英语教学情感态度

英语教学情感态度（通用12篇）

英语教学情感态度 篇1

1 精心设计好课堂教学, 激发学生的学习兴趣

兴趣是培养学生自主学习能力的前提。在英语教学过程中, 结合教学内容精心设计各种教学情景, 是调动学生学习兴趣和培养学生自主学习能力的有效方法。通过开展小组竞赛、编排游戏、角色表演、采访汇报等活动, 使他们在学中乐、乐中学, 在丰富多彩的活动中, 增加对语言的感受, 轻轻松松地学习英语。在教学PEPPrimary English BOOK 4 Unit 5 How much is it?第二课时, 笔者让学生先准备一些进行义卖的文具或玩具, 想好每样东西要卖多少钱, 学完句型“How much is it?It’s…”后, 我把学生分成两个大组, 一组当顾客, 一组当摊主, 让学生进行角色扮演和编对话。如:顾客 (学生) 看到一本书问:“How much is it?”摊主 (学生) :“It’s twelve Yuan.”顾客 (学生) :“It’s higher.”摊主 (学生) :“It’s ten Yuan.”顾客 (学生) :“Ok!I’ll take it!”学生在讨价还价的模拟情景中积极地运用所学的句型, 情绪高涨, 思维活跃。在这种模拟的语言情景的交际活动中, 学生在学习语言的同时, 也在学习与他人的合作和交往。

课堂教学内容一般应以教材为主, 但要发挥好教科书的导向作用, 还需教师根据学生的学情, 对教科书做出恰当的“裁剪”或“增补”, 才能使课堂教学内容真正符合学生的实际。在教学PEP Primary English Book3 Unit5What Would You Like?第一课时, 这一课只有几个关于食物的生词rice、fish、beef、soup、vegetables、noodles, 在课的开始阶段, 笔者先按照food和drinks这两个类别复习了学生以前学过的一些单词, 如:milk、tea、coffee、juice、Coke、water、hot dog、cake、hamburger…然后又补充了一些学生经常碰到但又不知道怎么说的词汇, 如clay oven rolls (烧饼) 、fried bread stick (油条) 、rice and vegetable roll (饭团) 等等, 并请学生补充介绍一些他们自己在课外阅读时了解到的食物单词, 整堂课气氛轻松愉快, 师生关系自然和谐, 提高了学生自主学习英语的能力。

2 有机结合教学与生活, 调动学生的学习动机

学习动机是推动学生学习的直接动力, 只有当学生喜欢学、要求学, 有迫切的学习愿望时, 才能积极地投入到学习活动中去。英语教学只有与生活实际相结合, 才能调动学生的学习动机, 使他们共同参与到课堂教学活动中来。英语教材中大多内容都与我们的生活有关, 只要我们教师在教学中找到二者的结合点, 就可以有效地调动学生的学习动机。如在教学PEP Primary English BOOK5 Unit1 My New Teachers第二课时, 笔者在课件中放入本班教师的照片, 然后向学生提问:Who’s your Chinese/math…teacher?What’s he/she like?Is he/she tall/thin…?学生看着自己老师的照片, 感觉很亲切, 发言的积极性很高, 学习积极性得到了极大激发。

《英语课程标准》倡导任务型英语教学途径, 而任务型教学途径的一个特点就是把课内的语言学习与社会的语言活动结合。因此, 教师也可以根据教学的需要, 充分利用电视、网络资源, 以课外任务促进课堂教学的延伸和拓展。在圣诞节 (Christmas Day) 即将到来之时, 笔者要求学生去查找资料, 向大家介绍一些圣诞节的相关知识, 也可以介绍自己参加过的某个圣诞派对 (Christmas party) 。在学习了“What’s your favorite…?”后, 笔者布置学生回家收集自己最喜欢的书或电影的英语名称, 在课堂上向全班同学推荐。这种方式加深和拓展了课堂教学, 也培养了学生的自主学习能力。

3 营造宽松的课堂氛围, 增强学生的学习信心

德国教育家茅斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞”。《英语课程标准》也指出, 使学生树立自信心是基础教育阶段英语课程的任务之一, 学生应在英语学习中有较强的自信心, 敢于用英语进行交流与表达, 并能克服英语学习中所遇到的困难, 愿意主动向他人求教。教师要营造宽松的课堂氛围, 更要鼓励回答不完美或给出错误回答的学生, 让其自信心不被削弱。在教学PEP Primary English BOOK6 Unit2My Favorite Season第二课时, 笔者提问:Which season do you like best?有几个学生不会用I like…best这个句型进行回答, 只能回答出季节的单词, 在课堂上笔者先认可了他们的回答, 在后面的pairwork (结对练习) 环节, 再让他们的partner (搭档) 教他们把句子说完整。在笔者提问:Why do you like summer best?时, 被问到的学生只会说:Because watermelon.笔者就提示到:Oh, you can eat watermelon in summer.这样这位学生就理解该怎么表达了。

提问是课堂教学的重要组成部分, 也是影响学生自信心的重要因素。教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平, 对不同层次的学生提出不同层次的问题, 使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心, 体验成功的喜悦。在教学PEP Primary English BOOK5 Unit5My New Room Part A Read and write部分时, 在阅读完文章后, 笔者设计了一些不同难度的问题, 回答不同的问题可以得到不同的星级, 一星级问题:Where is the rabbits’flat?二星级问题:How many rooms are there?三星级问题:What’s in the rabbits’room?然后让学生自由选择进行回答。教师要争取让每个学生在课堂上都动起来, 都有表现自我和体验成功的机会。学生有了英语学习的自信心, 才会有发展英语自主学习能力的潜力。

4 开展小组间合作学习, 培养学生的合作能力

小组间的合作学习是一种体现学生主体性, 激励自主创新的教学方法。每个班级都会有几个“沉默”的学生, 这些学生的性格比较内向, 胆子小、害怕犯错误。在课堂中他们从不主动回答问题, 更不会积极参与讨论。但在人数较少的小组学习活动中, 这类学生的胆怯心理会减小, 并逐渐变得活跃起来。笔者班里有个A学生, 刚升入五年级时, 英语课上总是“默默无语”, 经过一段时间的小组合作学习, 该同学愿意主动地去请教其他小组成员或老师, 课堂上回答问题也积极了。我表扬了他和他的小组, 并给他们小组的每个成员都加了分。很快, 其他小组的同学也纷纷帮助有困难的同学, 有的小组长都发了狠, 说“我就不信教不会某某某”。曾有名同学对我说:“老师, 我爸爸妈妈都不会英语, 我就到邻居家问上初中的哥哥、姐姐。”显然, 小组合作学习活动调动了学生学习的积极性。

小学阶段的英语教学, 应为学生提供大量实践训练的机会, 让学生在实践中学习语言, 在实践中提高。小组合作学习活动的开展, 大大增加了学生实践操练的机会和次数。在复习PEP Primary English Book 3 Unit 1 My classroom第一课时, 笔者发给每个小组一张教室的图片, 比如教室里的风扇、讲台、电脑、日光灯等, 每个小组先给图片涂上颜色, 再编对话和表演。在设计构思、编对话和角色表演的过程中, 每位小组成员都动手动脑, 积极地运用所学的语言。

《英语课程标准》在情感方面提出了更高的要求, 这需要我们教师在日常教学活动中, 注重学生非智力因素的培养, 激发他们的学习兴趣, 调动他们的学习动机, 增强他们的学习信心, 培养学生的合作能力, 从而不断提高学生的自主学习能力, 帮助学生取得英语学习的成功。

摘要：《义务教育英语课程标准 (2011) 》 (以下简称《英语课程标准》) 指出, 积极的情感态度有利于提高学习效率和发展自主学习能力, 也是学生英语学习成功的关键因素之一。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动, 获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。

关键词：英语教学,情感态度,自主学习

英语教学情感态度 篇2

深州职教附中

张立梅

素质教育是当今教育关注的热点，而情感教育也是素质教育的一个层面。情感教育的实施有利于学生创新素质的培养。情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。

众所周知，全面实施素质教育，发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。反思我国传统的教育模式，存在着重知识、技能、既定规范的灌输与强化，严重忽视学生情感的现象。同时，缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，并进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此，对学生加强情感教育，这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容基础性工程。

那么，情感态度到底什么是什么呢？

根据新大纲中的解释，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。中学英语教学应通过英语课程教与学的双边活动，帮助学生养成良好的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志和乐于与他人合作的精神，养成和谐与健康向上的品格，增强爱国主义意识，拓展国际视野。

情感态度与英语语言的关系密切，保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。人类语言的重要功能之一是促进人际交往。情感态度还在很多方面直接或间接地影响英语学习。良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。我在上英语课时发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。正如马克思所说： “热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。”

既然，情感态度是如此的重要，那么，我们要怎样做才能培养学生们的情感态度呢？

(一)建立良好的师生关系, 师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情，具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解类型的情感人际关系。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感，增加焦虑感。实际上，学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以尽可能给学生更多的积极反馈，少给消极的反馈。同时教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流，也允许学生有保持沉默的权利，因此课堂上外语教师的耐心尤为重要。不仅如此，教师的微笑、得体的言谈和对学生经常性的鼓励和关爱以及学生相互间的默契与合作不仅能够融洽课堂气氛，而且能够左右课堂的活动方式并提高课堂教学效果。

