少儿中国画教育

少儿中国画教育（精选12篇）

少儿中国画教育 篇1

中国少儿教育到底落后美国几年?这是一个无法定量回答的问题, 这种差距体现在两国少儿语言教育的一个个细节当中。我仍然清晰地记得第一次作为正式教师走进美国小学教室时的情形:没有黑板、没有课本, 孩子们坐在地上, 姿态各异, 不时还会有孩子自顾自的走出教室去厕所……近乎无序的课堂, 让我一时无所适从。但是, 当你对美国少儿教育有更多的观察, 就会发现孩子们都在课堂上动脑想、动手做或者开口说。而老师则更多地扮演“引导者”的角色, 没有成规的限制, 孩子们的思维反倒更为发散开放, 学习兴趣也被大大地激发出来。而在中国, 一切都显得“井然有序”, 在老师的带领下, 孩子们反复地朗读、背诵书本上的范文例句, 发言要先举手, 如果一个孩子提出很奇怪的问题, 甚至有可能被老师批评。

从少儿阶段开始, 整个中国基础教育的特点是进度快、难度高、知识点多。在同样的教学时间里, 我国学校教的知识难于、多于美国, 从另一个角度看, 这也意味着中国的教育必然比美国的教育省略了一些东西。忽略的是什么?我认为, 省略的是老师的启发, 是孩子们独立思考、动手制作、交流合作的机会。在美国的小学, 我曾经花费了一个月的时间, 给一年级的孩子们上了一次“北极南极”的自主研究课程。小家伙们在我精心准备的图书角中选择自己喜欢的关于北极南极的图书, 然后4个小朋友一组对所选图书进行研究, 在我的指导下, 先查配有图画的词典, 把学到的关键词做成一条条的纸条。再根据自己想说明的内容, 把纸条粘在一起, 组成句子, 配上插图, 最后订成一本本内容各异的小画册。然后两个班的同学各自拿着自己的作品, 到对方的班里进行朗读展示, 看到孩子们脸上自豪的表情, 我不由得回忆起自己小时候背课文时的痛苦……

对比之后不难发现, 美国小学一个月的课程, 国内可能只用1天就能完成。正是由于进度快, 讲授知识点多, 国内教育基本省略了动手制作的全过程, 因而我们的学生不会像美国学生那样尝试到成功, 也不会体验到失败。而经历了独立学习思考、动手协作的过程, 在美国学校中学到的原理, 不只是书本上的抽象定义, 而是包含着自己亲身经历和真实体验的生活道理。

除了教学理念和细节上的差别, 中美两国少儿教育的差距还体现在高科技教学辅助手段的应用上。早在40年前, 美国的“浸入式学科英语”教学法就引入了互动白板、多媒体课件、情境式教学等多种高科技手段, 这样营造出来的感性互动环境, 更有利于激发孩子们的兴趣, 让他们接受知识和互动交流。而直到现在, 国内大多数少儿英语学校还停留在“书本+DVD幻灯”的时代, 教学过程中难以实现逼真的互动情境——从这个意义上说, 有人认为, 中国少儿语言教育、中国教辅产品的系统化与产业化落后美国40年!

少儿中国画教育 篇2

不出国门，就能上“英国小学”，和英国的孩子读一样的教材，接受一样的英语启蒙教育。在“典范英语”的课堂上，这一切已不再是梦想。通过教师们精心营造的英语母语环境，孩子们能够沉浸在轻松愉快的氛围和生动有趣的故事中，接受原汁原味的语言熏陶，获得英语素质的全面提升。这一切，都源于“典范英语”在教育理念、教育内容和教育模式上的大胆创新。经过不懈的努力，典范英语已逐步成为中国少儿英语教育领域的翘楚。先进科学的教育理念

“典范英语”摒弃了以应试为导向的教育理念，提出了“与英国儿童同步学英语”和“在故事中轻松、快乐、自然习得英语”的全新的教育理念，旨在培养学生的英语素质，让他们为终身的发展而奠基。这里的教师不再仅仅把语言当作是一种工具，而是重视语言的人文性和教育性，重视对学生兴趣、心智、个性、情感和人文素养的培养。兴趣是最好的老师，没有兴趣，就没有学习。“典范英语”注重激发兴趣，培养语感，开拓视野，启迪心智，让学生在课堂上得到全面发展。在这里，看不到注意力涣散、神情倦怠、烦躁厌学的孩子，而是看到他们一个个聚精会神地听故事，兴致勃勃地讲故事，争先恐后地做互动游戏。通过这种兴趣主导型的语言学习，学生在不知不觉中习得了英语，收效显著而且持久。权威有趣的教育内容

“典范英语”采用从英国牛津原版引进的《典范英语》（Good English）作为学习材料。《典范英语》原名叫《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree），是英国学生学习母语的一套材料，在英国有80%的学校用它教学生学习母语，在全球有133个国家用它教学生学习外语。《典范英语》从中精选出几百个最适合我国中小学生学习的故事和文学读本，语言地道极了，内容非常有趣，十分贴近儿童生活，插图也很精致漂亮，录音也很生动优美，是我国中小学生学英语难得的好材料。北京外国语大学中国外语教育研究中心主任 文秋芳教授认为：“《典范英语》根据儿童的心理特点，以生动有趣的故事为核心，融语言学习于故事之中，循序渐进，符合儿童自然习得语言的规律，是儿童学习英语的最佳材料。” 科学有效的教育模式

在“典范英语”的课堂上，教师采用的是启发式教学，而不是灌输式、“填鸭式”教学，教师根据英语语言教育的规律，融故事教学、整体教学和拼读教学于一体，通过故事教学营造一种英语母语的氛围，让学生充分体验英语学习的乐趣，通过完整地听一个故事，模仿一个故事，读一个故事，讲一个故事，配以有意义的游戏活动，让学生做到整体输入，整体吸收，整体输出，从而奠定英语的语感。同时，让学生从一开始就学习并掌握拼读规律，在记忆单词时做到音形结合，看到单词就能拼读出来。这种教育模式改变了我国传统的费时低效的“学音标、练对话、记单词、背句型、抠语法、做习题”的教育方式。

在我国实施素质教育的今天，“典范英语”正在以其先进的教育理念、全面的教育目标、权威的教育内容、科学的教育方法和专业的教育培训让越来越多的孩子们受益，在我国少儿英语教育领域发挥着越来越重要的引领作用。

学生心得——

我的英语发音比以前好听多了，单词也学会了很多，整体有了很大进步。我很喜欢《典范英语》里的Biff、Chip、Floppy和Wilf，我对英语越来越感兴趣。

人大附小 Daisy 自从上了典范英语，我更有自信了，敢发言了，以前英语不好，现在敢说了，单词也学会了很多。

人大附小 Jerry 太棒了！希望以后一直这样学。

人大附小 Michael 故事十分生动，和可爱的Floppy和几个调皮的小朋友一起学英语，真是太有意思了。

中关村三小 Marshall

家长感言——

Jerry自从学了《典范英语》后，在学校的英语成绩有了明显的进步，在课堂上能张开嘴和同学、老师交流，这在以前根本不可能做到。在家里，也能用学到的单词或句子描述一些事情。以前Jerry也上过一些英语班，对他而言，基本没有效果，兴趣不大。《典范英语》打开了他学习英语的兴趣之门，我感谢引进这套教材的老师们，也感谢教课的连老师和其他老师。

