课堂提问的有效性研究

课堂提问的有效性研究（共12篇）

课堂提问的有效性研究 篇1

0前言

课堂教学要以学生为主导, 教师作为引导者, 如何导演好一节课决定了课堂教学的成败, 也决定了学生是否能够养成好的学习习惯。而课堂提问恰恰成为一节课的关键道具, 它的高效率, 它的延展性成为了学生真正获得知识的核心。课堂提问是实现师生互动的重要手段, 是开启学生智慧之门的钥匙, 是信息输出与反馈的纽带, 是教师组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。课堂教学提问的技巧体现了一名教师的专业水平和教育观念, 以及教师对教材的把握, 对学生的了解, 也反映了教师是不是把培养学生能力作为出发点。

1 课堂提问的现状分析

其实每堂课教师都有向学生提问, 而且有些教师一堂课下来问题不少于20个, 但提问的效果和收到的学习效率却大相径庭。这说明教师提问作用发挥得远远不够, 提问的有效性差的问题显得相当突出。

1.1 提问过于随意

总是用选择式问句, 如“是不是?”“对不对?”。缺少知识的针对性和对学生的启发性。如果课堂教学中频繁使用选择式提问, 教师对学生的教学起点就显得很低。不仅不能开发学生的思维, 也会使得课堂的教学效率低下。

1.2 提问过多, 思考短暂

有的老师很喜欢在课堂上提问, 甚至提问占了课堂的80%, 学生处于被动回答状态, 教师没有留给学生足够思考、有效质疑的空间。课堂气氛给人很活跃的感受, 但学生并没有真正地理解知识、吸收知识。

1.3 提问的答案被老师完全控制

在提问之前, 教师会给学生做好各种铺垫和引导, 当他们的回答与教师的答案有出入时, 教师会情不自禁地打断学生, 或者直接告诉他答案。学生没有获得个性发展, 反而限制了思维的发展。

以上问题的存在, 严重制约着课堂提问的有效性, 使其低效甚至无效, 也在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。所以如何在课堂教学中有效提问成为了教学工作者的热点问题。对于一名教师而言, 怎样优化教师的课堂提问, 洗涤学生思维, 是很关键的。

2 有效提问的策略研究

课堂教学的问题需要教师精心设计, 恰当使用。课堂教学是教师与学生双边交流的互动过程, 而师生的问答是维系课堂教学活动的主要纽带。重视课堂提问, 掌握课堂提问技巧是提高教学效率的重要途径。

2.1 把握教材, 了解学生

作为一名教师, 每天都要备课, 但要想达到高效的课堂效率, 有效的提问, 就要深挖教材, 研究教材。首先, 只有理解教材, 教师才能提出基础性问题、拓展性问题和研究性问题。学生的思维能力才能逐渐提高, 对知识的吸收也能循序渐进。其次, 教师要整体把握教材, 掌握教材的系统性, 明白不同年级的教材的内在联系, 确定课堂教学的重难点, 做到透彻掌握, 通汇贯通。学生才能高效地吸收知识, 为今后的学习打好坚实的基础。最后, 教师作为领路人, 要能够站在学生的角度去思考问题, 设计问题, 体会学生的感受。只有做到这样, 教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考, 才能更大限度的提高教学质量。

当然教师备课除了备教材之外, 还要备学生。教师必须切于实际, 了解自己所教学生的知识水平, 学习习惯, 思维能力以及学习中会出现的困难等等。高质量的提问能够激发学生的学习兴趣, 让枯燥无味的知识和学生拉近了距离, 成为了朋友, 在体会快乐的同时掌握了知识。在备课期间我还对学生关于我的提问会做出何种回答进行猜想, 有利于设计出符合学生接受能力的问题。由此一来, 才能提出有针对性的问题, 根据学生的情况, 恰当地把握问题的难易度, 使得提问更加有效。

