影响英语阅读的因素

影响英语阅读的因素（通用12篇）

影响英语阅读的因素 篇1

英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体, 对书面信息进行认知构建的言语过程。“侧重培养阅读能力, 为进一步学习和运用英语切实打好基础”是全日制义务教育英语课程标准中的一项具体要求。当前, 中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。这种现象主要受以下几方面因素的影响。

一、落后的教学思想和教学方法影响了学生英语阅读能力的培养

在目前英语教学过程中, 阅读教学很大程度仅停留在以文章作为语言实体的基础上, 忽略了阅读文章所表达的信息, 对课文“精耕细作”。学生通常只注重教材上的文章, 很少涉猎课外读物, 阅读量较少导致了学生的阅读能力弱, 基本的阅读技巧掌握差, 阅读速度慢、词汇量小。这种教学思想和方法束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。

二、语言因素限制了英语阅读能力的形成

一般来说, 一定的语言知识是形成一定的语言能力的基础。在某种意义上讲, “知识水平影响着能力形成的速度和质量”。 (陈家麟语) 刚进入初中的学生英语基础较差, 知识贫乏, 而我们知道, 知识和能力是相互对立的统一体, 这在很大程度上影响了他们自身英语阅读能力的形成与发展。

三、语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高

1.不良的阅读习惯

在英语教学过程中, 我发现有些学生经常习惯性地用手指、笔、尺等指着单词进行阅读。这样很容易使学生把注意力只集中在单词方面, 而忽略了文章所反映的信息内容。有些学生偏向于“心译”来阅读, 而且有不适时地、频繁地查字典的习惯, 使得文章支离破碎, 这些不良的阅读习惯极大地影响了阅读效果。

2.不健康的阅读心理

不少学生在阅读英语文章时缺乏信心, 或者急于求成、心情急躁, 这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。我们如果在阅读过程中注意调节不健康的心理, 并采取科学有效的阅读方法, 坚持做到信心十足、心平气和, 主动积极地与作者沟通, 能动地理解文章内容, 逐渐获得良好的阅读能力是完全有可能的。

3.贫乏的英语文化背景知识

英语作为外语来学习使得学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识, 还需了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等。然而, 现阶段的学生普遍缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解, 从而影响了阅读能力的提高。

那么, 针对这些影响因素应采取什么样的对策来提高学生的英语阅读能力呢?

一、教师要重新审视传统的教育思想, 努力探索科学实效的教学方法

英语教学是一项系统工程, 它要求教师立足于现实, 尤其是对我们初中的老师来说, 我们要及时调整好自己的心态, 使自己的教学方法不断地适应学生。其次, 教师要认真学习贯彻教学大纲的要求, 努力学习教育学、心理学以及外语教学理论, 努力进修业务。

二、掌握语言知识是形成良好阅读能力的重要条件

1.要求学生掌握最基本的英语知识

(1) 突破英语词汇关。

(2) 突破语法关。

2.要求做到精读与泛读的统一运用

实践表明, 精读与泛读的合理运用可以大大提高学生的阅读能力。我们应该在抓好阅读的前提下, 积极地鼓励和指导学生大量阅读各种文体的简易英语读物 (包括故事、戏剧、小说等) , 由易到难, 循序渐进, 不断激发学生的学习兴趣, 不断促进学生英语知识与文化背景知识的融会贯通, 逐渐达到精读与泛读的协调发展, 最终提高学生的英语阅读能力。

三、对学生进行一定的心理教育与指导

1.激发学生的阅读兴趣

兴趣就是动力。教师在培养学生阅读能力的过程中应选择一些他们感兴趣的读物, 由浅入深, 由易到难, 逐渐地让学生体验到快乐的情趣, 自觉克服阅读过程中产生的一些不良的心理因素, 从而以旺盛的精力、饱满的热情、进取的精神投入到阅读活动中。

2.培养学生的阅读习惯

俗话说:“工欲善其事, 必先利其器。”在英语阅读教学中, 教师应注重培养学生的阅读技巧, 帮助学生养成良好的阅读习惯。要培养学生的良好习惯, 就要从学生的年龄特征出发, 根据阅读教学的具体要求, 有的放矢, 只有注意阅读中的一点一滴, 持之以恒, 才能最终使学生养成良好的阅读习惯。

“冰冻三尺, 非一日之寒。”在培养学生英语阅读能力的过程中, 我们应该认识到它的形成是一个渐进的过程。只有真正认识到阅读的实质, 才能有希望使学生的阅读速度、阅读水平和综合理解能力有较大的提高。

影响英语阅读的因素 篇2

阅读想象，是指阅读中对语言符号所唤起的表象进行加工改造，进而创造新形象的过程。

在阅读活动中，根据文字材料的描述而进行再造想象，是阅读理解不可缺少的一环，而创造性想象则是主动阅读、活化信息、形成新见解的必要条件。

再造想象，是根据语言的描述，在头脑中形成相应的新形象的过程。

在再造想象中形成的新形象，都是别人想象过的事物，通过自己的想象活动“再造”出来的。

“再造”的意思有两层:我们快速阅读训练的实践也证明了以上的心理发展规律，在同一个训练班内，年龄越小的学员，训练时见效越快，成效越好，其原因就是较好地发挥了他们右脑的形象记忆和形象思维功能正处于高峰期的优势;而年龄越大的学员，由于过去他们在传统教育模式的规范下，长期依赖抽象思维，则大大压抑了大脑右半球形象思维和形象记忆的功能，训练时见效越慢，成效越差。

因此，在学习快速阅读的过程中，一定要注意这一规律，努力调动感性生活的形象储备，充分发挥形象思维和形象记忆的能力，这样才容易收到事半功倍的好效果。

影响快速阅读注意力的饮食

1、睡眠影响速读的注意力

睡眠对于恢复体力、脑力的疲劳，增强免疫力、维护心理健康等方面有着不可替代的、极为重要作用，古人云：“不觅仙方觅睡方。

”睡眠中，大脑还生产着思维所必要的生化物质，合成着生长所需要的生长激素。

如果没有充足的睡眠，大脑分泌这些物质就受到影响，致使学习能力下降，学习效率降低，记忆力衰退，个子也长不高。

列宁说：“只有会休息的人才会学习。

”通俗一些的表达：“把拳头先缩回去，再打出去的时候才有力量!”开夜车等于拔苗助长，是一种极愚蠢的做法!是在用熬夜的假象来掩盖内心的自卑与恐惧，掩耳盗铃!多学一小时却导致第二天一整天的昏昏沉沉，注意力下降许多，得到多少?失去多少?

八小时高质量的睡眠压倒一切!

建议：晚餐清淡一些，热水烫脚十分钟，午睡半小时左右。

2、营养影响速读的注意力

脑在人体各器官中是最重要和最活跃的器官，虽然大脑只占人体重量的2%，但消耗的能量却占全身总消耗能量的20%。

学习是一种极其繁重的脑力劳动，注意力集中时大脑处于高度紧张的兴奋状态，需要大量新鲜血液提供足够的营养。

因此，只有不断地供给大脑充足的营养，它才能精神饱满地工作;如果大脑营养供应不良，它就会产生疲劳或受到损伤。

特别强调：早餐一定要吃饱吃好!

建议：适食杂粮;均衡营养，少吃动物脂肪，多食用植物油;甜、酸、苦、辣、成五味平衡，要注意吃些苦、咸的食物。

3、氧气、水影响速读的注意力

大脑是全身耗氧量最大的器官，耗氧占人体的四分之一，只有充足的氧气供应才能提高大脑的工作效率，保证良好的注意力。

用脑时，特别需要讲究工作环境的空气质量。

人的大脑有百分之八十以上的物质是水分，当人的大脑在思考、学习時，所有的信息是由大脑的细胞一个传送到另一个去，传送的过程是以电流的形式进行，而水便是电流传送的主要媒介。

所以，在读书或做功课前，先饮一至二杯清水，会有助于大脑的运作。

建议：在快速阅读训练时，随时保证良好的通风。

影响英语阅读的因素 篇3

【关键词】英语阅读；阅读理解能力；制约因素

在当今这个科学技术突飞猛进，信息千变万化的时代，越来越多的人们开始意识到阅读的重要作用，因为阅读是获取信息的重要途径之一。随着国际经济一体化和国际交往的日益频繁，英语作为国际交流的工具性语言越来越受到重视。据统计，当今世界的文字出版物和音像出版物大约有85%使用英文。因此英语阅读理解能力将直接影响我们在日常学习、工作和生活中的信息获取和对外交流。

一、 认识阅读的重要性，把握阅读的本质

阅读，作为获取信息的重要途径，在英语学习中起着举足轻重的作用，在一定程度上制约着听、说、写、译各项能力的提高。在我国目前的条件下，接触真实的语言环境、直接听说英语的机会还比较少，而阅读就成为接触英语、获取语言知识、提高语言能力的重要途径。听、说、写、译技能的提高在很大程度上取决于以往阅读中掌握的词汇、短语、固定表达、句型结构、文化背景知识等。因此阅读理解能力的培养与提高是英语学习中最重要的基本功之一。在英语教学大纲中始终将“培养学生具有较强的阅读能力”置于英语学习五项技能读、写、听、说、译之首。在考试中阅读理解也是占比重最大的一部分，因此我们作为高中生要充分认识到阅读的重要性，在学习中注重培養自己的阅读理解能力。

阅读理解是一个复杂的认知心理过程。阅读过程是一系列大脑活动的复杂过程，是注意、记忆、思维、判断、综合、归纳、推理等过程的总和。阅读是文字信息和读者的知识水平、社会经验、阅历、文化背景知识等相互作用的活动，是读者和作者进行交流的过程。阅读能力是建立在读者对信息的辨认、综合和推理三种能力基础之上的，是三种能力相互作用的结果。因此阅读既是学习语言、获取语言知识的过程，又是对语言知识进行运用的过程。阅读能力的培养与提高需要进行大量的阅读训练，在大量的阅读活动中吸收和掌握语言知识，在阅读中通过语言知识的获取和运用培养和提高阅读理解能力。

