高中英语的有效教学

高中英语的有效教学（精选12篇）

高中英语的有效教学 篇1

随着新课改的不断发展,素质教育的逐步普及,我国高中英语教学观念不断更新,教学手段不断发展,改变了传统教育模式下,只关注学生英语知识的积累以及英语考试成绩提高的错误观念,高中英语课堂真正以学生能力为导向,优化教学内容,创新教学方法,激发学生的学习兴趣,促进学生的全面发展,打造“能力导向”的有效课堂。高中英语教学不再是教师对学生单方面的灌输知识,而是充分彰显学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,让学生在教学当中学习知识、提高能力、陶冶情操、启迪思想,不断提高高中英语课堂教学的有效性。

一、“能力导向”有效课堂的内涵

近年来,提高课堂教学有效性逐渐成为人们关注的焦点,有效课堂是指教学既有效率,又有效果,还要有效用。传统高中英语教学更为关注教学效率,要求学生能够在有限的课堂时间内,消化掉英语知识,对于教学效果往往只片面的关注学生英语成绩的提高,这种“有效”已经与当前社会发展需求和新课改要求产生隔阂。现如今,提高课堂教学有效性,就必须以学生为根本,从提升学生能力的角度出发,以能力为导向,让学生能够在高中英语课堂教学当中学习知识、提高能力、陶冶情操、启迪思想,形成正确的人生观、价值观、世界观,促进学生的全面发展,让教学成果与社会需求相结合,提高课堂教学的有效性。

二、提高高中英语课堂教学有效性的实施策略

1.激发学生学习兴趣,提高学生学习自主性。正如爱因斯坦说过的“兴趣是最好的老师”,因此,要想提高高中英语课堂教学的有效性,就必须充分彰显学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,只有这样,英语教学才能真正从“知识灌输”转变为“能力培养”,让学生在兴趣的驱动下学习知识、增长能力。

例如,在学习北师大版高中英语必修一Unit 2:Heroes时,教师可以在正式上课前,利用多媒体手段向学生展示一些英雄图片,或是结合学生兴趣爱好,播放一些好莱坞超级英雄的视频片段,充分激发学生兴趣,然后询问学生心目中的英雄是谁,让学生在感情上更为认同课程内容,让学生思维充分活跃,主动参与到教学活动当中。教师充分把握学生的心理特点,充分激发学生学习兴趣,通过视觉、听觉等多重感官刺激,让学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的动态学习过程,自觉主动的参与到英语课堂教学当中。

2.创设合理体验情境,提高学生的思维能力。传统教育模式只注重知识的灌输,忽视了学生思维能力的提高,大大降低了学生英语学习的有效性,同时也容易僵化思维模式,培养出单板的应试型学生,因此,教师在高中英语课堂教学过程中,应该注意创设合理体验情境,提高学生的思维能力。教师应该从社会发展实际和学生成长需求出发,结合教学内容,创设情境,引导学生进行思考学习,教师应该在教学过程中,培养学生独立思考、善于思考的能力,能够发现问题并解决问题。

例如,在学习北师大版高中英语必修三Unit 7:The Sea时,教师可以创设一个海底世界的体验情境,准备一些海洋生物的图片,让学生扮演参观者,进行英语互动交流。除此之外,教师可以播放海底世界的相关视频,然后让学生在观看后,用英语回答刚才自己看到过哪些海洋生物,提高学生的观察能力、单词理解能力以及思维能力。通过创设合理体验情境,能够让学生更好的参与到英语课堂教学当中,调动起学生的学习积极性,并在有趣的情境中,学习英语知识,提高观察能力、交流能力、逻辑能力,活跃学生思维,让学生能够灵活运用所掌握的英语知识,最大程度上提高英语学习效果。

3.扩展学生视野,提高学生的英语应用能力。现如今,伴随着经济全球化的发展,世界各国的经济、政治、文化联系越来越紧密,学生在学习英语的过程中,就不能只固守课本知识,应该站在全球化的发展背景下,充分结合时代发展特点和社会需求,扩展视野,丰富知识面,只有这样才能让英语学习学以致用,发挥高中英语课堂教学的有效性。教师应该在高中英语课堂教学过程中,结合学生成长特点和社会发展需求,适当扩展课程内容,既能够有效丰富学生的知识层面,又能够调动起学生的学习积极性。

三、结语

总而言之,随着社会进步,新课改的发展,我国高中英语课堂教学也在不断发展过程中,如何提高课堂教学的有效性逐渐成为人们关注的焦点。教师必须转变过去呆板的“知识导向”课堂教学模式,更为注重对学生能力的培养,让学生在高中英语课堂教学中,调动起学习兴趣,培养自主学习能力、思维能力以及英语应用能力,促进学生的全面发展,从而从根本上提高高中英语课堂教学的有效性。

摘要：英语是高中课程体系的重要组成部分,但我国传统的教育模式只重视学生英语知识的积累以及英语考试成绩的提高,高中英语教学演变成教师向学生单方面的灌输知识,却忽视了对学生学习兴趣的培养、对学生综合能力的提升,大大降低了高中英语课堂的有效性。本文将结合高中英语课堂教学实际情况,具体分析有效课堂的内涵,并探究提高高中英语课堂教学有效性的实施策略。

关键词：能力导向,有效课堂,高中英语,实施策略

高中英语的有效教学 篇2

【摘要】随着当前人才需求的不断提升，及我国教育工作与国际的不断接轨，英语在课堂教学中的重要性也随之日益攀升，尤其在高中阶段，学生所接受的英语教育对日后整体英语水平的发展有着至关重要的影响，因此对高中学生的英语教学问题理应引起足够的重视。词汇教学作为英语教学的重要基础之一，对学生的英语水平有着不可或缺的影响，但同时大多数高中学生也面临着英语词汇学习困难的问题，本文就如何有效进行高中英语词汇教学而谈，提出了以下几点相关建议。

【关键词】高中英语词汇教学有效策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-052-01

高中作为打下英语基础的重要阶段，期间的英语词汇教学是其中一项不可或缺的教学内容，而基于高中生想象力丰富、活泼好动的年龄特征，如将教学方法局限于传统的教材讲解范围内，难免会使学生产生枯燥乏味的感觉，进而影响到教学工作的总体效率。因此，要从根本上提高高中英语词汇教学的效率及质量，就需要针对高中学生的年龄特性及心理特点着手，从根本上对传统的教学模式进行改革，在原有的课堂基础上融入更多的新鲜元素，从而使学生的求知欲与积极性得到最大化的发挥，以更高的效率实现教学目的。下面就结合多年的教学实践经验，谈谈高中英语词汇教学的相关有效策略。

1.进行词汇分类教学，便于区分记忆

基于高中英语学习中词汇量较大的特性，学生在词汇量不断积累的过程中难免产生一定的混淆现象，或是在学习了新的词汇后旧的词汇记忆逐渐弱化，长此以往不仅可影响学生进行词汇学习的整体效率，同时也是一种教学资源、时间的消耗。为针对相关问题进行解决，教师在进行词汇教学的过程中可采用词汇分类教学法进行教学。词汇分类教学法，顾名思义即为对英语词汇进行分类后开展教学，教师可首先划定一个相关范围，随后将与该范围相符的词汇归入其中，如选定“体育”这一主题作为范围，便可将“Basketball”、“Volleyball”、“Bowling”、“Marathon”等相关词汇归纳入内，在帮助学生避免单词记忆混淆的同时，也能够便于学生对该范围词汇的理解。在进行教材新内容讲解前，教师可选定任意一个范围让学生自主进行讨论，并选出教材中与选定范围相符的相关词汇，并由此进行课前导入；在进行复习巩固时，教师可让学生自行对所学词汇进行一个系统的归纳，便于学生在梳理相关知识的同时记忆得到强化。

