课题研究：高中英语有效教学

课题研究：高中英语有效教学（共11篇）

课题研究：高中英语有效教学 篇1

关于英语学科合作有效教学的思考

研讨课题：如何开展英语学科合作有效教学 研讨时间：2010-4-7 教研组： 高中英语组

研讨教师：杨丽萍、姚玉琴、孔令琴、傅梦夏、向玲玲、张海玲、何运蓉、白建文、胡承丽、于艳萍、陈妙君 记录人：陈妙君

合作学习是目前许多学习都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。我校从本学期起大力推行，在实践过程中我们不断的摸索并总结，提出了许多问题，在校园内引起了头脑风暴。我高中英语教研组在杨老师、姚老师和孔老师的引导下，特别召开教研组会议，根据学校领导提出的关于有效教学的研讨命题对英语教学过程中如何进行合作学习进行了探讨。每个老师就这些研讨命题提出了自己的看法并展开了讨论。讨论如下：

一． 如何使教学流程上更加有效？

《基础教育过程改革纲要（试行）》指出：“改变课程学习方式过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。”初中英语学科教学，提高教学质量，培养学生的学习兴趣与学习能力，应当重视和加强的是学生合作学习。新课程下的英语教学强调培养学生掌握语言基础知识和基本技能，这包括了听、说、读、写的基本技能。因此，为了使英语教学流程更加有效、更加流畅，我们建议应当将听、说、读、写贯穿始终，设计的教学活动主旨为训练学生听说读写的能力，训练活动要多样化，活动内容在学案上要有呈现，便于老师操作，更便于学生在小组中分工合作。

二、如何编写学案才更加有效，如何通过学案教学提高课堂效率？ 这个问题一直困扰着我们。一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐，这是客观事实。学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，要有较强的针对性和激励性。我们建议希望班学案和普通班学案要有内容与难度上区别，层次剃度要分明，甚至可以分开备案。无论是希望班学案还是普通班学案，难度要以班上中上等学生水平为设计高度，不可过低，也不可过高，否则将出现好的学生吃不饱，差的学生吃不下的问题，要能让各种学生都能做。杨老师建议学案要个人先备集体后备，才能集思广益，形成有效的学案。备课组长在学期末将新学期的教学内容布置下去，每个老师备课内容不一样。老师们可利用假期时间认真编写学案，要做到学案目标清晰，重难点突出，课堂讲练注意深度和广度，课后练习要有针对性。开学后老师交换查阅，修改并形成最后的学案，将基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。

三、如何激发学生的积极性，使学生在整个学习过程中始终处于兴奋状态？ 这是我们讨论的重点。姚老师和陈老师建议教师要注意变化教学方式，将趣味教学带进课堂，如讲故事、唱歌、做游戏等活动都能很好的激发学生的学习积极性，对英语产生兴趣。何老师认为学生具有进取心和荣誉感,学生的竞争意识强烈，将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语，问答可以来一个“抢答”，拼读单词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式，再用积分法，给予鼓励,效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣和积极性。

四、如何分组更加有效？

所谓小组合作学习(Cooperative Learning)就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习。如何分组更加有效，更加科学，更加合理，是我们思考的重点。英语作为一种交际语言其本身的特点决定了建立小组合作学习十分有必要，小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言，求得知识提高技能。陈老师建议英语学习小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。以常用的四人小组为例，一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长（负责组织、领导全组的合作活动）；成绩中下的学生担任记录员（记录讨论、交流的结果）；成绩中上的学生担任发言人（将本组合作学习的情况代表全组向老师发言）；学习弱者担任检查者（检查小组中每个成员的掌握程度），同时，角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担义务共尽，培养了他们的任务意识和合作意识。陈老师建议每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。老师可以给学生定号，如组长为一号，最差学生为2号，便于组长帮助最弱的学生。其他组员可编为3号、4号、5号等。编号主要便于教师指令，也便于学生分工合作，如教师可以指令1号和2号组员对话、3号4号互帮等、同个活动中每个号的学生任务可以不一样、可请每组的任何同一号做报告，这样体现出公平性、灵活性，更加有利于老师控制课堂，也避免学生在活动中相互推卸及集中发言的情况。

五、如何补充课堂上没有完成的教学任务？

至于如何补充课堂上没有完成的教学任务，这是一个重要的问题。首先教师应当根据学生的实际情况制定教学任务，上课节奏要井然有续，合理分配各个活动时间，争取完成教学任务。如出现课堂上没有完成的教学任务，教师可以利用早读、晚自习的时间补充。不能完成的练习可布置成作业，教师要及时讲解，及时落实。

课题研究：高中英语有效教学 篇2

一、立足学生英语基础,强化学生基本能力

高中学生学习英语较好的英语基础,需要不断夯实他们的词汇基础和英语思维能力,从基础做起,让学生能够不断丰富自己的英语词汇量,培养他们的英语基本感知能力,逐步提升他们的英语听力和表达交际能力。语言是一门最为基本的交际工具,学习语言主要是能够掌握基本的英语理解能力,不是将英语作为一门学问进行全面深入研究,尤其是基础教育和高中英语教育,让学生能够读得懂、听得明、说出口,培养他们的英语基本能力。为此,高中英语教学首先应该为学生做好定位,确立合理的标高,制定适宜的训练计划和提升策略,能够从基本词汇感知、语句理解和文篇感知开始,抓好学生的基础,培养他们的英语基本能力。教师在开学之初需要了解学生,对学生进行摸底检查,全面掌握学生的英语基础能力,深入研究他们学习英语基础,做好学生的层次划分,制定有效的教学策略和提升方案,实现学生的个性化发展和整体进步。从引导学生词汇学习开始,养成养成良好的自主学习习惯,消除他们的学习心理障碍,打通学生感知英语的基础通道,以此帮助学生打好英语基础,强化基本感知和应用能力。

二、全面激发学习兴趣,强化英语实践热情

英语是一门最为重要的应用实践学科,只有在实践中才能慢慢感知语言的组织规则,在交际表达中培养英语思维,在应用锻炼中丰富词汇和语句,在交际表达中培养他们的英语综合能力,掌握一门实用的语言交际技能。兴趣是引领学生积极学习和不断实践的重要内在驱动力,学生只有对英语充满兴趣,才会愿意为之付出更多的精力和心血,才会合理利用好有效的课堂和课余时间,科学分配自己的计划和时间,提高学习效率,增强学习效果。为此,高中英语教师一定要从培养兴趣开始,不断强化他们的英语实践能力。做好教材学习和生活的密切联系,开展各种形式的生活化教学,让学生能够真正感知英语学习与现实生活的联系,体会英语的应用价值。不断创新英语教学模式和方法,应用现代化教学设备和手段,创造更为直观的英语学习情境,为学生创设更具情趣化的应用实践情境,以此感知英语学习的丰富多彩。鼓励学生开展各种形式的英语表达交流,课堂进行更多的英语互动,而不是让学生做题,培养他们的所谓考试能力。真正将英语课堂打造成语言应用课堂,而不是知识学习课堂,引导学生在应用中感知,在实践中体会,在锻炼中提升,真正培养他们的英语学习和应用兴趣,强化学生的实践热情,让学生能够乐于学习,敢于表达,勇于实践,提升课堂教学的实效性。

