高中英语的课堂教学

高中英语的课堂教学（共11篇）

高中英语的课堂教学 篇1

一、课堂导入活跃气氛, 让学生产生学习兴趣

无论上什么课, 其中课堂导入是绝对不能少的。在高中英语课上, 我们也少不了必要的课堂导入, 因为当教师用上吸引学生眼球的课堂导入时, 那么, 此时学生才会在课堂的开始就注意本堂英语课了。那么怎样用课堂导入来活跃整个课堂呢?

如, 在课堂的开始, 教师可以选择几首比较有激情的英文歌或者是学生熟悉的英文歌, 从而活跃一下整个课堂。如果学生能够唱这些歌, 那么教师也可以鼓励学生跟着音乐唱这些歌, 这样也可以顺便锻炼一下学生的英语口语能力。课堂导入活跃气氛的方法也有很多, 如, 用简单的英语说一些小笑话或者脑筋急转弯, 学生的注意力也会马上转移到课堂当中来。如果想要英语课堂马上进入活跃的状态, 那么, 教师就应该在导入方面下点工夫, 这样学生才会适应过来。

二、活动式教学法, 让课堂气氛更加轻松

在高中英语课堂上适当地运用一些活动来进行教学也是一个不错的教学方法, 如果在枯燥的高中英语课堂上有了活动的运用, 那么, 学生才会感觉到课堂变得更加轻松活跃了, 在这样活跃的氛围下, 学生的思维也会跟着变得更加活跃。

现在大多说学生在学习英语单词时感到非常枯燥乏味, 而且很多学生在老师讲解英语词汇的时候也会把注意力转移到与课堂无关的事情上, 当然, 这样的局面也是教师不愿看到的。所以, 为了改变这样的课堂局面, 教师则可以在词汇教学时采用一定的活动, 这样学生才会愿意来学习词汇。

如, 当讲到“attractive (迷人的) ”时, 那么, 此时就可以穿插一些小活动。活动如下:

活动工具:四张分别写着“beautiful、friendly、lovable、troublesome”的硬纸板。

活动人数:5人。

活动安排:四个学生分别选择一个写有单词的硬纸板, 同时参与活动的学生不能提前知道纸板上写的单词, 然后他们再将写有单词的硬纸板面对着班上的学生, 此时, 教师可以再安排一个学生参与这个活动。在活动开始的时候, 这个学生就可以运用一些英语词汇来描绘纸板上的单词, 让拿着相应纸板的学生猜一猜上面写的是什么单词。

这样的活动可以分组来完成, 这样每个小组之间才会有竞争意识, 而且学生的学习热情才会更加高涨。

通过活动教学方式进行高中英语单词的教学, 可以让学生在课堂上对这些单词有一个更加深刻的认识, 而且也帮助学生在学习新单词的同时也复习了以前学过的单词。在这样活跃的课堂氛围下学习, 学生的学习效率也会更高。

三、口语交际式教学法, 让学生有话可说

在英语课堂上利用口语交际的方式进行教学, 也可以让学生有话可说, 而且整个课堂气氛也不会变得尴尬。那么, 口语交际的方式有哪些呢?

1. 学生演讲法

关于这种方法, 更加注重的是学生个人的英语口语, 所以, 当我们学习完一篇课文时, 教师就可以让学生在课前准备要演讲的题目, 如, “my teacher”“colour”“summer”等, 让学生围绕着这些题目进行演讲。教师在选题目的时候尽量选择那些接近生活并且容易表达的内容, 这样学生在准备的时候才不会感到紧张。通过这种方法, 可以让他们的语言表达能力变得更强, 也会提高他们的英语写作能力。

2. 师生对话, 加强师生之间的沟通

在课堂上, 教师也可以通过运用英语和学生对话, 这样让学生感到课堂的亲切, 锻炼学生的英语反应能力和听力。比如, 在课堂上, 教师可以问:“who is your favourite star?and why?”此时, 学生则可以尽情地用英语说出自己的喜欢的明星, 这样的对话也就显得更加轻松了, 而且在对话中教师让学生尽量用最简单的句子回答, 学生也就不会感到困难。在课堂上, 教师尽量用英语和学生交流, 才能增进师生之间的感情。

3. 英语辩论赛, 让课堂更加有激情

在英语课上偶尔举办一次英语辩论赛, 这样可以让学生的思维变得更加活跃与灵敏。此时, 老师可以出一个题目, 如, “which is more important, study independently or study by teacher?”那么, 教师就可以将班上的学生分为两组, 然后再让他们利用英语来进行辩论, 这样这个课堂的氛围就会变得更加有激情, 每个学生也会努力地用英语表达自己的观点, 这当然也是每教师想看到的。■

试析高中英语课堂教学的改革 篇2

【关键词】高中英语 课堂教学 改革

高中是培养学生掌握英语知识的重要阶段，也是为国建建设培养英语人才的重要基地。所以，做好高中英语课堂教学的改革工作，有助于为培养高素质英语人才奠定基础。具体的改革方式应从以下六点入手：

一、转变教师观念，实现学生的主体地位

传统的课堂教学中教师一直将自己作为教学活动的主体，所以这种教学的观念应该首先得到转变，使其变成以学生为主体的新型课堂观念。通过建立以学生为主体的课堂，有助于调动学生学习的积极性，让学生踊跃的参与到课堂活动当中，站在多种角度对问题进行分析，有助于学生独立自主性的培养。而灌输性教学培养出来的机械化学生，缺乏自主创新能力与独立自主能力，在社会的发展中缺乏适应的能力。所以，在进行课堂教学中教师应该发挥自身的引导作用，让学生成为课堂的小主人，促使学生参与课堂的设计工作，激发学生的学习积极性与主观能动性，使学生在自主学习中不断的掌握知识的内涵，提升自己的综合能力。其次，教师应该根据学生个人的特点采取因人而异有针对性的教育方法，使学生能够有效的融入到课堂当中，避免鼓励有个性的同学。

二、转变学生观念，明确学习的长远目的

学生作为课堂的主体，首先要对学生的观念进行纠正，使其明确自己学习的长远目的，规避学生沦为高考体制下的机器。学生应该明白在高中阶段学习英语知识不仅是为了要在高考中获得优异的成绩，更是为了以后能够获得一门流利的交际用语，是自己能够与西方人进行流利的对答。对此，学生可以畅想一下不久的将来。如果在高中学习中有效的掌握了英语知识以及实践运用能力，即使在高考中未能够取得良好的成绩，但是在未来的大学生活乃至是工作中当自己遇见外国人的时候，如果能够说出一口流利的英语，那必然会成为社会上公认的社会交流实际型人才，使自己的价值得到认可。所以，作为高中教师，在课堂教学中不仅应该做好学生的引导工作，还应该帮助学生进行旧观念的转变，使学生认识到学习英语的真正目的与价值。

