响语言学习的最根本的情感因素，是生成学习目标的内驱力。一个有英语学习动机的学生会表现出渴求英语学习的强烈愿望，它是推动英语学习的一种内部动因。教师要创造条件发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习的能力，通过称赞、评价，激励学生等手段，使学生学习的外部动机转化为内部动机，使他们能更加持久地进行语言学习。

3.2 充分挖掘教材中的情感因素，调动学生的积极情感

教师在外语教学中， 要学会充分挖掘教材中的显性情感因素和隐性情感因素， 寓情感教育于教材之中。教师通过教材内容激发学生的积极情感， 就能充分调动学生大脑无意识区域的潜在动力。教师首先必须自己深入体验其中的情感， 然后在讲课中通过语言与表情、动作、语气、语调等情绪符号， 向学生展示作者人物丰富的思想感情， 以景触情，引导学生自己去感受教材中的情感， 以培养学生的情感感受能力和审美意识。

3.3用情感激活课堂教学气氛

课堂教学是由教师与学生组成，所以情感因素主要涉及教师、学生两方面。一方面就教师自身的情感因素来说，教师的情感是影响学生众多因素中最积极最活跃的因素，教师情感因素对教学的影响和控制作用是十分明显的。另一方面要调动好学生的课堂情感。作为主导课堂气氛的教师情感，其作用对象是学生，所以学生情感状况是对教师情感效果的检验，也是教师调节的根本着眼点。 关注学生情感是提高教学质量的重要因素， 英语教师在教学中应关注学生情感，促进学生认知和情感和谐发展，以提高英语教学效果。

4总结

总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] Arnold J. Affect in Language Learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1999.

[2]Stern H H. Issues and Options in language Teaching[M]. New York： Oxford University Press， 1992.

如何利用情感因素优化英语教学 篇7

一、建立和谐的师生关系, 形成师生情感交融的气氛

1. 动情晓理, 创造宽松和谐的课堂教学氛围。

情感因素是教学中非常重要的一个因素。英语教师必须和蔼亲切, 与学生建立融洽的师生关系, 这样才能消除学生学习过程中的紧张、恐惧心理, 营造轻松愉快的语言交际环境, 沟通教与学的关系, 使学生愉悦地走进师生共享的课堂。

2. 尊重学生, 建立新型友好的师生关系。

教学过程从根本上说是人际交往的过程。教师在充分理解学生的基础上, 可以以朋友的身份走近学生, 掌握他们的年龄心理特征及思想发展状态。在教学过程中互相学习, 互相研究, 互相合作, 从而使教学效果达到最佳。

3. 重视自信, 培养学生学习英语良好的素质。

英语学习过程中经常会出现像单词遗忘现象、语言表达困难、形成性测试与终结性测试成绩不理想等诸多问题。这些问题的产生, 会导致学生对英语学习产生畏维情绪, 甚至失去信心, 严重影响英语教学质量的提高。这时, 教师要对学生有耐心, 给予适当鼓励和指导, 使学生树立自信心, 拥有勇于战胜困难的勇气。

4. 正视差异, 关注学习上有困难的学生。

教师是人类灵魂的工程师。因此, 教师应热受每个学生, 尊重每个学生, 对学生一视同仁, 尤其对后进生, 不仅不能歧视, 反而应多加关心, 帮助他们找出薄弱的环节, 并适时给予方法和指导。提问或组织活动, 要多给那些后进生表现的机会, 让他们获得成功体验, 以调动他们的积极性, 增强其学习的自信心。

5. 积极鼓励, 调动学生学习英语的兴趣。

在课堂教学过程中, 对于学生回答对的问题, 教师要及时加以表扬, 多使用鼓励性语言, 如“Very good!Pretty good!Good job!You are the best!”等, 让学生体验到成功的快乐。即使学生答得不好或答不上来, 教师也不应责备, 而应给予适当引导, 帮助学生解决问题, 多使用“Take it easy.Don’t worry.Try again Nice try.”等话语, 这样才不会使学生失去学习的信心。

