长春版语文白鹅

长春版语文白鹅（精选8篇）

长春版语文白鹅 篇1

教学课题：

13、白鹅

教学目标：

1、认识本课8个字，会写12生字及词语。

2、反复朗读课文。了解作者是怎样写出白鹅“高傲”的特点，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

3、理解课文内容，学习作者先总后分述的写作方法，体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学重难点 白鹅“高傲”的特点 课文重点 描写白鹅特点的段落。感情朗读训练点 读说结合训练点 教学准备 课件。第一课时：

目标：检查自学，总体感知课文内容。

导语：同学们对骆宾王的《咏鹅》非常熟悉吧！你喜欢白鹅吗？ 描写鹅高傲的段落。

鹅与鸭有区别，能不能抓住鸭的特点来说一段话。

那艺术家丰子凯笔下的白鹅又是什么样子的呢？请同学认真读课文吧！1.根据常规预习提纲预习课文。2.读读记记下列词语。

高傲、郑重、京剧、一日三餐、倘若、侍候、脾气、扬长而去、责备、供养不周、邻近、3．抄写课文中的生字词，看看谁写得又干净又漂亮。4.结合上下文（或查工具书）解释词语。（写在课本上）一丝不苟 奢侈 从容不迫

5.概括课文主要内容。（提示：课文主要描写了白鹅的哪些特点，表达了作者怎样的感情？）

6.课文写得生动有趣，把你喜欢的句子或段落划下来，反复读，试着背会，并学习作者的写作方法。7.搜集与课文有关的资料：（1）收集鹅的资料和图片（2）与鹅有关的词语或诗句。8．质疑。

第二课时： 目标

1.反复朗读课文。了解作者是怎样写出白鹅“高傲”的特点，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

2.理解课文内容，学习作者先总后分述的写作方法，体会作者对白鹅的喜爱之情。

教 学 过 程

一、导入新课，激发兴趣。

1、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

2、板书课题，齐读课题，质疑。

二、初读课文，检查预习。

1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。2．教师巡视指导，点拨。3．检查读文、识字情况。

三、再读课文，整体感知。

1、学生默读课文，师生交流读书体会。

2、这篇课文主要写了鹅的什么？引出“高傲”并板书。

3、明确“高傲”表现在哪些方面。引导学生展开想象，读中感悟。

4、交流资料，简介作者。

四、课文从几个方面写白鹅的高傲。

1、过渡：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

2、齐读这一段，体会这一段在文中起到一个什么作用？

3、体会鹅的叫声：（1）鹅的叫声有什么特点？

引导学生抓住“严肃郑重、厉声呵斥”这两个词来体会。（2）指名读下文，体会鹅的这一特点。（3）创设情境：

①如果鹅会说汉语，你们猜猜，这时候它会说些什么呢？

②当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，又会说些什么呢？

4、体会鹅吃相“高傲”的部分。

（1）品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。

（2）指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

（3）理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

5、指导感情读书，读出情趣。

五、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。

1、自由读课文的第六自然段，理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

2、默读课文，画出相关内容。

3、指导读书，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。4．、导情感朗读，读出情趣。

六、体会作者的写法和情感。

1、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

2、小组交流。

3、指名回答，教师小结。

4、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

5、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

七、拓展延伸。

动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，鹅与鸭有区别，能不能抓住鸭的特点来说一说。

八、课堂检测。

1、课堂效果检测。

2、评价。板书设计：

13白鹅

叫声 严肃郑重 厉声呵斥 高傲

步态 从容 大模大样

吃相 三板一眼 一丝不苟 教后反思：

长春版语文白鹅 篇2

师: (在黑板上画图:猫、狐狸、猪、狗、鹅) 今天, 我们来认识一下动物……

生: (纷纷回答) 这是猫!这是狗!大白鹅!……

师:如果大家从这些图画中, 只是认识了猫, 认识了狗, 那么, 我们这里就变成了幼儿园了, 而且还是小班。我们已经上四年级了, 应该有一双“X光透视眼”了, 要透过这些动物的皮毛, 看到它们的内心世界。同学们想一想, 你能用哪些符合它们性格特点的词语形容这些动物?

生:狐狸很狡猾。

师:你太厉害了, 马上就具备了火眼金睛的本领。你透过了狐狸的这张脸, 看到了狐狸的内心。按照这个思路, 大家再说说猪是什么性格的。

生:很懒惰, 只知道睡觉吃饭。

师:这只狗呢?

生:忠诚。

师:同学们说的都很好。这样看来, 你身边的动物, 就不再是动物了, 而是跟你一样的人, 它们都有自己的性格特点。比如我们见到的猫, 给你的感觉是不是行动迅速、特别机敏呀?再来看看这只大白鹅, 这只白鹅……

生:昂首挺胸, 特别高傲。

师:说得真好, 这样才是真正的观察。可是, 我发现许多同学在作文中写小动物, 却总是抓不住动物的特点, 只会从头到尾介绍一遍小动物的外貌, 然后来一句“它真是可爱呀!”就写完了。今天, 我们来学习一篇描写小动物的名家名篇——《白鹅》, 这是丰子恺先生创作于1946年的散文。我们一起来看一看丰子恺笔下的《白鹅》, 认识一下这只白鹅的特点。

师: (朗读课文) “这白鹅, 是一位将要远行的朋友送给我的……我抱了这雪白的大鸟回家, 放在院子内。它伸长了头颈, 左顾右盼, 我一看这姿态, 想道:‘好一个高傲的动物!’”第一段, 就点明了白鹅的特点——高傲。下面, 作者从叫声、步态、吃相三个方面描写它的高傲。 (继续朗读) “……鹅的叫声, 音调严肃郑重, 似厉声呵斥……”这一段写了白鹅叫声的特点, 鹅的叫声虽然跟鸭子差不多, 不过它有特别的地方。如果你们听过鹅的叫声, 回想一下鹅的叫声, 是不是都像说“啊”的疑问语气一样呀?这段通过对声音的描写, 生动地刻画了这只白鹅的高傲。 (继续朗读) “鹅的步态, 更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似, 但鸭的步调急速, 有局促不安之相。鹅的步调从容, 大模大样的, 颇像京剧里的净角出场……”这个地方用了一种修辞方法, 来写鹅的走路姿态, 你们看出来了吗?

