高中英语的教学

高中英语的教学（共12篇）

高中英语的教学 篇1

一、高中英语泛读教学的过程教学的意义

过程教学 (ProcessApproach) 的理论基础是认知心理学。它认为学习是一个学习者发现、整理、表达的认知心理过程, 其过程从来就不是直线的、静态的、一次性的。过程教学在重视让学生理解和掌握正确的知识结论的同时, 更加强调达到教学目的或获得所需知识观点而必须经历的知识重演、再现或体验的过程。

随着时代发展, 需要学生运用英语主动、自主参与的活动日益增多。传统的泛读教学注重“就题论题”, 学生阅读了大量文章之后很少能应用到日常生活中, 而语言的学习归根到底是要学会如何使用语言以及怎样地道地使用语言, 因此要通过阅读大量文章获得知识输入, 形成较为完整的文化体系, 从而实现“读以致用”。

二、基于“过程教学”的泛读教学策略及实践

过程教学在重视让学生理解和掌握正确的知识结论的同时, 更加强调达到教学目的或获得所需知识观点而必须经历的知识重演、再现或体验的过程。因此, 在教学过程中, 要引导学生在知识展开之后, 沿着相反的方向进行知识重演, 加以简化, 进行压缩、提炼、抽象、概括, 回到原有的结论。

以一篇主题为“BodyLanguage”的泛读材料为例, 在快速阅读获取相关信息之后, 学生了解到一些肢体语言以及这些肢体语言如何帮助表达自己的意思。传统的泛读教学过程往往在得出“肢体语言在日常交际中非常重要”的结论后就此止步。

泛读实验:

实验条件:学生通过泛读材料的学习, 对演讲过程中演讲者和听众常使用的eyecontact, facialexpression, gesture等肢体语言已有所了解和掌握。

实验过程:

请一名学生面向听众, 以“Duetowaterrestriction, weshouldsavewater”为主题进行演讲。要求听众不作出任何与肢体语言相关的回应。

请这名学生再次就同样的主题进行演讲。要求听众在听的过程中, 对于这名同学的演讲作出回应, 并尽可能多地使用泛读材料中习得的肢体语言。

(1) 请听众就这名学生的第一次演讲作出评价。

(2) 请听众就这名学生的第二次演讲作出评价。

(3) 请这名学生就自己的两次演讲, 分别作出对听众的评价及自我评价。

实验评价:

听众认为在他们不使用任何肢体语言的时候, 这名学生常显得无所适从, 甚至几次因为得不到听众的回应而使演讲停顿。而在他们使用了尽可能多的肢体语言来表明他们对这名学生演讲的情感和态度后, 能够明显看出这名学生对整个演讲的掌控, 语言表达更为流畅, 姿态自然, 自信心增强。

这名学生认为在听众不使用任何肢体语言时, 演讲的气氛凝固, 无法捕捉到他们的反应, 自我信心不足;而在听众使用肢体语言时, 气氛活跃, 自己能快速了解到演讲的话题是否引起他们的兴趣, 是否需要改变其中某些环节, 充满自信心。

实验结论:

借助知识重演策略, 学生真切体会到在交际过程中使用肢体语言与不使用肢体语言的不同, 并且通过知识重演的过程, 进一步帮助学生提炼、概括在演讲过程中需要的和应避免的肢体语言, 回到将材料泛读后形成的“肢体语言在日常交际过程中非常重要”的原有结论。这种通过阶梯型知识重演策略而内化形成的能力, 为学生泛读技能的提高起到了一定的帮助。

三、“过程教学”的高中英语泛读教学后的反思

1.“过程教学”促进学生阅读理念、阅读能力的培养与提高

任何一种语言都有其特定的语法规则、表达习惯和特定的幽默、逻辑, 这些都是一定文化背景下的产物。学习一门语言其实就是在学习这些规则、逻辑与文化, 而这些都必须通过大量泛读材料的介入才能准确获得。通过上述笔者进行的实例可以看出, 基于“过程教学”构建的两种英语泛读策略在培养学生形成正确的阅读理念、提高学生阅读能力, 以及如何在真实情景中使用阅读习得的知识方面, 收到了效果。过程教学让学生体验到了一种学习的乐趣, 体验到了某种特定文化以及不同文化之间的关联;同时, 过程教学激发了学生学习的动力, 让他们自己有进一步探究相关领域的兴趣与渴望。

2.“过程教学”促进英语泛读教学

通过“过程教学”, 教师向学生传达的是学科思想和分析、解决问题的能力, 同时也会促进教师对整个泛读教学进行过程性思考。首先, 教师在备课时, 必须站在课程的角度思考这一节课的价值到底在哪里?为什么要教这些知识?知识背后更深远的意义是什么?同时, 在引导学生进行独特性体验、个性化理解文本和解决问题的基础上, 教师会逐渐思考并探索如何保证在尊重学生的个性差异与思维方法的独特性基础上, 将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一, 使学生获得一个比较正确的结论, 实现教材知识的活化。教师在与学生共同泛读的过程中, 在自身收获阅读成果的同时, 也在一定程度上促进了英语泛读教学, 这是基于“过程教学”开展泛读教学的外延, 是意外收获。

3.存在的问题与困惑

基于“过程教学”进行英语泛读教学, 需要教师、学生面对巨大的信息库进行搜寻、分类、整理、归纳等, 往往出现教师备课任务过重的问题, 学生有时也会出现在涉猎相关知识的时候偏离过远的问题;同时, 对教师进行分层评价也会产生一些困难。

高中英语的教学 篇2

时间:2009-06-18 14:56 点击：1459 次

《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的英语写作有明确的要求:①能根据所读文章进行转述或写摘要;②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;④能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。

但是，我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。现行教材越来越重视“听、”“说”的训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下工夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。那么，在新课标下，如何进行高中英语写作教学?笔者于2003年参加了“因能施教”课题的英语写作教学课改，在高中英语写作教学中进行了一些有益的尝试。

一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣

在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。

学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Take Me ToYour Heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。

接着对教材进行必要的重组。例如高一第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务:本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事(Listening)，让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计(文中没有提供故事的结局)。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。

二、加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”(刘道义，2000)。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。

在教学中，教师往往还会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。例如，学完高一Unit 8 Sports，正好学校在开校运会，教师请同学办一份英语版校运会通讯，介绍校运会的盛况。对于同学们来说，单靠个人的努力是难以完成任务的。这时可以小组合作完成，小组中的成员分别担任“editor，designer，writer”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成任务。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务。通过口、笔头运用，实践所学的有关描述体育运动的语言，使学生从中体会到成功的乐趣。

在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。从老师让我写到我能自己写，学生英文写作的兴趣提高了。

三、建立学习档案，让学生有成就感

“学习档案”也叫“评估档案”，它是评价学生学习成果的形成性评价的多种形式之一。

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

在写作中我采用了学生自我评价、小组评价和教师评价三方面相结合的方式。

学生通过自我评价、小组评价及教师评价能反思自己的学习过程，评价自己的学习能力及策略。通过评价，学生更了解自己的优点及缺点，重新思考自己所做出的努力及达到预想的目的。

有位学生在剧本写作自评中写道:我这次只写出了一句半，虽然有错，但我很高兴经同学们修改后我的句子被采用了。由于我积极参与剧本修改和表演，最终得到B的成绩，更令我高兴的是我学会了写很多东西，相信下次我能写得更好。

高中英语的教学 篇3

一、改变主体意识，预设教学目标

(一)改变教师的主体意识，减少教师对教学目标决策影响

有些教师在设计教学目标时习惯从自己的行为或感受出发，忽视学生的课堂行为、情感变化和学习效果。

1弱化教师课堂中的主体影响，强化学生的主体意识。英语教学应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。要培养和发挥学生的主体性，首先要确保学生在教学活动中具有一种实实在在的主体地位。教学活动是师生共同参与的信息交流、情感交流的双边活动，在课堂中建立民主、和谐的师生关系，对学生在课堂中主体意识的培养起到了至关重要的作用。

2以学生的学力水平为依据来制定教学目标。有效的方法是：针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，让学生根据自己的学习情况选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以取得一个层次上的成功，然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验。所以教师在备课时，除了备教材，还要备学生。提问时，难易程度不同的问题就要提问不同类学习层次的学生。

