课堂有效提问研究课题研究报告

课堂有效提问研究课题研究报告（精选11篇）

课堂有效提问研究课题研究报告 篇1

《语文课堂教学中提问的有效性》课题研究报告

静乐二中

李晋生

一、问题的提出

《语文课程标准》在‚教学建议‛部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

新课程理念强调‚教学是师生交往，互动的过程‛。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。

纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。

我们课题组由我主持‚语文课堂教学中提问的有效性‛的研究，因此，我们对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。

二、研究的目的意义

教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。

三、理论依据

1.课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

2.人本主义学习论

从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以‚培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式‛为宗旨的语文课堂提问。

3.生本教育理论

生本教育的理念是‚一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生‛。生本教育体系认为学生是天生的学习者，要求教师以学生为本,相信每位学生的学习潜能,尊重每位学生的个性发展,给予学生自由探究的时间和空间。

四、研究的过程与方法

（一）、课题的界定 1.课堂教学提问

课堂教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。是教师根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答，在课堂教学中经常采用的一种教学形式，同时也是教师的一种教学艺术，它集中反映了教师的教学水平和教学技能。2.有效性

有效性是指能够实现预期的目标，有效果。

（二）研究的主要内容

1、语文课堂教学中提问的现状及分析。

2、语文课堂教学有效性提问的策略与技巧。

（三）课题研究的方法

主要采用文献研究法、观摩调研法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。

（四）研究的主要过程

研究本课题时，我们按照三个阶段来进行 1.准备阶段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立课题组，制定研究方案，建立课题研究组织机构（2）组织进行理论学习，去外地参观学习2.展开阶段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究内容实施活动计划。（2）进行经验交流，调整研究思路（3）进行阶段性总结 3.总结阶段（2011年5月）（1）整理分析研究资料

（2）分析总结研究成果，撰写报告

前期研究主要采用文献研究法、观察法、调查法等。从教师、学生两个主体层面，通过理论学习、观摩访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析课堂教学中教师有效性提问的现状及其特征，找准突破口。

我们在2010年初，学习了《语文课程标准》，对《语文课程标准》进行了详细的阐述和解读。学习了郑金洲主编的《开放教学》、《问题教学》、《对话教学》、《互动教学》系列丛书中的主要内容。

根据学校安排，我去广州参加了为期七天的 ‚全国生本教育理论与实践研习班‛的学习，学习华南师范大学郭思乐教授的生本教育理论，聆听了专家的报告，观看了生本课堂。

随全体语文教师去原平实验中学进行了观摩，学习其‚一个中心，两条主线，三个环节‛的课堂教学模式。

对我校的全体语文教师进行了一轮跟踪听课。并观摩了本县名师的作课。

通过研究，我们了解到目前我校语文课堂提问中存在诸多问题：‚提问过多、‘满堂问’、把‚提问‛当作惩罚的手段、忽视学生的

提问、总选择相同的学生回答问题、给予消极的反馈评价、教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上许多的提问是缺乏科学的依据与科学设计‛……。这样造成了学生不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题的现象，学生的思维和能力不能得到培养与发展，主体地位也不能得到体现。为此，我们制定了研究方案，并收集了有关资料。

在此基础上，我们又通过听课、上课、评课等深入课堂实践研究活动，广泛总结分析自己及其他教师的教学经验，提高理论的价值与实践价值，进行了总结。

五、研究成果和体会

（一）通过研究，我们体会到了提问的技巧

1.教师要精心设计将要提出的问题，学会‚问什么‛

（1）教师的问题应能抓住学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维。

（2）提出的问题要有针对性。要紧紧围绕教材的重点、难点，问在关键之处。

（3）提出的问题要把握尺度，注意学生的可接受性。所提出的问题要注意学生的实际情况，既不能低于学生的水平，让他们‚吃不饱‛；也不能过分高于学生的水平，让他们‚吃不了‛。

（4）提出的问题要注意循序性。教师的提问应先易后难，由简到繁，层层递进。

2.教师要研究教学的提问方式，学会‚怎么问‛

课堂提问的方式多种多样，教师要根据教材内容，根据学生实际，选择合理的提问的方式。（1）直问式

按照教材先后顺序、逻辑关系或学生认识事物的一般顺序，为引起学生思考而进行直接提问。（2）逆问式

教师不直接提问，而是以相反的方面提出假设。这样的问法构成

了矛盾情境，是训练学生思维的有效方法。（3）比较式

运用对比、反比、类比等比较式方法进行提问，启发学生在比较中推出正确的结论，提高学生认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的好习惯。（4）创造式

教师引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，培养学生创造性思维。可以对语文课文中的人物、情节、场景产生再造想像等。（5）追问式

这种问法是把知识点分解出若干个彼此相关联的小问题，一环扣一环地向学生发问。以营造热烈的课堂气氛，激励学生积极思考。

（二）通过研究，我们形成了自己的提问策略：

1．在民主、平等、和谐的教学环境中提问的策略 2．要熟练掌握课堂提问语言的策略 3．面向全体和尊重个性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰当的时机进行有效追问的策略

6、建立课堂有效提问的评价策略

（三）通过研究，我校语文教师的教学水平显著提高。

通过研究，我们学校语文教师的教学理念有了明显改观，教学水平有了明显的提高。我的课堂教学得到了校、局领导的肯定。课题研究期间，我参加了县文教局组织的展示课活动，我将自己在课题研究中的经验融入教学设计中，使课堂教学收到了较好的效果。同时，我们的研究，加快了我校语文课题组‚语文课堂教学中师生有效互动‛的研究步伐。

（四）通过研究，教学质量明显提高。实验以来，我们通过对实验班与普通班学生成绩定性与定量的分析对比，感觉到实验班学生的成绩明显呈上升趋势。我们通过调研得知，本学期的期中检测，实验班的语文成绩与与非实验班相比平均高出4分以上。

六、课题研究的反思

1.个人课题研究更新了我的思想观念，提高了我的科研水平。以往一直觉得课题研究很难，不知道该从何着手。然而，通过此次个人课题研究，我明白了个人课题就是将自己的课堂当作自己研究的阵地，用自己的实际行动去解决自身教学过程中的实际问题，个人课题就是一种行动研究。

2.课题研究使我明白课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断摸索、不断创新、不断优化课堂提问的方法，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性。

3.本次课题研究仅仅只是一个开端，教学中还有更多的、更为艰巨的任务有待于我们去完成，还有更多的课题有待于我们去研究。我将继续学习，努力提高理论水平，积极积累教学经验，将课题研究继续下去。

参考文献：

1.续梅主编的《教学艺术的理论与实践》山西人民出版社发行。

2.郑金洲主编的新课程课堂教学探索丛书《问题教学》、《对话教学》。

课题研究报告

《语文课堂教学中提问的有效性》

李

晋

生

课堂有效提问研究课题研究报告 篇2

一、课堂有效提问的概念

课堂有效提问, 主要是指通过教师在课堂中统率全文、有深度的提问, 让学生能够积极思维, 通过对多种知识问题的整合和建构, 提高能力, 获得进步, 实现个体的发展。

二、课堂有效提问现状

课堂教学提问中还存在很多不尽如人意的地方, 这在不同程度上影响着教学的实际效果。这些问题主要表现在:

(1) 问题未经设计, 不假思索, 简单问答。教师每讲一两句便问“是不是”“对不对”, 形同口头禅, 发问不少, 收效甚微。提问只顾数量, 不求质量。课堂中过多的一问一答, 常常使学生缺少思维的空间和思考时间, 表面上很热闹, 但是实际上学生没有进入思维过程。