生:比喻。

师:对, 是比喻。把鹅的步调比作净角出场。比喻本来是把我们不熟悉的东西比作熟悉的东西, 但是这里的净角大家都不怎么了解吧。京剧里, 有五个角色, 生旦净末丑。净是大花脸, 武将, 走起路来特别稳重、威风。在丰子恺写这篇文章的那个年代, 闲暇时间, 人们的娱乐活动就是观赏京剧, 所以大家都知道这个比喻的意思。描写鹅的叫声和步态就到这里:接下来的内容都是对白鹅吃相的刻画, 占了全文的一多半, 这叫“主次分明, 详略得当”, 说明这才是丰子恺先生认为最有趣, 最能突出白鹅的高傲的内容。

师: (继续朗读) “鹅的吃饭, 常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的, 一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水, 一样是泥, 一样是草。……真是架子十足!”课文到这里就结束了, 作者虽然没有对大白鹅的外貌进行描写, 但是, 这只鹅是不是也活灵活现地出现在你的眼前了呢?丰子恺先生对这只鹅, 一定非常熟悉, 并且发现了它的与众不同之处——高傲。这才是来自生活的生动的白鹅, 绝不是没有任何真实感受, 空洞地介绍的“可爱”的白鹅。

一群有个性的动物

师:课文读到这里, 我们了解了这只白鹅的特点, 还知道了写动物的作文应该怎么写, 好像已经有了很大的收获, 但是, 刚才我说大家应该有一双“X光透视眼”, 这双透视眼还没有发挥威力呢!如果你真有一双透视眼, 你就会发现, 丰子恺先生笔下的这只白鹅, 根本就不是白鹅, 它是生活中的一种人……

生:高傲的人!

师:能不能说得准确些, 什么样的人像白鹅这样高傲?叫声像厉声呵斥, 走路不给人让路, 吃饭架子十足。

生: (思考后, 纷纷回答) 当官的吧?有钱的!……

师:确实像某些官员。丰子恺先生的这篇文章写于1946年, 正是旧社会, 许多贪官污吏横行的时候, 他们依仗权势, 飞扬跋扈, 高傲的白鹅不就是贪官污吏的写照吗!这是写动物的文章经常运用的手法——借物喻人。丰子恺先生不仅是一位作家, 还是一位漫画家, 他善于运用讽刺幽默的手法表现生活。六年级语文书中选用了丰先生的另一篇散文《手指》, 文中刻画了“一只手上的五根手指, 各有不同的姿态, 各有不同的性格, 各有所长, 各有所短。”他把五根手指的特点刻画得活灵活现, 有趣极了, 最后告诉我们, “五根手指如果能团结一致, 成为一个拳头, 那就根根有用, 根根有力量。”他还写过散文名篇《口中剿匪记》, 他把自己嘴里生病的牙齿比作一群匪徒, 他说:它们原是我亲生的, 它们替我研磨事物, 送到胃里去营养我的全身, 它们真是我的忠仆。谁料它们居心不良, 渐渐变坏, 歪斜偏侧, 吊儿郎当, 一味对我残害, 使我疼痛, 不能作画, 不能作文, 不得说话, 不得安眠。我忍气吞声, 敢怒而不敢言。丰先生又一次运用借物喻人的手法, 指斥那些像匪徒一样的贪官污吏。丰子恺先生的这些作品大都收集在他的散文集《缘缘堂随笔》中, 大家利用课余时间读一读, 有利于你的“X光透视眼”的早日成熟。

师:了解了丰子恺先生和他的作品之后, 我们再来认识另一位既是画家, 又是作家的大艺术家——黄永玉。我读过他的一本非常有意思的书, 今天和大家共同分享一下。这是“永玉六记”中的一本, 书名叫《罐斋杂记》。 (把书展示给学生) 这也是写动物的, 不过这本书很特别, 每一页是一个动物的画像, 然后旁边只写了一句话。这一本书就像一本白纸一样, 你在书店不会留心这样的书。今天我们就来看看黄永玉是怎么写动物的。 (翻到一页问学生) 这幅图画上画的是什么?

生:小老鼠。

师:小老鼠旁边的这行字, 是这样写的:“我丑, 但我妈喜欢。”你们说, 老鼠是好, 还是坏呀?

生:坏!

师:有个成语, 说的是“老鼠过街……”

生:“人人喊打!”

师:这只人人痛恨, 人人喊打的老鼠, 竟然得意地说:“我丑, 但我妈喜欢。”你们知道老鼠代表生活里的什么人, 或者什么事儿吗?

生:小偷!

师:许多小偷都是有组织的, 他们偷了东西交给“大偷”, “大偷”给他们开工资, 他们偷的越多, “大偷”越喜欢他们。所以, 他说:“我偷, 但大偷喜欢我!”

生:我想到的是假冒伪劣产品。假冒伪劣产品的妈妈, 就是制造假冒伪劣商品的人。

师:太对啦!如果你能想到这些, 那么, 阅读这样的书, 就不会觉得没趣儿了, 这本书在你眼里将会变得非常有意思。我们再来看一篇 (翻到一页问学生) , 这是什么动物?

生:是蚊子。

师:蚊子是这样自述的:“我注定饱吸人血, 或是在巴掌下粉身碎骨。”蚊子是社会上的哪一类人?

生:强盗!“我注定从银行里抢出钞票, 或是在警察的枪口下牺牲。”

师:哈哈, 说得好!但是, 你这个“牺牲”一定是带引号的。牺牲可是褒义词, 不能给这强盗用呀!大家再看看骆驼的自白:“如果这算个美德的话, 那就是对于艰难困苦的漠不关心。”这是什么意思呢?

生:骆驼的话就是说, 它在沙漠中的行走, 背着沉重的行囊不知疲倦的性格, 是因为它已经不去考虑这些困难了。

师:如果你能联系生活实际想一想, 就更好了。现在有些同学还没开始做一件事情的时候, 就先把困难想遍了, 等想完了这些困难, 他就没有信心做好这件事, 那你说, 还能成功吗?所以, 你们也要学学骆驼的性格。

一只高傲的白鹅与一群有个性的动物

师:现在, 大家要变成一种动物, 替动物说话, 也像黄永玉那样, 用一句话就把动物的性格表现出来, 还能让人联想到生活中的某些人或事。我记得曾经有个同学代表猪说了这样一句话:“我懒惰, 但是我耳朵大有福。”多么深刻的一句话呀, 既表现了猪的特点, 又让我们认识了生活中那些不肯脚踏实地勤奋努力, 只想依靠运气生活的人, 他们就像猪一样懒惰。 (板书:猪懒惰)

(学生写话, 教师巡视指导, 10分钟。)

师:下面请几个同学展示自己的文采与思想。

生:我写的是狐狸。狐狸说:“我狡猾, 只是为了填饱肚子。”

师:狐狸想的只是自己能够填饱肚子, 不管使用什么手段。狐狸狡猾的根源是什么呀?