2.2 合理设计提问方式, 恰当使用提问技巧。

高效的课堂教学不仅体现在问题的设计之当, 更体现在问题的提问之妙。有些老师教学时很喜欢问“是不是?”、“对不对?”之类的选择式提问, 这种提问方式不但让人觉得问题很幼稚, 而且课堂用语的苍白使人怀疑教师的专业水平。更为严重的是由于这种提问不能是教师获得课堂教学的正确反馈, 容易陶醉在教学成功的假象中。所以教师要合理设计提问方式, 恰当地使用提问技巧。不是说不能使用选择式提问, 要视情况而言。对于难度比较大, 容易混淆的知识点, 或者难以掌握的内容用选择式提问比较容易让学生参与教师的教学活动。

课堂教学中有各式各样的提问方式:探究式提问、连珠式提问、填空式提问等等。例如, 恰当地使用填空式提问, 提问的程度较容易, 使得学习水平较低的学生能够正确回答, 增强了他们的自信心, 学习效率有效地提高。填空式提问也可以让学习成绩好的学生回答信息提供很不完整的问题, 从而提高优秀学生的上升空间。在课堂教学中应该综合使用各种提问方式, 掌握合理的提问技巧, 才能使课堂节奏抑扬顿挫, 也只有综合利用各种提问方式才能提高课堂教学效率。

2.3 开放性提问

要做到有效提问, 教师设计的问题还必须有一定的开放性。开放性提问能给学生带来生机, 让他们成为课堂的主体。学生也能在问题中寻找自我, 启迪思维, 促进个性发展。通过一些小小的问题, 不仅让学生懂得了尊重自然规律的道理, 还锻炼了学生的语言表达能力。所以作为教师要善于提出开放性问题, 让学生能够畅所欲言, 表达自己的想法, 视野得到宽泛。

2.4 优化学生的回答

当教师提出问题后, 无论学生给出的答案是否正确, 只要是学生真实的想法, 教师都应该首先对学生敢于回答问题给予充分的肯定, 然后对他的回答采用有效的指导。对于学生的回答, 我们要丰富对学生的评价, 有针对性地评价学生, 鼓励学生, 这样会让学生对教师产生信任, 也会满足学生的需要, 促进学生的学习。

学生课堂提问有利于学生巩固所学知识, 提高学生自我表现的欲望, 形成健康的个性和良好的行为, 促进学生思维能力、创新能力的发展, 增强学生的学习能力和学习效果。学生课堂提问改变了问题的来源, 使学生真正参与课堂, 真正实现课堂互动, 从根本上改变了课堂结构, 使课堂由讲述型课堂向对话型课堂转变。学生思考能力的提高, 需要教师转变教学观念, 压缩课堂纯讲授的时间, 给学生更多思考的机会, 提供宽松的课堂氛围, 形成一定的提问模式, 给学生考虑问题的思路。总之, 教会学生思考不是一蹴而就的, 需要教师在课堂提问中及时渗透指导, 高品质的课堂提问才能成为现实, 学生的创造性思维才能得到发展, 学生才能真正学会如何学习, 这是课堂提问的目标, 也是新课程改革的追求。

摘要：本文对当今的课堂提问所存在的问题进行了阐述。并说明了进行有效的课堂提问是职校教师必备的基本素质。课堂提问对老师来说是非常有效的技巧, 而且也能及时反馈课堂教学学生掌握知识的情况, 启发学生独立思维。详细论述了学生思考需要教师有及时恰当的课堂提问, 这样学生的创造性思维才能得到发展, 学生才能真正学会如何学习。

关键词：课堂,提问,有效,研究

参考文献

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[5]董素艳.引发思维的提问策略[J].中国教育学刊, 2006 (3) :52-55.

[6]刘良华.什么是有效教学[J].广东教育:综合版报刊, 2004 (7) :11-13.

课堂提问的有效性研究 篇2

【篇一】

随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。

有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：

1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。

2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。

3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。

4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。

5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。

综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：

一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：

1、提问内容要有启发性

设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

2、提问内容要有趣味性

提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。

3、提问内容要有预见性

提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在涉及到发散性思维问题的同时，教师必须适时地把本节课的主题拽在手里，以免过分分散学生的学习精力。

4、课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。

提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。

二、紧扣一个“序”字，抓课堂提问的结构

课堂提问“是反映课堂师生互动的行为，是一系列按一定顺序排列的‘行为链’”。这个回答“行为链”的“链节点”主要有四个：组织----诱导（发问）----回答----反应（评价）