(2) 答案被教师完全控制。表面给了学生回答问题的机会, 但是仍然会很不放心地打断学生的回答, 或者草率地加入个人的评价, 左右学生个人想法的表达。

(3) 教师提出问题后, 并不让学生来回答, 而是自问自答。

(4) 候答时间过短。教师在极短的时间就叫停, 尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短, 学生的思维无法进入真正的思考状态。

(5) 先点人名, 后提问题。往往会造成学生惊慌的局面。

(6) 不自觉地在问题前面加上“简单”二字, 造成学生反感心理, 不愿意作答。

(7) 一个问题还未作出明确结论, 又提出另一个问题。

(8) 学生回答问题后, 教师不作评价。

(9) 忽视学生提问和来自学生的问题。

上述问题的存在, 严重制约着课堂提问的有效性, 使其低效甚至无效。解决课堂提问的有效性, 应从两个角度加以考虑。一是学习效果。包括能引起学生的学习兴趣, 激发其求知欲和探求欲;促进了学生的思考, 提高了思维水平;通过问题的解决, 知识得以丰富, 技能得以提高;在问题解答过程中, 体验知识形成过程, 初步形成解决问题的方法;问题有一定开放度, 利于展开讨论和交流, 诱发进一步探究的欲望。二是教学效果。包括能及时了解学情, 相机调整教学内容、环节、进程与教学方法;有效掌握预设目标的完成情况, 确定下一步的教学内容;拓展学生的参与度, 体现出教学的公平公正;大多数学生有新变化。这些是以学习过程调控、教学任务的完成和学生发展变化为主要参照的, 体现了提问对促进教学改进和学生发展的价值取向, 通过课堂提问的方式促进师生交流, 教学相长。

三、课堂有效提问策略

(一) 教师提问

1.开讲时提问

新课伊始, 教师富有启发性的提问, 能吸引学生的注意力, 唤起学生的求知欲望, 激起学生的学习热情, 引导学生动脑思考, 打开学生的思路。开讲时的提问有激发兴趣式, 提问的目的在于引起学生学习新知识的兴趣;有诱发问题式, 提问的目的在于诱发问题, 激起学生的求知欲;鼓励学生式, 提问的目的在于激发学生求异思维, 激发学生探索创新。开讲时的提问设置要注意:创设情境;面向全体;由易到难;衔接紧密;鼓励为主。

2.授课时提问

有效的提问应根据教学需要, 在教材的关键之处, 教材的重难点之处, 貌似无疑实则蕴疑之处。有效的提问应具有一定的开放性。开放性问题能使教学更为新鲜而有趣。有效的提问要注意难度适当, 符合学生认知的“最近发展区”。学生的年龄不同, 所处的认知发展阶段不同, 各类问题对他们的作用也不同。有效的提问要保证高认知水平的适当比例。合理安排低认知水平和高认知水平问题的次序。一般是由浅入深、由表及里, 层层递进。有效的提问要能让不同的学生分层次思考和回答不同的问题。有效的提问表述应清晰明白。问题的语法结构复杂或抽象、笼统或过于概括, 对学生的理解就带来困难。问题要措辞精炼、具体明了。有效的提问要把握提问的频率。不能“满堂问”, 也不能不提问。

3.结课时提问

结课是指课堂教学在结尾阶段的教学。它虽占课堂教学的比例不大, 却是不容忽视的。成功的结课, 要能达到“课虽结而趣无穷”的效果。我们要让学生带着问题走进课堂, 带着问题走出课堂。这时的提问可以是关注学生的学习情况, 了解有无不懂的地方;可以是引导学生总结学习心得、学法;可以是设置悬念, 拓展延伸;可以是引导学生大胆求异和创新, 培养思维的独创性和批判性。

(二) 学生提问

教师在课堂“对话”中, 是“平等中的首席”, 是学生探索的激发者和引领者, 要把学生看成能动的探究者。教师要教, 提真问题, 提高水平问题。这些高水平问题包括:分析问题、比较问题、评价问题、解决问题的问题。学生的真问题是课堂教学的核心, 是学生重要的学习资源, 是学生自主学习、合作学习、研究性学习的动力和目标。课堂上教师要让学生保持产生新问题的热情, 让学生拥有充分的提问权。课前、课中、课后都是学生提问的合理时段。课前预习是教学的开始。课前提问能培养学生勤于思考, 发现问题的能力, 可以避免老师反复繁琐提问, 也给学生创造了“发现问题”的机会。就拿阅读教学来说, 教师可教给学生提问方法。从字词的音、形、义方面提问, 学生在自学过程中, 肯定会遇上些艰涩难懂的字词, 可以由此提问;从句子的表达形式方面提问, 教师指导学生在自学课文时, 找出文中精彩的语句, 或感受最深的地方, 然后鼓励从中去提问;从文章的内容方面提问, 由文章内容提的问题往往触及到课文的重、难点, 甚至是文章中心, 更有利于学生深入理解课文, 同时, 也有助于教师在教学过程中围绕这一线索展开教学;从课后思考题提问, 课后思考题往往是文章的重、难点所在, 由思考题提出问题, 有助于学生进一步挖掘教材内容, 加深对课文的理解。

参考文献

[1]葛敏芸.课堂有效提问研究[J].从“有效提问”到“引问教学”.上海教育科研, 2011年10月

高中数学课堂有效提问研究 篇3

关键词：高中数学；有效提问；研究

随着高中新课程改革的不断深入，课堂提问的有效性愈加受到教育者的关注。提升高中数学课堂提问的有效性，是课堂教学获得成功的关键。要增强高中数学课堂的有限性，我们可从以下几个方面着手。

一、讲究温故而知新

数学是一门系统性、关联性极强的科学，新知识往往是旧知识的深化和延伸。而由于数学知识点的繁杂，学生学过某一知识点一段时间后，往往或多或少会有遗忘的现象。这势必会影响新知识的消化。由此，教师在设计新授课的提问时，首要考虑的便是“温故而知新”。“温故而知新”式的提问，有利于学生回顾旧知识，从而实现知识间的正迁移。例如，在学习“正指数函数”这一知识点时，我们就可以针对函数的一些相关概念和特征提问，这能帮学生将遗忘的知识唤醒，还能使学生在回答问题的过程中理清新旧知识间的联系，从而更好地掌握新知识。

二、把握数量和难度

高中数学课程无论对于文科学生还是理科学生，都是至关重要的课程，是高考的必考课程。所以，广大师生对每日有限的45分钟教学时间都很重视。这就要求我们的提问要把握好设问数量，太少不利于引发学生思考，激活学生思维。太多则会降低思维含量，占用太多的教学时间。合适的频率是8～10分钟，这恰符合学生注意力的衰竭周期，当学生注意力涣散时，提出问题，拉回学生的注意力。

另外，高中生虽然比初中生有了更加的理性思维能力和抗挫折能力，但是我们的提问难度也要保持恰当难度，最好让学生“跳一跳就摘到桃子”。太简单的提问，除了起到组织课堂纪律的效果外，对促进学生思维没有丝毫作用。太难，则会人为割裂知识间的联系，造成学生思维的断路。

三、注重提问后的反馈

很多高中数学老师精心设计了课堂提问，可却忽视了对学生回答的反馈。我们总是执著于学生回答出的那个有利于我们结论生成的答案，却有意无意地忽略了其他的回答，而最终使这些回答成为无效回答。其实，相比提问，我们更要注意对学生的回答作出反馈，因为错误的回答中蕴涵着正确的元素，总结错误回答的一般形成规律加以避免，可使学生的思维发生质的飞越。

总之，提问必须坚持“以生为本”的理念，坚持温故而知新的原则，保持适当的数量和难度。提问是一门艺术，让我们在以后的教学中，更好地寻找提问的艺术。

参考文献：

刘婷.课堂提问与高中数学课堂[J].科技视界，2015（14）：210.

