语文教学中的情感效应论文

语文教学中的情感效应论文（共14篇）

语文教学中的情感效应论文 篇1

[摘要]：《语文课程标准》指出；在课堂教学中，学生情感的状态直接影响着课堂教学的效果。学生的学习情感与学习需要的满足与否密切相关。因此，教师要树立正确的教学观和学生观，注意师生间的情感交流，建立良好的教学关系。同时依据语文学科的特点，做到教情、学情、文情的统一，进行情感的有效传递。进而抓住“激情点”，深入挖掘课文所蕴含的情感因素，激活学生的内在情感，让学生在情感和求知活动中增强学习兴趣，提高学习效率。

[关键词]：情感 语文教学 师生关系 效率

课堂教学是一种沟通心灵的艺术。教学活动中，学生的学习情感，是与学习中需要的满足与否密切相关的。当学习获得成功，得到师生的好评，学到新知识，满足求知欲，产生兴趣等，感染学习对象的功能。此外，还具有调节、强化认识活动，增强学习效率，形成学生个性行为品质的巨大功能。所以，情感教育应该贯穿于语文教育的始终，只有包含情感的教育才是全面的教育。

一、增强“学生观”，注重师生的情感交流

情感因素渗透于生活的方方面，常说的“做教师的绝不能够没有表情，不善表情的人，就不能做教师”。教学中建立良好的师生关系，不但促进相互了解，增进友谊，而且能使教与学较大限度地结合起来。因为师生间的心理相容，关系和谐，可清除学生的畏惧甚至逆反心理。引起学生对教师的肯定反应，并在课堂教学中配合默契，从而最大限度地发挥教师的“主导”作用和学生的“主体”作用，收到良好的教学效果。

那么，怎样建立师生间良好的关系?由于在师生间的人际关系中，教师是较为主动的一方。因此，良好的人际关系在很大程度上取决于教师的学生观。特别是教师是否能对全体学生都表现出热情与爱，是否能公正地对待每个学生，是影响师生人际关系的重要方面。一般地说，学生对某个教师产生了恐惧感，那么对他所教的学科是不会感兴趣的，甚至会因人费事，讨厌这门课。反之，学生所喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的兴趣也就会油然而生。因此，热爱学生，关心学生，保护学生的身心健康，做学生的知心朋友，师生间息息相通，建立和培养师生间真挚、谅解、体谅和相互尊敬的友谊关系，是当好一名语文教师最基本的标准。

教师本人的行为与人格对学生的吸引也是影响师生人际关系的重要因素。巴兰诺夫说；“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光，教育中的人格式教育事业的一切”。车尔尼雪夫斯基认为；“教师把学生造成一种什么人，自己就该当是这种人”。教师的言行一致，表里如一，才能成为学生的表率和楷模，良好的人际关系可以激发学生的学习动机，有利于积极的课堂心理气氛的形成。

二、突出学科特点，做到“三情”统一

从语文教育的目的看，语文是一门具有较强的思想情感的基础课，我国古代教育早已提倡“知”、“情”、“意”、“行”，相互促进，共同发展的教育目标，而现在在语文教学中渗透德育教育，培养学生爱党爱国人民的思想感情，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣作为教育目标之一，已成为广大语文教育工作者的共识并写进了语文课程标准。

三、重视情感投资，创设情感氛围

课堂教学是情感教学的主阵地，只有充分调动学生的情感，才能更好地学习和掌握知识。

1、艺术地设计导语，引发学生学习课堂的浓厚兴趣

由于课堂教学活动开始之前，学生的特定情绪状态不定，授课前乃至更长时间的各种信息的干扰，这些干扰信息往往会跟随学生进入课堂教学过程中，影响学习活动的开展。因此，在学习课文之前，要让学生预先蓄积与作品相协调的情感氛围，从现实急剧进入作品意境当中去的目的，增强对作品人物、生活形象、意境感受和理解的效果。教师要设法帮助学生向课文相应的情感方面转换，进入角色，诱发“预备情感”和“接受心境”。

导语设计是一门艺术，它已引起广大语文教师的高度重视。独辟蹊径，新颖别致的导语设计丰富多彩，精彩纷呈，更令人耳目一新。

2、抓住“激情点”，深入挖掘课文的情感因素

在学习分析课文前，教师要深入挖掘课文中所蕴含情感因素。根据课文特点，确定激情点，激活学生的内在情感，使学生的情感与作品的情感相碰撞而产生共鸣。“入境视觉亲”，让学生“触景生情”体验回味种种情感，在情感和认识活动中提高学习兴趣。

情感教育不是一种教育方法，它渗透于教育、教学中，在教学中要重视情感的效能。情感教学不可能“一蹴而就”、“立竿见影”，只有持之以恒才能收到良好的效果。情感教学不是娇纵溺爱。而是教师通过培养、引导，使之对知识持有追求的体验。总之，我们要通过情感教育，充分了用情感的效应，培养学生的学习兴趣，发挥非智力因素的促进作用，最终达到全面提高教学质量，全面提高学生素质达到教育目的的效能。

语文教学中的情感效应论文 篇2

在中学历史教学中, 长期以来, 有相当一部分教师的教学方法即使陈旧又单一, 没有真正体现教师为主导、学生为主体的教学原则, 如传统的“填鸭式”教学法、单一的课堂教授等, 把学生当成了接受知识的简单的、机械的容器, 忽视了学生参与与认知时的情感心理, 造成了教师苦教、困教、强行教与学生的苦学、困学、厌学甚至拒学之间的恶性循环。

“人是知情合一的高级动物”, 学生并非是被迫受教育, 历史教学呼唤着情感!

从心理学上讲, 情感是受外界刺激是所表现出的一种积极或消极、肯定或否定的心理倾向, 如喜欢不喜欢、愿意不愿意、需要不需要、愉悦不愉悦等。情绪心理学研究表明:积极的情感对认知具有动力、强化等功能, 消极的情感则起着减力、改变的作用。因此学生在接受教师传授历史知识的刺激时, 心理上都存在着一种选择甚至是否定的情感倾向, 即这些知识是否适合学习的需要, 能否满足接受时的快感, 如果能, 则强化为学习的巨大动力, 故古人言“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”不无道理。然而中学 (特别是初中) 历史教材简约性、综合性强, 情感性较差, 内容包罗古今中外, 涉及政治、经济、阶级、民族、对外、科技、文化等各个方面的知识, 其年代久远、朝代更替、国别相殊、人事纷繁。要使学生不仅能够而且乐于接受这些较复杂的客观历史知识, 有效地完成传授、智能培养、思想教育的历史教学三大任务, 就要求教师即使要保证经过加工处理的知识的思想性、科学性、规范性, 又要保证这些知识传授出动的艺术性、情感性, 以刺激学生的情感心理, 调动其学习的积极性、主动性, 使之经常保持一种“乐而好学”的心理倾向, 从而提高学习效率、强化思想教育, 完善人格, 也就是收到“寓理于情”、“以情促知”“知情合一”的教学效果。历史教学中的“情感效应”具体说来, 表现在如下三个方面。

一、“寓理于情”———思想教育的催化效应

充分发挥历史教学的思想教育功能是历史教学的首要任务。历史教学并非是“为史而史”, 无论时代多久久远, 无论历史进程多么曲折, 无论历史人物的社会活动多么复杂, 历史教学始终是指向现实、指向青年学生的心灵和思想世界的。只有饱含丰富的历史情感, “寓理于情”, 与历史同悲观、共进程, 才能真正打动学生的心, 激发强烈的历史使命感, 才能认识历史发展规律, 了解人们的活动和高尚的品德, 总结历史的经验教训, 进而形成爱国主义、历史唯物主义以及伦理道德上的认识, 收到“动之以情、晓之以理、导之以行”的教育效果。如果缺少了这种情感的熏陶与催化, 思想教育岂不是瘪瘪的空洞言辞?因此, 著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“教历史的教育艺术奥秘就在于要赋予正在掌握知识的人一颗战士的灵魂”, 在历史教学中, 我们竭力使历史过程作为鲜明的、充满人的激情、思想、情感的活生生的人物冲突揭示在学生的意识面前。