生:自私!

师: (板书:狐狸自私) 是啊, 如果一个人心中只有自己, 那么他什么坏事都干得出来。

生:“别看我不起眼, 碰到我, 你就知道我的厉害了。”这是电水母说的话。电水母有毒, 人被蜇到之后, 会有生命危险的。

师:那你说说, 你写的这个电水母, 能说明什么样的人物性格。

生: (思考) 厉害吧?

师:是不是也可以说“真人不露相”呀? (板书:真人不露相) 有些人外表很普通, 你以为他没什么了不起的, 可是, 遇到了事情, 他一鸣惊人。

生:公鸡说:“我只叫了一声, 人们就被我唤醒了。”

师:写出了公鸡的特点, 但是, 你知道这句话的深刻含义吗?

生:含义是公鸡嗓门特别大。

师:哦, 这是公鸡的特点, 不是含义。我觉得你的这句话写得很深刻, 同学们, 谁能替他想一想隐藏在这句话中的含义。公鸡只叫了一声, 人们就醒来了, 这像生活中的什么人, 什么事呀?

生:像特别会讲道理的人, 才说了一句话, 大家就明白了。

师: (点头) 说得好!我是一名教师, 我听了公鸡的这句话, 想到了我自己。好老师就应该像公鸡一样, 不必说太多的话, 如果只说一句话就能把问题讲明白, 就能让学生受到启发, 那这个老师就是“超人”了。可惜的是, 我们身边的许多老师都是母鸡, 整堂课“咯咯哒”地叫个不停, 学生的收获却很少。 (板书:公鸡聪明)

生:老黄牛说:“失去了田地, 我的生命就走到了尽头。”

师:你能解释一下吗?

生:牛就是用来耕田的, 如果没有田地, 主人养它就没用了, 它就要被宰了。

师:这头老黄牛知道, 自己必须辛勤耕耘, 才有幸福生活。 (板书:牛勤劳) 如果联系到我们人的身上, 那是什么意思呢?

生:人只有辛勤地工作, 才会拥有幸福的生活。

师:好, 你们替动物说的这些话, 写进黄永玉的《罐斋杂记》里都毫不逊色, 你们已经要变成思想家了。下面请大家从黑板上这五个动物里, 任选一个, 让它与那只高傲的白鹅相遇, 编一则寓言故事, 把你的思想表达得更生动一些吧!

(学生写寓言, 教师巡视, 20分钟后朗读讲评。)

生:我的寓言题目叫《自高自大的鹅》:有一只鹅, 看见公鸡每天早晨站在木桩上鸣叫, 便嫉妒起来:“难道只有他能够叫醒人们吗?我也能!”第二天, 天还没亮, 鹅就跳上高高的木桩, 抢在公鸡的前面, “啊啊”地叫了起来。鹅刚叫第一声, 就吵醒了主人。鹅看见主人出来了, 叫得更欢了, 可是主人却气呼呼地揍了他一顿。看来, 做人不要自高自大, 不是所有的事情都适合你去做。

师:在符合两个动物特点的前提下, 你写出了自大者的下场, 真是生动而又深刻。如果你经常这样思考, 说不定你也能成为一个寓言家呀! (继续朗读讲评, 略) 今天, 我们从丰子恺的作品, 《白鹅》里学到了很多知识, 丰子恺把大白鹅写得趣味盎然, 十分生动。从黄永玉的《罐斋杂记》里, 我们找到了思考的快乐, 原来小动物们有这么多话要表达。其实, 只要我们认真观察, 真正在观察生活上下一番功夫, 那么你也一定会妙笔生花。一篇好的文章, 与你的勤于观察、积极思考是分不开的。最后, 希望同学能通过这堂课的学习, 体会到观察的乐趣, 做一个拥有“X光透视眼”的人。下课!

备课笔记

我的偶像是公鸡

《礼记·学记》中说:“是故学然后知不足, 教然后知困。知不足然后能自反也, 知困然后能自强也。故曰教学相长也。”由此诞生了成语“教学相长”。我在课堂上, 经常受到学生的启发、教化。讲授《白鹅》这篇课文的时候, 一个学生为公鸡创作了一句名言:“我只叫了一声, 人们就被我唤醒了。”我立刻就联想到我的课堂, 我的追求……原来, 我的偶像是公鸡。

我喜欢看黑白电影, 因为我不用担心五色令我目盲;我喜欢听巴赫的无伴奏小提琴组曲, 因为我可以更清楚地听到天籁之声的弦外之音;我喜欢观赏丰子恺的漫画, 因为我透过画面上的寥寥几笔, 领悟了丰先生非凡的眼力。一句话, 我喜欢简约。

我最羡慕两手空空, 自信满满走上讲台的老师, 他们只要一根粉笔, 一块黑板就够了, 课文早就装在他们的心中了, 甚至连一个标点都没有漏掉。然而, 这需要多年的修炼。一个人, 依赖的现代化工具越多, 自身的能力就丧失得越多。我为了使自己的课堂简约, 使自身的能力增强, 讲课时, 不用电脑, 不用投影仪, 不用录音机, 不用挂图, 只用我的这张嘴, 我手中的一支粉笔。需要看图, 我来画;需要朗诵, 我来读。渐渐的, 简约成了我的特色, 电脑、投影仪、录音机、挂图都长在了我的身上, 它们已经化作了我的教学能力。

如果我能像公鸡一样, 站在讲台上, 只叫一声, 就把懵懂中的同学们唤醒, 我想, 那应该是语文教学的至高境界。就像武侠小说中的武林高手, 手指头一动, 只用一招, 就能取胜。可惜, 目前我还达不到公鸡的境界, 我还要在实践中修炼。

长春版语文白鹅 篇3

一、遵循儿童身心发展规律

长春版小学语文教材识字部分的编辑，依据现代儿童身心发展的阶段性特点，遵循母语学习规律，进一步强化儿童语文学习的兴趣和情感态度的培养，贴近儿童现实生活，重视儿童自身语文经验基础与个性化学习的方式和愿望。

