外语教学中的情感态度

外语教学中的情感态度（精选11篇）

外语教学中的情感态度 篇1

一、理论综述

教育在情感方面都有两个误区。一是过分重视知识和智力的发展, 而忽视了情感发展, 以致出现“情感空白” (emotional illiteracy) . (Jane Arnold, 1999) 。二是忽视情感和认知之间不可分割的关系。在英语语言教学中存在着过分重视认知能力的培养, 且在培养认知能力的过程中, 忽视情感影响的现象。美国语言学家Stephen Krashen情感过渡假设 (The Aflective Filter Hypothesis) 中所确认的三种与第二语言习得有关的情感变量:动机 (Motivation) 。自信心 (Self-confidence) 和焦虑感 (Anxiety) 。Krashen认为, 情感变因并不直接影响语言习得, 而是通过阻止语言输入进入语言习得机制 (LAD) , 从而发挥它的影响作用。

情感是人脑的一种机能, 是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。它包括积极情感, 如:兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等;消极情感, 如:焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素, 学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。

美国学者Krashen和Terrell (1983) 曾把学习者的情感因素比作知识输入与摄入之间的过渡器, 并进一步指出:学习者在学习中的焦虑越少, 在学习中有效摄入的知识则越多, 学习效果也就越高。

解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说, 情感已经不是英语教学的问题, 甚至不是教育本身的问题, 而是人的发展问题。与其它学科一样, 在英语教学中也应该培养, 发展学习者积极、健康的情感, 促进人的全面发展。

二、影响英语学习的主要情感因素

美国语言学家Stephen Krashen情感过渡假设 (The Aflective Filter Hypothesis) 中所确认的三种与第二语言习得有关的情感变量:动机 (Motivation) 。自信心 (Selfconfidence) 和焦虑感 (Anxiety) 是影响英语语言教学效果的三个最为重要的因素:

动机 (Motivation) :学生的学习态度与动机一直被认为是英语学习成败的最重要的情感因素。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部驱动力 (皮连生, 1997:285) , 动机的性质不仅决定着学习的方向和进程, 也影响着学习的效果, 强的学习动机是掌握知识的必要条件。

自信心 (Self-confidence) :Krashen认为, 学习者的个人因素与第二语言习得密切相关。在个性因素中, 自信心尤为重要, 自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。《英语新课程标准》指出:通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 调整学习策略, 促进学生综合语言应用能力的全面发展。

焦虑:一般认为, 焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁, 使得自尊心与自信心受挫, 或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安, 带有恐惧的情绪状态。

三、在英语教学中培养学生积极的情感态度

培养学生学习英语的兴趣并逐步形成稳定的学习动机, 心理学家皮亚杰说过:“兴趣是能量的调节者, 它的加入发动了储存在内心的力量。”Keller (1984:515) 认为兴趣是动机的主要因素。孔子早在两千年前就说过:“知之者不如好之者, 好知者不如乐知者”。通过角色扮演, 查找资料, 讨论等丰富多彩的课堂活动, 学生不再把英语作为一种机械的知识来记忆, 而是把它当作一种有效的交流工具, 用来表达自己的思想。

采用积极评价, 让学生品尝成功的喜悦, 树立学习英语的信心, 教师的肯定性评价, 对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用, 教学中要善于捕捉学生的闪光点, 给学生成功的感受, 帮助学生树立积极的自我概念。有人说, 你有了天才的感觉, 你就会成为天才。年轻的托马斯·爱迪生也曾把自己想象成一名发明家, 对于这些著名的成功者来说, 似乎他们的梦想都变成为现实。他们的成功在于他们对自己有强烈的自信心。

伯斯塔尔曾得出这样的结论:取得成功的原因莫过于成功本身 (Nothing succeeds like success.) 成功感对于学生学习的动机形成, 以及自信心的持久性有很大的推动作用。苏霍母林斯基说, 让每一个学生在学校里都能抬起头来走路, 我们应根据学生水平的差异, 设计不同的目标, 采取适当的评价, 让每个学生都有成功的体验, 激发他们的成就感, 树立起自信心。

第一, 营造宽松、友好、和谐的课堂气氛。因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍, 降低焦虑的有效途径。另外, 在教学设计中应通过小组活动 (group work) 等有效手段帮助学生克服害羞、焦虑心理。

第二, 建立良好的师生关系。古人云:“亲其师, 才能信其道”, 师生之间坦诚相待, 无拘无束的交往有利于调动学生的积极性, 消除心理戒备和心理紧张, 降低焦虑。

第三, 正确对待学生的语言错误。对于学生所犯的语言错误, 只要不影响正常交际的顺利进行, 教师应采取客的态度, 这有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力, 增加学生自信。

四、结束语

以Krashen的情感过滤假设理论为依据, 以语言学习者在语言学习过程中存在的问题为研究对象, 对学习者的学习动机、自信心以及焦虑感等非智力因素的探讨和研究, 旨在强调在中学英语教学中应充分发挥“情感因素”的积极作用, 采用更加科学的教学方法, 培养学生的良好的学习品质, 促进英语教学质量的提高。对英语教学有一定的指导作用。

摘要：英语教学中存在过分侧重对学生认知能力的培养, 而忽视情感因素对英语学习的影响。因此, 探析情感因素在英语教学中的应用, 对于培养学生良好的学习品质, 促进学生的全面发展具有重要意义。本文将结合美国著名语言学家Krashen的情感过滤假设理论以及教学实践。

关键词：情感,情感态度,英语教学

参考文献

[1]、中华人民共和国教育部《英语课程标准》北师大出版, 2005年。

[2]、皮连生《学与教的心理学》, 华东师大出版社, 1997年。

[3]、桂诗春:心理语言学, 上海外语教育出版社, 1985年。

化学教学中的情感态度与价值观 篇2

学生进入九年级接触到化学知识，一开始见到各种化学仪器，感到新鲜，学习化学的劲头十足，但时间一长部分学生就不怎么重视了。究其原因，是由于学习化学的目的性不明确。当考得高分受表扬时就趾高气扬，当成绩差受到批评时就垂头丧气。这种不稳定的情感态度怎么能学好化学呢？我们教学的目的是让学生拥有旺盛的求知欲和乐观吃苦耐劳的态度主动钻研和探究。

一节课中的知识与技能是靠占主体地位的学生以饱满的科学态度和炽热的浓厚情怀去完成落实。又以最终的价值取向延伸到学生自身的需要和社会生活中。

在学习爱护水资源一节中的情感态度与价值观时：培养学生关心社会，为社会做贡献的社会责任感。而老师在教学时，为使学生掌握本节的基本知识和基本技能，采用最先进的教学理念和最佳的教学方法，还应带领学生深入当地社会生活中，实地观看污水处理的必要性及具体做法。学生可以以青年志愿者的身份参加创建文明县城的活动中。这样从理论到实践、又从实践到理论这种“动”的过程中，使学生学习科学知识的情感和态度自然产生。也深深懂得书本知识的价值观。随之而带来的教育效果可能有：①走过学校水池旁正在流水的水龙头时是否自觉去关。②做实验后的废物无人时是否偷偷倒入水池。③一桶水最多洗几件衣服。④卫生打扫时怎样做到干净又少用水等等。这样使学生深感平时大手大脚用水是多么的可耻，节约一滴水是多么的重要。从而带着深厚的情感学习化学，更感到除升学外，化学知识的价值和节俭意识将使自己受益终生。