二、“以情促知”———培养智能的强化效应

过去性、具体性、综合性是历史知识的突出特点。这是历史学科不同于其他学科的地方, 也是历史课难教好也难学好的关键所在。因此, 要掌握基本史实, 就得加强感知和记忆;要形成历史表象, 就得展开生动、具体的、丰富的想象;要探讨历史发展的规律, 理解历史唯物主义的基本观点, 懂得历史知识的“取鉴”功能等, 就需要展开积极的思维。然而学生学习的这一系列心理活动无不受到情感的制约。实践证明:教师充分挖掘历史教材中的情感源泉, 释放出教学情感的全部能量, 刺激学生的大脑表层, 引起愉快的体验和情感上的共鸣, 全促使学生感知敏锐、记忆牢固、想象丰富、理解深刻、思维活跃。相反, 毫无情感的历史教学, 必定死气沉沉的, 是难以促知启睿的。因此, 外国心理学家称情感是思维的能源。

三、“知情合一”———完善个性的优化效应

教育的目的是促使人的个性充分发展, 而完整的个性心理是知、情、意、性等多种因素的和谐统一。发挥历史教学对青少年学生的个性和素质的培养与发展的积极作用是历史教学的根本目的所在, “知情合一”的教学则是优化学生的个性, 促使个性健康和谐发展的最佳途径。首先, 他要求教师把学生真正摆在“人”的主体地位上, 尊重其人格, 提高其自尊心和自信心, 充分发挥其学习的情感心理潜能, 如好奇、兴趣、需要、动机、态度等, 激起学习的愉快体验。

加强中学历史教学中的“情感效应”, 就要从历史教学的目的出发, 针对历史课的特点, 充分挖掘刺激学生心理的情感源泉, 激发学生“乐而好学, 学而有获”的情感体验。

首先, 历史教师要培养情感教学的意识, 把情感教学同传统的认知教学视作一个完整的教学过程, 让师生的积极情感始终参与在教与学的各个环节之中。

其次, 历史教师要善于分析和洞察学生的情感心理特征。一般而言, 初中生情感丰富、炽烈、外向, 具有易感性;高中生的情感渐趋深厚、稳定、隐秘, 具有锁闭性。针对不同年龄层次学生的心理特征, 都是应有的放矢, 打开其心扉, 激发情感。

再次, 历史教师要优化自身的情感心理。教师只有从历史教材中生发出真实、强烈、深刻、稳定的情感, 才能激发学生学习的积极情感体验。

加强历史教学中的“情感效应”可采取如下途径。

1. 针对历史的具体性, 加强情境刺激。

2. 针对历史的过去性、连续性, 加强学生好奇心理的刺激。

3. 针对历史的趣味性, 加强好奇心理刺激。

4. 针对历史课的美育功能, 加强审美心理刺激。

5. 针对历史课的思想性, 突出加强爱国主义情感心理刺激。

6. 针对学生的模仿性, 加强历史都是艺术形象的刺激。

教学中的情感效应 篇3

关键词人格情感教学

中图分类号:G40-012.9 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)01-0023-01

教师的工作不同于工人制造机器零件,劳动对象是活生生的人,教育教学活动是双向的、人与人的情感交流,“情感”因素直接影响、决定了教育教学效果。

学生的情感教育应该注意如下几个问题:

一、培养健全的人格、高尚的情操、积极的人生观、正确的价值观,是教育教学的一项重要任务

“人”字好写,做起来却难,不但有好人与坏人之分,而且有虚无与充实的区别。众所周知的美国校园枪击事件,韩国留学生不可不算是高学历人才吧,却残忍地滥杀无辜。随着社会的不断进步,有些人财富越聚越多,职位越升越高,人却越来越没“人味”。为富不仁、骄奢淫逸、贪污腐化、自私冷酷之徒屡见不鲜,人性扭曲、异化等问题越来越受到重视。经亨颐又说:求学何为?学为人而已。我们的教育方针,也是要培养德、智、体等全面发展,德育为先的合格人才,只有在学生“德育最佳发展期”,实行科学的、有效的德育教育,才能达到预期目的。作为教育人的人不注重“人的培养”,就不是合格的教师,枉称“人类灵魂的工程师”。培养“人”最重要的是情感方面的熏陶感染,使人成其为“人”,有正确的人生导向,远离社会污染,是教育教学活动的重要一环,教师必须重视。

有些家长怕孩子太老实,将来社会上“吃不开”,经常怂恿孩子“谁打你,你也打他”等,实在令人担忧。现在的独生子女不用这样引导,已经很自私、冷酷,惟我独尊,难与人交往、沟通、相处,长此以往,如何建设和谐社会?针锋相对的结果不是两败俱伤,更“吃不开”吗?

二、亲其师,才能信其道

俗语说“六月天娃娃脸”,学生的情绪变化大,教师作为生活经验丰富的长者,应该担负起调控、影响学生情感,使其向善、向真的教育任务。学生如果从心里接受你,就会亲近你、信任你,耳濡目染地受你影响,感受到你的人格魅力,潜移默化地自塑人格。

所谓“人之初,性本善,性相近,习相远”,人有喜怒哀乐、七情六欲才是正常人。“施教者”当尽其所能对“受教者”施以正面的、积极的影响,创造和谐、健康的人文环境,提高其识别真假、善恶、美丑的自觉性和情感调控能力,逐步用健康的情感影响其人生,由知而情、再到意,指导其行,培养健康的人性,开出美丽的花,结出丰硕的果。

风声、雨声、抱怨声,声声入耳;家事、校事、社会事,事事压心。教师的精神负担重,烦恼多,但教师区别于一般凡人的是“教书育人”的职责,这份职责是神圣不容亵渎的。要学习魏书生的处世之道,淡泊名利,于“有所为有所不为”处尽显自己的风流,无论在什么时候,都要自觉调整好心态,带着积极向上的饱满情绪走进课堂,把欢乐、愉快带进课堂,千万不能影响到学生,因为学生还处在“染于苍则苍,染于黄则黄”的年龄阶段。

三、要处理好学生的情感问题

首先,以爱为钥匙,解开学生心中的锁。锁锈了,加点润滑油甚至用点力,必要时敲他一下,才能达到目的。

要做到这一点,必须真正从关心学生角度出发,或做严师,或做慈母,或做益友,奖惩有度,对症下药。只要真正为学生负责,他们最终会接受、理解我们的付出。不要有这样的错觉:课改形势下,独生子女是“皇帝”、是“公主”,学生有错就管不了;在课堂上不服从大局,为所欲为就是发展学生个性,就是促进学生全面发展。殊不知,有规矩才能成方圆,有法制社会才安定,关键是你如何科学地运用管教方式。“动之以情,晓之以理”。从心理根源着手,影响外部行为,管理才更为有效。

其次,榜样的力量是无穷的。教师要言传身教,适当鞭策,发挥其示范带动作用。“雷锋”绝不能“三月来,四月走”,任长霞、牛玉儒等当代楷模,更应该成为学生心中的“偶像”,成为他们生活中前进的动力。时下“追星族”演绎的一个个看似荒谬的故事,足以说明“偶像”对人的影响之深。教师要善于正面引导,借助各种媒体熏陶感染。如:可以谈谈少儿频道的节目,谈谈公益广告,甚至谈具体的电视剧励志片,让学生耳熟能详的娱乐信息发挥“育人”作用,充分调动学生的情感判断、理性分析的积极性。