课堂有效提问研究课题研究报告 篇4

科研课题总结

通过一学期的数学课堂有效提问设计的研究，使我们认识到如果课堂提问能打开学生的思维之门，能为培养学生各方面的能力起到关键作用。现将本学期探讨研究总结如下：

一、以理论夯实基石。

自课题开题以来，我们在进一步深化课程改革理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。集中学习了《数学课程标准》、《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》、《有效教学》、《新课程下的创新备课》、《教师如何做研究》等专著。此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。

二、以活动促提高。

活动，既为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平的有力措施。

1、积极参加各级各类组织的教研活动和比赛，更新了教师的观念，开阔了教师的眼界。

2、，立足课堂，积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。

课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展，因此我们把课堂教学作为研究的主阵地，在上好研究课上下功夫。定期开展学生口算比赛及问答竞赛，让学生争当学习小主人，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

3、“走出去”的学习活动。

本学期，我们课题组的成员积极与兄弟学校加强沟通，增进校际间的交流。积极参加各级的数学优质课研讨活动以及说课比赛。每一次聆听专家的讲座和优秀同行的课例，都会让我们了解到许多先进的教学理念，都会让我们更深入地反思自己，剖析自己在处理问题的方法选择。

4、积极撰写研究性文章，提升自我。

鼓励教师在理论与实践相结合的基础上，认真撰写研究性文章，并由学校组织，参加各级各类论文、案例反思的评选。课题组的教师善于总结、勤于反思、乐于笔耕，这是一种非常科学而认真的科研态度。

5、引领学生促进步。

学生们在我们精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

经过我们精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，我们的课堂提问仍然存在着一些问题。

（1）、提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

（2）、答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

（3）、候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

三、增强提问的有效性

1、巧问

“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动地轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们要做到巧问，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。

2、精问

“碎”是提问设计的通病。教师设计的提问太多太杂，将导致课堂教学外紧内松，表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版，这是表面上的互动，形式上的互动，会成为学生学习的另一种负担。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，我们提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化。

3、创问

为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

4、“善待”提问和回答。

无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会越来越爱提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“哦，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充些吗？”“很好的主意，但是我们怎么知道„„”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

当然，不同的课堂有不同的提问策略，我们必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略。

四、今后努力的方向

1、继续狠抓教学研究。

在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。

课堂有效提问研究课题研究报告 篇5

《语文学科教师课堂提问有效性研究》开题报告

一、研究背景

语文教学中的教师课堂提问是激发学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根溯源，掌握知识的动力。但是现在的语文课堂教学中，多数教师对课堂提问重视不够、研究不深，存在以下问题：

1、简单化提问。教师往往随意提问，“是不是”“对不对”等，所提的大多是低思维难度的问题，看似活跃的课堂气氛，实际上有效性不高。

2、惩罚式提问。在课堂上出现学生“走神”、“睡觉”等情况，这时如果老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，更无有效性可言。

3、形式化提问。老师在有人听课的情况下，往往为提问而提问，提问流于形式，只是形式上的热闹，至于有效性更无从谈起。

二、研究对象

课堂提问形式分教师提问和学生提问，我们这次研究将教师的课堂提问作为研究对象。

三、文献综述

1、苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。知识是可以通过教学过程直接转入学生的`心灵。2、苏霍姆林斯基的教育理论苏霍姆林斯基强调教师要积极创造条件，使学生面临问题。问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。3、课堂教学论课堂教学论指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对学生的实际情况，在思维的兴奋点上提出问题四、研究内容

1、语文课堂教师提问的现状。2、语文教师有效性提问的艺术。五、研究计划

本课题研究，拟定为一年，分三个阶段进行。第一阶段：研究准备阶段(4月-6月)：(1)组建课题组，制定课题计划及明确分工;(2)查看相关文献资料，把握研究现状与发展趋势;第二阶段：组织与实施阶段(206月-2月)：(1)听课，记录教师课堂提问情况;(2)针对教师课堂提问情况，制定课堂提问策略;(3)再次听课，验证课堂提问策略。第三阶段：整理总结阶段(203月--4月)：(1)总结分析教师课堂提问现状;(2)形成教师课堂有效性提问的艺术;(3)完成课题研究，撰写结题报告。六、研究方法本课题研究主要采用行为研究法、文献搜集法、经验总结法等。(1)行为研究法。选择试验班级，听课，并记录教师课堂提问情况。(2)文献搜集法。搜集相关文献资料，不断完善研究。(3)经验总结法。深入分析，总结经验。七、人员分工

负责人：888制定计划，召开会议，分析总结，撰写论文等

成员：777指导计划，收集文献等

7777明确思路，进行实验等

7777收集资料，进行实验等

数学课堂提问的有效性研究 篇6

就数学课堂教学来说, 所提问题在实现教学目标的过程中所起作用的大小主要是受数学学科知识内在联系的制约, 同时还与教师提问时的措辞和表述有关, 提问前具有一定的预见性.而所提问题的功能的实现程度则受学生的认知水平及课堂情境的制约, 一般难以在事前预见.这里讲的问题的功能, 主要指两方面:第一, 所提问题本身的固有功能与提问的目的是否一致.第二, 教师提问时措辞是否明确, 表达是否清楚.

结合本人的教学经验, 得出结论:有效的数学课堂提问是指教师根据课堂教学的目标和内容, 结合学生的认知水平精心设置问题, 通过提问能真正开启学生的心灵, 诱发学生思考, 开发学生的智能, 调节学生的思维节奏, 促进学生参与, 发展学生认知, 有效组织课堂, 促进教学目标实现的提问.

二、影响数学课堂提问有效性的因素

数学教育是思维的训练, 用提问的方法来引导学生用数学的思想来处理问题是不可或缺的.每个教师在与学生交流时都会形成一套自己的提问体系, 但是目前数学课堂教学中教师的提问现状并不乐观, 存在或多或少的问题.

(一) 重量不重质

有的教师不注重课堂提问的质量, 反而用课堂提问的数量来衡量课堂里学生活动是否丰富.大数量的无质量的问题导致学生根本无暇思考, 更别说是能消化吸收, 最终导致学生不知所学.

(二) 提问抓不住关键

有的教师习惯性地提一些以“对不对”“是不是”等结束的问题, 对这些肤浅的问题学生往往会不假思索地大声回答.这种提问对学生的思维训练没有丝毫帮助, 反而容易使教师造成错误的判断, 影响学习效果.

(三) 提问对象过于集中

有的教师上课总喜欢提问那些表达能力强或学业成绩优秀的学生.这使得没有被提问到的同学无精打采, 心不在焉, 长期下来就不会去积极思考问题, 甚至失去对数学学习的兴趣.

(四) 不善于倾听学生的回答

有的教师在学生回答问题时, 会表现出不耐烦或者注意其他学生的小动作.这会导致学生草草结束回答, 也有可能导致学生把事先想好的要点给忘了.这种不尊重学生的行为, 会使学生认为教师在内心里对我没有多少期待, 从而大大打击学生学习的积极性.