在全面培养学生语文素养的前提下，进一步体现母语的学习规律，重视识字与写字，充分发挥汉字多方面的教育价值功能。在1～2年级设置“汉字家园”系列，每册两课；在3～6年级设置“汉语家园”系列，每册1课。形成一个由汉字到汉语的系列发展序列，让学生充分、鲜明地感知汉字、汉语的基本语言现象，体会汉字、汉语的奇妙和蕴含的智慧与魅力，培养学生热爱母语的思想情感。

二、渗透汉字学习规律

现行的语文教材中低学段识字的方法主要有字理识字（主要是用形象化的字理图来揭示汉字的造字规律）、情境识字（通过紧密联系学生的生活实际，让学生根据已有的生活经验来识字，提高识字效率）、韵语识字、谜语识字、随文识字、拆字识字、部件识字、比较识字，还有的运用编口诀、儿歌、顺口溜等，发展孩子们的思维，有利于提高学生对学习汉字的兴趣。

1.字理识字

用形象化的字理图来揭示汉字的造字规律的字理识字是长春版语文教材最主要的识字方法。字理即汉字的构型理律。字理识字抓住了母语识字的根本，有效地解决了读准字音、理解字义、掌握字形的难题。充分借鉴了文字学研究的成果，目的是提高孩子的识字效率和质量，孩子学起来非常有兴趣。依据汉字的演变规律，教材依次安排了象形字、指事字、会意字、形声字等的学习。

（1）象形字。象形字虽然数量不多，但它是成千上万汉字的基础，以后的指事、会意、形声等都是在此基础上发展起来的，所以教材中首先引导学生学习象形字。在第一册第8页、第10页、第12页、第14页、第47页都相继安排了象形字归类识字，使学生了解汉字的由来、发展，对象形字的形象性产生兴趣，喜欢汉字。

（2）指事字。指事字虽然数量不多，但体现出先人造字的智慧。如第二册第4页集中学习了8个指事字，如在刀字上加一笔就是“刃”，反映出指事字构字的巧妙，以此渗透汉字文化的奥妙，从而启迪学生的灵性。

（3）会意字。会意字是两个或者两个以上象形字或指事字组成的字。在第二册第2页集中安排了12个会意字，采用的是小韵文的方式（日月明，小大尖，小土尘，田力男……）。在第四册第2页，安排了9个会意字，设计成偏旁或部件与图画结合的识字方式，这样非常有利于学生了解字形，理解字义，通过字形加深记忆。

（4）形声字。用多种形式，基本字带字，如第三册第19页（居——锯、据、剧）；区别形近字，第三册第35页（棵——颗，快——块）。还有木、水、鸟、虫、火、目、草、月（肉）等“汉字家族识字”，都是引导学生学习形声字。形声字在汉字总量中占85%左右，通过识记这些形声字的形式，使学生了解形声字的构成，掌握形声规律，使学生明白形旁提示字义，声旁提示字音，为学生以后独立识字打下基础。

2.情境识字

第二册第18～19页动物世界（蛇、熊、狐狸等）；第二册第44～45页鸟的乐园（猫头鹰、鸽子、丹顶鹤等）；第三册第14～15页水字大家族（湖泊、海浪、沙滩等）；第三册第32～33页昆虫世界（蜻蜓、蜜蜂、蚊子等）。通过创设快乐的生活情景，把认识事物与识字有机联系起来，调动学生已有的知识储备，结合情境认识事物，自主识字，相机发展语言。

3.谜语识字

猜谜语是学生十分喜欢的活动，把识字寓于谜语之中，学生学习起来就会兴趣盎然。如第一册第49页（一棵树上五个杈，不长叶来不开花。大人小孩全都有，吃饭劳动全靠它。谜底：手）。

4.韵文识字

第一册第10页，第三册第21页，第四册第36页，都是长春版语文教材独创的韵文。如第一册第10页的韵文“青山绿水红花/小路石桥人家/沃土良田骏马/风景如画/看天边如火晚霞”，在韵味风格上与马致远的《天净沙·秋思》相似，词语相对独立，却又联系密切，长短不一，错落有致，合辙押韵，朗朗上口。

三、尊重汉字自身规律

遵循汉字结构规律。长春版小学语文教材的汉字教学设计遵循汉字本身的发展规律。首先在第一册“汉字家园”里教学31个象形字，在第二册“汉字家园”安排8个指事字（刀—刃等），在第二册2页（日月明，小大尖，小土尘，田力男……）和第四册第2页（“三点水”+“鱼”形图=渔，“宝字盖”+“火”形图=灾，“门”形图+“才”字=闭，“草”形图+“出”=茁）共安排21个会意字。以此为基础揭示形声字的构字规律。如第三册第12页木字家族先呈现树木名称（杨树），到材料名称（木材），再到木制品名称（衣柜），第三册第15页水字家族揭示“三点水旁”的字跟水有关（湖泊、漂流、沙滩等），第三册第19页为“居”、“采”、“几”“直”基本字加部首，揭示形声字形旁提示字义，声旁揭示字音的构字规律。

遵循汉语发展规律。第一册学习汉字主要以单字出现，以字理图形式呈现；从第二册开始以词语出现，如第8页（过去、现在、未来等）；第三册开始以字词句结构整体出现，如第19页（居——锯——电锯——这是一台新电锯）。从中让学生感悟汉语本身的发展从字到词、从词到句、从句到篇的规律。

长春版语文白鹅 篇4

教学目标

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者抓特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学设计思路：白鹅是一种常见的小动物，但学生不会抓住特点，用三言两语即把白鹅的描绘得如此生动形象；教学时要注意引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的用词的准确生动，语言的幽默风趣；指导学生有感情地朗读，读中感悟作者在表达方法上的独到之处。引导学生读中理解，读中感悟。教学准备：

1．学生观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。2．教师准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。教学时数： 2课时 知识与能力：

1． 分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3．学习课文中生动形象的语言。过程与方法：

通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。情感、态度与价值观

激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。教学重、难点及教学突破： 重点

1．分析“白鹅”特点。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。难点

学习用比较的手法突出事物特征的写法。教学突破

加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。教学步骤 第一课时

一、激情导入课文

1．请学生观看课件骆宾王的诗《鹅》的动画及歌曲，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?