不同的化学知识在生活中应用不同，有着不同的价值观。作为老师要不断学习，不能只把学生当成装知识的容器，而要经常思索和探究。针对不同的教学内容勤与科研动态和经济社会相联系，深挖其教育功能和价值取向，要从应试教育中解脱出来，大力践行素质教育；将严谨的科学态度与学生做人做事相联系；将节约化学药品珍爱化学仪器与学生将勤俭持家相联系；将CO2的性质、用途及对环境的影响与爱护地球相联系；我你他（她）的点滴错误行为将毁坏人类的家园。

浅析初中英语教学中的情感态度 篇3

《英语课程标准》基本理念之一:面向全体学生, 注重素质教育, 为学生的全面发展和终身发展奠定基础, 特别强调要关注每个学生的情感态度。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关的因素及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。要在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。

学生只有对自己、对老师、对英语学习有积极的情感, 才会激发他们英语学习的兴趣。教师只有营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 才能帮助学习者树立学习自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新能力。

二、存在的问题

1. 对于语言的教学, 仅注重语言的基础知识和基本技能

的训练, 缺乏对教材中情感态度的研究, 不能有意识地利用教材对学生进行情感态度教育。学习英语的目的在于交流, 敢于用英语表达, 而不是做一张又一张的英语试卷或习题。

2. 教师很少关心学生的情感。

在课堂教学中, 后进生缺少关注, 个别教师认为他们朽木不可雕, 他们只能是陪坐。教师不关心他们的内心世界, 不站在他们的立场思考, 没有采用有效合理的方法和他们交流, 课堂和课下师生之间很少进行交流情感, 从而导致师生感情差, 这部分学生就会拒绝学英语。

3. 学生缺乏对英语的学习感情。

在教学过程中, 教师不能以学生为中心, 不关注学生的个人学习风格。作业的布置简单机械, 没有层次;缺少及时反馈;没有让学生积极地负担起学习的责任。学生只是被动地完成教师的作业, 没有主动地担负起成功学习英语的责任。学生自主学习英语的能力差, 不积极参与课堂上的语言训练。形成课堂上的教师“滔滔不绝”, 学生“寂静无声”。语言的学习变成只是记忆语言规则, 而不能有效地运用语言。

三、解决问题的方法

1. 发掘教材中的情感价值, 接触异国的文化, 理解本国的文化。

语言是思想的载体, 《牛津英语》教材除了可用于学

习语言, 也具有一定的道德教育作用。利用《牛津英语》教材, 可启发和培养学生的积极情感、意识和态度。

如8B Module 2 Rights and Responsibilities中介绍了许多的慈善组织和慈善行为。这些都告诉学生“All for one, one for all” (人人为我, 我为人人) , 每个人都应为美好的世界贡献自己的力量。在操练it is+adjective+that从句;it is+adjective+to do sth这些句型时, 可借此培养学生关注他人, 勇于担负起自己的责任的积极情感。

又如9A Unit1 Star signs, 学生通过西方的星座文化的学习, 了解乐不同星座下人物性格和品质的特征。教师可以在教学中, 把星座文化跟中国的生肖文化进行比较。通过对不同星座和生肖下, 人物性格和品质的特征的描述和谈论, 一方面时学生了解更多的描述人物的词语与句型, 另一方面使学生发现他人之长, 与人和谐相处。

通过Unit2 Colour的学习, 可知颜色可改变人的心情, 通过改变衣服饰物的搭配, 改变自己的心情, 勇于挑战困难, 培养学生积极的心态。

通过Unit3 Teenage problems的学习, 可知现代学生在现实生活中所承受的压力, 学生人人有烦恼, 关键在于如何正确地阐述自己的不良心情, 释放压力, 更好地学习和生活。

这些都是教材中的情感和态度, 学生在真实的语境中参与、思考、交流自己的困惑和解决问题的方法。在接受西方文化的同时, 也对祖国的文化有更深的了解和热爱。

2. 关注每位学生的情感, 营造课堂气氛, 愉快地教和学。

英语教学要高效能, 必须为学习者营造理想的学习环境。教师首先要做到三点:尊重学生、为他人着想、真诚。教师具备这三种品质, 课堂中师生关系就变得融洽, 师生之间的交流就会自然和真诚。

学会培养学生对教师的良好的情感态度, 把学生对教师的爱迁移到英语学科上来。“以爱动其心, 以严导其行”。用爱的教育来打动学生, 再用严格的要求和科学的方法来指导学生的行动, 两者相辅相成, 缺一不可, 从而做到“亲其师”, 然后“信其道”。

其次运用多种方法调控课堂, 让教和学都是一个快乐的过程。课堂不能太沉闷, 这样的学习气氛难以发展学生的思维;课堂也不能过于喧哗, 这样的学习气氛不能使学生冷静地思考。调控好课堂, 保持学生思维一直处于兴奋的状态。

英语课堂强调听﹑说﹑读﹑写的训练, 教师应充分运用直观的教学手段, 创设学习英语的情境。如结合实际情况, 用课件来上课。课件中有生动的图片, 学生获得感性的认识。在课堂上可以用实物﹑图片﹑录像﹑幻灯﹑模型﹑简笔画等, 这样在使语言知识一目了然的同时又有了新鲜感, 使英语课堂变得活起来, 提高学习者的学习兴趣, 进而产生强烈的求知欲。

此外, 还可利用业余时间组织学生学唱英文歌, 因为歌曲可以激发学生学习英语的兴趣。积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道。如在学习9A Unit 5 film时, 观看Roman holiday, 对Audrey Hepburn有更深的印象, 这样课文的学习也相对简单和有趣。

3. 课堂提问巧用评价, 激发学生的自信, 乐于交流。

提问应当由简到繁, 由易到难, 前后相连, 层层深入。在语言技能上, 应当先输入后输出, 使教学符合学生认知发展的规律。

提问兼顾不同层次的学生, 对于一些基础较差的学生, 可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式, 并适当给予一点提示;面对中等生, 多选择when, what, how, where, who等特殊疑问句, 以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察, 做出回答, 同时锻炼他们的语言组织和表达能力;而对于反应敏捷知识丰富的学生, 可侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题, 不寻求唯一答案, 以帮助他们开发思维, 发展推理能力, 使学生在接受知识的同时, 能力也得到提高。

教师在课堂上对学生的表现要做及时﹑积极的评价。如常用“Very good!”、“Excellent!”、“Perfect!well done!”等来表扬学生。而对表现不理想的缺乏自信的学生, 可以用“Take it easy!”、“It doesn’t matter!”、“Just have a try!”、“I think you can do it better next time!Don’t be afraid!Try it a gain”等鼓励性的言语来消除惧怕学生的紧张情绪, 同时又让他们感受到老师的关怀, 从而对老师产生一种亲切感, 拉近彼此的感情。期望学生在遇到问题时, 主动地向老师或同学请教, 获得帮助。