(二)突出学生的主体意识，实现教学目标的双向互动

新课程改革要求教师在设定教学目标时从学生的角度思考、设定。强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动过程中师生共同的追求，而不是只由教师操控。学生是蕴藏着巨大发展潜力的人，是具有主观能动性的个体，教育必须满足学生发展的需求，尊重学生的主动性和个性。教师需要了解学生发展的规律性，了解学生的性格特点，了解学生的兴趣特长。

二、细化课程要求，明确教学目标

(一)重建课堂教学价值观

为了能够更深入贴切地制定教学目标，必须对课堂教学的价值以新的视点重新认识。第一，将知识按结构关系进行重组。第二，如何将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现书本知识与三个方面的沟通：即书本知识与人类生活世界沟通；与学生经验世界、成长需要沟通；与发现、发展知识的人和历史的沟通。在教学时间的整体分布上打破“匀速运动”，主张按“长程两段式”设计的要求将每一结构单元的课时分为“教学结构”、“运用结构”两大阶段，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。

(二)根据学情水平，细化课程要求

从宏观层面讲，有年段目标、年级目标、学期目标、单元目标直至课时目标等不同的层次。在确定课时目标时，教师首先要把握住宏观的层次，以便为本课时的教学目标准确定位。从微观层面看，课时目标的层次更具有操作价值，因为它直接关系到能否在教学目标的导向下组织起一种定向、有序、系统的教学活动。针对学情，落实课程标准实施纲要。

(三)依据课程目标，明确教学目标

学生是学习和发展的主体，因此，应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度上来思考并加以准确的陈述。要达到这个要求，必须从以下两个方面人手：一是要注意被陈述的对象是学生，是学生学什么而不是老师教什么，应是“学生能……”，倘若变成“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力”等。二是要尽量用外显行为动词来描述学生的学习行为。所谓外显行为动词，是指那些可操作、可观察的动词，用动词陈述目标，学生知道怎么做，老师也可组织有效的评价。

三、目标层次预设，允许学生差异

“新基础教育”在教学过程中强调课的动态生成，要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

(一)分析学生的差异

教育的目的是培养人才，而学生由于自身的身体和心理、社会环境、家庭环境、学校教育等因素的影响，没有一个是完全相同的，也就是说学生是有个性的、有差异的。因此。要让每个学生得到良好的发展，就得先承认学生有差异、有个性，而且可以以此作为教育工作的出发点。

(二)考虑目标与结果间的差异

教师在教学目标制定过程中，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标。教师在课堂上要及时调整自己的教学目标，但是不能阻止学生语言的发展。其实，大纲提出的“三维”教学目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。是我们实现教学的一个依据。因此，教师要创造性地去使用大纲，理性地去分析教材，合理地确定每个学期、每个单元以及每节课的层次目标。

四、关注学生成长，促进动态生成

根据学生个体差异，制定高低难易不同的层次。教学目标设计应考虑学生个体学习差异，应使教学目标具有层次性，因此要更加深入研究学生。

(一)研究学生的前在

以学生为主体，要从学生的认知、情感、态度、价值观等原有基础出发，确定合适的教学“最近发展区”，能够使每一个学生在原有基础上得到最大限度的、充分而自由的发展。教学目标的确定，如果仅从教师自身出发，按照一个标准要求每一个学生，势必会造成大部分学生的失落，导致教学的低效率。所以，对于学生前在学力水平的分析是正确制定教学目标的基础和前提。

(二)研究学生的潜在

教学目标制定的科学性还要求层次能较精确地定位在学生能力培养和发展的“最近发展区”上。维果茨基的“最近发展区”理论认为，“教学应是从学生的潜在水平开始，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平，不断创造新的最近发展区”。因此，发掘学生学习的潜在水平，结合具体教学目标，精确定位，设计教学环节是取得优良教学效果的前提。

(三)研究学生的发展需要

教学目标的制定也需要从学生的发展角度出发。因为教与学的矛盾首先是教师主导要求和学生主体发展需要的矛盾。所谓主导要求，是教师研究《大纲》、《教材》和学生后，形成的关于教学目标要求的认识。所谓主体发展需要，包括主体发展水平和主体发展愿望两个方面。处理二者关系的指导思想，是从主体发展愿望出发，将主导要求内化为学生的主体发展需要，最大限度地发挥主导作用，指导学生实现最大限度的发展可能。

学生个体学习目标客观上存在不同层次，不同目标，实现目标过程应遵循从较低层次逐步达到较高层次。

高中英语词汇教学中的语境教学 篇4

一、情境语境的应用

词汇教学中的语境教学法是依据教学内容和教学要求来创设贴近学生实际生活的情境语境。情境语境是通过营造某一特定的对话场景, 让学生学习和标记英语词汇。这种利用语言沟通而创设出来的语境也叫作语言语境, 利用语言的场景性和现场性来帮助学生迅速地理解和掌握实际事件在不同语境背景下, 事件、地点、人物关系和个人经历之间的词汇意义。

1.依据教材重点词汇, 创设英语语境

例如, 在学习有关地震内容的Earthquake一章里, 教师可以在课堂开始时提出:“How do you think about the earthquake?”等类似问题。然后让学生自行分组, 每组选择一名学生来扮演记者, 而其他组员扮演地震中的当事人。有的学生说:“The pipes under my farmyard had burst when I felt the earthquake.”有的学生说:“Everything of the church is in ruins, there is no survivor.”通过运用pipe, farmyard, burst, ruin等重点词汇造句来创建一个震后采访的特定情境, 学生可以根据情境需要充分利用单词库里的各类词汇。这样的情境教学可以有效地提高学生的学习兴趣和学习热情, 使其更加积极主动地参与到情境语境中, 并灵活运用重点词汇来完成情境语言表达。

2.反复练习词汇, 加深记忆与运用

高中英语教学内容版块之间有着严密的连贯性和顺序性, 在教学结构上很难做到“循环往复”地练习。学到的知识如果长时间不运用就会被快速遗忘, 就很容易出现边学边忘的情况。 所以, 在学习新知识时, 教师应合理地创设兼顾新旧知识的情境语境, 帮助学生在学习新词汇的同时能够回顾旧词汇, 通过反复练习来巩固和深化所学的词汇, 突显教学的持续性效果。

例如, 在学习欧洲各国文化遗迹的Cultural relics单元内容时, 教师可以创设有关旅游的情境语境, 一边让学生练习vase, dynasty, design, fancy, decorate, jewel, artist等新词汇的使用方式, 一边帮助学生回顾delicious cuisine, transport, route, schedule等旧词汇的常用语法。 这样既突出了新知识中的重点词汇, 又加深了对旧知识的掌握和运用。

3.充分利用多媒体, 激发学生的学习兴趣

高中英语教学大纲提出:教师应充分利用教学资源和教学工具来强化和扩大学生的词汇量。例如, “All grownups were once children———although few of them remember it.”这句话是世界名著《The Little Prince》开场白里的最后一句话, 其句意是:“所有的成人都曾是孩子, 即便只有少数人记得这个事实。”如果学生没有读过原版小说或对这个故事一无所知, 他们是理解不到这层意思的。教师可以在课上为学生播放《小王子》的故事影片或有关安东尼的访谈纪录片, 以此丰富和拓展学生的词汇量, 增强学生的英语语感, 提高学生略读和跳读的能力。

以高中英语News media的单元教学为例。 如果学生接触到一个全新的单元内容, 又没有相应的导入环节, 学生对这个单元的学习就会很陌生, 还会因乏味而丧失兴趣。 教师可以让学生在黑板上写下以 “News media”为中心而拓展出来的一系列相关词汇, 如book, internet, TV, newspaper等, 学生可以用不同颜色的笔写下自己能想到的与新闻媒体相关的词汇及衍生词汇, 也可以扩展其他学生写出的词汇。

二、文化语境的应用

文化语境是指除语言语境外的一切非语言语境, 其中包含了文化习俗和社会规范的社会文化背景。 作为语言文化的直接承载物, 词汇是带有特定文化信息和文化特征的, 是反映一定地域内人类文化生活的一种载体和工具。高中英语词汇教学依然以最常用、最普遍的词汇为主, 有些词汇的词义和词性都有着多样的变化, 但教材却只选择了较常用的意思。 所以, 学生在学习英语词汇时, 一定要结合英美等国家的风俗文化和行为习惯, 准确把握词汇, 认识和了解词汇所反映的一些特定文化内涵和思想感情。 只有这样, 学生才能有效掌握英语词汇在日常生活中的正确运用。