三、坚持分层次教学,做到全面进步提升

每一个学生的英语基础不同,全班学生的英语兴趣存在很大的差异,他们对英语的感知和体会各不相同。个性化教学是新时期教学的基本要求,分层次培养是促进学生整体进步的最好方法,高中英语增强教学的有效性,一定要要坚持分层次教学,确保每个层次的学生都能进步,促进全面进步。每学期开始,根据学生的基础和成绩,将学生分成ABC三个层次,并根据他们的兴趣和基础采取不同的教学策略,制定不同的学习方案,确立不同的评价标准。针对C层次基础较为薄弱的学生,让他们从掌握基本词汇开始,从读懂文句着手,从背诵仿写进行训练,让学生能够逐步丰富自己的英语词汇,慢慢培养英语感知和理解能力,打好基础以后,在进行较高一级能力训练。不断强化他们的学习信心,不断增强他们的成就感,以此养成良好的英语学习态度和习惯。针对B层次的学生,他们有了一定的基础,引导学生进行综合表达训练,丰富他们的阅读量,增加他们的听力训练频率,组织学生进行更多的表达交流,以此培养他们的英语思维。A层次的学生基础较好,对英语有着非常好的兴趣和热情,他们喜欢英语,会表达、懂交际,则需要引导他们个性化发展,根据自己的兴趣,向更高的层次迈进。为A层次学生提供更具调整性的学习任务和训练实践,组织更多英语成绩较好的学生进行互动交流,通过现代应用在线媒体,组织更多的高中学生利用课余时间同英语国家的高中生进行实战交际。尤其是开放程度较好的城市高中,组织这些学生同外教以及外资企业员工或者国外游客进行交流,给予他们更多的锻炼应用机会,真正培养学生的实战能力,培养英语应用型人才。

总之,高中英语教学一定要重视教学的实效性,采取有针对性的教学策略,提高课堂教学的有效性,让学生能够真正培养他们的英语思维,为高校输送更多的高素质人才。

参考文献

[1]纪丽琴.基于新课改的高中英语有效教学策略研究[J].新课程(中学).2015(02).

高中英语有效教学策略研究 篇3

关键词：高中英语 有效教学 策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0055-01

当前，我国国民经济迅速发展，全社会对英语的需求不断提高。虽然我国从基础教育阶段就十分重视锻炼学生的英语水平，但很多学生直到大学毕业仍然无法进行熟练的英语对话，这说明我国英语教学从总体情况看，效果是不佳的。作为基础教育向高等教育过度的关键时期—— 高中教育来说，切实有效的英语教学能够为学生英语学习打下坚实的基础，因此，对这一阶段英语教学的有效性研究是非常具有必要性的。

1 “有效教学”的含义

“有效教学”即学生通过教师的教学可以取得明显的发展或进步，也就是说，学生学习效果的进步是衡量教学是否存在效果的唯一指标。具体说来，就是学生是否在教学中得到了提高，如果学生的学习没有效果或者无法在教学中学到最急需的知识和能力，这种教学都是“无效”的[1]。

2 明确教师和学生的定位

保证教学有效性的关键是明确教师和学生的定位，实现师生在教学中实现良性互动机制。新课程改革后，教师教学行为、学生学习方式、师生关系和地位等，同过去相比，都发生了比较大的变化。要求高中英语老师必须在教学中采取情景教学等新型教学模式，锻炼学生的英语交际能力和英语基本技能，不断提高学生的英语实践本领，从而不断提高英语课堂教学的效果。

为了能够有效发挥学生在教学活动中的主体地位，教师应在学习的目标、策略、效率和评价等方面对学生加强引导。因此，教师应积极同学生进行交流，了解其英语学习动机和学习方法的使用情况。鼓励学生通过积极参与课堂交流发言等方式，对自己的英语学习情况进行检查，并逐渐形成适于自身情况的最为有效的英语学习方法。教师还应定期组织学生进行学习英语学习方法的交流探讨，通过探讨发现自身学习过程中的不足之处，从而不断提高英语学习效果。教师的一切教学活动应始终都围绕着提高学生的学习效果为重点，只有师生之间实现良好的结合和互动，才能促进英语教学效果有效性的提高[2]。

3 清楚教材定位

目前，我国很多省份都采用了新版的高中英语教材，同老教材相比，新教材更贴近生活，表现出了很强的时代气息，有利于提高学生的思维能力、语言能力和创新能力，有利于提高学生的价值观、人生观和世界观。新教材的这些变化，给高中英语教师提出了很高的要求，教师要及时对新教材中要求的学习方法进行掌握和熟悉，对其做到活学活用。不仅是对教材中的内容进行教学，还应该向学生们介绍各种英语文化和知识，同时，也可以发挥多媒体等现代化教学方式的优势，为学生们创造一个原汁原味的英语学习环境，为学生搭建起学习英语知识的殿堂[3]。

4 构建合理的英语教学评价机制

过去，高中英语教学评价主要集中于对学生的学习过程、综合语言能力等方面的测试，也即只注重英语教学的结果，而忽视了英语学习过程的评价，这直接导致了高中英语教学的效果长期徘徊在较低的水平。新课改的实施，为高中英语教学改革提供了一个良好的发展契机，其要求将高中英语教学效果作为最重要的评价目标，也即重视对英语教学过程的评价，突出表现在以下几个方面。

4.1 重视评价学生的学习主体地位

传统英语教学评估方式一般都是由教师制定统一的标准进行的，并没有充分考虑学生的差异性，常常出现评价结果并不能反映学生的真实学习情况。有效教学策略的实施，使得学生更能够通过自评、小结、互评等方式，参与到教学评价的全过程。这使得评价结果更为显得真实可信，同时也能更为有效的反映学生学习的实际情况。

4.2 重视形成性评价

改变了过去那种只重视对学生考试成绩进行评价，而将评价贯穿于学生学习的全过程，即通过对学生的课堂参与情况、作业完成情况和课外学习效果等方面的评价，对学生做出学习方面的一个总体的评价结果。

4.3 重视考察学生综合语言能力

国民经济的迅速发展，对学生的英语综合运用能力提出了很高的要求。为此，教学评价也应该适时针对这一新情况做出及时的更新。不仅要坚持通过统一考试的方法检测学生在学习过程中的正确性，还应更加重视评价学生的“听说读写”等英语技能的综合运用本领，才能不断提高高中英语教学的有效性。

5 结语

传统的英语应试能力教育为我国高中英语教学打下了坚实的基础，但我们应该清晰的看到，效果良好的有效教学策略在我国很多高中英语教学课堂中应用仍然还是比较欠缺的，这与当前我国社会环境对高中英语教学的要求是严重不符的。因此，我们必须转变教学方式，采取更为有效和灵活的新型英语教学方式，采取各种有效教学策略，才能不断推进我国高中英语教学效果迈向深入。

参考文献

[1]张成芳.高中英语有效教学的几点策略研究[J].新课程，2012（4）：199.

[2]陈俭贤.高中英语课堂有效教学的策略研究[J].中小学英语教学与研究，2012，3.