人大附小学生家长 Jerry妈妈

专家评说——

《典范英语》是一套英国学生学习母语的材料，语言真实、地道，内容有趣、有味，早年我国教会学校教英语用的就是这种材料，教出来的学生英文自然好。

北京大学资深教授 胡壮麟

媒体声音——

《典范英语》对症下药，携国际最先进的教育理念，向中国家长和孩子们提供了一套全球最权威的教材，集故事性、趣味性、知识性和科学性为一身。

摘自《光明日报》，2009年12月2日

典范英语培训机构

“典范英语培训机构”是弘书阁教育（Hireader Education）在《典范英语》品牌的基础上，经过科学论证和精心筹备成立的旨在全面提升我国少儿英语素质的专业培训机构，致力于打造我国少儿英语教育第一品牌。自成功开创全新少儿英语教育模式以来，备受社会关注，《新华社》、《光明日报》、《中国教育报》、《中国新闻出版报》、《中华读书报》、《北京晨报》、《北京青年报》、《京华时报》、《新浪教育》、《搜狐教育》等多家媒体先后进行了专门报道。

少儿中国画教育 篇3

评估美术教育成果

传播先进教育理念

推广多元教学方法

作为中国美术界最高的权威组织——中国美术家协会,已经全面关注儿童美术教育工作。为提高我国素质教育水平，为使少儿美术教育达到专业美术标准，中国美协专门为全国校内、外少儿美术教育系统设立了国家级、大规模、高水准、多元化的综合评选、展示、交流平台——“全国少儿美术教育双年展”。此展由中国美术家协会主办，中国美术家协会少儿美术艺术委员会承办。其目的是要提高目前我国的儿童美术教育水平，发现有专业能力的一线教师与成绩突出的孩子，评选出值得推广的优秀教学课例，向全国传播先进的教育理念和多元的教学方法。这是对全国少儿美术教师艺术修养和创作水平的大检阅，是少儿美术单位的教学大比拼。首届“全国少儿美术教育双年展”大型活动于2009年8月份在陕西省西安市举办，在总结目前全国各类活动经验的基础上，增加了教学课例设计和教学成果评选部分，增强了学术性和实践性。双年展由“全国教师美术作品展”、“全国教学课例设计大赛”、“全国教学成果展”、“全国儿童画优秀作品展”、“港、澳、台儿童画邀请展” 和“少儿美术教师高级培训”等部分组成。届时中国美协将聘请教育专家、美术专家组成评审委员会对报名作品进行评选，对优秀作品及成功课例给予充分肯定，并为成绩突出的美术教师提供加入中国美术家协会的入会条件，同时建立“中国少儿美术教育资源管理库”。

此活动由中国美协名誉主席靳尚谊，中国文联副主席、中国美协主席刘大为，中国文联副主席、中国美协副主席冯远等作为顾问。中国美协常务副主席、艺术委员会主任吴长江，中国美协副主席、西安美术学院院长杨晓阳担任组委会主任，中国美协少儿美术艺术委员会主任尹少淳等全国知名美术教育专家参与承办此次活动。本次活动得到了西安美术学院、陕西省美术家协会、陕西美术馆、陕西省美协少儿美术艺术委员会、首都师范大学美术学院、陕西师范大学美术学院等协办单位的大力支持。同时还得到《中国校外教育》（美术）、《中国中小学美术 》、《少儿美术》、《早期教育》（美术）、《西安日报》、《西安晚报》、《华商报》、《 三秦都市报 》、《人民日报》（海外版）、《中国教育报》、《美术》、《美术家通讯 》、《美术报》、中国美协展览部网、新浪网、新华社等媒体的强烈关注。这是一次值得期待和参与的中国少儿美术教育界的盛会！届时还将出版大型综合作品集。请学校、教师、家长、孩子不要错过良机，关注相关媒体和网站信息。

少儿中国画教育 篇4

国内高师音乐教育的“音乐学院”倾向, 向来为人们所诟病, 十年前国内关于“师范性”的大讨论, 其前缘也正在于此。高师的培养目标在于合格的中高等音乐师资, 其教育教学的全系统必须紧紧围绕这一中心。然而在教育实践过程中, “向音乐学院看齐”“技能至上”的倾向却是十分普遍, 专业尖子生得到的表扬、获得的机会, 远比普通学生要多得多, 而所谓尖子生, 其实主要是通过比赛选拔出来的。

针对学生而言, 每一年的期中、期末以及结业考试 (含考查) , 三好学生的评定, 奖学金的申请与评定, 研究生的推选, 等等, 凡是直接与学生切身利益相关的各种评选, 最重要的衡量标准就是学业成绩与获奖证书, 也就是说, 在评价学生学习结果的时候, 几乎全部是以比赛或类似于比赛的考试的方式来进行, 这样, 比赛就成了唯一的指挥棒, 分数成了学生的命根子。

针对教师而言, 每一年的年度考核, 教师职称评定, 科研项目的申请等, 无不以可量化的方式来进行, 针对音乐专业而言, 高师系统中教师规模相对庞大, 个人水平参差不齐, 优质师资自然就受到了人们特别的青睐, 名气大的教师可以获得许多额外讲学之类的机会, 就是私下收学生, 学生也多、收费也高, 名气小的教师只能是拣一些残羹剩汁, 而名气的大小往往又直接由其本人及学生的获奖情况来决定, 这样整个系统对于比赛趋之若鹜也就很容易理解了。

具体针对钢琴教育而言, 大环境决定小环境、大风气促成小风气, 即便其中有一些教师始终保持着高度的责任感和可贵的做人的良心, 但这一类教师只占绝少数, 而且他们对于一些不良现象往往也只能是徒生慨叹, 对于从根本上扭转已经有些败坏的教育风气很难起到决定性的作用。

二、钢琴“比赛教育”对少儿音乐教育的影响

少儿教育一般是指幼儿及小学阶段的教育, 相较于其它教育类型来说, 这是一个特殊的教育体系, 它的特殊性首先是由受教育者的年龄特性决定的。三四岁以上的儿童群起而练钢琴, 这就造成了少儿“钢琴热”现象, 记得《中国音乐教育》曾说中国琴童的总量超过千万, 这大概比世界其它所有国家琴童的总和还要多。

我曾就琴童的相关学习情况走访过郑州市的一些中小学、幼儿园及周边的培训班, 了解到一些少儿钢琴教育的真实状况。笔者将关注对象设定在四岁至十五岁之间 (初中以前) 琴童, 访问对象含学生、家长、教师, 其中学生、家长各100人, 教师26人, 总计226人。其调查结果统计如下:

1. 有钢琴学习意愿:

学生22人, 家长100人;有钢琴学习兴趣:学生16人, 家长59人。家长的热情远远超过学生。

2. 学习钢琴的原因:

学生表示家长让学的91人, 自己想学的9人。家长表示培养孩子的艺术修养、气质的为44人;看到别人学也就跟着学 (随大流) 为33人;不知道报什么班, 相比较钢琴班还能学点东西为17人;这其中认为孩子自己要学的有31人。可见, 学琴的直接原因主要在家长。

3. 学习激励:

参加考级或准备考级占总数的96% (含学生、家长、教师) ;参加或准备参加各种比赛41%, 其中教师23人, 占教师总数的88.5%;参加或想参加各种演出活动76%;物质或金钱奖励 (含外出旅游) 的17% (家长) 。对于比赛及考级, 教师、家长的愿望远比学生要强烈得多, 其中教师尤甚。

4. 教材使用情况 (教师) :

使用或准备使用考级教材为100%。对于“音乐幼苗”们的教育, 樊慰慈先生曾经提出过自己的忠告:“培养广大群众的音乐兴趣与见上能力, 以及对音乐幼苗 (包括部分的家长和老师) 习乐目的之思想再教育, 就是厚植这块土壤的重要基础工作, 而它绝非以奖金激励的方式所能促成。”