1.词义范围不同

英语范畴内的同义词往往有着差异性的词义概念范围和不同的词性侧重点。由于汉语和英语之间存在着悬殊的概念范围和表达方式, 有的汉语解释缩小了英语词汇的概念范畴, 而有的汉语释义却又扩大了词汇的词义范围。

例如, well这个词汇最常用的词义就是副词性质的“ 好”, 如well done ( 干得漂亮) 或very well ( 非常好) 。 但它也有语气词、动词“喷涌而出”和名词“井、泉水”等意思, 但高中英语教材只要求学生掌握副词和语气词的词义。

如work+place合成workplace, sleep+walk合成sleepwalk。转化包括动词转化成形容词或名词, 形容词转化成名词等, 如upset既可以做形容词“不安的”也可做动词“使不安”。派生则是对词汇附加前缀或后缀而构成新词, 如前缀用于形容词前, 表示否定的in, un, il, im等;用于动词后表示名词的ment, tion等。学生掌握了这些词法结构就能很轻松地记忆较多词汇, 这就需要加入适当的英语文化语境。

2.词汇感情色彩不同

英语词汇的感情色彩和汉语语言的感情色彩是一样的, 都附着在字词意义之上, 用于表达肯定、尊敬、喜爱、褒扬或者否定、鄙视、厌恶、贬斥等感情。

如satatesman和politician两个词汇都是表示政治家的名词性单词。 但statesman在英美的本土文化中一般是指善于治理国家、拥有颇高威望和拥戴的高级政府官员。而politician却有精明、圆滑之人的贬义, 一般指代那些在政治上为了一己私利而耍弄阴险手腕的老练政客。 这样的感情色彩差异也需要学生在语境中去感受、体会和领悟。

三、结语

综上所述, 在情境语境的应用中, 教师要依据教材重点词汇来创设英语语境, 反复练习词汇, 加深对词汇的记忆与运用, 并要充分利用多媒体来激发学生的学习兴趣, 使学生能够联系上下文语境推测出词汇的词性和词义。在文化语境的应用中, 学生要重点注意词义范围的差异、感情色彩的差异和思想文化的差异。 只有这样, 才能充分发挥语境教学在高中英语词汇教学中的职能、功效和优势。

参考文献

[1]李杰佳.体验“用中学”的词汇学习模式在高中英语阅读课词汇教学中的应用[J].广西教育学院学报, 2012 (5) .

高中英语的教学 篇5

关键词：情景教学;高中英语;语法教学;运用

英语，不仅是一种语言，更是一种文化，同时，它也是高考时非常重要的的一门学科，因此，学好英语非常重要。但是在实际的教学过程中，我们不难发现，很多教师没有运用正确的方法去教学生如何更好地学好英语，仅仅是大量的知识理论的灌输，听说读写的形式化，而不能很好地以语法为切入点，这就导致学生只知而不知其所以然。因此，相关的教育部门应该从此处下功夫，对高中英语语法教学提高重视。

一、情景教学的概念和特点

情景教学，是指教师为了实现计划的教学目标，在实际的教学过程中去努力创造出适应课堂内容，并辅助提升教学课堂内容、教学效果的具体场景和环境氛围。情景教学将生活性、形象性和学科性进行有效的结合，生活性主要是指在这个情景教学的过程中，更加注重生活与科学之间的紧密联系，使学生能够在日常的生活中挖掘素材资源，在学习的过程中更好地有直观的体验;形象性是指其能丰富学生的感性认识，促进学生在高效率的学习中将形象思维与抽象思维完美统一，有效发展;学科性是指在实际教学的过程中，以本学科的内容和特色为基础，在本学科知识的开发和创设中发现与应用学科的意义与价值的事物或场景。

二、情境教学策略在高中英语语法教学中运用的意义

1.提高高中生对英语语法的学习兴趣在高中英语教学过程中，通过教学情境，可以大大提高学生们学习英语语法的积极性。在实际的学习和工作中，我们不难发现，很多学生对于英语语法的学习缺乏兴趣，高中教师对英语语法的学习也缺乏重视，很多人都忽略了英语语法的重要性，最后就会导致由于基础没有打好，在高中英语的`听说读写过程中遇到阻碍，通过这种情境教育，是非常有必要的，学生在良好的情境教育中，学习的积极性被大大激发，学生对于英语语法会提高热情，对于英语语法基础知识相对薄弱的学生来说更具有现实意义。2.提高教学效率和质量，促进教育改革创设有价值的教学情境是教学改革的重要工作，学习英语语法是一个渐进的过程，不可一蹴而就，而且在掌握语法之后，也必须通过大量的发音练习才能够显现出学习效果，这样学生们会认为发音练习是一件非常枯燥乏味的学习方式，要想让非英语专业的学生保持对英语的热情和兴趣，教师需要创设一些有价值的学习情境，通过这样的教学方式，学生才可以对英语语法产生兴趣，这也提高了高中英语教学的质量，提高了教学效率，也在更高的层次上满足了教育改革的要求。

三、情景教学在高中英语语法教学中的运用策略

1.合理应用多媒体技术在情境教学中，教师可以有效地利用多媒体技术，引导学生体验英语语法的文化魅力。教师可以根据相应的教学书法英语语法内容，讲一些名人学习英语语法的过程和经历，引导学生投入到教学场景当中，使其通过对名人学习英语的经历以及在学习英语语法时，在发音上和书写上遇到的现场场景的案例情节，主动参与英语语法教学活动，提高学习热情。多媒体的应用可以使整个教学的画面和氛围意境更加全面丰富，形式效果刚得到更好的改善和提高，这样就会更好的增强学生的学习兴趣。例如：教师可以选择大家熟悉的经典外国电影的台词片段，将主人公的对法的语法标注出来，这样高中生不仅对所学内容产生兴趣，还可以以此缓解高中学习的疲劳。2.将视听效果进行有效结合在情境教学中，一个重要的方法就是将视听进行有效的结合。近年来，英文歌和英语视频越来越受到人们的喜爱。而音乐、视频和教育也是存在着普遍的联系的。在语法教学过程中，为了避免语法知识的枯燥和授课形式的单一，教师可以采用在课堂上给学生们放英文歌和英文电影的方式，来引入所要讲述的内容，这样，学生们就可以更好地投入教学的环境中，从而避免了学习的枯燥，提高了学生的效果。例如：教师在授课开始之前，教师可以放一首《lastonedance》这样的英文歌，歌词清晰而且很符合学生年龄段的心里需求，这样在这种比较唯美柔和的环境中，学生们不仅可以提高对英语语法的掌握，还能够提升自我的艺术鉴赏力水平。综上所述，情景教学策略在高中英语语法教学中的运用是一种比较现代化的教学方式，它会给教学带来很大益处，相关人员要在此基础上不断地摸索，逐步完善流程和结构，实现教育的最终目的。

参考文献：

[1]王春燕.高中英语语法教学中情境教学策略的运用[J].中学生英语:外语教学与研究,(30).

[2]韩雪娥.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].时代教育,(18):181-181.

[3]周亚云.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].中学课程辅导:教师通讯,2015(4):104-104.