（二）在课堂教学中，我们应努力营造一个轻松愉快的英语交际和学习氛围，着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度。让学生在英语实践活动中产生好奇，展现好奇，体验交际成功的喜悦。常言道：失败乃成功之母。但笔者认为：在英语学习上，一次次成功的体验才真正是最终成功的心理基础，即，成功乃成功之母。所以，在策划与组织英语教与学的双边活动时，我们应充分利用网络资源优势，下载与主题和课文内容相关的图片、音乐、史实等资料，给学生一个图文声并茂的立体的英语思维与交际空间，始终坚持做到：寓教于情，寓教于景，寓教于趣，寓教于乐。有经验的老师都知道凡是能使学生情感发生振动的事物，就比较容易记住，而且保持牢固，有的甚至终身不忘；凡是学生对之有好感、热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。经过调查93%的学生认为学习积极性高时领悟快，记得牢。

（三）丰富学生课外英语活动内容，为学生开辟一个应用英语、展现才华的新天地，如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等。让学生充分利用所学的英语表达方式在英语口语实践活动中发现错误，1 并不断地纠错扶正。让学生从课堂上控制性的口语练习逐渐过渡到现实生活中的自由会话。培养学生主动、积极、进取、追求、探索和参与精神，使他们逐步排除心理障碍，发挥潜能，养成良好的英语交际心理和交际习惯。

（四）关注学困生的情感态度，用真心实意唤醒他们的良知，用真情实景激发他们学习的欲望并体会学习的乐趣，用恰当的方法帮助他们及时克服情感态度方面的困难。适当降低学习难度，使他们在体验成功的基础上不断促进情感态度的积极发展，从而，进一步促进他们在英语学习上取得更大的成功。总结英语教与学的实践活动，我们不难发现：学困生主要的问题就是不能够或不愿意主动地参与英语交际和会话活动。所以，我们应具体要求他们从以下几点入手：

（1）鼓励他们开口说话。高效地利用校园语音网络和学生自己的复读机、随身听等，通过听课文内容和相关的课外资料，大量地接触英语语言之后，便可进行口语能力的训练。此时学生不是被迫说话，因为他们已有大量的语言储备，从而使表达思想，进行语言交际成为他们的愿望。这时要教会学生克服障碍，勇于交际，这是培养英语会话能力最主要的一点，简而言之，就是“一薄一厚”，即，嘴皮要薄，要勤说勤讲；脸皮要厚，要敢说敢讲。

（2）保持兴趣。“兴趣是最好的老师”,兴趣对于外语学习是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如上文中提到的英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。同时教师的教学方法应多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。

(3)鼓励学生勤于练习，持之以恒。英语不是一门知识，而是一种技能，它对智力的要求不高。只要每天利用半小时左右坚持不懈地练习，学生的英语水平一定会蒸蒸日上。

（五）创设情景，“授之以渔”，让学生自主学习。这样才能以学生为主题，以学生的智能发展为根本，达到挖掘学生的学习潜能之目的，这也是全面推行素质教育的教学关键。

情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，易被学生吸收。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背静知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。

（１）设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上Satellites这一课时，我在配以卫星绕着地球转的教具的同时，设计了以下问题：What do you want to know about satellites? 以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题学生给了我以下的回答： I want to know how they were carried up into space.I want to know what‘s in satellites.I wonder what satellites are used for.I want to know the history of satellites in the world.I wonder how our country is getting along with satellites.以上问题我让四人小组讨论并从课文中找到答案。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题可让学生在课后找答案。这样不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打了埋伏。

（２）可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的休息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：What is the title?

What can you think the text is about?

What do you expect the will tell us? 以此来激发学生的想象和对课文的预测，激发学生主动阅读的欲望，从而达到促使学生自主学习的教学目的。

（3）组织交流讨论，形成合作学习氛围。学生在自主探究学习后，进行小组交流，讨论或在全班交流 展示。教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。

新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多施与分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽，民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的Free Talk和Perform dialogues(表演对话)，不失为一种很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教材是脚本、教师是导演、学生是演员。教师担任“导演”是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。

（六）开展积极评价，强化成功体验。对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。迈过互评或师评，使学生都能获得学习成功的自信体验。

心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。有机会表现，才有机会获得成功，好表现是学生的天性，教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。教师可利用教材中贴近学生生活的Read and Act和Ask and Answer部分，给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，让学生在课内外活动中得到表现的机会，唤起情感共鸣。此外，教师在教学中应有意识地要求自信心不强的学生回答些简单的问题，并多给予鼓励和表扬。对无法一步到位的学生，教师还应帮助他们架起走向成功的“桥梁”。可以从循环反复滚单词、词组或基础语法知识入手，设计“起点低、台阶密、坡度小、容量适宜”的训练。考试中分层次出试题，所设计的试题应是多数学生经过努力可以达到的目标，从而使学生不断获得成功的情绪体验。经常品尝克服困难逐步上进的喜悦，借助成功体验的积极效应，促进学生身心的健康发展，变苦学为乐学。同时经常与学生交流，给他们提供好的学习经验、方法和积极的反馈，对学生之间存在的差异应采取接受和宽容的态度。尊重学生的情感和性格，相信学生的能力，鼓励他们创造性的学习可以帮助他们处理好情感因素的影响，克服心理屏障、降低焦虑、增强自信心。

小语教学中情感态度的作用 篇3

一、联系生活，诱发情感

歌德说：“理论是灰色的，生活之树常青。”链接生活的源头，就会使教学活动鲜活生动起来。与学生生活密切相连的事例，对学生有着一种难以抗拒的磁力，能直接扣动学生的情感，使他们迅速进入一种迫切求知的心理状态，激起强烈的学习欲望和探究欲望。这正是生命个体涌动与发展的前奏。如教学《只有一个地球》时，课前我根据学生的意愿把他们分成五个小组，分别调查周围的环境，他们或写调查报告，或写倡议书。由于这些活动都是跟学生生活息息相关的，他们的探究热情格外高涨。这样的实践活动，不仅提高了学生的语文素养和探究能力，更可贵的是培养了学生对自然、对家乡的热爱，对社会的责任感等良好情感，这已远远超出了语文学习本身。

二、利用电教，陶冶情感

教学过程不单是一个以“学”为中心、以发展学生智力为核心的认知活动过程，也是一个陶冶情操、培养意志品格为目标的情感活动过程。因此优化教学过程必须关注学生的心理，提高学生的参与度。多媒体技术不仅具有发展智力作用同时也其有审美功能，为陶冶学生情感提供可能。课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字符号为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的学习变得更为积极和主动。

三、抓住“矛盾”，交流情感

思维通常起源于疑思。在教学中，教师要善于抓住时机，以欲擒故纵的方式明知故问，引导学生发现问题、提出问题。当学生的好奇心被激发时，他们将思如泉涌，这时再组织讨论交流，他们对课文的理解一定是多层次、多角度而又富有独特个性的。如学习《飞夺泸定桥》时，有学生质疑：二十多小时才行走120公里，这样的速度能算飞吗?问题一提出，我先是一愣，随即发现这个问题颇有研读价值，于是趁机反问：是啊，每小时行走6公里左右，怎能算是飞呢?学生的探究意识顿时被调动起来。我让学生再认真仔细地读课文，想一想，然后展开讨论，使学生认识得到深化。这一探究过程不仅巧妙地化解了“矛盾”，而且让学生体验到探究的乐趣，并获得成功的情感体验。

四、自我评价，升华情感

学生是学习的主体，是具有主观能动性的人。因此，教师要把评价的主动权还给学生，让学生开展自我评价和相互评价。这样，把评价过程当作培养学生对自己的学习行为负责、自我调控的过程，让学生在评价中学会正确对待他人、正确对待自我的良好道德情操。

例如教学《草原》第一自然段，教师指导学生朗读：

师：看着大家专注的神情，老师就知道大家读书是非常用心的。那么，你们来说说自己，评评自己刚才是怎样读的。

生：我认为我读得入了迷，因为有的地方，我读着读着，就不由自主地做起动作来。

师：能入情地朗读，再配上适当的动作，这是感情自然抒发的表现，说明你读懂了、动情了。

生：我认为“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花”这句话写得最美，我声情并茂地读，仿佛有一种身临其境的感觉。我读得很投入，倾注了自己的感情。

师：你们评得多棒呀!理解得多透彻啊!