二、影响阅读理解能力的制约因素

阅读能力是一种综合技能，影响阅读理解能力的因素是多方面的。阅读能力不仅受到词汇、语法、固定短语、句型结构等语言因素的制约和影响，还受到阅读方法、文化背景知识、知识结构等非语言因素的影响。

（一）语言因素对阅读理解能力的影响

语言因素包括诸多方面的知识，其中之一就是基础的语言知识，如词汇、拼写、固定短语、语法与句型结构等，这些都直接影响并制约着阅读理解能力。

词汇量是阅读理解的关键，没有足够的词汇量、所读材料中生词太多都将无法准确理解原文内容。对文章中词汇含义的掌握占阅读能力的39%，而单纯的词汇量对了解阅读材料中的词汇含义起到47%的作用。在阅读理解过程中学生往往由于生词太多而无法理解文章的内容，太多不认识的生词使我们读起来是云里雾里，不知所云，根本读不懂，太多的词汇障碍还会挫伤我们的阅读兴趣和学习信心。所以说词汇量是阅读理解中的“拦路虎”，要提高阅读理解能力必须通过多种途径和方法扩大词汇量，为阅读扫除障碍。

薄弱的语法知识是制约阅读理解能力的又一重要的语言因素。有些同学的语法基础比较薄弱，对于固定的语法规则和句型结构掌握得较差，这将极大地影响到对句子的理解。每个同学都要根据自己的实际情况，找到自己在语法方面的不足，通过自学或向老师、同学请教尽快掌握各种时态、语态、语气、从句等。这些知识在阅读理解中起着举足轻重的作用，直接影响能否正确理解所阅读的内容以及阅读速度的快慢。所以我们在高中阶段要认真学习和总结语法知识、掌握常用的句型结构，为阅读理解打下坚实的语法基础。

（二）非语言因素对阅读理解能力的影响

影响阅读理解能力的非语言因素是多方面的，这里主要从阅读方法和文化背景知识两方面进行分析。

阅读时一定要采用正确的阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯，才会有助于阅读能力的提高。一些不正确的阅读习惯和阅读方法直接制约着阅读能力的提高。例如指读、唇读、过多的回视、一句一句地仔细研读等阅读方法都是不可取的，这些方法不仅影响阅读速度，而且还会影响对文章整体内容的理解。在阅读训练中要逐步培养按意群将句子分组扫描捕捉信息的阅读习惯。阅读时还要克服速度过慢、对句子进行语法分析、将每句译为汉语进行理解的不良阅读习惯，这些阅读方式不利于从总体上把握文章内容，对文章的理解也只是见树木不见森林，只停留在字面意义上，对文章的深层意义难以掌握，缺乏对文字信息进行归纳推理的能力。我们在阅读训练中要注意运用并熟练掌握正确有效的阅读方法，提高阅读技能。例如略读和寻读就是阅读中两种非常实用且行之有效的阅读方法。略读指的是一种选择性的快速阅读，通过快速浏览全文把握其整体内容，把注意力更多地集中在文章的标题、段落的开头与结尾、文章的首尾以及重要细节上，以了解作者所要阐述的主题，抓住文章的主要内容以及主要论点及重要细节，而对于个别生词和难理解的句子均可暂时略过。寻读，或称之为查读，主要是为了寻找文章中某些特定的信息，带着问题去原文中寻找答案，快速掠过一些与所寻找的信息不相关的内容，通过目光快速扫描查找到回答问题所需的信息，将注意力集中在这些重要信息上并仔细理解以推断出问题的答案。

文化背景知识是影响阅读理解能力的又一重要制约因素。语言是文化的载体，一种语言体现着使用这一语言的社会的文化，包含着特定的文化信息，所以理解一种语言的文字材料就需要了解该语言所蕴涵的文化。中西文化差异对阅读理解造成的障碍是十分明显的，例如His Achilles heel was his pride， or else， he would have gotten first place in the competition. 如果不了解Achilles heel 的由来及比喻意义，缺乏相应的文化背景知识将很难理解这句话的内容。阿基里斯（Achilles）是古希腊传说中的一位英雄人物，相传在他出生后，其母亲为把他锻炼成一个浑身坚硬如刚、刀枪不入的武士，便倒提着他在冥河水中浸洗。由于他的一个脚后跟握在母亲手里，始终没能浸到水，和常人的一样。结果在特洛伊战争中，他被一支暗箭射中从未浸过水的脚后跟而身亡。所以Achilles heel或the heel of Achilles（阿基里斯的脚踵）成为一个典故，常用来比喻人或事物的“唯一致命弱点”。了解了这一典故的由来，理解全句的内容就不成问题。所以要提高阅读理解能力就要不断丰富自己的文化背景知识，注意比较中西方文化之间的差异，博览群书，尤其是涉及英语国家文化背景方面的书籍，更多地了解英语国家的历史、政治、社会文化、人文地理、风土人情、风俗习惯等，也可通过收看电影电视、网上学习、阅读报纸等多种媒体渠道获取相关的信息，培养自己对文化的敏感性和洞察力，为提高英语阅读理解能力扫除文化障碍。

总之，影响英语阅读理解能力的制约因素是多方面的，阅读能力的提高受多种语言因素和非语言因素的制约。要提高英语阅读能力就要努力克服这些制约因素，加强语言基本功的学习，扩大词汇量、掌握牢固的语法知识，还要掌握正确的阅读方法和技巧，并进行大量的阅读练习以熟练掌握，同时更要拓宽知识面，丰富自己的文化背景知识，以全面提高阅读理解能力。英语阅读能力是一种实践性很强的综合技能，能力的培养与提高离不开大量的实践和练习。要提高英语阅读理解能力，进行大量的阅读训练是必不可少的，所以我们作为高中生在学习中更要加大阅读量，反复操练，对各类体裁的文章都要多进行阅读训练，方能逐步提高，熟能生巧。

参考文献：

[1]郭浩儒.大学英语学习方法问答[M]. 北京：宇航出版社，1998.

[2]范燕燕. 关于如何提高英语阅读理解能力的思考[J]. 北京工商大学学报（社会科学版），1991，（1）.

[3]李俊. 论21世纪英语阅读教学的定向问题[J]. 国外外语教学，2001，（1）.

影响英语阅读的因素及解决办法 篇4

一、影响英语阅读的因素

1. 语言因素。

语言因素是指由英语语言本身造成的问题。语言因素对英语阅读能力的影响主要表现在以下三个方面。

(1）词汇量的大小

学生的词汇量直接制约着其英语阅读能力。词汇量不足，学生在阅读过程中对材料的内容就会一知半解，含含糊糊。一般情况下，对文章中词汇含义的掌握占阅读能力的39%，而单纯的词汇量对了解阅读材料中的词汇含义起到47%的作用。

(2）语法的功底

语法对阅读能力的影响尤其体现在学生对从句的熟悉程度和对复杂长句的理解上。学生如果没有掌握牢固的词组、句式、从句等语言点，面对复杂句就显得无所适从。而现阶段的阅读材料中，长句、复杂句占有相当大的比重，这就使得学生在理解时速度减慢，阅读难以顺利进行。

(3）文体知识的了解

从结构的角度来看，阅读有的时候并不需要学生从头到尾地细读。比如在扫读或略读中，学生只需要将每段的中心句找出来，再结合文章的标题或者体裁，便可推断出整篇文章的中心思想，实现理解目标。但是，如果学生欠缺这方面的知识，就会出现找不准中心句，抓不清篇章结构的现象，没有办法尽快归纳出文章的中心思想，使得阅读过程冗长而低效。

2. 非语言因素。

影响阅读的非语言因素主要是指文化、知识面和学生阅读时的心理状态与习惯。

(1)语言是文化的载体，一种语言体现着使用这一语言的社会文化，包含着特定的文化信息，所以理解一种语言的文字材料就需要了解该语言所蕴涵的文化。中西方文化是截然不同的，学生对英语国家文化知识的欠缺，如政治制度、历史传统、宗教信仰、风俗习惯、思维方式等，将会使学生在阅读不同材料时无法理解与文化概念相关的文字或者出现误解，导致无法达到理解目标。

(2)学生的知识面制约着对不同类型的阅读材料的理解程度。大部分学生的阅读面相当狭窄，这同时也影响到学生词汇量的扩大。

(3)长期以来，学生对于英语阅读的概念停留在逐字逐句的理解的层面上，没有篇章的概念。这就使得学生在阅读时“只见树木不见森林”。同时，很多不好的阅读习惯为阅读能力的提高制造了麻烦，比如，部分学生阅读时习惯唇读、指读或者反复回读、逐句翻译等。

二、提高英语阅读能力的方法

1. 激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读范围，养成良好的阅读习惯。

兴趣是学生主动学习的动力，而激发学生兴趣与拓宽阅读范围是互相影响的。通过拓宽阅读范围，扩展知识面，学生更加明确自己感兴趣的方向，从而加深对继续阅读的渴望。阅读范围应包括：英美社会及文化、环境保护、科普常识、教育制度、经济体制、传奇故事、历史人物等。同时，注重培养学生良好的阅读习惯，如：改掉唇读、指读的问题;根据不同的阅读要求在阅读时找准信息，避免反复回读;避免逐字逐句翻译。这样，能使学生在阅读时更加集中注意力，缩短阅读时间，提高阅读效率。