2.进行词汇衍生教学，构建词汇体系

鉴于学生在高中阶段尚处词汇积累阶段，在词汇体系的构建方面难免不尽完善，由此导致了词汇教学效率偏低现象的出现。为针对这一现象进行改善，教师在进行教学的过程中可适当指导学生进行词汇的发展与延伸，具体意为通过一个词汇的派生、合成及转换来衍生出相关词汇，并以此帮助学生对词汇的基本构词特征进行理解，从而使学生的词汇运用能力及表达能力得到一定提升。词汇衍生教学通常可分为派生法、合成法及转换法三个方面，其中派生法是通过对词根进行不同前、后缀的增加来实现词义、词性的转换，例如，“act”意为“表演”，经过前、后缀的转换后，可衍生为“actor”，意为“男演员”，也可转换为“actress”，意为“女演员”；合成法是指将两个或两个以上的词汇相结合，构成一个新的词汇，例如，将“English”与“speaking”两个词汇相结合，便可得出一个新的词汇“ English-speaking”；转化法是指在不改变词汇形态的前提下对词汇的功能进行改变，使该词汇具有新的含义。例如形容词“cool”经过转化可成为动词，具有新的含义。利用词汇衍生教学法的优势在于可通过灵活的教学模式进行教学，在使教学效率得到巨大提升的同时，也使学生的对于词汇的掌握能力与运用能力在一定程度上得到提升，对于学生思维的发散也具有着重要的意义。

3.进行游戏趣味教学，提高学习积极性

在传统英语教学课堂中，教师在词汇教学这一板块多采用照本宣科、死记硬背的方式进行词汇教学，在这样枯燥的教学模式影响下，学生的思维便容易受到禁锢而局限在一定的范围之内，长此以往，不仅对词汇的记忆有着严重的消极影响，同时也不利于学生学习积极性的提高，甚至在一定程度上还将起到一定的反作用。针对相关现象，教师可采用游戏趣味教学法进行教学，从寓教于乐的角度出发，迎合学生对于新奇事物的好奇心态，从而最大限度地激发学生对于学习的积极性。例如，教师可指导学生自行划分为不同的小组，并以小组的形式进行游戏比赛，游戏进行流程如下：首先由教师给出一个词汇的中文翻译，如“健康”，随后各小组便根据这一中文提示以合作的形式将该词汇拼写完成，由第一位小组成员正确写出该词汇的首字母“H”，随后第二位小组成员接着写出该词汇的第二个字母“e”，以此类推，直至整个词汇“Health”拼写完成。游戏以比赛的形式进行，率先将单词正确拼写完毕的小组可计一分，拼写错误将不予积分，游戏结束后对各小组得分进行统计，分数最高的小组即为获胜方。通过此类英语词汇游戏进行教学，不仅能够使学生参与的积极性大大提高，同时在轻松的氛围中学生对于词汇的记忆将在潜移默化间得到强化，可达到一举多得的教学目的。

高中英语有效教学的方法 篇3

【关键词】高中英语 有效教学 方法 国际化

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

学生在学校时，教师要做学生的贴心人，要了解并关心他们的学习、身心健康。体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想和人格。在你爱学生的过程中，让学生也爱上你这个教师。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。在教学中。我们所面对的学生的英语程度参蔗不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。

二、精心设计教学任务。照顾到各个层面的学生

在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法。通过多种途径，引导和激励伞体学生的主动参与，教师要以满腔的热情.全身心地投入课常教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的。也有适中的，当然还得有部分有一定难度的，具有挑战性的，这样，全体间学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。

三、传授语言知识和任务型教学相结合

《新课标》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”由于英语是高中学生的必修课程，所以一直以来骄傲是在教学中容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解，恰恰忽视了学生英语学习的心里特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言，学习英语的最终目的是用来交际。这样一来，使得英语课堂教学基本体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。能改变这一现状的教学方法只有“任务型”教学。“任务型”教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。“任务型”教学关注学习的过程，注重学习者的主题作用，强调生生之间及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。我们使用的北师大版教材每单元都有一个speaking就是要求学生在学完本单元topic后，通过合作等方式完成一个特定的任务，在交流的过程中实践运用所学知识。

四、正确把握教学内容的深度与宽度。

“整合与开发”，其实质是教师在使用教材时的“再次开发”能力，对于教材时的一些材料进行适当的重新组织和整合。因此，在实际中就会出现这样一个问题，有些教师无限制的扩展教学内容，不断增加、扩大知识的是深度和广度。在学习FESTIVAL的时候，一位老师课堂上讲完CHINESE NEW YEARCHIRSTMASMID-AUTUMN DAY后，又给学生呈现了万圣节、复活节、情人节、美国独立纪念日等一大堆英美节日。一节课下来，看似课堂容量很大，但学生真正掌握的内容却没有什么，而且对于那些节日更没有什么印象。我们不如在扩充一两个重要的节日的基础上，其他的则让学有余力的学生作为课外兴趣去了解。

五、充分调动学生学习的主动性和培养学生合作探究的习惯和能力

俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”第一堂英语课上，我会与学生探讨高中阶段的学习方法，告知他们在高中阶段会遇到的挑战，应该如何转换学习思路，改进学习方法，充分调动学习的积极性和主动性以适应高中阶段的学习，树立其主人翁的意识。再提出对他们学习上的要求，和每个阶段要完成的任务。高中语法是令很多学生头疼的一块，老师讲，学生抄，第二天一问全忘了。对杠杠条条的记忆抹杀了许多学生学习英语的兴趣，像宾语从句这样的语法内容，教科书上已经有详尽的说明，学习宾语从句主要要求掌握连接词，语序和时态三块，我布置学生按照这三块来预习，然后在课堂上进行四人一小组交流补充，给出10分钟的时间选出一个小组代表作总结汇报，再由我点评，归纳，解答学生提出的问题，以及评讲习题。这样的小组讨论解决问题的形式我还经常用于练习的讲评，特别是阅读理解的讲评中。新课标注重学生学习合作能力的培养，为此教材提供了许多相应的活动设计。我认为这样的活动我们可以有选择地来操作，例如MODULE 6 UNIT 4 GLOBAL WARMING这篇课文中有个任务是让学生针对全球变暖这个话题设计一个海报，我先讲解设计海报的要点和海报中必须体现出来的内容，把学生分成四组，分别设计一份海报，由各组代表在黑板上用最快的速度画出自己的海报，再全班投票选出最好的作品，实行全组奖励。在这个活动中学生们既发挥了创造力，又调动了他们的竞争意识和合作精神，同时也培养了学生对于全球环境的关注意识。

总之，效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。

【参考文献】

[1]刘涛.讲究方法——实现高中英语教学的高效性[J].中学生英语，2012（24）

高中英语有效教学的实施策略 篇4

一、增强教学的趣味性

兴趣是最好的老师, 是学生学习的原动力。学生对英语学习感兴趣, 才能产生学习的强大动力, 以积极的认知行为参与到教学中来, 才能取得事半功倍的教学效果。然而, 以往的教学枯燥无味, 缺乏生机与活力, 学生认为英语学习就是机械地背单词、记语法, 这是学生对英语学习不感兴趣的重要原因。要想真正提高教学的有效性, 就需要激发学生对英语浓厚的学习兴趣, 这就需要改变枯燥的教学, 增强教学的趣味性, 让英语课充满活力。正如教育家苏霍姆林斯基所说的:“所谓课上得有趣, 就是说, 学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考, 对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的欢乐, 为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”因此, 在教学中教师要灵活运用多种手段, 对英语教学进行一系列的改革与创新, 让学生看到一个“另类”的英语教学。