据此，落实于课堂教学中的提问序列为：发问----侯答----叫答----理答。

1、发问

除了以上所论及的有关“发问”的诸多问题之外，有几个方面的问题必须着重指出：

问题的难度和认知水平：教师发问的问题难度和认知水平对学生成绩有直接的影响：研究表明，对低年级学生而言，低难度问题有效；对高年级学生而言，高认识水平更有效。为此，针对目前教学中课堂低认识水平问题比例较高的实际，应提高高认知水平问题的比例，因为研究证明，高认知水平问题对学生成绩有积极作用。特别是在听课、评课中，应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价，区分问题的有效度，以此作为课堂教学评估的依据之一。

问题的清晰度：问题的清晰程度直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到的水平。问题设计，应尽量避免用语言结构复杂的、抽象的、笼统的、概念化的语言。如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必须措辞精炼，具体明了，一次只提一个问题，以达到问题清晰的最基本要求。

发问次数：大量的实验和研究表明，教师高频率发问对学生学习有重要的积极作用。一般说教师能围绕学业问题高频率的发问，是课堂组织和管理能力的表现，二是频繁发问的教师，采用有意注意不断的刺激学生思维的兴奋点，给学生提供口头表达的机会，让学生注意力适时高度集中，这就是积极作用的所在。发问次数很难用具体数字量化，它与问题认治水平高低有关，认知水平高的问题，所用的侯答、讨论、归纳的时间也多，一堂课问答的次数也就相应减少；反之，问答的次数就越多。

2、侯答：

侯答是指教师提出问题后到学生回答前的时间和学生回答后到教师对回答作出反应之前的时间。

大量的调查表明，许多教师为了显示教学的效率或课堂教学的紧凑和活跃，运用了不断的发问，最多可达10-12个问题/分。侯答时间

通常在1秒-3秒之内，有的甚至不足一秒。有一项实验证明，教师的侯答时间增加至3秒以上，教学效果明显提高，原因首先在于给学生提供了更多的思考机会；其次是创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛。而当侯答时间，由通常的1-2秒调整到

3秒以上，师生之间的问答性质就会由“质问式”变成“对话式”。这种变化有益于学生集中注意，提高成绩。

如果教师叫答“非自愿回答者”，这位学生没有说话，教师也应等待，直至学生给出实质性回答；或请求帮助，或要求教师进一步解释所提的问题，或直接说“不知道”。如果侯答时间过长会对课的连续性造成威胁，这时可适当缩短侯答时间，及时采取理答。

3、叫答：

在课堂教学中，叫答集中表现在叫答的方式和叫答的范围这两方面。

研究表明，按一定的型式，依次请学生回答，学生可预知的规则叫答方式要比教师随机叫答方式效果好。因为规则叫答方式使学生有心里上的准备，有利于集中注意。随机叫答往往倾向于个别好生，这对能力较差的学生来说是不公平的。

研究同时也证明，叫答范围越广，教学效果也越好。所以教师要适当控制自愿回答者的叫答，保证大多数人回答问题的机会。有一项调查发现，在叫答所有的学生情况下，学生表现出较多的专心行为，较少测验焦虑，学业成绩也较好。

叫答方式，一般有以下几种：

好差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（小组）推选式；呼喊学号式；座位顺序式；四角开花式；（10）自告奋勇式；齐声回答式

4、理答：

教师对学生回答的反应有以下几种行为：

积极反应：如口头表扬或表示接受学生的观点。教师表扬的效果取决于学生怎样理解受表扬的原因，如果学生认为只有能力差的学生才会受到表扬，那么表扬就会失去有效性；如果表扬太频繁，也会失去它的价值性，尤其对高年级的学生更是如此。

消极反应：教师对学生回答的反应有表示赞成、否定、批评、训斥等。在一项有关教师的批评中，往往与学习相关的正相关系数远远小于负相关系数，这样就严重的挫伤了学生（特别是低成绩的学生）今后应答的积极性。

转问与探问：转问与探问是在学生回答不正确或不确切的情况下，教师所做出的反应。转问就是同一问题向另一学生发问。探问是对同一学生继续发问，这种发问不是原提问的重复，而是提供回答的线索予以提示；或是将原问题进行分解，简化为若干小问题；或是问一个与原问题相关的问题等等。给学生以启发，以达到正确回答为目的。