(五) 互动效果不好

造成这种状况的原因可能有很多, 比如教师没有把问题表述清楚;或者提出的问题过于深奥, 超出学生目前的知识水平或是认识能力;或是教师在提问后给学生的思考时间太短, 学生还未来得及思考, 教师就自己回答或让其他学生回答;或将问题重新组织, 再次提问.

三、提高课堂教学中问题有效性的策略

在课堂教学上有效提问是教师的追求, 那应该如何提高职高数学课堂提问的有效性呢?本文在以下几个方面做了研究:

(一) 提高所提问题对实现教学目标的有用性

1. 所提问题的功能要与目标相一致

教师在课堂上提出的问题的功能与提问的目的是否一致, 对能否实现教学目标影响重大.教师课堂上的提问, 有时是为了检查学生掌握知识的情况, 有时是为了吸引学生的注意力, 有时是为了启发学生思考问题, 有时是为了帮助学生解决某些疑难问题而做的思维性铺垫, 等等.针对不同的提问目的, 设计问题时, 必须考虑其功能与目的要保持一致, 只有这样, 才能保证在实现提问的功能时达到相应的目的, 以确保教学目标的实现.

2. 教师提问时措辞、表达要准确

教师课堂提问时要讲好普通话, 发音要准确, 吐字要清楚, 要让学生听得明白.另外教师提问时要准确地使用数学语言, 不能把生活语言代替数学语言用于数学课堂教学中, 要准确地读出和书写出数学式子, 避免让学生产生歧义和误解.

(二) 提升所提问题固有功能的实现程度

1. 问题难度要循序渐进, 层次梯度要合理分配

职高学生的基础文化课程掌握情况参差不齐, 各个班级学生的认知水平不尽相同, 有的班级所提问题的梯度可以大点, 而有的班级所提问题的梯度只能小一点.在设计问题时, 先根据分好的层次分配好各层的大致问题数, 再在各个层中根据学生的认知水平设计出相应难度的问题.提问时, 较难的问题要向基础好的学生发问, 比较容易的问题留给基础差的学生.

2. 课堂提问后要给学生足够的时间思考

数学知识, 逻辑性较强, 在课堂提问时, 大多数问题, 除了要回忆相关的知识点, 还需要推理和计算, 得花时间.所以教师设计问题时, 要对学生回答问题所需时间作出估计, 给学生足够的时间去独立思考, 以便准确地反映出学生掌握知识、技能的情况.

3. 学生回答问题后要恰当评价

完美的回答, 教师要毫不吝啬地表扬, 让学生体验成功的喜悦, 从成功走向成功;对于不好的回答, 教师首先要肯定其正确的一面, 然后再指出回答中的不足, 分析造成不足的原因;对于错误的回答, 要引导学生分析产生错误的原因, 帮助学生改正错误.不同情况采取不同的措施, 帮助学生突破障碍, 逐步向思维目标靠拢.

4. 提问语言要亲切, 面部表情要和蔼

语文课堂有效提问的策略研究 篇7

关键词：语文教学；课堂提问；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01

一、变直问为曲问

钱梦龙老师说过：“提问宜曲不宜直，多问为什么，少问是什么。”他的课堂教学曲问亦是十分具有教学艺术的。曲问在于迂回绕道，旁敲侧击，问在此而意在彼，含蓄生动，从而提高艺术效果。如钱梦龙在教授《愚公移山》时，围绕“遗男”这个词所采取的提问方式：

师：那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸爸！”）

师：你们怎么知道？生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。

师：对！遗男是什么意思？生：（齐生）孤儿。

笔者发现，曲问的艺术在于，将原本直问的问题通过曲问+追问+直问的方式调动学生的思维。“他爸爸肯让他去吗？”这问显然是曲问，而紧接着“你们怎么知道？”进行追问，让学生关注文本试从文本从寻找依据。最后在直问，“遗男什么意思？”巩固所需掌握的词语。

二、问、复、答、结的应对方式

教师提问往往在课堂上起着引导的作用，而有时学生也会针对他所困惑的地方在课堂上直接提出疑问，这其实是一个很宝贵的机会，或许这个学生的问题存在着一定的普遍性，或许这个问题可能是激起学生们对课文进一步的思考。教师既可以及时给出答案或提出让该生解惑，也可以把这个问题抛诸班内其他学生，集集体智慧来共同思考解决这个困惑。而问、复、答、结的应对方式就是指在学生提出问题后，教师不急于表态而是复制学生的问题反馈给其他同学，然后学生经过思考后回答或者学生思考无果依然需要老师来解答，最后教师小结的应对方式。

三、变顺问为逆问

逆问往往是从相反的视角来切入问题，要求学生利用事物间的相关性或是相反的关系来思考问题。如教授《桃花源记》一课时，对于重点词语“妻子”的古今异义，笔者没有直接发问“妻子什么意思？和现代汉语的意思一样吗？”而是逆问：“同学们，面对战乱，桃花源里的人带着妻子、邻人避难，怎么没有带着孩子一起逃呢？”学生思考片刻后回答：“老婆孩子肯定是要一起带着逃难的。”笔者接着追问：“你怎么知道的？”生答：“妻子这里是两个词，得分开来解释。妻是妻子的意思，而子指子女，所以桃花源人是带着全班避难的。”这样的逆问不仅使学生理解了词义，也活跃了学生的思维。

四、连续提问的转换机智

在课堂教学中，经常会出现这样的情况，面对教师预设的问题，学生觉得有难度难以应答，这时就需要教师进行追问以引导，甚至有时需要连续提问。但如果连续的问题差异太大，学生的思考就很难有效跟进。以钱梦龙的《死海不死》为例：

师：你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？ 生：是知识小品。

师：你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？生：不知道。

师：知识小品有什么特点，知道吗？生：不知道。

师：你都不知道？那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？生：我是瞎蒙的。

师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应有的“样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子”。是这样吗？生：我心里没有样子。

师：那你为什不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？你在说的时候心里肯定有过一些选择的，是不是？生：是的。

师：好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎样想的？生：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小……所以是知识小品。

师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你说出了知识小品的一些重要的特点，你明明知道，怎么说不知道呢？

生：这是我看了课文后临时想出来的。

师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力……

在这个片段中，师与生一共進行了8次问答，教师不断的通过提高或降低问题难度来推进学生的认识，生的两次“不知道”、一次“瞎蒙的”、一次“我心里没有样子”，将师生间的交流一次次推到绝境，可是后面的交流却又峰回路转。细细分析，不难发现，在提问上，教师是不断调整问题设置的难度以找到适合学生的“最近发展区”。 第一个问题相对简单，只是大概念范围下进行选择，学生比较容易回答。但在第二次提问时，教师的要求是给科学小品文下定义，这个问题属于高级思维活动，需要学生对概念的内涵与外延有个清晰的认识，这需要高度的抽象思维能力和概括能力，显然两个问题间的思维跨度太大，造成了学生突然的思维短路，从而导致语塞。这时，教师教师为了及时消除因提问的难度而带给学生的畏惧心理，及时调整问题难度：从下定义降低到描述知识小品的特点，再指向课文缩小范围；面对学生的思维的阻塞，教师继续引导，以感受“心中的样子”为着眼点让学生通过回忆自己的思考过程，提炼出自己最初的判断依据，在学生归纳出了知识小品的有关特征后，教师给予情感上的鼓励。

当然，教师在课堂提问中清晰有效的调整，如果没有对学科知识的把握，没有对文本的充分解读，没有对问题设计等的课前功夫，仅靠所谓的教学机智也是不够的。而上述所说提升教师课堂提问的策略技术并非完全通用，教师还需根据文本材料、课程目标、学生水平等因素的变化而有所调整。所以说，提问的机制或是提问的策略不仅仅是策略那么简单。

[参考文献]

[1] 顾俊康.课堂教学中提问的艺术.语文教学与研究，2007.10.