再次,情感因素受理性支配,理性因素也受情感制约。教师要投其所好,适时把握,注重学生情感激励,同时注意将引导升华为理性,让理性指导情感,培养身心健康的合格人才。

语文教学中的情感效应论文 篇4

“教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)要面向现代化”，包括教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术的现代化。多媒体技术是现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术的一个重要组成部分，是教学改革的一个突破口。它早已被教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)重视和应用，为提高教学效果，打开了一片天地。特别是幻灯、录音早已进入课堂，而且得到普及。目前，随着教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的发展，计算机、电视、投影、录相又逐渐步入课堂，更有利于我们在课堂教学中充分发挥它们的效应，尤其是计算机多媒体技术，它把声音、文本、图像、动画、活动图像等多种信息通过计算机进行数字化集成处理、加工、编辑、存储和展示，它不仅向学习者传递各种信息，而且可以实现人机交互，在交互过程中使学习者主动参与，自觉的学习。它使得过去常规手段教学中难以开发和表现的物理现象和较复杂的关系，较难建立起的`时空关系得到一个比较到理想的展示和交互的学习环境。与真实现象极其相似的二维、三维动画和声音，以及对现实事物运动、变化的虚拟，使学习者很方便地走进在现实生活中难以实现的特殊环境，体验和经历那些平时无法实现或难以实现的事物变化过程，同时能集中学习者的注意力，提高学习者的学习兴趣，从而提高教学效果。

我作为一名语文教师，经过多年的实践，深有感触：充分发挥电教多媒体在课堂教学中的效应，是提高语文教学效果的重要途径。

一、多媒体教学在说话课中的效应

第十一册《基础训练3》的听说训练题，要求学生说说上学放学路上发现的变化。为了充分调动学生观察的积极性，我在布置学生观察时要求学生像小记者一样用录相录下来，或用照相机拍下来，然后老师把它输入电脑，在说话课上让大家边听介绍边欣赏。这样，大家兴趣很高，乐于观察，乐于拍摄，更重要的是为学生提供了丰富的说话素材，使教学取得最佳效应，避免了以前部分学生说话无话可说的现象。在课堂训练听说能力时，一边出示图象，充分利用媒体的优势，调动了学生

几种心理效应在教育教学中的应用 篇5

忻城县高级中学

樊春利

心理效应是人们看问题时片面、狭隘、不客观的或是一种积极的心理倾向。我们在教育教学工作中常感到力不从心、事倍功半，许多时候是因为没有把握学生的心理，没有采用正确的方式和有效的途径而造成的。为了把握学生心理，我们就需要了解一下常见的心理效应，以便在教育教学工作中,积极地克服不良心理倾向,充分地利用积极心理倾向,从而找到更加科学、合理、有效的方式、方法。

一、霍布森选择效应：应追求真正灵活的教学管理。

1631年，英国商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选．但有一个条件，即只许挑选最靠近门边的那匹马。显然，加上这个条件实际上就等于不让挑选。对这种没有选择余地的所谓选择．后人讥讽为“霍布森选择效应”。社会心理学家指出：如果陷入“霍布森选择效应”．就会极大地限制创造性的学习、生活和工作。

“霍布森选择效应”给我们教育教学的启示有两点：一是要避免教育教学中僵化的形式主义。课堂管理的成败得失应以教学目标的实现为衡量依据。那种片面追求课堂管理表面现象的做法．如过分强调安静的气氛、统一的坐姿和行动等，在脱离了教学目标之后，往往成为窒息学生学习积极性、限制创造性思维的不良因素。相反。教师在课堂教学中有意引起的思维分歧或争论往往会促成教学目标的实现。二是要避免处理问题的方式单一化。对那些难于控制课堂纪律的教师来说。他们的烦恼往往来自于自己处理问题的简单方式。

二、克服“马太效应”，用好表扬艺术。

“对已有相当声誉的科学家作出的贡献所给予的荣誉越来越多，而对那些还未出名的科学家则不肯承认他们的成绩。”我们常常对学习好、表现好的学生寄予过高的期望，不吝啬表扬，更不乏溢美之词。给他们各种各样的荣誉和称号。这样做的弊端有二，一是他们可能会滋长骄傲自满的情绪。二是他们会背负上更重的包袱。他们一方面要加倍努力，保持先进地位，继续享受别人顶礼膜拜的待遇，另一方面又有一种优越感，从而“乐不思蜀”。两种矛盾的心理，两军对垒，耗费精力。对于学习成绩还不太好的，表现正在改观的同学，我们往往不愿肯定他们，即使表扬也往往是调侃式的、言不由衷的。为了克服“马太效应”，我们应当对优秀学生更加严格的要求,甚至是有点苛刻的要求，对于他们的进步适当肯定即可。对于后进生的表扬与肯定要采取十分谨慎的态度，要中肯、自然、真心实意。

三、克服“首因效应”，炼就“火眼金睛”。“路遥知马力，日久见人心”。在长跑比赛中，一开始跑在前面的人，往往不是最后的赢家，这是众所周知的事实。“兵无常胜，水无常形”，一个学生，一开始表现良好，那么他是否能经的起时间的考验。相反,一个学生开始给我们留下了不太好的印象，那么是否真的很差劲，或者永远差劲。凭第一印象就简单地给学生定性，不仅会左右我们今后对学生的客观评价，而且也无形当中限制了学生的发展。

四、克服晕轮效应，摘掉有色眼镜。对某人表现出的突出特点，观察者对该人做出的一种有偏见的积极或消极的评价，并把这种评价泛化到其他方面。人们常常对长相好的人，给予更高的期望，更倾向于认为他们聪明伶俐、品德高尚、人缘好、表现好，会为他们描绘更美好的人生蓝图。相反，则认为他们智力不佳、品行低劣、表现差。我们也很有可能把我们的喜好在某个学生身上表现出来，并且扩大到对学生其他方面的评价上。美不遮丑，瑕不掩玉。评价学生要多维度，多标准。功过分清，好坏分明。

五、利用得寸进尺效应，润物无声。

心理学告诉我们，许多场合下，由于人的动机是复杂的，人常常面临各种不同的目标比较、权衡利弊的选择，在相同的情况下，那些简单的目标更容易让人接受，我们教育教学中应当遵循得寸进尺的原则，教育教学目标要逐步提高。让学生感到跳一跳就能摘到苹果，而不是感到目标高不可攀、遥不可及。古人云：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”教育教学就是要达到水滴石穿的效果。例如：要让学生逐渐养成勤学好问的习惯，就应主动与学生接近、沟通交流。首先消除学生对老师的陌生感。然后，鼓励学生问简单问题，并耐心细致的给予解答，对学生在提问的过程中表现出的勇气和看法要恰当地肯定，让他们感受到提问的乐趣，以及师生关系的默契所带来的愉悦感。以后就要引导学生问有一定难度的问题，让学生问题的难度逐步提高，让学生问题的频率“得寸进尺”。

六、利用结伴效应，提高效率。科学研究表明，两个及其以上的人结伴从事相同的一项活动相互之间会产生激励效应，从而提高活动效率。我们可以在班集体中建立各种兴趣小组，学习小组，让他们在一起活动，一起学习，不仅可以提高效率，还可以提高他们人际交往的能力和团结协作的意识。

中学语文教学中的“情感教育” 篇6

中学语文教学中的“情感教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)”

[作者] 陈华

[内容]

语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此说，“情感教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)”是语文教学的灵魂。

发掘课文中蕴藏的思想感情。要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师就应将把精力集中在“情感”上。怎样才能“发掘”出作品的内蕴?