2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、叫声、走路姿势等方面说)

3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?

二、诱思导学．梳理内容

1．请学生用自己喜欢的方式读课文，感知文意，勾划生字词。2．幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。3．请学生思考： 课件出示：

(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。

(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。

三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。

四、板书设计

高傲：叫声步态吃相 第二课时 知识与能力：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。

2、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。过程与方法：

通过多种形式的朗读，体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。情感、态度、价值观：

体会作者对白鹅的喜爱之情，感受人与动物和谐相处的美好氛围。教学重点：了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。教学难点：从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学过程：

一、读句子导新课

1、师：今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。

2、小声读读课文，你认为这是一只怎样的白鹅呢？

３、师：刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰子恺先生的感受。［课件］“好一个高傲的动物。” 师：谁来读一读。４、解释：“好“字。

5、师：对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？ ［课件］从课文的哪些地方看出鹅的高傲？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］

你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。）

二、感受白鹅“傲”体会作者“情”

这节课，我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。［课件］作者是怎样把“叫声”和“步态”写具体的？

（一）叫声：（第3自然段）

１、请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词 的旁边。

（读完了的同学，可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。）师：你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲？

２、“厉声呵斥”：是啊！平时都是人去呵斥别人、或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？ “厉声叫嚣、引吭大叫”：还想体会哪个词，谁来说说？ 想象它说话的语气怎么样？有点凶是吧，那再试试。师引读，重点体会“凡有、必然、甚至”。你听出了什么？ 带着你的想象来读读这句话，好吗？ 再回到“严肃郑重、厉声呵斥”：自己已经把自己当成了家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀！３、总结叫声的４字词语。

师：你们看，光叫声，丰老先生就用了４个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。

［课件］严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

４、师：在这严肃郑重的叫声中，透出一份高傲，让我们一起来读读这一段吧。

全班齐读。

５、师总结：真是“好一个高傲的动物。”

（二）步态：（第4自然段）

１、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？ ２、生汇报。

师：什么是“净角”？

“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”。师：你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢？

我们的大白鹅走起路来的样子大模大样的，特别的高傲。

想象一下大白鹅走路时的样子。指名读读读这句话。３、分角色表演鹅和鸭的步态，体会白鹅步态的高傲。

师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？ 我们一起来看看它们的步态有什么不一样？

谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。指名，一人演鹅，一人演鸭子。

师：其他同学请你们仔细观察他们的表演，一会请你用课文里的词语来评一评。

师：你评价的真好，看来你不仅学会了积累词语，也学会了运用词语。其实，书中的语言就是我们最好的老师。

师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！［课件］局促不安

大模大样

小组对读。

４、请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）

５、师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”

（三）吃相：（5-7自然段）

１、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。［课件］作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？

默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。２、师：如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

［课件］1.“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？ 2.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？ 默读第5自然段。

［课件］鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐．它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。）

那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。（联系上下文，理解重点词语）生：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）

从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（吃饭的顺序是不变的）（评）是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先„再„然后„，错一点都不行，多有趣呀！你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？ 看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！

（评）你看，他特别的聪明，抓住了表示时间的词语。就能读清楚，还有谁想试一试。

师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

３、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？ 快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？

你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读„„我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报

A第一种情境：（一组汇报——师评——１人读）师：（评）唉，听出来了吗？连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。

B：第二种情境：（一组汇报——师评——２、３人读）师：（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他得气成什么样呀？

每个人都读读。

C：第三种情况 师：（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂首大叫什么？ 孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？ ４、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？

生：不行，说理由。

［课件］因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！师：真是太高傲了，谁能把它的高傲读出来。５、师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢？ 师：喜欢它什么了 生：喜欢它的高傲，生：喜欢它的脾气

师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。板书：喜爱 ６、［课件］真是好一个高傲的动物！师：此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家听呢？ 谁还有不同的感受给大家读一读。全班齐读。

三、总结概括、积累好词。

１、师：今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，你觉得文章中的哪个词语最有趣，你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。（评）你们已经开始学会积累词语了，其实书中的语言就是我们最好的老师。同学们课后你还可以继续抄你们喜欢的词语，也可以是句子。

长春版小学语文2001课标版 篇5

《

西湖的绿》教学设计

教学目标：

1.了解课文的叙述顺序；体会含义深刻的句子；有感情地朗读课文。2.理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。3.领略西湖的美景，激发学生热爱大自然的思想感情。教学重点：

引导学生体会作者如何进行观察，如何展开想象，表达自己独特的感受，培养学生感受美和欣赏美的能力。教学难点：

学习作者选取独到的角度，体现景物独特美的方法。学情分析：

四年级的学生能联系上下文，借助字词典和生活积累理解重点词句的意思，能做到正确流利地朗读课文。教学中我重点指导他们总结理解词句的方法，引导他们有感情地朗读。

教

具：多媒体课件 教

时：第二课时

教学方式：自主探究 合作交流 教学过程： 一．激趣导入：

俗语说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以闻名于世，是因为有了西湖。西湖的景色美不胜收。作家宗璞游览了西湖后，抓住西湖的“绿”写出了自己独特的感受。这节课，我们继续学习课文《西湖的绿》，让我们再次体会西湖的美吧。（师板书课题）二．自主探究

请大家快速地浏览课文，想想作者是按怎样的顺序游览西湖的？生汇报，师板书（灵隐、苏堤、花港观鱼）

1、学习课文第一自然段 指名读课文，想一想，作者在雨中的灵隐都发现了哪些不一样的绿？动笔画一画。

（1）指名汇报，引导学生按作者观察的顺序体会灵隐寺绿的特点。理解词语“扑眼而来、古木参天、苍翠欲滴、心旷神怡”等词语，通过重点语句，感受灵隐寺从山上到山下令人陶醉的绿。