二、促进教学的动态性

在高中英语教学中, 教师应精心备课, 充分考虑学生的基本情况, 结合具体的教学内容制定精彩的教学预案, 造就课堂教学预设的精彩。同时, 教师在教学中也要避免机械执行教案的做法, 为学生的思考与学习预留空间, 对于课堂中的突发情况不能简单地以与教案不符, 与教学内容关联不大, 认为学生的参与会打乱正常的教学进度而加以压制。教师要知道, 课堂教学是一个动态生成的过程, 是预设与生成的统一体, 既要有预设的精彩, 同时也要造就生成的精彩, 要使课堂教学始终处于动态性过程。学生是一个个鲜活的个体, 他们有着自己独特的思维方式与价值观, 具有明显的个性化特征, 这些往往是教师在备课中难以预料的, 在学生这些标新立异的想法中闪烁着创新的火花。对于学生在教学中出乎意料的表现, 教师要理性对待, 要学会运用教学机智有效处理。对于学生所提出的有价值的问题, 教师可以引导学生进行思考, 展开探究;对于学生所提出的与本课内容无关的, 我们可以组织学生收集材料, 在预定的课下时间集中展开讨论与交流;对于学生的错误答案与认识, 我们不能直接指出, 告诉学生正确的答案, 要知道可能许多学生都这样认为, 如果简单指出无法引起学生的重视, 我们要抓住机遇, 要让学生在教师的启发与指导下, 自己认识到错误并进行自我修正, 这样往往更能取得较好的教学效果。我们要以开放的眼光来审视我们的教学, 要为学生树立一个开放的、不断生成的动态过程。

三、突出学生的主体性

有效的教学是让学生在有限的时间内获取尽可能多的知识与技能, 但学生所获取的知识并不是教师直接传授的现成知识, 而是要让学生在教师的启发与引导下, 发挥学习的主体性与能动性, 主动探究, 积极思维, 亲历知识的形成过程, 在探究的过程中主动构建知识, 形成能力, 掌握技能。因此, 在英语教学中我们要改变以教师为中心的教学模式, 教师要放下“师道尊严”的架子, 成为与学生平等的学习体, 将学习的主动权交给学生, 将教师一讲到底的“满堂灌”和“填鸭式”教学改为“启发式”与“诱导式”教学, 让学生主动思考、积极思维, 展开积极的探究活动, 让学生学会自主学习, 培养学生英语思维能力与创新能力。教师要成为教学的组织者、学习的引导者, 要为学生的思考与自主学习创造机会, 提供平台。在学习时, 要让学生带着问题进行充分的阅读, 让学生在阅读中提取信息, 进行分析与推理。对于生词与不懂的句子要让学生学会结合具体的语境与前后句来进行推断, 从而有效地提高学生阅读理解能力。

四、推进教学的现代化

以多媒体为代表的现代信息技术有着其他教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体是推进课堂教学改革, 提高教学有效性的重要手段。多媒体集图、文、声、像于一体, 能够将静止的教学内容以具体形象的方法展现出来, 为学生创设真实的交际情景, 激发学生强烈的参与学习的动机, 使学生置身于学习英语的最佳环境中, 积极展开交流;同时可以突破时空的限制, 将大量的课外资源展现于课堂, 这对于丰富学生的认知, 增长学生的见闻, 开阔学生的视野具有非常重要的作用。多媒体的运用优化了教师的“教”与学生的“学”, 为学生更好地学习英语创设一个最佳平台。

总之, 我们要认真学习新课改, 深入研究英语教学, 将新课标与英语学科教学相结合, 在教学实践中对教学观念、教学方法、教学内容、教学手段与教学模式进行一系列的改革与创新, 以提高课堂教学的有效性。

“学起于思, 思源于疑。”问题是思维的开端、学习的动力、探究的源泉。新课程的改革对提问这一教师最常运用的教学手段提出了更高的要求。教师要科学合理地设计问题, 开展探究教学, 以开发学生的智力, 训练学生的思维, 提高学生分析问题、提出问题与解决问题的能力。在教学中, 我们要深入设计问题, 以问题为主线, 引导学生展开积极的探究活动, 提高学生的综合能力, 提高课堂教学的有效性。现笔者对高中政治教学中问题的设计进行论述。

一、设计趣味性问题

高中英语的有效教学 篇5

摘 要：对高中数学有效作业的布置策略展开了分析与探讨。

关键词：高中数学；有效作业；有效教学

高中数学教育工作者应当确保数学作业的有效性，进而推进数学有效教学的建设活动。以下，我将集中对此展开分析与探讨。

一、数学作业要重“质”，而非“量”

重“质”非“量”是高中数学作业布置的首要原则。这样既能保证学生不至于对作业产生严重的心理负担及压力，进而能始终以一种轻松愉悦的状态去完成既定的数学作业；与此同时，真正有质量的作业又能切实帮助学生进一步复习、巩固之前课堂上所学的理论知识点，有利于将作业的优势发挥到最极致。

例如，“一元二次不等式的解法”第一节课主要涉及对基本概念的阐述与讲解。因此，作业的布置也必须突出对课堂所学基础知识点的复习与巩固。鉴于此种情况，我为学生布置了如下的作业：

1.下面所给关于x的几个不等式：

①3x＋4＜0；②x2＋mx――1＞0；③ax2＋4x――7＞0；④x2＜0.其中一定为一元二次不等式的有（）

A.1个 B.2个 C.3个 D.4个

2.已知x＝1是不等式k2x2――6kx＋8≥0（k≠0）的解，则k的取值范围是________。

题目虽然少，但却同时涉及了一元二次不等式的概念及解法两个知识点，真正契合了课堂上所学的.内容，在确保质量的同时真正有利于作业有效性目标的实现。

二、必须设置多层次的数学作业，真正面向全体学生

我们数学教育工作者要依据学生的具体情况，采取“分层次教学”，课后作业的布置更要注重这一点，力求在向学生设置多层次数学作业的同时，真正能使作业面向全体学生。

我就会依据学生的学习基础，向其设置阶梯性的作业。如，教学完“交集与并集”这节内容之后，我向学生设置了三个不同层次的作业：

A：

设A={x|-1

若，{0，1}∪A={0，1，2}，求A的个数？

B：

A={x|-2设集合A=-4，2m-1，m2，B=9，m-5，1-m，又A∩B=9,求实数m的值。

C：

设集合M={x|x>2}，P={x|x<3}，则“x∈M或x∈P”是“x∈M∩P”的什么条件？

并规定：学习基础较为薄弱的学生仅需要完成A组题目即可，数学基础扎实的学生则需要同时完成A、B两组题目，尚有余力的学生还可以充分调动自身的思维与智慧，尝试对C组题目进行分析与思考。

如此“分层次”作业的布置就充分满足了不同阶段、不同学习基础学生的实际发展需求，真正最大限度地发挥了作业的优势与作用。

总之，我们高中数学教育工作者必须确保作业质量，切实为高中数学的有效教学奠定良好的基础。

高中英语阅读有效教学的策略 篇6

高中英语的阅读训练教学是提高学生听、说、读、写综合素质与能力的重要渠道， 有效地学习语言需要进行大量的阅读，只有从阅读文章中提取词汇、文化背景等各个方面的信息，才能够为进一步的说和写，以及将这些模块组合起来的综合语言的运用提供发展的基础。因此英语教学要重视阅读教学的有效性，通过进行大量的、有效的阅读训练，提高学生获取和利用知识的能力， 最终达到培养学生全面的阅读能力的目的。 当前的高中英语教学课程已经认识到了阅读能力提高的重要性，在我国的高中英语教学中加入了大量的阅读内容，阅读课占的课时较多， 在教材的编排方面也给了阅读课程与训练以较大的空间。但是在实际的训练和考试过程当中，英语阅读仍然使很多学生感到十分困难。本文将在总结英语阅读常见难点的基础上，从阅读教学、课外阅读训练和相关练习等角度对这些问题进行深入分析。

2. 阅读难点分析

通过对学生进行日常阅读训练， 对考试中遇到的问题进行总结和分析可以发现， 学生在阅读中遇到的问题主要体现在词汇、语句理解、文化背景知识及知识面等方面，这些阅读中容易遇到的难点将直接影响学生阅读能力的培养与提高。具体来说，可以分为以下的几个方面。