二、激发学习动机, 揭示学习目标

教师在揭示学习课题的过程中, 应联系学生的生活经验, 或创设相应的活动情境, 激发学生对学习内容的兴趣、动机, 确立本堂课的学习目标。

“兴趣是最好的老师”。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。所以我们在教学中应采取多样化的教学手段、新颖活泼的形式, 教师应激发学生的学习兴趣和增强学习。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外, 还可通过不同形式的语言实践活动激发学生的学习兴趣。如:英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣, 发挥学生的主观能动性, 提高学习效率。

三、自主探究学习, 发挥学习潜力

让学生在明确学习目标和激发学习动机后, 鼓励学生进行自主探究学习, 发挥学生的学习潜力。

在全面推行素质教育的教学中, 关键是以学生为主题, 以学生的智能发展为根本, 通过挖掘学生的学习潜能, 创设情景, 让学生自主学习。

情景教学使用语言更接近学生, 根据不同的教学内容设计教学情景, 在设计具体的语境时, 可设计相关的问题。如我在讲新目标七年级下册Unit 4“I Want to Be an Actor”时, 就先提出几个问题:What’s your dream?What do you want to be when you grow up?通过这些问题, 培养学生探究问题的能力, 达到让学生自学的目的;还可设计相关的活动表演, 如在讲解此课时, 可先用幻灯片打出几张关于职业的图片, 然后让学生讨论、交流, 最后根据图片进行角色表演, 这样就为学生创造了学习的真实语境, 可激发学生的学习兴趣和潜能, 以顺利进行课文教学。

四、组织交流讨论, 形成合作学习氛围

学生在自主探究学习后, 进行小组交流, 讨论或在全班交流展示, 形成合作学习氛围, 让学生体验合作学习的乐趣。

合作精神是培养情感态度的一个重要内容, 《新课程标准》明确提出让学生参与和合作的教学理念。通过合作学习使学习者互相学习、互相帮助, 体验集体的荣誉感和成就感。在每单元的学习过程中我都会设计一个小组合作活动, 小组是按照就近原则, 前后桌搭配进行的。在进行活动中, 努力使他们分工合, 相互交流, 共同完成任务。有时我还参与其中与他们互动, 这样我不仅是导演者、组织者, 更是参加者和评判者。在对话中热情鼓励学生大胆使用英语表达思想, 充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。师生之间、同学之间频繁交流, 形成了合作气氛, 获得了交际的乐趣。

五、开展积极评价, 强化成功体验

教师对学生学习的结果和态度及时予以积极评价, 及时发现学生的创造性和独特见解, 使学生都能获得学习成功的自信体验。

心理学的研究表明, 学生在学习过程中取得成功与否, 会在心理上引起不同的情绪体验。好表现是学生的天性, 教师应利用每个学生的优点, 让他们在适当的机会发挥自己的特长, 发掘自身的潜力, 这对帮助学生建立自信心大有益处。所以教师在设计教学活动时要采取多种形式, 如Read and Act和Ask and Answer, 多给学生提供表现的机会。我在教学过程中成立了英语学习小组。小组是按照成绩平均分配的, 每周都要公布小组评分。小组评分细则很多, 每个人都有施展自己才能的舞台, 通过这种形势, 几乎每个人都能享受成功的喜悦, 所以这有益于促进学生的身心健康发展, 变苦学为乐学, 增强自信心。

充分调动情感因素进行英语教学 篇8

一、教师的情感在语言教学中的作用

教师的情感在语言教学中的作用也不容忽视。教师的情感对学生有直接的感染力，对提高学生智力水平，形成良好的课堂气氛，强化和促进教学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用。

1. 影响学生学习积极性的重要因素。

“亲其师，信其道”，教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会产生一种信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教化为行动，变为努力学习和掌握知识的动力，从而实现教师对他的期望。正如赞可夫所说，如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。