再组织：再组织是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。这样可以避免班上某些学生将应答中的某些错误回答当成正确回答。

三、紧扣一个“悟”字，抓课堂后的反思

课前的小组研讨和精心设计逐步落实与课堂后，课后的反思也至关紧要。我们对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思你这节课的目标达成了吗？重点突出了吗？第二，你这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，你认为这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记录、谈感受。在定期组织的课题组活动中老师们会津津乐道自己的感受，畅谈自己亲自参与课题后的得与失。

总之，课堂提问是科学，也是艺术。恰当而富有艺术性的提问是启动学生思维，提高学习兴趣的金钥匙；是架起探究新知，提高教学效率的催化剂，也是构建有效性提问策略的桥梁。教学中我们要注意遵循学生的认知规律，做到问点明确，问法艺术，问时恰当，难度适中就一定能促进学生的发展，就一定能使有效性提问策略在教学中所起的重要作用。

【篇二】

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能，就是激发学生的学习兴趣，维持学生的注意力。但有些教师往往忽视课堂提问，因而影响教学质量。

一、课堂提问存在的问题

在调研中发现，课堂教学提问中还存在很多不尽人意的地方，这在不同程度上影响着教学的实际效果。这些问题主要表现在：①问题未经设计，不假思索，简单问答。教师过多地提出一些诸如“对不对？“、“是不是？

“、“行不行？“等问题。每讲一两句便问“是不是“、“对不对“，形同口头禅，发问不少，收效甚微。或是采用一问一答的形式，一条条地进行描述，以一系列练习的方式机械地回忆简单事实，问题的思维含量不高，低水平的认知问题较多，无法激起学生们的积极参与。②教师提出问题后，并不让学生来回答，而是自问自答。③提出问题后，没有等待时间或等待时间短，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。④先点人名，后提问题。被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它学生则不集中注意思考所提问题。往往会造成一个惊慌，大家松驰的局面。⑤不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问。⑥一个问题还未作出明确结论，又提出另一个问题。⑦学生回答问题后，教师不置可否，不作评价。

有效的提问是指那些能够组织学生积极回答并因此而积极参与学习过程的指令。针对促进课堂有效提问的技巧提出以下建议

1.注重问题设计。

提问的质量和问题的设计有着密切的关系。如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问，这样的问题往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较低水平。问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点难点。这就要求教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。首先，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。

2.注重问题的语言表达

表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。避免重新表述，有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如：

“我提出一个问题请你思考“、“我提出一个问题，看谁答得好“，激励学生积极地投入到问题的思考活动中去，最终做出正确的回答。

3.处理好因人施问

因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。

4.把握提问的时机

在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。如果时机不当，则会分散学生的注意力，起到适得其反的作用。如果把课堂提问加以分类，似乎更容易把握住提问的时机，使提问更加科学。课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得及时，能优化课堂教学过程，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。

5.要注意发问的方式

教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。发问不宜依照一定的次序。有些教师往往依照学生的座号、点名册上的顺序依次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一问题，应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。

6.及时做出评价。

在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难以程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时，说明这个问题对他来说挺简单，加以肯定，可用“正确“、“不错“等评价语言，不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时，应给于积极肯定，可用

“完全正确“、“非常准确“、“很好““太棒了“等评语，使得他以后更有积极性回答问题。当学生自信地回答错误，首先对学生积极思考做出肯定，引导他得出正确的结论。或者可以叫另一个学生回答这个问题，使得他受到挑战，会更努力。当学生不自信回答错误，这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答，即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人的回答。有经验的教师总不放弃任何一个回答问题的学生,，因为我们强化的是学生的参与与努力。“评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。“

总之，在教学过程中，只有进行有效的课堂提问，才能引发学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生的思维能力。教师在教学中要善于创设情境，运用好提问技巧，这样，可以起到事半功倍的教学效果。

【篇三】

课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。但是，在目前的小学数学课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、时机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等。这些不良的提问会阻碍学生的思维发展，大大降低课堂教学效率，因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。