在整个朗读评价中，教师始终让学生自己当评委，自我评价、自我完善，再加上教师适日寸地点拨，学生对文本的理解已经内化成自己的独特体验。整个课堂呈现的是一种师生互动、生生互动的和谐氛围。

五、融合内外，开放情感

课内外之于语文教学，犹如“双翼”。只有“课内外结合起来，双翼并举，才能自由飞行，如大鹏腾空，扶摇而上九万里”。(刘国正语)因此，语文教学应把课内外结合起来，做到“内引外联”、“内外衔接”。课内致力于“举一”，总结规律，授予“猎枪”；课外致力于“反三”，重在运用，交给“猎场”。反过来，丰富的课外阅读能更好地促进课内阅读能力的提高。

要善于“内外衔接”，把课内学习与课外的广泛涉猎结合起来，把阅读与日常生活，与身边的人、事、物联结起来，内外互补，相得益彰。在教学中要注意引用资料激发学生学习兴趣，引导学生搜集信息、拓宽视野、探索新知。

英语教学中情感态度的培养 篇4

一、增强师生之间、学生之间的情感沟通

陶行知曾说, 教师应该与学生共生活, 共甘苦, 做他们的朋友, 帮助他们在积极的活动上行走。从这个意义上说, 师生之间的情感沟通是学生形成积极情感态度的基础。教师良好的心态、健康的心理会潜移默化地影响和感染学生, 促使学生形成稳定的学习动机, 树立较强的自信心, 形成坚强的意志, 乐于与他人合作, 养成高尚的品格。这就需要教师建立有效的沟通与交流渠道, 增强师生之间、学生之间的情感沟通。

1. 加强合作学习, 培养合作精神

在英语课堂教学中, 教师应组织学生运用pair work, group work和team work等方式进行合作学习。小组内的每位学生既要对自己的学习负责, 也要对小组同伴的学习负责。他们共同努力, 完成教师布置的各项任务, 实现小组目标。这样不仅可以使小组内每位学生都感到自己是小组中不可缺少的成员, 产生被重视、被接受和被尊重的感觉, 从而增强自尊心和自信心;而且可以使学生在小组活动中, 相互交流, 共同增加词汇量和信息量, 实现资源共享。此外, 小组合作学习方式还可以调动每位学生的参与意识, 提高学生的学习积极性, 更能使课堂呈现出师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。

2. 巧用鼓励性语言, 增进师生情感沟通

学生因个性差异, 在课堂上的表现各不相同。对于性格内向, 课堂上不善于用英语表达思想的学生, 教师应多加鼓励与引导;对有心理障碍的学生, 教师可适当降低要求, 对其点滴进步都应及时肯定与表扬。这样可以使学生时刻感受到教师对自己的尊重、理解与宽容, 体验到师生之间良好的人际关系。

3. 通过学生日记或周记了解学生的情感变化

日记或周记是学生用于表达内心世界的一种普遍方式, 也是学生情感变化的反映形式之一。教师应在教学中注意指导学生用英语写日记或周记, 这样不仅可以锻炼学生的英语写作能力, 而且可以了解学生的情感变化, 全面、真实地认识学生。教师在学生的英语日记或周记中, 可适当地用鼓励或表扬的方式评价学生, 以增强他们的自信心、激发他们的英语学习动机。

4. 发挥E-mail交互功能, 拓宽师生之间、学生之间的交流渠道

Internet的应用已深入每所学校。教师可以充分利用Internet上E-mail的交互功能, 鼓励学生用E-mail与教师或其他同学进行英语学习及生活交流, 从而加深师生之间、同学之间的友谊, 加强他们之间的情感沟通。

二、在英语课堂教学中渗透情感态度的培养

教师在英语教学中应该关注学生的情感态度, 把学生积极情感态度的培养渗透到英语课堂教学中, 实现《标准》的情感态度目标。

1. 营造良好的教学气氛, 激发学生的学习动机

良好的教学气氛, 灵活多变的教学方法是激发学生学习动机的重要保证。教师在英语教学中应努力营造良好的教学气氛, 创设真实的语言交际环境, 使学生在轻松愉快的氛围和真实的语境中, 敢于并乐于进行英语语言实践。

2. 挖掘教材中的情感因素, 发展学生的情感品质

中学英语的教材中含有丰富的思想教育内容, 这些内容都渗透了一定的情感态度。教师在英语教学中, 应认真挖掘教材中这些情感因素, 带领学生融入教材的情景之中, 深入体验教材内容中的情感;让学生通过积极思考, 加深对学习内容的理解, 形成对真、善、美不懈追求的高尚情操。例如:对于中学英语教学中涉及Abraham Lincolm, Madam Curie, Albert Einstein, Helen Keller, Walt Disney等伟人、名人的对话或课文, 教师可以引导学生通过学习这些对话或课文, 从中体会这些伟人、名人的人格魅力, 使他们意识到成功不仅需要智力, 更需要勇气、意志和信心。

情感态度对英语学习的影响表现 篇5

1、调查研究的结果

一项研究以399名3-6年级小学生为研究对象，采用问卷法对所有被试进行了集体测试主要研究结果如下：

（1）、小学生的英语学习态度总分和各个维度上的得分较高。较低年级学生的英语学习态度普遍高于高年级学生。女生的整合态度和自信心显著好于男生。

（2）、小学生的英语学习焦虑总分和各个维度上的得分较低。较高年级学生的英语学习焦虑普遍高于低年级学生。小学生英语学习焦虑不存在性别差异。

另一项对567位学生调查结果显示，57.4%的学生因为来自家长和教师的鼓励，对英语学习很有信心，喜欢学习英语,认为自己能学好英语。有31.8%的学生因心理紧张、焦虑或厌倦，缺少鼓励而对英语学习失去信心。这个调查结果告诉我们情感态度是搞好英语教学的重要因素，我们应该不断扩大这股力量。

2、情感态度对英语学习的影响表现

英语教师教育行为对小学生英语学习情感态度的重要作用主要表现在：

（1）教师的鼓励与帮助、消极评价是预测学生情境态度的重要变量，教师的交流与重视、消极评价是预测学生自信心的重要变量，教师教育行为的各个维度对学生整合态度都具有重要的影响作用。

（2）教师的鼓励与帮助、交流与重视是预测学生内在动机的最重要变量。

英语教学不可忽视学生的情感态度 篇6

关键词：英语教学；情感态度；兴趣

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0056

笔者在听课过程中常常会发现这样一种现象：教师在课前准备很充分，基本功也很扎实，但课堂上就是死气沉沉，学生上课提不起精神，课堂效果也就可想而知了。笔者就一直在思考，究竟是什么环节出了问题导致这种情况呢？通过对比分析和研究，笔者发现除了学生基础差等客观方面的原因之外，这些教师课堂教学大都有这样一个共性：教师只是关注知识的传授，却忽略了学生的感受，即学生的情感态度。

《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识能力出发，提倡体验实践，参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言应用能力，使语言的学习过程成为学生发展积极的情感态度，主动思维和大胆实践的过程。其中注重学生的情感态度的发展是一个很重要的方面，与其他学科相比较，语言和情感态度的关系更为密切。因此，在英语教学中，学生的情感态度不容忽视。

一、在教学过程中帮助学生培养积极的情感态度

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。由此可见，保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。

俗话说，兴趣是最好的老师，很多成功的英语学习者对英语学习有着浓厚的兴趣，这是不争的事实。那么，如何才能激发学生学习英语的积极性呢？笔者认为，首先教师要转变观念。教师在教学过程中要确实把课堂变成以学生为中心的课堂。试想那种满堂灌与填鸭式的教学使得学生疲于应付，被动接受，又怎样才能使得学生和教师之间形成有效的情感沟通和交流？其次，培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。这就要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学中。一方面，教案的设计要符合学生的实际情况，力争达到教与学的统一；另一方面，教师在课堂上努力营造生动活泼的教学氛围。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。

与学习兴趣很相近的另一个情感因素是动机。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素的总和，可分为内在动机和外在动机。内在动机来自学习者对某一学习内容和学习任务的兴趣，外在动机则是来自外界的影响，如为了获得奖励，避免惩罚等。虽然外在动机也有利于学科的学习，但更重要的是内在动机的作用，内在动机持续的时间越长，目标的实现就越有可能。在教学中要尽可能的利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机。

学好英语的另外一个重要的情感态度就是要有自信心和克服困难的意志品质。自信心总是和自主性联系在一起的。我们在教学中开展形式多样，丰富多彩的活动，如猜谜语，讲故事，句子接龙，做游戏，举办英语之角等让学生充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信，并且要让他们体验到成功的喜悦，体会到自己的力量。自信心增强了，同时也增强他们克服困难的信心和勇气，这种品质会使学生终生受益。

有一个非常流行的英语单词是comperation 其实是两个英语单词的合成：competition （竞争）和co-operation （合作）。这个单词意思是指但今社会既有竞争又有合作。在我们的英语教学中，课堂上、课后的很多的学习活动需要学生的相互合作，而合作又能为学生提供更多的学习机会和资源。因此，作为英语教师，我们更要针对英语学科的特点，有意识地培养学生的合作精神和合作能力。正因为如此，笔者在课堂教学中经常组织学生以pair work， group work， team work等形式进行合作学习，让学生们相互交流、资源共享、共同增加词汇量和语言信息量，提高他们的参与意识、合作意识及综合运用语言的能力。