高中英语的教学 篇6

【关键词】教学生成  高中英语  教学目标  英语教学  策略

一、教学生成的条件

国内的外学者研究表明，从不同的角度对生成有不同的看法，主要有两种：一种是从教学成果和效率来看，一种则从师生发展角度。宋秋前教授则认为有效的教学是指学生的进步与发展，在老师传授知识和技能等全面过程中达到可持续的进步和发展。教学的有效生成是“看得见”的，是学生发展时的一种外部展现，也体现教学质量的成长绩效，在尊重学生的自由权利、平等对话、宽容激励的同时关注语言应用的效果。

高中英语的教学应该要促进教学生成的学科，极大促进学生的建构，实现新课程林的应用课程。那么教学生成的条件是什么呢？

1.创设问题和探究情境：是在教学内容上进行探讨和组织问题，也是教学生成的主要因素。教师提出相关的问题，与学生进行同步思考，激发对问题的探究欲望，也让学生有空间去探究问题的过程，培养学生的主观能动性和语言能力。

2.互动合作：在高中英语教学过程中，老师应以学生为主体，老师与学生、学生与学生之间互动合作和协同合作共同完成学习任务。而且互动和合作密不可分，让学生自由交流为主。

高中英语课堂在教学上受传统教学理念的影响，一些低效的课堂教学普遍存在着，极度制约了我国高中英语教学的发展。一些教师对教学的目标极为不明确，而且目标理解也不准确。“教学目标”是对教学活动有很强的领导型和规定性，从教学活动的目标出发，也必须以教学活动为落脚点，使学生真正生成知识内容。所以需要重新倡导新型的教学生成视角，提高英语学习的计划和设计水平，在一定程度上促进了教学思维的发展。下面我们从教学生成视角出发，研究和分析高中英语课堂中教学策略。

二、教学生成的策略

1.生成目标策略

有效的教学目标是英语学习的重要内容，引导学生通过教学生成提升英语学习的质量。如：Learn the new words and expressions in this unit.这句可以修改为：Understand the new words and expressions in listening and reading.这就是教学目标的指向不明确、行为动词的描述过于模糊和笼统。生成目标是教学目标的重要性，教学目标对教学活动有很强的引领性和规定性。教师在教学过程中不能注重传统，能主动跟学生沟通和交流。而教学策略要求教师以学生为主体地位，增强课程的意识，明确课程的目标，从而达到学习设计教学的目标。

2.教学活动支架策略

在以人为中心的教育理念指导下，活动教学在英语课堂上基本体现出来，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，在某些方面却有很多的不足，如缺乏创新意识、缺乏活动间的层次性，有的设计活动过于频繁，学生的积极性不高，课堂上发言也不活跃，师生和学生之间的交流较少，缺乏更深层次的讨论和研究，在某些方面活动只是形式而已，从而导致了学习效果相对较差。活动的形式化开展，能激发学生的好奇心和学习兴趣，学生能自我建构活动的主题，教师则为学生生成合理的支架，可支架不能太密或太疏，不能失去了支架的作用。可以创设真实的语言环境和语境，鼓励学生多使用语言，培养自主能力。

3.互动为中心的策略

教学课堂上，不仅要老师支架的好，更要学生配合的好，教师起传授作用，但是又必须以学生为主体，师生互动为核心。如：提问、练习口语、设计剧场环境等。分享彼此的思维和情感交流等，从而获得新的发展。现在科学技术的发展，更多的应用到了计算机多媒体，作为一种辅助教学的行为，也只是教学上作为展示的作用，不必过多的使用，否则忽略了学生的积极性，使学生产生厌倦情绪。英语学习主要是要在语言环境下进行学习，教师应该提供大量的语言实践机会，如：分组进行口语辩论、场景对话等。

4.互补的策略

新课程教学上既有预设也有生成，两者缺一不可，预设是还原书本的知识学习，而生成体现了对学生的尊重，两者具有一定的互补性。生成教学是新课程的重要价值取向，也体现了教学的开放性和动态性。学生的思维是极其活跃，教师一成不变的教学，让学生产生了压抑，不参与讨论等，阻碍了思维的发散，要让他们的思想自由，才能激发他们学习的积极性。所以，教学中教师既要注重教学质量也要掌握学生思维，两者统一和谐，这样才能促进师生的相互发展，提升高中英语教学的学习效率和教学质量，同时也满足了学生们的学习需求。

结语

在新课程的发展下，英语教师要从自身出发，提高自身的专业素质能力，也要注重语言水平和教学技能的审视，改进教学方法，从而提高教学质量。这就要求教师要以学生为主，做到多积累和多应变，积极适应日常教学中遇到的教学问题，进行反思和审视，合理设计好教学的目标，改进和完善教学方案，增强英语的语言和实践能力，大力提升课堂的积极性，从而大大提高英语教学的有效性和发展性。

【参考文献】

[1] 余文森. 课堂教学有效性的探索[J]. 教育评论，2006（6）：46-8.

[2] 马玉琪. 新课程改革的实践与思考[M]. 人民日报出版社，2004.

[3] 马玉琪. 著名特级教师教学思想录（中小学综合卷）[M]. 江苏教育出版社，2012.

[4] 佐藤正夫 著;钟启泉 译. 教学论原理[M]. 北京：人民教育出版社，2004：182.

高中英语的教学 篇7

对于任何一门语言的教学来说,语音、词汇、语法都是其中最为重要的三大要素。在我国高中英语词汇教学中,尽管许多教师意识到词汇教学对提高学生英语语言使用技能的重要性,但是却找不出行之有效的词汇教学方法。许多学生能够通过死记硬背记住很多词汇,但是在口头交际当中却不能灵活自如地进行调用,在书面语的使用当中更是文不成句,词汇滥用。以下简单分析原因:

首先,在教师词汇教学使用方法方面。在传统的高中英语词汇教学当中,采用的手法大多是教师自己或者依靠多媒体在课堂上进行讲解。此时的主要流程一般是:教师领读、给出词性和词义,根据词义举例、介绍相关词组。此种教学方法都只是停留在对词汇的表面认识上,而忽略了任何两种语言都不可能完全对等。运用汉语去解释英语,最终会导致学生无法区分英语相近词汇的内涵。而且这也是忽略单词不同词义之间的区别,以及不同义项之间的语法特征的行为。最终引导学生走向在口头交际和书面表达中乱用词汇的现象。

其次,在学生的词汇学习和词汇使用脱节上。在高中新教材的不断推广之下,学生感觉到新教材词汇量增加带来的巨大压力。而且,学习词汇的用法较多,规则较多,也给学生的英语学习带来很大压力。于是,很多学生都会花费大量的时间在单词的死记硬背上,将重点放在词汇的词性和词汇意义上,而忽略了词汇的语音、固定搭配和语法习惯,以及常用表达方式。这种机械式的、片面的词汇学习手段,就割裂了词汇与语篇内容以及语言表达之间的关系。

二、词块理论在高中英语词汇教学中的运用措施

在以语法为单位教学理念的影响下,传统的高中英语教学将词汇看作是孤立的单位,词汇的作用仅仅在于它的词汇意义上,掌握越多的单词,就会表达越多的话语。语言学家Michael Lewis在相关研究中提出,词汇与句法之间并不是单独的个体,它们之间是有着紧密联系的。在英语当中,存在大量的兼有词汇和句法双重身份的固定或者半固定的语言结构,这些具有整体性质的结构作为一个可以固定使用的整体储存在人脑当中。这种固定或半固定结构就是“词块”。笔者坚持Michael Lewis的观点,并在长期的语言教学观察中进行验证,词汇和语法并不是互相独立的个体,他们之间存在着词块这种语法、语义以及语境的结合体。建立在词块理论基础之上的教学法,我们称之为“词块教学法”。

1. 词块教学法保障词汇运用的准确性。

从上文的描述我们可以发现,词块理论的提出打破了传统的词汇概念,它不再单纯是词汇意义的叠加教学,而是与词组、短语、惯用语,甚至是固定的句子相结合。语言学家Wray曾提出,语言输入、记忆和树池的最小单位不是单独的词汇,而是那些具有一定语法特性的词块。它们作为一个整体的单位存储在人的记忆当中,在日常使用当中可以随意进行调用,不需要运用语法规则进行重新组合。因此,词块教学法可以在一定程度上帮助学生在日常口语交际和书面表达上,使用意义表达准确的句子。

2. 词块教学法可以达到事半功倍的效果。

高中英语与初中英语相比,不仅仅增加了大量的词汇,而且词汇的使用也较为复杂,涉及到的语法知识较全面。学生刚进入高中时,调整之前的学习态度和学习策略难度较大。在高中学习一段时间的英语之后,他们会发现之前死记硬背的方式并不能满足高中英语的表达。而词块教学理论,就是让学生将一个整体语言结构作为语言材料,学生就不用枯燥地记忆单词的词汇意义,而是会将词汇放在词块的语境意义当中去记忆。学生不仅掌握了丰富的句子,还能够灵活调用词汇。

3. 以New Senior English for China一课为例,分析词块理论在高中英语词汇教学中的具体运用。

通过对上文中的分析进行总结发现,词块作为语义、语法以及语境的结合体,可以成为词汇学习的有利辅助工具。教师应当让学生先了解词块教学法的具体概念和特征,并举出例子让学生做好接纳的心理准备。在词汇教学开始之前,教师要做好充足的准备。以高中英语中New Senior English for China一课为例。教师先让学生结合课文内容进行理解文章大意,然后梳理出日常使用频率较高的词块。然后,教师可以按照提问式教学法,或者游戏环节安排,对学生找出的词块进行具体分析。最后,向学生分发自己在课前总结好的词块。例如,带有短语性质的:calm down,go through,face to face,fall in love,fall in love,get tired of等;带有惯用语、句子性质的:you’ve got to go to class,set down a series of facts,everything to do with nature,I happen to be upstairs,it was the first time that I’d seen the night等。

随着新课程改革的不断深入,以及英语在我国各等级考试中的重要性日益突出。词块教学无疑是为我国的高中英语教学提供了一个新的思路,能够有效将词汇意义与语法、语境相结合,不仅增加学生学习兴趣,还大大提升了词汇记忆的牢固性。有效打破之前“哑巴英语”的禁锢。作为高中英语词汇教学新的手段,词汇教学法必然会发挥越来越重要的作用。

参考文献

[1]崔照笛.形式聚焦任务与高中英语词汇学习[D].南京师范大学,2013.