2.1词汇辨析能力不足

阅读过程中最为常见的难点是遇到生僻的词汇，容易在对其释义的辨析上出现问题或停留时间过长。高中英语阅读的教学课程主要以大纲设定的单词范围为主，如果没有或较少进行对课外词汇知识的拓展， 就很容易遇到生疏的单词。

在英语阅读过程中， 往往就因为对某一单词的意义无法理解，同时又缺乏对上下文意义的全面理解或对词汇本身结构的解析进而推理分析出词汇含义的能力，在陌生单词上耗费的时间过多，导致之前已经形成的对全文或句子的理解弱化，甚至全部消失。由此可见，阅读文章中生词越多、对词汇意思推理辨析的能力越低，就越容易导致阅读过程中出现严重的问题。

2.2长难句分析难度高

英语和汉语在句子的表达与建构方式上存在着极大的差异，特别是英语更为强调句子的逻辑性，在英语句子中倒装、省略，定语、状语从句的使用模式和悬垂现象，意群中主次信息出现的次序等因素都为学生分析长难句的过程设置了难点与障碍。即使突破了单词意思辨析的难点，在对结构较为复杂的长难句的理解上也容易出现错误和障碍。

2.3文化背景知识欠缺

英语阅读中有不少词汇和句子呈现出带有鲜明英美国家文化特征的特点，从字面上难以完全的理解。有些词源于英语国家的文学名著、宗教文化故事和耳熟能详的寓言故事，有些则源于重要的历史事件、脍炙人口的名人逸事，还有的词汇和材料背景则与英美国家的风俗、人名、地名、商业、政治等要素有关。高中生的学习压力较大，很难有渠道自主了解这些文化背景， 缺少这方面的知识就容易使得学生在对阅读材料的整体把握上出现问题。

2.4知识面因素

知识面因素也是导致阅读出现困难的重要因素， 对政治、历史、地理、生物、医药等学科知识的欠缺会导致学生在对一些专有名词的理解上很难十分准确。再加上学生在考试时遇到较为生疏的知识背景就容易慌张，出现断章取义、辨析不明等现象，失去对文章的整体把握，阅读效果也就大打折扣。

3. 解决策略

针对当前高中英语阅读出现的难点， 结合教学与管理的经验， 笔者认为应从以下几个方面加强对学生阅读能力的训练，帮助其提高克服难点的能力。

3.1词汇记忆与释义推理并重的教学思想

为了解决学生在阅读中遇到生疏词汇难以理解的情况，教师应当转变以往单纯强调对词汇的记忆、背诵的原始模式，加强对词汇释义的推理能力， 将其提高到与词汇的背诵同等的地位。这种推理能力的训练主要应当从两个方面入手，其一是对词汇上下文的理解， 例如下面的句子中，His shirt was clean， but his trousers were grubby.“grubby”一词就属于生词，但是句子中的“but”一词的转折意思就明确了grubby与clean的相反意思。其二是从词语本身的结构辨析词汇的意思，例如：“The Titanic” was thought to be unsinkable.这一句中的unsinkable一词，从其词根sink中可以认识到其“不可沉没”的实际含义。通过设置这两种类型的词汇释义辨析联系，能够较好地解决词汇辨析能力不足的问题。

3.2课堂教学与课外拓展并重的教学模式

学生知识面狭窄、文化背景知识欠缺与当前一些学校在高中英语的教学模式方面片面注重教材内容或仅仅注重在教材内容的现状不无关系。针对这样的状况，学校和教师应当转变当前的教学模式， 一方面注重对教材内容理解深度的提高，另一方面则应当增加课外拓展的范围与机会，拓展学生的知识面，使其具备较丰富的背景文化知识，提高对文章的整体把握能力。

3.3日常积累与解题技巧并重的解题训练

应试教育之下，学校课程教学过分注重解题技巧的训练，忽视知识的日常积累。因此，教师应当鼓励学生更多地涉猎课外阅读书籍，并对一些疑难点，特别是对长难句的理解加以指导，构建日常积累的良好环境，提高学生的阅读水平。

4. 结束语

高中英语有效阅读的教学体悟 篇7

一、有效积累词汇

新课程标准中对八级词汇目标这样表述:“学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配”, 相对于以往的高中词汇要求, 激增了1000多个单词和短语。同时, 新教科书的采用及教学话题的拓宽使学生对单词的需求远不止3300个。

1.“记不住”怎么办。

对这个问题, 笔者采取的主要措施是:利用学生喜欢图片的特点, 在词汇教学中尽可能用清晰、醒目的图片增强学生对生词的感性认识和映像记忆, 同时提供记忆联想策略, 减少母语“干扰”。读音方面, 很多学生有这样的困惑:掌握不好重音就不敢读, 读不准就不好记, 也就更不敢用。笔者讲授新词时, 标出重读音节, 同时领读。从检测结果上看, 学生记忆单词和短语的数量比往届要大, 对用图片呈现的单词和短语记忆得较牢, 读音能力有很大提高。

2.“会背不会用”怎么办。

当学生有了一定的词汇量, 我的工作重点由词汇积累的数量转移到质量上, 不仅要保证学习单词的时效, 更要提高词语积累的实效。笔者的做法是:继续有效做法, 逐步提高能力要求, 为词语的使用奠定基础, 解决“会背不会用”的问题。在学案中建立分类词库。这其中蕴含了一个构建网络的过程——构建一个错综复杂的单词网络, 网络的构建使所有的单词标记和具有相关性的单词组之间建立联系, 并且为我们不断接触、识记新单词的过程打下基础。提高词语理解运用能力的另一个重要手段是举荐用文字取代图片阐释单词的意义, 减少学生对图片的依赖, 使其学会通过文字来理解文字, 以真正达到对词语的融会贯通。由“图片依赖”转向“语境依赖”是一大进步, 学生能够同时关注阅读和词汇, 绝大多数学生都能准确找出判断词义的线索词, 这在无形中减轻了他们学习单词和短语的负担。

词汇教学的确是教学中的难点, 但并非不可克服。教师应充分理解词汇教学的意义, 熟悉单词记忆的规律和特点, 掌握多种词汇教学方法, 同时更重要的是准确找出学生的能力起点和认知方式, 并采用多种方式引导学生关注词汇学习。词汇教学既有共性又有个性;只要能满足自己学生的学习需求, 促进学生的学科发展就可以说是有效的方法。

二、有效阅读中的动态生成

阅读中的互动既要生动、活泼, 又要能有效激活学生的思维, 促进其理解。

1. 多技能并用。

读是语言文本信息输入的主要形式。通过不同技能并用的阅读, 学生循序渐进与文本接触, 动态生成不同理解:通过略读了解主旨、段落大意;通过扫读查找细节;通过回读上下文猜测生词、难句的意义;通过朗读欣赏佳句;通过自主读提出问题。

2. 梯度问题, 促进生成。

多层次的问题是激发学生学习兴趣, 培养学生理解能力、思维能力、语言组织能力和表达能力的有效途径之一。问题连续体理论是美国大学教授Make r等人提出的科学的课堂提问方法, 它以“问题的定义”为中心, 以“方法”为中介, 以“答案”为结果, 根据问题解决的情景对问题进行分类, 标志着学生能力发展的不同水平, 从而构建了五个层次的问题类型。“问题的定义”指问题的结构, 包括其定义的清晰程度、开放程度以及综合程度等。问题的结构对学习的影响很关键。问题定义清晰明确, 且封闭、简单, 则问题结构性强。否则, 结构性弱。“方法”指问题是如何解决的, 即解决问题的方式、手段或途径。“答案”指问题解决达到的目标或预想的结果。

Marker等人将认知因素总结为四个水平:事实水平、概念水平、概括水平和理论水平。问题设置充分反映了美国教育注重启发学生的智力和创新能力, 并促进学生理解文本, 更侧重于置学生于时代事件、背景以及作者所处的环境, 充分发挥学生的想象力和创造力, 启发学生的多元化思维。

