长春美华少儿英语教育学校简介

长春美华少儿英语教育学校简介（通用3篇）

长春美华少儿英语教育学校简介 篇1

长春美华少儿英语教育学校

简介

CTP(Creative Teaching Program)美华少儿英语，少儿美式英语学习领跑者，CTP成立于2009年，是美华教育集团旗下知名英语培训机构。美华教育集团，是一家专业从事幼儿、少儿英语教育咨询与服务的美国独资集团公司，致力于引进美国先进的原版英语教材、教学理念、教学模式及教学方法，打造3-12岁中国少儿美式教育第一品牌。

品牌故事

2009年3月上海美华教育集团携手美国著名教育出版品牌美国创新教育出版社成立了（CTP）Creative Teaching Program。美国创新教育出版社成立于1965年，拥有46年的英语教育出版、培训历史，覆盖台湾、日本、韩国等100多个国家和地区。超过4亿人使用美国创新教育出版社教材学习英语。旗下众多教育产品，如《Learn to Read 》、《Learn to Write》、《Itty Bitty Phonics Readers》等受到全球儿童广泛喜爱，凭借美国创新教育出版社优质的教育资源和对中国教育市场的发展战略及投入，CTP致力于将创新的教育理念及教学方式带给中国千万家庭，打造中国3-12岁中国少儿美式教育第一品牌。

品牌优势

1.特色的美国进口原版教材和先进的电子白板软件

内容丰富，包含自然拼读法系列、词汇系列、口语阅读系列、写作系列、音乐系列、学科系列（数学、自然科学、社会科学、兴趣爱好等），并有配套的电子白板软件及教师备课工具。

2.专业的师资团队

我们所聘请的外籍教师团队，均来自英语为母语的国家，持有TESOL证书

3.贴心的服务

我们为合作幼儿园提供以下各种优质服务，保障合作项目的顺利实施：

A.量身定做特色的英语课程方案

B.一套美国进口的原版英语教材

C.先进的多媒体——互动电子白板软件，配有教师备课工具

D.外籍教师的招聘与培训

E.专业师资培训，包括初级、中级和高级

F.独特的幼儿园环境创设方案

G.家长说明会/外教示范课

长春美华少儿英语教育学校简介 篇2

一、研究对象与方法

( 一) 研究对象。长春市9 所特殊教育学校, 重点是长春市特殊教育学校, 南关育智学校, 双阳特殊教育学校、榆树市特殊教育学校、九台特殊教育学校。

( 二) 问题的提出。如何把阳光体育活动在特殊教育学校中顺利开展起来, 已经成为特殊教育学校对学生体育活动研究的课题, 长春市特殊教育学校在长春市普通中小学共同开展体育活动的同时也在积极地适应, 但诸多的因素困扰着阳光体育活动的更好开展。

( 三) 研究的目的。通过对长春市9 所特殊教育学校学生开展阳光体育运功情况的调查与研究, 对在活动开展当中发现的具体问题进行思考、总结、研究, 提出解决问题的方法, 为特殊教育学校阳光体育活动积极健康发展提出建议和意见。

( 四) 研究方法。

1. 文献资料法。本文通过查阅大量的文献资料, 对全国特殊教育学校残疾人体育活动开展情况进行了详细的查阅, 特别对各省市特殊教育学校阳光体育活动开展情况的文献研究进行收集、查阅与整理, 以提供文献依据。

2. 调查法。笔者通过对自己工作单位学生处、体育教师, 学校学生进行调查了解, 对在残疾学生中开展阳光体育活动中的重要意义和深远影响得出结论。同时, 提出在开展阳光体育活动时存在的具体问题和困难, 以便为本文提出的重要对策提供可靠依据。

3. 专家访谈法。通过对吉林省残联及长春市残联领导的咨询了解长春市残疾人体育运动的发展现状, 对长春市9 所特殊教育学校的体育教师进行了电话随访, 进一步了解各个学校阳光体育活动开展的现状, 对阳光体育活动开展的方法、措施、效果进行详细的了解, 为本文提供详实的现实材料。