三、提高教学目标，实现交际的最终目的

教师在进行日常英语教学的过程中不应该仅仅局限与完成教学任务以及教学指标，教师应该将自己的教学目标设定为培养优秀的、合格的社会主义接班人。所以在进行英语教学目标的设定中，就应该以社会发展的需求为最终目的，培养能够得到社会认可的英语人才。通过树立这种远大的目标，教师在英语课堂的教学中就会不自主的强化培养学生的英语运用能力，进而朝向最终目的不断的迈进。在课堂中，教师应该秉持使用英语与学生交流的态度，基于严格的英语对答要求，来培养并训练学生的英语思维能力，强化学生的英语口语水平。

四、丰富教学内容，增加课外的英语知识

英语教学主要依托课本教材进行施教，教学内容相对单一。所以，教师应该为学生的知识掌握及储存量进行拓展，增加新的教学内容，补充课外英语知识，完善学生英语知识结构的构建。英语是一门语言性学科，所以在课堂的教学中，教师可以引入适当的英语笑话、英语故事以及基于相关英语文化背景下的历史进行教学，为学生安排适当的课业任务，让学生在课堂活動中进行展示，进而提高学生学习英语的积极性与兴趣。另外，英语属于希望语言，同时也对应着西方文化，他不仅是某一个国家的语种，同时也是一种历史文化的积淀，让学生在课堂中不断的摄取西方历史文化，也有助于学生对英语基础知识及语言表达能力的理解以及运用能力的提升。

五、创新教学手段，实现活跃的师生互动

传统的高中英语课堂是：教师在上面教，学生在下面跟着读；教师在上面讲，学生在下面做笔记。这种传统的教学方式是一种灌输式的教学方式，死板而又缺乏效率。所以，教师要改革课堂教学，创新教学手段，增加学生的参与环节，如让学生上台体验教师角色，创设学生参与的情境演练等等，从而实现活跃的师生互动。

六、重视教学评价与反思

在高中英语课堂教学改革中不可或缺的一部分当属课堂教学评价，在课堂教学改革的开展中，教学应该改不断的对学生的表现进行分析，然后根据学生的个人性格选择合适的、恰当的评价语言对学生的成绩进行评价，应该尽可能避免夸大其词、单调乏味的评价方式，进而使学生从中体验到学习的快乐，使学生乐意去继续学习英语。在反思方面，首先是抓契机点的反思。学生在教学中是能动者、主动者，所以教学中的许多问题情境的设置、偶发事件的处理都需要教师进行灵活的反思。其次是教学环节的反思。教师必须在学生建立知识体系时进行必要的反思。再次是课后反思，包括学生和教者的双向反思。教师可谈谈本节课的收获、体会，自己的成功之处、失败处以及今后的改进点等，从而使师生获得共同发展。

在当前高中英语教学改革工作的开展中，教师的作用是非常重要的，只有坚持以学生为课堂中心的观点，不断的完善创新教学方式，才能够为高素质英语人才的输出打好基础。

参考文献：

[1]赵凤兰.浅谈如何提高高中英语课堂教学质量[J].学周刊. 2013（8）.

高中英语的课堂教学 篇3

杨雪燕在“西方有关外语课堂过程研究综述”中曾提到外语课堂教学研究应关注“教”的研究,即外语教师课堂行为的研究,外语教师课堂行为对学生学习和掌握语言具有直接的重要影响。束定芳(2004)在其“外语课堂教学功能的重新思考与定位”一文中强调外语教学主要不是教给学生有关语言的知识,而是要培养学生使用语言的能力。这种能力需要学生在语言使用的实践中逐步地培养。这样的语言实践应该大量地在课外进行。因此,外语课堂教学的主要目的应该是培养学生的学习兴趣,课堂教学组织应该围绕提供或创造真实有效的交际需求,教给学生学习外语的良好习惯和策略,同时解决学生在外语实践过程中遇到的困难和问题进行,为学生课外的自主学习服务,为培养学生的学习能力服务。

本文作者曾多次参加学校及全市高中英语教学大赛,根据对参赛教师英语课程教学的观摩,作者发现即使在统一教材、统一教学内容的前提下,由于教师课堂教学组织的方式不同,课堂教学的信息量、教学重点、难点的突出等会产生很大的差异,课堂教学的效率也会有很大的差别。

热身活动:教师甲根据事先布置的任务,指定1名学生进行2分钟的英语报道,内容与所讲课文内容必须相关,之后,教师进行评论、纠正与补充。教师乙也是指定学生用英语讲述一个有趣的故事,没有时间要求,结果,学生断断续续讲了3分多钟,教室里个别学生开始说悄悄话,教师乙说了句“Very Good!”让学生坐下,就进行下一环节的教学了。

词汇讲解:教师甲在听、读生词短语的基础上,增加了构词法知识的问答、词语搭配的例句等,并要求学生快速在课文中将重要的词语及搭配进行标记。教师乙则带领学生将每个生词读了三遍,然后给学生3分钟熟悉所有生词的汉语意思。

课文讲解:教师甲根据课文内容提出问题并要求学生说出答案并写下关键词,教师带领学生以段落为单位阅读课文,学生标注每一段的难点并提出自己的问题,教师指定学生进行解答或翻译,教师进行补充说明。教师乙先让学生依次读课文,然后讲解词句、翻译课文,偶尔也提问学生,但对学生的回答不做纠正或补充。

练习讲解:教师甲采用测试、小组竞赛、互相批改等形式组织教学活动。教师乙则主要通过给学生时间做练习,然后全班对答案的形式组织教学活动。

从上述两位教师的课堂教学组织过程中,作者发现尽管两位教师的课堂教学步骤、教学安排相同,但教学组织形式差别比较大。通过对比分析,作者得出这样结论:教师甲在课堂教学组织过程中注重发展学生的主体意识和主动精神,让学生懂得教师只是他们的引导者、协作者,课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的,所以,教师甲精心设计主体活动,在热身活动、词汇、课文讲解等环节均采用多种类型活动形式,很多活动又是交叉进行的。在活动中,教师甲将学习分解为理解—操练—表达三部分。在讲解过程中,教师甲不但抓住教材特点,还抓住学生学习的兴趣点,恰当地选择实例,联系实际,让学生有效地参与。例如:为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参与机会,采取了灵活多样的小组比赛、互相批改等形式,充分调动学生的积极性和主动性,发挥他们在课堂上的主体作用。在教学过程中,作者观察到教师甲所带的班级学生情绪饱满,注意力集中,课堂气氛和谐、活跃。在课间与学生交流时作者得知学生对教师甲的教学十分满意,觉得英语课上时间过得特别快,教师除了讲授课文知识,还给他们介绍相关的阅读写作技巧,补充一些时事英语、流行词汇等,学生们一致表示他们从精读课上学到了很多。

相反,教师乙在课堂教学组织过程中依然采用以教师为中心的教学方法,忽视学生的主体作用,尽管教师乙也在组织一些课堂活动,如让学生依次读单词、课文等,但这种活动不但费时、而且低效,特别是让学生读课文的时候,其他学生没有几个认真听的,再者,坐在后面的学生根本听不清。由于读课文花费的时间过长,以至于教师乙在讲解课文时节奏太快,学生听得云山雾罩,因此,在教师乙让个别学生翻译句子时,有的学生竟然不知是哪一段的哪一句。整个课堂气氛沉闷,学生注意力不集中,后排学生有睡觉的、聊天的。在练习课上,尽管教师乙有时也提问学生,但大多是自问自答,学生缺乏积极性、主动性。课堂教学始终处于一种被动状态。