提高高中英语教学有效性策略研究 篇4

摘要：本文运用社会建构主义理论着重对目前高中英语教学中有效性进行了探讨。从教学目的、师生角色定位、教学模式及相应的评估体系几方面探讨了提高中学英语教学有效性的策略问题。

Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and effectiveness.Taking the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and learning.Then, the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing system.关键词： 有效教学 角色定位 教材定位 多媒体技术 评价策略 一．引言

在整个国民经济快速发展的今天，无论是社会、学校还是家长、学生都对英语学习寄予了厚望，但结果往往并不令人满意：学校觉得英语教育长久以来没有明显的起色；教师则埋怨自己兢兢业业，投入了不少时间和精力，结果却总是不尽如人意；社会，如各用人单位，抱怨中国学生英语学了好多年，却听不懂，说不好，得了“聋哑病”，就连大学毕业生不能胜任其理应承担起的各种任务，如口语交际、洽谈业务等等；而学生，特别是高中学生则经常抱怨英语学习太苦，费时费力，兴趣颇淡，成绩不如人意。我国目前的中学教学所面临的这一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这一切表明，中学英语教学的效果并不十分理想。这里所指的“效果”应当既包括效率（efficiency）又包括效果（effectiveness）。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾经指出，“效率是对教学结果（output）和教学成本（cost）之间关系的衡量，效果则是预设目标（preset goal）的实现情况”。教学最终一定要实现一定的目的，这一目的实现了，教学过程即为有效果。也就是说教学不仅要有效果，而且应当讲求效率。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾指出，对教学有效性的研究无论是对于教学管理还是教学过程都至关重要，它既意味着对教学资源的合理充分利用，也意味着教师和学生在教学过程中要不断总结和调整方法，以达到最佳效果。那么，目前国内高中英语教学中，我们应该着重做些什么样的调整，来提高高中英语教学的有效性呢？

二、提高高中英语教学有效性的策略研究 1.正确理解“有效教学”

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2.明确师生的角色定位

教学有效性的另一个重要环节是明确教师和学生在教学过程中各自承担的角色，并在此基础上实现教师和学生在学习过程中的良性互动。新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高的要求。按照P.Medgyes和L.Pyan等人的观点，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，尤其在交际语言教学中，教师更需要有较高的语言水平，才能应对任何交际产生的困难。一名语言教师应在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上具有较高的水平。同时，对外语课堂教学和课程的变化能做出快速的反应。在新的课程理念下，教师教学行为、学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都将发生较大的转变。新课标要求老师有新理念和施行新理念的操作能力。较好的英语课应采用多种创设情景，充分用足英语教学本身的真实情景进行教学以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动，在情景中把知识点化难为易，在情景中操练学生，提高语言实践的质量。如可采用以下流程：创设实用情景精点语言知识全面训练技能互动交际养成思维能力开始新的有效交际。努力在多信息、快节奏、高密度、勤反复上做好文章，真正使有限时间的课堂教学效果最大化、最优化。

社会建构理论认为，每个人一出生就在积极建构自己的意义世界，并且都有为自己的学习负责的能力，而教师则在这一过程中处于主导地位，为学习者的意义建构起引导作用(M.Williams和R.L.Burden, 1997)。为充分发挥学生的主体地位作用，教师要在以下方面引导学生：

1）目标。即明白自己为什么学英语和想学什么的问题。只有清楚了这两个问题之后，学生才会在学习过程中积极发挥主观能动性。

2）策略。即了解自己的学习特点，逐步探索自己的学习策略。

3）效率。即经常反思自己的学习，不断总结自己学习的经验和教训，促进将来更加有效的学习。4）评价。即对自己的学习定期进行评估，看自己是否已经完成既定学习目标。

为此，教师可以通过谈话等方式了解学生英语学习的动机、现状和学习策略的使用情况；通过鼓励学生积极参与课堂、大胆用英语发表自己的看法、记日记等方式使学生培养起经常反思自己的日常学习，并不断摸索出适合自己的学习策略的学习习惯；通过定期让学生对其学习进行自评、互评的方式加强学习方法的交流和营造一种良好的英语学习氛围，从而充分发挥学生的主动性和积极性，并进而提高英语学习的有效性。教师的主导作用自始至终都是围绕着让学生更好地学习进行的。只有学生和教师两者的作用都得到了充分发挥，并实现了有机的结合与互动，新形势下的中学英语教学才会更有成效。

3.清楚教材的地位。

2005年版《牛津高中英语》必修教材在江苏省的全面实施和启用，它具有贴近现代生活，展现强烈的时代气息、蕴含科技荟萃和人文情怀的特点，旨在使学生通过英语学习、在发展语言能力、思维能力、想像能力和创新学习能力的同时，逐步树立正确的人生观、价值观、世界观，同时提高学生英语素养。新教材这些特点要求广大英语教师在改变传统的教学观念之余，还要注重新理念下相应的更新的教学方法。新教材的主编王守仁先生曾说过“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”这就明确告诉我们教师，不能一切唯都以教材为中心，教材只是一个蓝本。教师根据学生的实际情况把握一个度，活化教材，以实现学生英语学习最近发展区。如对于英语程度较好的学生在完成教材内容之余，教师要对新教材全新的、多源化的、原汁原味的英语环境，可以进行拔高和拓展。如教模块四第二单元sports events时，可以补充介绍奥运的历史，北京申奥的宣传片，伦敦申奥宣传片，北京办奥运的利弊等等。在授课时借助一切可利用的素材、媒体和其它教具，完成语言教学任务的前提下，把课堂变成与学生情感交流、潜能开发、思想沟通、精神共享、个性发展的大舞台，这本身就是一种“隐性教材”。现在，随着改革开放的深入和网络多媒体技术的快速发展，学生接触英语的渠道越来越多，我们教师应该明白，教材有“显性教材”与“隐性教材”。

3．构建科学而合理的新评价策略

传统的中学英语评估模式是以结构主义语言学为基础的。结构主义语言学认为“掌握一门语言既要掌握该门语言的形式或结构，又要掌握该门语言的单词和语音”（T.Hedge,2002）。基于这样的认识，在传统的中学英语评估体系中，对学生学习结果的评估重于对学习过程本身的评估，对语言形式的正确性的测试重于学生综合语言能力的测试，出现了测试作用“被无限放大，实际上成了学生外语使用能力，甚至是整个外语教学的唯一评估手段”（束定芳，2004）的局面。在建构主义模式下，由于强调学习者在意义建构过程中的主体性，强调人的全面发展，其教育评估发生了从只注重结果到注重教学过程的转变和由以测试为唯一手段到包括测试在内的多种评估方式的转变。这主要体现在以下几方面：

1）注重体现学生在评估中的主体地位作用。由于传统的评估都是由教师按照统一的标准进行的，没有考虑到学生的个体差异性，因而往往会出现教师的评估结果与学生的实际不相符的情况。现在，由于采用了以定期写学习小结、自评和同学互评等方式让学生参与到评估过程中来，相对而言，评估就就更全面、更切合实际，更加有效。2）注重形成性评估，即对学生的学习过程进行评估，而不仅仅停留在期中和期末考试成绩上，如对课堂参与和配合情况，家庭作业的完成情况，课外学习效果的情况等等进行评价，并结合各方面情况形成对学生学习情况的总体评价。

3）注重考察学生的综合语言能力。随着社会的发展，社会对学生的综合英语能力的要求在不断的提高。因此，教学测评也应该体现这一变化，不仅通过出统一考卷的方式对学生对于具体语言形式的准确性进行测评，还应对其听、说、读、写、译等各方面的运用能力进行综合测评。

如果说，中国有悠久的应试教育传统，中国的英语学习者喜欢考试，那么设计一系列科学的、体现新的教学理念和新的教学要求的、能够考出学生全方位的知识和技能的测试也未尝不是一次有意义的尝试。否则，教学目标改进了，教师和学生在新的教学模式下已经充分发挥各自的作用了，但测试还停留在老路上，中学英语教学则必然地会经历一些不必要的反复，导致大量的人力和物力的浪费，其成效也要打个大大的问号。