4. 分层次要求和辅导, 保持学生的兴趣, 负起学习的责任。

针对不同学生之间的差异, 实施不同的教学, 使学生有成功的感觉, 愉快的情感。如果教师统一要求所有的学生都必须达到某一层次, 把对好学生的要求放在学习差的学生上, 只会影响师生之间的情感, 而且行不通。要让学生明白:在我们的课堂里, 公平是指必须遵守课堂常规和努力学习, 并且互相尊重和鼓励, 而不是每个学生总是做同样的事情。课堂在大多数时候都能体现公平的目标, 每个人都应从学习中体验到快乐和艰辛。每个人的能力不同, 但只要努力, 就会对其他的学生产生积极的情感, 就应该得到承认。

要及时解决学生在英语学习的初始阶段遇到的困难。教师应对一些难以理解的知识事先有所准备, 帮助学生排除难关、难点, 提高学习兴趣。笔者认为学生学习英语的难点是不会记忆和运用单词。

单词不愿背, 或者是背了就忘, 没有单词的积累, 课堂上缺少语言训练的材料。因此教师要指导学生主动地学习, 不仅注重硬任务 (书面作业) 的检查, 而且注重软任务 (读书、背诵) 的检查。对于检查做好记录, 不要有漏网之鱼, 教会学生记忆单词的方法。要结合单词的音、形、义, 根据读音规则记忆, 把单词放在上下文中记忆, 而不是死记硬背。

课堂上留给学生小组合作学习的时间, 如Comic stripe, speak up可以是两位同学的合作, 作文也可以是一组同学之间的合作。

课后与学生单独交流, 在交流过程中, 了解他们的生活情况、学习情况, 了解学生的内心世界, 建立起沟通的桥梁。学生会因为教师的关心而更加信任教师, 喜欢教师, 彼此是朋友, 学生自然有上进的信心和决心, 进而提高学习成绩。

作业批改是教师和学生情感沟通的另一阵地。教师在批评作业或试卷的过程中, 不仅要对错的进行评价, 还要更正学生的错误并指出错误的原因, 如有时间, 再写些鼓励的话。将学生的典型错误记录下来, 在课堂上统一点评或课下单独交流。

四、结语

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。三年的初中英语学习, 教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣, 树立自信心。尽可能多地为学生创造语言实践的机会, 学生才能掌握一定的语言基础知识和基本技能, 获得初步运用语言的能力, 为真实的交际打下基础。

总之在初中英语教学中, 教师要关注学生的情感, 然后再教会学生如何学习, 使他们在学习中充分调动自身的非智力因素, 愉快地面对学习和生活的挑战。

摘要：要关注每个学生的情感, 在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。第二语言的学习者有差异, 所以英语教学必须尊重差异, 运用差异, 满足不同层次的学生的要求和情感。教师要运用有效的方法使学生对英语有兴趣, 进而持之以恒地学习。

关键词：初中英语教学,情感教育,情感态度

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验) :28[S].北京:人民教育出版社, 2001.

[2]陈莉萍著.策略培训与外语教学.河海大学出版社, 2004.

[3][美]Linda Darling-Hammond John Brandsford.陈允明, 等译.教师应该做到的和能够做到的[M].北京:中国青年出版社, 2007.

情感态度教学设计 篇4

范坝初级中学

陈文宗

在专题中了解到，情感态度是指：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等因素影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的对祖国意识和国际视野。保持积极健康向上的学习态度是英语学习成功的关键因素。同时，通过几个专题的学习，我知道要鼓励学生在我们教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效地学习策略，发展自主学习能力。我们作为教师，也应该在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，增强意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作形成和谐健康向上的人格。通过学习英语教程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。

在相关专题的培训中，我还学习到了情感态度的五级目标，他们分别是: 第一，有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流。第二，有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。第三，有学好英语的信心，敢于英英语进行表达。

第四，能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。第五，能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等。第六，能在英语交流中注意并理解他人的情感。第七，遇到问题时能主动请教，勇于克服困难。

第八，在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。

第九，对祖国问哈能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。

情感态度与英语语言有着千丝万缕的联系。它表现在，情感态度在很大程度上需要通过语言来沟通和传递，恰当、合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系，英语课程在发展学生的情感态度方面有着特殊的作用；另外，情感态度对英语学习的过程和学习效果又有着重要的影响，某些情感态度，诸如学习动机、学习兴趣、自信心等，不仅与英语学习有密切的关系，而且是英语学习取得成功的关键条件。情感态度有双重作用，它们不仅有利于学生提高英语学习效率，而且就是学生本人全面发展的一个重要方面，为学生将来的学习和工作创造条件。学生在英语学习过程中所形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中，特别是自信、意志、合作精神等情感品质，它们是现代公民必备的素养。情感态度在英语教学中还具有其它多种功能。只有利用积极的情感态度来营造轻松和愉快的学习环境，让学生在人性化的学习环境里学习，学生才会学得最好。

总和我们所学的专题，我总结了培养学生积极情感的最基本的有效方法，就是建立良好师生关系，创造和谐情感气氛。中学英语教学中，教师与学生心灵的和谐愉快是十分重要的。良好的师生关系，是师生共同满足教学需要，协同教学活动，实现教学目标的基础和保证。学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，直接影响着学生的情感和意志，他们常常是由于喜欢上一位英语教师而爱上他的英语课，并能主动接受这位教师所传授的知识。所以，教师向学生倾注全部的爱，是培养学生积极情感态度的前提。学生对老师的一举一动都非常关注，哪怕是一次详尽的辅导，一句温暖的话语，一次鼓励的眼神，一抹微笑都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。所以教师要以自己真诚的爱唤起学生的共鸣，不以权威和监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使他们不怕出错，敢于开口讲英语。在教学实践中，我深深地体会到，只要你真心真意地爱学生，认真负责地做好教学工作，他们必然向你回报以信赖和尊敬，自觉地形成学好英语的信心和意志。以下是我的情感态度教学设计：

I’m going to be a basketball player 教学内容: 八年级上册第十单元Section A 1a,1b and 1c（教材P59）

教材和学情分析：本单元以生活目标为话题，谈论理想和未来打算。通过谈论自己和他人的理想以及实现理想的方法和途径，同事学习并运用“be going to be”和 “be going to do”的句型结构来表达将要发生的事情，理想、计划和打算，以及如何为实现理想而采取的方法和途径等。引导学生运用“be going to do” 和be going to be”的结构来表达自己的理想以及实现的方法。重点词汇：

programmer engineer pilot professional foreign act。。20多个职业名称。2 重点短语：

computer science computer programmer grow up take acting lessons等10余个短语重点句型：

1.“be going to do”和“be going to be” 结构。2.以what how引导的表示将来的特殊疑问句。

情感目标: 该部分内容贴近学生实际，是学生成长中比较关心的话题，容易激发学生的主动性和学习兴趣。同时引导学生树立理想并为之而努力奋斗。教学方法：自主合作学习

教 具：mp3, 图片，多媒体展示动画情景。教学突破：学生通过例句示范以多种方式练习；教师归纳总结，学生在课后练习巩固知识。

课 时：一课时（45分钟）教学步骤：

Step1、Warming Up（热身运动）1 duty report(小喇叭报道)2 Just for three minutes(3分钟问答PK)3 Vocabulary review（动动更健康）Step