当前,各校的高中英语教师绝大多数为硕士研究生,业务素质大都是比较高的,但教学效果却是参差不齐。如果高中英语教师观念不更新,教学方式方法不创新,组织教学不精心,英语课堂教学效率就无法保证,其课堂教学也不会收到实际效果。反之,在课堂教学中,教师如果能充分发挥自身的主导作用,在有限的时间里引导学生积极主动地学习,提高学生的课堂参与度,学生的学习质量就会得到大幅提升,课堂教学效率就会相应地得到提高。

摘要：论文探讨了课堂教学组织和课堂教学效率的定义,课堂教学组织与教学效率之间的关系,并结合作者的教学观摩及教学实践的体会,指出没有精心、有效的课堂教学组织,难以保证好的课堂教学效率。

高中英语智慧课堂教学模式的探讨 篇4

【摘 要】智慧课堂作为一种新颖的现代化教学手段，是一种促进学生主动学习和个性化发展的新型的教与学方式。本文主要基于HappyClass智慧课堂软件系统，从课前多媒体微课程电子教材预习、课中互动教学和课后微课程作业辅导及成果展示三个方面探讨智慧课堂教与学的实施，并论述智慧课堂对英语教学的三个核心价值。

【关键词】智慧课堂 教学模式 核心价值

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0105-02

智慧课堂作为一种新颖的现代化教学手段，是一种促进学生主动学习和个性化发展的新型的教与学方式。笔者基于HappyClass智慧课堂软件系统，探索以电子书包为基础的智慧课堂，研究课前预习、课中互动教学和课后巩固复习的实施，实现翻转的课堂和学习者随时随地碎片化的学习。

HappyClass智慧课堂系统是运行在智慧课堂云终端上的一套软件系统，由电子书包、智慧课堂软件、智慧教学平台、微课大师软件、移动式充电柜和感知与控制模块等共同构成。依托智慧课堂提供的数字化的学习空间，课堂上师生使用移动平板电脑（Pad）就能开展各种探究学习、合作学习和个性化学习。

一 智慧课堂教与学的实施

1.课前多媒体微课程电子教材预习

课前，学生可以通过HappyClass智慧教学平台查看各学科的电子教学资源，观看教师制作的导学微课视频，并完成教师推送的预习任务，同时记录在学习过程中遇到的问题。

人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心话题是健康饮食，在阅读电子课文之前，学生先完成智慧教学平台上教师推送的一份学习任务，包括对东西方的食物进行分类，并投票选出自己所喜爱的食物。学生可不定时地查看投票结果。学生还可打开教师推送的健康食物金字塔（Healthy food triangle）图表，初步了解健康饮食的知识。接着，学生点击智慧教学平台上的电子课本，根据自身的英语基础，采用适合自己的阅读速度、阅读次数等。然后，学生点击智慧教学平台上的微课，观看教师使用微课大师录制的两个短视频，第一个视频介绍课文背景知识，第二个视频是关于课文理解的重点和难点。学生可以自主观看、反复观看，随时随地进行碎片化学习，从而达到个性化学习的目的。最后，学生查看智慧教学平台上教师推送的学案，完成相关的练习，提交之后即时可以看到反馈的结果，教师可通过导学监控，全面掌握学生的预习情况。

2.课中互动教学

上课时，教师打开HappyClass智慧课堂平台系统的上课软件及PPT，要求学生连接平板电脑的网络后，开展多媒体互动教学。

必修三Unit 2 Healthy Eating，教师先用10分钟左右时间就学生课前预习普遍遇到的问题进行讲解。这个时间段，学生的电子书包（iBook）处于锁定状态。到课堂互动时间，教师才允许学生自由操作自己的iBook功能。课文中提到的烹饪种类很多，掌握其英文表达可以丰富学生的词汇量，教师通过点击“教师提问”实时地把问题发到学生的平板电脑上，学生在自己的平板电脑上作答，把答案上传。教师根据教学屏幕上汇总的全班学生的答案，有针对性地进行分析讲解，在白板上直接进行打圈画线批注等，并引导学生判断哪些是健康方式。

然后，学生进入智慧课堂平台系统的“分组互动”，讨论某一观点，各组学生首先选择支持的观点，然后将支持的理由通过输入、iBook手写和拍照等方式上传。学生可将讨论中遇到的困难及时反馈给教师，让教师辅助自己学习。由于Reading部分课文的故事尚未结束，教师可让学生猜测故事的发展和结局。学生两人一组交流讨论，展开想象的翅膀，写下一小段话。打字快的学生可以直接在平板电脑上写，然后上传；打字慢的学生先写在纸上，然后通过拍照上传。教师在不影响学生写作的情况下，使用“学生示范”功能，将学生iBook电子书包的屏幕传到投影上，实时查看学生写作的过程和情况。一节课结束后，HappyClass智慧课堂系统软件可呈现“课堂教学质量报告”，自动生成本节课教师所提的问题和学生回答的详情报告。

3.课后微课程作业辅导及成果展示

课后学生主要完成教师布置的网络作业，完成后直接核对答案，对于错误之处以及不理解的地方，可以选择性观看及反复观看教师提前录制好的作业辅导的微课程。课后，学生还可参加在线考试，并通过智慧课堂平台系统的“错题集”，查看自己作业和测试中的错题，以及查看自己的课题错题报告，了解自己的学习历程，这有助于提高学生及时修正、调整认知策略的元认知能力。教师对学生的作业和测试可按人批阅或按题批阅，可查看“常见错误报告”罗列出的学生在作业过程中错误的题目和错误的原因。

必修三Unit 2 Healthy Eating，学生们通过本单元的学习，小组合作制作一份“家庭晚餐健康食谱”的微电子书。通过电子书包丰富的数字化学习资源，学生应用信息技术自主学习、主动学习，将收集到的食谱在小组内汇总分类，交流讨论，制作出一份健康的家庭晚餐食谱，并填写在微电子书的图表里。微电子书还配上生动形象的图片、视频以及英文配音。在制作一本简单有趣的微电子书的知识建构的过程中，学生实现了知识创新。

二 智慧课堂对英语教学的核心价值

1.学科认知工具，加强深度学习

基于电子书包的智慧课堂是一种强大的认知工具，无论是课前导学微课还是课后微课程作业辅导，都有利于学习者认知技能的发展和习得；智慧课堂的作业和测试的“课题错题报告”有助于学习者反思学习过程，训练自身的计划、修正和调整等元认知策略。智慧课堂作为一种新型的教学形式，突破了传统教学中学习者被动接受信息的桎梏，激发了学习者主动认知、积极加工信息和全面建构知识的热情。智慧课堂共享的优质教学资源，促进了学习者的思维向深度发展，改变了学习者单纯作为接受者的角色，使之向创造者转化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食谱”的微电子书，就是典型的英语学习者深度思考并发挥创造性的学习成果。