( 五) 研究结果与分析。通过调查得出, 现阶段长春市特殊教育学校阳光体育活动的物质条件普遍偏差, 经费有限, 体育师资力量薄弱, 活动场地受限、活动设施陈旧短缺等情况, 针对这些问题残联及特教学校本身正在加大力度寻求解决问题的方法和途径。可以在长春特殊教育师范学校以及长春大学特教学院应用定向特教体育师资培养模式, 也可以在体育类的高等学校开展特殊教育体育专业类学生培养社会体育指导员等。提出接受新的教育理念, 重视特殊体育教师的培养和进修工作, 以长春体育学院等高等体育院校为依托, 在体育教育专业与社会体育专业中培养特殊体育师资, 也可开设与特殊教育体育相关的专业, 从而弥补吉林省的特教师资不足的状态。

二、长春市特殊教育学校阳光体育运动现状分析

( 一) 阳光体育运动开展的现状与分析。

1. 体育教师参与阳光体育运动的现状。体育教师是学校阳光体育运动开展的重要保证, 然而多数的体育教师参与热情不是很高, 残疾学生的体育活动由于受身体因素的影响导致体育教师在组织和布置体育内容的时候不能顺利开展, 往往体育教师参与时没有很好的方向, 多数的体育教师都感到有心无力, 在与学生共同开展活动的时候项目比较单一, 严重影响了学生体育活动的开展。

2. 普通教师参与阳光体育运动的现状。在长春市特殊教育学校里, 除了负责体育活动的体育教师以及班主任老师以外, 还有其他普通的老师, 他们对阳光体育活动的了解和认识并不是很深刻, 在平时的活动中他们参与的也很少, 参与意识不强, 他们参与活动的情况直接影响着学生的体育活动参与意识。

3. 学生参与阳光体育运动的现状。学生是阳光体育运动的主体, 阳光体育运动的开展能否深入人心, 能否得到学生的认可是衡量这项工作推进的重要标准, 经过调查长春市的9 所特殊教育学校, 残疾学生参与阳光体育活动的积极性不是很高, 参与人数并不是很多, 学生们认为在活动中不是很有兴趣, 由于学校体育器材的匮乏, 体育场地的限制导致学生们只能参与简单的一些体育活动。久而久之他们就慢慢失去了原有的兴趣, 严重影响了阳光体育运动的开展。

( 二) 特殊教育学校体育场地、设施、器材现状与分析。对于北方的特殊教育学校, 尤其是长春市特殊教育学校的发展政府的投入是有些滞后的, 学校的发展较缓慢。学校的占地面积有限, 用于学生活动的场地也受到了限制。长春市特殊教育学校地处长春市净月开发区, 拥有一个200 米跑道的田径场, 对于这样一个集康复中心, 九年义务教育、职业、高中、特殊教育师范于一体的综合性较强的学校来说是相当紧张的。体育设施对学生参与体育活动的影响是毋庸置疑的, 特别是针对于残疾学生开发和应用的体育设施更是少之又少, 同时学校还在防范校园安全事件的发生, 一些存在安全隐患的体育设施体育老师会保护和指导学生进行体育活动。器材方面, 长春市特殊教育学校的投入是还是比较好的, 多数学校能保证学生体育活动方面的器材配备, 这给阳光体育活动的开展提供了保证。

( 三) 长春市特殊学校体育学校体育教师配备现状与分析。根据调查了解长春市9 所特殊教育学校基本上配备了专业的体育教师, 就长春市特殊教育学校而言体育教师基本保证了体育教学的顺利完成, 由于特殊教育学校的特殊性, 一所学校要分很多的教学段, 例如: 长春市特教育学校拥有康复中心、九年义务教育、职业教育、高中教育、还有特殊师范教育, 这样的多层次, 多学段的特殊教学单位要求我们的体育教师要具备全面的特殊教育能力。适应性能力要求更强, 然而现在面临着教师配备不是很全面, 体育教师的人数还是不够, 完成教学任务的同时保证不了开展其他课外的体育活动, 阳光体育活动的开展在每天的日常活动中占据着较大的份额。

( 四) 长春市特殊教育学校体育教师专业培养现状与分析。长春市特殊教育学校配备的体育教师专业培养近几年也有了很大的进步, 但由于特殊教育学校的体育教师参与专业培训的机会比较少, 对长春市9 所特殊教育学校的体育教师的调查了解73% 的体育教师进行过短期的特殊教育体育教师的培训, 27% 的体育老师没有参加过培训, 97% 的体育老师希望能得到进一步的培训, 3% 的体育教师保持中立。可以看出, 大部分特殊教育学校的体育老师需要得到特殊教育的专业培养, 现阶段的长春市特殊教育学校的体育教师专业培养问题还有待于解决。