2、lead in(导入)学生对话演示 Step3、Self –learning(自主学习)学生自读课本1a和1b，自主理解1a中的词汇和1b中的短语并进行左右连连看。dream Actioncomputer programmer take acting lession professional basketball player study computer science engineer practice basketball player actor study math really hard pilot English teacher 思考：如果想当一名pilot（飞行员）应该采取啥行动？ 如果想当一名English teacher（英语老师），应该采取啥行动？ 学生自由发挥运用所学编对话。

Step

4、group-discussion 1 学生在小组内讨论1b和1c的意思并划出关键句型和重点短语。2 根据对以上内容的理解完成以下句型展示训练。

Step

5、Show(展示互动)1根据多媒体展示的提示完成演示内容。2根据提示编对话，小组活动。

A：当李明长大了他打算当什么？ A:当刘鹏的妹妹长大了打算当什么？ B：他打算当一名演员。B:她打算当一名外语老师。A:他打算怎么去做？ A:他打算怎么做？ B:他打算上表演课。B:她打算努力学英语 Step6、Conclusion（总结）

本节课主要学习了几个重点词汇和短语；探讨了如何用英语描述自己和别人的理想，以及如何为了目标而努力奋斗。主要运用了以下句型： be going to be 打算当„„.be going to do sth 打算做某事 学生之间 进行互相自由问答 7分钟左右，让每个学生都有开口的机会。教师活动 学生活动

外语教学中的情感态度 篇5

【关键词】 高中英语 教学方式 情感态度 促进与影响

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-046-01

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倡导培养学生正确的学习情感态度和审美价值观，不仅是课程教学的三维目标要求，更是增强学生语言学习综合运用能力的有效方法。在教学中，根据学生的语言学习发展需要，优化教学方法，培养学生积极地情感思维来端正他们的语言学习态度，能够在体现学生是课程学习主体地位和作用的同时，优化课程教学过程，形成和谐互动的良好学习氛围，提高他们的语言运用能力。为了有效地促进情感因素的正向迁移，激发学生积极的学习动机，加快外语交际能力的发展，教师在英语教学中要做到以下几点。

一、放下师者架子，促进情感培养

传统的教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩控制者和学生发展的制约者。教师作为知识拥有者，是主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张，情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难，势必学生学习被动、参与意识不强，学习兴趣不浓。

新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。

二、学生的情感态度对学习的效果有决定性的作用

把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程。因此，悉心研究教材，精心策划，采用多种多样的教学方式，是培养学生积极情感态度的最直接途径。

（一）把情感教育贯穿在教学过程中。让课堂人性化，把学生情感化，是可以通过日常的英语教学来实现的。新课程下的教师不再是简单的灌输知识的机器，而要设法通过联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感、体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。

（二）把情感教育融入教材的讲授中。人教版的新高中英语教材的内容充满了人文思想，体现了寓素质教育于语言教学之中的编写理念。

三、采用积极评价，促进积极情感

（一）正确评价鼓励，培养学生的心理优势。在英语教学过程中，学生往往希望自己有实力、有成就，并能受到他人的重视与赏识，这就是自尊感。在外语教学实践中，一些希望获得尊重与重视的学生，由于自己的进步长期得不到教师的肯定与赏识而产生知音难觅的失落感；另一些英语能力较差、缺乏自信心的学生因得不到及时的帮助与鼓励，而萌生一种自卑感和无能感。这样消极的情感因素都会不同程度的影响学生英语能力的发展。

1.用情感化学生，引发积极情感

动情是引发情感主体积极的情感反应。对学生“晓之以理、动之以情”既是形成教育效果的条件，又是一种催化。教师必须具有真挚和丰富的情感，真心实意地关心爱护学生，尊重学生人格；加强与学生的情感交流，以情感化学生，以引发学生积极的情感。

2.培养学生的社会责任感和使命感，提高其人文素养

新高中英语教材引导学生关注世界和未来，关注当代社会问题，使他们学会关心国家和社会的进步，思考人类与世界的和谐发展，增强学生的社会责任感和使命感。例如：通过对The Power of Nature，Wildlife Protection，Global Warming， A land of diversity， Earthquake的教学，引导学生去领悟人与自然和谐相处的重要性，使学生懂得改造自然必须尊重自然规律，任何违背自然规律的行为都将受到大自然的惩罚。

四、倡导自由开放交流，培养学生自信学习精神

英语课程教学是开放性教学，是师生之间知识情感的有效升华和交流。在自由开放的语言学习环境中，不仅能够让学生更为积极主动参与学习，还能够让学生充分展示自己的语言学习才华，增强他们的语言学习自信心。这样的开放，更加体现“以生为本，全面发展”的教学理念。针对上述情况，我们可通过运用自由开放交流的模式来进行有效教学，形成有效的师生互动交流的学习模式，增强学生的语言学习主观能动性和潜能。

创造英语角及条件，使学生在交际中获得成功的体验，英语学习过程不仅是学生获得语言能力的过程，同时也是学生施展才华、实现自我价值的过程。所谓自我价值是指人能够充分发挥自己的才干，完成与自己能力相称的工作任务。一旦人能够完成所给的任务，就会产生一种成就感和自豪感。

五、突出自主感悟过程，培养学生自立学习情感

新课程英语教学认为，关注学生的语言学习积极情感，能够有效增强他们语言学习激情和兴趣。在教学中，主张以发挥学生的主动性和积极性，多为学生提供语言学习的空间平台，让学生能够进行分解感悟，不仅能够满足他们接受和消化语言知识需要，更是培养他们自主学习情感的有效尝试。

激发学生的竞争意识，提高外语交际能力，竞争意识是人的好胜、求荣心理。如果引导得法，会收到事半功倍的效果，外语教师要善于把竞争机制引入外语教学活动中，这样会激发学生的竞争意识，使他们在比学赶帮超的学习热潮中迅速提高自己的外语交际水平。

外语教学中的情感态度 篇6

兴趣是培养学生自主学习能力的前提。在英语教学过程中, 结合教学内容精心设计各种教学情景, 是调动学生学习兴趣和培养学生自主学习能力的有效方法。通过开展小组竞赛、编排游戏、角色表演、采访汇报等活动, 使他们在学中乐、乐中学, 在丰富多彩的活动中, 增加对语言的感受, 轻轻松松地学习英语。在教学PEPPrimary English BOOK 4 Unit 5 How much is it?第二课时, 笔者让学生先准备一些进行义卖的文具或玩具, 想好每样东西要卖多少钱, 学完句型“How much is it?It’s…”后, 我把学生分成两个大组, 一组当顾客, 一组当摊主, 让学生进行角色扮演和编对话。如:顾客 (学生) 看到一本书问:“How much is it?”摊主 (学生) :“It’s twelve Yuan.”顾客 (学生) :“It’s higher.”摊主 (学生) :“It’s ten Yuan.”顾客 (学生) :“Ok!I’ll take it!”学生在讨价还价的模拟情景中积极地运用所学的句型, 情绪高涨, 思维活跃。在这种模拟的语言情景的交际活动中, 学生在学习语言的同时, 也在学习与他人的合作和交往。