三．结束语

随着时代的发展,中学英语教学也在逐步向更高的阶段发展。研究教学方法、提高英语教学实效是中学英语教学发展的趋势。但是中学英语教学的有效性是个非常复杂的问题，本文仅就教学过程中的几个主要环节中的教学目的、师生角色定位、教学模式和评估体系进行了探讨。但是，有了好的想法，其效果如何还有待具体的实践的考验。其它问题，如学生自评、同学互评以及教师评估的一致性在多大程度上影响着教学的有效性，学生年龄特点、性格特点与教学有效性策略的关系问题，以及教学评估的具体操作问题都还有待进一步的探讨。

参考文献：

陈国华：“谈英语能力标准的制定”，《外语教学与研究》，2002（6）晨梅梅等：《探索与变革：转型期的英语教学》，商务印书馆，2004。

廖锦超： “基于网络的英语教学中教师角色的定位”，《外语电化教学》，上海外语教育出版社，2005。刘润清：“关于英语教学大纲改革—从分离式教学大纲到统一的课程标准”，《外语教学与研究》，2002（6）。

刘润清、戴蔓纯：《中国高校外语教学改革—现状与发展策略研究》，外语教学与研究出版社，2003。束定芳：《外语教学改革：问题与对策》，上海外语教育出版社，2004。扬凡：“对外语高校培养国际化人才的几点思考”，《外语界》，2003（2）。

Gardner.D.and L.Miller.2002.Establishing Self-Access: From Theory to Practice.上海外语教育出版社。

Hedge, T.2002.Teaching and Learning in the Language Classroom.上海外语教育出版社。Richards.J.C.and T.S.Rodgers.2000.Approaches and Methods in Language Teaching.外语教学与研究出版社。

Williams M.and R.L.Burden.2000.Psychology for Language Teachers.外语教学与研究出版社。

高中化学教学有效性研究 篇5

摘要：首先化学是一门很重要的科目，大到国家的建设，小到日常的生活用品都离不开它。同时化学又是一门很生动很形象的科目，它不像物理学中力、热、电等知识那么抽象，也不像生物微观生态系统或是整个生物圈那样触不可及。它是形象可见的，用当代比较流行的一句话形容就是——有图有真相。这么来说化学应该是一门很受欢迎的科目，但却仍然有不小的一部分学生表示不喜欢化学，理由很简单，即学不好。于是，身为教育者的我们则很有必要对高中化学课堂的有效性展开一次相关的研究。本文从联系实际、解决问题，分类整理、系统记忆，亲手操作、加深印象以及绿色化学、和谐共生这四个方面展开讨论。

关键词：高中化学；有效性；联系实际；系统记忆；绿色化学

一、从生活入手，联系实际，使学生热爱化学。

学习是为了更好地生活，但并不是只有学习过后才能应用到生活当中去。我们应教导学生在学习的过程中就把所需的知识内容联系实际运用到生活当中去。从而由生活实际促进化学学习，再由课堂化学学习去改进日常生活的相关事宜。实现教学、运用的相互促进。让学生在充满实际意义的氛围中学习化学、热爱化学、在学习化学的过程里乐在其中。例如，我们可以通过化学药品俗称入手，教学生从化学的角度辨别日常用品。例如——

大苏打：NaHCO3，苏打：CaSO42H2O，小苏打：Na2CO3。日常生活中我们通常用小苏打做发面剂，因为它可以在加热过程中释放

出更多的二氧化碳，促使面食迅速膨胀至发起。

又例如，我们可以教学生利用化学原理解决实际生活中的问题。醋酸除水锈的例子可以说是家喻户晓了，这里就不必细说了。而高锰酸钾溶液一旦沾到皮肤或是容器上就会留下很深、很难清除的污渍了。这个时候我们就利用到了一个氧化还原反映化学方程式——

5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 问题是，实际生活中草酸并不易得。于是，我们又引入一个新的知识点——维生素C。一片小小的维生素C就能够轻而易举的洗除顽固的高锰酸钾污渍。于是，除了高锰酸钾氧化还原反映之外，我们还展示了一条新的知识——维生素C含大量草酸。

二、必备知识，系统记忆，提高学习效率。

化学推断题中的概念描述很多，很容易混淆，这也是一部分学生学不好化学的主要原因。学生们并不是记忆力不好，而是没有对知识做出系统的梳理。这时，身为教师应做的就是，指导学生学会分类整理记忆。比如说，按颜色、焰色和溶解度等规律划分。

（一）按颜色：化学物质单质就有很多种，加上无机和有机化合物更是数不胜数，于是，在这样的前提下，我们就要遵从删繁就简的原则，挑少数的、有特殊性质的进行记忆。比如说固体物质的颜色就分好多种，但大多数固体非金属都是白色的，大多数固体金属都是银白色的，这样，我们只需要记住其余几种颜色的物质就可以了。像是红色固体就有单质铜、氧化铁、氧化汞红磷等（内部还有细微差别）。这样记起来就不容易混淆了。

（二）焰色：各种金属离子在焰色反映下会释放出各种焰色的光芒，但是，并不是所有金属的颜色反应都会被应用到。在高中阶段的实验内容中，排在金属会动顺序表中铜以后的金属基本不易出现离子态，那么我们只需掌握几个常见的、活动性强的、能够发生各种反应金属离子简单记忆即可、例如钠离子焰色反映是黄色，钾离子颜色反应透过蓝色钴玻璃是蓝色等等。

（三）溶解度：这个最简单，参照教材附录上的化合物溶解度表，还是依照删繁就简的原则，把个别特例的记住就可以了。

三、亲手操作实验，提高参与意识，加深印象。

实验总是最直观的表达与接受的方式，所以化学实验课是化学教学中至关重要的一个环节。以往的化学实验课由于设备不足、危险等缘故，总是由教师一人操作演示，由学生来观察成果。这样就会导致学生没有实际操作的经验、不能对实验过程留下深刻的印象。甚至，一些作为靠后的同学还会因为观察不便、失去对化学实验的耐心和兴趣。新概念下的化学实验教学应该让学生充分融入到实验氛围中、让他们充分参与到化学实验操作过程中来。当然，安全还是最重要的。但是我们不能投鼠忌器。不能因为担心事故就放弃教学。毕竟化学实验中的安全性也是教学当中的一个范围。作为教师应在实验之前安排好并详细检查安全事项、并且在整个实验过程当中担任保护工作，随时准备突发事件的应急处理。试验过程中，学生通过亲手的操作、亲身的参与增强了课堂参与意识；并且通过在近距离、可主导的前提下对实验进行细致地观察、思考、总结等步骤，使所需要掌握的知识有

了更深刻的印象，容易形成永久性记忆，不易遗忘。

四、重视绿色化学，激发学生学习动力。

所谓绿色化学就是在生产类的化学反应过程中利用各种手段使反应物尽可能高效率地转化为所需的生成物。也就是杜绝反应废物，从源头上减少由化学反应所造成的环境污染。这是一种在当今世界上被普遍支持的化学理念。那么作为新时代的教育者当然要教育我们的学生从思想到行为都要跟上并且超越时代的步伐。我们要引导学生从“化学人”的角度思考问题，从而使学生意识到小小的化学知识竟会改变整个生物圈这个庞大的生态系统，进而给予学生学好化学的强大动力。

课题研究：高中英语有效教学 篇6

一、教学现象

英语语法对学生来说很难，若学生领悟语法口诀，学生会很乐意学习英语。学习英语语法，要求格式严格，内容严谨。对于初中学生来说，不爱学，头疼，教学效果不好。为了学生学好英语，在英语课堂，根据教材和学生学习实际情况，我编写有利于学生学习的英语语法口诀，提高教学，口决教学是学生学好英语的好方法。

人教版新课程标准的教材中的，动词现在进行时教学很繁琐。学生在上学期已经掌握时态不变的，很多学生对他们变化理解，因此，教师强调时态变化。通过实现变化的模式，并且增加部分的习题，为了加强学生学习语法知识的兴趣，学生在快乐学习的环境中，理解了学习的重点语法，我编出了现在进行时用法口诀。

二、课堂思考

T: Boys and girls.Let’s play a game, ok?（叫几名同学到讲台前）S: Ok!T: Tell me what he or she is doing?”