2. 扩大学生词汇量。

词汇量制约着学生对材料的基本理解，因此，应注重学生词汇量的扩大，这就需要教师纠正学生传统的“死记硬背”的习惯，培养科学的词汇记忆方法。同时，运用构词法知识及相关语境使学生掌握猜词的能力，快速有效地扩大词汇量。掌握基本的构词法有利于培养读者的构词分析能力。常用的构词形式有派生法、转类法、合词法、拼缀法、逆成法、缩略法。其中派生法在英语整个历史发展过程中起着非常积极的作用。通过派生法，即通过常见的词根、词缀学习新词很有效。

3. 增加文化背景知识的渗透。

教师在对学生进行阅读训练时，应该加大文化背景知识的渗透，同时也应鼓励学生自主学习，通过博览群书，利用网络及各种多媒体资料，如歌曲、电影等了解英语国家社会文化、人文地理、风土人情及风俗习惯等各方面信息，更要鼓励学生多多抓住时机与在校外籍教师交流，对中西方的文化差异进行对比，从而为阅读理解扫清文化上的障碍。

4. 夯实语言基础，增强处理长句、难句的能力。

语法能力对阅读速度和理解准确度都有很大影响，若学生具备较强的处理长句难句的能力，则能大幅提高阅读效率。这就需要教师在教学中坚持语言基本知识的讲授，特别注重常用句式规则、从句等知识的反复练习，培养学生对长句复杂句的结构的敏感性，从而提升他们处理此类句式的能力，使学生面对这些问题不再有畏难情绪。

三、结语

阅读是培养英语综合运用能力的一个重要环节，提高英语阅读能力能够直接或间接影响英语听、说、写和译等技能的相应提高。阅读是一种积极主动的创造性行为，是读者根据已知信息、已有的知识对信息进行筛选、分类和解释的过程，是读者通过语篇与作者相互作用的交际行为，因此，阅读能力的提高不是一朝一夕可以实现的，它需要读者长期的、不间断的阅读积累。本文只是分析了影响阅读的重要因素，在实际教学中，教师应与学生一起结合这些因素，利用各种手段努力提升阅读理解的能力。

摘要：英语阅读是英语学习的重要组成部分, 阅读理解能力直接影响和制约着英语听、说、写等各方面能力的形成和发展。本文分析了影响英语阅读的诸多因素, 并提出了针对性的解决办法。

关键词：英语阅读,影响因素,解决办法

参考文献

[1]黄惠年.论英语阅读理解能力的制约因素及培养[J].卫生职业教育, 2006, (13) .

[2]马忠才.克服影响英语阅读的因素[J].浙江工贸职业技术学院学报, 2004, (2) .

影响英语阅读的因素 篇5

试析阅读的心理过程因素在英语阅读教学中的体现

目前的英语教学当中阅读能力的培养越来越受到关注,作为学习英语的`一个重要技能,很多研究者从心理语言学,.社会语言学等方面对阅读这一行为进行了研究.其中阅读的心理机制显得非常复杂且带有些许神秘性质,正在逐渐被各方学者重视.从心理机制上对阅读的探讨的,有助于弄清楚影响阅读水平的心理因素以及学习策略,更加有助于提高英语阅读教学水平.

作 者：戴宁 作者单位：镇江高等专科学校外语系,江苏,镇江,21刊 名：泰州职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF TAIZHOU POLYTECHNICAL INSTITUTE年，卷(期)：9(4)分类号：H319关键词：阅读 心理因素 阅读教学

影响英语阅读的因素 篇6

从目前的中考英语考试题中可以看出，阅读比分逐渐增大，份量也逐年加重。不管是完型填空、补全短文还是短篇的短文理解，都要求学生有很好的英语阅读理解能力。另一方面，英语阅读能提高学生的认识能力，从而促进其他三种技能（听、说和写）能力的提高。阅读也能使人增长见识，拓宽视野。但是在教学中发现，许多学生在阅读方面存在着困难，不知道正确的阅读方法。所以，我认为，如何提高初中生的英语阅读能力，应该是初中英语教师认真思考和长期摸索的一个重要教学内容。在多年的初中英语教学过程中，我觉得要做到以下几点：

一、要了解影响学生英语阅读能力的因素

我通过调查发现，影响学生英语阅读能力提高的因素主要有以下几方面：

1.兴趣方面

兴趣是最好的老师。而很多学生对英语阅读毫无兴趣，有的学生只乐意做阅读理解以外的题目。因此就谈不上提高英语的阅读理解能力。

2.词汇方面

在阅读理解中，很多学生发现对他们来说生词过多，影响了理解文章的主旨和大意及其他细节；或者有少量生词，不影响理解文章的主旨与大意，但影响文章细节的理解；还有的学生一遇到生词就心烦意乱，失去了阅读的兴趣与信心。

3.句法方面

有的学生遇到长句，往往搞不懂句子的含义，还有的遇到复合句容易造成理解上的偏差，因此也难以理解句意。特别是对一些句子的省略、各种分隔现象、各种倒装现象及一些特殊句子结构不理解，都导致难以理解句意。

4.语意方面

在上下文语意的联系方面，比较突出的是不理解上下两句或三句之间句意的内在逻辑联系；或不理解上下段之间的语意联系或逻辑关系；或抓不住段落的主旨大意或全文的主旨大意；还有的只能理解句子的表面意义，而不能理解句子的深层次含义，因此不能作出正确的判断；还有的看懂或基本看懂全文，但找不到阅读理解的关键句或支撑句。

5.文化背景方面

很多学生对英语国家的文化背景知识缺乏了解，给正确理解英语文章带来困难。例如：学生对美国的地理很感兴趣，有了丰富的美国地理知识，那么他们在读一篇关于美国气候方面的文章时就能理解更容易、更准确；反之，则会有相当大的文化障碍。

二、要注重培养学生的英语阅读兴趣

在日常的英语教学实践中，要想激发学生的阅读兴趣就要为学生合理地选择阅读材料，可选择难易程度适当、体裁丰富且兼顾趣味性和时尚性的材料，要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。当阅读材料很受学生的欢迎同时也符合他们的要求时，阅读会给他们带来满足感，阅读的兴趣就越会浓厚；其次为学生创设合适的情境，引导学生主动参与，从而培养学生的英语阅读习惯，提高学生阅读理解的能力。

三、要多渠道拓展学生的词汇量

掌握一定数量的单词是学生提高英语阅读能力的前提和保证。记忆单词的方法有很多种，在教学中我经常使用的有以下几种：1.词汇表“八到”记忆法

这是中学生使用最多的方法之一，即将生词表和人的器官相结合：眼里看到、心里想到、手里写到、嘴里拿到、耳朵听到、（结合实物还可以）鼻子嗅到、舌头尝到、手指触到。学生在记忆时不要偷懒，一定要边记边比划，把各个器官充分调动起来。这种方法使学生把目标词汇与自己的大脑神经联系，易记忆深刻，印象持久。

2.分类记忆法

即分析单词的形态，将所要记得单词根据其义、形、音进行分类。例如，按音标的拼读规则记忆单词，按词性变化记忆单词，按同音记忆单词，教师还可教给学生关于英语词根和词缀的知识等；通过词根加前缀或后缀可派生出新的单词，将两个或更多的词放在一起，可合成新的单词。

3.联想记忆法

苏联著名心理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧正式建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钩出来。”充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词，生动、形象和具体化，使生词与熟词之间建立一种联系，从而达到以旧带新，快速记忆的目的。

此外，学生对于课外的词汇尤其是热门词汇、新词汇也要多了解其意思。在阅读材料时，常常会出现一些最新词汇和缩写等，如果不清楚，很可能影响对全文的理解。

四、要精讲精练，增加学生的阅读量

每周的英语课堂及课外时间总是有限的。教师如何在有限的时间内增加阅读的量，提高阅读效率，这是非常关键的。笔者建议选一些难度低于教学进度的阅读材料（一般说来每篇生词量在2-4个之间），这样使绝大部分学生有信心去读，又节省时间。课堂上可选择一些与教学进度接近的阅读材料，让学生在限定的时间内完成。（在此期间不许学生查词典，训练学生的猜词能力。）然后，把答案提示一下，选一篇或两篇比较难理解的文章进行精讲，特别是长句或结构复杂的句子要分析其成分，帮助学生找出主语、谓语、宾语及其它成分。对于问题的选项可以采用提问的方法让学生说答案，再说出为什么。或者先让学生讨论，在讨论中找到答案。

除了注意阅读方法，在平时训练的时候，还要注意阅读习惯和时间的合理分配。有的学生习惯出声阅读，还有的学生习惯用手指或笔指着阅读，都是不可取的。学生要养成默读的习惯，要心无杂念，扩大视幅，减少回视，加快阅读节奏，为在考试中取得好的阅读成绩打下基础。

影响英语阅读的因素 篇7

一、影响学生英语阅读的因素

1.学生在阅读中兴趣不足。阅读是一种艰苦的智力劳动,它与一般的体力劳动相比更为艰苦,体力和脑力的消耗都很大。然而在阅读过程中, 过分的疲劳、紧张和焦虑都有可能使读者产生一种倦怠的情绪。一看到英语中的大篇幅阅读就产生畏难心理, 在心理因素的支配下本能的选择回避。这种情况下,读者的阅读兴趣锐减,对实现阅读目标信心不足。选择放弃阅读或者无法集中思想往下看。

2.不良的阅读习惯。在英语阅读中由于许多不良的阅读习惯,如手指单词读,频繁查字典,或者逐字逐句的分析语法;有的学生“回视”的现象太严重,在阅读时,眼睛一直往回看,重读一个词、短语、句子。还有一种在学生当中普遍存在的阅读现象—心译,就是学生在阅读英语文章时,先将英语翻译成中文,之后再用中文去理解所读内容。这些不良的阅读习惯既浪费时间也脱离了语篇的整体理解。这样的阅读只会使文章信息支离破碎,对文章内容把握不清楚也使学生无法正确理解文义。