课堂教学内容一般应以教材为主, 但要发挥好教科书的导向作用, 还需教师根据学生的学情, 对教科书做出恰当的“裁剪”或“增补”, 才能使课堂教学内容真正符合学生的实际。在教学PEP Primary English Book3 Unit5What Would You Like?第一课时, 这一课只有几个关于食物的生词rice、fish、beef、soup、vegetables、noodles, 在课的开始阶段, 笔者先按照food和drinks这两个类别复习了学生以前学过的一些单词, 如:milk、tea、coffee、juice、Coke、water、hot dog、cake、hamburger…然后又补充了一些学生经常碰到但又不知道怎么说的词汇, 如clay oven rolls (烧饼) 、fried bread stick (油条) 、rice and vegetable roll (饭团) 等等, 并请学生补充介绍一些他们自己在课外阅读时了解到的食物单词, 整堂课气氛轻松愉快, 师生关系自然和谐, 提高了学生自主学习英语的能力。

2 有机结合教学与生活, 调动学生的学习动机

学习动机是推动学生学习的直接动力, 只有当学生喜欢学、要求学, 有迫切的学习愿望时, 才能积极地投入到学习活动中去。英语教学只有与生活实际相结合, 才能调动学生的学习动机, 使他们共同参与到课堂教学活动中来。英语教材中大多内容都与我们的生活有关, 只要我们教师在教学中找到二者的结合点, 就可以有效地调动学生的学习动机。如在教学PEP Primary English BOOK5 Unit1 My New Teachers第二课时, 笔者在课件中放入本班教师的照片, 然后向学生提问:Who’s your Chinese/math…teacher?What’s he/she like?Is he/she tall/thin…?学生看着自己老师的照片, 感觉很亲切, 发言的积极性很高, 学习积极性得到了极大激发。

《英语课程标准》倡导任务型英语教学途径, 而任务型教学途径的一个特点就是把课内的语言学习与社会的语言活动结合。因此, 教师也可以根据教学的需要, 充分利用电视、网络资源, 以课外任务促进课堂教学的延伸和拓展。在圣诞节 (Christmas Day) 即将到来之时, 笔者要求学生去查找资料, 向大家介绍一些圣诞节的相关知识, 也可以介绍自己参加过的某个圣诞派对 (Christmas party) 。在学习了“What’s your favorite…?”后, 笔者布置学生回家收集自己最喜欢的书或电影的英语名称, 在课堂上向全班同学推荐。这种方式加深和拓展了课堂教学, 也培养了学生的自主学习能力。

3 营造宽松的课堂氛围, 增强学生的学习信心

德国教育家茅斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞”。《英语课程标准》也指出, 使学生树立自信心是基础教育阶段英语课程的任务之一, 学生应在英语学习中有较强的自信心, 敢于用英语进行交流与表达, 并能克服英语学习中所遇到的困难, 愿意主动向他人求教。教师要营造宽松的课堂氛围, 更要鼓励回答不完美或给出错误回答的学生, 让其自信心不被削弱。在教学PEP Primary English BOOK6 Unit2My Favorite Season第二课时, 笔者提问:Which season do you like best?有几个学生不会用I like…best这个句型进行回答, 只能回答出季节的单词, 在课堂上笔者先认可了他们的回答, 在后面的pairwork (结对练习) 环节, 再让他们的partner (搭档) 教他们把句子说完整。在笔者提问:Why do you like summer best?时, 被问到的学生只会说:Because watermelon.笔者就提示到:Oh, you can eat watermelon in summer.这样这位学生就理解该怎么表达了。

提问是课堂教学的重要组成部分, 也是影响学生自信心的重要因素。教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平, 对不同层次的学生提出不同层次的问题, 使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心, 体验成功的喜悦。在教学PEP Primary English BOOK5 Unit5My New Room Part A Read and write部分时, 在阅读完文章后, 笔者设计了一些不同难度的问题, 回答不同的问题可以得到不同的星级, 一星级问题:Where is the rabbits’flat?二星级问题:How many rooms are there?三星级问题:What’s in the rabbits’room?然后让学生自由选择进行回答。教师要争取让每个学生在课堂上都动起来, 都有表现自我和体验成功的机会。学生有了英语学习的自信心, 才会有发展英语自主学习能力的潜力。

4 开展小组间合作学习, 培养学生的合作能力

小组间的合作学习是一种体现学生主体性, 激励自主创新的教学方法。每个班级都会有几个“沉默”的学生, 这些学生的性格比较内向, 胆子小、害怕犯错误。在课堂中他们从不主动回答问题, 更不会积极参与讨论。但在人数较少的小组学习活动中, 这类学生的胆怯心理会减小, 并逐渐变得活跃起来。笔者班里有个A学生, 刚升入五年级时, 英语课上总是“默默无语”, 经过一段时间的小组合作学习, 该同学愿意主动地去请教其他小组成员或老师, 课堂上回答问题也积极了。我表扬了他和他的小组, 并给他们小组的每个成员都加了分。很快, 其他小组的同学也纷纷帮助有困难的同学, 有的小组长都发了狠, 说“我就不信教不会某某某”。曾有名同学对我说:“老师, 我爸爸妈妈都不会英语, 我就到邻居家问上初中的哥哥、姐姐。”显然, 小组合作学习活动调动了学生学习的积极性。

小学阶段的英语教学, 应为学生提供大量实践训练的机会, 让学生在实践中学习语言, 在实践中提高。小组合作学习活动的开展, 大大增加了学生实践操练的机会和次数。在复习PEP Primary English Book 3 Unit 1 My classroom第一课时, 笔者发给每个小组一张教室的图片, 比如教室里的风扇、讲台、电脑、日光灯等, 每个小组先给图片涂上颜色, 再编对话和表演。在设计构思、编对话和角色表演的过程中, 每位小组成员都动手动脑, 积极地运用所学的语言。

《英语课程标准》在情感方面提出了更高的要求, 这需要我们教师在日常教学活动中, 注重学生非智力因素的培养, 激发他们的学习兴趣, 调动他们的学习动机, 增强他们的学习信心, 培养学生的合作能力, 从而不断提高学生的自主学习能力, 帮助学生取得英语学习的成功。

摘要：《义务教育英语课程标准 (2011) 》 (以下简称《英语课程标准》) 指出, 积极的情感态度有利于提高学习效率和发展自主学习能力, 也是学生英语学习成功的关键因素之一。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动, 获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。

情感态度在高中英语教学中的运用 篇7

关键词：情感态度,高中英语教学,运用

一、情感态度的内涵

情感是决定人的思想和行为的内在因素。情感领域包括人类行为的情感诸因素, 涉及性格、感情、态度、信念、价值观等。态度是个人对某一特定对象以一定的方式作出反应时所持有的评价性的较稳定的内在心理倾向, 态度影响着一个人对事物、对他人及对各种活动作出的定向选择。

外语学习态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。外语学习态度与外语学习者的学习价值观有密切联系。外语学习态度与外语学习情绪有关, 情绪本身就是一种态度。