一、精心设计提问内容

所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。教师在设计提问内容时应注意：

1、提问内容要有目的性

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。

2、提问内容要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学应用题：“粮店运进大米

吨，运进面粉的吨数是大米的3

倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。

3、提问内容要有趣味性

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性,课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。例如，一位老师在执教

《

圆的认识

》

时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

4、提问内容要难易适度

教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，苏联心理学家维果

茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。

二、准确把握提问时机

提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中注意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性。

三、合理安排提问对象

有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生产生

“事不关己，高高挂起”的心理，；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题,把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

四、灵活应用提问技巧

课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事具备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。

1、提问形式要多样

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：①

布悬设问，诱发学生的直接兴趣；②

导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考；③

梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的；④

巧变设问，培养学生的创新性。一个问题往往有多角透视度。能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可设陷而问。总之在教学的不同阶段，不同场合，由于不同的需要可以设计出许多类型的提问。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。

2、提问语言要明确

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“

÷

”老师提问：“

是什么数？”学生回答可以是：“

是个两位数”、“

是个大于

19的数”、“

是个偶数等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：

“

在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。

3、课堂候答时间要把握

课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间。教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说等待

秒左右为宜，这要根据问题的难易程度而定。研究表明，当教师把等待时间从不到

秒增加到

至

秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过

秒。随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。

4、提问态度要自然

从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老带微笑、用期盼与鼓励的目光则能增强学生的信心，使其思路清晰，回答准确言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。

五、有效处理提问结果

在提问时，教师要慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；强调学生的观例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生的思考和语言表达以对某一问题进行延伸或追问，促使学生加深理解；对学生的回答补充新信息，提见解；引导其他学生参与评价对某一问题的回答。学生回答的不正确，不仅表明没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难。在评价学生的回答时持以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答有失偏颇，也应努力去发现其中的因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其是对于基础较差的学生更要特别注失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂的““问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性。

【篇四】

新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识灌输到学生头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识真正变成自己的。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解的宝贵桥梁，更是培养学生独立人格和创新精神的重要途径。那么，我国语文课堂教学提问的现状如何呢？

一、语文课堂教学提问的现状

课堂教学提问，就是通过提问（包括教师的提问及学生的提问）引起学生的思考。而现实的语文课堂教学中的提问，大多是教师在备课时已经设计好的，上课时学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授。

具体来说，教师的提问存在以下几个问题：第一，教师的提问往往没有充分考虑学生的知识水平和心理特征;第二，教师的问题设计粗放，且过分关注教学进度，急于获得结论;第三，教师提问过多而学生提问少。因为以上问题，学生的主体地位得不到落实，学生良好的思维习惯得不到培养，科学和人文素养得不到提高。因此，我们教师必须改变以往的提问方式，在课堂教学过程中，引导学生提出有价值的问题，以提高课堂教学效率。

二、提高课堂提问有效性的方法

要提高课堂教学提问的有效性，就必须弄清楚以下几个问题。

1谁来问

在现代教育理念的指导下，问的主体并不局限于教师，也可以是学生。学校教育不仅仅是教会学生“是什么”，还要让学生明白“为什么”，而更重要的是让学生学会解决“为什么”的一套方法。老师的提问不仅要能引领学生理解并掌握知识，还要能启发学生自觉地去思考，学会提问题并自己解决。抓住时机，培养学生的“问题”意识。常有疑问，才能常有思考;常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的问题意识。

2问什么

重点、难点、疑点应该是我们设计提问首先考虑的内容。问重点和难点，可以启发学生思考，化难为易，使学生更好地完成学习目标。问疑点，可以诱发讨论，培养学生的创新思维。

例如，笔者在教学朱自清的《绿》时，针对学习重点“对梅雨瀑，特别是对梅雨潭的描写”，笔者设计了这样的提问：梅雨瀑是很美的，在山边时，作者是怎样描写的呢？从哪几个方面来描写？学生根据提问，很快整理出声（“花花花花”、“分外地响”）、色（“白而发亮”、“飞花碎玉般乱溅着”）、形（“一带”、“扯成大小的几绺”）三个方面和比喻、拟人两种修辞手法。在学生解决了以上问题后，紧接着提出了另一个问题：作者对梅雨潭的绿的感受是醉人，那么作者是通过什么方法去描写这种感受的呢？学生很快发现大量运用的比喻修辞。针对难点“描写梅雨瀑的观察点（初中学生初读理解会比较困难）”，笔者是这样设计提问的：作者观察梅雨瀑的观察点移动了几次？（找出有关语句）学生顺着问题很快找到“走到山边”、“坐在亭边”、“到了潭边”，并概括出“观察点移动了三次”，这样，难点迎刃而解。