课堂有效提问研究课题研究报告 篇8

——开题报告

1.研究背景（问题和原因分析）

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。在课堂教学中提问几乎贯穿在整个课堂教学的始终，可以说是各个问题串联起课堂教学的。在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材三者的纽带。日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。反思我们课堂教学中的提问，有调查发现：小学教师平均要用80%的课堂时间来提出问题、回答问题和评价学生的回答。他们还发现，小学教师平均每天要问大约300多个问题，平均每天都要问约定俗成2个问题。这么多问题中，很多是粗放式提问、问题随意，缺乏科学设计与组织，提问中有没有真正关注到全体学生，这些都反映出教师缺乏教学提问方面的知识和技能。在教学实践中，很多专家学者一线教师也关注到课堂提问中存在的问题，作了很多研究和探索，形成了课堂提问策略、课堂提问方式、课堂提问注意事项等一些研究成果和理论。这些丰富而深入的研究，对我们教学实践有很大的启发作用，我们学校中青年教师比较多，而他们对于这方面的研究和学习还比较少，灵活驾驭课堂提问的能力不是很强，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为沟通教与学的桥梁，促使课堂效率的提高。

2.本课题相关的研究现状综述

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

课堂内的有效提问，对学习有困难的学生来说，既可以此时他们集中注意力听好课，又可以帮助他们及时弥补知识上的缺漏；既可以及时诊断他们的思维障碍，并及时得到矫治，又可以开启他们的心扉，产生巨大的成功感与自信心，因此，有效提问是帮助学有困难的学生的有效方法。

3.研究目标和主要内容 研究内容: 教育心理学提示：学生的思维过程往往是从问题开始的。古语亦云：学起于思，思源于疑。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为，是教师组织课堂教学的重要手段。小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。《小学课堂教学有效提问研究》课题的开展，将通过定期组织课题组人员学习、调查分析、案例研究、经验总结、反思交流等形式，促进教师教学理念的更新，加强对课堂教学有效提问的思考和策略探索，创设平等轻松的师生交流空间，提高课堂提问预设和调控能力，促进课堂教学效益的提高。（1）、有效性数学问题情境的研究。

在现实教学中，很多教师没有尽力去创设这样一个氛围良好的交流空间，因为学生回答错误或提出一个与老师想法不一致的问题而生气甚至“大动干戈”的情况比比皆是，教师不是和学生平等地沟通，而是以武力和权威去强迫学生接受自己的观点。所以我们课题组开展对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。（2）、教师教学理念与有效性提问的相关性研究。

理念决定行动.教师的教学理念也会影响他在课堂上的问题设置方式与和教学预期。在课堂教学中，由于教师的教学观念存在误区，导致教师在课堂提问与解决过程中成了主角。高效的数学课堂提问应该科学设计与组织问题，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。

（3）、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。在提问的技能方面，不少教师不能有效地运用教学提问这种教学技术，使课堂提问的设计与实施中存在着较大的盲目性和随意性，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。（4）、有效提问与全体学生互动性研究。

这个问题的主要表现在两个方面；一是我们的老师对学生回答问题的评价和反馈上。在反馈时，教师对学优生采用正反馈多，对学困生则采用无反馈方式多；在语言风格上，对学优生教师采取民主型，而对学困生采取专制型的言语风格多。教师行为的不公平，导致学困生与学优生学业上的进一步分化，这样课堂提问的功效和作用必然受到消极影响。另一方面，教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，这也是一个比较突出的问题。“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念要求我们在小学数学教学活动中，要善于激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，鼓励学生积极思维，学会提出疑问，让学生也有机会成为“问”的主体。研究目标：

1、以研究科学有效的课堂问题设计为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性

2.探索出教师在课堂教学中提问的技巧，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。3.总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。4.提高学校教育教学质量，形成成果材料，为成果的推广提供范例。

5.通过研究，更新教育观念，用新课程理念指导教学实践，引导教师把握好教材，树立问题意识，真正做到用教材教。6.在教学实践过程中，探索出设计问题的策略，培养学生的思考能力，促进教师专业成长。7.在个人实践、同伴互助、专业引领的课题研究过程中，提升教师的教学水平和研究能力，形成团队合作品质，增强专业发展的意识。

4.主要研究方法

主要采用实验法、行动研究法、调查法、文献检索法、总结法为主，加之以统计法、分析法、个案研究法进行研究。通过对现行教学中学生的关注情况的调查，找出关键性问题，寻找有针对性的策略与手段，一面搜集国内外的相关资料，一面结合自己的教学实践和心得体会使课题的研究内容更丰富、方向更明确、方法更科学。尤其重视行动研究法和案例研究法。选择自己和他人的典型案例，为实验研究提供依据，在实际的教学环节中，及时总结经验，促进课题的开展和课堂教学的高效益。

5.研究详细计划

本课题分四个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2017年7月——2017年9月）

成立课题研究小组；制定课题计划（确定实验学校、班级、时间、课题组人员及分工）；搜集课题有关论文、案例并结合新理念进行理论学习，启动研究，让课题组成员有明确的研究方向，作好充分的思想准备。

第二阶段，实验阶段（2017年10月——2018年2月）从调查研究入手，广泛深入地调查小学教学中课堂提问现状；探讨课堂教学提问的策略、形式、方法；

探讨可以怎样有效地组合利用各种形式，让全体学生都得到最大程度的关注和发展；撰写调查报告和论文。这是课题研究的关键性一步，是进行下阶段研究的基础。

第三阶段；再实验阶段，形成特色（2018年3月——2018年6月）

综合上一阶段的研究成果，进行探索实践，再次深入实验阶段，形成特色，把相关材料进行整理汇编成文集，撰写实验报告。这是本课题研究的核心。

课堂有效提问研究课题研究报告 篇9

一、课题进展情况

（一）初步研究阶段，确定研究策略

根据我们的课题研究计划，我们现在正处于从研究准备阶段到组织实施阶段的过渡。在查阅相关文献资料的基础上，我们召开课题组会议，进一步对课题进行了研究。具体的进展情况如下：

1.加强理论学习，提升教师的理论水平，确保课题研究的成功实施。定期每月集中学习一个小时。

2.原来研究对象研究教师课堂提问有所改变，变成了个案研究，即研究白莉老师的课堂有效提问。再具体一点就是其所教授的班九年级（1）、（2）班的语文课堂中教师提问的有效性具体情况。这样做的好处是具体，便于操作，针对性更强，可以排除其他因素的影响。3.课题中关于“有效性”的思考。原来对“有效性”的定位有点模糊，不明确。现在，正在积极地研究如何让“有效性”这一尺度更有可操作性，更具有说服力。初步考虑的结论是对“有效性”进行定性和定量的描述，最好是定量的，具体，可观，易于被人认可的。4.进一步明确了记录课堂提问的方法。主要采用课题组老师有侧重点地分工记录，最后点评，讨论。另外，请学校的摄影老师协助，讲课的细节记录积累下来，便于课后集体研讨。

5.开展问卷调查，撰写调查报告。主要从定性和定量两个方面进行记录，希望能够全面地、多角度地反映课堂教师提问的现状，掌握最可靠的第一手资料。6.及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。从一开始，我们就比较重视课题研究的过程材料收集，尽可能让材料保留原始性、真实性、有效性。