（2）通过读文理解，使学生了解西湖灵隐寺的绿具有千变万化的特点。（板书：千变万化）

2、学习课文第二自然段

请同学们用你喜欢的方式读第二自然段，说说作者是怎样描写苏堤的绿的。

（1）作者在写苏堤的绿时，主要写了什么植物？是按照怎样的顺序来写的？（从远到近）

（2）从远处看，青苔给人的感觉是怎样的？

（3）走近一看，青苔的形状又是什么样的？

（4）大屏幕出示青苔图片，指出青苔给作者的印象是什么？

（5）理解词语“坚韧不拔”，以及作者所要表达的思想感情。

3、下面学习课文第三自然段，让我们走进花港观鱼，默读本段，说说在花港观鱼作者又看到了一种怎样的绿。

（1）（大屏幕出示图片）走进花港观鱼，你看到的是这样的画面吗？指名读文。

（2）理解词语“亭亭玉立、裙袂飞扬、翩然起舞”的意思，体会满地新荷所表现出的蓬勃生机，茁壮的生命力，使学生体会到花港观鱼的“绿”充满活力，是生命的绿色。

4、齐读课文最后一个自然段，感受作者在归来的路上意犹未尽的兴致。三．交流感悟

同学们，本文篇幅不长，作者却用了20几个“绿”，把西湖的美景展现在我们的眼前，让人赏心悦目，目不暇接。这表达了作者怎样的思想感情呢？（对西湖的喜爱与赞美）通过对西湖“绿”的描写，相信大家一定感受到了西湖的美，体会了作者游览西湖的独特感受，希望大家也能拿起笔从某一方面描写一处美景。

四．作业

长春版语文六年级上册教案 篇6

1.了解春节期间家乡的民风、民俗，体会它们对人们生活的影响。

2.知道一些良好的民风、民俗。

教学重点：

了解春节期间家乡的民风、民俗，体会它们对人们生活的影响，从而能自 觉抑制不良风气和迷信活动。

教学难点：

体验感受春节的快乐，激发参与民俗活动的热情和热爱家乡、热爱中华民俗文化的情感。

第一课时

1.导入

同学们，你们知道什么时候过年吗?过年前在大门口上贴的红色的东 西你们知道叫什么吗?你们有帮父母贴过对联吗?(拿龙马精神那一对)今天 我们就来一起贴一贴春联，先请一个同学演示妈妈，分别扮演儿子和母亲。抓 住他们的动作。

2. 贴完了春联，你们知道春联的来历吗?

(春联的前身是桃符，在周代的时候 是悬挂在大门两旁的桃木板，桃木是一种仙木，挂在门口可以驱鬼辟邪/逢凶化 吉，后来，由于纸张的大量生产，人们就逐渐用纸来代替了桃木板，时至今日， 每逢过年/新春伊始，每家每户/家家户户都会精挑细选/筛选出最吉祥的对联， 贴在门上，增添喜庆气氛。 ) (10 分钟)

3.春节是我们国家的传统节日之一，你们知道在春节的时候要做什么吗?还有 吗?

(例如过年的时候在北京农村就有耍龙灯，在闽南农村就有挂甘蔗，还会 围在火炉旁守夜，在南京的农村就会炒“十素菜” ，用十几种蔬菜炒成，还会有 花灯节等等，这些在大城市有看见吗?大城市过年是怎么过年啊?)

在城市里 就只是简单地走走亲戚，拿拿红包，但是在农村就不一样了，可热闹了，现在 过年真是越来越没有年味了。那你们知道六一儿童节、圣诞节，万圣节要做什 么吗?你们看，说到过年，你们就只说出了给红包就没有了，但是一说到西方 节日就每个人都侃侃而谈，这就说明了在大城市里什么节日更受欢迎?那现在 你们就从贴春联这个小小的传统习俗中看见了现在在大城市里西方节日比传统 节日更受欢迎的大现象，这种手法叫什么?通常这种手法放在文章的什么地 方?开头还是结尾啊?

4.这篇文章是贴春联，那就是说要有贴春联的动作，如果仅仅是写贴春联的话， 你的文章就太平淡了，那如果要让别人读了你的文章后觉得你对贴春联的了解 很深，你要在你的文章加入什么?从贴春联这件小事中见到社会的大现象，我 们刚刚说是什么?那现在文章的思路就出来了。

第二课时

玩游戏，找下联，找之前跟他们说春联的特点，第一个字数相等，第二个， 词性相同，就是说上联在什么位置用了什么词语，下联也要在同样位置用上词 语，第三个，上下联表达的寓意、意思相似。

下面分成 6 组，派代表在 20 秒内 找到下联的奖励一个印花。

写作贴春联

先闻其声法： “往左一点。 ” “再高一点。 ”今天我跟妈妈一起成功地完成了贴春 联的“任务” 。

如何进行长春版低年级识字教学 篇7

一、说教材

长春版语文教材是非常好的识字教材, 创设了丰富的识字情境,

识字方法系统全面、螺旋上升。以一、二年级教材为例, 每册都设有两个单元的“汉字家园”, 每单元大约四课, 每课体现一种识字方法。以二年级上册为例: 汉字家园 ( 一) 第一课, 结合图片和词语识记“木”字家族的字; 第二课, 结合情境图识记“三点水’家族的生字; 第三课, 以组词、造句的形式区别形近字; 第四课, 以韵文形式识记生字。

二、说学情

长春版教材的识字量大, 大概需要学生每天学习生字10 个左右, 这对于低年级学生来说, 难度较大。低年级学生由于处于学习阶段的初期, 对教学活动要求不太适应, 本身的自我控制能力较弱, 很容易注意力不集中, 这样更加大了识字的难度。

很多老师总把大部分精力用在备课文上, 轻视甚至完全忽视备生字, 这样的做法是本末倒置。在低年级识字教学才是重中之重, 课文很重要的一个作用是作为情境识字的载体。

在应试教育的影响下, 一些老师只注重教学结果, 多采用读、记、写、考的方式, 单调、重复的训练。学生识字缺乏情境, 缺乏兴趣, 即使在短期内认识较多数量的字, 但对字形、字义理解不透彻, 最终认识的字又变成了生字。

三、说教法学法

( 一) 识字方法多样化

加一笔、减一笔: 如“日”加一笔可变成“目、田、由、甲、申、白、电、旦、旧”等字, 既拓展识字, 又发散了学生思维。

加偏旁、减偏旁、换偏旁: 如兆 () = 跳, 海- ( ) = 每, 晴- () + () = 情。这样做加深学生对字形和字义的记忆。

找近义词、找反义词: 如教学“远看山有色, 近听水无声。春去花还在, 人来鸟不惊”时, 引导学生找出其中三对反义词“远———近、有———无、去———来”, 成对识记。

字族识字: 如学到“蚂蚁”时, 可以让学生说说还知道哪些带有虫字旁的字, 积累“虫”字做部首的生字; 学“也”时, 想一想给“也”加上不同偏旁, 可以组成哪些字, 积累“也”字做部件的生字。