2. 影响课堂气氛的主要因素。

课堂气氛是通过师生间与学生间相互作用和影响而表现出来的一种躯体心理状态，师生间关系是课堂人际关系的主要方面。若教师对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，对学得好的学生给予赞赏，对后进生则时时给予鼓励和热情帮助，使全班学生都感受到教师是学生学习上的伴侣和热心朋友，必将使学生的学习积极性受到激励和鼓舞，从而产生良好的课堂气氛。

3. 教师的情感具有强化作用。

当在教学中，教师的叙述或讲解涂上了某种感情色彩时，就常会使学生的记忆更深刻，因此情感就成了记忆所讲解内容的强化物。

二、利用情感因素的具体途径

在英语教学中，实施情感教学是利用教师情感培养学生的积极情感、克服消极情感、促进学生健全人格发展的重要方式。英语自身的特点决定了英语学习记忆量大，而且要做大量的笔记，如果英语教师忽略学生的情感，单纯地为了教而教的话，学生往往就会觉得英语枯燥无味，从而产生厌学情绪。所以英语教师在平时的教学中要做一个有心人，注重学生的情感起伏，探索有效的教学技巧，激发学生的学习欲望。那么，如何利用情感因素呢?我认为应在如下几个方面努力。

1. 建立良好的师生情感人际关系。

师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情，具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解类型的情感人际关系。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中的错误，教师应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感，增加焦虑感。实际上，学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以教师应尽可能给学生更多的积极反馈，少给消极的反馈。同时教师既要鼓励学生大胆使用英语进行交流，又要允许学生有保持沉默的权利，因此，课堂上教师的耐心尤为重要。

2. 根据教学内容创设激发学生情感的教学情境。

教师可通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。例如，我教“I Am Home”一课时，就放了儿童音乐剧《绿野仙踪》的一些片段，优美的画面和感人的对白立刻就吸引了学生的注意力。其中，女主人公桃乐丝的一句感慨“There is no place like home.”深深地触动了学生的心灵。随后，我让学生拿出自己家庭的合影，用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的情感。接下来，我又向学生提出了两个与课文内容紧密相关的问题：“What comes to your mind when you hear the word‘home’?”和“What does staying with your parents mean to you?”。课堂气氛变得活跃起来，连平时不爱发言的学生也跃跃欲试，有个别学生在谈到父母时甚至热泪盈眶。我深深地体会到英语教学的目的不仅是让学生掌握语言技巧，还要陶冶学生的情操，完善学生的人格。

3. 增强学生语言学习的自信心，培养学生的积极情感。

信心在英语学习中主要有两种：学生对教师的信心和学生对自身的信心，前者不仅要求教师知识广博，热情友好，认真负责，英语水平高，而且要求教师在教学过程中在心理上尊重学生，肯定他们，让他们有安全感和归属感，激发他们的兴趣，增强他们的信心;后者，即学生的自信心，在学习中更加重要。一个不相信自己有能力学好英语的学生绝不会有学习热情和良好的学习动机，也不会采取行动努力学习。因此，教师在教学过程中要时刻保持良好的精神状态，充满爱心和耐心，在学生遇到困难时能给予他们及时和有效的指导，并加以鼓励。在教学活动中，教师要采用不同的教学措施和途径来培养学生的情感。例如，帮助学生制定可行的计划和目标，选用符合学生实际水平的语言材料，设计难度适中的活动或任务等，让他们体验成功的感觉，从而相信能学好这门语言。

4. 情感性处理教学评价。

教师应从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“Good”，“Perfect”，“Fantastic”等。甚至可以对成绩较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，教师应请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中，教师还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。

探究利用情感因素优化英语教学 篇9

在一个教学过程中, 教师、学生和教材是构成一个教学过程的基本要素。而情感因素也存在于这三个教学要素之中。教师、学生和教材这三个基本要素也为情感教学的实施提供了最初的可能性。也就是说, 当一个教学活动进行时, 情感因素就自然而然的存在于教学活动之中了。所以鉴于这种情况, 作者把教学中情感现象的三个源点以及相互之间形成的动态的三条情感交流回路作为情感教学的落脚点来进行教师层面和学生层面的情感因素的探讨。