课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的`匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。反之，就达不到这样的效果。比如：教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教师只教其“文”，未教其“义”，更没有情的输入，如此就不必说以情动人了。

恰当地表达课文蕴藏的情感。在语文教学中，教师是主导，学生是主体，作为主导的教师应把作品中的情感传达给主体----学生，使其受到感染。主导和主体的情感能“溶为一体”，关键在于表达方式的恰当选择。

(1)有表情地朗读----引导学生领受情感美。?有表情的朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。它把无产的视觉文字化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感，使作品中的人物、情景跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心，学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。例如有表情朗读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。“我----我----，但是他哽住了，他说不下去了。”

两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞，悲恸万状的感情。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出两个大字‘法兰西万岁’”!对这一段，读时

中职学校教学中的情感效应研究 篇7

关键词：中职学校,英语教学,情感策略

随着职业教育的全面推进和新课程改革的深入开展, 越来越多的教育者开始致力于关注课堂教学中的师生交往状况以及交往中的情感问题。中职学校课堂教学中, 如果把情感运用得好, 可以帮助学生们更加积极努力地学习, 培养学生主动的学习行为, 从而有利于中职学生提高学习效率, 促进学生的智力发展, 促使学生养成良好的学习习惯。因此, 在教学中, 要想使教学效率得到改善, 教学质量得到提高, 教育者必须要学会如何运用好情感。

1 调查报告

结合国内外当前的研究调查经验和方法, 为实现调查研究的准确性, 选取中职学校进行了现场调查研究。尝试通过问卷调查的方式得到最原始的真实资料, 从而研究分析目前中职学校英语课堂教学中情感问题所在及其原因。问卷调查采用随机整群抽样的方法, 经过考察, 选取甘肃省兰州市的一所重点中职学校和一所普通中职学校进行调查。其中, 随机发放学生问卷表500份、教师问卷表20份, 取样的过程和数值合理有效。

对中职教师的问卷进行回收, 得到的调查结果表明:中职教师对英语课堂教学中情感效应要求“您认为在中职学校英语课堂教学中您应不应该从情感角度加强师生交往?”调查中, 重点中职学校大约有71%的老师认为A“应该”, 有16%的老师认为B“不应该”, 有10%的老师认为C“没感觉”, 有71%的老师认为D“没考虑过”。普通中职学校教师和重点中职学校教师调查结果差异不大 (见图1所示) 。

对中职学生的问卷进行回收, 得到的调查结果表明:中职学生与英语教师课堂情感交往上“在英语课上, 教师和你交流你的想法, 你感觉怎么样?”调查中, 普通中职学校的学生认为A“很高兴”的占81%, 认为B“没感觉”的占5%, 认为C“没感觉”的占13%, 认为D“不高兴”的占1%。普通中职学校学生和重点中职学校学生调查结果差异在A、C和D选项上差异巨大, 具体原因是学生素质的差异 (见图2所示) 。

2 当前中职学校英语教学中师生交往中存在的情感问题

2.1 情感的虚假性

在当今应试教育的传统教学中, 师生的交往只是被动的、形式化的交往, 老师为了提高升学率, 学生为了提高成绩, 能上重点学校, 老师机械化地灌输知识, 学生也只是被动地接收知识, 在这两者的关系中并没有自觉自愿地进入交往状态, 师生之间是缺乏交往热忱的。

2.2 情感的差异性

师生通过彼此间的感情增进, 发展和谐的师生关系。这种情感的交往, 既能够提升课堂中的教学效果, 也顺应了素质教育教学的要求, 以学生的未来职业发展为目的, 引起学生的求知欲和开发他们的创新精神。但在现实教育教学中各个方面还不完善, 还存在着一定的差异性。师生的交往以安全信任为前提, 这样, 内心才能达到一定的密切程度。

3 在中职学校英语课堂中教师运用情感进行英语教学的策略

3.1 教师要寓教于乐

对于学生来说, 带着一种快乐的心情学习能够达到事半功倍的效果, 所以寓教于乐就显得格外重要。老师不应拘泥于单一形式的教学方法, 应使用各种各样形式的教学方法来激励学生的学习兴趣, 例如:多媒体教学、游戏教学、情景教学等等。如在一堂本来很枯燥的语法课上, 运用了不同形式的教学方法, 同学们学习的兴趣非常高涨, 自然而然, 同学们也在快乐中学到了应该掌握的知识, 并且还能够记忆深刻。使学生能够敢于大胆开口, 并能将职业英语灵活运用到日常生活中去, 寓教于乐一定起到了至关重要的作用。

3.2 教师要以情施教

在传统的教学中, 教师把主要精力集中在对学生的教学内容传递上, 但是并没有意识到情感教育在教育教学中的重要性。教育教学应该是一个感情互相交流的一种过程, 教师在教育教学过程中应在传授知识和技能的同时, 加入情感的传递和沟通, 用教师积极的情感调动学生积极的情感, 达到以情促知、情知交融的效果。

3.3 教师要能够和学生进行情感的互相交融

教师在课堂教学的过程中要加重对情感因素的发展和提高, 用教师积极向上的情感调动学生的情感积极性, 并且用这种良好的情感去引导学生积极向上的人生观和价值观, 用这种方式发展和谐的师生关系。苏霍姆林斯基在《给教师的一条建议》中指出:“我们教给学生的东西不是什么与人截然公开的东西, 它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教师的话语中不仅包含了学科的意义与内容, 而且包含了思想的情感色彩。”教育教学的过程不仅仅是教与学的一种过程, 同时也是师生之间交流感情的一种融合过程。良好的师生关系不仅影响着学生的情感活动, 更加影响着学生人生的发展。学生与老师有了心与心的情感交流, 学生从内心中喜爱老师, 自然而然也能够把注意力集中在这门课堂上。

3.4 教师要注重学生的情感亲身体验

在实际的英语教育教学中, 教师在课堂中创设了很好的教学情境, 也并非都能让学生们的注意力集中起来。这是因为无论是哪种教学方法它都没有很好的情感因素在里面, 要使学生们真正能够融入到课堂教学中来并且起到良好的教学效果, 还需要教师与学生之间存在内在情感的一种融合交流, 也就是要注重学生的情感亲身体验, 并把这种体验很好地融入到英语教育教学的课堂中来。

4 结束语

近年来, 教育部部署加快发展现代职业教育, 以改革的思路办好职业教育, 对提升劳动大军就业创业能力、产业素质和综合国力, 意义重大。要办好职业教育, 就必须关注中职学校教学中的情感效应研究。课堂教学中, 情感运用不仅有利于改善师生之间的关系, 而且有利于学生的身心得以健康发展。

参考文献

[1]吴也显.教学论新编[M].北京:教育科学出版社, 2010:202.

[2]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民出版社, 2007:13.

[3]张达仁.活化英语课堂教学[J].小学教学研究, 2008 (12)

地理教学过程中的情感效应 篇8

以下是本人在地理教学过程中的看法与做法：

一、幽默艺术在师生的情感中占有重要的地位

幽默是一种气质，在师生的情感培养中占有重要的地位。课堂教学是学生获取知识的主要途径，直接决定着学生的学习效率，在地理教学中若能适当地使用这种艺术，会让地理教学变得更加丰富有趣，激发学生的学习兴趣和培养其思维能力，有利于学生的学习和进步。随着基础教育从应试教育向素质教育改革的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题，课堂幽默不失为一种好方法！例如，课上可以巧妙地运用一些有趣的谚语、俗语等，也可以起到很好的幽默效果：讲我国南方的河流污染情况日趋严重，教师可以用“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水质变坏，80年代鱼虾绝代，90年代洗不净马桶盖”来表述，既形象又幽默。

二、提升自身地理素养，成为有魅力的教师这是情感教学的核心内容

地理教学过程中教师对地理教学问题的处理能力直接影响教师在学生心中的地位，这是学生对教师的印象的根基，不可動摇。提升自身的地理素养是成为有魅力的地理教师的根本途径，这样就对地理教师提出一定的要求：