（二）深入研究阶段、细化研究内容 1.撰写合于课题之需的教学设计

根据《研究阶段实施方案》的要求，参与本课题研究的教师以“同课异构、有效教学、比较研究”理论和新课标为指导，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计。2.加强课堂教学有效性的比较

课题研究的主阵地是课堂，在课堂教学中，教师要以多维视角体认“同课异构”，做一个会思考的老师，从千课一面的逼仄中走出来；对自我的行为作出正确的评价和调节；以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为，并在同课异构中实现自己的卓越。

①以人为本，精心组织。根据教学内容、学情，精心设计教学环节、教学方法。老师精神饱满，以相信、期待的语言激发学生自主、合作、探究学习，让学生感受到学习语文的挑战和性趣，从而学会学习、勤于研究，并形成学语文、用语文的好习惯。

②落实课堂教学的“四个量”。即要有“容量”：从“实、广、深、活、和、真” 六个维度上实现大容量、高密度的目标。要有“动量”：要有引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。要有“能量”：主要指课堂教学效果。可以从教与学的反馈中获取，从“真问题”“心智体验”“技能经验”的培训内容、方法以及结果等方面去综合考查。.要有“再生量：主要是指对学生的学习、生活的启示与影响，达到“识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”的有机联系。

3.构建灵活有度的教学评价体系。我们要求评课老师，根据《语文课堂教学评价标准及得分参照表》对适于本课题研究的课堂教学进行客观、公正的评价。

4.编辑教师论文集，推荐发表研究论文或教学设计。5.汇总课题研究资料。

二、课题研究的成果

（一）总结出课题研究流程之法 五步法：调研—设计—实践—研讨—共享

调研：通过问卷调查，了解教师、学生需要解决的困惑，发现教研中的问题，生成教研的主题。

设计：提出达成教研目标，课题组成员共同确定教研活动内容，设计活动方案。教研目标要明确告知教师参加教研活动所达到的效果是什么。

实践：由操作教师根据教学目标、学生现状，选择一定的教学方法、手段，进行教学实践。所有教师带着问题听课、思考。

研讨：根据“同课异构”的教学情景，由执教教师说明教学设计的思路，做了怎样的调整及调整的原因，对实际的教学过程进行反思。听课者进行对比分析。

共享：针对教学实践，找出此课例的个性、共性问题，提出对策，归纳可操作性的基本教学方法、理论依据，提供可共享的教学资源。活动结束，教研设计者反思这种教研的有效性，参与教师反思影响教学实效的成因。

（二）总结出课题研究五种范式

1.异构研讨式：提供课堂实例——大家研讨——总结共享

①同一年级教师执教，其他成员各自明确听课重点关注的任务：导入、提问、重难点的突破、小组合作学习效果、课堂结构、媒体效益等等。②“异构”研讨举例：教学目标的达成；重点、难点的化解突破；反馈回授的技巧；媒体的合理使用；教学方法的策略；小组合作学习的效果等等。③针对课例，听课教师点评，授课教师答辩，学科带头人在关键点发挥专业引领。

2.回播改进式：“同课异构”放样——回班上课——再集中时间研讨 这种形式的好处是教师有共同的执教经历和体验，对课例的探讨站在相同的对话平台，因而，教研效果比较好。

3.教学先进师范式：学科带头人上课--教师上课--研讨交流 学科带头人和教师分别上相同内容的课，二者进行异同比较。学科带头人上课，理念、设计、课堂建构、高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧，为青年教师提供了比照、参读、感悟的机会，加快了成长的步伐。

5.pk竞赛式：教师上课——教师现场打分—课后研讨

此法根据同一课题，教师通过说课，阐述教学设计思考，现场教学，听课者根据评课标准打分，事后，通过研讨形式互动评价。

（三）教师专业素质逐步提高 1.语文教研工作整体提升。语文教研组改进教研管理方式，开展有效的教学研究活动，教研工作受到语文及其他学科教师欢迎。同时，我们语文教研组所取得的成绩，得到领导的高度评价。2.已发表文章

⑴白莉、刘亚飞等人在重要的教育教学刊物上发表相关课题的论文并获奖。

⑵在教育网页科研平台上发表教学论文和教学设计。3.论文、随笔、教案、听课记录颇多。

4.开通教师个人博客15人，组建牛家梁中学语文教师博客群，加强交流，共享集体智慧。(四)学生语文素养不断提升

1.语文比赛活动异彩纷呈。组织学生参加爱国主义读书教育征文、演讲活动，获校级奖励58人次，获县级奖励4人次，获市级奖励2人次。

2.学生的写作水平整体提高。由语无伦次，到言简意赅，作文教学出现整体飞跃。

3.学生由被动学习转为主动学习，变“要我学”为“我要学”。

二、研究中遇到的问题

虽然我们的研究取得了初步的成果，但是还是有不少亟待解决的问题。简单罗列如下：

1.能查到的相关文献资料很有限。我们能查阅的只有图书馆的杂志与期刊，而如今信息飞跃发展，这一点是远远不够的。要想全面把握研究的现状和发展趋势，我们只有充分利用电子图书馆，查阅最新的信息和研究成果，才能走得更远，站的更高。

2.课题研究的宽度狭窄、广度逼仄，这给课题研究带来极大的片面性。

3.需要专家和领导的及时指导。我们都是一线的教师，有着丰富的经验和实践，缺少的是专家的深厚的理论，领导看问题的高度和深度。因此，需要领导和专家能够及时给予指导和帮助。

三、下一步的打算

或许，我们取得了一定的成果，但是研究工作任重道远，还需要周密细致的安排和部署。具体计划如下：

1．继续听课，记录教师课堂提问情况，不断完善课堂提问记录量表； 2．召开课题组会议，针对教师课堂提问情况，制定课堂提问策略； 3 ．再次听课，验证课堂提问策略。

3．举办形式多样的课题研究交流、展示活动。及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。

小学语文教师课堂有效提问研究 篇10

小学语文 教师 有效提问

一、引言

小学语文课堂提问主要存在三个方面的问题：问题的有效性差；问题的水平偏低；部分教师缺乏教学提问方面的知识和技能。为什么小学一年级的孩子总是发言非常踊跃，总是高高地举起小手。而到了高年级，研究者发现，学生无论是对问题的理解或是难易程度都几乎表现出漠然，主动举手回答问题的学生随着年级的升高而减少。因此，研究小学语文教师课堂有效提问，找出教学对策，对小学语文课堂教学具有十分重要的意义。

二、有效提问的涵义

首先来看一下什么是“提问”。从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。关于课堂教学中有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段；是成功教学的基础；有效提问是课堂教学的桥梁和导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。

在本研究中，小学语文课堂有效提问是指：小学语文教师在课堂教学过程中，根据语文教学目标和学生的水平设置一定的问题情境，用通俗易懂的、简洁的语言向学生陈述问题，引发学生在语文上的认知冲突，促进其进行相关信息搜集、探索或思考行为，进而引导学生形成自己的看法，最终通过一名或多名学生回答，以加深他们对语文问题的全面理解的一种师生间的交流和合作方式。