三、钢琴“比赛教育”对社会音乐教育的影响

就我所了解的情况看, 目前社会钢琴教育的实体主要是琴行、私立培训学校以及单个教师, 利益追逐是其根本动力, 市场化运作是其必然选择, 于是, 我们时时可以看到该体系中几乎无处不在的金钱关系。当然, 其中也有许多机构或个人比较讲求信誉, 对待学生也比较尽心, 授课比较负责认, 其社会信誉度甚至要超过公办学校所开办的各种特长班。

从教育实体的角度出发, 要想塑造良好的形象, 一个行之有效的选择就是让自己的学生多参加各种比赛, 他们认为:用获奖证书来证明自身的教学实力, 比你用嘴说要强上一万倍。笔者在调查中发现, 所有这类机构办公及教学场所的墙壁上, 要么是各级教育、文化管理部门颁发的各种嘉奖, 要么是主人与名人名家的巨幅合影照, 要么就是学生的各种获奖证书。以获奖与否作为判定教师教与学生学的最重要指标, 当然就会助长“比赛至上”的行业风气:教学的内容、进度、方法全部围绕比赛 (含考级) 来进行, 比赛成绩成了办学实体以及教师的生命线, 名次代替艺术感受力、领悟力及创造力而成为教学的首要目标。只是, 这样的教育观念及行为如何能够保护学生的艺术灵性, 如何培养真正意义上的钢琴艺术家?如果你要问这样的问题, 人家会说:“别整那些没用的, 我没有那么高尚, 我们就是合理合法的挣钱而已。”

读《中国少儿奇才》有感 篇5

——读后感

大家看过《中国少儿奇才》上、下册两本书吗？这里讲了许多著名的人的故事：大书法家王献之的练字经过；大诗人李白的学习经历；白居易：木匠鲁班等的故事。

李白从5岁开始就能够认字，做算术了，十分聪明。他上学后，不肯下功夫，每天逃学到溪边玩耍。一次他玩着玩着来到了一座石桥下，桥下有一位白发苍苍的老婆婆正在磨一根铁棒，他不知老婆婆在干什么就问她，您磨这根棒干什么用。老婆婆说：我要磨成针。李白不信这么粗的铁棒能磨成针，这需要等到何年何月呢。老婆婆看出了他的疑问说：只要功夫深，铁杵磨成针。

李白忽然明白了一个道理，他立即返回学堂。从此李白深深地记着老婆婆的一句话。日复一日，再也不贪玩逃学，他心里始终牢记“只要功夫深，铁杵磨成针”这句话。作为自己的学习写照，刻苦专研、虚心请教，最后成为著名的大诗人。

2005年中国少儿出版十件大事 篇6

为纪念抗战、二战胜利60周年，少儿出版界出版了一批以抗战、二战为纪念主题的重点图书，如：中少社重新修订、第三次再版《神圣抗战》；少年儿童出版社(上海)推出《抗日英烈传奇》、《野妹子》；希望出版社推出《红色特工》；21世纪出版社推出《巍巍丰碑》；浙少社推出了《血色历史》丛书系列等等。

中宣部出版局推动少儿社联合启动“健康口袋书”工程

针对不良“口袋书”泛滥，严重危害未成年人身心健康的现状，2005年中宣部出版局先后两次召开会议部署专业少儿社联合启动“健康口袋书”工程。现已出版了川少版《家里有我》系列；希望版《孩子的自然博物馆》系列；连环画版《中国原创动漫精品丛书》。即将推出口袋书系列的有：中少版《民族魂丛书》、《青舂文学中少花雨系列》等。

第30届IBBY北京世界大会筹备工作进展顺利

为落实2006年IBBY第30届世界大会各项筹备工作。国际儿童读物联盟中国分会(CBBY)多次召开新闻发布会。5月，CBBY特邀IBBY主席彼特·施耐克先生来华访问并发表讲话，新闻出版总署署长、第30届IBBY北京世界大会名誉主席石宗源会见了彼特先生。新闻出版总署副署长邬书林、团中央书记处书记张晓兰出席会议并讲话。9月，CBBY宣布：亚洲国际青少年图书交流中心揭牌。

全国少儿图书抽查表明保证质量刻不容缓

2005年，新闻出版总署组织专业学者、专家组成专项检查小组，对30个省区市及中央部委的185家出版社2004年新出版的少儿图书进行质量抽查，在媒体上公布调查结果：合格率88．1％，不合格率11．9％，并对不合格的86种少儿图书进行曝光。此次专项检查警示出版界：出版少儿图书必须力戒粗制滥造，加强长效管理机制，严格执行“三审三校”制度，注重编校队伍培训，提高编校人员责任心，确保少儿图书的质量。

第二届安徒生文学奖、插图奖揭晓

2005年9月，CBBY宣布：第二届中国安徒生奖揭晓：张之路、陶文杰分别荣获中国安徒生文学奖和插图奖。本届两位获奖者同时成为CBBY向IBBY推荐的2006年“国际安徒生奖”的候选人。《童媒观察》创言“童媒”新概念

2005年，“童媒”(儿童媒体)被业界充分肯定和推广。“童媒”由明天出版社推出的海飞新著《童媒观察》所创言。《童媒观察》一书对“童媒”的属性、分类、功能进行理性地界定和观察，系统、全面透视我国“童媒”的现状，并展望我国“童媒”的发展前景。

加强国际交流推动我国儿童插图艺术发展

2005年9月5日一18日，由CBBY组团，陶文杰、邓平带队，中国儿童插图画家12人代表团赴斯洛伐克参加第2 0届布拉迪斯拉发插画展。画展中2966幅展品荟萃世界各地儿童插图之精华，代表了当今儿童插图艺术的国际水平。中国此次有103幅精品荣登世界舞台亮相。

原创儿童文学呈产业链开发趋势

全国多家少儿社针对名家名作所具有的特殊影响力，整合名家名作资源，深度开发原创文学产业链图书系列，如中少版“冰心儿童文学全集”(美绘本)；明天版“杨红樱作品珍藏版”；新蕾版蓝玛的“百变精灵”；接力版“秦文君花香文集”；苏少版“曹文轩纯美小说”等。

部分地方少儿出版社进入改制试点

继辽宁少儿社随辽宁出版集团去年进入文化体制改革试点后，2005年北京少儿社、新疆青少年出版社、浙江少儿社、少年儿童出版社(上海)、海燕出版社、希望出版社、安徽少儿社相继进入文化体制改革试点。

全国少儿出版社动漫书刊调研获得成果

为调研专业少儿社落实“5155工程”的情况，受新闻出版总署图书管理司之托，中国版协少读工委于2005年7月至10月，组织30余家专业少儿出版社进行“1995-2005年动漫书刊出版发行课题研究”。课题成果表明：专业少儿出版社11年出版发行国产原创动漫书刊533种合计33450841册(引进健康动漫图书563种，18842000册，)为动漫书刊的发展做了一件有益的工作。