3.英语国家文化背景知识贫乏。 语言是文化的载体,是文化的表现形式,学习一门外语的过程,也是了解和掌握该语言国家文化背景知识的过程。不少学生对英语国家的文化背景知识知之甚少,对于西方语言在不同题材上的表达方式的不同也常常困惑,难免形成阅读障碍并由此延伸出阅读的惰性。

二、提高英语阅读能力的途径

针对以上问题,笔者在教学中认真探索,对所教班级进行了长时期的英语有效阅读实践,提出以下几点看法。

1.精选阅读材料,激发阅读兴趣,使学生“乐读”。“阅读首先是为了得到乐趣,为了获得信息”。学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪,认识到阅读并非空洞乏味的活动,而是一种能带来快乐的活动, 才会真正做到“乐读”,“为读所乐”。兴趣就是动力,在培养学生阅读能力的过程中,教师应选择一些趣味性强、适合初中生心理特点、符合初中生年龄特征和日常生活的英文读物,由浅入深,由易到难,循序渐进,逐渐让学生在阅读中体验到愉快的情绪。这样,学生就能克服阅读过程中不良因素的影响,积极、主动地投入到阅读活动中,从而产生主动阅读的兴趣并形成习惯。

2.丰富英语国家文化背景知识。 英语阅读理解是语言学习的一个重要的部分,通过阅读我们可以了解其文化并掌握其语言。而由于中西方文化存在较大差异,而这样的差异人很大程度上妨碍我们对语篇的理解。因此对西方国家文化的了解能更好的促进学生对阅读村料的理解并让学生更准确的把握英语的语言本质和思想。因此,在实际阅读教学中教师应不断介绍英语国家的风土人情、社交礼仪、 生活习俗、道德规范、传统节日、幽默、禁忌等文化背景及与中国文化背景之间的差异。这样能帮助学生准确把握文章大意,在一定程度上减少其阅读时的理解障碍,进而有效地提高学生的阅读兴趣。与此同时,阅读教学也不能忽视对学生人生观的引导, 西方文化中推崇的一些非常优秀的个人品格如自信、目标明确、积极向上、坚忍不拔和进取精神,都是教师应注意对学生进行正面引导的。

3.加大词汇量,促进阅读。词汇是语言的三大要素之一,更是阅读理解的基石。学生在阅读时所遇到的首要问题是词语障碍,一旦见了生词, 就不知如何是好。首先,我常告诉学生文中第一个字母大写的单词多数是人名或地名,出现在句首的大多是人名,出现在句首或句中大多是地名, 不必翻译。这样对刚接阅读的学生就减少点心理压力。其次,在教词汇时逐渐教学生构词知识来帮助学生扩大词汇量。

4.掌握正确的阅读策略。很多学生在阅读中养成了逐字、逐句阅读的习惯,这样不仅阅读速度很慢,而且还会影响对文章的整体理解。教师应指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法,快速理解文章大意,并在文章中迅速搜索答案。教会学生寻找主题句和关键词句,根据上下文或构词法猜测生词的意思。此外,教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务,从而培养学生的阅读分析能力,如推断作者的写作意图和情感倾向;总结文章的主旨大意以及对文章进行重述和评价等。培养学生自主阅读的动力和能力;使学生参与活动中,在做中学到好的学习方法并获得成功的体验。

总而言之,提高学生的阅读能力是我们每位英语教师责无旁贷的责任,我们应该充分利用每篇阅读课文, 精心设计, 采取多种手段和方法, 努力提高每位学生的阅读能力, 最终实现《国家基础教育英语课程标准》所规定的教学目标。

摘要：英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出,为了取得良好的教学效果,在平时的教学实践中应注意改革教学方法、在教学过程中注重阅读策略的训练,最终达到提高学生英语阅读能力的目的。

影响英语阅读的因素 篇8

阅读技能是语言学习的四大技能之一, 在英语学习中占有很重要的地位。大量的阅读对提高英语语言能力是非常有用的。阅读量的多少很大程度上决定了英语水平。根据教育部新课标的要求, 学生在高中毕业之前英语阅读量要达到20万词以上。阅读的重要性主要体现在:

1) 各级各类考试所占分值逐渐增大。

2) 重要的语言输入途径。

3) 丰富知识, 发展人际和自我反省智能。许多国内外专家学者充分肯定了大量阅读对二语习得和外语学习的重要性。Krashen (1985) 认为“能否掌握第二语言的关键因素是接触大量可理解性的语言输入材料”。Harmer (2000) 则认为好的阅读材料为学生提供范例, 有利于他们提高写作能力;而且阅读提供了学习词汇、语法、遣词造句等的机会, 促进了语言习得。国内不少的专家学者也一致认为大量的阅读对英语学习至关重要。但是, 我校英语专业学生的英语阅读水平并不理想, 因此研究影响他们阅读效率的各种因素就变得尤为重要。

二、研究现状

国内外对影响学生英语阅读的因素调查研究比较丰富, 但是对于英语专业学生的英语阅读障碍方面的研究却相对较少。

(一) 阅读障碍的定义

张红 (2001) 对84名大学本科一年级学生做了问卷测试调查, 研究了影响阅读效率的相关因素。最后结论表明阅读理解的和其元认知意识有着很大的关系, 并且呈现了正相关的影响。

颜红 (2003) 将60名大一新生分为人数相等的两组进行阅读水平测试。实验结果表明英语阅读水平可以通过阅读策略训练提高, 并且在进行阅读策略训练的同时也要注意强化语言基础, 只有掌握了一定的语言知识, 提高阅读能力才更为有效。

孟悦 (2004) 对80名非英语专业的学生进行了阅读的水平测试, 主要可以得到以下几个结论:

1) 英语的策略训练可以对学生的阅读理解能力提高产生明显积极的影响。

2) 英语的策略训练对于帮助提高学生阅读文章、推测词义有很大的帮助。

3) 英语的策略训练对于提高阅读的流畅性, 提高阅读语速帮助很大。

刘忠 (2005) 提出在影响学生英语阅读的三个阅读障碍主要可分为语言障碍、心理障碍和文化障碍, 其中在这三个障碍之中语言障碍是影响阅读的最重要因素。

黄沭云 (2007) 提出影响非英语专业学生阅读效率的因素有语言因素和非语言因素。其中语言因素是指学生的英语语法和词汇掌握不够;非语言因素包括学生的阅读动机, 阅读习惯和阅读技巧等。最后作者提出老师应该在课堂上加强学生的英语基本功, 同时要激发学生的阅读兴趣并要扩充学生的文化背景知识。

苏晓玲 (2007) 发现蒙古族大学生在英语阅读中遇到的障碍依次是:词汇、精读习惯、英语水平和语法;阅读策略, 语篇理解对阅读的影响次之, 母语水平和汉语水平对蒙生的阅读理解影响最小。根据问卷调查结果, 她对学生阅读障碍的成因进行了分析如下:

1) 语言基础薄弱导致的阅读障碍。

2) 注重精读, 忽视学生泛读能力的培养。

3) 缺乏正确的阅读教学方法。最后, 她提出要想提高学生的阅读能力, 教师就不能只停留在传统的语言知识传授、对文章进行字面理解的水平上, 还应该在理论知识的指导下, 借鉴或创立好的阅读教学方法, 在打好学生扎实语言基础的同时, 充分认识阅读策略在阅读理解中的作用, 培养学生的成功阅读心理和良好的阅读习惯, 学生的英语阅读理解能力就能得到极大的提高。

鲍建军 (2008) 通过访谈和问卷的形式对非英语专业的学生进行调查得出影响非英语专业学生阅读的因素主要有以下几个方面:语言基础、文化背景知识、阅读习惯和技巧、学生的兴趣和课外阅读实践等等。同时, 他提出了如下对策:

1) 培养学生良好的阅读技巧, 克服不良阅读习惯;

2) 注重阅读材料的选择, 激发学生的阅读兴趣;

3) 鼓励学生课外阅读, 扩大词汇量;

4) 扩充文化背景知识, 提高阅读理解能力。

然而, 制约英语专业学生阅读效率的因素有哪些呢?这些导致阅读障碍的因素是否可以通过阅读策略训练得以解决呢?本人期望本研究能给英语专业的阅读教学提供一点启发。

三、实验研究

(一) 本次研究的主要目的

1) 了解到影响英语专业学生阅读效率的因素。

2) 主要对研究得到的结果制定相应的策略, 对学生进行课堂的策略培训, 有效的帮助英语专业学生克服英语学习中的障碍, 从而最终达到提高英语水平的目的。

3) 英语专业的学生通过此次的专门阅读训练, 使得各个水平阶段的学生英语水平均有所提高。

(二) 问卷调查

1. 编制预测问卷

本次研究所做的问卷调查是按照中国科学院研究生院外语教学部教授连先 (1998) 编制的影响阅读效率的问卷所编制的, 结合笔者自身的教学经验再做了些许修改。本次问卷调查一共有十四的需要回答的问题, 其中每一个问题的权重都是有所不同的, 即没有影响 (5分) ;影响不大 (4分) ;有些影响 (3分) ;较有影响 (2分) 很有影响 (1分) 。可以看出选项的得分和其英语阅读的阻碍是呈现反向相关的。

2. 预测与修订

笔者随机的抽取了湖北科技学院外国语学院2012级的100名大学生做了问卷调查, 最后实际回收了有效的问卷调查一百份。对收回的问卷调查我们使用了SPSS13.0的分析方法对其做了探索性因素分析, 最后决定将问卷调查中的三项和所要研究的目的不相关的选项去掉, 还对其它一些选项做了一些更加合理的修改, 最终呈现出了最后的调查问卷的版本。通过对调查问卷做SPSS的内在一致性试验, 最后表明其Cronbachα系数为0.621。所以, 本次问卷调查的效度和信度都满足了条件。