高中英语的教学 篇8

1 情境教学的内涵

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动场景, 引起学生一定的情感体验, 帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的方法。作为一名英语教师应该借助实物、图像等各种手段合理设置情境, 为学生提供在课堂上使用语言的机会。把要学的语法、词法知识等内容及语言技巧融会于语言情境中。情境教学法能够激发学生的学习兴趣, 是英语教师应该倡导的教学方法。[1]

2 英语语法的情境教学

课堂情境创设可以增加学生学习语法的快乐。英语教师要从学生的实际认知水平和心理特点出发, 熟练把握语法教学的针对性和主体性, 充分体现教学过程的趣味性和交际性, 追求情境活动的巧妙性和科学性, 从而达到灵活教授英语语法的目的。

2.1 语言描述体现情境

用语言组织教学是最基本且常用的教学形式。不同的教师具有不同的语言风格和表达方式, 教师要充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设趣味情境, 兴趣是最好的老师, 学生只有感兴趣, 才能喜欢听老师的讲授。例如:我在讲情态动词表示虚拟语气时, 教师如果让学生直接用所给动词的正确形式填空是有一定难度的。If he had worked (work) harderJackwould have passed (pass) the final examination.教师可在出现句子前设计一种语言情境, 有利于学生正确理解。即:Basket-bal is Jack's favorite sport, on which he spends much time.What's more, news came that the superstar Yao Ming would pay a visit to our school before the end of last term.Naturally, Jack got lost in it.学生听了这个背景介绍, 就会情不自禁地说:“Oh, that's the reason why he failed the exam.”这时, 教师再去讲解例题中的虚拟情境就容易得多了。

2.2 信息渲染情境

多媒体技术的推广和运用为英语语法课堂教学开辟了新途径, 将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景再现, 使课堂活动栩栩如生, 学生领悟了英语语言的魅力和语法知识的内涵。它给学生感性的、形象的、具体的知识, 有助于提高学生的兴趣, 从而增加教学过程中的趣味性;有助于学生形成科学概念, 更好地深入理解知识和运用知识。比如, 在学生学习了分词的基本用法和特点以后, 教师制作一组动画片:在人民公园的一角, 一位白发苍苍的老人, 坐在长凳上, 秋风吹过过, 黄叶纷纷从树上落下。老人看着徐徐下落的树叶, 发出叹息声。一会儿工夫, 满地都是落叶。这时, 一位女清洁工拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。学生被画面上的情节吸引了, 教师提问:

T:How do you think the old gentleman feels?Why?

S1:He looks a bit upset because of the falling leaves

T:What is the woman cleaner doing?

S2:She is sweeping the fallen leaves.

动画形象地展示了树叶在季节的形态特征, 所以, 学生很自然地领悟到falling与fallen的语用差异, 推导出:从时间的维度上看, V-ing通常表示正在发生的事, 具有动态特征, 反之, V-ed一般用来陈述已经发生的事, 具有静态特征。[2]

2.3 实物感悟情境

实物是最常见的直观教具。实物的运用, 打破了时间和空间的限制, 使学生坐在教室里就可以认识客观事物。教师运用实物、模型、图片等直观手段进行课堂教学。它给学生感性的、形象的知识, 有助于提高学生的学习兴趣, 增加教学过程中的趣味性, 有助于学生形成科学概念, 更好地运用知识。在讲授一个语法知识时, 为了使枯燥的语法知识变得生动有趣, 教师可以借助实物、图片、图表、简笔画等手段创设情景, 使其形象化, 吸引学生的注意力。先让学生来描述图片上的内容, 教师再列举和语法内容有关的句子, 写在黑板上。让学生观察、分析并找出规律, 归纳出语法规则, 学生更容易理解语法知识。例如:我在教学非谓语动词———分词作状语时, 充分利用实物比较的方法, 进行句型转换, 让学生突破这一语法难点。

例如:

1) When he heard the news, he cried.→Hearing the news, he cried.

2) He stood under the tree.He waited for his teacher.→He stood under the tree, waiting for his teacher.

3) As he was a boy, he was very naughty.→Being a boy, he was very naughty.

4) Once it is begun, it isn’t easily stopped.→Once begun, it isn’t easily stopped.

观察后, 学生发现现在分词、过去分词在句中作状语可以表示原因、时间、条件、伴随, 相当于一个状语从句。教师利用直观教学手段, 让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。

总之, 学生只有置身于情境教学中, 才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性, 处理好一般与特殊的关系。学生完成练习时就有的放矢, 操练的效率也会大大提高。语法的教学不能为语法而教语法。语法教学应成为培养学生听、说、读、写等语言技能和英语交际能力的重要手段。只有创设出贴近学生生活的语言情境, 我们的学生才能感受到语法学习的快乐。

参考文献

[1]黄爱铃, 齐捷锋.课堂教学情境的创设[J].中小学英语教学与研究, 2003 (7) :27-30.

高中英语的教学 篇9

多年执教于高中英语教学一线, 在教学中, 深刻体会到处于高中阶段的学生, 所面临的种种压力, 尽管在高考指挥棒的影响下, 学生几乎都埋头于作业堆中, 甚至有些学生终日疲惫于各种题海之中, 苦不堪言。传统的高中英语教学方式存在诸多弊端, 笔者认为, 主要有以下几个方面:

(一) 英语课堂枯燥乏味

传统的英语课堂, 往往都是教师一味地在讲台上宣讲, 学生在台下被动听讲, 对于不少习题、题型, 进行逐一的攻克, 以期掌握更多的解题技巧和解题能力, 对于课本教材, 传统的教学方式也仅仅是教师进行照本宣科的宣讲, 学生在底下按部就班完成老师的要求, 学习的积极性和主动性受到了极大的限制, 一般是教师要求背诵的段落, 学生进行背诵, 教师要求做的课后练习, 他们完成。课堂上, 教师提问, 他们被动回答问题, 课堂气氛不浓郁, 课堂上的主动性较差。

(二) 口语表达能力欠佳

提到高中英语口语能力的问题, 这个问题基本上也成为了一个老生常谈的话题, 中国的英语教育存在较大的问题, 也时常被不少专家、学者所质疑, 大部分质疑者都将矛头指向了英语口语, 中国英语是“哑巴式”的英语, 不少学生掌握了一个单词的多种用途, 但是在具体的口语练习和交流中, 却产生了较大的困惑。

(三) 灵活运用能力欠缺

学生普遍对英语所学知识的灵活运用能力欠佳, 这也是我时常思考的一个问题。比如对于同一个知识点, 进行一次纠正错误后, 后期依旧会犯类似的错误。比如, 我曾经强调高中英语作文要写的简洁明了, 代词一定要指代清楚, 在口语中没有时候会用简单的you, they, it等来指代前面提到的人和事, 但是在英语作文的书写中, 却不能如此“模糊”地加以指代, 如表达“When we got to the factory, they all went out to give us a warm welcome.”这句话时, 很容易让人产生疑问, 这里的“they”究竟指什么, 联系上下文时, 发现是指公司的员工, 因此, 完整而准确的表达应该是“When we got to the factory, the workers all went out to give us a warm welcome.”