1.教师对地理问题的分析理解应有独到的见解，在地理教学中能挖掘地理问题深层次之间的内在联系，做到能触类旁通的思考，要让学生学会从地理问题的分析处理过程中进行地理建模，形成解决问题的一般思路与方法，以强化地理思维方法，找到抽象问题的实质或模型，使复杂问题简单化。教学实践证明这可明显提高学生的地理学科素养，提高学生的考试成绩。例如，分析印度农作物的生长条件及分布时，可通过印度东北部农作物生长条件推出孟加拉国农作物种类分布的相似性，都会有黄麻的种植，同理印度的西北部与巴基斯坦也都有棉花和小麦的种植。这打破了一般的惯性思维：国界并非农业分布的必要条件，自然条件才是农业生产必要的投入。类似的还有北美中部平原的春小麦带也跨美国和加拿大等等。

2.教师善于营造适合学生自主学习的氛围，教学设计要体现创造性的教学方法和手段。教师应该重点思考设计什么方案，采取什么方法手段，通过什么途径来实现，让学生置于主体中，找到多种切合实际的方法，提高学生主动探索问题的积极性。地理教学过程中的互动能发挥学生的主体性及老师的主导作用。在互动前，合理的分组，让学生知道讨论后要达到什么目标，老师要指导捕捉信息的规范与方法，进行适当的问题引领，使学生在讨论中自觉地去追求目标，尤其要注意不要让问题远离学生的最近发展区，要使问题的指向明确，要给互动留足时间，使学生有充分的思考与交流的时间。鼓励学生大胆假设，提出不同意见，正确对待和引导喜欢钻牛角尖的学生，高度重视学生的各种学法，充分发挥学生的主观能动作用。重要的是，老师对互动产生的各类观点要进行及时恰当的评价，这非常必要，既要尊重科学，又要尊重学生。要充分肯定学生中的正确的部分，但必须指出其错误所在，这种错误往往是教育其他学生不再重犯的重要资源。这也恰恰是教师处理地理问题折服学生，建立自身魅力的很好的机会。

3.教无定法，地理教学中，教师只有摸索到适合学生的教法才能引起学生的共鸣，容易让学生认同、接受、喜欢，这样学生才能快速吸收、掌握、联想和形成创造性思维。布鲁纳的学习理论认为：最佳的学习方式是发现学习。学习应该是让学生自己在情境中去探索、去发现问题，并努力提出解决问题的设想，以达到掌握知识的目的。例如，我们可以在课前先把学生分若干组，每组都有一到二个核心成员，然后给出不同的探究主题甚至是一些复杂的真实问题，让各组同学在实践中去调查研究，这样不仅激发了学生去寻找、发现问题，而且还使学生认识到复杂问题可能是开放性的答案，激励学生寻求解决问题的多种方法，这也吻合了创造性的教学活动的宗旨，把地理教学逐步变成学生自主控制的学习过程。

4.教师在教学中要做到爱自己的学生、关心他们的学习和成长，要明确表达对学生的爱。教师是人类灵魂的工程师，教师自身的心理健康是学生健康成长的保证。经常深入到学生中去，通过交谈和其他方式的信息反馈，多与学生交流和沟通，了解学生的思想动态，对学生所取得的进步要及时给予表扬和鼓励，不过分地对学生进行责备，呵护他们的自尊心，使学生能体会到老师对他们的真爱，从而亲近教师，理解教师，支持教师，愿意接受教师的教育，真正喜爱教师所教的学科，自觉地发奋学习。当师生之间形成了一种融洽而愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，我想这就是情感教育的结果。

显然，作为教师要博学多才，学生才会“亲其师、信其道”。因而教师必须有扎实的地理素养和专业知识，它表现在对地理学科知识要精通，而且能不断学习新知识，讲课要有新意。教师应将世界科技发展的最新动态、成果应用到地理教学中，将现在科学前沿知识结合到现实生活里，地理教学生活化，拉近科学与生活的距离，把古今的社会文化、人文文化、自然文化清晰地展现在学生的面前，使学生在一个博学的老师面前激发无穷的创新渴望。

语文阅读教学中的情感教育 篇9

一、语文阅读教学中的情感教育，以人文文本为基本媒介

人文文本是语文情感教育的中介，没有人文文本这一载体，情感教育就失去依附，流于空洞的直白式说教，倾向于政治思想说服教育。语文情感教育，情与理总是和具体的形象结合在一起的，寓含在语文的语言形式之中，寄寓于语文具体特征之中。所以，语文阅读教学，要利用语文文本中的情感载体，通过形象的分析与理解，感知其中的情理，从而得到感化和教育。

二、创设和谐的情境与氛围，再现文本“真实”场景

王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”在语文阅读教学中，引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。富有感情色彩的具体场景或氛围，可以很好地激发和感染学生情感。在语文阅读教学过程中，教师应根据文本主题，创设和谐的情境，做到“以境育情”。那么，在语文阅读教学活动中，教师该怎样创设情境氛围呢?(1)精心设置导语，营造情境;(2)利用多媒体课件，再现阅读文本情境;(3)通过朗读等方式，再造文本情感氛围。

例如，学习诗歌《周总理，你在哪里?》时，教师引入课文前，可以简介总理的伟大功绩和崇高的人格，简述他为中国革命和中国人民鞠躬尽瘁奋斗的一生。深入分析文本主题时，利用课件，再现当时首都人民“十里长街送总理”的感人情境。教师还可以引导学生阅读理解时，再造缅怀周总理的环境氛围：悬挂总理遗像;讲台摆放白色台布;学生佩戴白色小花……让学生在诗歌朗诵中，感受周总理伟大形象的同时，也受到了总理人格的教育和影响。

三、深入分析文本情感因素，理解文本思想内涵

语文教材所选的课文，大都具有积极的思想内涵，对学生能够起到良好的教育作用。在语文阅读教学中，教师要深入挖掘教材中的情感因素，带领学生走入精彩纷呈的`语文情感世界，把握文本中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏;发掘文本中蕴藏的思想感情，使学生在学习中如身临其境，与作品中的人物同休戚，从而达到潜移默化的情感感化和教育。

四、激发学生合理的联想和想象，强化情感教育

由于时空的限制，语文文本的情感元素，往往需要师生共同进行有效的开发和拓展。展开合理的联想和想象，是弥补情感和强化情感的有效途径。阅读文本，教师可以要求学生展开合理的联想和想象，联系文本的写作历史背景、文本内容反映的社会环境和自己的生活实际，表达自己的真切感受，有助于培养学生的情感。

如，学习丹麦童话大师安徒生的《卖火柴的小女孩》时，(本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com)让学生通过联想和想象，联系生活实际，充分理解作品的主题，深刻体验作者的创作意图和寄寓在作品中的思想感情，写出自己对作者(安徒生老爷爷)和主人公(卖火柴的小女孩)想说的话，写出自己对课文的认识，从而受到经典文化的情感熏陶和感化。

五、教师应注重自身的情感培养和表达情感能力的训练

于漪老师在《语文教学谈艺录》中说道：“要使学生真正在思想、品德和情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’，披文入理。”在语文阅读教学中，教师需要言传身教，要用自己的有声语言(口头传达的语言)和无声语言(眼神、表情和动作等)去感染学生，这就要求教师的语言必须带有发自内心的真情实感，才能成为心灵间的信使，打动听者(学生)。

语文教师在阅读中表达情感的能力，主要指富有感染力的语言。阅读教学语言的内容必须丰富、健康，符合时代风尚和生活气息。只有这样，才能适度地调动起学生积极的情感，使其产生心理情感上的“共鸣”。

语文教学应是一种充满感情投入的教学。语文阅读教学，注重了对学生情感的激发和教育，有助于学生加深对是与非、善与恶的认识，使原有的情感得到纯化、深化和强化。语文阅读教学，应改变过于注重知识传授的倾向，应让学生获得语文知识与语文技能的同时，也领悟到自然、社会和人生的情与理，产生对真善美的向往和追求。