叫几名同学先表演，然后教同学们来猜他们在做什么。评价学生的回答。

T: Right or wrong? S: He is wrong or wrong.同学回答有误，我耐心询问全班同学谁可以帮助该同学改正错误。我发现学生在笔头操练时正确率很高，但是口头练习，很多基础差的同学跟不上，以致错误非常多。因此，我把有的同学说的句子投影到屏幕上，把句子读给大家听，让大家思考他说得对不对。

同学很快把错误找出来了。于是在这个地方，我向大家再次强调现在进行时变化的注意点。

Pay attention to the rules.How to change the verbs? 我继续请大家做这个游戏，尽可能造一些生动有趣，和实际生活贴近的句子。在这期间，我把大家造的较为优秀的句子投影到屏幕上。He is eating.She is skipping.They are dancing.I am jogging , etc T: Time is over.Let’s read these sentences together.在将近18对学生完成此游戏后，让全体学生把白板上的优美的句子朗诵，理解时态的变化。在和学生一起总结现在进行时的口诀用法。

“现在进行要注意，有be且ing； Be的形式看主语，双写要留意； 否定be后not，疑问主语前be”

三、口决的教学效果

学生掌握语法教学课堂枯沉闷死板，难于激起学生的兴趣学习。用口诀和学习英语，效果很好：减少学生的记忆时间。死记硬背学生很费神，时间长，利用口诀，课堂效果非常好，提高了学生的归纳总结能力，学生感觉学习英语很美好。

教学英语的主要目的是提高学生的理解和英语语法的能力，教学英语为学生和谐的氛围，留给学生宽松的空间和时间，学生成为学习的主人。作为英语老师师，在英语教学中，激发了学生的对英语的好奇，提高学生学习运用英语的积极性，提高学生英语的水平。如果学生死记硬背英语单词，干巴讲授英语语法内容，脱离语言氛围，刷英语题，学生的肯定不学。

在英语教学中，学生在快乐的氛围中习，进步很快，增强了学生的学习能力。在学习的过程中，学习的效果没有想象的好。让学生熟练掌握口诀，提高了学生的听的能力，有些学习的学生对其他学生的句子翻译过来，我把句子打到白板上，学生学习。

四．运用反思

在教学中，设计和学生实际生活密切相关的教学活动，根据学的学习掌握情况，教师掌握学生的学习能力。设计的学习活动中，高估了学生读的水平，学生读了之后，立即回答问题，不符合学生的理解水平，学生学不好。学生可以选定一种时态独立学习，专门精心学习，专题训练，发挥口诀的功能。

为了发挥口诀的学习方法，进行小组合作学习，在小组学习中，一些学生不认真，注意力分散，课堂与他无关，这种情况教师把学生编号，师徒结对，让一个学生发言，小组其他组员质疑，讨论。组与组简进行竞赛，每位学生都热情高涨，每位学生都积极讨论，学生热情高涨，为自己小组学习加分，学生互相学习，提高学习英语的效果

课题研究：高中英语有效教学 篇7

一、“能力导向”有效课堂的内涵

近年来,提高课堂教学有效性逐渐成为人们关注的焦点,有效课堂是指教学既有效率,又有效果,还要有效用。传统高中英语教学更为关注教学效率,要求学生能够在有限的课堂时间内,消化掉英语知识,对于教学效果往往只片面的关注学生英语成绩的提高,这种“有效”已经与当前社会发展需求和新课改要求产生隔阂。现如今,提高课堂教学有效性,就必须以学生为根本,从提升学生能力的角度出发,以能力为导向,让学生能够在高中英语课堂教学当中学习知识、提高能力、陶冶情操、启迪思想,形成正确的人生观、价值观、世界观,促进学生的全面发展,让教学成果与社会需求相结合,提高课堂教学的有效性。

二、提高高中英语课堂教学有效性的实施策略

1.激发学生学习兴趣,提高学生学习自主性。正如爱因斯坦说过的“兴趣是最好的老师”,因此,要想提高高中英语课堂教学的有效性,就必须充分彰显学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,只有这样,英语教学才能真正从“知识灌输”转变为“能力培养”,让学生在兴趣的驱动下学习知识、增长能力。

例如,在学习北师大版高中英语必修一Unit 2:Heroes时,教师可以在正式上课前,利用多媒体手段向学生展示一些英雄图片,或是结合学生兴趣爱好,播放一些好莱坞超级英雄的视频片段,充分激发学生兴趣,然后询问学生心目中的英雄是谁,让学生在感情上更为认同课程内容,让学生思维充分活跃,主动参与到教学活动当中。教师充分把握学生的心理特点,充分激发学生学习兴趣,通过视觉、听觉等多重感官刺激,让学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的动态学习过程,自觉主动的参与到英语课堂教学当中。

2.创设合理体验情境,提高学生的思维能力。传统教育模式只注重知识的灌输,忽视了学生思维能力的提高,大大降低了学生英语学习的有效性,同时也容易僵化思维模式,培养出单板的应试型学生,因此,教师在高中英语课堂教学过程中,应该注意创设合理体验情境,提高学生的思维能力。教师应该从社会发展实际和学生成长需求出发,结合教学内容,创设情境,引导学生进行思考学习,教师应该在教学过程中,培养学生独立思考、善于思考的能力,能够发现问题并解决问题。

例如,在学习北师大版高中英语必修三Unit 7:The Sea时,教师可以创设一个海底世界的体验情境,准备一些海洋生物的图片,让学生扮演参观者,进行英语互动交流。除此之外,教师可以播放海底世界的相关视频,然后让学生在观看后,用英语回答刚才自己看到过哪些海洋生物,提高学生的观察能力、单词理解能力以及思维能力。通过创设合理体验情境,能够让学生更好的参与到英语课堂教学当中,调动起学生的学习积极性,并在有趣的情境中,学习英语知识,提高观察能力、交流能力、逻辑能力,活跃学生思维,让学生能够灵活运用所掌握的英语知识,最大程度上提高英语学习效果。

3.扩展学生视野,提高学生的英语应用能力。现如今,伴随着经济全球化的发展,世界各国的经济、政治、文化联系越来越紧密,学生在学习英语的过程中,就不能只固守课本知识,应该站在全球化的发展背景下,充分结合时代发展特点和社会需求,扩展视野,丰富知识面,只有这样才能让英语学习学以致用,发挥高中英语课堂教学的有效性。教师应该在高中英语课堂教学过程中,结合学生成长特点和社会发展需求,适当扩展课程内容,既能够有效丰富学生的知识层面,又能够调动起学生的学习积极性。

三、结语

总而言之,随着社会进步,新课改的发展,我国高中英语课堂教学也在不断发展过程中,如何提高课堂教学的有效性逐渐成为人们关注的焦点。教师必须转变过去呆板的“知识导向”课堂教学模式,更为注重对学生能力的培养,让学生在高中英语课堂教学中,调动起学习兴趣,培养自主学习能力、思维能力以及英语应用能力,促进学生的全面发展,从而从根本上提高高中英语课堂教学的有效性。