2.多样化学习载体，支持个性化学习

智慧课堂多样化的学习素材、学习载体，扩大了信息传递的渠道，为不同学习者的个性化学习开启了多元智能学习之门。智慧课堂的指导理念之一就是要引导学生主动学习、自主学习和个性化学习。课前、课后的微视频，学生可以根据自己的学习情况决定什么时间看视频、什么地方暂停、什么视频内容倒回去反复看，而相关的练习和在线测试又能帮助学生智能检测所缺的知识点并及时补救。教师也能随时随处掌握学生课上和课下的学习情况、练习和测试的答题情况。例如，教师可查看“常见错误报告”罗列出的学生在练习和测试过程中错误的题目和错误的原因，以及细读“课堂教学质量报告”，勾勒出学生学习的知识地图，制作有针对性的且能满足不同学生个性化学习的导学视频和微课程作业辅导等。智慧课堂给英语教学带来的核心价值之一就是：了解学生的英语学习个性特征，准确掌握学生的英语知识结构和技能提升之处。

3.互动教学，实现社会化学习

智慧课堂借助移动通信网络，共享的文件、数据和信息，极易实现跨时空、跨区域的交流。智慧课堂的电子书包，随时随处连接信息生态，既支持小群体的讨论与交流，也支持跨区域的讨论与交流，创建了一种信息化时代创新性的学习空间。必修三Unit 2 Healthy Eating，课中的互动教学就充分运用了智慧教学平台系统上教师提问、学生示范、分组互动、屏幕广播、课堂练习等功能，协助学生在互助教学中建立有意义的社会知识建构，而学生课前和课后的学习，更加凸显社会性学习的特点，智慧课堂将辅助个体的学习转化为支持合作学习的交流协作。在这个学习社区里，教师与学生之间、学生与学生之间以及学校与家长之间等存在着多种形态的互动关系。例如，通过智慧课堂教学软件的“家校互动”，学生可以查看学校推送的通知。

三 结束语

智慧课堂教学模式带来的是一场全新的教学改革，但是智慧课堂还存在一些不足：信息泛滥、交流互动浅层性、过多的学习材料和任务压榨了学生的业余时间、教师备课刻意追求微课的完美而忽视“教为指导、学为主体”的原则、过分依赖数字技术等。这些问题都将是我们在智慧课堂摸索中需要不断反思、不断改进的。但是，智慧课堂带给我们最大的价值观就是“变革”，教育信息化发展的客观规律必将推动智慧课堂、智慧教师和智慧校园的发展！

参考文献

[1]朱婉平.智慧教室建设与应用的实践探究[J].教育信息技术，2014（12）

[2]徐紫、周梦瑜.智慧教室下“smart”小学高年段英语教学模式的探讨[J].教育信息技术，2014（12）

浅谈高中英语的课堂教学 篇5

【关键词】高中英语  课堂教学  阅读教学

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.022

当今社会生活和经济活动日益全球化，作为全世界使用范围最广的一门语言，英语课程的学习对于学生们来说是非常有必要的，这既是时代发展的需求，也是促进学生们终身发展的要求。学生们在九年义务教育阶段已经掌握了一些比较基础的英语知识，进入高中阶段之后，学生们将要面对高考的任务，因而他们肩上的学习担子比较重。许多学生在进入高中阶段之后身心还需要一个适应期，因而在学习英语这门课程时会出现各种问题。如果出现问题之后，学生们无法寻求措施来进行解决，那么问题就会像滚雪球一样变得越来越大。

因此在学生们遇到学习问题时，高中英语教师不能袖手旁观，而应当主动的上前引导学生们去寻找问题的根源，否则学生们在英语课堂上的表现会变得越来越差，这对于学生们的长远发展来说是非常不利的，所以高中英语教师在进行课堂教学的时候需要寻找解决这些问题的措施，使学生们的英语学习水平得到提高。新课程标准指出，高中英语教师在教学活动中需要逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生们的进一步学习和发展创造必要的条件。笔者认为，想要在高中英语课堂教学中实现这些目标，教师需要在教学中注重以下几个方面。

一、采用多种方式进行教学

英语是高中阶段的重要课程之一，学习英语能够让学生们在全球化的浪潮中掌握一技之长，能够让学生们的视野得到开阔，使学生们能够全面发展，因此高中英语教师在平时的课堂教学中需要对学生们强调英语学习的重要性，让学生们明白这门课程的用处。由于英语是一门外来语言，因此学生们在学习这门课程时没有比较好的情境，许多学生在课堂上才有机会使用英语进行对话，在现实生活中还是运用母语进行交流，这种学习情境将会弱化学生们的英语学习能力，使学生们的英语学习兴趣变得比较低下。为此，高中英语教师在进行课堂教学活动时需要注重与时俱进，运用多种方式来进行课堂教学，使学生们的英语学习水平得到有效提高，最终促使学生们成为社会栋梁，为祖国的发展贡献自己的一份力量。

第一，采用多种方式进行英语教学。高中英语教师在课堂教学中需要改变自己的教学观念，传统的教学观念强调教师在课堂中的主导地位，因而许多英语教师在课堂上常常以自己为中心，忽视了学生们的学习主体地位。实际上课堂教学是双向的，学生们从教师那里获取英语知识，教师从学生们那里得到教学反馈。如果高中英语教师在教学活动中只注重将知识传授出去，却不注意学生们的听课效果的话，这样的英语课堂是非常不成功的。众所周知，学生们是学习的主体，在进行英语课堂教学工作时，如果高中英语教师只是照本宣科，在课堂上不给学生们留出消化知识的时间，那么学生们的学习效率就会变得比较低，这也是广大英语教师不愿意看到的现象。因此，想要改变这一局面，高中英语教师就需要转变传统的教学观念，让学生们成为课堂的中心，而英语教师在课堂中扮演一个引导者的角色。

例如，高中英语教师可以在课堂教学中采取情境教学的方式，让学生们能够充分的发挥主观能动性，积极地参与到课堂教学中来。在课堂上，教师可以播放一些流行的英语歌曲，让学生们在轻松地氛围中进入到学习状态中去。音乐对于陶冶人的情操有着很大的潜移默化作用，在课堂上高中英语教师可以在紧张的课堂氛围中让学生们听一首3-4分钟的歌曲，使学生们紧张的情绪得到释放，这样一来在接下来的学习中，学生们的学习状态会更加好，学生们的学习效率也能够得到提高。

第二，为了使学生们学习英语时能够有所收获，高中英语教师在课堂上还可以采用提问教学的方式来检查学生们的学习状况。高中阶段的英语学习涉及到一些语法知识，在课堂上高中英语教师可以就这些内容选取学生们来进行回答。在这样的情境中，学生们的大脑会飞速运转回忆自己以往所学过的知识，这对于提高学生们的课堂参与度也是非常有用的。比如为了使学生们更好地了解与定语从句和强调句有关的英语知识，教师可以让学生们做一些选择题来使句子完善。