初中语文教学中的情感教育 篇10

对于初中语文课堂教学而言，在实施情感教育的过程中需要涉及到学生、教师以及教材，因此情感教育当中的主要因素与学生、教师以及教材有着密切联系。从学生的角度来看，情感因素包括对教学内容以及语文教师所产生的一系列情感反应，在课程实践中获得心灵、情感体验，学习初中语文知识的兴趣。从教师的角度来看，情感因素包括在教学过程中所具有的情感魅力以及情感素质，表达与体验教材当中蕴含的丰富情感，对初中学生流露的情感与态度。从教材方面来看，情感因素包括课文当中隐含的情感基调，人物形象表达的情感，语言文字中蕴含的情感。

二、新课改下初中语文教学中情感教育的实施策略

2.1根据教学内容创设具体情境，以营造情感教育氛围

初中语文教材当中所收录的课文均融入了作者的丰富情感，语段之间句句关情。因此，语文教师应当为学生创设情境，从而保证教师情感、作品情感以及学生情感能够实现有效融合。首先，教师应熟读作品，了解作品写作时的时代背景以及作者所要表达的深刻情感，并同时对作品情感进行领悟，以便可以将作者的情感传达给学生。例如，在教授初中课文《孔乙己》时，语文教师可向学生提问“孔乙己本应该叫什么”从而创设出悬念情境，当产生悬念时，学生就会更积极地阅读小说，并从课文中寻找答案。在学生阅读课文的过程中，教师可适当对作品情感进行点拨，让学生带着情感因素鉴赏作品，从而顺利实施情感教育。此外，教师也可以利用多媒体技术为学生创设情境，从而更好地激发情感。应用多媒体真实再现教材中的精彩内容，让学生的视觉感官得到刺激，沉浸于教师所创设的课堂情境，从而充分感受作品传达的情感信息，并深受启发。如此一来，实施情感教育的过程就会变得生动有趣。

2.2深入剖析语文教材中蕴含的情感，以改善情感教育效果

在实施情感教育的过程中，教师的引导作用是非常重要的。因此教师要在课堂教学之前进行认真备课，在备课时深入挖掘以及钻研课文中所包含的情感，并深刻领悟文章中的客观思想因素。唐代的白居易认为感动人心的前提是唤起情感共鸣，而在现代情感教育中也可以借鉴古人的思想。因此，在语文教学中教师可以对课文当中的情感进行点化，并与学生的实际情况联系起来，找出情感的共鸣点，让学生通过学习课文使自身情感体验得以增强。初中语文教材中选择的篇章主要包含三种情感因素，即大自然情怀、爱国情怀以及生命的赞歌。例如在教授课文《春》以及《死海不死》等文章时，可以对热爱自然、探索自然等情感因素进行挖掘;而在教授《枣核》以及《最后一课》等课文时，则可以对爱国情怀进行培养，以便可以激起学生的爱国热情;此外，在教授朱自清的《背影时》，可以深入剖析文章中流露的父子亲情，教育学生学会珍惜亲情，并学会关怀他人以及爱惜自己。总而言之，对课文中的情感进行剖析、挖掘，对于情感教育有着重要意义，在语文教学中应当引起重视。

2.3在语文教学中进行“说”“、写”练习，以培养丰富情感

新课改下的“说”主要指在语文教学中要对学生的口语表达能力进行培养，使语言表达变得规范得体。说话是表达内心情感的主要途径，因此在教学中教师要提供学生感兴趣的话题，并营造出活跃的课堂氛围，以便让学生通过“说”来表达自身情感。例如，可以在课堂上抽出五分钟让学生进行演讲，演讲的主题则让学生自行选择，教师进行适当的指导即可;如果学生没有理出演讲思路，则可以提供选题范围，并指导学生选题。

三、小结

教师在初中作文教学中的情感效应 篇11

【关键词】作文评价；情感效应

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

常言道：以情动情，以心交心。只有让学生感受到语文教师是“有情”“有心”之人，学生才乐于表达真情、真心。这就要求我们用情感叩开学生情感的大门，在作文教学中发挥情感效应。

一、写作指导中的情感效应

写作指导的确是令人头疼的事，用心良苦地传授写作理论和写作技巧，学生却不得要领，进步缓慢。

在2013年新版的人教版七年级上册第一单元课文都是围绕家庭生活和亲情展开，这个单元的作文要求“从生活中学习写作”。我要求学生们围绕“家庭和亲情”这个主题，回忆自己的生活，先在小组内和班级里交流自己印象深刻、打动自己心扉的故事。“家庭和亲情”本来应该是学生熟悉，并且有话可说的话题，然而，出人意料地，许多学生竟然抓耳挠腮，无话可说。反复地讲解作文提示收效甚微，这迫使我另外寻找打开学生情感大门的钥匙。于是，我决定自己充当这把钥匙，用自己的亲情故事打开他们的思路。我首先充满感情地和学生讲述了自己和他们差不多年龄时的成长过程中的小故事，和他们分享自己年少时曾有的喜怒哀乐。因为我的故事和情感都是真实的，一下子吸引了学生。因为回忆的是和学生年龄相仿时的经历和情感，学生一下子觉得拉近了师生距离，产生了情感上的共鸣。学生豁然开朗：“家庭和亲情”的故事就在自己身边。真情就是自己自然而然的流露，不需要矫揉造作，不需要遮遮掩掩。同时，我的分享也激发了他们发言的勇气和欲望。最后，作文完成上交的时候，我发现，学生其实有许多的故事，在这些故事中他们有酸甜苦辣各种情感体验。学生并非“无情”，关键要寻得一把打开情感大门的钥匙。

对于初中学生而言，写作理论和写作技巧指导过于艰涩，而且难以激起他们的兴趣。他们更易于接受直接、亲切、生活化的示范。通过教师对自己亲身经历的真情叙述，学生可以更实在地体会到“情真意切”的含义；通过教师讲述过程中或幽默风趣或婉转深情的语言，学生可以更直观地感受到“生动活泼”的语言魅力。用情感来抛砖引玉，所产生的效应可能是超出意料之外的。

二、评改过程中的情感投入

要在作文的批改中产生“情感效应”，就要求我们语文老师要摒弃一个分数定高低或千篇一律的格式化评语的简单做法。这就需要教师带着感情去阅读学生的文章，发现不同的学生文章里传达出的不同情感，并针对每一个学生的情感体验给予独有的回应。能够产生“情感”效应的批改决不仅仅是对文章的修改，更重要的是，以此为平台实现与学生的交流，传递对学生的尊重、理解，表达对学生的鼓励、期望。从而使学生从教师的作文评价中获得认同感，更愿意积极写作，在潜移默化中实现作文的进步。这实际上，也正与目前所提倡的“从外部评价走向内部评价”相吻合。

当然，这并不意味着教师包办，学生自改、互改使学生的评价能力、判断能力得以提高，自然没有废弃自改互改的理由。但是，纵使学生自改、互改的文章，也不应省略了教师再评点这一环。毕竟，学生的自改互改还需要一点指导。而且，少了这一环就少了一次了解学生的机会，错过了一次与学生交流的机会，失去了一次让教师的情感发挥效应的机会。

三、在总结评价中的情感效应

作文总结评价是整个作文教学中不可或缺的一环。这既是对学生的一种鼓励和肯定，也是一种师生分享和互动。

首先，如何让优秀的作文更好地被分享呢？我们惯常的做法是在全班朗读，或者张贴在教室的学习园地。从心理学的角度来说，语言停留的时间较为短暂，朗读过后，大多数学生未必能留下很清晰的印象。相形之下，有形的文字、可视的图像能让学生有更清晰的印象，并且保持较长久的回忆。但是，单纯的张贴，时间长了，学生也容易意兴阑珊，视而不见。