摘要：英语是高中课程体系的重要组成部分,但我国传统的教育模式只重视学生英语知识的积累以及英语考试成绩的提高,高中英语教学演变成教师向学生单方面的灌输知识,却忽视了对学生学习兴趣的培养、对学生综合能力的提升,大大降低了高中英语课堂的有效性。本文将结合高中英语课堂教学实际情况,具体分析有效课堂的内涵,并探究提高高中英语课堂教学有效性的实施策略。

高中英语有效教学研究 篇8

关键词： 高中英语 有效教学 教学研究

随着我国新课改进程的不断推进，新一轮的基础教育改革对于广大的高中英语教师群体提出了更高的要求，要求教师不断加强高中英语有效教学的观念和意识，在日常的学与教的情境中更重视与学生的讨论交流，提倡在教授知识的同时提高学生的各种素养，挖掘学生的创新精神和独立思考能力。

1.高中英语“有效教学”的内涵

这里我们一直所说的高中英语“有效教学”实质是一种教学理念，终极目标是提高教师在教学工作中的工作效率，并且提升整个教学进程中的评价水平。具体来说，高中英语的“有效教学”就是希望教师在使用等量的时间、精力和物力的情况下，可以取得最优化的教学效果，充分达到教学效果，提高教学效率。这就要求教师对高中英语这一学科的教学规律和教学方法十分精通和熟练掌握，使用起来游刃有余，才会最终实现原定的教学目标，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质。总的来说，高中英语中的“有效教学”主要重视三大因素：一是效果，二是效率，三是效益，只有实现这三者的有机统一，相互融合，才能最终实现高中英语有效教学的目标。

2.当前高中英语课堂教学中存在的问题

2.1教学理念落后，跟不上时代的发展。

在如今的新课改大背景下，英语教材的版本不断修正和改编，新版的高中英语教材更加侧重于培养学生独立思考和创新思维的能力，强调学生是课堂教学活动的主体，教师只是作为教学活动的组织者和参与者，起到引导和辅助的作用，在“听、说、读、写”各方面全方位提高学生的英语能力。但是就教学现状而言，许多高中英语教师还在使用传统的灌输式的教学方法，没有把先进科学的教学理念融会贯通，学生所处的角色和地位还较被动。

2.2教学模式过于单调。

新课改的进程逐渐加快，对于高中英语课程的要求逐渐提高，这就需要教师在研究教学模式的时候提出更多更新颖的想法和策略，传统的“耳提面命式”的教学模式已经落后，不能有效激发学生的学习热情。所以在现今的高中英语课堂，单纯的语法点和单词的讲解已经不再适用于新式课堂，孤立地讲解知识点只能淡化学生的学习兴趣，降低学习效率。

2.3教学设备落后陈旧。

由于英语是一门语言，语言的实用性特点就奠定了与其他学科相比的教学方法的不同。为了适应新课改的要求，高中英语课堂教学需要引进一些新式先进的教学设备，例如多媒体等，充分激发学生的学习兴趣和热情。但是就许多学校的教学现状来看，还有很多的教师在使用较为简单落后的教学仪器，例如扩音器和黑板等。这样不仅不能激发学生的学习激情，反而会占用教师大量的备课时间，浪费很多精力和物力。

2.4不等同对待优等生与后进生。

现在普遍存在的课堂现象就是优等生被老师重视，而后进生被老师忽略，在英语课堂上往往教师只针对优等生进行课内提问，优等生的回答基本都是令教师满意的答案，这就给后进生造成一种心理负担，导致课堂上越来越不举手发言，担心回答错误，这种局面直接阻碍课堂讨论，影响后进生的积极心理。

3.基于新课改的高中英语有效教学的具体策略

3.1解读新课改的内容标准，重新定义教师角色。

根据《普通高中英语课程标准》的规定和要求，高中英语教学要重新定义教师的身份和角色，教师不再是传统课堂的绝对主导者，而是以一个参与者的身份引导和辅助学生，学生才是高中英语课堂的主体，要自觉发挥学生的主人翁意识，主动积极参与一切教学活动。新课改的精神是要指导现今的教学活动摆脱传统教学理念的限制和束缚，鼓励教师放低姿态，与学生尽量保持和谐平等的关系，在相互的交流和协作中共同进步。

3.2改变传统教学理念，重视学生全面发展。

由于传统的教育理念的禁锢和限制，现今还有许多学校的教师仍旧对高中英语“应试教育”大力提倡，并且在高中英语的教学过程中没有突出英语作为一门独特的教学模式和方法，导致很大一部分学生对于高中英语的学习没有丝毫的兴趣可言，纯粹是为了考试而进行学习，这样就大大限制英语这一门学科全方位发展的可能性。拿具体案例来说，教师在讲授“Festivals around the world”这一单元的时候，可以向学生先讲说世界各地区的传统节日和风土人情，然后让学生谈谈自己家乡的风俗习惯，不仅可以让学生感受世界各地的节日差异，还可以充分调动学生的学习积极性和主动性。

3.3巧用各种各样教学方法，完善教学过程。

整个高中英语的教学过程，核心就是课堂教学，教师和学生在学与教的情景中相互沟通和交流，最能促进学生的创新思维发展，调动学生学习的积极性和主动性。因此，在课堂教学过程中，教师应该巧用各种各样的教学方法，借用丰富的教学用具来不断完善高中英语的教学过程。例如现今教学过程中十分流行的情境教学法、游戏教学法或者是课前导入式教学法等，这些科学合理的新式教学方法的引入，可以有效激发学生的学习热情，有利于在课堂上营造教师与学生和谐融洽的关系，在拉近师生关系的同时，完善教学过程。具体来说，在教师讲解虚拟语气这一语法点的时候，可以列举出一系列的话题来鼓励学生积极参与讨论，从而发挥学生的学习主动性，比如“If I were a scientist， I would If I had one billion， I would If time could go back.”等。这些具体的教学方法给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，拥有浓厚学习兴趣的学生自然会对本节课的内容印象深刻，也会取得更好的学习效果。

4.结语

在全面深化新课改的大背景下，高中英语教师需要不断改变自己的教学方法和方式，借用新式的教学设备丰富教学过程，强调学生的主体地位，进而不断完善高中英语教学，充分进行高中英语的有效教学，开展有效教学的方法就是改变传统教学理念和想法，重视和培养学生全面发展。

参考文献：

[1]朱海燕.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].上海教育科研，2014（9）：82-84.

[2]曹瑞芬.高中英语教师知识与信念的发展研究——评《高中英语教师专业成长与提升》[J].当代教育科学，2015（22）：后插11.

英语教学中有效激励策略的研究 篇9

一．教学激励

教学激励的出发点是满足班级学生的各种需要,即通过系统的设计适当的外部奖酬形式和工作环境,来满足学生的外在性需要和内在性需要科学的激励工作需要奖励和惩罚并举,既要对学生表现出来的符合教学期望的行为进行奖励,又要对不符合教学期望的行为进行惩罚。

激励贯穿于学生学习的全过程，包括对学生个人需要的了解，个性的把握，行为过程的控制和行为结果的评价等。因此，激励评价工作需要耐心。激励的最终目的是在实现组织预期目标的同时，也能让组织成员实现其个人目标，即达到组织目标和学生个人目标在客观上的统一。

但是，在目前实际的教学中，由于种种原因，班级的人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍是教学的主要形式，学生大多数时间里被动地听、抄、背，没有积极思考、发问、质疑的机会。不少学生感到学习枯燥乏味，在心理上存在着畏难情绪、惧怕、排斥，不愿意去积极的进行语言知识的积累活动，上课开小差，甚至失去学习英语的兴趣。两极分化的现象越来越严重，落后面越来越大。