例如在教学过程中教师可以用学生们的名字来设置问题，询问学生们在Li Lei is such a good boy _________ all the teachers like.这个句式中应该用“such”还是“that”来进行填空，学生们在听到这个问题之后，就会主动的寻找问题的答案，调动自己的记忆去寻找解决问题的措施，这有助于提高学生们的学习积极性，使英语课堂的教学效率得到相应的提高。许多学生在听到这个问题之后，会立刻联想到“such……that”的句式，所以学生们往往会觉得空白处应当填“that”，实际上这是一个陷阱题，实际上that不在句子中充当成分，它引导的是结果状语从句，而如果填上that，那么句末的动词like就缺少宾语了，而选择as作关系代词可以引导定于从句，它能够充当动词like的宾语成分，因此这个问题的正确答案应当是as。高中英语教师通过这种问题情境的方式能够帮助学生们正确的认识定语从句，使学生们的英语学习兴趣得到激发，同时还能够使学生们的英语学习能力得到提高。

二、注重阅读教学

阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，进行阅读教学能够扩大学生们的知识面，使学生们了解更多相关的英语知识和英语概念，进一步提高学生们的英语审美意识和审美能力，因此高中英语教师在平时的教学活动中需要注重阅读教学，帮助学生们提高阅读水平。高中英语教师在阅读教学活动中要使学生们独立思考和判断的能力得到提高，增进学生们对跨文化的理解和能力，就需要督促学生们阅读大量的英语原文书籍和报刊杂志。高中阶段的学生们由于面对大量的学习任务，因此在学习英语课程时常常会忍不住偷懒，在英语早自习的时候许多学生浑浑噩噩，常常处于睡眠状态。高中英语教师在发现这种状况时需要积极地教育引导学生们，让他们充分的利用早自习的时间来背诵单词和英语课文。在英语阅读的过程中，许多学生往往因为不认识某些单词而对文章的理解不到位，学生们如果能够掌握较多的英语词汇，对于他们的阅读学习来说是非常有利的。

高中英语课堂教学导入的艺术 篇6

一、英语课堂教学是一种艺术

艺术的内涵, 也适应于英语课堂教学。英语课堂教学是一种两者兼具的特殊艺术, 是一种高超的创造性艺术。具体表现在:它一方面要运用语言、动作、图像、音响等艺术手段来表达特定的教育内容和教师的思想感情;另一方面其工作方式、方法又灵活多样, 富有创造性。

二、导入需要艺术

随着教学改革的不断深入, 英语的课堂教学方法也在不断地发展和变化。但无论课堂教学方法怎样变化, 都需要启动阶段。所谓启动阶段, 即“导入” (lead in) 环节。原因有二:第一, 学生面对的常常是被规定好了的教学内容, 由于缺乏对它的了解, 对学习这部分内容的目的和意义还不清楚, 很可能产生不了认识的需要, 缺乏认识的动机, 没有求知的欲望。需要教师精心设计导入活动, 诱发学生的学习动机;第二, 好的导入可以把学生不知不觉地引入教学的内容之中, 使教学环节的过渡如池上飞鸿、不留痕迹。因此, 成功的课堂教学总离不开新颖别致、灵活巧妙的设计来导入新课, 它既不能一成不变、循规蹈矩, 又不能离题万里、漫无边际。所以, 导入作为组织课堂教学的重要环节, 同样需要艺术。

三、导入的方法

多年来, 笔者在英语课堂教学中十分重视导入环节。根据不同的课型采取不同的方法导入, 以下是几个常用方法:

(1) 复习导入法。美国著名教育心理学家加涅提出的“层级理论”, 即高级规则的学习以简单规则的学习为前提。新知识的学习往往是在原有知识建构的基础上进行的。联系旧课, 温故知新是复习导入法的核心所在。在这里, “故”可以是原来的知识点, 也可以是相近的题材。但不管是哪一种, 对学生来说都能起到既防止遗忘, 又因势利导植入新课的作用。这种方法对语法课教学有特殊的指导意义。

(2) 悬念导入法。教师先用英语介绍部分情节, 然后在高潮时设下悬念, 导入课文教学。

(3) 插图导入法。英语教材图文并茂, 几乎每一篇课言语都配有一幅与教材密切联系的插图。有的插图是为了提示难点, 有的是为了印证观点, 有的是为了补充内容, 有的是两者或三者兼而有之。利用插图导入新课, 可以紧紧抓住学生的好奇心。在导入这个环节巧妙地结合新授内容, 有针对性地指导学生看图, 并设计一些有趣的任务, 则能较好地起到感受直觉、引起注意、循图思考的妙用。

(4) 歌曲导入法。“凡音之起, 由人心生也。”科学证实, 音乐可以舒缓人的压力, 打通神经通路, 根据“心理—音乐”的关联作用, 在教学中创设轻松的环境, 即“放松性警觉”状态, 能让人的身、心、大脑进入最佳的状态。用美好悦耳的音乐来导课, 还能为学生创设一种和谐宽松的课堂气氛, 从而提高课堂教学效率。

(5) 直接导入法。现代心理学的实验证明人们主要是依赖视觉与听觉接受外界信息。近年来, 随着电子技术和电化教学技术的发展, 我们已经越来越多地把现代视听手段引入课堂。“兴趣的激发是学习之源。”学生一下子接触全然陌生的教材, 多少会有一点茫然, 这样的开头带有夸张性, 目的是强调意义, 激起兴趣, 促使学生情绪高昂地投入学习中。

(6) 实际导入法。学生对自己身边的人、事、物总有一种亲切感, 因而愿谈、乐谈。选择学生熟悉、感兴趣的生活实际导入新课, 也会收到意想不到的效果。以学生已有生活积累为学习的前提, 引导学生培养自己积累生活、感悟生活的能力, 给新知识的学习构建合适的背景, 奠定教材与生活、作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础, 有利于新知识的学习。

(7) 竞猜导入。有的课型, 如Senior2 Unitl Mabam Curie, 学习之前教师引入:There was an well known woman physicist.She was born in France.She won Nobel Prizes in 1903 and 1911.who was she?这时, 课堂气氛立刻活跃起来, 学生们争先抢答。接着教师又问:What did she find?Do you know anything more about her?这样, 在争先回答提问的同时, 学生在活跃的气氛中进入了学习主题。

四、在实际运用中的注意点

高中英语课堂教学的巧妙“引入” 篇7

一、温故引新, 调动情绪

温故引新就是教师根据课文内容特点, 找准新旧知识的衔接点, 引导学生逐渐进入将要学习的课文, 采取巧妙的方法, 调动学生的学习情绪, 使其进入最佳的学习状态。例如:在学习SB 3 Unit 3 One Million Pound Bank Note之前, 教师用这样一段话:You must be familiar with the following two names, Tom Sawyer and Huckleberry Finn. They were both heroes in the novels written by Mark Twain who is one of the famous American writers.Today we'll get to know a “millionaire”and how he was treated by the manager and the shop assistant at a tailor's shop. This story is also written by Mark Twain. 这样不仅将学生熟知的美国著名作家马克·吐温作品中的人物联系起来, 而且还自然地引出了新的内容, 找准了新旧知识的结合点, 学生情绪能很容易被调动起来, 并进入较好的学习状态。