其次，如何让不十分出色，但一直在努力进步的学生也获得成功的喜悦感呢？口头的表扬当然是可以的，但力度和产生的影响还是不够的。这些在一点点进步着的学生所付出的努力也应该以一种有效的形式被记录，被肯定。

为了解决这些问题，我整理了学生有代表性的作文，这其中包括了优秀的作文、进步较大的学生作文、有自己特色的作文。每篇文末附上一小段读后感，再为他们设计一个别致的封面，写一篇饱含感情，鼓励学生进步，中肯总结得失的前言，装订成册，制作成一本简易的作文选。这原本只是我一时兴起之作，但却意外地发现：这本简易的作文选受到了班上学生空前的关注和喜爱。大家都仔细地翻阅它，互相评论，甚至还在我的读后感后面续写了自己的看法，写得头头是道。

我从学生的周记中读到了学生的心声：其一，这是一本完全属于他们自己的东西，他们非常有成就感和亲切感。其二，从这本作文选中，他们感到老师是真的读了，而且读懂了他们的文章，拉近了师生间的距离。其三，前言里的指正、鼓励与期望让他们觉得亲切而实在，让他们更愿意写作文。

学生的周记，使我一时的兴起之作猛然神圣起来。而我也从中领悟到学生需要的是什么。生硬冷漠的说教，于他们而言可能也就是一阵耳边吹过的微风，而真情的文字却点燃了他们思维的火花。于是，我开始带着感情来做这件事。把指正和鼓励诚恳地写在前言里，把理解和建议细心地留在作文后。而学生们也渐渐参与到这项工作中来，用他们的方式回应这份付出，我们分享着彼此的劳动

成果。

一面镜子可以映照出美的形象，这是镜子的效应；一根火柴可以燃起熊熊的烈火，这是火柴的效应；同样的道理，一个教师对学生付出的情感可以叩开学生作文中真情的大门，这是作文教学中教师的情感效应。

语文教学中的情感效应论文 篇12

初中专生在校期间没有升学的压力,年龄小,阅历浅,情感方面不够成熟、稳定,而且,三年后就面临着走出校门、走向社会、适应复杂的社会。因此,在语文教学中,教师可以比较自主、灵活地安排教学内容和教学形式,把“学会认知、学会与他人共同生活、学会生存”这些理念始终渗透于教学中,为学生今后的工作、学习、生活和做人打下坚实基础。中职语文课一般都安排在新生入学的第一学期进行,一周四个课时,即只有八十个左右的课时,要想在这短短的八十个课时中实现预期的教学目标,一直是摆在语文教师面前的一个难题。

通过十多年的教学实践,笔者深感:中职语文不能再像普通初中那样着重进行语文基础知识的学习,而应根据中职生的特点,上有特色的语文课,重视“作文”与“说文”,把作文教学作为切入点来培养和锻炼学生。语文教师就像一位营养学家兼高级厨师,根据顾客的营养需要和口味,创造性的烹调出一道道色香味俱佳的佳肴,让学生从中的得到滋养,使他们身心健康发展,拥有健康的人格,从而为社会培养出合格、有用的人才。

现结合教学实践,谈一谈笔者在这方面的一些教学感受与体会。

一、充分做好作文课的准备工作、后续工作,特别是要做好后续工作

1. 作文的准备工作

教师应切实掌握自己学生的特点,掌握其在校过程中各阶段发生的心理、生理变化,在不同阶段结合教学进程安排作文。例如:在第一单元记叙文单元结束后,鼓励、督促学生坚持写日记,自己写书信(或者自写手机短信)常发给亲人、朋友,并安排作文,命题作文为:我第一次……要求学生写自己的真实感受与经历。在这阶段学生初到学校,大部分学生是初次离开父母、熟悉的朋友,年龄只有十五六岁,人生地疏,生活自理能力比较差。想念家人、想念朋友的感受最强烈,会自然回忆起在父母身边那些童年无忧无虑的生活,因此,许多学生把思亲想友的情结以及适应新生活时的艰难化作了一封封书信和一篇篇“我第一次想家”、“我第一次住校”、“我第一次参加军训”、“我第一次在学校过中秋”等等作文,所写作文虽说错别字较多,篇章结构不够合理,但是,情感真切、生动感人,他们终于借此把抑郁的情感得到宣泄和排解。我们教师经过教学设计,借作文教学帮助学生顺利度过“心理断乳期”,使学生很快融入新的生活,身心得到健康成长。

2. 作文的后续工作

当学生的作文交上来,语文教师应本着爱学生,对学生负责的态度精心批改,写出有特色、有价值的评语,切忌千篇一律的公式化、概念化评语,草草收场。即就是笔者所说的要做好作文的后续工作。

在批改作文时,笔者都是在认真读过三、五遍后才下笔写评语,评语一般分为两部分:第一部分用简洁的语言总结该文的优、缺点,指出应努力提高的方面,是客观评语;第二部分,针对学生作文中反映的一些现实现象和困惑,或者引导、规劝或者鼓励、启发,用精美的语言对学生动之以情、晓之以理,用真挚的情感来关爱和触动学生的心灵,使他们树立正确的人生观,建立正确的价值观,用健康积极的心态对待生活。每写一则评语都要调动教师许多生活积累和情感,也使教师的情感和认识得到净化和升华,因此这部分评语,叫它情感评语。

当把经过精心批改的作文本发下去,教室里一片寂静,学生久久地、默默地注视着作文后面红笔正书的评语出神。那是因为,有语文教师的心血——把特别的爱给每一个特别的他(她)写成的评语在和他(她)进行心灵的对话与交流。

另外,对个别学生在作文中反映的一些特别问题,教师还要找其单独谈话,使他们的一些偏激的思想认识及时得到纠正,防止其因得不到正确的疏导形成扭曲的人格。实践证明作文的后续工作做得好,就像商家的售后服务做得好一样,会收到意想不到的良好效果。

二、顺应学生的情感发展变化、适时安排说文课,这样可使学生个性得到张扬与发展,增进互相了解和理解、锻炼学生的口语表达能力

在一个班级中,学生大都是来自各省市地区,他们带着各地的“风土人情资源”走到一起来,好奇心促使他们想相互了解,面对此情,笔者在第二单元说明文单元结束时,组织了一次说文课:让学生介绍自己、介绍自己的家乡。在爱家乡的激情支持下、学生有说不尽家乡美的自豪感,这样做给予了他们张扬个性的机会,同时进行“信息联网”以达“资源共享”。为了使学生放得开、活跃课堂气氛,教师先点名班中的“活泼分子”发言,课堂上,随着同学们的自我介绍和夸赞家乡,加上我适时的幽默的、善意的点评、引导,教室里动情的同学以掌声相报,教学气氛异常活跃,能说的,来段趣闻笑话;爱唱的,不妨清歌一曲,连那些平时不大爱讲话的同学也受到鼓舞,开始“翻身道情”了,直到下课时,学生们还感到意犹未尽,而教学目的早已达到:锻炼了学生的说话能力,他们的个性得以张扬,而且增进了互相了解和理解。

正值青春发育期的学生是一生中身心发展最快的时期,他们充满了好奇,表现为活泼好动,对许多实践活动都是跃跃欲试。此时他们的性机能迅速成熟,使他们的性意识“觉醒”,意识到两性的差别,产生对异性的好感和好奇心,开始关心异性,寻求异性的友人等等。因此,当学期过半后,相当一部分学生渐渐产生了厌学情绪,把学习的注意力转向了比吃、讲穿、贪玩、上网、谈恋爱等。这时期的他们心理情感脆弱,又缺乏处理这些复杂问题的能力和经验。针对此情形,我鼓励学生在学习之余,学学美术、摄影音乐、舞蹈、观看电影、文艺作品,通过阅读经典的小说、散文、诗歌作品,来陶冶情操,鼓励学生参加学校组织的课外兴趣小组来疏导、分散他们“过剩”的精力,有助于学生顺利度过人生中的多事之秋——青年初期。