三、小学语文教师课堂提问方式

笔者在对小学语文教师进行的为期2个月（28节新授课）的课堂提问的观察记录后，发现日常教学中最常提出的问题分为：“是什么”类型的问题，主要考察学生的识记水平，如“这一段写了什么”“什么是秋高气爽”“这篇课文有几个自然段”，等等；“是不是”类型的问题，主要考察学生的判断和理解，如“能不能这样理解”“为什么”类型的问题，主要是对学生理解和应用能力的训练，如“从这一段里你能读出什么”“为什么说……”“从……看出……”“怎么样”类型的问题，主要为开放性问题，主要考察学生的分析、综合与评价能力，不设正确答案；“启发性问题”，如教师在执教《古诗两首》中《送元二使安西》一诗结尾时，就设计尝试背诵，拓展延伸的环节，提问一：背诵《送元二使安西》，同学们，如果有一天，你们来到渭水河畔，看到杨柳依依，你一定会记起两个人在这里依依惜别的情景，也一定会想起这首诗送别诗《送元二使安西》，因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。问题二：古诗中还有许多是写送别的，请同学们读一读你们课外所搜集到的送别诗。在布置作业环节也体现出发散思维的提问，口语交际：除了饮酒，他们彼此之间还会说些什么？说一说，演一演；小练笔：试着把这首诗改写成为一篇记叙文。

四、小学语文教师课堂有效提问的策略

小学语文教师有效提问，讲求课堂的艺术，能够让学生在整个教学过程中充满认知性、评价性，也在此过程中充满创造性、理解性，学生参与到整个过程中，才可以有深度、有高度、有坡度。

1.有效提问要有明确的目的性

语文教师在课堂上提出的一个问题或一组问题，都有其强烈的目的性，渗透着强烈的教学意图，在备课阶段就要精心进行设计，因为每一次提问都是为组织学生进入学习过程的铺垫。那就需要教师首先要从整体目标出发，考虑学生的全方位收益和教学的整体效益，教师的提问可以引起学生迅速理解、接受，并带着问题去解读文本、寻求答案，就要将问题讲清楚、说明白。简言之，目的要明确，意图要明晰。

2.有效提问要能启发学生思维

教师必须从学生的角度出发，略高于学生的智力和知识发展水平，激发学生对知识的渴求与愿望，在语文教学课堂上体现学生的主体性，还必须主动寻找与学生相契合的思维切入点。我们教师在设计问题的时候，就要让学生学会“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果没有这“一跳”，“果子”可以随便得到，那就无异于是不劳而获，长此以往，学生还会对老师提出的问题敷衍了事，只有了解和关注到学生的自信心和好胜心，才能启发学生思维。

3.有效提问要面向全体学生

每一个班级的学生来自不同的家庭，所受的家庭教育都是不同的，而已有的知识水平、思维能力也是参差不齐、各有千秋的，教师所提出的问题必须要面对全体学生，而不是几个优等生的独角戏，这更是有悖于启发性原则的。比如，平时不太举手回答问题的学生，有些学生或许已经多次举手但都没有被叫到的同学；有些胆子比较小的同学想举手又不敢举手的同学，经常回答问题但是答案不对的同学……他们也在开动脑筋、积极思考、踊跃回答问题，或许老师的一句鼓励就会“拨开云雾见青天”，老师的一个微笑就可以“柳暗花明又一村”，老师的一个期待的眼神就可以“守得云开见月明”。

4.有效提问要注意提问时机

不愤不启、不悱不发。语文课堂提问是要讲求时机的。教师的精心设计要把握时机，做到不温不火，恰到好处，从教学内容看，应该选择知识的重点和教学的难点处发问，尤其是上课伊始，就要通过提问将学生的兴奋点和注意力引到课堂中来。需要特别一提的是，课堂教学千变万化，学生的回答无奇不有，课堂上随时都有生成的“火花”，教师要依据情况及时反问、追问。

五、结论

小学语文教师课堂提问研究是小学课堂研究的一个分支，它依托于小学语文这一视角，是新课程、新教材背景下的语文课堂教学的新尝试，随着我们对于课堂教学效益越来越高的追求，近年来备受关注。但是，没有一种提问是最有效的提问方式，本研究主要阐释了有效提问的内涵、现状、影响因素以及实施策略，力求能够为一线的小学语文教师，实现课堂教学中的有效提问尽自己的一份绵薄之力。

参考文献：

[1]高艳.现代教学基木技能[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001.

[2]饶满萍.小学语文课堂提问设计的规则[J].教学与管理，2009，（8）.

[3]戴红.一稳新课标下的小学语文教学提问[J].教学与管理，2006，（23）.

[4]张新宇.小学语文教师课堂提问研究[D].东北师范大学，2011.

[5]李婷.小学语文课堂教学中的有效提问研究——以某小学四年级为例[D].南京师范大学，2011.

课堂提问方法的有效性研究 篇11

课堂四十五分钟, 是授业解惑的重要时间, 为了保证教学质量, 每一个教学步骤都需要进行再三的审度, 而提问环节又尤为重要, 作为引导和检验学生吸收教学内容情况的环节, 每次提问要有目的性、有针对性, 主要是以下几点:

1.突出重点

学生一般会对有疑问的部分产生浓厚的兴趣, 这符合青少年成长阶段的好奇心理, 而老师恰当的提出相关教学问题, 可以有效地刺激学生的探索心理, 激发他们急于想了解课文的内容, 增加自主学习动力, 使学生对原本呆板教条的课本材料变得兴趣盎然。

2.发散思维

现在我们教师都清楚一个理念, 那就是课堂不光是老师一个人的舞台, 这也需要学生的积极配合, 每个学期的教学任务都繁重复杂, 不仅要考虑到课程进度还要为学生的吸收状况担忧。而有文言:兴趣是孩子最好的老师。为了使教学环环相扣, 不拖沓不冗长, 就需要执教者激发学生兴趣, 活跃课堂思维, 为下一个教学环节打好基础。

3.课堂考察

考察学生对学习内容的理解程度。关于一个课题的内容, 在授课之后, 学生是否理解清楚, 教师可发出问题, 考察学生究竟掌握了多少, 藉以反馈, 促其进步。

4.活跃气氛

中学生处于一个比较特殊的时期, 总被外面的花花世界吸引注意, 课堂上经常看到分神的学生, 他们身在班级但是思绪已经不知去向, 对于这种情况, 教师完全可以适当的找出一个问题引导他重新走进教室, 回到正常的学习思维上来。

5.承上启下

有的时候教学任务不能在一个课节内完成, 就需要分课时进行, 而经过一段时间的休息或调整, 学生难免出现暂时性遗忘的状况, 此时进行课堂提问尤为重要, 其一可以检查一下学生课后的复习状况, 其二也是为这节课的进行做好思想上的铺垫。

二、课堂提问的误区

1.“提问无效”的状况

提问不能脱离课堂内容, 老师在进行制定教案的时候, 没有针对教学目的进行相关问题的选择, 而是单纯地为了活跃课堂气氛而提出的一些“搞怪离奇”的问题, 风马牛不相及的状况时而出现在当今的课堂上, 虽然学生哄然一笑, 提升了些许注意力, 但是这种走过场费时间的无意义问题却造成了教学态度不严谨的状况发生, 需要老师尽量避免。

2.“提问脱节”现象

学习是一个连续的过程, 更是一个逻辑性很强的过程, 老师一定要把握住这点。有的老师不注重教学连贯性, “想当然”的进行课堂提问, 学生思维都在跟着课本的某一环节进行的时候, 老师却为了检验学生“温故知新”的能力, 突然的提出一个与本教学不相关的问题, 三百六十度的转变容易导致学生思维周转迟钝, 摸不着边, 教学缺乏逻辑性和衔接性。

3.“提问优先”现象

学生、家长乃至一部分老师都有这样的思维定式:先优后差, 先前排再后排, 先班长再委员。造成课堂提问不公平现象的发生, 孩子都是一样的, 都在一个平等的生存空间, 课堂提问的有效性不光局限在一部分孩子身上, 所有孩子都能对课本进行有效的掌握, 才是看一个老师课堂提问技巧的关键所在。