猜谜语识字: 如“坐”, 两个小人坐土上; “回”, 四四方方两座城, 小城藏在大城中, 直观形象。同时, 也让他们自己编写谜语, 然后将谜语让全班同学们猜, 这样学生们的学习兴趣就会大大增加。

表演识字: 单纯枯燥坐在座位上学习可能会造成孩子们反感的情绪, 有时可采用肢体动作演示识字, 这样不仅能使孩子理解字义, 还能帮助他们记住汉字的字形结构。如学习“跑”字, 先想一想跑的动作, 然后再做一下, 这样学生就会明白“跑”是用 ( 足) 跑, 所以是足字旁。表演的方式让同学们参与其中, 对于字形字义的理解更加透彻。

运用构字规律识记: 低年级“汉字家园”中, 对“象形、会意、指示、形声字”的构字规律都有所体现。引导学生加以了解感悟, 对提高学生识字能力, 传承传统文化意义重大。尤其是按形声字构字特点识记生字, 是识字的主要方法。因为现代7000 个通用汉字中, 形声字占80% 以上。教师侧重指导学生抓住声旁表音、形旁表义的特点来识记形声字, 能让学生牢固掌握生字的音、形、义, 大大提高识字效率, 并对形近字混淆有较好的防治作用。如教学一年级下册“河水清清天气晴, 小小青蛙大眼睛。请你保护小青蛙, 多人们捉害虫。”不仅要借助韵文识字, 还要结合形声字的特点识记: 河水清, 清是三点水旁; 出了太阳天气晴, 晴是日字旁; 眼睛又叫目, 睛是目字旁。“清、晴、睛”的声旁都是“青”, 青蛙的后背是绿色的, 所以“青”在“青蛙”一词中表示绿色。

查字典识字: 长春版教材在低年级安排了用音序查字法和部首查字法查字典, 编者意图是让学生学会运用字典这个学习工具自主识字, 绝不是为了查字典而查字典。教师平时多给学生创造查字典识字的机会, 并引导学生在字典正文中找到生字后, 不要只关注字音和字形, 还要养成自觉了解字义的好习惯。

( 二) 识字途径多样化

1. 识记生活中的生字

熟记学生姓名: 第一天上学, 请家长把孩子的名字制作成名片, 贴在桌子上。在这张名片上, 不仅有名字, 还要注有汉字的拼音。让学生们在课下进行自我介绍, 再把名片上的字给大家看, 加强同学们互相之间了解, 同时带领全班同学在课余时间拼写认读这些字。相信两个月左右, 大部分学生都能读出同学的名字。

熟记身边物品名称: 教室里有许多实物, 如门窗、桌椅、黑板、电视、饮水机等, 在这些物品上贴注有拼音的字卡。在课下可组织几名学生介绍这些物品的应用, 让学生们作为介绍的主体, 加强他们对识字的兴趣, 还增加他们的责任感。

这种方式还可以应用到生活中的各个方面, 如布置学生和家长在家中、自驾车中进行……

走出校门、家门识字: 上放学路上认读招牌、广告牌、站桩上的字; 到超市买东西认读商品相关信息; 在游乐园认读游戏名称……

2. 从阅读中识字

在班级的读书角中, 放入学生们自带的图书, 然后鼓励学生们去阅读, 让他们在阅读中, 若有不会的字, 可互相之间交流探讨, 也可以找老师帮助。

同时, 教师可适时开展丰富多彩的课外阅读实践活动。如定期开展朗诵会、读书汇报、读书比赛、讲故事比赛等活动。利用儿童的好胜的心理, 比谁识字多, 评比谁掌握的识字方法好, 激发儿童自主识字的兴趣。

( 三) 巩固识字成果, 设置改错本

再多的学习也会有遗忘, 尤其小学生们活泼好动, 注意力不集中, 因此给每个学生发一本改错作业本, 将自己平时错的比较多的字, 写入到改错作业本中, 然后隔一段时间让同学们再查看下, 错别字是否有所减少。

平时设立趣味角色, 让孩子们都来当“改错小医生”, 如发现常错的字就把它送进医院, 用比较鲜艳的字把容易错的笔画描出来, 在视觉上起了直观的强调作用。

四、说教学过程

教学过程的讲解对学生来说也是非常重要的, 是进一步认识形声字的规律, 掌握字族识字的方法。在初识生字环节引导学生发现“坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠”都是“皮”字家族的成员; 在理解记字环节让学生研究出区别记住它们的好办法 ( 抓住形旁表义的特点记) ; 接着引导学生总结字族字都是形声字, 根据形旁判断字义; 在拓展环节, 让学生再搜集交流这样的字族, 积累更多的汉字。

识记生字是小学低年级语文课程学习的重要组成部分, 教师在教的过程中采用灵活的教学方法, 才能够激发学生们学的兴趣, 从而提高教学效果, 为以后阅读和写作打下坚实的基础。

摘要：根据低年级学生的学习特点, 制定出说教材、说学情、说教法等的方法, 从识字方法多样化、识字途径多样化、巩固识字成果, 设置改错本等方式, 增加学生学习的兴趣, 让学生理解汉字的含义等, 从而为中高年级自主学习识字和阅读打下坚实的基础。

长春版小学六年级下册语文试卷 篇8

语文试卷

第一部分基 础 知 识（43分）

一、看拼音，写词语。（5分）miǎoshì

（）（）（）（）（）

二、在正确的读音上打“√”。（4分）

两栖（xīqī）暖和（héhuo）挨揍（áiāi）诸如．．．．

七、选择恰当的关联词语，将序号填在右侧括号里。（5分）

A.不但„„而且„„B.之所以„„是因为„„C.如果„„就„„

D.虽然„„但是„„E.与其„„不如„„（）

2、（）失去儿子的打击是巨大的，（）他还是在消沉之后，回

到

以

前的快

乐

当

中

（）jiǎo huáwǔrǔpáihuáikāngkǎi1、（）整天在屋里睡觉，（）到户外去锻炼身体。

3、有些东西（）丢失了，（）再也不可能得到了。

（zhūzhù）立即．（jìjí）卓．越（zhuózhuō）寻觅．（mìnì）骨髓．（suísuǐ）

三、查字典（3分）

“穷”字用音序查字法应先查音序（）；用部首查字法应查部首（），再查（）画。“穷”字在字典里有以下解释：①缺乏财物；②尽，完了；③极端，达到极点；④环境恶劣。“穷凶极恶”中的“穷”应该选第种解释；“贫穷”中的“穷”应该选种解释；“理屈词穷”中的“穷”应该选种解释。