少儿戏曲教育有感 篇7

唱念做打, 手眼身法步形成了戏曲独特的舞台表现形式。因此, 戏曲表演普及教育, 一般来说应该是从少儿阶段培养和训练。这是因为戏曲表演体系 (程式化) 要求的是打好幼功基础, 就是体能综合技巧的训练。作为一名专业戏曲演员, 也是因为工作需要的使然, 这些年我很有幸介入了少儿戏曲教育普及工作。面对一群小学学生, 该怎样把他们引入传统戏曲之门, 是我首先面临的课题。对初次接触戏曲的孩子们来说, 舞台上浓墨重彩的化妆, 铿锵激越的锣鼓, 咿咿呀呀的演唱, 是他们最为感到新鲜好奇的地方, 对戏曲教育者来说, 这是启蒙的最佳时机。针对孩子们活泼好动的天性, 首先要制定一套让他们浅显易懂的教学方案。譬如在基本功上的压腿, 踢腿, 台步, 云手, 扇膀等等, 这些戏曲入门基础知识, 由老师作示范带领, 让学生们跟着模仿, 哪怕是歪歪扭扭的动作也是起点, 就像小学生初练书法一样临摹, 让他们形成一种概念和意识, 戏曲舞台上的每一个人物, 之所以好看好听, 都是通过肢体动作语言来完成达到的。在综合形体训练中, 每一个身段动作手把手教并由浅入深的反复练习, 在学生形成一定熟练后, 继而进行规范性辅导和矫正, 包括手眼身法步的姿势, 轻重, 力度的正确要求, 直至亮相时候的精气神等, 这段时间的训练, 也等同于业内所说的开功吧。其次, 在戏曲唱腔上进行教唱口授。学唱戏曲, 不同于教唱歌那样通俗易学, 老师需要极大的耐心, 逐字逐句的教授学生, 老师唱一句, 学生跟一句, 就像背书一样, 在学生对唱段基本熟记会场的基础上, 再进行唱腔节奏过门, 音准把握的辅导。少儿的心智毕竟是稚嫩的, 无论从理解力和体能上都很有限, 能模仿出大致模样, 才是启蒙教学的最终目的。从戏曲普及教育来看, 带领学生们逐步地掌握并假装扮演戏曲片段中的人物形象, 让他们享受别人的感受和认知, 让少儿在角色扮演中发现自己的潜能, 用热情, 想象和真诚和他们在一起探索戏曲舞台上的虚拟世界, 引导激发他们的参与性, 主动性和创造性。作为教授学生的戏曲表演老师, 其自身对戏曲的态度应当是积极乐观的, 自己所示范的唱腔, 变换的身段, 丰富的表情, 才能够让学生对戏曲产生求知的欲望, 才会被吸引住。

在合肥师范附属第三小学开展的少儿戏曲活动中, 我为学生们编排了少儿版徽剧《徽风皖韵》, 作为戏曲综艺类节目, 里面穿插有徽剧《贵妃醉酒》和《水淹七军》的片段展现。因为需要扮装彩唱, 孩子们第一次接触到色彩艳丽的戏曲服装, 无不赶到惊讶好奇。在教授这两个片段过程中, 对学生们讲解贵妃醉酒和水淹七军里的故事和人物, 带领他们观看片段录像意在脑海中形成大致的轮廓印象, 等到调动起学习的积极性以后, 和学生们一同穿上水袖, 让学生跟着我的动作示范进行模仿, 对学生某一个动作要领, 哪怕是细微地方的进步都要给予充分的鼓励表扬, 课堂中经常爆发出掌声和笑声, 在这种轻松互动的学习氛围中让他们参与到表演中, 并领略到戏曲表演的乐趣。同时, 对剧目片段的难度充分把握, 在手把手的示范性片段教学中, 只需要学生们了解戏曲基本常识, 由不会到会, 然后自己能背下来做出来, 毕竟, 启蒙教育是初级阶段学习, 对学生不能刻意要求字正腔圆头头是道。在排练中, 我很留意并培养学生的耐心, 对学生不懂的地方, 把动作示范以说故事的方法对他们进行讲解, 戏曲表演是行为艺术, “讲”与“做”同步进行的教学方式, 把学生的注意力集中在老师的示范中, 甚至带有师生游戏互动的潜意识在内, 其最终目的就是让学生不会淡化学习兴趣。也是和学生们打成一片所起到的效果, 他们一丝不苟的模仿, 虽然还显得很肤浅, 但是态度很认真, 没有叫苦叫累和不耐烦情绪, 这是我最大的欣慰和满足!为他们化好妆, 穿上戏装, 对着镜子里的自己, 孩子们高兴地手舞足蹈。有学生开心的对我说, 老师, 我会演戏了!演的是徽剧贵妃醉酒里的杨贵妃!演出开始, 望着舞台上穿着戏装表演的小家伙们, 虽然他们的表演显得还很稚嫩, 但是躲在幕后的我, 总是要使劲鼓掌为他们加油, 总是有一种自我偷着乐的成就感!

戏曲艺术启蒙教育, 建立在传统剧目学习的基础上。但是除了传统戏曲的学习, 学生们也要了解现代戏曲的大概, 让他们以舞台实践去感受去体会。在合肥葛大店小学校园戏曲活动中, 我为该校学生选择了京剧样板戏《智取威虎山》中的小分队滑雪片段。之所以选择该片段, 在于它节奏明快的舞蹈化场面, 身披斗篷英姿飒爽的解放军, 林海雪原中快速疾驰的画面情境, 较为符合学生的学习兴趣和表演情趣。和着音乐节拍, 先做示范性表演, 让学生们明白这是一种戏曲与舞蹈的结合手段, 因为是群舞场面, 要求学生在舞蹈化表演中尽量动作一致, 不掉板不掉拍, 整齐一致。对于他们来说, 先是集体跟着老师动作模仿, 然后再一个一个的单独练习动作并矫正协调性, 直到每个人把舞蹈动作和音乐节拍背熟了, 再进行集体化的练习。对于这段舞蹈中腰腿手臂的舞动, 让他们明白, 每个人的表演都是和大家一起进行才能达到整齐, 如果一个人跟不上, 就会破坏这段舞蹈的整体感。可能是这句话反倒是激发了学生们的好强心和自尊心吧, 在排练过程中, 我没有丝毫的疲劳感, 因为每个人都争先恐后希望自己能做得最好, 生怕自己会影响整体演出, 更因为学生们很看重这次舞台演出。望着他们的认真劲儿, 作为老师的我也是信心倍增, 觉得自己就是他们当中的一员。这个片段演出, 得到了学校和家长们的一致欢迎, 甚至有家长说, 孩子接触戏曲, 就是接受中国传统文化的熏陶, 不需要他们做得怎样, 而是必须让孩子了解中国文化艺术的博大精深。学校老师和家长们观看演出中所露出的欣喜, 以及他们对孩子们报以的热烈掌声, 台侧的我无比轻松, 无比快乐, 因为我切身感受到了少儿戏曲教育活动的乐趣!

浅谈少儿声乐教育 篇8

(一) 0~3岁的孩子学习声乐的特点

在这一年龄段的孩子, 对于学习还处于懵懂的状态, 属于非自主学习阶段。这一阶段的儿童的发声处于咿呀学语的阶段, 对于唱歌的学习和语言的学习一样, 儿童作为这时的学习者, 学习主体, 不能区分语言和歌曲的区别, 只是简单地学习。由此我们也可以看出, 儿童对于歌曲的学习、歌唱能力的培养和儿童对于语言的学习与语言能力的水平是息息相关的。