二、思考与建议

结合近几年的一线教学经历, 笔者认为高中英语课堂要想打破传统的刻板式的英语课堂, 构建生动活泼、积极向上的英语课堂, 就可以采用情境教学的方式, 所谓情境教学法, 并不是单纯的把情境生硬地搬进课堂, 而是结合“天时”、“地利”、“人和”等各方面的因素, 企图通过情境教学法, 构建高中英语高效课堂。

(一) “天时”:结合大纲要求, 导入情境课堂

引用天时、地利、人和的理念, 只为了更真切的说明情景教学法引入高中英语课堂所需要具备的元素。在我看来, “天时”应该是最基本的因素, 也是最首要的因素。情境教学的导入, 首先应该契合大纲的方向, 符合大纲的要求, 要从教材基本内容的角度出发, 探索最佳导入方式。

比如在很多时候, 教师在讲解教材的时候, 可以引入生活中的相关情境, 让学生感觉到英语并不陌生, “生活英语”有助于让学生很快融入英语教学的场景, 在相关的语境中, 掌握特定词汇的应用等。比如对于以下三句话, 笔者就采用联系生活实际, 逐步延伸的方式:

(1) Why are the boys and girls around the pretty lady?

(2) What does the boy want to do?Is he allowed to do so?Why or why not?

(3) What feelings may the boy have?

这是曾经在某个课堂上, 我列出的三句话, 分别结合了多媒体图中的三张图片, 让学生自由想象。比如有一次英语课堂上, 当我讲到了牛津高一英语M4U3 Tomorrow’s world, 其中提到:“Not only will he or she feel every step of climbing Mount Everest felt by viewer, but also the user will also experience the cold, smells, sights and sounds of the surrounding environment.”我引导学生通过一系列的对未来的畅想发挥学生的想象力, 设想出珠穆朗玛的周遭环境。这也是鉴于不少学生向我反映, 在英语写作过程中, 经常会产生“无话可说”的现象, 其实在写作中也是一样, 学生善于将生活中的相关情境, 引入脑海中, 不断延伸, 作文很快“下笔如有神”。

(二) “地利”:结合学生特点, 构建高效课堂

在具体的教学中, 一方面教师应该按照大纲要求, 结合学期计划进行教学, 但是另一方面, 更要结合学生自身的特点, 观察和了解学生对于所讲的知识点的掌握能力, 以期构建高效的高中英语课堂。这也是“以学定教”理念的内在要求。

笔者认为, 高中英语课堂的情境导入, 应该尽可能契合学生所喜欢的情境, 必要时候, 也可以进行学科之间的渗透。比如在苏教版高一语文就学习了徐志摩的《再别康桥》, 很多学生对于这一首经典的脍炙人口的诗歌都产生了浓厚的兴趣, 甚至有同学在课后进行背诵, 其中有开头就有几句:“轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别西天的云彩……”上课的时候, 我问学生们对这首诗的感受, 他们都很好奇的看着我, 我紧接着跟他们说:“徐志摩的这首诗一直被作为经典进行传诵, 在朗诵的时候, 也有不少人把这首诗翻译成英文版, 其英文版的表现效果也一样动人。”很快学生们都对这首诗的英文版产生了好奇心和兴趣, 于是我用多媒体播放了英文版, “Very quietly I take my leave/As quietly as I came here/Quietly I wave good-bye/To the rosy clouds in the western sky...”我引导学生们自己品读英文版诗歌中的一些词的用法, 仔细品读英语翻译中所注意的问题, 进而进一步感悟汉译英时候的注意点。这是语文和英语课程相互渗透的一个案例, 其实在我看来, 学科渗透有利于学生综合能力的培养, 以及学会用多种思维拓展自身对知识的掌握。将情境教学和学科渗透相结合, 有助于学生全面驾驭多门学科, 提高综合素养。

(三) “人和”:结合发展要求, 构建和谐师生

高中阶段的学生, 处于身心发展的关键时期, 这个时期的学生尽管要应对负担较重的学业, 这个时期的学生同样也需要身心、性格等各方面的锻炼和培养。一直以来, 中学教育反复提倡“大语文”观念, 对于语文学科的人文渗透一再强调, 其实笔者认为, 人文关怀不能仅仅局限于一门学科, 在英语学科中同样需要具备。

例如我选取了一些英语谚语、名言加入课堂, 以激发他们努力学习。如:“Where there is a will, there is a way.” (有志者, 事竟成) 、“Look before you leap.First think, then act.” (三思而后行) 、“Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy, and wise.” (早睡早起, 聪明健康) 等等, 通过这些英语励志名言的导入, 不仅有助于学生树立远大抱负, 激励他们前行, 更有助于学生积累英语名言词汇, 他们可以在写作或者口语对话的时候, 运用这些名句, 为话题增色。

高中英语的教学 篇10

一、根据教学目标提出明确的学习任务是提高学习效果的前提

在任务型英语教学中, 教师在备课和教学设计安排中的首要任务是确定教学任务, 从知识目标到能力和情感目标的确定, 都要有明确的教学任务。在课前预习时, 教师应当明确地提出教学任务, 让学生通过前置预习, 带着学习任务自主学习和探究。例如, 在教学《牛津高中英语》 (Advance with English) Unit 1 Living with tech-nology中的Reading TV and audio devices:a review时, 教师可以根据教学内容提出明确的教学任务, 引导学生深入探究以下问题:What do you get from TV and audio devices?以提高学生的学习效果。

学习任务是课堂学习的目标, 也是课堂教学的方向, 按照学习任务去安排教学, 可以避免教学的盲目性和随意性, 使学习目标更明确、学习任务更具体。有些教师在备课时把教学目的和教学任务混为一谈, 以为有了教学目标, 就不需要提出教学任务。其实, 这个看法是片面的。教学内容的教学目标是教学要达到的教学目的, 一般比较宏观, 而教学任务是具体的, 是根据教学目标提出的具体教学任务, 因此, 在进行每一个教学环节时都要设计好具体的教学过程, 提出合理科学的教学目标, 并根据这一教学目标, 提出一个个具体的教学任务, 从而更有效地安排教学环节和教学过程, 以便切实提高教学效果。

评价不仅要重结果, 还要重过程, 更要关注学生的全面发展。通过评价, 激活学生的课堂参与意识, 使其发挥更大的潜能以激发学生合作的积极性, 提高小组合作学习的有效性。例如, 对于一位性格木讷、成绩平平的学生, 一旦在一次发言中表现出色, 成为全班的焦点, 教师就应该及时抓住这一契机, 进行典型性评价, 使他重拾自信, 渐渐地他的成绩自然也就提高了。

高中英语的教学任务主要体现在学生的导学案中。教师可以根据学习任务, 把每一个学习任务都融入导学案, 使学生通过自主练习、自主探究等形式去完成练习。在教学过程中, 教师还要根据教学任务, 精心设计科学的教学方案, 以便教学任务更好地落实下去。

二、根据学习任务创设相应的教学情境是重要条件

学习任务的顺利完成需要各种教学手段的配合运用, 需要教师对教学过程的精心设计, 更需要学生主动学习和参与教学。在新课程改的背景下, 英语学习过程就是学生自主学习、合作学习和探究性学习的过程, 学生是学习主体和课堂教学的中心。高中英语中的任务型教学需要根据教学内容创设一定的教学情景, 以激发学生的学习兴趣和热情, 有效地完成教学任务。

在英语任务性教学中, 学生是完成学习任务的主体, 激发学生的学习兴趣、调动学生参与课堂学习的主动性是关键, 由于高中英语基本上不采用全英语进行教学, 学生的英语听说能力欠佳, 因此创设一定的教学情景, 可以在激发学生学习兴趣的同时, 为学生创设学习英语的氛围, 引导学生在英语学习环境中完成英语学习任务。例如, 在高中英语牛津版 (模块一) 中的Unit 2 Growing pains的教学过程中, 教师可以联系学生的交友、父母的唠叨、日常的学习等生活情景, 根据教学任务设计一定的情景对话, 帮助学生更好地完成学习任务。

教学情景的创设是为了完成教学任务, 所以教学情景是为教学任务的实现服务的。因此, 在教学中要处理好教学情景与教学任务的关系, 根据教学任务去创设一定的教学情景, 为完成学习任务提供更好的学习氛围。例如, 教师可以通过多媒体课件, 把静态的课文学习转化为动态的生动形象的场景, 以便更好地激发学生的学习兴趣。再如, 在试卷评讲时, 学生一般兴趣不高, 因为大多数学生在考试结束后都自己核对了答案, 对错误题目也进行了更正, 所以在课前, 教师要对试题情况进行科学统计和分析:一是统计试题中所考的知识点和分布情况, 二是对学生答题情况进行统计和归类。根据这一统计数据精选试题, 才能在习题讲评课中对学生的得失了如指掌, 进而对讲评内容做到大胆而科学的取舍, 为学生的分析讨论和知识巩固奠定坚实的基础。