一、教师层面

在一个教师活动中, 教师占有举足轻重的地位, 教师是一个教学活动的领导者, 是带领学生们学习的领军人物, 所以, 教师要合理的利用情感因素来进行教学。

( 一) 专业学识

作为一名教师, 不但要在自己所教授的学科的专业知识上面有很深的造诣, 在自身的人格修养和品质方面也要加强修养。一名教师的品质和修养是谁直接影响到学生身心的发展的。所以, 教师品质修养是学生学好英语的最前提的条件。一名成功的教师要学会为学生树立好榜样, 利用自己的情感的迁移性, 将学生对教师所产生的积极情感迁移到教师所教的英语内容上去, 这样不但提高了自身的品质, 也改善了学生学习英语的兴趣, 提高了学生学习英语的动力。

( 二) 幽默风趣

在一个成功的教学活动中, 活跃的课堂气氛是必不可少的成分。学生们也会喜欢幽默的课堂气氛和幽默的教师。当学生们领略到老师幽默的表情、风趣的课堂语言, 他们就会更加认真地去学习知识, 跟着教师的思路去积极地投入到课堂学习中。所以, 一堂成功的英语课要掺杂教师的幽默, 这样以来, 不但显示出教师的教学水平, 也会改善死气沉沉的教学氛围。

( 三) 仪表端庄

在走进授课班级之前, 教师要提前整理好着装。将自己衣服的颜色, 大小和款式调整好, 是自己的着装干净整洁。加之自己和蔼的态度和端庄的举止, 学生才会以饱满的热情进行学习。如果在授课过程中, 教师的穿着邋遢, 举止不好, 那么及时他掌握的授课技能再高明, 学生也不会有兴趣去在这名教师的课上去学习更多的知识。

二、学生层面

在一个教师活动中, 教师占有举足轻重的地位, 但学生才是一个教学活动的中心, 只有学生学好了, 那么才可以说这是一次成功的教学活动。

( 一) 呵护学生学习情感

在呵护学生的学习情感方面, 激发学生的学习是非常重要的。只有很好的激发了学对英语学习的动机, 学生才会更加有兴趣的去学习英语, 进而提高自己的学习成绩。在激发动机之后, 就要端正学生的学习态度, 学生要以良好的学习态度来学习英语。进而, 培养学生的学习兴趣变得尤为重要。为学生创造活跃的课堂气氛, 努力研究所教授的英语内容的趣味性, 采用适当的方式方法来培养学生喜欢学英语、愿意学英语的学习兴趣。

( 二) 拉近距离

无论是在课上还是课下, 学生们都喜欢与老师有更多的交流。每个学生都喜欢受到老师的关注。不断的以善良和真诚去关心学生、打动学生。这样无论是从学生的学习方面还是品质方面都会起到积极的作用。努力的帮助学生克服学习上和心理上的问题, 从而达到事半功倍的效果。此外, 教师要将重心放在心理上有困难的同学上面, 格外对他们进行帮助, 鼓励他们走出心理阴影, 帮助他们将重心放在学习上面, 鼓励他们要以积极的态度去面对学习和生活。

( 三) 掌握好学习方法

一次成功的英语教学, 教师不但要教会学生所需要学习的知识, 更重要的是, 教师要教会学生掌握好“怎么学”的学习方法。这一点尤为重要。这样可以让学生在没有老师情况下, 自己可以独立的去完成一次学习任务。这不但会对学生的学习有帮助, 在学生的身心发展方面, 这也可以为他们以后各个方面的发展提供良好的基础。所以, 教师要教授的是一些学生可以掌握的学习策略。在英语学习方面, 学生要学习的是词汇学习策略、英语语法学习策略、英语口语学习策略、英语写作学习策略、英语阅读学习策略等等各种有关英语学习方面的策略, 学生一旦掌握了这些方法, 那么在以后学习英语的过程中才会更加的容易。