二、精彩回放, 产生共鸣

高中英语教材中有不少课文取自国内外优秀的影视作品。将优秀影视作品引入课文教学之中, 可增强教学教育等多种功能。把课文学习前的影视作品精彩回放作为“引入”是一种有效的形式。作为作品与教学之间“中介”的教师, 应明确结合点, 找准剪辑点, 处理衔接点, 抓准动情点, 落实知识点, 充分发挥优秀影视作品的教学功能。例如:SB 1Unit 4 Earthquake. 在播放冯小刚导演的《唐山大地震》的片头——地震前兆和震后一片狼藉的唐山片断之后, 回到文本的学习, 这时学生的思想、情感与剧中的情景产生共鸣, 进入了最佳的情绪和思维状态, 效果很好。

三、欣赏音乐, 创设情境

把音乐作为“引入”能营造美好的课堂氛围, 拨动学生的心灵琴弦, 使学生有如身临其境之感。例如:在学习SB2 Unit 5 Music之前, 播放一曲美国著名的乡村歌曲Take me home, Country Road。这时学生会被轻松优雅的乐曲所吸引, 仿佛陶醉在幽静的乡间小路, 欣赏优美的田园风光, 之后教师说:We've deeply impressed by this famous American country music named Take me home, Country Road. It's very popular, but it's only one kind of music in the world. Would you like to know more about music? Do you want to know other kinds of music in the world? Now, let's learn something about music.

四、讲述故事, 激发情趣

有的课文故事情节性强, 在设计这类新课引入时, 可从讲故事入手, 激发学生的学习情趣。例如:在学习SB 3 Unit3 One Million Pound Bank Note一文之前, 教师讲述与之有关的一段故事:A poor but honest American called Henry was lost in London. He is penniless and is wondering what to do. Suddenly a door opens and two rich brothers invite him to step in the house.They ask him some questions and then they give him an envelope which contains a one million pound bank note …… Would you like to know what happened later? Now, let's read the story and try to find out more details about Henry.这时的学生极想了解故事细节以及亨利之后发生的事情, 都神情专注地紧随教师这位“导游”。听着听着, 学生的情趣被激发, 便很快进入角色。

五、图片展示, 启发思考

针对课文的内容特点, 采取简笔画、图片、照片、肖像画、体育精彩画面等, 并配以巧妙灵活的方式讲解, 来启发学生的思考, 激发学习兴趣和求知欲, 初步感受课文内容。以SB 2 Unit 2 The Olympic Games为例, 这是一篇介绍奥运会发展史的文章。教师将奥运会五环旗画在黑板上, 问问学生五环是哪些颜色, 分别代表什么。然后利用学生对体育的热爱和强烈的爱国热情, 引导学生回顾上几届奥运会的盛况以及中国成功申办2008年奥运会那令人振奋的时刻。这样不仅使学生对课文产生了浓厚的兴趣, 同时也把德育、体育等方面教育融入教学中, 体现了素质教育的整体性, 有助于学生的全面发展。

六、填充表格, 直奔主题

有的课文, 特别是说明文, 科普文, 有明显的时间顺序、地理位置等规律, 针对这些内容特点的课文, 教师可设置表格让学生完成。这样学生的思路马上会围绕课文展开, 仔细阅读并尽快抓住信息点, 直奔主题。例如学SB 3 Unit 1 Festivals Around The World之前, 教师设置以下表格供学生填充。

七、设问竞猜, 活跃气氛

有的课型, 如SB 3 Unit 5 Canada, 学习之前, 教师引入:There is a famous doctor named Bethune. Do you know his nationality? 这时, 课堂气氛立刻活跃起来, 学生们争先抢答。接着教师又问:What is the national plant of Canada? What is the capital of Canada? …… Do you know anything more about Canada? 这样, 在争先回答提问的同时, 学生在活跃的气氛中进入了学习主题。

八、结束语

高中英语课堂教学中“引入”方式多样, 门径各异。教育家曾说过:“引入”即多方设法, 使学生能逐渐自求得之。”作为英语教师, 应充分了解学生, 掌握学生心理需求和求知规律, 并能恰到好处地把学生的注意力引向对课文的感知, 使他们适度兴奋, 尽快进入最佳学习状态, 从而有效提高英语教学效率。

摘要：本文论述了导入在高中英语课堂教学中的重要性及导入的关键, 并简要地介绍了几种常见的导入方式。

关键词：英语课堂教学,引入,引入方式

参考文献

[1]何向阳.对职高英语教学的几点思考[J].职业教育研究, 2004, 11.

高中英语课堂教学评价的标准 篇8

高中英语课堂教学评价具有非常强的导向性。如果我们不能对课堂教学评价标准进行科学再认识, 尤其是好课评价标准, 那么势必会影响高中英语新课程改革的深入实施。本文结合近几年高中英语课改实践从以下几个方面探讨了一节好课的评价标准。

一、“一个都不少”———面向全体学生

班级授课制的高中英语课堂教学, 以统一性的教学为特点, 强调教学目标、教学内容、课堂进度、教学评价等方面的统一性。它以教师假设全班学生学习情况为前提, 教学中很容易犯“一刀切”的错误。一节好课, 首先要真正做到面向全体高中生, 让每个高中生都能在原有基础上得到有效提高。面向全体高中生, 就意味着承认高中生的个性差异, 因材施教。高中生所处的生活环境、家庭情况和思维方式都制约着他们学习的结果, 由此而产生的个体差异将导致高中生表现出不同的认知倾向。承认高中生的差异性, 并不意味着搞“找齐”, 而是要让中等水平的高中生在提高的同时, 使那些尖子生吃得饱, 脱颖而出, 学困生也有收获、有提高。

要做到面向全体高中生, 就要立足教学内容和学生实际改变以教师为主体的单一授课模式, 形成师生之间多方向、深层次的交流互动的学习方式;积极自主、合作、探究式学习方式, 通过自主、合作、探究充分发挥高中生的主体作用, 使课堂真正成为每个高中生充分展现自我的舞台。

二、“在课堂情境活动中学英语”———关注学习过程

高中生的英语学习过程不应该只是让高中生学习现有的英语知识, 而是一个让高中生在原有的知识基础上主动建构认知的过程。许多知识是我们不能教会的, 要靠高中生自己在学习活动中体会。只有高中生积极参与到学习活动中, 才能够有效学习。一节好的英语课, 我们应该特别关注高中生的学习过程, 向他们展示英语知识的演变过程, 引导高中生参与新知的形成过程, 暴露高中生学习新知的思维过程。具体来说就是教学时我们要抓住新旧知识的结合点, 从高中生的生活实际和知识背景出发, 帮助他们获得新知, 从而为新知的更有效掌握提供支撑, 提高高中生认知结构中知识的创新性, 从而确定新知再学习的起点, 构建认知冲突, 使高中生达到“愤悱”的状态, 为新知的再学习创设情境, 调动高中生的学习积极性, 帮助高中生建构所学新知的意义。

关注高中生的学习过程, 给他们提供有效进行英语活动与交流的机会, 帮助高中生在自主探究的过程中有效理解和掌握所学英语知识、英语思想和学习方法。在这个过程中, 凡是能让高中生自己学会的, 就让高中生自己亲自体验;凡是能让高中生自己去做的, 就让他们自己亲自动手, 独立完成;凡是能让高中生自己表达的, 就让他们自己表达, 绝不能越俎代庖。为高中生多创造一些思考、活动的时间与空间, 多创造一些展现自我的机会, 就会多一些成功的快乐, 真正做到使高中生成为课堂学习的主人, 而教师只是课堂学习的组织者、引导者和参与者。