3. 多种输出方式。

教师要激活学生的思维, 就要有灵活多样的输出方式, 由于阅读过程中学生的思维活动不可观察, 因此通过活动准确反馈和评估阅读理解技能发展的状况是很重要的。连线, 整理, 画图, 采访, 演讲, 缩写及预测等活动能使学生与阅读资料进行多层次、多角度的感悟, 加深学生对文本的理解, 并形成有效生成。

三、非语言障碍应对策略

1. 心理障碍。

笔者在教学中接触过许多这样的高中学生, 他们很注意听说读写的各方面的培养, 也很想在英语学习上取得进步, 但只要面对篇幅大、生词多、句子长、结构复杂的文章, 焦虑情绪便会产生。这种心理障碍不仅阻碍了学生阅读能力的发展, 还使他们误以为阅读就是学习单词和短语、语法、句型、修辞等知识, 结果不仅阅读速度慢, 而且不能把握文章的脉络、从整体上理解文章。

应对策略:首先, 教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松, 消除心理压力和负担的情景, 让学生敢于和勇于自动发表见解, 自由想象和创造。教师要营造主动、民主的课堂氛围。其次, 在教学中, 处理好学生的个体差异和自身差异是消除学生焦虑、恐惧、厌恶等心理障碍的有效途径。分层策略就是根据学生心理障碍发展的程度和个体差异, 对全体学生实施分层教学。再者, 学生的身心正处于迅速发展的阶段, 在心理上表现出半幼稚半成熟状态;他们的自尊心、自信心逐渐增强, 且渴望独立, 但往往不能很好地自我控制。因此, 教师要尊重和信任他们, 要把英语教学和情感教育有机结合起来, 善于发现学生身上的闪光点。

2. 语篇障碍。

正确的阅读理解取决于对语篇整体的把握。传统的英语教学把重点放在单词和短语的学习和语法分析上, 这就造成了部分学生在阅读时常以单词或句子为单位, 而不是以意群为单位, 对文章的理解停留在词语与句子的含义上, 对段落和作者的思想脉络把握不好。此外, 一些学生不太了解新闻、小说、人物传记、科普知识和其他应用文体裁的结构和特点, 不能根据不同的特点和结构去理解文章的内容, 影响了阅读的效率。

具体而言, 应对策略有以下几点:注重句间、段内以及篇章的路基语义关系;注意段落内部的结构和层次, 抓住段落中心思想;注意文章的结构和层次, 抓住全文的中心思想;把握篇章的结构模式。

3. 文化背景障碍。

在众多的非语言因素中, 是否具备相关的文化背景知识对阅读的效果有很大影响。丰富的背景知识是有效阅读、深刻理解的基础, 没有足够的背景知识, 就难以达到对阅读材料的正确理解。

应对策略:在进行阅读教学之前, 教师应向学生介绍相关的语言背景知识和社会文化知识, 以激活并丰富学生已有的与课文相关的知识网络。注意跨文化单词的积累, 对某些词语来说, 除了词语本身的意义之外, 还有更深的文化内涵, 即词语以外的隐含意义。教师应找出影响高中生英语阅读理解能力的跨文化词语, 并寻找消除这种障碍的对策。还有, 注意句子、语篇层面上的汉英对比。英语文章的结构特点是首段通常有一个主题句。抓住了主题句, 理解文章就会化繁为简, 事半功倍。

高中英语有效教学策略的探究 篇8

一、高中英语教学存在的主要问题及原因分析

1.存在的主要问题

部分教师教学思想陈旧, 不能清晰理解教材编者的意图, 不能灵活地运用不同的教学模式, “穿新鞋走老路”, 重教师讲授轻学生活动、重灌输轻启发、重记忆轻探究、重群体轻个体、重知识轻文化、重结果轻过程的现象还普遍存在, 扼杀了学生的创造才能。部分教师自身素质有待提高, 发音不准、口语不纯、语言贫乏, 无法为学生营造逼真的交际环境。部分教师缺乏对现代教育技能的使用, 以一张嘴、一支粉笔应付教学, 课堂气氛呆板、沉闷。

2.原因分析

高考偏重考查知识方面的内容, 决定了课堂教学不可避免地受高考的钳制。教师虽然接受了新课程的培训, 但其素养的提升非一朝一夕之事。他们虽然积累了一定的教学经验, 但思想上还有一些惰性, 极少去翻阅教育专著, 面对新方法、新问题时显得捉襟见肘。

二、新课程背景下对英语教师的素质要求

1.更新教学观念

①教师观。教师是课程的设计者, 要将“教”转移向“学”的重心, 增强学生的学习体验, 培养学生的自主学习能力。②学习观。高中英语教育既要满足升学、就业、生存的需要, 也要满足学生的情感发展需求, 要根据学生的兴趣爱好选择恰当的文本, 以提高学生的人文素养, 促进学生的全面发展。③教学观。教师要遵循“以学定教”的原则, 要充分考虑学生的知识状况、接受能力和个性发展, 因材施教, 设计分层任务, 让每一位学生都能获得发展。④教材观。教师既要挖掘教材的语言材料, 也要根据教学需要, 创造性地使用教材, 通过师生共同搜集教学资源, 对教材进行重组和加工, 以拓展学生视野, 了解西方文化背景。⑤评价观。教师要打破以考代评的传统评价方式, 将形成性评价引入英语教学中, 让评价发挥其促进作用, 体现其人文关怀。

2.提高教学技能

教师要练好语言基本功, 做到发言标准、语调正确;开发课程资源, 学会搜集、筛选和运用教学素材;提升现代教学技能, 能制作、运用多媒体课件组织教学;引导学生参与形式多样的学习活动, 创造性地完成学习任务。

三、高中英语的有效教学策略

1.创设教学情境

由于英语学科具有新颖性、实用性的特征, 教师要摆脱单调乏味的讲解, 教学要兼具科学性和趣味性于一体, 创设多样化的学习情境, 与学生同乐同学, 能有效地集中学生的注意力, 调动学生的学习兴趣。

2.营造语言氛围

传统“应试教育”的痼疾造就了“哑巴英语”, 缺乏良好的语言氛围, 学生听说能力的发展不尽如人意。一方面, 学校要创设浓郁的文化氛围, 既有校规校训, 也有温馨提示。如食堂里悬挂标语“Thesourceofdrinkingwatertoeatwhenfrugality.Pureethemenu, itishardforboth.”在草地上 树告示牌 “Thegrassislovely, weshouldnotwalkonit.”另一方面, 教师要通过唱歌、游戏、表演等丰富多彩的活动扩大学生的知识面, 提高学生的听、说能力。

3.强化技能训练

为避免学生在课堂上随心所欲, 教师要建立好意识规则, 规范其学习, 提升其听、说、读、写、译等技能的水平。①听。大家可以采用听BBC新闻、听有声电子书、看电影等方式锻炼听力, 通过调整播放器的速度不断提高听力水平, 通过跟读对话的方式模拟, 练就地道的口语。②说。教师要丰富教学形式, 采用讲故事、辩论、演讲、情景表演等方式交流表达, 还要支持学生用去英语角、上网找外国人聊天等方式提升口语表达技能。③读。教师除应要求学生精读教材文本, 还应要求学生泛读《床头灯》、《书虫》等各种题材的内容, 学会查阅工具书, 摘抄、记录精彩语句, 体会用词的精准、结构的严谨, 感受外国文化的精髓。④写。教师要遵循由易到难的原则, 让学生按句、段、章的顺序逐步递进, 教师要引导学生构思文章, 学会分析段落结构、抓住中心句。⑤译。翻译绝不是字词间的对译, 而需在了解英汉思维方式、尊重中西方文化差异的基础上, 运用不同的语言进行表述。