三、长春市特殊教育学校开展阳光体育运动的对策

( 一) 加强特殊教育体育师资队伍建设, 对新体育教师进行岗前培训, 对在职教师组织继续教育。体育教师不仅要做好教育工作, 也要对青少年身体健康负责, 同时在进行阳光体育运动过程中, 体育教师发挥着重要作用。所以, 针对长春市特殊教育学校现状, 需加强培养体育教师能力、业务素质以及师德师风。在阳光体育运动开展期间, 需要物质基础作为保障。目前, 长春市特殊教育学校, 需要对体育器材、设施等加大经济投入, 为学生提供良好环境, 也能为阳光体育运动顺利进行奠定物质基础。需要注意营造体育文化氛围, 可以通过专题会议、标语、口号、条幅等活动, 使其参与到阳光体育活动中来。在展开阳光体育运动时, 要与学生身心特点相结合, 做好精神文明建设, 使学生身心素质得以提升, 使得学生在学校的文化生活更加丰富, 让学校成为学生向往地方, 即“乐在学校、学在学校、玩在学校”。

( 二) 加强校内宣传与学习, 强化要求, 为实施阳光体育运动打造思想和制度基础。阳光体育活动开展至今, 这项体育活动在特殊教育学校也在越做越好, 加强校内宣传与学习, 强化要求是使这项活动极大发展的前提。对教学大纲以及计划进行不断完善, 确保学生体育锻炼时间充足, 体育辅导员、体育教师的配备, 需要严格按照学校师生比例进行。完善各项规章制度, 是确保阳光体育活动顺利开展的重要保障。相关制度与班级考核以及师生有着密切联系, 加强体育教师责任心, 调到师生体育运动积极性。可以定期展开有关体育比赛项目, 对于积极参与活动学生需要给予适当的奖励, 对于有着突出成绩的体育教育、运动员等也需给予相应表彰。

( 三) 制定适用于特殊教育学校开展阳光体育运动的标准。在开展“阳光体育”活动过程中, 一定要把新课程改革进行到底, 应合理建立和健全适合特殊儿童的活动标准。准确、合理、安全地开展阳光体育运动, 大力宣传健康观念, 使得健康第一的口号能够深入人心, 鼓励残疾学生, 使其走出教室, 到操场活动, 充分享受阳光与大自然, 使其体会到来自各界的关爱。对于学生学习成绩的评估, 要由原本单一评价转变为多方面的综合评估。不仅要对教学效果、教师的教、学习成果等内容进行评价, 也要评价教学过程、学生的学, 并重视培养学生体育能力、品质、意志、思想以及在体育学习中学生的努力进步程度, 促进学生身心发展。

( 四) 制定适用于特殊教育学校开展阳光体育运动的活动内容。在运动项目的设置上, 应充分考虑广大师生的兴趣爱好, 特别是对智障、视障、听障学生的活动项目上应认真, 谨慎制定。与不同地域文化特点相结合, 使得体育运动具有鲜明的地域特色, 进而达到提高学生身体素质、加强健康的目的。体育教学任务完成以后, 在课外体育活动中, 要突出学生的专长, 使得在校期间学生能够掌握至少一项的锻炼技能。

四、结语

在教育发展的新形势下, 特殊教育事业也迎来美好的春天。作为长春市特殊教育学校的管理者, 体育教师应从多方面、多角度进行深入研究, 加以突破、取得成效。本文通过观察、了解、研究近年来长春市9 所特殊教育学校学生体育活动开展的具体情况, 对开展阳光体育活动中的具体现状进行了总结, 对发现的具体问题进行了思考, 希望研究的建议对长春市特殊教育学校阳光体育活动的进一步开展有一定的参考意义。

摘要：作为基础教育的组成部分, 特殊教育学校阳光体育运动状况如何, 存在哪些问题?如何发展?关系到特殊教育学校体育的发展和广大残疾少年儿童身心健康。本文对长春市9所特殊教育学校进行调查、分析与研究, 揭示了长春市特殊教育学校开展阳光体育运动存在的问题, 并提出了相应对策。