二、在教学中帮助学生克服消极的情感态度

在英语教学实践中，我们不难发现，许多消极情感因素直接影响学生的英语学习。消极的情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极影响太大，再好的教师、教材、教学方法都会无济于事。因此，帮助学生克服这些消极的情感态度显得尤为重要。学生常见的消极情感态度概括起来主要有以下几种：一是性格内向型，在课堂上这些学生不敢举手回答问题，不敢和同学们讨论问题，他们怕犯错误，怕同学们嘲笑，怕教师批评，因此他们往往通过回避、退缩、不参与的行为进行自我保护；二是厌学型，这些学生对英语缺乏兴趣，缺乏主动性，意志不够坚定，由于成绩不断下滑，教师和家长没有给予及时必要的劝慰和鼓励，相反却施加更大的压力，使他们体会不到成功的喜悦，逐渐产生厌学情绪；三是叛逆型，这些学生由于家庭，环境及教育等方面的原因，容易激动，爱走极端，喜欢和教师及家长对着干，当然也就不大可能把英语学好了。那么，如何帮助这些学生克服消极的情感态度，促进他们的情感态度向积极方面转化呢？

首先，要建立良好的师生关系。古人云：“亲其师，信其道”。中学生的情感相对小学生更加成熟，但由于家庭、社会、升学等方面的压力，他们更加需要教师的关爱。教师应走下讲台，与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时，注意倾听学生的心声，对后进生要多一份关爱，多给他们表现和展示自我的机会。教师要努力使自己的言谈举止对学生产生亲和力，让自己的课堂教学生动活泼，这些不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能培养学生对教师良好的情感态度。学生进而产生爱教师，爱教师所教授的课程。

其次，善于发现学生身上的闪关点，虽然这些有着消极情感态度的学生身上有许多的缺点，不足和坏的毛病，但由于我们的思维定势，认为这些孩子一无是处，殊不知，他们身上也有许多优点，我们要善于捕捉到这些孩子身上的闪关点，有时会收到意想不到的效果。笔者班上的一位男生一贯性格内向，上英语课从不张口，有一次，无意中课下听到他唱歌，唱得还不错，笔者同他聊了起来，得知他非常喜欢唱歌，笔者表扬了他，让他第二天上课给大家唱一首，同时，笔者也答应在班上唱一首英文歌，起初，他不肯，后来在动员下还是同意了。第二天，他准备的很充分，班级掌声如雷，笔者也如约唱了一首英文歌。事后，他告诉笔者那是他第一次真正感受到教师和同学的爱，从此，他对英语产生了浓厚的兴趣，英语成绩也是突飞猛进。最后，耐心对待“问题”学生，学生有着消极情感态度原因是多方面的，教师要寻求家长的支持与配合，不要指望一、两次就能转化，这些学生一开始会有所改变，但大多数坚持不了多久，又会重走老路，因此，对他们要有耐心，相信“精诚所至，金石为开”。教师要给学生无微不至的关怀，做学生的贴心人，体谅他们学习的难处，这些都无疑会缓解他们的消极情绪，并积极地向好的方面发展。

总之，学生的情感态度往往与他们学习的成功和失败有着密切的关系，学业上的成功能促进情感态度向积极方面发展，产生好的效果。因此，教师要善于利用情感态度，让学生在激励中学习知识，同时在激励中成长。

参考文献：

[1] 候丽萍.关注英语情感态度，促进英语学习[J].中小学英语教学与研究，2004（3）.

情感态度与初中英语教学的关系 篇7

情感方面的发展对于语言的学习十分重要, 教师不但要重视学生认知能力的培养, 同时也要重视发展学生积极健康的情感, 促进学生的全面发展。夸美纽斯曾经指出:“如果学生不愿意学习, 那不是别人的过错, 而是教师的失误, 因为他或不知道怎样使学生接受知识, 或根本没有这样去做。”教导的方法应该减轻学生的负担, 使学生在学习上没有任何障碍。

课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛, 而且关系到课堂活动方式和学习结果。积极正面的评价能够促进学生的学习, 过多的批评、否定的批评往往会起反作用, 苏联教育家加里宁说过:“要使学生感动, 首先要教师感动。”教师必须理解情感对课堂教学的重要性。笔者在从事英语教学的十多年过程中, 体会到要培养学生积极健康的情感, 一定要从教学方法和教学设计中入手。所以, 教师在编写教案教法时, 一定要顾及以下三个方面:

一、重视学生的个性特点, 教学方法面向每一个学生

教师首先要明白一个事实:每一个学生都能成材, 潜力都非常大, 作为教师就要创造更多的机会。成绩是否优秀不是衡量一个学生是否成材的标志。学生中没有“差生”, 只有“差异”, 从学生的个体差异特点来看, 每个学生的发展潜力都很大, 都有闪光点和无限开发利用的空间。笔者在上课前首先要求全体学生必须好好预习新课, 大概了解要学习的内容。这样在正式上课时, 叫学生做练习in pairs或者in groups, 使每个学生都有参与锻炼的机会, 都能体会到成功的快乐。坚持这样做, 全体学生基本上都能养成好的预习习惯, 对英语学习的兴趣自然就高, 成绩提高得就会很快。如果教师只顾及心目中的“好学生”, 会使大多数“差生”只做听众, 或者做些与课堂教学无关的事情, 这样既影响上课纪律, 也会给师生之间和学生之间产生矛盾, “差生”与“差异虽然只是一字之差但是体现了教师截然不同的教育理念。“差生”这个称谓对学生的成长会产生严重的负面作用, 导致教师没有办法对待学生的个体差异;“差异”体现的是学生各方面的多样性, 从差异方面看, 每个学生都是一样的可爱, 都有成材的潜力。

二、创造环境, 引起学生学习兴趣和学习动机

(一) 兴趣与动机对学习的作用

学习兴趣与学习动机是相辅相成的, 兴趣是动机的一部分, 良好的动机又促进学习兴趣的养成。从心理学方面来说, 学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分, 是推动学生探求知识和获得技能的一种强烈的愿望。学习动机是学习活动的主观意图, 是学生为追求一定的目标而产生的内在原因。因此, 教师在教学中要使学生具有自己的学习动机, 具有明确的学习目标, 方向知道了, 就会朝着自己所定的目标而努力。同时, 学习动机也能促进学生积极主动并持之以恒地寻求有关的信息, 从而更进一步地努力学习。英语学习动机主要有四个方面:学习的目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望、学习态度。

(二) 特定的环境激发积极的情感

道德情感具有情景性, 我在上课时经常采用任务型教学模式, 根据教学内容, 创设相应的环境气氛和教学情景, 使学生在情绪上受到感染, 情感上产生共鸣, 让学生有身临其境的感觉, 容易进入角色, 产生情感体验。我在教学中利用图片、录音、图像等渲染情景, 通过讲故事、角色表演、实物演示、布置环境等再现场景, 尽量做到在情景交融中培养学生的道德情感。

著名教育家张兼中在著作里指出:“教学过程要在教师的指导下, 树立学生是外语学习主人翁的观点, 充分调动学生学习的主动性, 积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动, 掌握自辩、自治、自理、自学能力, 知识技能和运用知识的能力, 发展智力、情感, 从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”师生之间的互动是激发并保持学生英语学习兴趣和英语水平的一个重要因素。师生之间要保持良好的教学关系, 教师要对学生进行思想上的引导和学法上的指导, 调动一切积极的情感因素, 培养学生正确的学习动机, 并在教学中有意识地渗透学习策略。加强师生之间的情感交流, 教师首先要提高自身的情感素质和业务能力。学习策略有听力学习策略、口语学习策略、阅读学习策略、写作学习策略和词汇记忆策略等教师在教学中要把这些策略渗透给学生, 要让学生感受到学习不是一件枯燥无味的事情, 激起学生的好奇心。同时还要鼓励学生在学习过程中总结和探索适合自己的学习方法和学习策略, 不要把英语学习当作是机械的记忆过程, 一旦学习策略运用得好, 就能体会到英语学习中的无穷乐趣。通过学习策略的渗透和策略意识的培养, 使学生的智力因素和情感因素被共同调动起来, 同时也使学习过程变得更个性化和多样化。

三、创造良好的教学气氛

(一) 评价学生要具有科学性

笔者在课堂教学中, 经常应用幽默语言。幽默是一种语言的艺术, 是进行思想沟通和交流的润滑剂。恰当的幽默能够使学生身心愉悦。在学生回答问题不对时, 不要打断、批评, 也不要讽刺、挖苦, 要运用诙谐幽默将错误改正。这样, 犯错误的学生会在轻松的环境中认识到错误, 其他的同学也加深了印象, 学生上课没有压力, 心情轻松愉快, 思想就会活跃, 对学习更感兴趣。教师的表扬要恰当, 对处于青少年初期的学生, 表扬一定要分层次。我在上课的时候, 对于成绩好的学生, 表扬得不是太多, 但是给他们的任务难度加大。由于成绩优秀, 经常表扬也会使部分学生骄傲自满, 耐挫力就会降低, 不利于未来的健康发展和学习成绩的进一步提高。相反, 对于成绩落后的学生, 经常表扬则会增加他们学习的动力, 会使他们认为老师很重视自己, 容易刺激他们的学习兴趣和增加他们继续提高成绩的自信心。对于成绩一般的学生来说, 表扬也要看机会和结果, 根据各自的个性特点, 不能千篇一律。