高中英语词汇教学的有效策略 篇9

一、把词汇教学和语篇分析结合起来

其实这种方法可以理解为“在语境中学习单词”,因为如果单拿出一个单词,我们很容易记住它的模样,并很快记住它的意思,却从来没想过它的用法,所以就算在语境中我们看到一模一样的单词的时候,也根本不认识它,还是那么陌生。所以,针对这种情况我们就应该采取“把词汇教学和语篇分析结合起来”的方法,把一个单词用到不同的语境中,这样才会记忆深刻。尤其是一些高频的词汇还有相类似的词汇,这样的单词经常容易记混,如果把它们放到语境中就可能收到不一样的效果。语言学家吕叔湘说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。甚至,我们还会在考试题目中遇到根据上下文语境填写正确的单词。可见,根据上下文来学习单词是多么的重要。

比如,我们学习到的一篇文章《School life in the UK》在这篇文章中,可能我们会遇到一些比较难的词汇,但是把它放到语境中就会变的非常简单。请看下面的例子:I missed Chinese food a lot at lunch.British food is very different.British people like eating dessert at the end of their main meal.在这句话中,有一个非常容易混淆的单词,那就是dessert这个单词,这个单词很容易和desert这个单词混淆,相信很多同学都分不清这两个单词,所以在这个时候我们就应该采用“语境”的方法来分析。在这个单词的前面是eating,我们都知道这个单词是“吃”的意思,那么很显然,dessert这个单词肯定和吃的东西有关,我们就不难理解出它是甜点的意思,而另一个是沙漠的意思了,这样就可以避免背混。因此,结合语境记忆单词是一种非常简单又非常高效的方法。

二、词汇教学形式多样化

单词学习起来是枯燥乏味的,所以作为一名教师就应该在教学方式上多下一点功夫,我们可以灵活变化教学方式,例如第二节课的讲课方式绝对不会和第一节课的讲课方式一样,最简单我们就可以第一节课用PPT的形式,第二节课用教师讲课的形式,这样同学们的记忆力就会集中起来,更容易记住单词。英语对于我们来讲,是一门新的语言,它并不是从我们一出生就开始学习,所以学起来并不像汉语那么简单。因此,培养学生的学习兴趣就起到了至关重要的作用。只有学生们有兴趣了,词汇的进展才会进行的非常顺利。我们应该设法利用各种方式引起学生们的兴趣,去启发感染他们,充分调动他们学习词汇的积极性。可以采用多媒体和直观教具等设备进行教学,能够使英语教学过程变得生动形象和直观,加深学生对词汇的印象,强化学生的记忆。

比如,当学完《School life in the UK》这篇文章时,可以让学生们当堂发挥,以“School life in the China”为话题,用到后面单词表中相应的单词写一篇200字的小短文。这样,同学们有事情要干就会集中注意力,认真完成话题作文,就可以达到记忆单词的目的,并且学生们也会都参与。或者在教学中遇到一些动作的词语时,可以对单词进行解析,做一些相应的动作。例如:教cover one’s eyes with hands时就可以用自己的双手遮住自己的眼睛,这样不仅可以引起学生们的注意,还会使学生们对这个词组加深印象。利用这种方法就比只是简单的朗读起到的效果要好得多。

三、运用学习策略,搞好词汇复习

在学习阶段复习是非常重要的,因为每个人都会遗忘东西,只是时间长短的问题。根据有关实验现象发现:学习后的前几天遗忘发生很快而以后就会逐渐变慢。因此学生应该找到自己合理的复习方法,在学习单词的当天应当做到有效的复习。当然,前面学到的单词,教师也应该做到有效的巩固,可以采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式,让它们反复出现,从而加强学生的记忆力;也可以让学生们通过活动和游戏在课堂上进行表演和应用。在玩中学习,在学习中玩,这样才可以提高学习效率。

比如,可以采用分类联想法:generation,adult,grow-up,grandparen等等,这些词汇都是形容人的,我们就可以把这些词放到一起,这样也方便记忆。又如,表示文学作品的词:literature,poem,speech,colum等。其次就是进行必要的听写练习,或者针对重点单词造句练习,这样有助于发现问题并及时纠正,而且还可以帮助记忆单词。

总之,高中英语词汇的教学是至关重要的。词汇教学是英语的基础,忽视了词汇教学也就忽视了语言教学的本质。要想真正的学好英语,首先应该从词汇入手,日积月累就会不自觉地积累很多词汇,从而提高英语学习能力。同时,作为教师也应该及时督促同学们记忆单词,灵活地运用单词。给学生们传授一些快速记忆单词的方法,使学生们不对记忆单词产生恐惧感,进而激发学生们学习英语的积极性。

参考文献

[1]张楚贤.对高中英语词汇教学的思考[J].广东教育(综合版).2009(05)

[2]邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育).2009(02)

[3]朴慧善.浅析高中英语词汇教学的策略与方法[J].大庆社会科学.2009(01)

高中英语词汇教学的有效方法 篇10

英语是一门语言类学科, 它要求听、说、读、写等多方面的能力, 包含对词汇、语音、语法的学习。词汇是英语的基础, 只有很好的掌握并精通, 才能把英语学好。学习英语首先应掌握大量的词汇, 每一篇文章都是由一个一个的单词连接而成的, 要是连英语单词都不认识, 如何能正确解读和理解英语文章呢!没有词汇什么也不能表达。尤其是对于高中学生, 要求掌握的单词量在4000个左右, 英语学习难度系数加大, 单词变长了、难了, 阅读文章篇幅较长, 许多词汇是不常用的, 极大的挑战了学生学习和记忆单词的能力, 这更需要掌握大量的英语词汇。高中教师在教学的过程中, 应探究学习词汇的有效方法, 适当的教给学生词汇学习的方法和技巧。在高中英语学习的整个过程中, 词汇教学起着举足轻重的作用。

2. 高中英语词汇教学的有效方法

2.1 词根教学法

英语词汇是通过组合词根来形成新单词的。因此要想学习好英语词汇, 就应该掌握英语词汇词根, 学好构词法。英语单词的构词法有转化法、派生法、合成法、混合法、截短法, 灵活掌握了词根、词缀和构词法, 就可以猜测单词大义, 记忆相关单词。例如dis-、im-、il-、in-、mis-、ir-、un-、non-等都是表示否定意义的前缀, 在一些单词之前加上这些前缀, 就构成了和该词意义相反的新单词。如:fair公平的→unfair不公平的;agree同意→disagree不同意;understand理解→misunderstand误解;possible可能的→impossible不可能的。

教师在教学的过程中, 把这些构词方法教给学生, 高中生就可以有技巧性的记忆, 不用死记硬背了。在英语考试中常会出现一些生词偏词, 如果高中生掌握了构词法, 也将有利于在阅读理解和完形填空等题型中进行词义猜测, 理解文章大义, 提高做题速度和正确率。

2.2 情境教学法

有些单词比较难记忆, 只有把其放在句子中, 才便利于记忆。而有些英语词汇只有在具体的情境中, 才能更好地凸显其意义。因此在高中英语词汇教学过程中一定要结合具体的文章, 借助上下文之间的关系, 不能只片面的了解一个单词的含义, 学习词汇的具体用法。英语中许多单词是一词多义, 在不同语境中表示不同的意思, 这就要求高中生在平常的学习过程中, 就应该借助不同的文章情境学习和掌握单词的不同意思, 熟练应用于不同时态和语态中。