3. 正式施测

通过预测和修订之后就开始正式的实验研究, 我们对两个对比班级发送的问卷实际回收了有效问卷100份。

在本次研究使用了两套测试题, 用于经过了阅读策略的相应训练的和没有任何阅读训练的。试卷有30道题目, 要求在四十五分钟内做完, 卷面成绩是100分, 题型包括主旨题、词义推测题、推测题和细节题等。测试的第一个目的是想通过学生的错误选项来分析学生具体的在阅读中存在何种障碍, 第二个目的就是确定通过阅读训练之后的学生阅读水平得到提高的效果。

本次使用的试题来自试题库, 也经SPSS13.0分析, 信用度得到保证。

四、研究结果及讨论

通过表1-1可以看出, 对于影响学生阅读英语的主要阻碍以此为以下几项:词汇量 (1.3) 、阅读习惯 (1.45) 、实际英语能力 (1.52) 和语法掌握程度 (1.7) ;阅读方法2.00、语篇理解能力2.23对阅读英语的影响程度则要弱一些。其中对于英语阅读的障碍影响最小的就是汉语水平和母语水平。

问卷调查中显示的五个主要阅读障碍具体表现为:

1) 英语词汇不足:很多学生在学习英语很大一部分的原因都是词汇量的问题, 存在着词汇量不够, 不能对词汇有效的猜测来阅读文章的能力或者对于词汇的意思没有正确的理解。

2) 英语基础薄弱:学习英语有两个最为重要的要素, 一个是词汇, 另外一个就是对于语法的掌握, 这两个因素掌握情况的好坏对于英语学习有着最为直接的关联, 直接影响了学生提高英语阅读能力的发展。

3) 精读习惯导致的障碍:现如今很多的学生在学习英语的时候忽略了对于文章整体概念的一个把握, 而过分强调对于一词一句的理解, 从而对于真正的理解文章意思产生了很大的误解或者忽略了文章要表达的很多观点。

4) 语篇理解障碍:学生在阅读文章的时候, 没有查找整篇文章主题句和中心句的想法。

5) 阅读方法不恰当:学生使用阅读策略的意识还有待加强, 所使用的阅读方法十分有限, 有些时候所用的方法不够恰当。

笔者对问卷调查整理分析之后, 对英语阅读的障碍做了如下分析:

1) 首先学生在阅读英语普遍都养成了对文章精度的习惯, 很大程度上忽视了培养学生泛读文章的能力。现在的英语教育过程强调了学生掌握词汇、语法的能力, 忽视了要对学生阅读文章泛读能力的培养, 并没有能够正确的了解到英语阅读面和中心之间的关系。

2) 语言基础薄弱导致的阅读障碍。作为衡量学生英语水平的重要指标之一的词汇量和语法知识都是正确理解文章的必要条件。J anze n&Fre de ricka在ISRI一文中的研究结果表明, 词汇量的增长和阅读能力之间以及语法知识和阅读成绩之间相关性较高的 (0.6~0.75) 。事实上, 词汇量和阅读能力之间存在一个因果关系:有限的词汇量导致了阅读困难, 进而限制了阅读能力的发展。与汉生相比较, 大部分蒙生入学前学习英语的时间不长, 英语知识和水平有限。因此, 词汇量和基础语法知识略显不足, 无疑会成为英语阅读的重要障碍。

3) 现在的很多教材对于学生的英语阅读能力的培养都是不适合的。

4) 缺乏正确的英语阅读教学手段和体系。如果教师在英语阅读课堂中对于英语翻译和语法过分的强调, 对于学生学习英语的培养其实是一个不好的引导。

四、建议

以上研究和分析主要是争睹如今大学英语专业学生的英语阅读障碍的因素探讨, 研究表明大学生英语阅读障碍的因素很多, 作为老师而言不能一味的强调对于英语词汇、语法以及结构等方面知识的教导, 还要注意在英语教学理论的基础之上不断的改进新的适合学生的教学手段, 只有这样才能够帮助学生不仅可以提高英语的基础, 还能够在掌握基础的时候能够认识到阅读方法的重要性, 让学生养成良好的英语阅读习惯, 最后真正的达到了提高学生英语水平的目的。

英语策略培训在本次研究之中还仍然处在试探的阶段, 这主要是由于经验的缺乏导致这个方法还存在着很多的需要提高和改进的地方, 因此为了提高实验的准确度, 必须要加大样本的容量, 不断的对于研究深入。还有一方面必须要考虑到, 就是我们必须要清晰的认识到, 每一个学生都是一个有着很大差异的个体, 因此对于不同的学生而言, 同一种阅读策略可能要奏效是很困难的。所以老师在注意培养学生阅读策略的同时也要根据每一个学生阅读能力的实际情况, 有层次的对待, 切实保证每一个学生的英语水平和阅读能力都能够得到有效的提高。

通过本次的调查我们也可以窥探到很多的启示:首先需要知道的就是全面的策略培训对于学生英语水平的提高确实是很有必要的。根据实验可以得出这样的结论, 经过全面的策略培训的学生比没有经过此类培训的学生英语的阅读水平普遍要高。其实我们需要认识到的是不管是学生自身还是培训的老师都应该首先确立阅读策略培训的重要地位。在大学之中, 学生的课业压力是很重的, 因此能够单独抽出时间来学习英语的时间也是极为有限的, 那么如何在这么有限的时间之内能够迅速的提高英语的水平, 这就要求学生重视英语学习的效率, 重视英语策略学习。学生自身是否真正的喜欢上了英语学习, 是否能够主动的去学习英语, 也就是我们所说的学习英语的动机是否正确对于英语的学习以及效率的提高是极为重要的。所以为了提高学生学习英语的兴趣, 老师必须要注重在课堂教学之中和学生学习的互动。

摘要：英语综合能力之中阅读能力是一个极为重要的部分, 对于阅读能力的要求也一直是大学生应该训练的一个主要项目。当代大学生获取相关的英语信息最直接的方法就是通过英语的阅读, 因而, 提高英语的阅读效率就显得尤为关键。笔者结合多年英语教学经验, 就我校英语专业学生的阅读能力的障碍做了一个深入的因素分析, 最后就提高阅读能力提出了相应的策略。

关键词：阅读障碍,因素,对策

参考文献

[1]鲍建军.影响非英语专业学生英语阅读的因素及对策[J].吉林工商学院学报, 2008.

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[3]黄沭云.影响非英语专业学生阅读效率的因素和对策[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2007.

[4]刘军怀.英语阅读理解障碍分析及策略研究[J], 西安外国语学院学报, 2002.

[5]禄颖.少数民族大学生的英语阅读障碍及解决方法[J].贵州民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2005.

[6]苏晓玲.蒙古族大学生英语阅读障碍及其对策研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文, 2007.

[7]张红, 元认知策略在大学非英语专业英语阅读教学中的应用[J].华中师范大学学位论文, 2001.

[8]颜红, 阅读策略训练对大学生阅读水平的影响[J], 湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2003.

[9]刘忠.外语有效阅读研究南京师范大学[D].南京师范大学学位论文, 2005.

影响英语阅读的因素 篇9

1 影响学生阅读的非语言因素

1.1 阅读心理因素。

心理学家普遍认为“学生阅读时的心理状态与阅读理解的有效度有着直接的关系。”如果学生阅读时, 目的明确, 信心十足, 并有强烈的欲望阅读, 阅读效果佳;然而, 在现实中, 学生往往对英语阅读缺少兴趣, 一见篇幅较长的材料, 就心慌意乱, 生怕不能很好地理解。在考试中, 有些学生担心在规定的时间不能完成任而紧张焦虑。在这种心理状态下, 即使能硬着头皮把文章读完, 也难以指望有什么大的收获。因而, 只有情绪稳定了, 阅读理解能力才能得以正常发挥。

1.2 不良的阅读习惯。

由于“求精”“求知识”的阅读模式, 不少学生养成了一些不良阅读习惯, 这些不良阅读习惯反过来又制约了阅读效率。常见的不良阅读习惯有:指读、声读和回视。指读是指为了在阅读时能集中注意力, 同学们常常用手指、铅笔、尺子等指着单词逐个阅读。逐词阅读减慢了阅读速度, 造成视幅狭小, 无法形成意群阅读和理解。声读是指在阅读时把每个单词念出声来, 有时也可能是无声地动动嘴唇, 也称唇读。另一种较难察觉的声读形式是心读, 即在内心想像着或默吟着每个单词的发音。回视又叫返读或复视。有些学生因担心遗漏细节、要点内容, 或阅读材料超出他们的知识阅读理解范围而重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性, 影响了阅读的深度。

1.3 英汉思维方式的差异。

语言是思维的外壳。语言作为表达思维的一个约定俗成的代码系统, 自然也不尽相同;同时语言又是思维得以进行的工具, 语言不同, 也反映了思维方式的不同。我们的学生都是在掌握了一定的母语即汉语的基础上学习外语。长期的母语学习中形成的特定的思维方式影响了外语学习。在阅读过程中, 一些学生习惯地将英语逐字逐句地翻译成汉语, 不能直接地用英语思维, 多了“心译”这一中间环节。中文句式表达的特点是次要的描述性信息在前, 重要信息在后;而英文句式的表达特点则是重要信息置前, 次要置后。由于这些差异, 依赖母语理解英语很容易造成理解上的错误。

1.4 文化背景差异。

“一个民族的文化特点及其在社会生活各方面的民族心理、审美和价值观念必定会反映到民族语言中来。语言的民族文化特点, 不仅指‘文化’这一概念的内涵, 还泛指这一概念所表示的外延:语言中反映和记录的一个民族的历史、自然地理条件、经济、社会制度、宗教、民间习俗等。” (吴国华, 2000) 一种语言不能脱离文化而独立存在。英语的学习材料不可避免地存在异域文化的内容。英语不是我们的母语, 由于不了解英语国家的政治、经济、历史、地理、文化、风俗等, 学生在阅读文章时所犯的诸多理解性的错误。