(二) 设计多样化的课堂活动

英语是一门实践课, 它的语言机能需要通过学生的个人实践才能完成。学习的效果在很大程度上取决于学生的主观性和参与性, 学生参与课堂教学活动越多, 效果就越好。我在十多年的英语教学中, 主要运用两种方法来引导学生参与教学活动:

第一, 吸引学生的注意力。激发兴趣, 保持持久的注意力, 是以培养习惯为前提的。我在课堂教学中常采用下面几种方法:

1. 情景教学法:

在英语教学中, 采用直观道具、录音机、投影仪等多种手段, 把教学内容讲得有声有色。例如在讲授新单词时, 我经常通过化简笔画、挂图或者播放幻灯片等来吸引学生的注意。在讲解课文和对话时, 我就用逼真的投影来介绍教学内容, 创设真实情景, 提高学生的感性认识, 这样就能把直观形象和抽象思维结合起来, 把课堂上的英语学习变得栩栩如生, 从而激发了学生学习的热情和兴趣

2. 做游戏和进行角色扮演活动:

初中学生年龄小, 特别喜欢游戏活动, 课堂上使用游戏教学, 学生的口语提高很快, 既能活跃课堂气氛, 又可以使学生在游戏中找到学习的乐趣, 使英语课堂成为“寓教于乐”的学习乐园。

3. 听或唱英文歌曲、看经典英文电影和英语教学片, 这既可以训练听力又可以记忆单词。

例如我在教一般过去时态的时候, 就让学生学唱“Yesterday Once More”, 音乐使学生的语言能力在自然中得到了发展, 把感觉转化为语言来表达, 能加深印象, 唤起回忆、刺激联想、激发美感。学生看英文电影能够更好地提高口语和感受西方文化, 感受其中纯正地道的英语。

4. 小组讨论合作学习。

当然合作型的氛围也存在竞争, 适当的竞争对学生是一种促进, 竞争会刺激学生的进取心, 也能磨炼学生的心理素质, 教会学生怎么面对暂时的失败和挫折。所以, 关键是教师怎么引导学生看待竞争, 以及在竞争中应该保持什么样的心态。竞争的目的不仅仅是为了超越别人, 而是彼此促进, 使大家都产生一种积极向上的精神, 去努力争取更大的进步。

第二, 微笑传情。心理学研究表明:教师的微笑能够缓解学生在课堂上的压力, 给学生心灵上的愉悦和获求知识的欲望, 使学生愿意积极主动地亲近教师, 从而更加努力地想把成绩提高上去。对于初中学生来说, 由于课堂时间的限制和年龄小等原因, 英语还是比较难学的, 需要教师在课堂上培养学生乐观、自信、积极向上的心态。微笑具有调节、鼓励、评价、管理等作用。例如, 有一次在课堂上我正在讲课, 有一位学生在做小动作, 我没有停止讲课去批评他, 而是边讲课边走到他身边, 他很快停止小动作并很紧张地看着我, 我微笑着看了他一眼又继续上课, 下课我也没有追究。但从那以后, 他上课没有再做过小动作了, 并且成绩提高很快。

结语:

高中英语教学中情感态度教育探析 篇8

一、“情感态度”的定义和作用

什么是情感?《英语课程标准》中情感态度的定义为:情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。《英语课程标准》也明确指出, 情感态度与英语学习有着密切关系。积极向上的情感、活泼开朗的个性, 有助于学生积极参与英语学习活动, 获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神, 有利于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心, 有助于学生克服英语学习中遇到的困难和挫折。因此, 培养和保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。

二、教师自身应具备良好的情感素养

教师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质是不能完全胜任教育教学工作的, 教师自身应有情感方面的素质。

1. 学习和培养良好的情感特征。

教师应努力培养乐观、自制、宽容和真诚等良好的情感特征。认识自己的优点和缺点、并愉悦地接纳自己, 是一个人走向成功必不可少的条件。一个成功的外语教师不但要有乐观的情感态度, 而且还要以自己的信心、克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生, 增强学生解决问题的勇气, 使其摆脱由挫折、困难所造成的消极情绪的影响。自制指的是教师善于控制自己, 用理智的力量来控制自己的情绪并用适当的方法转移和调整自己的情绪, 以信任、友谊的态度对待他人。

2. 建立和谐融洽的师生关系。

英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系, 重视学生与教师的情感交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。教师应树立正确的学生观, 发挥主导作用, 充分尊重学生人格, 建立民主平等的师生关系, 使学生积极、主动地学习。

调查显示, 部分学生是因为先喜欢上老师, 而后才喜欢上这门学科的。心理学研究表明:当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中, 对所从事的活动由衷地喜爱时, 常常感知敏锐, 思维开阔, 并能创造性地解决问题, 产生良好的记忆效果;反之, 当一个人悲伤、抑郁, 对学习或工作产生厌倦时, 就会反应迟钝, 思维狭隘, 亳无创造性可言。因此, 教师应努力与学生建立“良师益友”的关系, 理解学生, 尊重学生, 做学生的知己。

3. 以饱满的热情投入课堂活动。

学生最爱听饱含情感的教学语言, 教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声, 既能传情达意感染学生, 又能帮助理解, 引发兴趣。从感官角度来看, 还会由于声音的变化的刺激提高学生注意力的集中性和稳定性, 减少听课的疲劳。课堂中, 信息的流动在情感的氛围中进行, 并不断激发和维持着情感的交流;情感的交流在知识的传递过程中发生、发展, 并极大地影响着信息流动的成效。学生最尊重有教学激情的教师, 只有教师兴致勃勃, 学生才能兴致勃勃, 这种“激情效应”是一个优秀的外语教师所必须把握的, 也是一个成功外语课堂所必须具备的。

三、挖掘教材内涵实现情感态度目标

SEFC教材以单元主题的形式进行编排。教学内容的设计充分考虑到了中学生的生理和心理特点, 其内容涉及友谊、语言、施行、音乐、卫生、体育、文化、戏剧、幽默、娱乐、节日以及对未来的幻想等许多学生感兴趣的话题。教师应当以教材为依托, 把情感态度目标渗透到课堂教学中去。

1. 借助教材中的成功人士, 培养学生优良的个性和品质。

SEFC教材中包含许多值得学生学习的成功人物, 他们在各自的领域中都取得了非凡的成就。教学这些单元时, 教师可以先让学生开展课外阅读或网上查询, 更多地了解这些人物的生平、事迹等各方面的信息。在学生具有相对充分的背景知识的基础上, 教师再结合课文内容让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的个性和品质, 分析他们成功的原因以及如何学习和培养自身的优良个性和品质。

比如SEFC Book1, Unit5, 在Pre-reading部分介绍了古今中外六位名人或伟人。教师可以让学生结合自己的认识, 就Are these famous people also great people?这个问题进行充分的小组讨论, 并让学生发表自己的见解, 再让学生回答What qualities do you think a great person should have?教师把学生所认为的伟人应具有的优良品质进行归纳总结, 并结合学生的生活和学习实际加以引导。如问学生:Do you think you are always active in learning English?Have you been determined to improve your poor subject?学生通过反省自己的表现, 对今后的学习和生活上的情感态度会有改进和提高。再比如Book4, Unit1, 该单元也介绍了几位生活在不同国度的杰出女性, 探讨女性在社会生活中的地位、价值和贡献, 关注她们所面临的困难, 讴歌她们在社会各个领域的成就。教学本单元内容有助于培养学生 (尤其是女学生) 的自信心、事业心和社会责任感。在学习了林巧稚所取得的成就后, 让学生用形容词描述她的优良个性和品质完成下列的网状图:再让学生结合自己的学习和生活讨论问题, 发表自己的想法和感受。这样既让学生深刻领悟这位杰出女性所具有的优良个性和品质, 又让学生自觉地内化这些优良个性和品质。同时, 教师能从中了解到学生的情感体验强度, 能在今后的教学中进一步落实情感态度目标。

2. 紧扣单元主题, 渗透社会责任感和爱国主义情感教育。

教材中许多单元充满人文情怀, 对学生的身心发展有着较强的感染作用, 有助于提高他们的素质, 扩大他们的国际视野, 增强他们的爱国情怀, 提高他们的社会责任感和历史使命感。教师可以挖掘教材中蕴涵的能对学生进行爱国主义教育的素材, 并对其进行适度的拓展。在教学SEFC Book2 Unit1这一单元时, 教师可指导学生在互联网上查找有关故宫、长城、颐和园和圆明园等文化遗产的介绍, 然后在班内进行交流, 在增加学生文化底蕴的同时, 提高学生的文化遗产保护意识和爱国情怀;在教学SEFC Book2 Unit2时, 帮助学生了解奥运会的起源、宗旨以及比赛项目, 并与学生一起分享与2008年北京奥运会相关的知识, 帮助学生深刻理解奥运精神, 使学生更加关注奥运会;在教学SEFCBook2 Unit4时, 可通过网络或多媒体让学生了解更多濒临灭绝的野生动物的生存现状, 帮助学生学会如何保护野生动物, 了解从已经灭绝的动物中可以吸取哪些经验教训, 从而促进学生保护野生动物的意识和社会责任感。