关键词：特殊教育,阳光体育运动,体育教育

参考文献

[1]刘建华.听障生阅读现状的调查分析与阅读指导的建议[J].北京联合大学学报, 2003, 2

[2]朱卫东, 叶巍, 李文辉.江苏省残疾人体育教育的现状调查及对策研究[J].北京体育大学学报, 2005, 4

长春美华少儿英语教育学校简介 篇3

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

因研究者受到时间、精力、经济等条件限制，本研究采用考分高、考学人多数、考学竞争大及经济等具有一定代表性的山东省济南市小学3～6年级的学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过对中国期刊全文据数据库、维普全文数据库、Ebsco 数据库、同济大学数字图书馆、复旦大学图书馆电子阅览室以及互联网Google、Baidu 等电子资源，以“伙伴”、“危机”、“伙伴危机”、“孤独感”、“同伴交往”、“同伴教育”等为关键词进行模糊方式的检索，收集与本研究相关的期刊论文、学位论文、新闻资料、文件等。通过对文献的分析整理，以了解前人及当前国内外相关研究的现状，并为本研究奠定坚实基础。

1.2.2 实验法

1.2.2.1 实验目的 通过实验，验证学校体育“同伴教育”活动干预模式对济南市少儿“伙伴危机”的干预效果。

1.2.2.2 实验对象及其选取 在济南市历城区港沟实验小学3～6年级的每个年级中随机抽取2 个班为实验样本，然后再随机分成实验组和对照组各1 个班。

1.2.2.3 实验方法 本实验采用双盲实验的方法，整个实验过程不向学生、指导老师、班主任及测试人员等透漏实验目的。

1.2.2.4 实验变量

因变量:社会行为、同伴接纳(社会喜好)、友谊质量、社交自我知觉、孤独感

自变量:常规体育课与大课间的教学或活动内容、教学模式。注:1)实验组:①常规课内容，以目前一直采用的体质测试或相关项目为主，辅以10～15 分钟的游戏;项目练习和游戏(注:多采用诸如“贴膏药”、“喊号追人”、“传球比快”、“运球接力”等简单易行的游戏)均采用“同伴教育”模式。②不改变目前学校课外体育活动现状，但将大课间改为各种简单易行的游戏，同样采用“同伴教育”活动模式。2)自然对照组，不采取任何干预措施。

1.2.2.5 测量工具及测量方法

1)班级戏剧量表:采用Master 等人制定的“班级戏剧”问卷(Class Play Questionnaire)测量儿童的社会行为，陈欣银等曾用该量表对中国儿童进行测量，具有很好的信度和效度。在施测时要求被试在班级内对24种角色(如“好的领导”、“经常打架”)分别提出3个最适合扮演的同学的名字，根据每个同学在某个项目上被提名的次数，计算在该项目上的得分，然后以班级为单位对分数进行标准化。

2)同伴提名量表:采用同伴提名法测量同伴关系。同伴提名包括正向提名和反向提名两部分，题目为:“在你们班中，可能有你最喜欢和最不喜欢的同学，请你分别写出3 个你最喜欢的和最不喜欢的同学名字。”在测试时给每个被试都提供一份班级名单列表。根据Coie 和Dodge 在1983年提出的分类标准，以班级为单位将正向提名(ML)、反向提名(LL)的次数标准化，二者之差为社会喜好(SP)分数，即受欢迎程度，作为被试同伴接纳性的指标，得分越高，表明受欢迎程度越高。以往这方面的研究表明该方法具有良好的有效性和可靠性。

3)FQQ(友谊质量问卷):友谊质量问卷(Friendship Quality Questionnaire)该量表评价与最好朋友的友谊质量。共18 个项目，陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、冲突解决策略、冲突与背叛6 个维度。该量表为五点量表，根据回答选项计算各维度得分。实测的各维度Cronbach’s alpha 均在0.800 左右。

4)社交自我知觉测量:儿童社交自我知觉问卷(The Self－Perceived Social Competence Scale for Children)是Harter (1982)编制的儿童自我知觉问卷中社交自我知觉这一维度形成的量表。该量表给被试同时呈现两个描述性的句子，首先要求被试确定他/她更符合哪一句的描述，然后再确定他/她是有点符合该描述还是完全符合，分别记为1～4 分。计算该维度所有项目的总分，并在年级内标准化，根据Z 分数将儿童分为3 类:高社交自我知觉型(Z ＞0.5)、一般社交自我知觉型(－0.5≤Z≤0.5)、低社交自我知觉型(Z ＜－0.5)。