正是通过有效提问，学生才能在较短的时间内把握文章的要点。

3怎么问

有效的课堂提问应该做到既关注学生学习的自主性、创造性，又关注学生参与学习的心理需求，更关注学生的思维过程。怎么问？笔者以为，可以从以下几个方面入手。

第一，问题系统化。

语文课文的内容很丰富，知识点很多，如果问题很零碎，会把原本就很丰富的内容更加复杂化，不利于学生理解。如果我们能把一些问题系统化，会便于学生理解，减轻学生学语文的思想负担。

例如，在教学小说《台阶》时，为了便于学生掌握，笔者设计了四个问题：父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？新屋造好了，父亲怎么样？既然父亲造的是新屋，为什么题目不叫“新屋”而叫“台阶”？通过这些问题，学生找到了“父亲”所处的环境，明白了“父亲”的精神追求，体会了作者主要是通过一系列细节描写来刻画“父亲”的辛劳，表现劳动者的物质状态和心灵状态，也懂得了要去关注农民的命运、关注农村的贫困。

这样的教学很流畅，得益于系统化的提问。

第二，问题要有启发性。

对待回答不出问题的学生的正确做法是启发。然而，在现实教学中，教师向学生提问，如果学生回答不出来或回答错误，那么有些教师很快就会将兴趣和注意力转移到另外的学生，请另外的学生回答，这不是一种明智的选择。教师在设计问题时，应假设学生可能回答不出，应事先想好促进学生得到正确答案的办法，在上课前准备好启发学生的方案。

例如，在执教《核舟记》一文时，在解决了字词句的翻译后，笔者提问：本文开头一段称赞王叔远手艺奇巧，作者是如何来说明奇巧的？学生的回答要么错误，要么较分散，时间用了不少，收效甚微。最后笔者只能自己概括，草草了事。课后笔者认真反思，修改教案，在上面问题的后面又设计了几个小问题：核舟长多少？上面刻有多少人和物？这些人和物刻得如何？这些说明了什么？在另一个班上课时，效果明显好多了。

第三，适时追问。

在实际教学过程中，还有一种情况，即学生回答正确但却不充分。遇到这种情况，教师要通过连续的提问让学生得出更完整的答案，这个过程就是“追问”。追问过程中特别要注意的是：教师的追问一般不介绍新的知识，而是通过连续提问使学生证明或解释自己的回答，从而促进学生更深入地思考。许多教师常常只注意学生的回答是对还是错，不注意给学生进一步加工信息的机会，学生很少有机会来处理为什么、怎么样和根据是什么这一类问题。

例如，笔者在教学朱自清的《春》一文时，当讲到第三段时提问：在“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”一句中连用了六个动词，有何作用？一个学生回答：连用六个动词，准确地写出了孩子们在草地上玩的情形。很显然，这个答案还没有回答到位，所以笔者追问：这一段主要写什么内容？学生道：描绘春草蓬勃的景象。笔者又问：那为何写孩子们的嬉戏？学生道：春草带给了孩子们欢乐。笔者再问：属于什么描写？学生答道：侧面描写。笔者最后问：那么，现在你把刚才的问题再回答一遍好吗？学生道：作者连用六个动词写孩子们的嬉戏，侧面写出了春草带给人的欢乐。说完，学生的脸上洋溢着自信。正是适时的追问，让学生既弄懂了知识，又找回了自信。

课堂提问既是一种常用的教学手段，更是一门教学艺术。作为教师，在备课时要多下工夫，要认真对待自己课堂教学中的每一次提问，通过提问发展学生的思维能力，并加强课堂中的交流，真正做到师生互动、生生互动，还语文课堂一片绚丽的天空。