四、丰富课外活动, 贯穿情感教育

学生情感态度目标的实现, 如果仅仅依赖于课堂教学和教材内容, 那是远远不够的。教师还应引导学生积极开展丰富多彩的课外活动, 如英语美文朗诵、唱英语歌、讲英语笑话或故事、英语演讲、定期举办英语晚会或英语角、出英语墙报, 这些活动或比赛都能激发和培养学生积极进取、追求、探索、参与合作的优良情感。另外, 教师还应帮助学生进行英文短剧表演。教师可以结合课外阅读 (如人民教育出版社出版的《英语戏剧系列丛书》) , 鼓励和协助学生在课外排演英文短剧, 在恰当的时间组织一次英文短剧表演晚会, 寓教于乐, 激发兴趣, 达到促进英语学习的目的。具体操作如下:

1. 让学生自愿分组组成剧组, 选定一个现成的剧本进行排演。学生也可选定一个适合表演的小说片断, 进行改编。改编时, 教师可以给予适当的指导:首先, 要找出故事或小说片断中的人物;然后, 根据人物的对话对其进行改编;不要忘记加入旁白的台词和必要的舞台说明。

2. 对改编后的剧本进行试演, 如需要可对剧本进行相关的修改, 然后分角色进行排练。

3. 排练成熟后, 就可以集中表演, 举办英文短剧表演大赛, 评选一、二、三等奖, 颁发最佳编剧、最佳导演、最佳演员等证书, 并给予适当奖励。

短剧排演也是一个培养学生沟通能力和协作精神的过程, 对开发学生的多元智能很有益处。如有可能, 教师应该尽量鼓励支持, 从语言、道具、排练过程等各方面给学生提供帮助。这本身就是一项真实而有意义的任务。而且, 学生也可以从排练中锻炼意志力, 不断树立起信心。这对学生人格的形成会有积极的影响。学生的学习兴趣、信心、意志、积极的态度、情感和人格等, 都会体现出英语学科所具有的人文性。总之, 英文短剧表演对学生的情感态度教育及综合素质的提高都会起到很好的作用。

为实现学生的情感态度目标, 教师必须深入学习课程标准和教育心理学知识, 并结合教学实际, 不断总结教学中的点滴体会, 让情感教育潜移默化地影响学生的人格、塑造学生的心灵, 使他们形成积极向上、活泼开朗的个性, 发展与人沟通和合作的能力, 增强爱国意识, 拓展国际视野。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001。

[2]李德新.英语教学中心理辅导的操作与研究[J].教育实践与研究, 2003, (9) .

英语教学情感态度 篇9

一、要关注学生的情感态度

在课程目标结构中, 情感态度的内容包括:动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野。可见, 情感态度的培养与英语课程标准的实施有着紧密的关系。具体体现在以下几个方面:

(1) 情感态度对语言学习的影响。积极的情感 (比如动机、兴趣、自信、意志等) 对英语乃至各科的学习都会产生直接的或间接的促进作用。具有乐观精神的学生能够积极主动地参与课堂活动, 具有强烈的学习动机、坚强的意志和大胆的实践精神, 因而能够克服学习中的困难, 从而提高学习效率。相反, 消极的情感 (比如被动、厌学、自卑、胆怯等) 则会成为学习的阻力和压力, 使学习效果不佳。例如, 有的学生学习过于被动, 没有目标, 缺乏主动性;有的学生性格内向、胆怯, 害怕用英语与同学或老师交流, 导致“聋子英语”“哑巴英语”等不良反应;有的学生意志薄弱, 可能处理不好挫折, 从而产生厌学等情绪。对于诸如此类“问题学生”, 教师更应该给予他们关爱与帮助, 使其克服学习上及心理上的障碍, 从而形成积极的情感态度。

(2) 情感态度与学生的全面发展密切相关。积极的情感态度有利于培养学生自主学习的能力, 具有合作精神, 形成科学的人生观、价值观, 从而得到全面发展。把情感放在第一位是自主学习的重要特征。要知道, 自主学习并不意味着学生个体完全独立地学习。相反, 它是通过让学生学会安排自己的学习, 从而根据自己的需要和愿望来控制学习的内容和过程。在自主学习的过程中, 学生更容易得到群体的支持, 包括同学的支持和老师的支持。其中同学的支持包括课内外的集体合作、相互交流、相互沟通、共同学习。老师的支持包括给予学生关心、指导并培养其自主意识。这样也有利于学生发展人际交往、情感交流、协调互助、分工合作等能力。而这些能力也正是新时期对人才的要求。可见, 情感态度与人的发展密切相关。教育的重要目的之一是促进学生的全面发展。因此, 英语教学把情感态度作为课程目标之一也是符合新的教育理念的。

(3) 情感态度有利于增强学生的祖国意识、拓宽国际视野。新课改对此也做出了具体的要求。在情感态度的目标描述中, 明确要求“学生对祖国文化能有更深刻的了解”“能在交流中用英语介绍祖国文化”。并且要求让学生“乐于接触并了解异国文化”“能了解并尊重异国文化, 体现国际合作精神”。如新教材中渗透了有关中国本土文化的内容。有关于中国传统节日的, 像元宵节、清明节、端午节、中秋节等。我们在教学中对此应积极引导, 把他们渗透到日常的教学中。这样学生在描述这些不同的人、物的过程中, 自然地把文化意识融入到语言训练之中。当然, 新时期随着国际间交流与合作的日益加强, 合作型人才的需求也在增长。所以, 增强学生的祖国意识, 拓宽其国际视野也是大势所趋。

二、要提高学生的文化意识

在课程目标结构中, 文化意识包括文化知识、文化理解以及跨文化交际意识和能力。可见, 英语文化教育至少包括三个方面的内容:一是文化知识的传授, 二是文化意识的培养, 三是跨文化交际的能力。

(1) 文化知识的传授。它主要是通过在英语教学中导入文化的内容来实现的。新教材的设计中, 每个单元都有一个中心话题, 该单元的主要内容都是围绕这一话题展开的。因此, 和这个话题相关的文化内容也要被渗透到教学中。这就要求我们要重视对文化背景知识的导入。一方面, 我们要介绍与之相关的背景文化知识;另一方面, 我们还要引导学生就汉语言文化中与之相关的内容进行讨论。从而了解中外文化的异同, 加深对中国文化的了解。

(2) 文化意识的培养。它是靠培养学生对文化的敏感度和在英语实践中应用文化的自觉性来实现的。语言本身具有丰富的文化内涵。在英语教学中, 文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、道德观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用, 有益于加深对本国文化的理解与认识, 有益于培养世界意识。在教学中教师应根据学生的实情, 逐步扩展文化知识的内容和范围。除了要让学生了解所学国家文化以及中外文化的异同之外, 还要让学生将身边的与日常生活有关的内容用英语表达出来, 从而真正形成自觉地用英语交际的能力。同时, 随着学生学习英语的深入, 我们要不断扩大其接触异国文化的范围, 帮助学生拓展视野, 使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 进而形成跨文化交际的能力。

(3) 跨文化交际的能力。它主要是在英语语言交际功能的过程中逐步形成的。改革开放以来, 我国的综合国力不断增强, 国际地位日益提升。汉语言和文化也不断吸引着越来越多的外国人。他们想要认识和了解中国这样一个具有悠久历史和文化的国家。因此, 我们要能用英语把我们的文化弘扬出去, 这样也才能使我们所教学的英语具有真正意义上的交际功能。因此, 我们英语教师在教学中也要不断渗透中国文化元素, 培养学生强烈的民族自豪感和平等交流的态度, 从而使其进行健康有益的跨文化交流。

总之, 关注情感态度、增强文化意识在英语教学中都是极其重要的, 因此也是不容忽视的。它们之间又是相辅相成的, 需要紧密地结合于英语教学之中。我们应该帮助学生形成积极的情感态度, 增强其文化意识, 使其真正成为全面发展的有用人才。

浅析初中英语教学中的情感态度 篇10

《英语课程标准》基本理念之一:面向全体学生, 注重素质教育, 为学生的全面发展和终身发展奠定基础, 特别强调要关注每个学生的情感态度。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关的因素及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。要在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。

学生只有对自己、对老师、对英语学习有积极的情感, 才会激发他们英语学习的兴趣。教师只有营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 才能帮助学习者树立学习自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新能力。

二、存在的问题

1. 对于语言的教学, 仅注重语言的基础知识和基本技能

的训练, 缺乏对教材中情感态度的研究, 不能有意识地利用教材对学生进行情感态度教育。学习英语的目的在于交流, 敢于用英语表达, 而不是做一张又一张的英语试卷或习题。

2. 教师很少关心学生的情感。

在课堂教学中, 后进生缺少关注, 个别教师认为他们朽木不可雕, 他们只能是陪坐。教师不关心他们的内心世界, 不站在他们的立场思考, 没有采用有效合理的方法和他们交流, 课堂和课下师生之间很少进行交流情感, 从而导致师生感情差, 这部分学生就会拒绝学英语。

3. 学生缺乏对英语的学习感情。

在教学过程中, 教师不能以学生为中心, 不关注学生的个人学习风格。作业的布置简单机械, 没有层次;缺少及时反馈;没有让学生积极地负担起学习的责任。学生只是被动地完成教师的作业, 没有主动地担负起成功学习英语的责任。学生自主学习英语的能力差, 不积极参与课堂上的语言训练。形成课堂上的教师“滔滔不绝”, 学生“寂静无声”。语言的学习变成只是记忆语言规则, 而不能有效地运用语言。