5)儿童孤独感量表:采用Asher 等人1984年编制的专用于3～6年级学生的儿童孤独量表，该量表包括16 个孤独项目(10 条指向孤独，6 条指向非孤独)和8个关于个人爱好的插入项目(为使被试在回答时放松一些)，因子分析表明插入项目与负荷于单一因子上的16 个孤独条目无关。计算16 个项目的平均分(反向计分的题目先要进行转换)，得到儿童的孤独感得分，得分越高，表示孤独感越强，这一计分方法在国内外都被广泛采用。

1.2.2.6 实验过程

因变量的测量:采用社会行为、同伴接纳(社会喜好)、友谊质量、社交自我知觉、孤独感量表对实验组和对照组进行实验前的测量。

同伴教育者的选拔与培训:同伴教育者的选拔采用同伴交往分数高和孤独感分数低的学生结合班主任的推荐进行选拔，一个班50 人一般选拔5～6 个同伴教育者，其中主持人1 名，核心组成员4～5 名(注:当分组进行同伴教育时，采用自主结组，核心组成员分配到各小组中，转换为小组中的主持人，行使各自的权利和义务);他们的培训由承担本课题研究者事先培训的实验指导员负责。

学校体育“同伴教育”模式设计及实施:1)模式主要包括以下几点:目的;对象(年级);活动内容;模式开展形式(小组和集体两种形式);组织方法与程序;2)实施流程:①同伴教育者作为场内的指导者同时也是参与者，主持人对核心组成员进行分工(核心组成员分别负责活动目的的讲解;活动形式、规则、方法及注意事项的讲解与示范;活动的人员、队伍的调动;活动过程中积极的信息反馈)。②目的讲解。③活动形式、规则、方法及注意事项的讲解与示范。④分组或者集体进行活动。⑤主持人活动后的信息反馈与小结。4)实验实施:同伴教育者负责每次活动的场内指导，指导老师在场外负责必要的指导、活动秩序、安全等事项。

1.2.2.7 实验控制

1)实验组采用学校体育“同伴教育”活动模式进行活动，指导老师在场外指导，按时做不同阶段的各种测试;对照组采用常规的学校体育活动模式进行活动，只做不同阶段的各种测试，不做其他任何干预。

2)实验对象都是随机分成的实验组和对照组，但其前提条件是先做孤独感测量，要求结果比较中两组没有显著性差异。

3)实验地点在实验前、后保持同一地点，实验环境尽可能控制在风力、光照度比较良好的条件下进行。

4)实验时间:本实验时间为:2012年9月－11月，共计12周。

1.2.3 数理统计法

实验获得的数据均采用excel 和spss12.0 软件进行处理。

1.2.4 逻辑分析法

对通过文献资料法获得的信息结合实验数据的统计结果，进行逻辑分析，得出本研究的结果与结论。

2 研究结果与分析

2.1 学校体育“同伴教育”干预模式理论依据

首先根据“伙伴危机”提出的社会背景，结合大百科全书、凯普兰和埃里克森理论对“伙伴”和“危机”解释的研究［1－3］，可以初步判断孩子们因缺少同伴交往导致的“伙伴危机”处于易感期，最初表现为内心的孤独感，他们会寻求积极或消极的应对方式来应对这种孤独感。因而，这个时期如能采用积极的应对方式，来防治这种孤独感，理论上应能够缓解甚至消灭“伙伴危机”问题。同时，前人研究结果证实同伴交往4 个水平不同维度对孤独感具有较强的预测能力，因而，用同伴交往4 个水平和孤独感作为对“伙伴危机”进行干预的指标的理论上是可行的;

其次，前期研究认为，“伙伴危机”产生主要原因按照主次排序依次是政治因素中的计划生育政策和城市化建设政策;教育因素中的升学体制、全民教育意识因素;经济因素中的以经济建设为中心政策因素;社会人文环境因素中的社会风气、居住环境、交通环境及家长限制等因素。就目前我国发展趋势看，这些因素很难采取某些途径进行较大改变。“伙伴危机”对孩子身心健康的危害涉及心理、情感乃至生理等多个方面，而目前的干预却仅仅停留在家长如何做的层面上。

另外，尽管学校体育本身对孩子们的身心健康发展是有利的，且吴剑(2007)等在研究后提出，对儿童孤独感的干预应该在班级进行干预，增强班级体的接纳性，优化班级体氛围，这是原有干预的缺陷所在;团体干预结合班级干预的方法具有时间经济性、可操作性、可控性、实效性等特点，学校心理健康教育中应广泛推广使用。从形式上说，学校体育为对同伴交往和孤独感干预提供适宜环境的平台。但目前受升学体制、健康观念、体育施设场地投入等诸多主客观因素限制，且短时间难以改变的现实条件下，学校体育想洗心革面真正发挥学校体育本质功能是不易做到的，我们教学改革不能不尊重事实。