二、情感态度在高中英语教学中的应用

1. 吸引学生注意并维持他们的注意

通过变化教学的呈现方式来维持学生的注意。不管学生对演讲、电影、演示、音频呈现的主题多么感兴趣, 面对无休止的重复时, 也会失去兴趣或注意分散。要改变这种方式, 你可以在演讲中穿插演示, 进行小组讨论或全班讨论。演示的文本可以改变字体的大小、样式或表格图片来进行变化。

2. 树立学生信心

从自我效能信念中可以看到, 一是让学生对自我有积极的成功期盼。当学生在挑战性任务上实际体验到成功时, 他们会对自己的能力有信心。因此, 多方面给学生创造机会, 让他们体验到成功, 这并不意味着学生不能体验失败。比如词汇背不出, 可以和学生讲解构词知识, 前缀, 词根, 后缀, 词的由来, 提高他们对词汇的兴趣, 增加他们的自信。要是九月的英语奋斗目标没能达到, 你可以和学生一起分析, 把一个个目标细化, 看他们究竟哪个环节没有做好, 分析原因。对学习者自己不能完成的任务, 在老师和同学恰当的帮助下, 学生能获得成功的信心。

3. 表扬要恰当

论历史教学中的情感态度与价值观 篇8

重视情感态度与价值观教育是中华民族优秀文化的一部分。从古人提出的“太上有立德, 其次有立功, 其次有立言”的垂训, 到近代李大钊等呼吁的“愿为社会先驱的决心”, 中华民族情感态度与价值观的教育传统可谓源远流长。因为良好的情感态度价值观的教育和养成不仅可以促使学生在人生境界、人生态度、健全人格、坚强意志、团队精神、科学态度等方面的形成和完善, 最终达到育人立人的目标, 还可以使学生在对国家和民族的情感上, 形成对民族的认同, 祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。而且随着当今社会的发展和竞争的激烈, “人力资本”、“开发人力资源”等理论逐渐被国际接受。对学生“情感态度与价值观”的教育也已引起各国教育的关注。在第40次国际教育大会上, 许多国家代表都强调要加强道德伦理、纪律和价值观的教育。要“通过提供智育、情感、态度和价值观教育、体育、美育”等条件来“教育青年, 促进个人全面协调发展”。80年代末, 联合国教科文组织邀请亚太地区教育学者、未来专家展望21世纪亚太地区教育发展前景时一致认为:各国情感、态度和价值观教育内容不尽相同, 但在认识上是将“情感、态度和价值观”的重要性同21世纪能否在世界上立足联系在一起的。日本临时教育审议会在其发表的改造公报中明确指出:“能否培养出道德、情操、创造力方面都足以承担21世纪的日本的年轻一代, 将决定未来的命运, 当务之急要加强道德教育。”所以说在历史课堂上落实情感态度价值观教育目标是当今社会和教育发展的必然要求。

2 中学历史课堂中“情感态度与价值观”的教育现状

在承担学校社会科学人文教育方面, 历史是一门核心科目。它承担着培养正确的历史认识和社会认识, 保障人的学力, 发展人的智慧的特殊使命。但就目前的中学历史课堂现状来看远没有达到新课标中的“情感态度与价值观”的教学目标要求。历史课堂上呈现的单调的知识灌输, 长期不变的教学模式, 缺乏理想和激情, 只注意“人事”不关注“人心”。学生从历史课堂上学到的只是书本上的死知识和做题技巧, 很难获得情感的愉悦和价值观上的熏陶, 以致于一些对历史感兴趣的学生说“我喜欢历史, 但不喜欢历史课”。显然历史课的尴尬境地的造成在于历史的教育功能的弱化, 历史课上缺乏心与心的共鸣和沟通。随着《基础课程改革纲要 (试行) 》的颁布, 新的一轮课程改革如火如荼的进行, 这使我们看到了希望。《纲要》从课程目标、内容等方面提出了改革的着眼点和归宿——“为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展”, 它的基本价值取向, 预示着我国基础教育课程体系的价值转型。在三维目标中, 它努力扭转应试教育的弊端, 将思想教育发展为情感态度与价值观, 努力以培养健全的学生个性和完善的人格为己任。这一基本理念犹如一缕春风给教育带来无限生机。广大一线教师纷纷开始尝试课堂改革。但由于教学评价体系, 教师自身知识素养构成以及传统教学模式等因素的制约, 课堂改革往往流于表面, 课改效果并不明显。因此, 如何有意识的将情感态度与价值观的培养贯穿于教学过程中, 真切实在地帮助学生达到这一教学目标是教育工作者迫切解决的问题。

3 实现情感、态度和价值观的途径

目前, 社会处于转型期, 价值观念也明显呈现多元化趋势。学生的思想状况更是喜忧参半。既有比较活跃和开放的一面, 又有受社会思潮中的拜金主义、享乐主义、极端的个人主义等不良思想影响的一面。在课堂上如何引领学生建立社会主义的主导价值观, 真正实现情感、态度与价值观这一教学目标是每一位教学工作者应该思考的问题。我认为应从以下几个方面考虑入手。

(1) 教学评价体系的改革。

情感态度与价值观这一教学目标的评价标准具有特殊性, 它兼情感、意识和行动于一体, 而不仅仅是知识和语言的表达。虽然它可以通过知识的学习来培养, 却不能通过对知识的测评来检验。但传统教学评价体系中由于过于注重考试成绩的因素, 加上考试内容本身又极度缺少思想情感等内容, 且教材中有很多有关情感态度价值观教育的极好素材 (文化社会生活等内容) 被列入选修课, 这无疑影响了教师对情感态度与价值观的教学。因此, 弱化考试指挥棒, 增强人文方面的考察, 尤其是情感、态度和价值观内容的考察, 并在教学实践中初步摸索出一套切实可行的评价方法和评价标准尤为必要。

(2) 教师自身素养的提高。

教师是天底下最光荣的职业, 原因就在于它不仅传授知识, 还担负着培养学生完美人格的使命。社会发展的日新月异, 学生的思想也复杂多样, 固有的教师专业要求和原来长期的教学思想状态已很难适应当前社会对情感态度与价值观教育的要求。因此, 教师要从根本上改变自身的教学理念, 花大工夫学习有关的教育学、心理学和课堂管理学等相关知识, 认真学习掌握有关情感态度与价值观的理论知识, 提高自身的教育教学技能和人格素养, 完善自身人生观和价值观, 并在教学实践中制定出可行的情感认知目标, 承担起对学生情感、态度和价值观的教学任务。

(3) 课堂情景教学是关键。

情感态度价值观的实现是一个缓慢融合的过程, 其效果往往是隐性的。根据建构主义认知理论, 要实现一种情感认知, 最佳的途径就是将教学过程构建成师生共建知识和人生的过程。所以, 以情感为纽带, 实现情景教学是实现情感态度价值观教学目标的关键。由于主客观条件的限制, 我们主张教师更多地利用历史课程本身软件方面的条件。我们可以借鉴著名学者韦志成先生提到创建情景的几种途径:“①联系生活展现情景;②运用实物演示情景;③借助图画再现情景;④播放音乐渲染情景;⑤扮演角色体验情景;⑥锤炼语言描绘情景;⑦结合实际优化情景。”

(4) 同时还要注意其它方面的配合:

①用丰富的语言去燃起学生对知识的热情, 在历史教学中尽量保持“导入”语言的新颖, “小结”语言的理性, “过渡”语言的巧妙, 使学生充分感受历史情景的美妙。②充分运用丰富的课堂教学手段提高学生的学习兴趣。③通过丰满的历史人物形象、图片、资料等塑造美的形象, 激发美的情感。④做到以知识激起情, 以情串起知识, 并用真挚的情感帮助学生树立正确的世界观、人生观。⑤构建和谐的师生关系, 为调动与培养学生情感意识提供民主的环境。

如今我们的国家正在向着一个稳定、健康、美好、和谐的社会迈进。培养合格的人才, 关键在于素质教育中重视学生情感、态度和价值观的培养, 让我们一起在教学中尝试、探索和领悟吧!相信只要我们努力着, 成功就不在遥远!