三、“英语的生命在于应用”———注重学用结合

高中英语是一门应用性非常强的学科, 英语知识的应用已经渗透到生活的方方面面。我们要高度重视英语模型的构建和英语知识在生活实践中的应用。一节好课, 不仅要让学生建构英语知识体系, 更要让他们懂得英语知识的形成和实际应用的意义, 使高中生学会运用所学的英语知识和方法解决生活实践中遇到的英语问题。一方面, 高中英语教材中有很多知识都有利于培养高中生的应用意识, 尤其是口语表达和书面表达等题的掌握, 都是从社会生活实际出发, 经过有效整理编成的英语问题。另一方面, 由于教材的容量限制, 很多高中生熟悉的喜闻乐见的英语事例并没有被选入教材。因此, 我们应处理好英语知识的学与用的关系, 重视学用相结合, 进一步认识和体会英语知识的应用价值。

注重学用结合, 我们要在教学中充分挖掘教材中英语应用的因素, 坚持从高中生的生活实际和知识积累出发;充分利用高中生生活中的情景和事例编写英语问题, 以体现英语与生活的紧密联系;要在教学内容的传授方式上, 改变原先单向结构为多向开放式结构;要尽可能地为高中生创造机会, 让他们运用所学知识探究和解决社会生活中的实际问题, 使高中生在实践和应用中体会英语与社会生活的密切联系, 了解学习英语的意义, 增强高中生对英语有效掌握和应用的信心, 进而形成积极探索、勇于创新的科学精神。

总之, 高中英语课堂教学评价具有很强的导向性。我们要对课堂教学评价标准进行科学有效的再认识, 尤其是对好课评价标准的再认识, 这将影响高中英语新课程改革的深入实施。因此, 高中英语课堂教学要面向全体学生, 关注学习过程注重学用结合, 只有这样才能使高中英语课堂教学的评价更科学、更有效。

摘要：高中英语教学实践证明, 课堂教学评价具有非常强的导向性。如果不能对课堂教学评价标准进行科学再认识, 尤其是对好课评价标准的再认识, 则势必影响高中英语新课程改革的深入实施。作者结合近几年的高中英语课改实践探讨了一节好课的评价标准。

高中英语课堂教学改革的探析 篇9

一、教学观念上的转变

1. 培养具有综合能力的人才。

外语教学有助于对学生进行思想情感教育, 有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素质, 有助于学生发展个性和特长。通过英语教学培养学生的创造意识和能力, 使学生获得会学习的基本能力、参与社会生活的积极态度、与人合作的能力以及通过英语获取世界各方信息进行交际的能力。这种能力的培养是在教师的指导下, 以学生为中心的课堂教学中进行的。通过双边共同活动, 创造和谐、愉快的情境实现教与学的共振, 使学生从“让我学”走向“我要学”的自由王国之中。

2. 把语言作为交际工具。

语言教学的重要目的就是使学生掌握通过语言进行交际的能力, 只有这样才能发挥语言功能。交际教学并非仅指口语和听力教学, 而是主张听说读写四项技能的相辅相成;交际教学并不否定语法教学, 而是要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会运用, 才能体现出交际的功能。听说读写四种技能是吸取信息、学习语言的重要手段, 运用英语进行口头、笔头交际是学习的目的。

二、教学内容上的充实

1. 交际能力的培养。

英语的综合训练要增加训练量, 不断复习, 多次循环, 逐步扩展、加深。在精听时, 让学生一字不差地重复, 反复训练使学生掌握一定量句型, 做到脱口而出。在广说时, 让学生大胆开口, 不要怕出错, 更不要先在脑中做英汉对译后再勉强出口, 否则这种心理上的“母语依恋”会阻碍学生综合能力的提高。在“说“的训练中教师要注意观察, 揣测学生的心理, 把握契机, 及时加以矫正、补救, 帮助学生减少心理压力, 让每一个学生达标。这种训练还可以在课外活动中进行。如学生们很熟悉的一个句子:That's allright.A.在回答Thank you等表示感谢的话时可以讲;B.在回答I'm sorry等表示道歉话时也可以讲。回答感谢的话还可以用N otatall, It's a pleasure./Y ou are welcom e./W ith pleasure.回答道歉的话还可以用It doesn't m atter./N ever m ind./O h, It's notim portant. (=I don'tm ind.) 。

这种在实际生活中的对话活动, 有利于培养学生正确运用所学语言材料的能力, 有利于锻炼学生处理人际关系的本领, 有利于形成与人和谐相处的健康心理, 有助于培养开朗性格、善解人意并与人合作的美德。

2. 自学能力的培养。

要说交际能力包含语言能力和语言运用能力两方面, 那么自学能力则是学生驾驭学习活动、获得这两方面能力的基础。这样能力的培养不只在英语课内, 更重要的是在课外的广阔空间。教师指导学生独立学习词汇、语法, 参与语言实践, 不断积累语言材料, 再指导他们进行分析、综合、判断、推理, 归纳出语言规则, 升华到理性认识。这是一个从客观到主观、从物质到精神、从存在到思维的过程, 这是认识的第一次飞跃。学生学习英语认识过程第二次飞跃是从理性认识能动地回到实践, 也就是归纳掌握了语言规则, 而回到听说读写交际活动的实践。通过不断实践认识再实践再认识的反复过程, 学生掌握了学习英语的规律, 就能提高自学的能力水平。

三、教学方法上的创新

1. 重视能力培养, 设计教法。

教学方法, 既要根据教材内容而定, 也要根据培养能力的教学目标而定。实践证明:采用启发式教学法, 即“回答、阅读、演示与讲解相结合”, 在教师的启发下, 学生探求未知, 逐步启迪自己的思维, 就能使学生产生自学的积极性和自觉性。在启发式教法中应注意创造性地处理教材, 把读、讲、练、议有机地结合起来, 使“读”成为吸收知识的依据;“讲”成为突破关键的环节;“练”成为掌握和运用知识的手段;课堂上下的“议论”成为打开思维的途径, 从而提高学生的观察、注意、记忆、思维和想象等能力。

2. 以兴趣为基点, 设计教法。

要激发学生学习英语的兴趣, 教师就要用自己的情感和人格的力量感染学生, 用自己的生动讲课吸引学生, 唤起学生对教师的敬爱。激发学生学习英语的兴趣, 教师在教学上要注意根据学生的生理和心理特征, 尽可能贴近学生的实际生活, 将各种信息通过语言学习与训练自然而然地提供给学生;还可以适当做一些英语小游戏, 激发学生学习英语的兴趣。

高中英语课堂教学的导入技巧 篇10

关键词： 高中英语 高效导入 学习兴趣

一、常见的英语课导入方法

课堂教学导入的设计既要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点进行。对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑采用不同的导入方法。课堂教学导入，有时开门见山，切中要点；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时创设情境，如临其境，如见其人。