4.“走马观花”现象

作为教师, 首先要明白课堂提问的目的, 前文已经做详细解读, 其主要目的就是激发孩子对课堂内容的兴趣, 落实教学目标。可是有的教师在遇到孩子吞吞吐吐不能回答的, 或者回答错误的情况下就擅自打断发言, 另行找人回答或者自己对问题进行剖析解答, 这样的教学是缺乏耐心、不负责任、以自我为中心的表现。不能为了教学而教学, 为了完成教学目标而“快马加鞭”, 这样的做法无形的打击了学生的积极性和自尊心, 甚至丑化了教师这一职业在学生心中的地位。

三、课堂提问的有效方法

1.问题要寓教于乐

“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心的目的, 教师常在上课起初阶段, 想方设法调动学生的学习激情, 目的是以有良好的开端, 激发学生学习兴趣, 好奇心, 求知欲。”这句话是著名教育学家安纳托·弗朗斯说的, 可见, 课堂趣味性对学生学习质量有多么重要的影响。

下面以朱自清先生的《荷塘月色》为案例, 进行详细解读。

课堂之初可以问学生是否见过荷花, 以及对荷花有着怎样的认识。配合以教学插件进行展示荷花图, 与学生共同欣赏。用相关资料充实课堂的同时也增加了教学趣味性。我的经验是, 配图中放几幅清华大学荷花池中的荷花, 用清华学府的神秘来引导学生对课文的兴趣, 并讲述曾经发生的过往:“1927年, 朱自清先生任教于中国最高学府——清华大学, 这样一位优秀的散文家自然不会遗忘校园里最美的一瞥, 他用优美的文字为我们描绘了一幅优美的荷花图。今天, 我们的任务就是走进清华, 品读这优美的文字。”

其实我说的这些话与课文都有直接的联系, 不仅为稍后的课堂教学买下伏笔, 又激发学生对接下来学习内容的兴趣, 从课本的平面延伸到现实的立体, 虽然只是一个简单的问题, 学生回答中无非就两种情况:见过或者没见过。看似简单的问题, 却在无形中拉近了学生与课本的距离, 刺激了学生的求知欲和认知能力。

2.问题要主题鲜明

教学时间有限, 就四十五分钟, 如何巧设问题, 传授知识, 完成教学目标, 落实学科性基础知识和运用知识的能力的培养。要有针对性的提问, 做到具体、明晰、表述清楚, 不能让学生有如梦似幻的感觉, 最主要的是留给学生充足的考虑时间, 争取做到没有无效提问, 每个提问都有能达到解决问题的目的。“问题应落在实处, 一语中的最好, 并要切中要害。

还拿《荷塘月色》做例:所有的课文, 最重要的一点是对故事背景的把握, 其中几个关键词:蒋介石, “四·一二”惨案, 白色恐怖, 知识分子陷入了苦闷彷徨中。其实这些背景知识都是比较重要的学习线索, 我们完全可以对这个进行课堂介绍, 然后针对这些背景资料提问:“作者为何能写出这么优秀的文字呢?”学生发挥想象, 可以联系到朱自清是一位正直的知识分子对现实不满却又无能无力, 因此陷入了无限的哀愁、彷徨当中。一个仲夏之夜, 他散步到清华园的荷塘, 他为那荷塘的美景所吸引, 暂时忘却了现实。于是作者便用笔写下了《荷塘月色》, 记下了他在这个时刻的想“超然”而又想“挣扎”的复杂矛盾心理。问题恰到好处地既解释了中心思想, 又阐述了故事背景, 又使学生更进一步地了解了《荷塘月色》的课文内容, 一举三得。

3.问题要具有引导性

学生的学习不能始终是被动的, 要在一定程度上放纵他们的思维, 让他们尽情的去想象, 博弈在有范围的教学教材中, 同样的课文在不同的老师教案里却有着不同的定义, 《荷塘月色》就是这样, 在对作者的感情分析过程中, 不同的人会给出不同的答案, 我们不妨在这里对学生放手, 看看孩子的世界到底在如何思考这件事。“只有参加革命或反革命, 才能解决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走, 而是采取了逃避的办法, 他想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。提问:为什么在这种状况下还能创作出如此唯美的荷塘月色图呢?

4.问题要具有灵活性

提问要有灵活性, 一个呆板的老师教育不了思想处于蓬勃发展的孩子, 提问灵活性与否主要从以下三方面判断:

提问方式是否灵活。老师可用多种方法来提问:“老师——学生, 学生——学生, 个人——集体, 小组——小组, 小组——整体, 小组——个人, 先提出问题——后点名提问, 先出提问题——然后进行抢答, 先提出问题——然后集体讨论。方式灵活多变, 就看老师怎么把这双边关系灵活调动。

评价是否灵活。学生回答问题之后需要老师给予一个答复, 而学生毕竟是一个对这个世界充满未知的团体, 我们要允许他们出现错误, 但要适时适当的纠正, 也允许他们脱离主题, 但要适当的拨乱归正, 不应该伤了孩子的自信心和自尊心, 那样的话就很难进行下一步的教学共作了。

问题是否灵活。有的课文比较深奥, 教学任务比较艰巨, 可是既然是课业安排就需要我们去做更好的完善, 能不能化繁为简, 化难为易, 是考验一个老师能否把握灵活提问的关键, 提问不能太肤浅也不能太深奥, 灵活的变更, 即便设计了过深的问题, 也要用适当的手法去弥补, 例如提供补充性的话、辅助性的话、或者提示性的动作等等。

5.问题要具有逻辑性

课堂提问要以学生的认知能力和思维水准为基础, 提问要“由表象到内涵”“由文字到内心”“由远及近”“由上到下”“由范围到具体”等逻辑性强的问题或问题链。问题链, 顾名思义, 是一连串问题最终解决主要问题的过程, 具体操作办法是:提出问题——解决问题——再提问题——再解决问题为教学过程。通过这种链式提问, 问题与问题间都有必然的关联, 并且能在持续的提问中不断深化推进, 无形中培养了学生的逻辑思维意识, 达到了预期的教学目的。

例如, 《荷塘月色》:“这一片天地好像是我的, 我也像超出了平常的自己, 到了另一个世界里。”这其实已经表达了作者的内心世界, 但是此时进行中心思想的表露多少会让学生感到唐突, 我们就要通过另一处的描述来进行递进式提示:“这是独处的妙处, 我且受用这无边的荷香月色好了。”“且”字表明了作者的真实心境, 我们不妨在此处对学生发问, 为何作者此时得到了暂时的解脱, 他是否逃离了现实的心态?另外, “但热闹是他们的, 我什么也没有。”“但”字又表现了作者什么样的心态?“这真是有趣的事, 可惜我们现在早已无福消受了。”为何他的思想转变如此之快, 到底有什么内心活动发生呢?

这就是一个问题链, 环环相扣却又不失重点, 极强的逻辑性, 让学生能在紧凑的环境下掌握有效的课本知识。

四、结语

广大教师都要意识到这一点, 提高课堂提问的有效性是教学工作能否顺利进行的有效手段, 同时也能挖掘学生对未知领域的探索, 提高他们的人生价值观, 为我国教育事业发展添加了浓墨重彩的一笔。相信经过大家的共同努力, 我们的课堂提问方法能够取得更显著的实效, 为学生的成长助力!

参考文献

[1]林崇德.教育的智慧[M].人民出版社.