摘要：新课标中用“情感态度与价值观”代替了传统大纲中的“思想教育”是教育改革的重要成果。但在实际的历史课堂教学中, 情感态度和价值观这一教学目标并没有得到真正落实。从情感态度和价值观的实施意义、现状以及如何促进这一教学目标的实现等方面来探讨。.

关键词：历史教学,育人功能,情景教学

参考文献

[1]李大钊著.李大钊史学论集[M].石家庄:河北人民出版社, 1984:247.

[2]美国日本的学校情感、态度和价值观教育[J].思想政治工作研究, 1994, (11) .

[3]赵亚夫, 张静, 李晓风等著.历史学习方略[M].北京:高等教育出版社, 2003, (9) .

外语教学中的情感态度 篇9

一、情感态度对语言学习的重要影响:

情感态度与语言学习密不可分, 语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为, 一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松, 更加迅速。因此, 教师要帮助学生克服消极情感, 使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。

情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看, 学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通, 传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。教师的情感起着信号、感染和动力的作用。处处以学生为本, 使他们在课堂上发挥主体作用。在教学实践中, 我们看到:在课堂上积极发言, 乐于、敢于表达自己观点的似乎总是那么几个学生。而这些学生往往是那些具备了积极情感态度的学生。

二、情感态度培养是学生全面发展的需要

基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期, 关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长。情感态度是健全人格必备的品质, 是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。现代教育理论认为, 情感是非智力因素, 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。过分注重基础知识和基本技能的教学, 忽视情感态度培养, 会导致学生有才无德情感空白等现象的产生。只有把情感态度作为课程目标来认真对待, 我们的教学才能满足学生全面发展的需要。英语作为语言类学科, 无论从听、说、读、写哪个角度说, 只要学生在用它, 就在用它传递情感, 表达态度。从这个意义来说, 在英语教学中注重情感态度的目标, 更有利于实现学生的全面发展。

那么, 教学中如何才能增进师生情谊, 建立融洽的情感呢?

一、倾注热情, 以情育情, 以情激情, 达成师生间的信任

爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职, 是一种具有伟大意义的情感活动。将情感教育融于后进生的转化之中, 就要求我们教师深入细致地了解学生, 真心实意地关心学生, 充分尊重、信任学生。也就是说, 对他们既要严格要求, 又要相互谅解, 使他们感到你不仅是他们的师长, 同时又是他们的朋友。只有这样, 他们才愿意和你进行思想交流, 对你敞开心扉倾吐心声, 教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况, 从而有针对性地进行引导和教育。反之, 没有信任的教育就如没有沟通的桥梁, 更谈不上教育的效果了。此外, 教师对学生的信任是一种希望, 它能增强学生的自信, 调动学生的积极因素, 使他们加倍地去努力。

二、正确评价, 激发学生的自信, 尝试成功的喜悦

如果外部评价不恰当, 就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师, 因此教师的评价十分关键, 尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循评价积极性原则, 即:用发展的眼光来评价学生。这样, 评价结果就不会使学生丧失信心, 厌恶学习。

三、用平等的师生关系沟通情感教育

教学中, 建立民主平等的师生关系, 创造和谐轻松的学习氛围, 使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力, 达到调动学生的积极性和主动性。

把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中, 是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节。在英语教学中, 充分发挥学生在情感方面的积极因素, 有利于实现教学目标。在教学中, 我首先利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机, 同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式, 使教学活动达到最佳效果。在课堂教学中, 我组织学生以pair work, group work, team work等方式进行合作学习, 让学生相互交流, 资源共享, 共同增加词汇量和语言信息量, 提高学生的参与意识、合作意识及综合运用语言的能力。其次, 我设法帮助学生树立学习英语的信心, 克服害羞和焦虑的心理。初学者往往希望得到老师的肯定, 又因害怕出错而不敢尝试。此时, 老师的肯定和鼓励显得尤为重要。我注意发现学生身上的闪光点, 并不失时机地鼓励他们, 当学生遇到困难时, 帮助他们设法解决问题, 完成任务, 使他们获得成功的喜悦。在教学中, 我还注意选用含有情感态度内容的英语例句, 如一些英语名言、谚语、习语等, 迁移学生的积极情感, 使学生产生浓厚的学习兴趣。例如:

A.Where there is a will, there is a way. (有志者事竟成。) B.Well begun is half done. (良好的开端是成功的一半。) C.Don’t give up and try your best.I believe every dog has its day.

(不要放弃, 继续努力。我相信每个人都会有成功的时候。)

D.You are never too old to learn. (活到老, 学到老。)

在英语教学中, 注意关注学生的情感因素, 重视进行情感教学, 培养学生积极的情感态度, 是实施《英语课程标准》推行素质教育, 促进学生全面发展的重要一环。因此, 在英语教学中如果能正确把握情感教育, 则既可以帮助学生塑造良好的品行, 也能激发学生的学习兴趣, 从而提高教学质量, 同时还是学生人格健全与发展的基础, 知识能力提高的保障。

参考文献

[1]朱小曼.人的情感发展与教育[J].高等师范教育研究, 1994 (06)

[2]胡德辉.论情感教育[J].湖北大学学报 (哲学社会科学版) , 1995 (01) 中国教育.2004 (12) , (43期)

论物理教学中的情感态度与价值观 篇10

一、在科学知识与技能方面培养

科学知识与技能是中性的,既可以产生积极的作用,也可以产生消极的作用,关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。它直接决定着一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性,对他的科学学习与科学探究活动具有很强的导向与制约作用。我在物理教学中主要让学生认识以下两点:

(1)科学知识与技能是需要一点一滴积累的。

【案例】让学生收集有关牛顿的资料,初步了解牛顿是怎样发现万有引力定律的。

让学生学会用各种方式查找资料,自主学习,给学生提供讨论、发表見解的机会,认识牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解,又发展了数学微积分的方法之后才得以完成的,绝不是单凭苹果落地就想象出来的。并且把这种锲而不舍的治学精神运用到学习物理中去。

(2)科学是在不断发展的,科学观念时常回发生重大变化。变化与延续是科学的永恒特征,大多数情况下科学知识内容的变化是对先前知识的修正。在短期内,与科学主流思想不一定吻合的新观念常常会遭到激烈的批评和偏见,受到科学上条条框框的排斥;但在科学界,验证理论,修正理论新旧代谢永无止境,这种持续不断的进程,使人们对世界事物运行规律达到日益深入的理解,但是不能达到绝对真理。其价值在于:它使科学家们提供值得信赖的解释和进行准确预测的能力不断提高了。