三、解决问题的方法

1. 发掘教材中的情感价值, 接触异国的文化, 理解本国的文化。

语言是思想的载体, 《牛津英语》教材除了可用于学

习语言, 也具有一定的道德教育作用。利用《牛津英语》教材, 可启发和培养学生的积极情感、意识和态度。

如8B Module 2 Rights and Responsibilities中介绍了许多的慈善组织和慈善行为。这些都告诉学生“All for one, one for all” (人人为我, 我为人人) , 每个人都应为美好的世界贡献自己的力量。在操练it is+adjective+that从句;it is+adjective+to do sth这些句型时, 可借此培养学生关注他人, 勇于担负起自己的责任的积极情感。

又如9A Unit1 Star signs, 学生通过西方的星座文化的学习, 了解乐不同星座下人物性格和品质的特征。教师可以在教学中, 把星座文化跟中国的生肖文化进行比较。通过对不同星座和生肖下, 人物性格和品质的特征的描述和谈论, 一方面时学生了解更多的描述人物的词语与句型, 另一方面使学生发现他人之长, 与人和谐相处。

通过Unit2 Colour的学习, 可知颜色可改变人的心情, 通过改变衣服饰物的搭配, 改变自己的心情, 勇于挑战困难, 培养学生积极的心态。

通过Unit3 Teenage problems的学习, 可知现代学生在现实生活中所承受的压力, 学生人人有烦恼, 关键在于如何正确地阐述自己的不良心情, 释放压力, 更好地学习和生活。

这些都是教材中的情感和态度, 学生在真实的语境中参与、思考、交流自己的困惑和解决问题的方法。在接受西方文化的同时, 也对祖国的文化有更深的了解和热爱。

2. 关注每位学生的情感, 营造课堂气氛, 愉快地教和学。

英语教学要高效能, 必须为学习者营造理想的学习环境。教师首先要做到三点:尊重学生、为他人着想、真诚。教师具备这三种品质, 课堂中师生关系就变得融洽, 师生之间的交流就会自然和真诚。

学会培养学生对教师的良好的情感态度, 把学生对教师的爱迁移到英语学科上来。“以爱动其心, 以严导其行”。用爱的教育来打动学生, 再用严格的要求和科学的方法来指导学生的行动, 两者相辅相成, 缺一不可, 从而做到“亲其师”, 然后“信其道”。

其次运用多种方法调控课堂, 让教和学都是一个快乐的过程。课堂不能太沉闷, 这样的学习气氛难以发展学生的思维;课堂也不能过于喧哗, 这样的学习气氛不能使学生冷静地思考。调控好课堂, 保持学生思维一直处于兴奋的状态。

英语课堂强调听﹑说﹑读﹑写的训练, 教师应充分运用直观的教学手段, 创设学习英语的情境。如结合实际情况, 用课件来上课。课件中有生动的图片, 学生获得感性的认识。在课堂上可以用实物﹑图片﹑录像﹑幻灯﹑模型﹑简笔画等, 这样在使语言知识一目了然的同时又有了新鲜感, 使英语课堂变得活起来, 提高学习者的学习兴趣, 进而产生强烈的求知欲。

此外, 还可利用业余时间组织学生学唱英文歌, 因为歌曲可以激发学生学习英语的兴趣。积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道。如在学习9A Unit 5 film时, 观看Roman holiday, 对Audrey Hepburn有更深的印象, 这样课文的学习也相对简单和有趣。

3. 课堂提问巧用评价, 激发学生的自信, 乐于交流。

提问应当由简到繁, 由易到难, 前后相连, 层层深入。在语言技能上, 应当先输入后输出, 使教学符合学生认知发展的规律。

提问兼顾不同层次的学生, 对于一些基础较差的学生, 可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式, 并适当给予一点提示;面对中等生, 多选择when, what, how, where, who等特殊疑问句, 以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察, 做出回答, 同时锻炼他们的语言组织和表达能力;而对于反应敏捷知识丰富的学生, 可侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题, 不寻求唯一答案, 以帮助他们开发思维, 发展推理能力, 使学生在接受知识的同时, 能力也得到提高。

教师在课堂上对学生的表现要做及时﹑积极的评价。如常用“Very good!”、“Excellent!”、“Perfect!well done!”等来表扬学生。而对表现不理想的缺乏自信的学生, 可以用“Take it easy!”、“It doesn’t matter!”、“Just have a try!”、“I think you can do it better next time!Don’t be afraid!Try it a gain”等鼓励性的言语来消除惧怕学生的紧张情绪, 同时又让他们感受到老师的关怀, 从而对老师产生一种亲切感, 拉近彼此的感情。期望学生在遇到问题时, 主动地向老师或同学请教, 获得帮助。

4. 分层次要求和辅导, 保持学生的兴趣, 负起学习的责任。

针对不同学生之间的差异, 实施不同的教学, 使学生有成功的感觉, 愉快的情感。如果教师统一要求所有的学生都必须达到某一层次, 把对好学生的要求放在学习差的学生上, 只会影响师生之间的情感, 而且行不通。要让学生明白:在我们的课堂里, 公平是指必须遵守课堂常规和努力学习, 并且互相尊重和鼓励, 而不是每个学生总是做同样的事情。课堂在大多数时候都能体现公平的目标, 每个人都应从学习中体验到快乐和艰辛。每个人的能力不同, 但只要努力, 就会对其他的学生产生积极的情感, 就应该得到承认。

要及时解决学生在英语学习的初始阶段遇到的困难。教师应对一些难以理解的知识事先有所准备, 帮助学生排除难关、难点, 提高学习兴趣。笔者认为学生学习英语的难点是不会记忆和运用单词。

单词不愿背, 或者是背了就忘, 没有单词的积累, 课堂上缺少语言训练的材料。因此教师要指导学生主动地学习, 不仅注重硬任务 (书面作业) 的检查, 而且注重软任务 (读书、背诵) 的检查。对于检查做好记录, 不要有漏网之鱼, 教会学生记忆单词的方法。要结合单词的音、形、义, 根据读音规则记忆, 把单词放在上下文中记忆, 而不是死记硬背。

课堂上留给学生小组合作学习的时间, 如Comic stripe, speak up可以是两位同学的合作, 作文也可以是一组同学之间的合作。

课后与学生单独交流, 在交流过程中, 了解他们的生活情况、学习情况, 了解学生的内心世界, 建立起沟通的桥梁。学生会因为教师的关心而更加信任教师, 喜欢教师, 彼此是朋友, 学生自然有上进的信心和决心, 进而提高学习成绩。

作业批改是教师和学生情感沟通的另一阵地。教师在批评作业或试卷的过程中, 不仅要对错的进行评价, 还要更正学生的错误并指出错误的原因, 如有时间, 再写些鼓励的话。将学生的典型错误记录下来, 在课堂上统一点评或课下单独交流。

四、结语

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。三年的初中英语学习, 教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣, 树立自信心。尽可能多地为学生创造语言实践的机会, 学生才能掌握一定的语言基础知识和基本技能, 获得初步运用语言的能力, 为真实的交际打下基础。

总之在初中英语教学中, 教师要关注学生的情感, 然后再教会学生如何学习, 使他们在学习中充分调动自身的非智力因素, 愉快地面对学习和生活的挑战。

摘要：要关注每个学生的情感, 在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。第二语言的学习者有差异, 所以英语教学必须尊重差异, 运用差异, 满足不同层次的学生的要求和情感。教师要运用有效的方法使学生对英语有兴趣, 进而持之以恒地学习。

关键词：初中英语教学,情感教育,情感态度

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验) :28[S].北京:人民教育出版社, 2001.

[2]陈莉萍著.策略培训与外语教学.河海大学出版社, 2004.

[3][美]Linda Darling-Hammond John Brandsford.陈允明, 等译.教师应该做到的和能够做到的[M].北京:中国青年出版社, 2007.