（一）随意交谈导入法。教师可以利用新课开始前几分钟和学生做随意交谈（Free Talk），以求学生在不知不觉中进入新课。教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

（二）自我介绍导入法。自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，学生感到非常亲切，兴趣倍增，可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。

（三）背景介绍导入法。向学生介绍课文的背景知识，为更好地理解课文扫清障碍。

（四）故事导入法。教师讲述一个与本课话题相关的简短故事，将学生注意力集中到该话题上，再通过提问等方式，强化或补充所需的内容。

（五）温故知新导入法。这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。根据高中课本的编写规律，每个单元一般顺序为：第一课为“对话”课，第二课、第三课为一个故事或人物介绍的课文等。第二课和第三课的连贯性特别强，教师在讲第三课时常用“温故知新导入法”，容易使学生将前一课已学的内容与本课内容联系起来。“温故知新导入法”以新旧知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合。这种联旧引新、不落俗套的自然导入新课的方法，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上，同时培养学生用英语思维的能力。

（六）看图提示导入法。这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画、投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法，这种方法多用于高中一、二年级故事题材课文的教学。展示图片和提问的方式要根据新课内容和教师的意图而定，由浅入深，突出重点。采用这种方法时，先由学生观察课文中的插图并提出问题，然后通过师生间的对话起到复习巩固和交际运用的作用，并恰到好处地与新内容联系起来，激发学生对新知识的好奇与渴求。

（七）创设问题导入法。创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法。问题也会达到悬念的效果，这样导入新课适当增加了趣味成分，引起了学生阅读的欲望。

（八）电教媒体导入法。目前，可利用的电化教学手段已非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。

二、运用导入方法应注意的问题

施之教法，贵在启导。“导入”将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。“导入”可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。这就要求教者熟悉教材，了解教材前后知识的内在联系，并以热情、简洁、富有吸引力的语言把学生引入学习的乐园。

教学中，通过合理的过渡，激发学生愉快的情感，教学就能自然流畅，虽难亦易。每个环节的引入，要合情、合理、合时，必须注意以下几点：

（一）熟悉教材，把握教材中的转折点。教师引用新的单词、句子，以学生所熟悉的句子作为载体或做铺垫，或提供有助于学生猜测其意的上下文，所举例子必须有启发作用。为此，教师要熟悉教材，包括教材内容、重点、难点，以及新知与旧知之间的连接点和转折点，在新旧之间建立自然、平滑的链接。

（二）熟悉学生的个性。现代英语强调情景教学，教学中往往需要学生配合以创设情境。如果教师对学生个性不了解，创设情境就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。

（三）充分利用多媒体技术或现代化教学手段。彩色的幻灯片、彩图、录像、由英美人士朗读的文章、教材录音、真实情景中（如机场车站的广播）的录音、英美人士的对话录音等都较易激发学生的愉快情感，成为良好的过渡手段。

（四）教师的语言要有趣味，有一定的艺术魅力，这样能引人入胜，这在很大程度上依赖于教师生动通俗的语言和炽热的感情。

三、结论与思考

高中英语课堂的英语文化教学思考 篇11

1. 注重词语文化教学

成语、习语和单个成语中反映的文化内涵就是词语文化。许多英语短语和词汇都有自己的典故与来源,对其含义加以理解有助于学生理解英美文化。比如,从字面上看“She can be relied on. She plays the game and eats no fish.”是由非常简单的单词和词组组成的, 不含任何生词或比较难的词汇,但是许多学生无法理解其通顺、明确的句意。这种情况下如果对play the game和eat no fish这两个短语的文化渊源有所了解, 就会很快明白整个句子的涵义。play the game的意义与play fair相同,含义是“为人正直、光明正大、公平对待”等。而eat no fish则是一个古老的典故,指耶稣教徒在英国伊丽莎白女皇时代为了向政府表示自己的忠诚,没有遵守罗马天皇教徒为反对政府定下的星期五吃鱼的习俗,所以这个短语表示的意思就是“忠诚”。又如,“猫”在西方文化中经常形容那些“包藏祸心的女人”,猫头鹰则是好的词汇,聪明人就可以用“be wise like an owl”表示,而在我国的文化中,猫是受人喜爱的动物,用猫来形容女人,主要是指其乖巧柔顺,用“馋猫” 形容嘴馋的人时,也能体现出亲昵的感情。所以在讲授这些词汇时都应注意它们的文化背景。

2. 重视文化典故与历史知识教学

除了语言知识之外,高中英语教材中还包含许多文化内容,教师应充分利用这些资源,将遇到的文学典故与历史典故详细向学生介绍和讲解。作为各民族的文化精华,文学与历史典故是学习语言不可忽视的重要内容。例如,在教授Martin Luther King(马丁·路德·金) 的演说“我有一个梦想”时,教师可以向学生简单讲解上世纪60年代美国的社会背景与著名的黑人解放运动等,使其在丰富自身语言知识的同时也了解了更多的文化知识,从而更加理解文中的语言现象。再如伊甸园 (Garden of Eden),表示安居乐业、无忧无虑的地方,它和高超的园艺(green thumb),官僚作风(red tape)等均出自典故,而阿基里斯的脚踝(the heel of Achilie) 与潘多拉盒(Pandaora’s Box)则源于罗马和希腊神话,遭遇滑铁卢(meet one’s Waterloo)则源于拿破仑的滑铁卢之战,表示某人遭遇惨败。

3. 加强口语交际文化教学

人们在交流过程中的谈论方式、话题选择等都属于交际文化。例如,中国人见面时通常会向他人询问个人状况,包括“干什么了”、“吃了没”、“去哪了”等,这是习惯性的询问;而西方人则不会在见面时谈论与个人隐私相关的内容,只是谈论天气或者简单问候。如果忽视了文化差异,采用我国的方式和西方人打招呼,很可能使其感到隐私受到侵犯,十分不自在。再如,中国人提倡谦虚,所以在接受祝贺、赞扬时习惯说客套话,如“我做的不好”、“哪里哪里”等,但是西方人比较直率,会直接说“Thank you.”等等。另外中西方在交流中的音量、触摸、距离、姿态、眼神、手势等因素也有一定的差异,教师可以适当地对学生进行渗透。

4. 通过多种途径引入文化资源

教师应鼓励学生在课余时间多阅读英文报纸、杂志与书籍,扩大自己的阅读量,从而认识更多词汇、句型, 增强文化交际的能力与意识。另外还要提醒学生在阅读过程中注意积累社会关系、习俗、文化背景等方面的资料。在课堂教学中可以利用多媒体设备播放英语电视、电影,或者提前制作、收集文化知识丰富的幻灯片和图片等向学生展示。要求学生在观看时仔细观察人物的语言、体态等,相对于直接讲解书本知识,这种方式更能加深学生对知识的印象,有助于其了解中西方文化差异。另外,在条件允许的情况下,学校应聘请外籍教师, 只有真正融入英语环境才能更好地体会英语文化。学生通过与外籍教师接触、提问、交谈,可以获得大量课堂中无法得到的体验。除此之外,教师还可以在班内定期举办专题讨论活动,每次探讨一个与文化相关的话题, 例如“Holiday”等,持续向学生灌输英语文化知识。