如何激发学生学习英语的愿望，吸引他们积极参与语言知识的积累活动，让学生能够拥有自我学习的内部动力，在课堂上主动参与学习呢？

二、问题的思考与研究

1.学生主观原因有学习目的不明确，缺乏学习动力，学习不努力，缺乏自信心，心理上存在着畏难情绪、惧怕、排斥。

2.有的学生没有掌握科学记忆的方法与技巧,没有遵循记忆规律--艾宾豪斯遗忘曲线。知识遗忘过多，造成积重难返。

3.有的教师要求太高，不符合学生的实际情况。对于不同层次的学生应该有不同的要求。“一刀切”的教学方法显然是行不通的。

4.部分教师的教学方法呆板，不能够激发学生的学习兴趣。

三、教学实践以及研究

课堂教学的三个层面“知识与技能、过程与方法、情感与态度”中，首先要解决的是学生的“情感与态度”问题，让学生愿学、愿想、愿做，能够拥有自我学习的内部动力。最后达到“学生主动参与”的目的。因此，如何在课堂上调动学生学习热情，激发学生的内在学习动力，是目前教学过程中非常重要的问题。针对学生不同的智力因素、男女差别、兴趣特点、品质因素等，采用的激励方法有如下几种。

1.积分制

学生课堂表现占总成绩的30%，月考成绩占60%，还有10%的成绩取于学生是否提问。有效的激发了学生学习英语的积极性，无论是教学过程，还是终端显示，都收到了非常好的效果。

2.开展学习竞赛。在学生中间、小组之间、班与班之间开展学习比赛，是调动学生学习积极性的有效手段。激励的关键是要激发学生的情感因素，增强了学生的主体意识和参与意识。例如：英语课本剧比赛。学生根据所学的课文，发挥搞笑的才能，加以改编，内容可谓是五花八门，妙趣横生，这一形式非常受学生欢迎。

3.改进教学方法，活化教材，活跃课堂。教学方法要富有变化，例如：每天上课前学唱一段英语歌曲，运用简笔画教学，英语游戏（电脑英语学习软件游戏）、表演、每天一个英语猜谜语游戏，最好准备一点小奖品。为了让大多数学生能够完成复述课文的任务，给学生以各种各样的提示或暗示，例如：图画、表格、关键词（key words），文章结构框架，等等。降低了难度，激发了学生的兴趣，培养了自信心。

4.用（Daily report）值日汇报 提问的形式，鼓励学生将课文浓缩，变换人称改写课文，扩写、续写课文，评选“最佳主持人”、“每周„民‟星”等。

5.适当安排一些机会让学习较困难的学生做“老师的小助手”，让他们有成就感，激发他们的自动参与意识。要着重对困难学生的个别辅导，从思想和学习上经常与学生交流和沟通，给予鼓励。

6.倡导“任务型”（task-based teaching method）教学模式，通过pair work 和group work合作完成教学任务，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。鼓励体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，这有助于因材施教，帮助层次差异比较大的众多学生，使每个学生都得到发展。学生在完成不同学习任务的过程中，从选定主题，明确分工，收集资料，讨论，到汇报的过程中，语言能力得到了发展，“任务型”教学所具有的师生和生生的互动和交际功能可以有效调动学生全部的语言资源，把他们各自的语言知识运用发挥到最大限度。

四．个性化的教学激励方式：

一、物品激励。即在课堂上用一些实物进行激励。奖励一些小五角星，卡通小贴画、糖果、小玩具和一些常用文具等等。这种方法较适用于中学低年级学生，具有直觉性和不稳定性，激励学生的目的是吸引学生的注意力，使课堂教学生动有趣，学生的学习兴趣往往会与外部刺激物的特征相联系。对这些物品的感兴趣程度，对物品的爱好的持久性等，均有可能影响激励效果，精心选择，要富有变化。

二、言语激励。针对学生在课堂上的表现、学生的年龄特点用适当的语言来激励学生，让学生获得一种成功感，从而激发学生学习的内在动力。这种激励方式是平时教师用得最多，也是比较有效的方法之一。（见附1：表扬学生的常用英语）

三、行为激励。即老师用一些身体语言（body language）来表达对学生的赞扬与欣赏。或给课堂表现优秀的学生加分，记入学期总分。用数码照相机拍照。

四、荣誉激励。即针对学生一段时间的上课表现进行一些质化或量化的发展性的评价。单词大王比赛，“进步之星”，英语书法比赛，歌曲、讲故事比赛，作文比赛，连词（语）成文比赛，小组之间比赛，班级与班级之间比赛，等等。这种激励方式带给学生的往往是一种成就感，从而在一定方面能够借助于荣誉感的刺激使学生产生的学习兴趣向内部学习动力转化。

五、成效与反思

有效激励的前提是了解学生，只有了解学生，研究学生，才能科学的激励学生，作为教师，首先要对学生做到“十六个了解”，即姓名含义，籍贯出生，生活习惯，个性特征，行为方式，思维方法，爱好兴趣，困难疑惑，情感渴盼，心路历程，知音伙伴，成长规律，家庭情况，上学路径，社区环境，以及家长的思想和愿望。

其次要保持畅通的交流渠道。教师要不断的与学生进行沟通与交流。除了面对面的聊天和谈心，还要擅于利用多种现代媒体和渠道（例如：一线通、电子信箱、QQ、聊天室，短信、个人主页、网站、BBS栏等媒体），经常与他们交流思想，善于捕捉契机，适时加以激励，其结果往往会“事半功倍”。不断反思，发现教学策略和方法上还存在的问题，适时的加以调整，增加针对性和有效性。

从情感入手，让学生喜欢我们教师、喜欢我们的课堂教学、喜欢我们的班集体、喜欢我们的学校、国家和世界。

激励是一门艺术，需要教师潜心的研究和关注学生的内心世界和情感因素，精心的准备。例如：寻找学生们一百个优点，准备一百句赞扬和欣赏的话语，有时，一个充满赞赏的眼神，一个肯定、支持的动作，一份微不足道的礼物，一个小小的游戏都会让学生感到鼓舞，激发起无穷的动力，胜过万语千言。

课题研究：高中英语有效教学 篇10

一、高中英语研究性学习的应用原则探析

1.研究性学习实施中要充分展现学生学习的主体性

高中阶段是英语学习的重要阶段，这一阶段的英语学习可以为学生英语学习的可持续发展奠定坚实的基础，从这一意义上来说，在高中阶段英语教学的有效实施对于学生英语素质的提升具有重要的作用。要想在高中英语教学中提升学生的英语学习的综合素质，就要高度重视研究性学习方式的作用，而研究性学习要想在高中英语教学中发挥其应有的作用，就必须遵循一些基本的教学原则，其中研究性学习实施中学生学习地位的主体性的展现就是一个重要的教学原则，传统的教学中，学生在教学中的主体性地位没有得到应有的关注，教师往往是高中英语课堂教学的主人，教师取代了学生成了课堂教学的主体，教师的“教”是英语课堂教学的权威，学生面对教师所教的内容只能被动地接受，学生课堂学习的主动性被严重地压抑，课堂教学的主体地位没有得到很好的体现。研究性学习在高中英语教学的实施过程中，其实施的一个重要原则就是充分地展现学生的主体性地位，在课堂教学中，学生是课堂的真正主人，学生在彼此的交流与合作中，其学习的自主性与主动性被充分地调动起来，学生由传统教学中的被动学习，逐渐的变成课堂学习的活跃参与者，学习的积极性空前的提升，教师也不再是课堂的权威，教师与学生形成了平等的合作关系，这样的教学一定是民主而和谐的，课堂教学效率也会得到很大的提升。