三、任务型教学活动的安排是实现任务的保证

高中英语的终极目的是在巩固初中会话成果的基础上, 侧重培养学生的阅读能力和写作能力, 培养学生的自学能力, 使学生最终能够会学、会用 (白建峰2000) 。高中英语的任务型教学首先要根据教学目标和要求提出合理的教学任务, 根据教学任务安排教学过程, 并把每一个学习任务嵌入到一定的教学过程中。任务型教学的过程应该是师生互动和交流的过程, 是师生共同完成学习任务的过程。

任务型教学过程主要被分为以下三个方面:第一, 根据教学目标细化教学过程, 把每一个教学内容细化成教学任务, 在确定教学目标的同时, 提出教学任务。第二, 把教学任务落实到具体的教学过程中, 不能空谈学习任务, 要有具体的教学过程和安排, 以便教学任务的逐步落实。第三, 对教学任务进行了检测和评价。教学任务的完成要依靠学生的主动学习和深化。

例如, 学习第一模块Unit 1 School life时, 可以把学习任务放在Reading上, 根据Reading的内容设计教学活动:第一个环节是引导学生阅读教学内容, 初步理解教学内容;第二个环节是根据学习任务提出问题, 让学生带着问题去学习和思考, 引导学生根据学习任务去思考和练习, 直到学生完成学习任务为止。

用激励性评价激发学生写作任务的完成。许多学生认为自己写不好英语习作, 甚至对此产生了惧怕心理。因此, 帮助学生树立英语写作的信心, 激发学生的写作兴趣, 是提高学生英语写作能力的首要条件。教师对学生的习作可以采用激励性评价, 找出他们习作中的优点和长处, 让学生能看到自己的进步。例如, 当内容写得少的时候, 教师可以找出学生写得精彩的地方进行表扬;当内容写得多而杂乱的时候, 可以找出学生运用英语词汇和语法正确的地方进行表扬。教师在指出学生习作错误的同时, 要让学生看到自己的长处, 从而增加自己的信心和勇气。在进行激励性评价之后, 学生一般都能主动地修改和重写习作, 并在下一次习作时主动思考怎样写得更好, 并努力避免出现之前的错误, 运用正确的英语表达方式, 从而有效地减少了书面表达中的失分现象。由此可见, 在初中英语写作教学中, 要提高学生的英语写作兴趣, 就必须把写作训练贯穿于一个完整的教学过程, 在学习单词中学习写作, 在学习语法中学习写作, 在评讲课文的过程中学习写作。

总之, 高中英语教学要重视任务的落实, 更要重视学生在学习任务中的主体作用, 充分调动学生的学习主动性, 以便更好地落实教学任务。

参考文献

白建峰.2000.浅议高中英语阅读课教学[J].内蒙古教育学院学报, (2) .

高中英语的教学 篇11

【关键词】任务型教学 高中英语 词汇教学 有效应用

如何指导学生扩大词汇量和提高词汇运用能力是广大英语教师孜孜不倦探索的课题之一。但目前的词汇教学中，“教师狠讲，学生苦记”重记忆轻技能的状况仍然大量存在着。针对目前高中英语词汇教学所存在的问题，本文结合教材（人教版高一模块1 unit5），探讨如何使用任务型教学法，设计有效的教学活动，让学生爱上词汇学习，最终提高听说读写等综合语言运用能力。

一、任务型教学法在词汇教学中的理论依据及意义

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它强调“在做中学”（learning by doing） 的语言学习方式。具体来说，任务型教学是“以完成具体的任务为学习动力和动机 ，以完成任务的过程为学习过程 ， 以展示任务成果的方式来体现成就”。任务型教学法在很大程度上很好地把词汇教学从“教师强调音形义”向“学生重视听说用”的转化，也让学生在完成词汇学习任务的同时激发学习兴趣、培养表达、思维等语言运用能力。

在当前高考考试改革不断深化的背景下，英语词汇教学改革也成为英语教学课程改革的重要组成部分。要抓好词汇教学，英语老师就要充分发挥自己的主导作用，精心设计、加上适当的激励机制，让学生在高效有趣的学习过程中领略到英语语言的魅力，进而从“逼我学词汇”发展到“我爱学英语”。

二、词汇教学的三个有效步骤

任务型教学法指导下的高中词汇教学可以从以下三个步骤展开：第一是快速有效感知；第二是有效击破重点；第三是科学实践运用。

1.快速有效感知。快速有效感知主要针对读音任务。利用早自习时间和晚自习前二十分，让学生大声跟读录音。如果部分学生对语音掌握不完善，教师要给予他们系统地指导。教师要经常鼓励学生发扬小组合作精神，你读我纠正，同时开展组组竞争活动，看看哪组读得好，对表现好的同学和小组给予奖励。

2.有效击破重点。高中词汇教学一般包含以下几个基本内容：读音、词形拼写、词性、词义、使用规则和常见搭配等。但课堂教学时间有限，教师实际上不可能对每个词汇都进行这样面面俱到的处理，而且课程改革的需要，也没必要要求学生将每个词汇都掌握地如此全面。加上随着课程学习的深入，教材里的词汇量越来越多，难度也逐渐加大。很多学生看到一个单元要学习那么多词汇，在心理上会产生很大的畏难情绪，他们很难在有限的时间里将这些词汇都熟记于心，更不用说灵活、恰当的使用。其结果很可能造成部分学生逐渐放弃词汇的学习。因此，教师在教授新单元词汇前，要参照《课程标准》及《考试说明》的要求，弄清单元的重、难点词汇，以便在设计任务时着重体现。

如英语新课标模块1 unit5共有75个词汇。其中打三角形的有22个单词，这些要求学生理解就可以，教师可以指导学生将它们放在最后自行把握。而黑体词汇有19个，这是学生必须在第一层次就学习和掌握的。教师可指导学生将这些重点词汇进行重组，做重点理解和记忆。如按词性可重组如下：A.动词：devote， attack， escape， educate， beg， B.名词：quality， opinion， C.动词&名词：vote， reward， D.副词：nowhere， E.形容词：equal， active， F.短语： out of work， as a matter of fact， in trouble， turn to， lose heart， come to power， set up， be sentenced to. 再通过在文本语境中不断复现，对这些词汇学生就可以做到听得出，读得准，写得对，记得牢，用得好。如：要求学生阅读下面这个句子“when the judge read the sentence “According to the laws， you are sentenced to death”，the murderer said nothing.”学生在经过阅读、分析和推理后就能够得出“sentence”这个词既可以作名词也可以作动词，有“句、句子；宣判、判决、判处”的意思。本单元最后剩下的其它34个词汇学生只要能够识别拼写和掌握大意，在阅读中能做到“见其形，知其义”即可。为扩大学生的词汇量，教师也可适当指导学生了解这些词相关的近义词、反义词、基本用法。这些词汇可要求学生放在第二层次记忆。

这样的词汇重组有利于学生对本单元的单词学习有了主次之分，也减轻了学生的负担，增加学习英语的信心。

教师还可以进一步布置学生将单元词汇中由构词法（派生词、复合词、转化词）产生的词找出，小组讨论后归类，教师最后再引导和帮助学生总结出构词法相关规律。如self–selfish-selfless-selflessly、fair-unfair。这种纵向积累词汇的方式，让学生在今后阅读中遇到相关词汇的延伸词时，能根据构词法快速准确地猜测出它们的词义、词性和用法。

3.科学实践运用。词汇学习不仅要经过课时词汇学习的“小循环”过程（理解、复现、模仿、识记、运用等），而且要经过单元词汇学习的“大循环”过程。教师应尽量创设情景，让学生在其中运用并巩固所学词汇，从而使新学的词汇纳入自己的语言和认知体系之中。因此教师在设置词汇应用任务时，要体现新颖性和挑战性，让词汇在“学中用，用中学”，并充分激发学生的参与热情，培养自主学习的能力。以下是行之有效的实践运用应用实例。