所以, 在一次成功的教学活动中, 无论是从教师层面还是从学生层面, 情感因素都是一个不容小觑的一方面, 所以, 无论是在课上还是课下, 教师都应该充分的利用好情感因素这个条件, 再加上自己自身的修养和专业知识, 为学生提供良好的学习环境, 改善学生的学习状态, 努力为学生的学习成绩和发展提供良好的条件。

摘要：根据当前的英语教学形势, 即使教师很努力的教, 学生很努力的学, 教学效果任然很不明显。本文就情感因素方面在教师层面和学生层面分别进行了说明和分析, 为提高学生的英语成绩奠定了良好的基础。

关键词：情感因素,英语教学

参考文献

[1]巴班斯基.教学教育过程最优化[M].北京:教育科学出版社, 1985.

[2]戴军熔.高中学生英语学习情感态度的调查与分析[J].中小学英语教学与研究, 2005.

[3]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京:人民教育出版社, 1990.

英语教学中情感因素的运用 篇10

一、教师的情感直接影响学生的学习效果

实施情感教学策略是培养学生积极的情感、消除消极的情感, 促进学生健全人格发展的主渠道。英语教学中应根据情感因素的内涵与目标、学生的个别因素和学生与学生、学生与教师群体之间的情感因素, 设计、制定和实施情感教学策略让学生建立动机、培养自信、降低焦虑感、激发兴趣、移情、改善群体关系, 调动各种情感因素。大家都知道, 教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情, 增强学生的动力, 使学生更有效地学好英语。

英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣, 积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀, 是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信, 上课时遇到困难也不怕了, 因此教师对学生的态度、说话的语气, 能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑, 进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师, 信其道”就是这个道理。

二、学生的情感间接地影响教的教学热情

学生如果能信任教师, 甚至崇拜教师, 他们就能积极配合并调节自己的学习动机、方法、态度、情感、注意力。当这种合作性的情感出现后, 教师的教学心境也更趋良好, 教学目标更趋合理, 教学更具创造性和反思性, 教师才会制订出合理的教学计划, 选择适宜、多变的教学方法, 为学生创设宽松、愉悦的学习情境。从而有利于教师有效地强化学生的学习动机, 激励他们大胆地参加语言实践活动, 保持学习英语热情和学习效果。

三、激发积极的情感、消除或抑制消极的情感是教师首当其冲的责任

教师如何激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢?我认为应该从如下几方面入手:

1、首先应该帮助学生树立正确的

人生观, 培养学生乐观的性格, 树立明确的学习目的。当今学生思想活跃、进取心强。他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观, 但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制, 不一定符合社会的需要和自身的特点。如有愿做普通劳动者, 不想做具体的费力的事情。往往期望高、失望大, 一旦失落, 便一蹶不振, 不健康的消极的心理占了上风, 便自暴自弃。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观, 要使他们认识到人生是美好的, 但却充满着艰难与曲折, 斗争与矛盾, 人就是要在这些矛盾的斗争中磨炼自己, 之自己日趋成熟。只要有坚强的决心, 坚韧不拔的毅力才能尝到胜利的喜悦。要注意培养他们心理素质, 正确对待失败与挫折, 善于从失败中锻炼自己。

2、创造轻松、愉快的学习气氛, 提高他们学习英语的兴趣。

学生的兴趣不仅能转化为学习的动力, 而且能促进学生智能的发展。而现在的学校教师与学生大都把英语作为高考中所必须通过的科目, 大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味。这就需要教师进行合理的安排, 尽可能地为他们创造条件和环境, 使他们在英语的运用中得到乐趣。如开英语联欢会, 开展日常英语对话, 举行英语班会, 歌唱英文歌曲, 订阅简易英文杂志书报, 讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱, 而是有声有色、有滋有味的。

3、加强课堂教学, 不断变换教学形式。

再好吃的美味佳肴, 如反复食用也会让人胃口全无。同样, 一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期, 所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点, 在教学手段上不断标新立异, 采用多种形式进行教学, 如:放幻灯、听录音、看录象、进行有趣的比赛、表演戏剧等。