然而，“同伴教育”的出现让我们看到了希望。“同伴教育”(Peer Education)是在相同年龄阶段中进行交流或者教育的方式，通过一起分享知识、经验和观念，利用朋辈的相互影响，在彼此之间传递健康向上的思想、知识，以唤起共鸣，促使青少年教育内化的一种教育方式。本质特征在于教育者与被教育者是相互融洽、有信任感的同龄伙伴关系，而非师生关系，因而便于通过人际交流与反馈，在知识、观念、世界观、价值观、思维方式等方面相互影响，相互分享生活中有用的经验和信息，进而能够到达增加同伴之间的情感，建立良好的伙伴关系，培养社会交往能力，以及健全的人格等功能目标。它具有文化适宜性、简单易操作性、易接受性和高效性等优点［5］。其理论基础包括社会化理论、趋同论、沟通交流层次论和群体压力论。

“同伴教育”模式提供了交流或者教育的形式与方式、方法，学校体育提供了交流或者教育活动的内容(体育课和课间操活动项目)。体育交流或者教育活动包含活动规则、领导小组的构建、活动的组织、小组成员的分工与合作、活动中语言与肢体交流、冲突事件的处理、奖励惩罚措施等要素。若使活动顺利进行，必须要使得这些要素相互作用，进而达到活动的目的。因活动特殊的形式、方式与方法，使得活动要素相互作用的过程出现了鼓励机制、合作机制、协调机制、沟通机制、信任机制、领导与决策机制、责任与行为约束机制、合作各方风险共担机制等作用机制。这些机制能对同伴交往社会行为水平的亲社会行为、攻击行为、退缩行为;同伴关系水平的社会喜好;社会自我知觉;友谊质量中的肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、冲突解决策略、冲突与背叛等维度的作用几乎一目了然。

因而，将同伴教育模式运用到学校体育活动中，对现有学校体育(体育课、大课间、课外体育活动)内容并不做大改动，主要是改变上课的模式，如只将大课间改为简单易行的游戏，体育课10～15 分钟时间改为游戏，其他时间练习部分均采用同伴教育活动模式。进而既做到尊重现实，又能将有利于同伴交往且能充分发挥学校体育对同伴交往不同水平、不同维度的作用功能，理论上能够较好地对孤独感进行干预，从而达到干预甚至消除“伙伴危机”问题。

2.2 孤独感与同伴交往4 个水平上不同维度的相关性分析

独立样本t 检验差异性水平反映两样本的相关性程度的高低。根据实验前3～6年级每个年级中两个班孤独感与同伴交往4 个水平不同维度指标相关性统计结果可知，不同年级学生的孤独感与社交自我知觉、社会行为中的亲社会行为和退缩行为、友谊质量中的肯定有关心和陪伴与娱乐维度呈现高度正或负相关，而在同伴交往的其他维度上(冲突与背叛维度除外)不同年级出现了高度和中度正或负相关的差异性，不过，多数呈高度正或负相关;但在冲突与背叛维度上则呈现一般正相关，这和前人研究成果存在较大差异的一点。在其他个别维度上略有差异，但总体上来说，同伴交往4 个水平中除了冲突与背叛维度外，其他维度对孤独感都具有较高或一定的预测能力，和前人研究成果基本一致。

表1 孤独感与同伴交往4 个水平上不同维度指标相关性统计结果

2.3 不同年级实验组和对照组孤独感实验前的差异性比较

根据不同年级实验组和对照组孤独感实验前的差异性统计结果可知(见表2)，4 个年级中，实验组和对照组实验前孤独感差异性不显著。

表2 不同年级实验组和对照组孤独感实验前的差异性统计结果

2.4 不同年级实验组中高孤独感组组内孤独感的实验前后差异性比较

根据不同年级实验组高孤独感组内孤独感实验前后的配对t 检验统计结果可知(见表3)，4 个年级中，P 值都小于0.05 而大于0.01，具有显著性差异。

表3 不同年级实验组中高孤独感组组内孤独感的实验前后差异性统计结果

2.5 不同年级实验组中高孤独感组组内同伴交往4个水平实验前后对比分析

表4 不同年级实验组中高孤独感组组内同伴交往4 个水平不同维度实验前后差异性统计结果

从不同年级实验组中高孤独感组组内同伴交往4个水平不同维度实验前后配对t 检验统计结果(见表4)看，在攻击、退缩、肯定与关心、帮助与指导、冲突解决策略5 个维度上，P 值都小于0.05，出现了显著性和非常显著性差异，证明了学校体育“同伴教育”模式对这几个维度的作用是显著的。