目前许多高中英语教师都是先教学生学习单词, 等学生对新单词掌握之后, 再分析讲解课文, 孤立了英语词汇的学习, 使学习单词与学习课文的两过程分离开, 使学生只是单纯地背单词, 没有和其他知识发生联系, 词汇掌握的效果不好, 记忆强度不强, 并且很快就会遗忘。因此高中英语教师在词汇教学过程中, 一定要结合教材中的课文, 使单词和相关知识建立联系, 体会新单词在不同语境中的运用, 突出目标单词, 加深对新单词的印象, 深刻了解词义, 使词汇记忆更加长久有效。在课文学习中, 让学生对陌生单词先根据上下文猜测词义, 之后再看单词表, 通过多种词汇教学方法来提高学习词汇的有效性。例如学习火箭 (rocket) 、卫星 (satellite) 、城堡 (castle) 、太阳 (sun) 、电话 (mobile phone) 等词汇时, 可以同时呈现图片, 音义一起记忆。又如学习加固 (fasten) 、折叠 (fold) 、撕毁 (tear) 等动词词汇时, 可以比划动作, 加深学生对单词的印象。

2.3 联想词汇教学法

在高中英语词汇学习过程中, 联想词汇教学法是十分重要的一种方法。通过对当前材料进行联想和比较, 找出相似之处, 建立两者之间的联系, 便于有效深化记忆。在高中英语词汇教学中, 学生可根据单词读音进行相应地联想, 如单词“pest”, 意为害虫、有害的人或物, 其读音很像“拍死它”, 而且遇到害虫, 人们通常采取“拍死它”的措施, 所以, “拍死它”就是“害虫”。

联想词汇教学法也包括相似联想, 由一个单词联想到和它同类的词汇。例如红色 (red) , 就会联想起蓝色 (blue) , 绿色 (green) , 黄色 (yellow) , 黑色 (black) 等等, 这些都属于颜色, 通过相似联想, 一次就可以记忆许多个单词。通过这样的学习单词, 不仅增加了高中生学习单词的趣味性, 形象生动, 而且改变了学生枯燥无味地学习单词, 便于记忆。联想词汇教学法不局限于逻辑性联系, 只要有利于词汇记忆, 就可以使用, 这样培养了学生学习单词的兴趣, 记忆深刻, 大大提高学生记忆和掌握单词的效率。英语词汇中有许多词义相近的单词, 学生可以通过对比来记忆, 如run out和run out of、join和take part in、divide和separate, 及时对易混淆词汇进行比较, 避免写错用错单词。

3. 结束语

综上所述, 词汇是学好英语的基石, 因此词汇教学在高中英语教学过程中是不容忽视的。高中英语和初中英语相比, 学习难度加大, 词汇量提高, 而且面临高考, 更应该不断加强学习英语词汇。在英语教学实践中, 作为高中英语教师, 应改变词汇教学方式, 进行词汇教学改革, 发挥学生们学习词汇的主动性, 结合多种词汇教学方法, 让学生发现新词和总结规律, 使教学形式多样化, 提高词汇教学的有效性, 培养学生的学习和记忆策略, 增加实际交际活动, 有效增加学生的单词储备量, 在一定的英语情境下学习和掌握词汇, 提高高中生综合运用英语的能力, 从而满足学习高中英语的各种需要, 促进学生听说读写等多方面能力的全面发展。

参考文献

[1]张影.运用认知策略, 提高高中英语词汇学习[J].考试周刊, 2011 (62) .

[2]张翠红.高中英语词汇学习之我见[J].陕西教育, 2012 (1) .

[3]亓雪.高中英语词汇学习探究[J].中学生导报 (教研周刊) , 2012 (34) .

高中英语写作教学的有效策略 篇11

关键词：写作教学；基础；积累；语感；批改；讲评；规范；培养习惯

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0073

为了有效地提高高中学生的英语写作能力，教师应从学生的实际出发，合理改变教学方法，探索有效的写作教学策略。

一、夯实基础，注重积累

书面表达能力的培养和提高重在基础和积累。在写作的初级阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。在日常教学中，培养学生的造句能力是基础中的基础。通常，先重点训练五种基本句型。强调句子的准确、流畅及完整，反复操练。如果时间允许，每节课用前五分钟进行限时翻译训练，直到学生真正掌握句型的使用。因为写好了简单句，再适当地使用复合句，加上准确的连接词，文章就显得很完美。一般而言，翻译是基础，翻译得多，造句和写文章就容易得多。因此，要求学生掌握常用句型和词汇，为书面表达打下扎实的基础，有效地帮助学生掌握和积累准确的英语表达法，提高他们的英语写作水平和速度。

在听、说、读、写四种能力中，听和读是语言的输入，属于理解；而说和写则是语言的输出，属于表达。输入越多，输出也就更多。教师要督促学生积累词汇和基本的语法知识。有序地指导学生进行有计划的背诵，并适当地检查或抽查学生对常用句型和基本语法的记忆情况，同时指导学生学会灵活运用。

二、多背多记，增强语感

语感是语言的自我感觉和领悟能力。语感强的人理解力强，语言表达能力强，反应速度快，能灵活运用语言。因此，教师要尽力创设浓郁的英语氛围、培养学生用英语进行直接思维的习惯。坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，尽量用英语进行对话交流。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，教师一定要鼓励学生多听、多读英语，加大语言实践量。多读和多听有助于语感的产生和发展，而多写则有助于语感的表现和形成，由被动到主动，由不适应到适应，由内在潜能化为外在行动，从而使语感得到发展，写作能力得到提升。

语感是英语教学的支点，是满足学生语言发展需要的动力。教师在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。背诵作文范文和优美句子对提高学生写作能力帮助很大。

教师要有计划、有任务地要求学生背诵一些优美的句子、准确的英语表达方式和精彩的段落。可以通过同学间相互检查，教师课堂检查、抽查、集体背诵或默写等方式，让学生完成背诵，从而成为学生写作的好材料。学生大量阅读、背诵并广泛吸收，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式，既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。而这些学生背诵的优美句子、段落都可以在学生的写作中发挥作用，学生大量地输入信息之后，经过日积月累，积少成多，写作时就会得心应手。

三、灵活批改，讲评到位

作业批改是英语教学的主要环节。教师在批改学生习作时，应灵活采用多种方法：

1. 学生互改。学生互改是交际教学法在写作教学中的应用，目的是让学生通过交流完成写作任务，充分发挥学生在学习中的主体作用。采用学生互改能充分开发学生潜能，并对教师批改形成有利的补充。而且学生之间作文的互相批改使学生能从别人的错误中得到教训。

2. 教师评改。在学生互评的基础上教师对文章作出反馈，教师的反馈必须明确清晰，具有知识性，最大限度地减少教师与学习者之间反馈认识的差距。在评改时，教师应注意采取适当的形式和得体的态度。评阅时，教师应该把自己看作读者，把评语看作是交流的一种方式，帮助学生理解与主题相关的信息。

3. 自我修改。学生自己修改能够促进语言习得。教师指出学生的作文中的错误，但并不提供正确的答案，这样可以迫使学生去思考、去修改，有利于写作水平的提高。

4. 面批。教师对学生的文章进行面批是效果最好的一种批改方式。教师了解到学生在写作时的想法，可以有针对性地提出自己的建议。学生可以就教师提出的建议进行反思，接受教师的建议并提出新的解决办法，从而使他们在批改的过程中学到很多。

四、规范写作，培养习惯

1. 书写要规范

卷面整洁、书写工整，往往可以给读者留下很好的印象。因而，教师在日常写作教学中，一定要时刻强化学生的书写训练，包括正确使用大、小写字母；正确使用标点符号；字母大小匀称，单词与单词之间保持适当距离，不要凑得过紧，也不要离得太远；整体布局要合理，段落分明，书写不要太靠边，整篇文章一般以110个词为宜。文章一般分三段到四段。英语书面表达能力的培养是一个循序渐进的过程。教师要求学生每天写三个句子，每周写一篇完整的作文。教师脚踏实地地教，学生坚持不懈地写，培养学生规范写作的习惯。