2 教学策略的提出

学生阅读理解能力的提高, 除了受知识因素的影响外, 在很大程度上受到非语言因素的制约。针对这一现状, 教师在教学中传授基础知识的同时, 更应该注意学生阅读心理、阅读习惯、思维方式等非知识因素, 从而在一定程度上提高学生的阅读能力。

2.1 激发学生的兴趣, 克服焦虑的阅读心理。

教育心理学指出, 只有学生感兴趣的东西, 他们才能开动脑筋积极思考, 在学习过程中贯注全部热情, 努力且主动地获取知识。兴趣越浓厚, 积极性越高。因此教师应该积极地营造轻松愉快的教学氛围, 开发和利用学生好奇心, 让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪, 真正做到“为学所乐”, 从而, 自觉地克服阅读过程中产生焦虑等不良心理因素, 以旺盛的精力、饱满的热情对待阅读。2.1.1精选阅读材料, 创造阅读环境教师要为学生选择题材广泛, 内涵丰富, 篇幅适当, 新颖有趣的阅读材料, 并由浅入深、由易到难, 逐步让学生对英语阅读内容、形式更感兴趣, 自觉主动地参与各种英语学习活动, 从中获得乐趣。2.1.2发挥学生的主体性, 改变注入式的教学方法在课堂教学中教师应该培养学生的自主学习意识, 将主动权交还给学生, 调动其积极性, 使他们成为课堂教学活动的主动参与者。教师可以采用讨论法或启发式教学, 巧妙设计讨论题, 通过小组讨论或自由回答的方式充分调动学生的积极性, 并对表现好的同学给与表扬和鼓励, 让他们在讨论中享受到成功的愉悦, 焦虑感逐渐消除, 兴趣倍增。2.1.3影像介入, 启发阅读随着多媒体教学平台的普及, 教师可以通过多媒体教学, 通过声、色、影等材料进行阅读活动, 充分调动学生的视听感官, 激发阅读的兴趣。

2.2 培养良好的阅读习惯。

每次接触新课文时, 教师应该让学生先进行几分钟的默读, 要求整体理解文章, 并通过提问和讨论来测试阅读的效果。默读是快速的意义阅读实践, 学生的注意力应集中在语言内容上, 而不是语音和语调上。在阅读的过程中, 要有正确的阅读姿势--头不要在阅读过程中来回摇摆, 不要声读和指读, 尽量不回视, 一口气读完。不懂时, 可根据问题的要求再回头重读, 有针对性地查找相关信息;抓关键词--在所读的每一段中找出现成的单词, 确定各段主题句;扩大阅读视幅--视幅指眼睛每停留一次所能清晰地感知文字的广度。视幅对阅读的影响表现在两个方面:一是每看一眼或称定置能看清字数的多少;二是眼睛定置的次数与时间。阅读中要培养学生以意群为单位阅读和整句阅读习惯, 从而有利于对句子的整体理解, 而不是死抠字眼, 逐词理解, 在阅读单位时间里接收更多信息。

2.3 培养学生的英语思维定势, 逐步提高英语阅读能力。

要正确理解英语语篇, 获取它所传递的信息, 第一要务就是转变思维方式, 用以英语为本族语的人的思维方式进行思维。在英语阅读教学中, 教师要注意培养学生的英语思维, 告诫学生避免一边阅读一边在心里翻译, 即心译。授课时用英文讲解, 鼓励学生通过朗读课文的方式进行英语思维定势的训练。朗读课文可以培养学生的英语句型模式感, 将句子所表达的意义外化在语言表达方式和句子结构上。学生通过朗读课文后还可以进行视觉感知的快速训练, 以提高思维定势的反应速度。训练时可使用学生没有读过的文章, 也可使用超出学生阅读才能的阅读材料, 以锻炼他们的阅读语能。

2.4 鼓励学生多多涉猎课外读物, 拓宽文化背景知识。

阅读英语文章时, 中西文化的差异往往给学生带来理解上的许多困难。缺乏相在关的背景知识, 严重影响了他们对文章的正确理解。因此, 教师在教学中要把文化背景知识融会到语言教学的过程中去, 如教师直接介绍、采用相关图片或实物展示、影像观看以及相关背景知识讲座的方式等等, 都可帮助学生扩大背景知识。根据每个学生的基础、兴趣爱好都不同, 教师分层次, 选择不同的阅读材料。让学生尽可能多地接触各种题材和体裁的文章, 包括政治经济, 军事文化, 风俗习惯, 历史地理, , 科普知识, 人物趣事等。材料的选择在整体安排上要做到从易到难, 难度适中, 体裁多样;具有知识性、趣味性、和目的性;要符合学生的认知结构, 并有利于教学的循序渐进。阅读能力的提高单靠课堂是不够的, 应该使课堂内外相结合。教师还应该要求学生根据自己的兴趣广泛阅读不同类型的文章, 达到拓宽自身背景知识的目的。

综上所述, 提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程, 需要将课堂内外的训练结合起来。学生除了掌握必要的语言知识以外, 更重要的是注重其他非语言因素, 积极地培养阅读兴趣, 养成良好的阅读习惯, 积累拓展各种背景知识, 把英语当成终生学习的一部分。

参考文献

[1]孙亚梅.现代英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 1999.

[2]吴国华.文化与语义学[M].北京:军事谊文出版社, 2000.

[3]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1992.

影响英语阅读的因素 篇10

一、影响大学英语阅读效率的主要因素

1.词汇量不足, 语法知识欠缺, 是造成阅读困难的一个重要原因。学生掌握的词汇量多少, 直接影响到阅读的速度和准确率。当前的大学生, 尤其在大一大二期间普遍存在词汇量不足的问题。对通过构词法来扩充词汇量等词汇学知识, 知之甚少。死记硬背的方法不能熟练地理解和记忆新单词, 遗忘率高。学生对语法知识的掌握程度和阅读效率也是成正比的。大学英语阅读教材涉及到大量的复合长句, 学生理不清各部分的语法关系, 即使掌握了相当的的词汇量仍不能快速准确地理解整个句子。鉴于此, 学生很容易在英文阅读过程中产生畏难情绪。

2.阅读量小。阅读能力的提高是一个长期的自主实践的过程, 不是一朝一夕就可以实现的。长期处在非母语的语言环境中, 很多学生课外的阅读量又很少, 仅仅靠阅读课堂上老师的指导和训练, 来大幅提高阅读理解能力是不切实际的。没有一定阅读量的积累, 缺少语言知识的沉淀, 很难在短时间全面提升综合阅读能力。

3.不良的阅读习惯妨碍了阅读的效率。有的学生见到任何形式的材料都要出声地读出来, 这样阅读速度就受到说话速度的限制;有的学生习惯用手或铅笔或尺子边指边读, 限制了大脑的反应能力;有的学生每读完一个句子还要复读一遍或多遍, 片面地依赖复读, 阅读速度大打折扣;有的学生过多地依赖词典来选择词义, 低估自己根据上下文猜测词义的能力。

4.课堂上老师讲, 同学听, 课下硬着头皮做试题的传统大学英语阅读课的授课模式, 调动不了学生学习的积极性。在传统的阅读课堂上, 教师花大量时间讲解单词、短语和语法, 分析复杂长句, 学生的注意力集中在个别词句上, 整个阅读教学依然停留在初级阶段, 学生对文章内容的把握“见树不见林”, 对作者的写作目的、主旨、写作风格等宏观信息不能全方位深层次地理解。

二、英语阅读过程和大学英语阅读能力的基本要求

Barret将外语阅读分为字面理解 (literalcomprehension) , 篇章内容重组 (reorganizations of ideas in the text) , 推理理解 (inferential ability) , 评价能力 (evaluation) 和欣赏能力 (appreciation) 五种类型 (Mc Donough, S., 1995) 。文秋芳 (1996) 将阅读理解分为表层理解、深层理解和评价性理解三个层次。

2007年, 教育部发布的《大学英语课程教学要求》是高校本科英语教学的指导, 其将大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。

“一般要求”的阅读理解能力, 是指“能基本读懂一般性题材的英文文章, 阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时, 阅读速度达到每分钟100词;能就阅读材料进行略读和寻读;能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章, 掌握中心大意, 理解主要事实和有关细节;能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料;能在阅读中使用有效的阅读方法。”

“较高要求”的阅读理解能力, 是指“能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章, 阅读速度为每分钟70～90词。在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时, 阅读速度达到每分钟120词。能阅读所学专业的综述性文献, 并能正确理解中心大意, 抓住主要事实和有关细节。”

“更高要求”的阅读理解能力, 是指“能读懂有一定难度的文章, 理解其主旨大意及细节, 能阅读国外英语报刊杂志上的文章, 能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。

根据阅读过程和《大学英语课程教学要求》, 教师要从多方面入手, 逐步引导学生向阅读理解的高层次发展。”

三、提高大学英语阅读教学效率的对策

1.加强师生沟通, 建立和谐融洽的师生关系。

心理学研究表明, 学生的学习效果是智力因素和非智力因素共同作用的结果。非智力因素属于情感领域, 阅读教学同样要考虑学生的情感需求。“亲其师, 信其道”。倾听、鼓励、赞美和赏识可以有效引导学生调整情绪, 以饱满的热情进行持之以恒的英语学习。

2.帮助学生养成良好的英文阅读习惯。

好习惯的养成非一日之功, 培养阅读的好习惯同样要从兴趣入手。教师应鼓励学生创造英文阅读环境, 支持学生自主寻找自己的英文阅读榜样。

3.授课的方式方法开放化, 采用合作式、小组讨论等形式。

教师应视野开阔, 充满激情, 善于鼓励和富有想象力, 由知识的讲授者变为教学活动的设计者、组织者、监督者和协调者, 为学生创设宽松、自由的阅读环境, 激发学生的质疑能力, 鼓励学生进行发散式的讨论, 将批判性思维能力的培养渗透到课堂教学的各个环节。课堂活动多样化, 高效率, 调动学生的参与热情。