浅谈英语教学中情感态度的培养 篇11

初中生正处于人生的十字路口，世界观尚未形成，知识不全面，认识问题片面，思想不稳定，这是情感态度培养的最佳时期。情感态度的培养不仅是思想品德学科的重任，也是英语学科义不容辞的责任。初中英语教学中蕴藏着丰富的情感态度培养的资源，它在英语教学中无处不在。教学中，教师不仅要通过活泼有趣的教学方法和教学内容培养，激发学生学习英语的情趣，而且要善于发掘教材中所蕴含的教育哲理，引导学生在学习语言的同时，逐步认识自我，超越自我，建立自信，乐于合作，养成和谐积极健康的品格。

一、在快乐中培养学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力，兴趣是最好的老师。兴趣来源于哪里？兴趣来源于快乐，我们常说乐趣，所以有了乐才能有趣。要想学生产生学习兴趣，就必须让学生高兴起来，这就要求我们在教学中想方设法为学生创设快乐轻松地氛围，让学生快乐起来。

1.给学生无私的爱。让学生感受到在老师的关爱之下就有温馨的感觉，有温馨就有快乐，有快乐就感兴趣。课堂上我总是面带微笑，态度和蔼，让学生感到我容易亲近，认为我就是他们的朋友。每当学生回答完问题时，我总是给予鼓励性的评价。即使学生回答错了，我也从没有训斥过学生，抱怨过学生，像学生发牢骚。

学生愿意和英语老师做朋友，就是愿意和英语做朋友。学生喜欢英语老师，就是喜欢英语，喜欢英语就会产生对英语的学习的兴趣。

2.组织学生参加生动活泼的课外活动。初中生的年龄决定活泼，好奇，爱动，敢为是他们的天性。我们就要抓住这一特点开展朗读，唱英语歌曲，做英语游戏，讲英语故事，表演英语短剧和做英语演讲等活动，来调动学生学习的积极性和主动性。这些活动给学生带来了快乐，学生也乐意接受英语，就希望多开展这样的活动，于是兴趣就在快乐的活动中产生了。

3.给学生讲幽默故事和英语笑话。为了给课堂增加欢乐地气氛，为了让学生在快乐中感受到学习英语的乐趣，课堂上，我总是不失时机的给学生讲幽默的故事或者英语笑话，都学生乐，让学生高兴，从而产生学习的兴趣。

二、在兴趣中培养学生的志趣

有兴趣到志趣再到学习动机，这不仅是对学生情感态度价值观的培养从低级到高级升华的过程，更是情感态度培养的核心。为了培养学生的学习动机，我经常用英语讲一些励志方面的故事和名言警句，来激发学生学习。如：Where there is a will，there is a way. A good book is a light to the soul. Knowledge is power. practice makes perfect.这些句子不仅具有趣味性而且具有鼓励性，更能激发学生励志，转化为学习动机。

三、在参与中培养学生的合作精神

新课改的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，大力提倡体验，实践，参与，合作与交流的学习方式。新教材在编排时大量运用了pairwork，groupwork，ask and answer，role play等师生互动，生生互动形式，要求学生语言训练。通过这样的参与，就能发挥学生的潜能，培养团队合作意识和合作精神，同时也给学生自主合作的机会，组内质疑活动让学生互相学习共同提高。？在英语教学中，应该培养学生这种合作精神和合作意识。

四、在成就面前培养学生的自信心

学生的自信心与他的成功率成正比，学生做对了事情，受到老师的表扬，就会感到愉悦，然后随之而来的就是自信心，认为我真棒。反之，学生在斥责，失败和打击面前一定感到沮丧，畏惧甚至放弃。由此可见，获得成就对培养学生树立自信心至关重要。为此，教学中，我想方设法让学生成功，取得成就。学生回答问题时，我首先鼓励说“I am sure you can answer this question”，回答对后，我会说“Great，you are right”，学生听到老师的表扬和鼓励后，自信心便会油然而生，从而不断升华。学生不仅感到自我价值的体现，同时也会增强他们的求知欲。

教师应该通过各种途径和方式，让学生敢做事，会做事，做对事，获得成就感，从而让学生树立自信心。培养学生自信心，还应该注意培养学生胜不骄，败不馁，困难挫折面前不低头的精神，敢于面对困难挫折，拥有战胜困难的决心和勇气。

教学既是认知的过程，转化提高的过程，同时也是情感态度培养的过程。教学中，教师要不失时机的抓住有利的契机，让学生在感悟，感染，熏陶和体验中培养自己的情感态度和价值观。

在英语学习中培养情感态度 篇12

一、对新颁《普通高中英语课程标准》中情感态度的解读

情感态度与英语语言的关系密切, 保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。人类语言的重要功能之一是促进人际交往。在人际交往中, 情感态度显得至关重要。恰当、合理地使用语言, 有助于沟通情感, 增进友谊和尊重, 改善人际关系。情感态度还在很多方面直接或间接地影响英语学习。一方面, 积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与英语学习活动, 获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难和挫折;另一方面, 消极的情感态度则抑制学生的英语学习。比如, 过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与英语学习活动, 过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语表达, 展现自己的语言知识和语言技能。外语教育研究专家认为:“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等, 都会影响学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大, 再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反, 积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造出有利于学习的心理状态。”

二、培养和发展学生积极的情感态度

1. 广开言路, 畅通情感交流渠道;奉献爱心, 建立良好的师生关系, 营造和谐、融洽、民主、团结、相互尊重和理解的氛围, 使学生“亲其师而信其道”。良好的师生关系是真正了解学生的情感态度的先决条件, 而畅通的师生情感交流渠道则是了解学生情感的基础。因此, 教师应和学生共同协商出情感沟通和交流的方式、时间和场合。例如, 可以利用兴趣、爱好、动机等话题 (topic) , 进行全班或小组讨论, 以了解和掌握学生的情感态度, 帮助他们培养积极的情感, 并使他们达成共识;可以利用调查问卷了解学生的学情和对教师英语教学的意见和建议;也可以通过建立“知心信箱”和单独谈心的方式, 在尊重学生自尊的前提下, 来增强师生间相互的了解、理解和信任。

2. 利用课堂时间, 结合学习内容, 尽可能地把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。课堂是英语语言学习参与者 (学生和教师) 的活动主阵地, 也是师生进行人际交流的社会环境。在课堂上, 学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在着很复杂的人际关系。不同的教育理念和不同的文化背景都会导致不同的师生关系。当今的英语教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因而, 教师的微笑、得体的言谈和对学生经常性的鼓励和关爱以及学生相互间的默契与合作不仅能够融洽课堂气氛, 而且能够左右课堂的活动方式并提高课堂教学效果。

在课堂教学中, 我们应借助于多媒体等手段, 制作丰富多彩的教学软件, 努力营造一个轻松愉快的英语交际和学习氛围, 着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度。让学生在英语实践活动中产生好奇, 展现好奇, 体验交际成功的喜悦。常言道:失败乃成功之母。但笔者认为:在英语学习上, 一次次成功的体验才真正是最终成功的心理基础, 即, 成功乃成功之母。所以, 在策划与组织英语教与学的双边活动时, 我们应充分利用网络资源优势, 下载与主题和课文内容相关的图片、音乐、史实等资料, 给学生一个图文声并茂的立体的英语思维与交际空间, 始终坚持做到:寓教于情, 寓教于景, 寓教于趣, 寓教于乐。

3. 开展全校性“英语角”活动, 每周一次, 丰富学生课外英语活动内容, 为学生开辟一个应用英语口语, 展现才华的新天地。让学生充分利用所学的英语表达方式在英语口语实践活动中发现错误, 并不断地纠错扶正。让学生从课堂上控制性的口语练习逐渐过渡到现实生活中的自由会话。培养学生主动、积极、进取、追求、探索和参与精神, 使他们逐步排除心理障碍, 发挥潜能, 养成良好的英语交际心理和交际习惯。

4. 关注学困生的情感态度, 用真心实意唤醒他们的良知, 用真情实景激发他们学习的欲望并体会学习的乐趣, 用恰当的方法帮助他们及时克服情感态度方面的困难。适当降低学习难度, 使他们在体验成功的基础上不断促进情感态度的积极发展, 从而, 进一步促进他们在英语学习上取得更大的成功。总结英语教与学的实践活动, 我们不难发现:学困生主要的问题就是不能够或不愿意主动地参与英语交际和会话活动。所以, 我们应具体要求他们从以下几点入手:

(1) 听音开始 (To start learning English with sounds) 。“说”是“听”的能力的一面镜子, 它们虽然需要同样的语言知识和文化知识, 但是听懂、理解得愈多, 范围愈广, 口语能力就愈强。所以, 高效地利用校园语音网络和学生自己的复读机、随身听等, 通过听课文内容和相关的课外资料, 大量地接触英语语言之后, 便可进行口语能力的训练。此时学生不是被迫说话, 而是因为他们已有大量的语言储备, 开口说话, 表达思想, 进行语言交际是他们的愿望, 也是大量练习听的必然结果。

(2) 保持兴趣 (Learn English with great interests and motiva-tion) 。常言道:兴趣是学习的母亲。经过逐级强化的浓厚的学习兴趣是掌握和提高英语口语的关键。而良好的学习兴趣则来自于对英语成功学习的体验, 对荣誉的珍惜和对英语学习爱好的长期积累。

(3) 勤于练习, 持之以恒 (Practise, practise and practise.A little and often.) 。英语不是一门知识, 而是一种技能, 它对智力的要求不高。只要每天利用半小时左右坚持不懈地练习, 学生的英语口语水平一定会蒸蒸日上。

(4) 克服障碍, 勇于交际 (Be brave and active enough to communicate, but not just keep silent.) 。培养英语会话能力最主要的一点, 简而言之, 就是“一薄一厚”, 即, 嘴皮要薄, 要勤说勤讲;脸皮要厚, 要敢说敢讲。

摘要：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素, 以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。情感态度与英语语言的关系密切, 保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。

关键词：新课程标准,解读,情感态度,培养

参考文献

[1]普通高中英语课程标准.北京:人民教育出版社, 2003, 4.

[2]全日制义务教育英语课程标准解读.北京:北京师范大学出版社, 2002, 5.