常言道, 学无止境, 教无定法, 只要教师潜心钻研, 一定能想出许多另学生喜闻乐见而又利于教学的方法。教师的教与学生的学是相互依存的, 而我们教师就应以科学的教法影响学生的学习。而在我们的教法上, 情感因素的运用也是应该重点考虑的。只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心, 再加上坚实的业务基础, 娴熟的教学技巧, 那么他一定会在教学上取得成功, 学生也一定会以优异的成绩回报其辛勤的劳动。

总之, 情感是联接教师与学生的桥梁, 是提高学生整体素质的有机组成部分, 教学中良好的师生关系能推进教学过程顺利进行、增强教学效果。

参考文献

[1]李艳梅、李娜:《情感教学在大学英语教学中的融入》, 《科学教育家》, 2008年。

[2]王立:《非现代外语教学论》, 上海教育出版社, 2001年。

[3]刘贤风:《情感交流在英语教学中的作用》, 《教学研究》, 2005年。

借助情感因素优化初中英语教学 篇11

【关键词】情感因素  初中英语  应用教学

【中图分类号】G623.3                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0116-02

初中英语教学的发展对学生的学习目标提出了新的要求，以前学生学习英语主要是为了掌握英语知识，现在学生学习英语不再单单为这一个目标，还要能够使用英语进行交际。新的要求使得我们必须具备必要的英语表达技能。老师作为英语的教授者，同时也是英语教学的引导者。目前我们推行的素质教育，要求以学生为学习主体重视学生的 自我发展和情感体验。素质教育要求我们在初中英语教育教学中，不仅要为学生树立好的自我形象，而且还要运用情感因素帮助学生们轻松愉快的学习英语。

一、学生的情感和形成

1.学生的不同情感

不同的学生对学校的教学和课程还有老师会有不同的态度。有的学生对学校的教学和课程很喜欢，并且积极的参与到教学活动中，有的学生对学校的教学和课程持一种无所谓的态度，不排斥也不参与，甚至还有的学生厌恶学校的教学，不肯学习或者在教学活动中捣乱。对待老师学生的表现也很不同。有的学生喜欢自己的任课老师，积极主动的和老师开展交流，有的学生比较害怕老师，对老师采取敬而远之的态度，甚至还有的学生讨厌自己的老师，想尽办法与自己的老师对着干，扰乱教学活动或课堂秩序。

2.学生情感因素的形成

学生们在学习中会表现出不同的情感，这些情感会对他们的课堂学习效果产生影响。学生的不同情感的形成，受到各种因素的影响，包括个体因素和关系因素比如：动机、态度、性格和焦虑等。动机是指影响人们行动的内部因素，是影响个体行为的最重要的因素。有学习动机的学生，对于英语知识的摄取有着渴望，这种渴望促使他们在课上积极与老师互动，课下认真完成课后作业，对于学生学习英语有着很重要的影响。态度是指学生对于学习英语的认知，正确的英语学习态度可以帮助学生正确的认识英语，并且能够促进学生的英语学习效果。性格，学生的性格会影响其在英语学习中的表现。外向的学生在。语口语方面有良好的表现，而内向的学生往往在阅读和写作方面有好的表现。焦虑指学生在学习英语中出现的不良情绪。由于英语对我们的学生来说较为陌生，学生在接触陌生的知识时会产生一定的畏难心理，如果在英语学习过程中学生的表现不是特别好，那么会促使学生对于英语学习产生焦虑的心理。这种情绪对学生学习英语会带来很坏的影响。

二、利用情感因素优化英语教学

1.建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛

（1）教师课上的自身情感。良好的课堂氛围首先要要求老师自身要有一个好的情绪。老师上课时对学生和言细语，面带微笑学生会感到亲切，学习也会很有动力。但是如果老师在上课是板着脸或者怒气冲冲的，那学生会紧张害怕，在这样的课堂气氛下学生当然不能很好地学习。所以老师在教学活动中要先调整好自己的情绪，对待学生要认真耐心，尤其是犯错误的学生。老师充分利用自己的感染力，让学生对学习知识充满兴趣，这样的课堂氛围才是有利于学生学习的氛围。