2. 解题步骤要规范

掌握高考书面表达的规律，加强学生写作技巧的训练，规范学生答题步骤，引导他们树立提高英语写作能力的信心。（1）认真审题，明确要求。审人称、体裁，审时态，审要点。（2）选词造句，准确表达。抓要点，列提纲，连词成句。（3）整理成篇，注意行文连贯，巧用并列、因果、转折、对比等连接词。（4）检查复核，修改，定稿，检查拼写、标点等。规范书面表达答题步骤，可以让学生尽快完成习作的构思，从而能保证在考试规定时间内高质量地完成试题。通过一定的训练之后，学生都能在写作中获得更加优异的成绩。因此，教师可以在日常写作训练中有意识地培养学生的审题能力和写作步骤。

高中英语的有效教学 篇12

从现代素质教育的新教学理论进行分析, 课堂教学的有效性主要是以实现教学大纲规定的教学任务为目标, 提高学生的综合素质能力为检验效果的具体教学活动。课程教学的有效性在教学内容设置上主要涵盖:教学计划制定、课程备课、教学方法的具体实施以及教学评价活动等主要环节。我国现行的《普通高中英语课程标准》明确指出:英语教学是以英语教学活动为中心, 教学中要体现出英语交流与沟通能力的培养与锻炼, 以提高学生的英语思维能力和实际运用能力为核心目标。这就需要我们重新审视现阶段的高中英语课堂教学的多方制约因素, 采取以学生为教学主体的教学方法, 来提高课堂教学的有效性。

2 高中英语课堂教学现状与存在的问题

现阶段的高中英语课堂教学仍然存在“教师找不到有效教学方法, 学生消化吸收低效”的尴尬局面。虽然教学人员试图尝试各种提高课程教学有效的方法, 但是仍然摆脱不掉灌输以应试教育为目的的教学局限性。课程教学的低效和无效性仍普遍存在, 主要表现在以下几个方面:

(1) 教学的专业素质水平有待提高, 未能充分理解并合理地运用高中英语教材, 在教学方法上不善于总结并创新教学方法, 课程教学抓不准教学的重点和难点知识。现阶段的英语教学是以英语活动为主线, 并没有明确地指出教学重点, 因此需要教师根据自己对教学的理解并结合教学大纲对教学内容进行重新组合。

(2) 课程教学上占据主导地位大多是教师, 学生被动吸取知识, 缺乏积极探索精神, 久而久之在思维上产生了对教师的依赖性, 不利于教学活动的开展。

(3) 教学评价局限于对学生书面成绩上的反馈上, 缺乏对学生实际英语思想和综合应用能力的评价考核。从上到下只关注学生的学习成绩, 重视知识传授而忽视对学生学习意识和习惯的培养。

3 高中英语课堂教学无效或低效的因素分析

(1) 教学目标单一

长期以来, 高中英语教学目标将过多的注意力集中在语法、单词、语句知识的讲解上, 而忽视了培养学生的英语思维能力。这就造成学生有着深厚的英语基础能力功底, 却无法举一反三的实际应用, 这就造成在听力、阅读能力、写作能力和实际英语交流能力的短板。

(2) 教学方法简单化, 耗时长, 效率低

针对如何提高高中课程教学的有效性, 学者们进行了不懈的探讨和研究, 并在实际教学检验中总结了一系列的教学方法, 包括:建构主义的实际应用、情景教学方法、探究式教学方法、任务型教学方法等。但在实际应用中, 大部分教师并没有贯彻并执行各种新式的教学方法, 在实际教学方法上并没有结合学生的实际情况对症下药, 而是“胡子眉毛一把抓”式的纸上谈兵, 预期的教学效果难以实现。

4 提高英语课堂教学有效性的策略

(1) 合理加减教学内容, 活用教材

高中英语教材的内容的许多方面并非教学大纲的五级标准所要求掌握的。教师无须对全部内容进行讲解, 而是对教材内容根据自己的教学经验进行重新组合, 突出英语教学的侧重点。高中英语教材大多采用以活动为主线的编排方式, 语法的设置往往被打乱分配在不同的单元。教师应该将相关单元整合在一起进行连续性讲解, 以提高学生对某一英语语法知识的深刻理解。另外, 教师对英语教材的利用上, 要突出对学生阅读技巧和写作能力的培养, 锻炼学生的英语思维能力, 掌握英语语法在不同英语环境中的实际转换形式。

(2) 关注课堂教学的延伸

教师只有充分利用教材, 创设合理的教学情境, 创新教学方法, 才能充分调动学生对英语课程的学习兴趣, 进而提高课堂教学的有效性。其次, 教师的教学活动又不能仅限于课堂教学, 要做好课堂教学的延伸, 发挥学生的英语自学能力。发挥学生的主体意识, 总结出适合自身情况的英语学习方法。主要体现在:在校园内组织“英语角”活动, 积极组织各个班级的学生参与英语交流, 分享彼此的英语经验, 教师在此过程中主要起到辅导和启发的作用, 对学生的交流活动进行有目的的引导。可以设置相应的主体活动, 包括:教材对话内容重现、如何提高听力、阅读技巧分享、写作方式交流的板块活动。然后对学生的交流活动进行效果评价, 进而研究新的教学方法。另一方面, 课后作业的布置也是十分重要的一个方面。在课后作业的内容的设置上, 要体现出与课堂内容相结合并注重对学生自学能力的培养。教师可以强制性地要求学生写作英语日记, 并对学生的日记内容进行批改, 通过对学生英语日记书写能力而详细地掌握每个学生的实际情况以进行针对性的辅导。此外, 教师可以评选出优秀的学生日记与学生分享, 设置专门的交流课, 通过同学之间经验的分享与借鉴活动, 激发学生的进取意识。

(3) 创设对有效课堂教学的自我反思和评价体系

教学活动的自我反思包括两个方面:教师的自我反思和学生的自我反思。

1) 教师的自我反思包括:教学手段的方式、教学效果的方式、教学观念的反思等。每一批学生都呈现出不同的个性特点, 所以教师在课堂教学上不能局限于任何一种固有的方式, 教师反思和评价的目的就是为了促进不同个体的学生的共同进步和全面发展, 要对自己的教学行为进行深刻且系统的反思。认知到自身存在的优缺点, 进行有目的的学习和培训, 借鉴他人的优秀教学方法来提升自己。教师的自我反思性评价既可以促进自身的专业化发展, 同时也有助于学生学习效果的提高。

2) 学习的自我反思包括:英语思维能力、学习方式方法、自学能力的水平、实际英语运用能力的反思等方面。高中学生大多处于青春期, 其自我反叛意识比较强烈。教师活动只是一味地采用教师指导和启发的方式难以实现学生的教学参与度。因此要发挥学生的主体地位, 采用合理的教学评价体制, 激发学生的自我进取意识, 提高其对英语学习的积极性。教学方多组织英语文化交流活动, 邀请大学教师进行英语讲座。教学保证学生在进行自我反思和学习效果评价的过程中清楚地看到自身长处与短板, 并总结出学生在自我调节的过程中所取得进步和存在的问题。最终根据评价结果与学生进行心得交流, 对学生的进一步学习方法进行指导, 对学生取得进步予以肯定, 鼓励学生不断的进取, 鼓励学生坚持不懈地进行自我反思。

5 结语

课堂教学是课程实施的重要组成部分, 有效地组织课堂教学活动是促进学生全面发展和终身发展的关键。教师只有通过对课堂有效教学的研究、实践、反思和再研究, 才能逐渐提高自己的理论素养和教科研综合能力, 创新教学行为, 提高教学质量。在课程改革的时代背景下, 每一位教师都应该在关注学生个体独特性培养和发展的前提下, 深入研究和努力实践高中英语课堂有效教学的理念和策略。

摘要：课堂教学是高中教学的前沿阵地, 怎么提高课程教学效率显得十分必要。现阶段的高中英语课堂教学在整合教学资源、科学合理的设置教学方法上仍存在不足。本文对影响教学有效性的负面因素进行分析, 探讨提高课堂教学有效性的具体策略。

关键词：高中英语,课堂教学,有效性

参考文献

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