(二) 3~4岁的孩子学习声乐的特点

这一阶段的儿童对于语言的学习和表达进入了高速成长的阶段, 儿童已经能够准确地表达和重复语言。同时, 这一阶段的儿童表现出强烈的好奇心和表现欲, 这一阶段的儿童对于歌曲有着浓厚的学习兴趣和表演欲望。这一时期的儿童活泼好学, 喜欢节奏欢快的歌曲, 特别喜欢歌曲高潮部分的演唱, 能够完成整首歌曲的演唱。但是, 在这一阶段的演唱中, 首先, 虽然儿童能够重复演唱出歌词, 但是由于这一阶段的儿童对于歌词的认知和理解还处于初级阶段, 很多儿童对于歌词只是简单地重复, 并不理解歌词的意思和含义, 因此, 在演唱上并不能完整地领会和体现歌曲的感情色彩, 在演唱过程中遇到不理解的词汇, 儿童往往表现出迷惑, 不敢大声演唱, 而是含糊地一带而过。再次, 这一阶段的儿童, 对于演唱虽然表现出了浓厚的兴趣, 但是儿童对于演唱的声调等存在不准确的差异性。表现为对于歌曲曲调的表现主要是说歌而非唱歌, 对于歌曲的曲调在演唱时经常走音跑调。最后, 这一年龄段的儿童由于自身身体特点, 肺活量较小, 呼吸频率较快, 整体呼吸属于频率较快的浅层呼吸, 孩子在演唱时经常是换气频繁, 打断和扰乱了音乐的节奏。

(三) 4~5岁孩子学习声乐的特点

这一阶段的儿童主要对歌词的理解有了很大的进步, 由于他们接触的歌曲比较多, 所以他们可以完整地唱出歌曲来, 音准和节奏方面错误也很少, 他们的表现能力也在加强, 四分音符和八分音符都能很准确地理解。年龄的增长, 发育也在慢慢完善, 对嗓音的控制能力有了进一步的提高, 能逐步学会使用较长的气息, 一般能够在老师的指导下学会按乐句和情绪的要求换气, 中断句子、中断词义的换气有明显改善。

(四) 5~6岁孩子学习声乐的特点

这一阶段的儿童对于语言的表达和理解已经有了明显的提高, 已经能够准确地进行语言表达, 能够记住歌词的内容, 同时, 这一时期的儿童已经能够理解歌词的含义, 对于节奏的把握和演唱过程中的换气等技巧具备了掌握能力。孩子的旋律感、音准方面进步更为明显, 不仅能掌握大小三度、纯四等, 还能准确地唱出旋律, 初步建立了调式感。孩子这一阶段的气息保持的时间较以前延长了, 能够按乐曲的情绪要求较自然地换气, 同时, 歌唱的音高较以前有了明显的增强。

二、着重对儿童变声期声乐教学所遇到的问题进行介绍

在教学过程中应掌握青少年变声期嗓音变化的规律, 通过教师范唱与学生试唱, 互动教学, 使学生正确掌握气息的运用, 以科学的发声方法达到声情并茂地演唱。

变声期是人在青春期阶段的一个正常的生理过程, 对处于这一特殊阶段声乐学生应采取区别于成人的教学方法, 必须因材施教, 因人而异。教师应了解变声期阶段的学生的心理和生理特点, 针对不同阶段的学生采取适当并形象的教学方法, 达到声、气、字的统一, 调动和激发学生学习声乐的兴趣, 以此来提高教学质量。

处于变声期的学生, 由于声带充血, 发声的持久性差, 容易疲劳, 声音不太稳定, 唱歌时感到很费力。因此, 必须充分了解变声期学生的生理和心理特点, 掌握变声期嗓音变化的规律, 教学中采用哼鸣、假声唱、微声唱、小声唱、混声唱的科学、合理的训练方法, 使变声期嗓音既得到有效保护, 又掌握了正确的发声法。

三、声乐教育的常用方法

(一) 打开腔体

我在教学中首先强调的是打开腔体, 即大家常说的打开喉咙。打开腔体最常用的方法是深呼吸, 自如地深呼吸, 感觉一股凉气顺着鼻腔进入 (此时小舌头、软腭随之向上拉起) , 顺畅地通过后边的通道进入小腹站定, 这样腔体就打开了。

(二) 小腹支持

所谓支持, 就是把吸进来的气保持住, 不让它跑掉, 保持用吸气的感觉来歌唱。小腹支持是这样的, 保持吸气的状态, 小腹微微内收, 感觉声音是站在小腹上, 小腹源源不断地供气把声音输送出去。小腹的支持可以简化为支点的支持, 想象肚脐下的一点是一个弹性支点, 声音是靠这个支点的支持发出来的。

(三) 呜母音状态

我在教学中最常用的母音是呜、啊、噫, 呜有向上发挥的本能, 啊有向下发挥的本能, 咦有向前发挥的本能。在教学过程当中, 教师一定要坚持自己的观念, 用呜带啊, 用呜形成腔体状态, 用啊拓展声音的宽厚, 用噫形成声音的色彩。这三个原则贯穿在教学过程始终, 学生的任何问题的解决都是从这三个方面入手的, 三者在教学过程中密不可分, 切忌单一, 否则就不会形成完美的歌唱。

四、少儿声乐教育的特点

(一) 关注激发兴趣

学生若对所从事活动感到兴趣, 就会导致活动动机乐趣化, 活动因此成为一种积极主动的心理倾向和自觉行为。

(二) 让孩子保持良好的精神状态

良好的歌唱前提是良好的精神状态, 歌唱的过程是以心理感受为基础, 以心理状态引导和控制生理状态的运动过程, 这样可以培养歌唱者具有良好的耐力和持久性。

(三) 在歌声中体验情感

孩子们的歌声是那么清脆、稚嫩、纯真、迷人, 这是任何乐器都无法替代的。可是, 仅仅只是爱好唱歌是不够的, 同时把艺术通感运用到儿童声乐教学中, 运用视听结合的通感、美术及文学作品促使儿童情感产生共鸣。

五、结论

少儿中国画教育 篇9

除少儿钢琴教育的统一规范性问题外, 从主观上讲, 就是钢琴教师不重视“软功”以及在这方面的锤炼不够。笔者从事少儿钢琴教育多年, 经过实际的探索和体验, 并结合当前少儿钢琴教材进行不断的改进和更新, 在此过程中, 我深切地感受到, 要成为一名优秀的少儿钢琴教师并非易事, 少儿钢琴教师不仅应该是现实的钢琴教书匠, 更应该是有较高思想文化素质与精神追求的人。目前, 大多数“80后”少儿钢琴教师从小学琴都具备了“童子功”, 经大学几年专修钢琴后, 他们的“硬功”总体上是不错的, 但不足的是教育心理学、德智人文知识等“软功”, 因缺乏积累而尚有欠缺。他们毕业后从事少儿钢琴教学工作在“兴趣为先”“做人为先”等“软功”等方面重视不起来, 难以领悟到少儿钢琴教学的真正要求。

所谓“硬功”, 就一般而言, 应该包括钢琴演奏的技术水平、能力和钢琴知识。不仅如此, 还要具备较好的教育心理学水平和文化素质修养。在衡量少儿钢琴教师的标准上, 我们往往是以“硬功”来衡量的, 比赛也是凭“硬功”打分, 谁的“硬功”好谁就得奖, 甚至谁就可以成为好的钢琴教师。整个教育理念和比赛理念都围绕“硬功”这一轴心旋转, 忽视了钢琴教育中的“软功”, 这也正是我国当前少儿钢琴教育发展存在问题的重要原因。

“软功”是相对“硬功”而言的。“软功”是一种内在的教育心理学水平和文化素质修养功夫, 属于水平能力、精神气质、人文素养、思想境界的范畴。具体说来, “软功”分为以下几方面:

1.情境兴趣。

学生的学习动机、需要, 学生的情感、意志的培养, 学生的性格、气质、态度的调节等, 对教学所产生怎样的效果很重要。要使少儿学生专注于教师的讲课与训练之中, 教师不多采用形象化、趣味性等去操作教学, 是无法教好学生和使学生学到老师所教的知识的。因此, 教师要懂得运用教育心理学去观察、训练学生。由于中国独生子女普遍存在“溺爱”的问题, 他们的学习状态属于期待型者居多, 即只期望成功, 却不习惯不善于自己学习, 只待兴趣起来就学一些和寄希望于教师和家长具体帮助“嚼好喂食”, 于是, 作为少儿钢琴教师必须明确:钢琴基础教育的宗旨应当是在好的情境氛围中才能教会学生学习。

2.思维能力。

“音乐是愉悦、思维着的声音”。要传达这种声音, 对少儿钢琴学生的兴趣教学其思维能力十分重要。“思维是意识的核心, 是最高水平的心理活动”。少儿钢琴教学不仅仅是要教学生的技巧和知识, 更重要的是以兴趣为先导, 去培养激发学生的思维能力和方法, 启迪学生的想象力和理解力。而要达此目的, 教师自身思维能力和思维方法的具备必须先行, 不要单纯向学生生硬地灌输知识, 而要向学生授之乐学之方法, 启之以智慧、励之以做人做事, 使学生通过提高思维能力去面对钢琴艺术。

3.情感内涵。

音乐是表“情”的艺术。钢琴被称为“乐器之王”。钢琴音乐是最美和最能表达情感的乐器。少儿钢琴教师首先应该是一个艺术情感丰富的人, 这种情感包括有人情、爱心、良心、同情和种种神圣的感情。少儿钢琴教师通过音乐来激发学生的这类情感, 并借助钢琴演奏示范, 把这种情感传递给学生, 使学生真正感受钢琴音乐意境的呈现对于表达情感的至上意义。

4.人文素养。

少儿钢琴教学需要更高、更深厚的人文基础和艺术修养。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:音乐是一种综合素养……音乐教育并不是音乐家的教育, 而首先是人的教育。一个真正的钢琴教育工作者首先必须是一个真正的人, 而要成为一个真正的人, 没有比提高文学、诗歌、历史乃至哲学修养更为重要的事了。一个优秀的少儿钢琴教育工作者, 首先必须要有传统文化的人文基础, 在这个基础上去学习和融化外来文化, 才可能在研究学习众多学者和哲人的思想中, 提取出自己的钢琴教育见解。著名的钢琴演奏家傅聪和钢琴教育家周广仁先生正是这样做的。因此, 当今的少儿钢琴教师必须超越“市场价位”的诱引, 多花时间在自身人文素养的提高上, 使自己真正能成为高雅艺术的启蒙者和教育者。

当前, 校外少儿钢琴培训, 大多着眼于应试、升学、取证、考级、获得各种有利的、多少带有一些与虚荣相干的评价, 而忽视基本素质水平的提高;而钢琴培训机构与个体也不得不与其遥相呼应, 形成当前社会倾向对钢琴培训教育的要求偏于功利性。因此, 作为一名称职的少儿钢琴教师必须心知肚明, 必须坚定不移地实施基本素质教育, 以优质培训服务于学生和家长, 对受教育者健康成长负责, 对社会负责。

总之, 少儿钢琴教师要“硬功”“软功”并重, 轻重不能失衡, 要特别重视加强自身艺术修养, 一个优秀的少儿钢琴教育者, 除了钢琴的演奏和教学艺术外, 不仅要具备不同程度的其他方面的音乐知识或表演经验, 还应该有或一定程度了解绘画、雕塑、文学、诗歌等方面的知识。作为一位少儿钢琴教育者就应该像画家面对颜色一样, 对音色十分敏感和富于选择能力;像诗人一样, 富于幻想和浪漫气息, 并能把万千思绪浓缩到一个短句之中;像杂技演员一样, 接受最艰苦的训练并能准确无误地完成任何艰难的技巧动作;像电影演员一样……因此, “80后”的少儿钢琴教师, 要在现有的钢琴演奏和教学水平的基础上, 更多地掌握一点其他艺术门类的理论知识。只有这样, 才能使自己的钢琴教学达到更好更高水平, 使自己的教学艺术达到一个新的境界, 就能培养出综合能力优秀的少儿钢琴学生, 为中国社会主义音乐教育事业作出更大的贡献。

参考文献

[1]陈力群.让音乐成就全面发展的人——苏霍姆林斯基教育思想的启示.福建艺术, 2003, (3) .

[2]林百玲.从审美的角度调动学生学习音乐的兴趣 (第一、二届《全国音乐教育获奖论文精选》) .人民音乐出版社, 2003.

[3]冯玉平.陶冶情操提高素质——刍议音乐教育如何与素质教育同步发展 (第一、二届《全国音乐教育获奖论文精选》) .人民音乐出版社, 2003.

[4]葛得月.朱工一钢琴教学论.人民音乐出版社, 2001.

少儿中国画教育 篇10

一、研究的对象

为了使本研究更能反映年龄对少儿学习外语的影响, 考察学习外语是否存在最佳年龄期, 参加本次研究分为两次调查, 被试对象分别选自两个群体, 一个是江苏淮安市实验小学的学生和英语教师, 共有学生916人, 教师18人。共分为四个组, 即1～3年级的学生、1～3年级的英语教师、4～6年级的学生和4～6年级的英语教师。本次调查的被试对象覆盖整个小学阶段。

另外一个群体为南京特殊教育职业技术学院大二年级的学生, 被试对象系随机抽取产生, 200被调查者中, 按正常入学年龄计算它们的平均年龄在19岁。问卷调查在培训教师的协助下当堂进行。

二、研究的问题

本论文选取两组研究对象作为分析年龄对学习外语的影响之范本, 这两组研究对象具有不同的代表性。第一组研究对象来自少儿和对他们进行英语教学的教师, 通过少儿自身的视角反映少儿自己对该年龄段学习外语的认识, 并通过他们的考试成绩和学习态度得分来加以印证;第二组研究对象则来自成年的外语学习者, 之所以要选用他们作为研究对象, 是因为距离少儿阶段较远的主体, 利用他们对外语学习的回忆和总结有利于客观评价少儿阶段是否是学习外语的最佳阶段。

三、研究的工具

本次研究主要采用调查问卷的形式。对不同的研究对象的调查问卷均分为两部分:第一部分调查被试者的背景资料, 包括年龄、性别、开始学习外语的时间等个人基本信息, 其中重要的一点是被试者英语学习指标的填写, 被试者被要求如实填写上一学年两个学期的英语成绩。第二部分调查被试者对少儿阶段学习外语的基本认识。

四、研究数据的采集

本次调查共发放问卷1 114份, 涉及江苏省淮安实验小学的老师及学生, 同时也包括南京特殊教育职业技术学院的大二学生。

五、结果与讨论

(一) 江苏省淮安市实验小学的调查

调查数据显示, 1～3年级和4～6年级各分为三个组, 即英语成绩优秀组 (平均分90分以上) 、英语成绩中等组 (平均分70～89分之间) 、英语成绩不良组 (平均分70分以下) 。从表一中可见, 英语学习成绩好的学生, 三种学习态度的得分也相对较高。随着英语学习成绩的降低, 三种学习态度的得分也随之下降。并且从两个年龄组相比较来看, 两个年龄组优秀、中等、不良的人数相差不大, 高年级平均年龄11岁的一组除了成绩不良组“对英语学习”和“对英语”两项较低之外, 在其他学习态度得分上都比低年龄组的成绩高。