【篇五】

摘要：随着新课改的不断推进，高中数学课堂提问环节也随着受到重视，课堂提问有利于激发学生的兴趣，也能够及时的向教师反馈课堂教学信息，及时了解学生掌握知识的情况，以利于教师及时调整教学方向，在实际课堂教学中，课堂提问环节的运用已经越来越为大多教师所接受。但是，在实践同仍然存在着一些问题，文章通过指出实践中存在的问题，进而指出新课改下提高高中数学课堂提问的有效性的策略，以供大家学习探讨。

关键词：新课改；高中数学；课堂提问新

课改下，高中数学课堂提问环节已经被广泛的应用到数学课堂教学中，教师通过课堂教学能够有效的激发学生的兴趣，通过师生面对面的即时交流，能够有效的启发学生进行学习和思考，有利于课堂教学质量的提高。但是，当前课堂教学实践中，不应当将课堂提问环节作为授课的主要途径，如何有效的提高高中数学课堂提问的有效性仍然是当前需要重点解决的问题。

一、当前高中数学课堂提问存在的问题

1.提的问题不明确

实践中，教师对学生的自主学习不够重视，很多教师在进行课堂教学前准备工作不够充分，凭借以往的教学经历来上课，没有做好课前预习的准备，在课堂上提的问题也是比较随机的，不在意学生回答问题的信息反馈情况，对课堂提问的问题的随意性，直接影响到了课堂教学的质量。同时，一些教师认为只有多提问，才能够让学生更多的参与到课堂中来，课堂气氛才能够活跃起来，所以，就会在有限的课堂时间里提出很多不具有针对性的问题，这样不利于学生思考，反而减低了教学的质量。

2.受到传统教学模式的影响

高中数学课堂教学中，由于每节课都有时间的限制，这样教师真正能够留给学生思考的时间是非常有限的，而很多教师由于受到传统的教学模式的影响，在课堂教学过程中，习惯性的先入为主，留给学生思考的时间很少，习惯性的在等待学生回答的过程中就把答案说出来。也就是说，传统的教学模式仍然存在于当前的数学教学课堂中，学生连自己思考的时间都没有，完全是按照老师的思路进行学习，这时候会出现学生厌学的情绪比较大，课堂上课不认真，课堂教学达不到理想的效果。

3.回答问题反馈的信息不够重视

学生在回答老师提问的过程中，也从一个侧面反映出学生掌握该问题的程度，在一定程度上也反映着全班部分同学对这个问题掌握的程度，所以教师应当重视每一次提问中，学生掌握知识的情况，及时调整教学计划。但是，实际工作中，教师让学生回答完问题以后，就将学生晾在一边，自己考试传授自己的方法，这样的教学往往使得学生依赖老师，学生自主学习能力不强，思维没有得到有效的开拓。

二、新课改下高中数学课堂提问有效性策略

1.明确课堂提问的问题

高中数学课堂提问环节，教师在课堂教学中应当避免过度的经验主义，不应当完全的依赖以往的教学经验，对每一节课应当做的课前准备工作忽略。课堂上虽然老师授课的内容是不变的，但是授课的对象和具体的环境却是完全不相同的，所以，教师在课前预习阶段，应当结合教学的具体环境背景，对授课的内容作出必要的调整，对于课堂需要提问的题目也应当慎重选择，围绕课堂教学目的和学生的接收能力展开。课堂提问亦是老师和学生交流的过程，设计的提问问题明确清晰，那么将有效的促进学生和老师之间的交流，为接下来教学过程中的师生互动奠定基础。对于提问问题的本身，问题有难易之分，应当根据问题的难易程度，让学生对本堂课学习的重点和难点有清晰的认识，达到教学需要的广度和深度即可。

2.合理控制提问的频率

问题的提问要有一个合理的广度和深度，提问的问题不能过于困难，避免打击学生的学习兴趣，除了这个以外，教师在课堂上应当科学合理的控制提问的频率，把提问控制在一个合理的限度内。如果频发的进行提问，则学生在课堂中进行必要思考的时间将会打折扣，这样则打击了学生自主学习性。如若一直不提问或提问很少，则会出现教师一直在滔滔不绝，而学生则一直只是听，被动的接收知识，课堂互动基本没有，则不利于激发学生的学习兴趣，老师也不能够及时获得学生掌握知识的情况。所以，提问的目的是为了吸取学生的注意力和兴趣，通过提问能够调动学生的热情，认识到问题的本身并积极的寻找解决问题的思路，提高课堂教学的质量。