物理教学中通过科学知识、技能的积累使学生逐步建立起对世界及周边事物的科学认识,培养对科学的情感,形成科学价值观,孕育科学精神。

二、在科学方法和能力方面培养

科学方法是形成科学态度价值观的基础,科学方法有着非常严格的要求与实施步骤,来不得半点马虎与随意性,奉行“实践是检验真理的唯一标准”的原则。实事求是是科学态度与价值观的核心。在物理教学中我主要让学生认识以下三点:

(1)一个具有良好科学素养的人,首先应该具有坚强的意志和不屈不挠的追求,要有锲而不舍、金石可镂的精神。著名美籍华人女科学家吴健雄博士说过:“从事科学工作,首先要有浓厚的兴趣,很大的毅力,就像着了迷似的钻进去;第二要十分机警,仔细地观察、分析,否则稍一马虎,机会就放过了;第三要坚持不懈,不达结果不罢休。”这里既包含了科学的情感态度与价值观,也是科学方法与能力的体现。

(2)刻苦与成功不是完全的正比例关系,要想获得成功还必须要有正确的方法。

【案例】在“探索弹簧的弹力和伸长关系”的实验中,我作了适当改进,要求学生先大胆猜想:弹簧的弹力可能跟哪些因素有关?然后同组成员交流合作,设计实验方案操作处理实验数据讨论得出结论。

通过此例使学生认识:科学研究需要严谨、一丝不苟的作风,提出问题需要大胆的想象,大胆探索,解决问题更需要锲而不舍的精神通过反复思考,提高明辨是非的能力。鼓励学生敢想,敢于提出问题。一个好的学生不仅能正确回答老师提出的问题,更重要的是要自己能够发现问题。同时学会与他人合作学习与探究,主动提供自己的资料和想法,分享他人的智慧,体验合作的愉快。这些都包含了大量的情感态度与价值观的因素,是养成学生科学情感态度与价值观的感性基础。

三、在科学、技术与社会(STS)中培养

新课程理念中提出”从生活走向物理,从物理走向社会”,物理教学应该教会学生运用知识综合分析和解决问题的科学方法,关心科学技术的新进展和新思想,了解自然事物的相关联系,培养学生热爱科学、关心社会的意识,利用正确的价值观处理社会问题的能力,有振兴中华,将科学服务于人类的责任感和使命感,这些对学生的终生学习和终身发展有着深远的影响。

(1)用学到的知识认识自然,解释现象

【案例】组织学生参观小型火力发电厂,通过观察,思考发电的过程都用到我们学到的那些知识。

学生有了亲身体验之后能进一步认识物理知识在日常生活和社会中有广泛的应用,物理学极大的推动了人类社会的发展。

(2)关注科技发展

【案例】组织学生观看“神舟”号系列宇宙飞船的成功发射、运行及返回的资料,结合超重与失重的知识谈谈你的认识。

学生兴趣浓厚,热情高涨,通过多媒体进一步认识到现代太空宇航员日常生活与地球上的不同大都是因为失重引起的。

外语教学中的情感态度 篇11

作为中学英语教师,我在教学中经常会发现就处于敏感时期的初中学生在情感态度方面存在很多问题:英语基础薄弱的没有自信,课堂表现不积极,容易垂头丧气,最终放弃自己;而英语基础较好的则存在有的学生个人主义,缺乏合作精神,不容易创造和谐的学习氛围。所以在日常的英语教学中我注重针对不同的学生进行情感态度的培养,并且取得了较好的效果,现在与大家分享一下:

一、培养兴趣,激发动机,树立自信心

俗话说,兴趣是最好的老师,教师教学的核心目标是激发学生学习英语的动机。学习动机如何,直接影响着学习效果的好坏。要培养兴趣,激发动机,教师必须善教。所以,我在日常教学中通过各种形式和活动,激活课堂,充分调动学生的积极性,使课堂从封闭走向开放,尤其是基础差的学生,只有让他们对英语学习感兴趣,才能引导他们逐渐将兴趣装化为稳定的学习动机,从而锻炼克服困难的意志,树立起学好英语的自信心。因此,我在备课时,总要考虑怎样调动学生,吸引学生;怎样把教材变活;怎样展现英语在实际生活中的意义和实用价值。

英语教材中有很多与实际生活有关的话题,为了教学的需要,我会制作与之相关的教学课件来丰富和完善教学内容,巧妙地运用这些课件来激发学生学习英语的兴趣,并且用适当的实物来提升学生们的课堂关注度。比如在讲Food and drink这一话题时,我找了许多关于食品和饮料图片,上课时一一展示给学生,让他们了解这些物品的英语表达,然后让学生用自备的食品来模拟购物场景(shopping)来进行“任务型教学”,并以小组为单位口头编相关话题的小对话,最后进行小组比赛,获胜的小组可以带走全部食品作为奖励。整节课学生个个兴高采烈,异常活跃,脸上洋溢着成功的喜悦。创设的情景,激情的演绎,学生获得了体验,增强了乐趣。

所以我尽力把自己的每一节课新鲜有趣,并且在课堂上多关注基础差的学生,使他们不错过任何一节课。而课后我也更多关注他们,无论是他们的作业还是考试,我都耐心讲解,多加鼓励,哪怕是一点点的进步我也大加赞扬,这些能使学生获得成功的快乐,心理上得到满足,这种满足可以增强学生的学习信心。慢慢地他们越来越爱上英语课,也愿意主动地多和其他的同学们交流与合作,英语成绩自然也就稳步提高。

二、开展小组合作,加强团队意识,注重品格培养

新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,合作精神是培养情感态度的一个重要内容,但是想要创造一个和谐的学习氛围却并不容易。我的学生当中除了英语基础差的需要多加关注之外,还有基础很好,但目中无人,不愿与人合作的学生,就是所谓的智商很高但情商为零的学生。怎样让他们学会与他人合作,共同创造和谐的学习环境也是我的另一个需解决的问题。

首先,我会定期找这些学生谈话,告诉他们每个人都有自己的长处和短处,多看看自己的短处,多发掘别人的长处才能然自己不断地进步和成长。每一次谈话都会先肯定他们这段时间以来的改变与进步,然后找出不足之处,再定好近期目标,并表示我会监督他们并且表示我有信心和他们一起完成。有了思想上的转变之后,我在日常教学中积极给他们创造合作的空间,多施与分组活动(group work),角色扮演(role play)和任务型教学(task-based teaching),在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。教与学是双向的,老师和学生要想建立融洽,民主的互动关系,就需要我经常和学生一起反思教学过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。课堂教学应该成为对学生、对成长中的人的整个生命的成全,为学生全面发展和终身发展奠定基础,没有情感态度参与的课堂教学是不具有生成性和创造性的,我们英语教师应该使每一堂课都具有不可重复的激情与智慧。而学生们的成长也教会了我很多从书本上无法学到的东西,他们的进步让我惊喜,他们的表现让我感动,他们的成绩更是让我欣慰,从教十几年这些算不得丰富的教学经验是我最大的财富,让我充满了成就感,我会好好珍惜,也非常乐意与大家一起分享,共同进步。

参考文献