2.研究性学习的实施要遵循理论与实践相结合的原则

研究性学习应用的重要原则就是理论与实践的紧密结合，在研究性学习中，学生之间的合作与交流是一种常见的学习方式，这种学习方式的有效实施，就需要学生不仅在合作的过程中注意理论性的合作研究，还需要学生彼此之间共同交流充满实践性、挑战性的问题，这是由研究性学习的`基本特征决定的，研究性学习本身就是英语知识在学生生活实践的有效应用，只有在实践中更多的问题得到有效的解决，研究性学习才能真正地取得实效。

二、高中英语教学中研究性学习有效性应用的探析

1.问题式教学是研究性学习有效实施的重要措施

问题式教学作为研究性学习实施的重要方式，对于研究性学习的有效实施作用不容小视，问题意识是问题研究的基础，在研究性学习的实施中，教师在上课之前，就有意地设置一些问题，让学生带着问题进行相关的预习和资料的收集，这样的教学措施为后来的学习与研究奠定了基础。在课堂教学开展实施过程中，教师还要巧设问题的情境，让学生带着问题彼此互动与合作，在这个过程中，学生进一步发现问题，并通过彼此的研究与个人的独立思考，进一步提出深化性的问题，再通过共同的研究与相互的合作探索，探寻出解决问题的有效路径，圆满地解决这些曾经的问题，通过问题链的有效引领，发挥学生学习的自主性，高效完成本课的研究性学习任务。

2.要不断地创变教学的理念，促进研究性学习的有效应用

研究性学习在高中英语教学中要想获得有效的实施，教学理念的不断创变具有重要的作用，传统的教学理念实施中的高中英语教学，对于学生学习能力的提升很少关注，教师在教学时也以自我为中心，很少顾及学生对所教内容的内心体验，不注意调动学生学习的积极性，课堂教学的内容更多的是以教师的机械讲述为主，忽略学生问题意识的有效培养，即便是学生在课堂的学习中，有所发现、有所质疑，教师也往往碍于面子加以忽略，这样的状况长期持续下去，势必会影响学生对英语学习的兴趣，学习的效果也不会令人满意。因此，研究性学习要想获得实效性，就必须创变传统的教学观念，要改变原有的陈旧的教学观念，把学生作为课堂教学实施的主体，要以人为本，充分尊重学生学习的主人翁地位，教师要学会转变课堂教学的身份，让自己成为学生学习的合作者与引领者，要给学生提供充分的、彼此合作探究的空间，充分释放学生的研究热情，激发学生学习的兴趣，让课堂教学在先进理念的指引下，在研究性学习的高效实施中，教学的实效性不断地提升。

研究性学习在高中英语教学中的应用，对提升高中英语课堂教学的效率，促进高中生英语学习能力的提升，激发学生学习的积极性，培养学生创新精神与实践能力都有着非常重要的作用，因此，在高中英语学习中，研究性学习的有效实施，对促进高中英语教学的有效开展具有重要的意义。

参考文献：

高中英语阅读教学有效性研究 篇11

《普通高中英语课程标准》指出七级目标是：①能从一般性文章中获取和处理主要信息。②能理解文章主旨和作者意图。③能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义。④能通过文章的线索进行推理。⑤能根据需要从网络等资源中获取信息。⑥能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。⑦除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。英语阅读不但是中国大多数英语学习者的学习目的，而且是中国大多数英语学习者的学习手段。因此培养学生的阅读能力是中学英语教学的一个主要目的。

二、文献综述

阅读教学在英语教学中被日益重视，但是怎样让学生成为一个高效的阅读者？侯姝琛按Pre-reading，　While-reading，　Post-reading的传统模式，介绍了具体的课堂教学策略。

除了课堂教学外，也有教师对高考中阅读部分进行细致分析。《高考英语“任务型阅读”题型解决》（俞红珍，《中小学英语教学研究》2008.11）一文作者介绍了近几年高考英语试卷中出现的“任务型阅读”，主要题型有阅读表达题、信息匹配题、对话填空题、阅读填空题等，这些题型要求教师在训练中注意增强学生语篇意识，以任务驱动阅读过程，读写结合，日常教学渗透，阅读策略训练，语言知识教学不可忽视。

三、研究目的

阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力——有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。具体来说就是在课堂上以最快的速度获得最准确的信息，理解、把握并运用信息，而最实际的则是在阅读理解题中拿到高分。近年来，英语考卷的阅读理解具有以下特点：题材、体裁多样化并且选材真实；阅读量信息量大，篇幅较长；语篇结构复杂，语言难度较大；命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。因此，英语阅读教学模式和策略的设计很有必要。处理不同体裁、不同难易程度的阅读材料，应确定不同的教学方法。

四、阅读教学策略

阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、增加认知；这类活动主要对一些重点知识进行拓展理解，并掌握其用法，主要用于课文讲解。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧，对于这一类以专项训练为目的的活动，应有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。

（一）对于第一类阅读活动，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→强化知识→运用知识。

1.感知教材——导入阶段

在这个阶段学生必须有感性认识作基础，也就是对文章相关知识有初步了解和认识。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入和准备工作，即激活。这些工作可包括：

（1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。

（2）谈论有关的话题，带领学生去思考或用幻灯片出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。

（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。学习有关生词、短语。具体的要提前教生单词，并引申单词用法以及构词，以扩大词汇量。

2.理解教材——阅读阶段

阅读的步骤大致可分下面几步：

第一步：略读或粗读（Skimming　Reading）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。

具体要检查读前布置的相关问题，比如，记叙文中涉及的六要素，各段大意等，并设置判断正误等简单题型进行信息消化处理。

第二步：精读（Intensive　Reading）：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。就细节问题进行回答，并能理解细节信息。

第三步：熟读（Proficient　Reading）：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。这个过程需要老师对重点词语，短语的用法或疑难句子进行解释，并举例加以说明，让学生更好地掌握用法。

第四步：研读（Study　Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地读）。

3.强化巩固知识与运用知识——练习输出阶段

学生在理解教材后，老师需要强化材料中的重点知识，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系。

（二）对于另一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用阅读技巧，有针对性地进行训练。这些技巧包括根据文章题目和第一段预测所读内容、找高频词抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推理判断等。

五、实例分析

【实例】　What’s　the　best　title　of　the　passage？（　）

A.　Barbie’s　birthday　　　　　　　　　　　　　　　B.　Barbie　Dolls

C.　A　lovely　girl　named　Barbie　　　　D.　Why　are　Barbies　popular

【原文】　In　every　little　girl’s　toy　box，　there　might　be　a　Barbie　Doll.　Barbie　is　50　years　old　this　year.　It　was　designed　in　1959　by　an　American　businesswoman　named　Ruth　Handler.　She　and　her　husband　Elliott　started　the　toy　company　Mattel.　She　named　the　new　doll　after　their　daughter　Barbara.　The　first　Barbie　Doll　appeared　at　the　toy　fair　（交易会）　in　New　York　on　March　9th，　1959...

B　【解析】　本文无明显主题句，但Barbie一词在文中多次出现。快速阅读本文，发现第一段讲的是Barbie的起源，第二段讲的是Barbie在美国的售价和受欢迎程度，第三段讲的是Barbie在全世界的受欢迎度。找出每段大意后，我们很容易选出答案B。

总之，阅读是一个多种因素共同作用的过程，学生应用所学的技巧和方法去多阅读，掌握答题技巧，进一步培养语感，提高阅读能力。当然要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高学生总的文化素质，这是一个长期的过程。