调查数据显示, 4～6年级 (平均年龄11岁) 的一组, 在调查测试中平均总分 (31分) 比1～3年级 (平均年龄8岁) 的一组高, 显示出4～6年级组学生在答案选择上更加趋于正向。在具体影响学习外语的四个因素中, 4～6年级的学生的数据都在“课文熟悉”和“自发学习兴趣”两项上都略高于1～3年级组, 而在“对教师讲授理解”和“自主学习”两项上, 4～6年级组的学生有大幅度提升, 尤其在“自主学习”一项中, 提升幅度达到11.4个百分点。这些对比说明, 1～3年级和4～6年级学生在学习外语的兴趣上差别小, 外语学习更多地是源于家长或考试的压力;对课文掌握也不够, 更多地来源于教师课堂讲解;但是, 由于4～6年级具有比1～3年级学生更强的语言认知能力, 所以能自主学习的人数增多, 显示出年龄差异在对外语自主学习影响甚巨。

调查数据显示, 在该小学中外语教师学历构成较为平衡, 对少儿外语教学有足够的了解和把握, 表四中反映出这些外语教师对各自年级的小学生学外语的价值评判。数据显示, 1～3年级教师对该年级小学生学习外语的积极性满意率、必要性满意率、效果满意率、赞成率等四项数值都低于4～6年级教师的数值。尤其在必要性满意率和赞成率两项上差距达到或超过10个百分点。

调查数据显示, 1～3年级教师对该年级小学生学习外语的积极性满意率、必要性满意率、效果满意率、赞成率等四项数值都低于4～6年级教师的数值。尤其在必要性满意率和赞成率两项上差距达到或超过10个百分点。

(二) 南京特殊教育职业技术学院大二学生的调查情况

被试者在3～5岁和6～8岁期间学习外语的人数较少, 在200人中仅分别为2人和12人, 大部分学生是在4～6年级和初中阶段学习外语的。大二学生中学习外语起始年龄为5～8岁和9～12岁两组的学生在英语成绩优秀率、四级考试通过率的数值较为接近, 对自己在各自起始年龄段学习外语的赞成率差距较大。13～16岁学习外语在三项数值上与前两个年龄段学习外语的差距较大, 反映出大二学生普遍认为学习外语不宜太迟。

(三) 小结

通过上述两项调查可以看出, 在第一个被试群体淮安市实验小学的调查中, 4～6年级学生的各项数据均高于1～3年级的学生, 且4～6年级外语教师的对此年级学生的肯定程度也高于1～3年级外语教师的肯定程度。这说明从教和学两方面都反映出4～6年级学习外语比1～3年级更合理, 也说明9～12岁比5～8岁学习外语更有优势。在第二个被试群体南京特殊教育职业技术学院大二学生的调查中, 于9～12岁学习外语的学生人数最多, 自我肯定程度也最高。3～5岁学外语人数极少, 6～8岁和13～16岁学生之间人数相差比较多, 考虑到教育体制的问题应加以忽略。而6～8岁学习外语和13～16岁学习外语在肯定程度的数据上并无太大差异。

因此, 综合上述表格结果, 可知:第一, 的确存在外语学习的关键期, 也即最佳年龄期, 从本文数据显示来看, 为9～12岁;第二, 关键期前学外语好还是关键期后学外语好, 不能得出结论, 二者比较相近;第三, 学外语并非越早越好, 从3～5岁学外语成绩和反映可以看出。

(四) 对少儿外语教学的启示

对小学低年级学生和高年级学生的不同智力及学习能力水平的分析表明, 3～7岁儿童的无意留意已有高度开展, 而且相当稳定, 有意留意处于逐渐构成的阶段, 其留意的稳定性差, 容易分散, 范围较小, 普通只留意事物外部较鲜明的特征和动作。其察看力缺乏随意性、独立性、细致性、持续性和稳定性较差, 易受无关刺激的干扰而转移察看的目的, 其察看的概括性也较差。而对于9岁以上小学高年级的学生 (3年级及以上) 的学生而言, 有意记忆和理解记忆逐渐增强。小学高年级的学生有意记忆的水平逐步赶上了无意记忆水平。小学低年级的学生经常采用机械记忆的方法 (复述) 来学习;小学高年级的学生, 理解记忆运用开始增多, 理解记忆水平明显优于机械记忆水平。这个时期, 他们的长期记忆得到很大的提高, 说本族语的习惯已经形成, 外语学习很少受到其干扰。

从上面的分析可以看出, 少儿外语教学应重视语言习得的关键期, 要从激发少儿兴趣出发, 、《剑桥国际少儿英语》编写者之一的迈克尔汤姆林森认为学习外语的精髓在于教学中要从孩子的兴趣出发, 因势利导, 采取鼓励式教学, 让孩子们在轻松快乐的环境中学习外语。这就意味着, 我们应当重视英语语言环境的创设, 让孩子们感觉到学习英语并开口说英语是一件非常愉快的事情。 另外, 对教学的这一方面而言, 学校还要加强师资的培训与提高, 深入教学方法探讨, 同时积极进行教学硬件设施的建设, 才能最大程度地保证英语教学水平的提高。

具体到实际, 我认为应当注意以下两个方面:

第一, 针对小学生智力及学习特点, 有的放矢地制定相应学习方法, 从兴趣出发, 难易结合。对于小学生普遍反映的单词难背, 句型难记这种情况, 人们发现, 只要学生理解了听到和读到的东西, 即使暂时不说不写, 也是掌握语言的过程。国际上有一种比较流行的教学方法, 叫“全部动作反映法 (Total Physical Response) ”, 就是让学生边听边做各种动作。只要学生理解教师的指令, 并做出相应的反应, 比如教师说摸鼻子, 学生可以照教师的指令做, 实际上也是在掌握语言。心理语言学家提出一个说法是“可理解的输入 (Comprehensible input) ”。也就是说, 只要学生能了解的, 就可以让他们听, 让他们读。而且, 还可以只要求学生理解, 而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。这种方法对儿童和初学者非常有效。

第二, 加强学校硬件软件设备, 营造适合孩子学习的语境环境。提到环境, 人们往往认为多买几套语音设备或者加强配置就是在为孩子设置语言环境, 其实不然。我认为这种环境包括软硬两个方面, 试想, 在我们学习母语的时候, 也没有语音室、磁带等设备, 而我们不是也学得很快很好吗?那么我们到底需要什么样的环境呢?第一, 轻松的无苛责环境。9岁左右的孩子已经开始感受到学习的压力, 但由于年龄尚小, 对压力感受没有成人大, 这恰好给了我们一个完美的学习语言的心理基础, 作为教师一定要呵护备至, 决不能浪费了这样的学习语言的最佳心态。第二, 大量地接触语言的机会。丹麦语言学家叶斯帕森说过:“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语, 使用外语, 学外语像游泳一样, 学生必须浸在水中, 而不是偶尔沾沾水。”因此我们要既采用寓情于景的情景教学法同时还要采取任务型的教学方法, 人为地大量创设语言环境。第三, 适当的硬件教学设备。

综上所述, 只要我们把握好了学习外语的最佳时期, 同时有信心, 只要持之以恒, 不断地去探索、去实践, 并且在实践中不断反思, 就一定能不断推陈出新, 让孩子们在生活化的环境中, 轻松而愉悦地学习英语、运用英语。从而, 真正实现小学英语“教学生活化”。

参考文献

[1]陈莉, 张秀莉.学习外语越早越好吗?——年龄与外语学习[J].基础教育外语教学研究, 2003, (6) .

[2]董燕萍.从广东省小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题[J].现代外语, 2003, (1) .

[3]杜丽霞.关键期假设与中国基础英语教学[J].安阳工学院学报, 2006, (6) .