在陪伴与娱乐、亲密袒露与交流两个维度上，只有4年级的亲密袒露与交流这个维度上出现了显著性差异，其他的差异都不明显，这应该与此模式的活动内容与方式有关，在体育活动中，尽管是同伴之间共同完成的，但在活动中陪伴与娱乐、亲密袒露与交流的场合和机会很少，理论研究中作用机制也证明这个假设。

另外，3、4年级中，社交自我知觉、亲社会行为、社会喜好3 个维度上出现了显著性差异，而5、6年级则没有出现显著性差异。这可能与这3 个心理素质的形成及发展趋势有关，一是这3种心理素质需要较长时间形成或者改变，另外，随着年龄的增长，需要改变的时间可能会更长，这方面有待进一步研究;

与孤独感相关性一般的冲突与背叛维度在4 个年级中都没有出现显著性差异，这个维度无论是与孤独感相关性问题，还是模式对它的作用机制问题都有待进一步研究。

3 研究结论与建议

3.1 结论

3.1.1 从理论上分析，虽然导致“伙伴危机”的诸多因素以及学校体育发展的现实限制条件在短时间内难以改变，但由于孤独感和同伴交往的不同维度不同水平可以作为干预的指标，并且由于同伴教育模式的文化适宜性、易接受性、高效性等优点，其与学校体育相结合，产生的鼓励机制、合作机制、协调机制、沟通机制、信任机制等作用机制，能对孤独感和同伴交往的不同维度不同水平产生有效的干预作用。

3.1.2 从实验结果来看，学校体育“同伴教育”模式对孤独感的干预作用是有效的。

3.1.3 实验前后在攻击、退缩、肯定与关心、帮助与指导、冲突解决策略5 个维度上，出现了显著性和非常显著性差异，证明了学校体育“同伴教育”模式对这几个维度的作用是显著的，也是孤独感降低的主要原因。

在陪伴与娱乐、亲密袒露与交流两个维度上，只有4年级的亲密袒露与交流这个维度上出现了显著性差异，其他的差异都不明显，这应该与此模式的活动内容与方式有关，在体育活动中，尽管是同伴之间共同完成的，但在活动中陪伴与娱乐、亲密袒露与交流的场合和机会很少，理论研究中作用机制也证明这个假设。

另外，3、4年级中，社交自我知觉、亲社会行为、社会喜好3 个维度上出现了显著性差异，而5、6年级则没有出现显著性差异。这可能与它们的形成及发展趋势有关，一是它们需要较长时间形成或者改变，另外，随着年龄的增长，需要改变的时间可能会更长。与孤独感相关性一般的冲突与背叛维度在4 个年级中都没有出现显著性差异。这两点都有待进一步研究。

3.2 建议

3.2.1 有关学校体育“同伴教育”模式对孤独感和同伴交往不同水平不同维度的作用机制有待进一步研究，明确作用机制，对今后的理论和实践运用都是必要的。

3.2.2 对于孤独感与同伴交往中友谊质量水平中的冲突与背叛维度的相关性问题，社交自我知觉、亲社会行为、社会喜好3 个维度上不同年级出现显著程度的差异问题，以及学校体育“同伴教育”模式对冲突与背叛维度干预作用不显著问题，进行必要的后继研究。

［1］《中国大百科全书》总编委会.中国大百科全书(第二版)［M］.北京:中国大百科全书出版社，2009.

［2］危 机 概述［OL］.http://baike.baidu.com/view/735524.htm，2011－10－14.

［3］吴松全.埃里克森人格发展八阶段理论［OL］.http://wenku.baidu.com/view/ efc57 a14866fb84ae45c8db1.html，2011－10－20.

［4］吴剑.孤独感及我国小学儿童孤独感研究综述［J］.思想理论教育，2007(7).

［5］付太山.高校体育教学中学生心理障碍成因及调控机制［J］.山东体育科技，2010(2).