（2）师生情感交融。老师和学生建立良好的沟通，对于提高学生的学习有很大的帮助。师生情感交融对的主导者是老师，老师在教学活动中和学生交流时要对学生有耐心，有爱心，要让学生感受到老师对他们的关心，还要注意保护学生的自尊心。中学生的心理比较脆弱敏感，老师要特别注意对他们自尊心的保护，尤其是对待成绩暂时落后的学生。在课堂上学生和老师是平等的，老师不能搞什么“一言堂”更加不能伤害学生自尊。

（3）学生之间情感沟通。师生间的沟通不能仅局限在老师和学生之间，还应该注意学生和学生的沟通。同学之间建立良好的沟通，有利于老师教学工作的展开。为了促进学生之间的感情的沟通，老师可以多组织一些活动加深学生之间的交流。比如可以在课堂上成立讨论组或者学习组，通过学生之间的讨论和交流可以促进学生之间的感情交流。

2.从学生兴趣出发设计教学活动

兴趣是最好的老师，教师在教学过程中一定要充分利用这一点。在日常工作中多注意学生感兴趣的问题，这样可以利用这些因素设计出不一样的课堂活动。比如：在教学活动中，老师可以让学生搜集自己身边出现过的英文单词，这些单词可能出现在家里的杂志中，也可能出现在家具或生活用品中。通过分享每位同学搜集到的单词，不仅开拓了学生的学习面而且活跃了课堂气氛。

3.克服学生焦虑情绪的策略

由于英语对于学生来说是一门比较陌生的语言，在英语学习中尽管学生的学习动机和学习态度都很好，但是在学习过程中还是会遇到问题，这些问题难免使得学生产生焦虑的情绪。针对这一情况，老师不仅要帮助学生树立自信，而且还要帮助他们减少焦虑情绪对学生学习的影响，避免恶性循环。比如：在锻炼学生的听力能力时，大部分的学生都会产生紧张的情绪，害怕自己听不懂或者只能听懂一部分但是不知道怎么答题。对于学生的这种情况，老师应该给学生营造一个良好的听力环境。可以在开始听力前，给学生放一些舒缓的英文歌曲，缓解学生的情绪。在开始听力后，老师应该采取正确的引导方法，让学生可以将已经学习过的知识融入进去。对于听力中出现的难词、难句和语法等要重点帮助同学分析。而且对于一些学习能力差的同学，要特别关注他们的情绪变化，正确引导。在口语的学习中，由于一些学生性格内向，往往不敢开口，害怕出错或者发音不标准被笑，往往会比较焦虑。对于这些学生老师要格外的关注他们，鼓励他们去张口交谈。对于那些因为成绩不好而产生焦虑感和厌学情绪的学生，老师应该帮助他们发现在学习中的使用的不正确的方式方法，可以给同学建立学习档案，通过这种方式跟踪学生的学习。

综上所述，初中英语的教学不单单要教授知识，还要注重情感因素在教学中的应用。通过充满情感的教学，给学生建立一个轻松愉快的学习氛围。在这样的学习氛围下，学生才能更好地学习，素质教育的目标才能实现。

参考文献：

[1]杨小虎.英语听力学习中提取抑制、焦虑和自我效能感的关系研究[D].上海交通大学，2013

教学中的情感因素 篇12

一、带着微笑走进课堂,让学生在轻松愉悦的氛围中学习

没有情感的教学,是枯燥的、死气沉沉的、不可想象的!一个老师专业知识再丰富,如果课堂只是纯知识教学,没有一句调节气氛的话,课堂没有笑声,这样的老师就如同一架教书的机器,学生是不喜欢的,自己肯定也感受不到教书的乐趣。

其实,教师的情绪极易感染给学生。当教师面带微笑,怀着喜悦的心情走进教室时,学生会倍感亲切,快乐之情就会油然而生,学生思维就会活跃,师生就会默契融合,从而学生就会有效地接受新信息的输入。我在上课的时候,不喜欢太严肃的课堂,中小学生的情感丰富,他们由学习兴趣引发的学习动机往往比学习目的引发的动机占据更大的比重。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好,古人云:“亲其师,才能信其道。”如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。