另外,组织学生进行了一次辩论赛:中职生活是否应该丰富多彩。先让学生结合刚刚学过的议论文知识,寻找自己一方的有力论据,经过辩论的正反方激烈地辩论,纠正了一些同学的片面认识,明白了中专生活丰富多彩的真正含义,端正了学生的学习态度,也锻炼了学生的应变能力和口头语言表达能力。

总之,作为语文教师要心中有爱,要对语文、对学生都怀有深厚的感情才能给学生以良好的影响。在中职语文教学实践中,不仅使学生能较好地掌握语文知识和能力,更要使他们受到思想感情的熏陶,达到教文育人。作为教师了解掌握学生语文学习的整个情况和特点及弱点,加强语文教学的针对性,结合教学进程安排相应的作文课和说文课,创造性地采用各种形式充分调动学生学习的积极性,无疑是教学方法的一种有益的尝试和探索。笔者还想借此文抛砖引玉,愿同广大同行共同促进中职语文教学方法的改进和教学质量的提高。

摘要：本文结合笔者在中职语文具体教学过程中对作文课的安排与设计,提出了中职语文课应有其特点——根据中职生的特点重视作文教学,并以它作为切入点来教育和培养学生的教学观点,也是对语文教学方法的尝试和探索,期望借此文抛砖引玉,以促进中职语文教学方法的改进、教学观念的转变和教学质量的提高。

语文课堂教学中的情感共鸣 篇13

教育不能没有感情，没有爱，如同池塘不能没有水一样。

--夏丐尊

综观语文教育，在经历一次次改革、争论、探索、实践之后，确实取得了很大的成果。但是，我们也应清醒地看到，长久以来，在语文教学中，人们往往只重视实际教育，而忽视了情感教育，尤其是在升学

考试的重压下，情感教育更是成了被遗忘的角落。其实情感教育在语文教学中的地位是不容忽视的，听、说、读、写训练的过程就是情感活动的过程。只有将教材的创作情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通、融会，形成一个有机的整体，最终才能使教学场景呈现出强烈的情感共鸣状态。

那么语文教学中人样师学生情感共鸣起来呢？

一、激发学生兴趣

兴趣是一切学习的前提，是推动学生学习的最大内动力，更是语文课上师生共鸣的基础。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有产生浓厚的兴趣，学生才会主动探求知识，在学习过程中产生相应情感。因此教师必须根据每篇课文的不同特点，从各个不同角度入手，想方设法激发学生的兴趣。如精心设计入情的导语，设置悬念牵引学生，以故事情节吸引学生等等，千万不要不分分体、内容、采取“朗读--分段--归纳中心思想”的固定程序进行教学。这种陈旧的教学方式丝毫不能引发学生的激情，唤不起学生听课兴趣。

总之，在教学过程中，应该以兴趣为契机，作到以趣激情，以趣促学，挖掘知识本身的魅力，最大限度调动学生的好奇心。只要学生对语文有了兴趣，有了对它的关注没有了对它的自觉学习探讨的意识，那么就等于无时无刻不在学习语文。所以在教学中一定要努力做到动之以情，授之以情，抓住学生的心理特点，点燃学生的智慧火花。

二、以“动情”点带动全篇

感人心者莫过于情。因此教师必须充分挖掘课文的情感因素，选准动情点打动学生的心，激发学生的情，使作品与学生心发生共振共鸣。如讲《我的老师》可以：“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”这浓浓的抒情为动情点；《岳阳楼记》可以千古明言“先天下之优而优，后天下之乐而乐！”为动情点。总之，可以借助人物形象、名言警句、优美描写、感人对话、动人抒情、慷慨议论等为切入点。达到感染学生的目的。

三、师生情感角楼

作文语文教师要揣摩学生的思想情感，了解他们有很强烈的对美好事物的追求，在语文教学中应以此为契机，使语文学习进入一种美妙境界。只有学生感到教师可亲可爱，彼此情感相同，关系融洽，从而使情感的感染力增强，集体的凝聚力加大。教师在教学过程中表现出对所教学科的真诚热爱和执着追求，影响着学生的情绪体验。一个合格的教师应满腔热情，满怀豪情，在良好的师生关系氛围中，让学生的智慧之光主动、生动闪现。

四、用激活情法

激情应该贯穿于“导”、“读”、“讲”一系列的教学活动中。下面我以讲解高中一年级语文教材中的几篇课文为例，试探讨这个话题。

“导”：导入新课。导语是一篇课文的起始，精彩的导语应该像诗一样精练、感人。导的方法多种多样，好的导语必须“动情”，使学生用最短的时间进入最佳准备状态。如我在讲《荷塘月色》一课时，采用这样的导入：“在中国现代文学史上，有一位文学家、教授，他自己一身重病，但宁可饿死，也不领美国的’救济粮’，毛泽东称赞他为’表现了我们民族的英雄气概。’他就是我们熟悉的文学家--朱自清。朱自清是个有骨气的人，他的高尚品格就如同周敦颐笔下的莲’出污泥而不染，濯清涟而不妖。’那么我们今天就来学习朱自清先生写于1927年的一篇散文名著《荷塘月色》，让我们再一次走进朱自清。”这样朱自清先生的人格魅力就在学生心中秃现出来，敬仰之情由然而生，更有助于学生了解其高洁的品质。

“读”：表现朗读。准确、流利、富于感情的朗读有利于创设一个良好的课堂意境，所以首先必须要求教师的范读要融之以情，根据教材蕴含的情感把握好朗读的节奏，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正辞严，或清新有快，让学生在朗读中，激发情感，领悟真谛。如在讲《时间最美的坟墓》时，配以幽雅、舒缓的钢琴曲的朗读，使学生仿佛置身于林间小道，来到古朴、静谧、另人景仰的坟墓旁，用包含感情语调把学生带入到作品境界中去，使他们有种身临其境的感受，能更好的体会作者的思想情感，和作者之心发生共振。

谈语文教学中的情感作用论文 篇14

语文教学质量的提高，离不开情感的创设、挖掘，它能诱导学生学习的积极性、主动性，达到“以情促知，以知增性”的目的。而情感需要双方互相走进对方情感和整个心灵世界。如何挖掘、创设语文教学中的情感呢?

用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁

每个学生都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。“目以传情，情以感人”。目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，努力发挥教师自身情感的作用，以情动人。

情感具有感染功能，这好似物理学中的“感应”现象，再加上青少年学生具有较强的向师性，决定了教师自身的情感是对学生的潜移默化的隐性教育。

在传统教学中，教师考虑的是如何教好自己所教的学科，而往往没有意识到自己对所教学科的情感对学生的影响。其实，教师的这种情感经情感的感染功能的作用，会引起学生的情绪体验，影响学生的学习态度。正如苏霍姆林斯基所说：“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”、“热爱自己学科的老师，他的学生充满热爱知识、科学、书籍的感情”。

领情入境，让学生产生审美的情感

美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象、既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。

在这种生动活跃的教学气氛中，教学课题不再是抽象的条文，而成为一种被学生热爱的对象，使学生的思维进入一种积极活跃的状态，真正做到学生是学习的主体。

在教学中只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。

自己在教学《沁园春·雪》时，制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对词句中的英雄豪情领悟得更深、更透，让教材提供的审美客体成为声、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的.转化和升华，达到教学的理想境界。

发扬教学民主，建立良好的课堂情感关系

首先要运用情感感染功能，满面春风上讲台，以教师自己的快乐、饱满、振奋情绪来影响和引导学生的情绪，使整个课堂气氛充满应有的生气和活力，使学生敞开心扉，更好地接受新信息。若教师绷着脸，或表情冷漠，或忧心忡忡，或怒气冲冲走进教室，学生会感到情绪压抑，气氛紧张，心理闭锁，阻碍新信息的输入。