（1）“I am the winner.”词汇接力比赛。以小组为单位，给每个小组不同的词汇接力主题。如要求第一小组成员说出本单元的构词法单词，每个同学说一个词汇并将它准确拼读出来，同时把该词的意义也快速说出。如“peaceful”，“ p-e-a-c-e-f-u-l”，“和平的、平静的、安静的、爱好和平的”。下个同学马上接着说另一个不同的词汇。词汇读错、拼写错误、意思错误都要出局。这样一直循环，坚持到最后的同学即为胜利者。教师带领同学为他/她鼓掌祝贺，并给予一定的物质奖励，如一只笔、一快糖等。词汇接力主题还可以让学生说出本单元表示人物性格品质的形容词、重点短语等。

分析：通过这样富有竞争性、活泼性的集中说词活动，让全班同学都积极参加，形成了你争我抢的热烈气氛。这个活动难度不大、操作简单但参与度高，对全体同学特别是畏惧记忆词汇的学生特别有吸引力。

（2）“who is he ＼she？”竞赛活动。完成单元课程后，利用本单元warming up 里表示人物品质的词汇，让学生自选三到四个词，结合第一单元“friendship”的话题，描述班级同学或老师，让其他同学猜一猜“who is he ＼she？”。如学生A：“The classmate is warm-hearted and outgoing. When others are in trouble， she is selfless and willing to give us a hand. She would like to help us do cleaning.”

分析：这是一节复习课之前的热身导入部分，这个环节的目的是用头脑风暴的方式培养学生的表达能力和提高对词汇使用的关注度。竞赛活动的设计难度适中，能充分让多数学生参与进来，同时为接下来的教学铺垫了轻松、活跃的课堂气氛。这种有话可说的词汇巩固方式，能够让学生把所学的词汇在所熟悉的语言环境中得到很好的应用。

（3）语篇填词。让学生根据语篇内容（可以是课文的缩写或改写，也可是其它内容的语篇），填上适当的单词或短语。如：Though the teaching condition is very tough. The selfless teacher devotes all his time and energy to teaching the students in the countryside. He believes the persons who are well- educated are of high quality men. He always encourages his students not to lose heart. Only by working hard can they achieve their dream. The teacher often asks them not to laugh at those in trouble. On the contrary，they should be willing to help them.

（4）复述课文。教授完课文后，教师在黑板上列出重点词汇，将学生分成两组。其中一组学生从主人公Elias的角度用第三人称复述课文，另一组从曼德拉的角度用第一人称复述。接着开展比比看活动，看看哪组同学使用的词汇更多，复述的更全面。

分析：实践经验告诉我们，复述是最有效的了解篇章细节、熟记相关词汇的教学方法。复述不是背诵，而是要让学生做到“心中有词，词不离文”。它要求学生在复述时要经过逻辑思维将文本语言转化成自己的语言。通过复述，学生不仅能最有效、快速地巩固目标词汇，更好地理解课文，而且还可以训练口语表达能力和谋篇布局能力。

三、结语

词汇的学习从认知到掌握再到熟练应用需要一定的时间和过程，没有什么捷径可走。因此，教师应科学运用任务型教学法，发挥主导作用，设计行之有效的任务，培养学生的思维，使他们掌握一定的词汇学习方法和技巧。同时，教师要积极探索，勇于进行教学改革，使自己的教学形式多样化、生活化、情境化，从而促进学生听说读写能力的全面发展，最终提高综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]郑秋秋，俞红珍.高中英语单元语言教学目标的分解与细化[J].中小学外语教学（中学篇），2013，36（4）.

高中英语的教学 篇12

一、调查研究,相互学习

小组调查法形式多样,能让学生深刻感受英语学习的乐趣。同时将调查研究融入合作教学中,能够很好地调动学生积极主动地参与活动,这样,不仅开阔了学生的视野,而且扩大了单词学习的范围,推动了学生自身英语知识的积累,提升了英语应用技能。

例如,在教学高一英语模块4 Unit 2Sports events时,教师将学生分成Sports events group,让学生对当前的体育赛事进行调查研究。学生领到“任务”后,积极研究,绘制“Questionnaire survey”,将当前的体育赛事纷纷罗列其上,让其他学生进行填写。其中还有很多经典问题,“Do you know about football?”“In the football match,what do you think which team will win?”之后小组成员将问题和答案进行汇总,对于movement、joy、competed等单词进行了灵活应用,其学习效果非常理想。

调查研究的学习方法能让学生真正参与到课题的讨论中,让组内成员承担课堂教学的分解任务,并根据课堂要求进行任务的调查和开展,让学生能够主动分析和总结所获得的数据,从而积极参与到英语学习中,加深其对英语单词的认知。

二、切块拼接,彼此依存

切块拼接法是由阿郎逊与其同事在1978年设计而成的,是合作教学模式中的一种重要教学手段。教师在合作教学过程中,灵活运用切块拼接的方法进行教学,能让学生成为不同领域的“专家”。学生经过讨论所学内容,可以加深记忆、灵活运用。在此教学过程中,学生成为“教师”,组员间互相讲解内容、彼此支持共同完成学习任务,让课堂教学质量得到稳步提升。

例如,在教学高二英语模块5 Unit 3Science and nature时,教师首先让学生对自己所喜欢的科学与自然领域进行研究。有的学生找到哺乳科动物的很多资料,将哺乳科动物进行了分门别类的划分:Prototheria、Allotheria Metatheria、Eutheria.有的学生则注重对人体的研究,并提出了双胞胎的研究观点:The separation of twins is when scientists may be able to really examine nature versus nurture.之后,教师则让不同领域的“专家”组成小组,进行彼此教学,学生在小组中成为“教师”侃侃而谈,激发了英语学习的兴趣,不知不觉中记忆了preview、illegal等单词。

切块拼接式的合作学习,可以让学生对某一个部分内容进行更加专业化的研究。在让学生进行知识拓展的同时不断提升专业英语单词的识别能力,并将英语与各个专业相连接,深刻感受英语单词世界的美妙,从而轻松掌握单词。

三、角色扮演,形式创新

角色扮演的合作学习方式富有情趣,学生在进行角色扮演的过程中感受英语应用的乐趣,融情入境,深刻感受英语单词学习的趣味。教师在进行合作教学时,应给学生一定的自由度,让学生在进行情景表演、角色扮演的时候尽情发挥和展示,全身心融入英语的环境中,从而激发学生学习英语单词的兴趣,提升学生学习英语单词的积极性和主动性。

例如,在教学高一英语下学期模块4Unit 3 Tomorrow’s world时,教师让学生自由结组,对Tomorrow’s world展开充分的想象,并进行纵情的演绎。学生接到此任务之后,非常兴奋,找到组员之后便开始策划“剧本”,并进行生动的表演。有的学生表演了“The world of science and technology”,整个剧情充满了“科幻风”;有的学生演绎了“The Lie We Live”,其展示了未来的世界将会面临着资源更为匮乏、生活环境更为恶劣,以及人们的生活和选择更为艰难的困境。学生在此过程中学会了沟通交流,逐渐掌握了应用英语单词的技巧。

角色扮演的合作过程不仅可以让学生体验到表演的乐趣,更让学生领悟到了合作的精髓。通过演绎记忆单词,让学生更加深刻的学习认知。

四、融合竞争,探究发展

比赛竞争同样是合作教学模式中非常重要的一个方面,能够有效促进学生在合作学习的同时形成强烈的竞争意识,让学生在彼此促进、彼此激励中进行英语单词的学习,从而形成一个良性的发展。教师在进行合作教学时,可将竞争意识引入其中,让学生在竞争中不断提升英语水平,形成一个良性的激励互动模式,自觉投入到英语单词的学习中。

例如,在教学高三英语模块9 Unit 3The meaning of colour时,教师让学生组成小组对颜色的内在含义进行理解。首先通过多媒体展示出各种各样的颜色,让小组成员进行抢答,回答这些颜色的内涵,并说出自己的感想。每个小组都跃跃欲试,希望自己可以获得第一时间抢答的机会。当展示出绿色的时候,有的小组很快说出了“The green represents hope”。当展示出黄色的时候,有的小组则抢答道“The yellow represents wisdom”。之后很多学生还在课下进行资料的搜集,丰富了单词的认知,识记了更多的单词。

竞争的意识可以让学生在英语单词的学习中更加努力,加上合作学习模式的引导,可有效激发学生的内在潜力,提升学生学习英语单词的能力。