二、教学生知识的同时更要教学生做人的道理

古人曰:“师者,传道、授业、解惑也。”教师教学生首先是“传道”,教他们如何做人,其次才是“授业、解惑”,教他们掌握知识。教师既要为“经师”,又要为“人师”,既要向学生传播科学文化知识,也要教给学生做人的道理,这既是教师职业的特殊要求,也是时代赋予教师的光荣使命。

教育的终极目的是培养和谐的人,作为老师,在传授学生知识的同时,更要着眼于构建学生高尚的人格体系。不仅要求学生做,更要自己率先垂范。让自己的人格率先提升到一个较高的境界,让人格的光辉自然昭示于日常生活的一言一行之中,自然流露在一颦一蹙之间,成为学生效仿的榜样。

三、经常给学生一些鼓励,不要对学生提超出能力的过高要求

曾听过一堂外籍教师的英语课,这位老师脸上总是挂着亲切的微笑,不仅如此,而且听到她说的最多的一个单词就是:“very good!”用中国的话说就是非常好,棒极了!即使有的学生不能回答出她提出的问题,她也会笑着说:“I beliveyou!”然后请学生坐下。作为一名听课老师,我丝毫没有为学生的表现而担忧,只有一种如沐春风的感觉,沁人心脾!

不论是家长还是老师,一句体己的话语,一个鼓励的眼神,一次信任的微笑,一个尊重的姿势,也许能将孩子巨大的潜能唤醒,让他的天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。然而,我们也绝不能无限夸大孩子的潜力,为孩子设置“超凡入圣”的目标,更不能让孩子付出太苦太累的代价来给家长和老师的脸上增光。

四、学会倾听,教师要有耐心,做学生的知心朋友

在教学中,当教师讲解的方法与学生的想法不一致时,教师要耐心听取学生的思路,尊重学生的意见,师生共同探讨,不要强迫学生按照自己的思路去做。现在的创新教育就是要让每个学生都敢想、敢说、敢做。平时学生会找老师反映一些这样那样的意见,这也是对老师极大的信任,也说明了老师具有较强的亲和力,遇到这样的情况,教师要耐心听取学生的意见,做一个忠实的听众,给学生一个倾诉的机会。对于合理的意见和建议教师要虚心接受,不合理的要耐心解释,让学生理解,才能达到师生情感的共鸣。学生敢于向教师提意见是件好事,这是一个教学相长的问题,值得鼓励。如果抑制学生敢于质疑、创造的素养,学生从此就不敢再开口讲真话,其思维的独特性就会得不到体现。

五、教师要懂得宽容

当学生犯错误的时候,正是我们教师教育他们的最好机会。我们应该善加利用,并引导他们明辨是非,提升道德修养,在犯错误当中不断修正自己,做一个不断完善自己的人。我们绝不能因为学生犯错误会影响班级的荣誉而禁止他们犯错误,更不能因为影响了班主任的收入而重重地惩罚他们。

如果不给孩子犯错误的机会,我们看到的就只是一时的风平浪静,许多孩子身上的恶习在老师的强压下没有暴露,但他们一旦离开了这样的环境,就会掀起惊涛骇浪。有许多在学校成绩优异,表现一贯良好的学生在离开校园后却犯下让所有人都不敢相信的错误,这是值得我们深思的。

学习要靠主动,只有当学生自己去追求,获得亲身体验的时候,把道德准则当成自己独立信念的时候,那才是一笔终身都不会失去的财富!

摘要：在社会进步越来越快的今天,如何对学生进行良好的教育是摆在每一个教育工作者面前的首要任务。对于一个正在成长的学生来说,他接受的不仅仅是书本上的知识,还应包括塑造性格、品质、情感、意志等各方面的素质教育。所以教师在教学中要注入情感,要面带微笑走进课堂,教学生做人的道理,多给学生一些鼓励,做学生的知心朋友,还要懂得宽容学生。