4.课堂教学中为学生构建完整语境, 提高教学效率。

在精读课的教学中, 教师不应把教学重点仅仅停留在讲解语言难点的层面上, 而应把语篇置于适宜的语境中, 对语言材料进行宏观结构和微观词句衔接的双分析, 创设完整的语境, 帮助学生全面理解文章的显性和隐形含义, 把握篇章的主旨和脉络, 培养学生对语篇的分析和逻辑思考能力, 向阅读的广度和深度发展。

5.指导学生课外自主阅读, 并将阅读与写作活动结合起来。

阅读能力的提高, 要经历一个由量变到质变的过程。大量阅读, 增强重复量, 可以有效地扩大词汇量, 培养语感。课堂上仅有的阅读量是远远不够的。教师规定学生每个学期的阅读量, 拟定阅读书单, 指导学生制定阅读进度表, 每天定时定量完成自选书籍的阅读量。期间, 教师还要切实抓好课外阅读的监督和检查工作, 记入成绩。学生课下充分的阅读量会给课堂活动的参与带来信心, 更促进其自主学习能力的提高。阅读与写作是相互促进的。鼓励学生在读过相关书籍文章后写摘要或读后感等, 可以更好地加强对所读内容的消化吸收, 培养对语言进行再创造的输出能力。

综上, 阅读的重要性毋庸置疑, 阅读理解能力的强弱是大学英语教学成败的关键。大学生阅读能力的提高, 需要师生共同努力。教师在设计阅读课程时尤其要将学生的兴趣和参与考虑在内, 使学生真正成为学习的主人, 最大限度地调动学生的积极性, 提高阅读课的教学效率。

参考文献

[1]Mc Donough, S.Strategy and Skill in Learning a Foreign Language[M].Edward Arnold, Britain, 1995.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社, 1996.

[3]黄源深.大学英语阅读课应该抓什么[J].外语界, 2011, (2) .

[4]纪康丽.根据学生需求设置大学英语阅读课程.清华大学教育研究[J].2002, (1) .

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社, 2007.

影响英语阅读的因素 篇11

关键词：高中英语;阅读理解;影响因素;对策

高中英语阅读理解是在给出的阅读材料中准确掌握英语信息，并将获得的英语信息转化为解决问题的答案。

一、在高中英语学习过程中英语阅读理解的影响因素

1.英语阅读材料的影响。主要包括了两个部分。一个是阅读材料语言的影响，另一个是阅读材料的题材的影响。高中生在做英语阅读时，要考虑很多因素：词汇量、句式复杂程度、语法以及材料的长度等。如果学生没有足够的词汇量，表达能力弱，语法基础知识弱，那么就无法看懂文章就更别提做题了。而对于那些拥有足够词汇量，表达能力和语法较好的学生来说，难度又更小。说明语言基础知识和语法的掌握会影响高中生英语阅读的理解。另一方面，阅读材料的类型也会在一定程度上给学生的阅读过程带来困扰。如果是记叙文，难度就比较小，如果是科普类文章，对学生而言是最头疼的。科普类文章，文字比较晦涩难懂，学生理解不了就会选择放弃该篇阅读。表明学生对不同领域的知识都要有所涉猎。总之，语言基础知识不够和语法知识欠缺是影响英语阅读理解的重要因素。

2.缺乏正确的态度和阅读方法。许多高中生学习态度不端正，平常不去提高自己的阅读能力，而是抱着侥幸心理，借助考前突击提高成绩，结果往往是不理想的。并且大部分学生存在着许多不良的阅读习惯，如：读出声、一个词一个词的指读、遇到不懂的单词立马翻查词典等。这些都是不好的阅读习惯，应摒弃。

3.学习英语的兴趣不高。在英语测试中，学生最讨厌的大概就是閱读理解了。为什么？因为阅读理解篇幅长，生词数量多，学生语法知识不够等。其实英语学习兴趣不高也是一个很重要的原因。学生不愿意花时间在阅读上，认为阅读理解枯燥，还耗费大量时间。长此以往，只会增加学生对阅读理解这部分内容的厌烦情绪。

二、针对上述影响因素的有效对策

1.加强高中生语言基本知识和语法知识的掌握，为提高阅读理解能力奠定基础

针对英语阅读理解，首先要掌握语言基本知识和语法知识。扩大词汇量，对语法知识的学习进行更透彻的理解。掌握各种复杂句式的应用，并熟记相关例子。教师应鼓励学生进行大量的课外阅读，涉猎相关领域的知识，积累英语课外知识。通过课外阅读，不仅大大的增加了词汇量，还可以培养学生的语感。当然，课外阅读的范围要与学生的阅读理解能力相匹配，在一定的基础上适当的扩大阅读范围。

2.端正学习态度，培养良好的阅读习惯

首先要端正学习英语的态度。英语阅读是一个长期积累的过程，因此要秉持勤学苦练、持之以恒的态度，忌一曝十寒。大部分学生，做英语阅读理解时，一开始信心满满，然而遇到困难，却不能克服坚持下来，常常会半途而废。长期下去，学生会产生敷衍了事的态度，不利于英语阅读的学习。而做英语阅读时，学生要抛弃以往的不良习惯。集中注意力，进行目视阅读。不要一个词一个词都翻译出来，遇到不会的单词不要立即翻阅词典，可以试着通过语境猜测词义，好的词句可以积累摘抄下来，丰富自己的词汇量和句子，提高英语阅读的效率和效果。

3.培养英语阅读的兴趣

首先，让学生阅读他们自己感兴趣的文章，慢慢培养他们对英语阅读的兴趣。在培养了浓厚的兴趣之后，根据学生的阅读理解能力，教师应该秉承“为了每一个学生的发展”的理念，应给于不同能力的学生不同深度的文章进行阅读，不要都是同一篇文章，这样对于不同能力的学生得不到锻炼，还会失掉兴趣。在经过一段时间的阅读兴趣培养后，教师可以鼓励学生自己去涉猎不同领域的英语知识，这样可以在巩固课本知识的前提下，增加学生的课外知识，开阔视野，也能培养学生自己独立阅读英语的能力，增强他们的信心。

4.积累文化背景知识

英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识。这就需要我们通过大量的阅读来积累。我们要拓展知识面，注意社会热点。我们了解的东西越多，知识面越宽，对文章的理解就越容易。

5.注重长难句的理解

近几年的高考阅读理解题十分注重借助复杂语境考查考生对语言语法知识综合运用的能力。所选阅读材料中常有大量复杂单句和复合句，以此来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。所以，理解长句、复杂句成了考生顺利理解阅读材料，提高阅读速度的关键。一般地说，造成长难句的原因主要有三个方面：（1）修饰语过多;（2）并列成份多;（3）语言结构层次多。在分析长难句时应采用“先缩后扩”的方法。先缩，即首先找出句子的主语、谓语、宾语，这样就抓住了句子的主干，也就从整体上把握了句子的结构。后扩，分析句子主干以外的从句或短语的功能以及和主干的相互关系。例如：非谓语动词的成分是什么，其逻辑主语是哪个，定语从句所修饰的先行词是哪一个，介词短语修饰哪个词，and 连接的是哪些并列成分等等。

三、结语

英语阅读学习是一个长期的过程，practice makes perfect（熟能生巧），因此，除了鼓励学生要秉持勤学苦练、持之以恒的态度，提高学习英语的兴趣，并进行相应的英语阅读训练外，教师也要积极发挥在教学过程中的主导作用，充分了解困扰高中生英语阅读的因素，并找到相应的措施，根据这些改善措施来提高学生的阅读能力，改变英语阅读的现状，不断提高英语阅读的质量。

参考文献：

[1]张耿.试论语言知识和语言技巧的平衡发展——基于大学英语阅读活动的个案分析[J].湖南科技学院学报，2012.33（5）：149-151.

[2]毛洁莲.试论中学生英语阅读中的隐喻思维[J].中学课程辅导（教学研究），2014.32（8）.116-116 .

影响英语阅读的因素 篇12

很容易产生焦虑情绪的学习活动。一个相对轻松的课堂有利于降低学生的焦虑水平。因此,大学英语教师应当注意采取措施营造这种课堂氛围。但是,轻松的课堂不等于纪律松弛的课堂。课堂纪律松弛会降低学习效率。教师应当注意保持平衡。

问题2:你认为教师在听力课堂上应该多提问还是少提问?为什么?

该问题旨在探索教师在课堂上的提问频率对学生焦虑情绪的影响。受访者一致希望教师在听力课堂上要少提问。学生们强调:过多的问题让会听力课变成一堂考试。

受访者3:“有些教师喜欢在听力课上一个接一个地提问题。这些教师不是在教学生如何听,而是在测试学生听到了什么。过多的问题让会听力课变得紧张。我认为对一段听力材料而言,两个问题应该就够了。如果听力课上问题太多,我会感到紧张不安。”

受访者4:“虽然提问可以了解学生的学习状况,但我认为过多的问题会干扰教学的流畅性并使学生感到焦虑。对绝大多数听力材料而言,三个问题就太多了点。”

受访者5:“问题的数量不是关键,质量才是关键。有的教师在提问时没有认真考虑,只是随随便便地发问。这种低质量的问题对学生的听力学习而言价值不大。此外,有的问题可以在播放听力材料之前提出,这样学生可以带着问题去听,可以加强听的针对性。”

从以上回答可以看出,受访者不喜欢教师将听力课上成测试课。学生希望教师提的问题数量少而质量高。某些大学英语教师习惯运用连续提问的方法来迫使学生集中精力,这并不是一个明智的选择。

问题3:你希望教师采取哪种提问方式(教师随机点名、教师有序点名、学生自愿回答)?为什么?