2009年中国少儿出版十件大事 篇11

向共和国60N年献礼，少儿出版界联合推出图书精品：

中少社《共和国儿童文学金奖文库》、《儿童文学典藏书库》、《幼儿文学60年经典》；

上少社《六十年中国儿童文学精粹·感动共和国儿童系列》；

明天社《笑猫日记·樱桃沟的春天》、《阳光姐姐小书房系列》、《辫子姐姐心灵花园系列》；

接力社《畅想国庆100年》、《淘气包马小跳·小英雄和芭蕾公主》；

川少社《珍贵的记录》、《将军令》；

湘少社《伟大的祖国》；

浙少社《我的祖国》丛书；

鄂少社《少儿科普名人名著书系》；

希望社《盛世辉煌一中国优秀儿童文学大奖最精品书系》；

闽少社《十月，中国的路标》、《30年春天的故事》；

冀少社《全国优秀儿童文学奖获奖作品选》；

二十一世纪社升级版《红色经典系列》、《神奇宝贝大图鉴》；

新世纪社《街道年轮》；

皖少社《飞翔的中国》；

天天社《美猴王系列》；

外研社少儿分社《中国儿童文学60周年典藏》。

国家提高农家书屋少儿图书比例

新闻出版总署制定实施2009年农家书屋少儿图书推荐目录，比2008年10％的比例适当提高，占到总数14％，按照至2015年农家书屋将覆盖全国65万个行政村、每个农家书屋2万元的配书标准，少儿图书以占14％计算，其份额将达到18亿元左右。

六家少儿社荣获“百佳图书出版单位”荣誉称号

明，根据《经营性图书出版单位等级评估办法》和《关于对经营性图书出版单位进行首次等级评估工作的通知》精神，新闻出版署组织相关机构，对全国500家经营性图书出版单位2006～2007年度出版综合情况实施等级评估，皖少社、二十一世纪社、苏少社、接力社、明天社、浙少社被授予“百佳图书出版单位”荣誉称号。

四人入选“新中国60年百名优秀出版人物”

受新闻出版总署委托，中国出版工作者协会和韬奋基金会，联合中国出版科学研究所、中国出版集团、中国印刷技术协会、光明日报社、新闻出版报社、中国图书商报社、中华读书报社、人物杂志社、新浪网等单位共同举办了“新中国60年百名优秀出版人物”评选活动。少儿出版界4人入选：中少社原社长、总编辑叶至善；广西出版总社顾问、接力出版社名誉社长李元君；中少总社原社长海飞；中少社原总编辑遇衍滨(按姓氏笔划排序)。

少儿读物工作委员会构建新平台

2009年11月，第24届全国少儿出版社社长年会，中国版协少儿读物工作委员会与中国版协幼儿读物工作委员会正式合并，名称为“少年儿童读物工作委员会”。会议选举通过了少年儿童读物工作委员会主任委员会组成名单，以及委员会下属文学读物、知识读物、低幼读物、教辅读物、期刊读物、插图装帧、出版发行、动漫读物、数字出版、国际合作十个专业研究会领导成员名单。中国版协副主席海飞任主任，中少总社社长李学谦任常务副主任。此次年会，吸收天天出版社、童趣出版社、科普出版社进入“少儿读物工作委员会”。

“中国当代儿童插图画家精品展”落户法兰克福书展

第61届法兰克福国际书展首次举办“中国当代儿童插图画家精品展”，15名曾获国内外重大奖项的中国儿童插图画家的60幅原创精品，向世界展示我国一批具有中国特色和世界视野的优秀儿童插图的艺术成就。

童书推荐、分级阅读、研讨会成果显著

中国版协儿委会与《中华读书报》联合评出并向全国推荐最具影响力和阅读价值的60部原创儿童文学作品，其中约80％以上作品为专业少儿社出版。中国图书商报社、中国出版科学研究所联合推出“60年中国最具影响力的600，书人选书目”，专业少儿社22种图书人选。6月，南方分级阅读中心研发专为少儿课外阅读提供科学指导的《儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《儿童青少年分级阅读水平评价标准》。7月，接力社和北师大中国儿童文学研究中心共同举办“中国儿童分级阅读研讨会”，发出阅读倡议。

中少社两刊月发行量均逾百万

中国少年儿童新闻出版总社期刊强劲发展，《幼儿画报》月发行量150万册，《儿童文学》月发行量超过百万册。

海峡两岸儿童文学20年交流与共识

11月，中国版协少读工委、福建少儿社和台湾有关方面，在福建省共同举行“海峡两岸儿童文学交流20周年纪念笔会”。海峡两岸30余名少儿出版家、儿童文学作家、学者参加了会议。笔会达成以下共识：面向世界未来，两岸携手培养儿童文学新人，展开学术理论研究方面的合作，策划主题活动，联手经营创作与出版，加强两岸儿童阅读观念和方法的交流。

IBBY主席帕特丽夏·亚丹娜访华

浅谈少儿舞蹈素质教育 篇12

一、少儿舞蹈感觉能力的培养

舞蹈感觉能力包括舞蹈的记忆能力、形象思维能力及身体的协调性。舞蹈感觉能力是在舞蹈的实践活动中，人民对舞蹈作品所产生的审美知觉过程中所表现的情感状态，是获得相应的情感体验，是审美感受的一种特殊的能力。对少儿进行舞蹈感觉的训练应从以下几方面入手。

1、身体协调性训练

在对少儿进行舞蹈训练时，身体协调性的训练是必须的，也是最基础的。这就要求被训练者必须先由身体的站姿开始，再到手和脚的位置，身体各部位的协调配合及舞台方位的变化，由易到难，由简到繁的训练，逐步提高少儿身体的协调性。在舞蹈的训练中，身体的协调性对于刚刚接受舞蹈训练的孩子们讲是比较难的。所以，做为教师必须要有耐心，要反复的讲，反复的示范。这个过程不可着急，不要过于求快。这样的反复练习，才能达到训练的目的。

2、舞蹈思维活动和情感体验

舞蹈离不开音乐，这是由舞蹈的特性决定的。而舞蹈者要很完美的表现一部舞蹈作品，除了要有良好的舞蹈素质外，同时还要有很高的音乐修养。这就要求对少儿进行舞蹈训练的同时也要进行音乐方面的训练。比如，对音乐的理解能力和记忆能力的训练，要在培养这种能力的基础上启发少儿的想象与联想，获取舞蹈音乐所表达的形象，激发少儿对舞蹈形象的感情体验。这种思维活动和情感体验活动，能使少儿较准确的进入舞蹈所描述的意境，进一步理解舞蹈作品的内涵。

二、少儿舞蹈表现力的培养

培养少儿舞蹈的表现力，必须在少儿舞蹈表演启迪少儿们的舞蹈想象力和创造力。而舞蹈的想象力和创造力必须通过舞蹈表演表现出来。比如，在平时训练中，要有目的的选择音乐，选择的音乐要有情绪及节奏的变化。可配些简单的道具，如手绢、彩扇等。按音乐情绪及节奏的变化，编排训练组合，反复练习，领会情感的变化及节奏强弱、快慢的对比。这就要求舞蹈教师要有较高的艺术修养，在练习前一定要把要求讲清楚，还要规范的多做示范。由于少儿的模仿能力较强，可塑性大，反复的练习很快就能熟练。

舞蹈作品是通过表演者的表演呈现给观众的，是表演者在感受的基础上用肢体语言来展示其思想感情。对舞蹈感情的抒发也就是舞蹈表现能力的再现，这种作者与观众之间的沟通，会促使少儿在情感体验和思维活动的应变能力和创作力在思想上受到启迪教育，丰富和提高少儿的舞蹈表现力。

三、少儿舞蹈鉴赏能力的培养