四、比一比，组成词语。（5分）

脑（）墓（）魂（）湍（）慨（）恼（）暮（）魄（）端（）概（）

五、下面四组词语用字完全正确的，在括号里画“√”,有用错字的，在错字下面画上横线，把正确的字写在括号里。（4分）

1、自作自受千均一发聚精会神千里迢迢（）

2、兴高采烈莫明其妙络绎不绝囫囵吞枣（）

3、张冠李带粉妆玉砌完璧归赵万籁俱寂（）

4、泛滥成灾饱经风霜自相矛盾荡然无存（）

六、按要求写句子，不改变原句的意思。（4分）

1、妈妈说：“明天星期六，我带你去少年宫学电脑。”（改为第三人称转述句）

2、爷爷每天晚饭后给我们讲《水浒传》，精彩的内容吸引了我。（改成“被”字句）

3、满头白发的老奶奶拄着拐杖，焦急而又耐心地等待着周总理的灵车。（缩句）

4、暑假快到了，我们已经结束了小学的学习生活。（用修改符号修改病句）

（）

4、他（）默默忍受病痛的折磨，（）不想给家庭增添压力。（）

5、鲁迅先生（）爱惜自己的时间，（）爱惜别人的时间。（）

八、下面的句子采用了什么描写方法，将其序号填到后面括号里。（3分）

A.环境描写B.语言描写C.神态描写D.心理描写

1、小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。

（）

2、他没有动，心里愤愤地说：“她这个样子也配我叫阿姨？我的姨妈

个

个

通

情

达

理

„

„

”

（）

3、远远望去，整座雪峰好像一朵闪闪发光的雪莲，不需要任何美丽的装饰，它本身就是大自然的一个最完美的奇迹。

（）

九、古诗文及名著（10分）

1、将下列诗句补充完整。（3分）

（1）会当凌绝顶。

（2），长使英雄泪满襟。（3），明日何时照我还？

2、根据课文内容填空。（7分）（）

《

过

零

丁

洋

》

一

诗

中

“，” 这两句诗将作者的心情与地名巧妙地联系在一起。

（2）贾岛因为思索诗句中究竟应该用“”还是用“”字而冲撞了韩愈的车队；王安石经过十几次修改，才将《泊船瓜洲》

中的一个“”

字改定。他们这种潜心炼字的态度值得我们学习。（3）《猴王出世》节选自我国古典四大名著中的《》，作者是。

第二部分阅 读（27分）

一、课内阅读（9分）

（一）根据课文内容，判断对错。（3分）

1、《豆腐颂》一文是按“总——分——总”的层次来写的，“它是（）

2、“塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。”这（）

3、《夜莺的歌声》中的德国军官对小夜莺丝毫没有防备，完全被麻像一根细小的针，蚂蚁以他的精神穿过我的外表，刺痛我的灵魂。玩世不恭？

平民的，但不平凡，我们的‘中国豆腐’”这句是本文的中心句。比起蚂蚁，我们有什么理由言渺小、说卑微？有什么理由自暴自弃、世上称得上伟大的东西，往往（）体积，（）精

神。千里之堤(tídī)，毁于蚁穴，这是卑微者的威严和挑战。个句子运用了列数字的说明方法。．

【注释】 卑微：地位低下而渺小。痹了，才被带入了游击队的埋伏圈。玩世不恭：因对现实不满而采取的一种不严肃、不认真

（）

（二）阅读短文，回答问题。（6分）

将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。

风更狂了，雪更大了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

将军什么话也没有说，大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

1、这个片段节选自课文《》，将军是在的情况下愣住的。（2分）

2、用“～～”画出第二段中的一个比喻句，这句话是把比喻成了

。（2分）

3、“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话表达了将军怎样的想法，从中你体会到了什么？（2分）

二、课外阅读（18分）

敬重卑微

蚂蚁家族和和睦睦，忙忙碌碌，母蚁生儿，公蚁持家。他们在原野、荒滩上搬运食物，建设家园。想不到小小生灵，竟活得如此滋润，活得如此有秩序有意义。尤其令我震惊的是它们面对灾难时的行为。

当野火烧起来的时候，你知道蚂蚁是如何逃生的吗？众多的蚂蚁迅速聚拢，抱成黑团，然后像雪球一样飞速滚动，逃离火海。

每读起这段文字，我就泪眼模糊，深为它们的行为所感动。我仿佛看见汹涌的火山在烧，一团黑风正沿着山脊．（jíjǐ）流动：我仿佛听见噼哩啪啦的烧焦声，那是最外一层的蚂蚁用躯体开拓求生之路。

假如没有抱成团的智慧，假如没有最外一层的牺牲，渺小的蚂蚁家族绝对全军覆没。

生命的渺小、体力的（单薄 卑微 微薄）并没有什么可怕，甚至命运的（单薄 卑微 微薄）也不能决断什么，可怕的是看不到（单薄 卑微 微薄）的力量，忽视了内在的精神。

敬重卑微，使我把生命看得严肃，看得深刻，看的伟大而坚强。的生活态度。

1、将短文括号里不正确的读音或不恰当的词语划掉；在第八自然段的括号里填上恰当的关联词。（5分）

2、括号里的词语有一个是带点词的近义词，在这个词的下面画“”。（3分）

尤其．．（实在特别其实）开拓．．

（开展开辟开阔）决断．．

（决定决心坚决）

3、联系短文内容理解句子，然后回答问题。（6分）（1）短文中共有三个问句。（3分）

第一个是设问句，它在文中起的作用。

第二个是反文句，改为陈述句为：。

第三个也是反问句，这句话实际上是启发我们要：。

（2）体会短文中的两个比喻句。（3分）

蚂蚁是黑的，雪是白的，在第三自然段中，作者为什么把“抱成黑团”的蚂蚁比作“雪球”？。

在第七自然段中，作者把比成了“一根细小的针”。

4、回答问题。（4分）

（1）“我”为什么要敬重卑微？（用文中的话回答。）（2分）

（2）你最敬重卑微者的那一点，为什么？（2分）