在10位受访者中,有8人选择让学生自愿回答,理由如下所述:

受访者1:“我认为最好的方式是让学生自愿回答问题。因为学生有所准备就不会感到紧张。如果老师让我回答一个毫无准备的问题,我会感到非常尴尬和紧张。”

受访者4:“我认为应该让学生自愿回答。因为不同的学生对同一段听力材料有不同的理解,有人觉得容易,有人觉得难。自愿回答就是将选择权交给学生,这是一种最好的方式,否则容易让学生产生焦虑情绪。”

不过,有两位学生表达了不同观点,其中一位这样认为:

一、影响阅读效率的内部因素

阅读是读者与作者的一种语言交流过程。这个过程能否顺利快速地完成,取决于阅读者是否具有良好的心理素质和文化素质,它包括阅读态度、阅读习惯、背景知识等。现分述如下:

1. 阅读态度

良好的阅读态度是快速阅读的基本条件。任何不正确的态度和习惯都会影响阅读效率。

阅读态度主要表现为阅读的目的。阅读目的主要有两个:一是为了获得信息和知识,二是欣赏和消遣。前者可称为学习性阅读或工作性阅读,后者则为消遣性阅读。这两种阅读目的,表面上看存在明显的差异,但阅读的本质是共同的,即阅读者通过英语阅读获得一定的知识和特定的信息。

受访者9:“我以为有时教师应该采取随机点名的方式来提问。很多中国学生在听力课堂上都表现得比较害羞,即使知道答案也不好意思举手回答,这时就需要老师督促一下了。另外,如果只采用自愿回答的方式,少数成绩好的同学会占据过多的机会,不利于全班同学都参与到课堂问答活动中来。”

从这些回答中,教师可以发现:学生如果没有准备好就不愿意当众回答问题,因此将主动权交到学生手中应该是一个明智的选择。同时,教师需要保持好平衡,防止少数几位积极的同学过多地占据回答问题的机会,随机点名可以作为一种补充方式。

问题4:你希望教师在听力课堂上采取哪种反馈方式(即时反馈、延时反馈)?为什么?

所有的受访者都希望老师采取即时反馈的方式,原因如下:

受访者2:“当一个听力任务结束时我希望能够得到即时的反馈,否则我不知道自己的表现如何,会产生焦虑心理。”

受访者8:“我想即时反馈是我所需要的。如果我没有即时地得到反馈,我很难将注意力集中到下一个听力任务上去。我会一直想自己对上一段听力材料听得如何了。这种想法会困扰我。”

学生想要在听力活动中评估自己的表现如何,来自老师的即时反馈可以满足这一需求,否则会对学生造成困扰,导致焦虑情绪。

四、结语

本研究表明非英语专业大学生在听力学习中会产生较高程度的焦虑心理。教师在听力课堂上营造轻松的课堂氛围,进行数量少而质量高的提问,将回答问题的主动权交到学生手中,以及给予学生即时的反馈均能够有效减轻学生的焦虑情绪。大学英语教师应当始终关注学生的焦虑情绪并采取有效的课堂教学行为来帮助学生应对焦虑心理。

参考文献:

[3]陈艳君,刘德军.英语听力焦虑成因探讨及应用对策实证研究[J].外国语文,2010,(1).

正确运用多媒体技术,优化中学英语教学

徐

(八所中学,海南东方

摘要:本文分析了多媒体技术在教学中的优势及弊端,并对如何有效地利用多媒体优化英语教学提出了建议。

关键词:中学英语教学多媒体优化教学

当今社会是一个飞速发展的高科技时代,越来越多的人重视对学生科学素质的培养。因此,作为现代信息技术支柱之一的多媒体技术在教学中的应用越来越受到关注。

所谓“多媒体教学”,是以计算机为中心,在以班级形式授课的课堂教学中,在继承传统教学手段中的合理成分的基

2. 阅读习惯

阅读习惯与阅读效率是息息相关的。良好的阅读习惯有助于阅读效率的提高。但是,可以见到的却是影响阅读效率的不良习惯,通常表现为:

指读———它是英语阅读中非常普遍的一种错误阅读方式。无论是英语阅读的初学者,还是已经有了几年英语学习经历的阅读者,他们习惯于用手指或者是钢笔等之类的学习工具,指着单词,一个单词一个单词地指着阅读。这种做法虽然有利于初学者把注意力集中在阅读文本上,但长此以往会养成不良的英语阅读习惯。他们把英语阅读的主要精力放在了英语单词的辨认上,这样就把阅读文本的内容肢解开了,从而大大地降低英语阅读的效率。

摆读———它是指在英语阅读过程中,阅读者把头不断地左右来回摆动。这种现象的发生主要是因为阅读者在阅读过程中,总是以自己的鼻尖所指的位置为视点,即用鼻尖指着他所阅读的单词。这样当他的视点从左至右移动的时候,他的头就会不自觉地从左至右,换行时又由右移向左并开始新的一轮循环。因此,在阅读过程中他的头总是左右不停地摆动。

可见,摆读其实是指读的一种变体。它同样是进行高效率阅读的一大障碍。不过,克服这种不良习惯并不十分困难。我们只要在阅读中将脖颈保持不动,利用眼动让视点从一个词句移向另一个,从上一行移向下一行,阅读者的阅读速度比摆头时的速度就要高得多了。

默读———几乎所有阅读效率不高的人都犯有默读的毛病。默读虽然不像朗读那样把每一个词的音都大声地念出来,但是,阅读者在进行默读之时,他的舌、唇、声带、喉头、软腭等发音器官都参与了整个阅读活动。发音器官参与的越多,阅读的速度就越慢,阅读的效率也就越低。

要想克服英语阅读过程中的默读习惯,首要的是靠阅读者的自我意志力,在阅读过程中,阅读者要不断地提醒自己:不要默读。另外,阅读者还可以将食指和中指放在口腔内,让它们把上下齿分开并且把舌头往下按住。这样阅读之时主要发音器官不能活动,默读的不良习惯也就会逐渐改变。

回读———它是指阅读者把刚读过的词句从头再读一遍,甚至更多遍。每个阅读者在阅读过程中都会有回读的经历。不过,回读除非必要时才有进行,比如,阅读者遇到了生词,需要通过回读进行复习一遍来达到加深印象的目的或者遇到了值得特别记忆的有用信息及知识等。否则,阅读者只管往下读,完全不必回读。然而,不会读书的人,往往都习惯回读。没有必要的回读,影响阅读速度是显而易见的,同时也影响阅读者对所读文本的整体理解,因为太多的回读会使读者与作者之间的交流总是处于中断状态,所以,这种阅读的低效率是可以想见的。

芬

础上,恰当地引进现代化的教学手段,使两者有机结合,各展所长,相辅相成,促成教学效果的最优化,这迅速改变了传统的课堂教学模式,实现了让学生积极参与,口脑并用,和谐高效,并主动发展,培养了学生运用英语进行交际的能力,但并不是所有的课都适合用多媒体,多媒体教学有利也有弊。对理性思维渐渐形成的中学生而言,如何正确运用好多媒体教学呢?以下就多媒体教学的优越性和存在问题谈几点个人看法。

一、多媒体运用于中学英语教学的优越性

不可否认,多媒体对英语教学的积极作用是巨大的,英语

3. 背景知识

不同的文化造就了不同的风俗、习惯、价值观念和思维方式。英语阅读中,很多阅读文本直接取材于原版英文,渗透着以英语为母语国家的文化气息,缺乏英语文化背景知识是阅读者读不懂、读不快的重要原因。因此,他们应大量阅读英语读物,增长有关英语国家及各国文化、历史等方面的知识,这对于提高英语阅读理解能力很有帮助。同时,文化背景知识也是阅读能力的一个重要组成部分,对歧义部分的理解主要依靠阅读者原有的语言知识和背景知识重建信息,也可以这么说,阅读这种认知行为是以阅读者自己本身的认知行为为基础的、理解文本在很大程度上是基于阅读者自己对已有经验进行的推测或利用已有信息对读到的文本再重建。

二、影响阅读效率的外部因素

影响阅读效率的外部因素主要是指阅读的环境和阅读文本的选择。读书需要良好的环境。

1.阅读环境

良好的环境能使读书人心境平静,心情愉快。在这样的环境中读书,阅读者才能沉浸到阅读文本中去,和作者进行交流。相反,在一个嘈杂的环境中阅读,只会使人心烦意乱,除非他具有非凡的心理素质,能够闹中求静。所以,阅读应当尽量为自己创造良好的阅读环境。典型的阅读环境像学校的图书馆、阅览室、僻静的花园、公园,以及家里的书房等地方都是阅读的好去处。

2.阅读文本

有了良好的阅读环境,我们还要学会选择适当的阅读文本。现代社会中,各种读物层出不穷。从文本的载体形式上看,有报纸杂志、书籍书信、电文传真、电子图书、音像制品等。从文本的体裁形式上看,主要是文学作品,像小说、诗歌、散文、剧本等。从文本的题材上看,有故事、笑话、幽默、警句、科普知识、地理风情、实验报告等。总之,阅读文本的覆盖面极其广泛,是无所不包的,而人作为个体,他的知识和阅读时间却是有限的。有限的知识时间必然会对阅读的内容和兴趣产生制约作用。所以,阅读者如果对阅读文本的选择不当,就同样会影响阅读效率。

阅读文本的选择不当主要是指对阅读材料的难易度把握不够。一般来说,阅读材料的难易度可以通过生词量来控制。以阅读文本里每20个词中出现生词的多少为标准,可以把阅读材料的难易度分为三个等级:

基础级:如果一篇阅读文本中,每20个词中至多一个生词,那么,该文本简易读物适合自学及欣赏性阅读。

教学级:如果一篇阅读文本中,每20个词中有一个左右生词,那么,它可以做教材,适合课堂使用,需要老师的适当讲解。