3.课堂提问的问题应当以探究式为主

课堂提问主要是为了吸引学生的注意力，激发学生进行思考，同时根据学生回答问题的情况，来判断学生掌握知识的情况，进而决定下一步的课堂教学计划，所以课堂教学中提出的问题应当以探究式问题为主，已达到启发学生思考，引导学生按照教学思路进行。比如，在进行几何教学中，可以要求学生结合图形思考，教学生遇到具体的题目应当如何画图、分析和证明，发散思维，引导学生从多方面多角度进行思考，寻找不同的解题思路。

三、结语

总之，新课改下高中数学课堂提问应该结合具体的教学环境，同时根据学生对知识的掌握情况来决定提问的问题，从课堂问题的目的、有效性入手，提出符合实际教学要求的问题，以利于提高高中数学课堂教学的质量。

【篇六】

对于思品课堂问题设计的有效性研究也有一段时间了，经过不断的探究反思，在实际教学中，我总结了一些经验。

1.建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。教师对学生的回答不能操之过急，不能因学生不完整的回答或无意义的回答，就对他们失去耐心，更不能用伤害感情的语言来对待学生，否则会伤害他们的自尊心。

2．要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。当目标层次较高时，要注意问题的梯度和层次性。

3．要面向全体学生，多方位提问。在提问过程中，教师要调动全体学生参与，避免老是由相同的几个学生回答问题。教师要注意以各种方式提问，以适合能力水平不同的同学。教师不能因学生成绩的差异而忽视部分学生，也不能因个人习惯而无意识遗忘视野中心区外的同学。

4．教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。正如音乐中的“休止符”一样的短暂停顿，给学生恰当的思维时间，保证学生思维的转换和思维过程的时间，便于大多数学生及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入地思考。

5．针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问，如“为什么”、“能举个例子加以解释吗？”、“你是如何得出这个结论的？”以鼓励学生对问题进行深度思考，使学生认识到思维的过程和答案同样重要。

教师课堂提问有效性的研究 篇3

关键词：课堂提问 精心设问 技巧

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是最常见的教学手段。教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效激发学生的好奇心和想象力，点燃学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。也就是说课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧。

一、精心设计提问内容

教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。教师在设计提问内容时应注意：

（一）提问的内容要有明确的目的性

课堂提问的内容应该紧扣教学内容，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提的问题应该为教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标。在设计提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的服务。

（二）提问的内容要有一定的启发性

教师要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，更能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，逐渐培养学生的创造性思维能力。

（三）提问的内容要具有趣味性

教师在设计提问的时候就应该注意问题的趣味性，要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。问题的设置要注意角度的转换，使其具有新鲜感。这样的问题即可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣，又可以使学生愉快而积极地投入到问题解决的情境之中。

（四）提问的内容要具有逻辑性

教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，所设计的问题，必须要有严密的逻辑性，一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。问题设置时应由易到难，由浅入深，层层推进。学生在这样的问题启发下才能进行探索，从而不断地迸发思维的火花，这样的课堂提问才能有效的促进学生的发展。

二、灵活应用提问技巧

课堂提问是课堂教学的核心，要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法。

（一）提问形式要多样

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：1.布悬设问，诱发学生的直接兴趣。2.导趣设问，有助于激发学生主动学习的欲望。3.梯度设问，化难为易，层层递进。4.巧变设问，培养学生的创新性。5.围绕教学“重难点”提问，在教材重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。6.通过“连接点”设计问题，为学生掌握新知识架起桥梁，7.抓住“致盲点”设计问题，帮助学生自己发现盲点。8.在思维阻滞点设问。有助于培养学生思维的变通性。9.在课堂高潮点设问，可以把教学的重点与学生思维的高潮点融为一体。10.在课堂教学中设计开放性问题，能促使学生用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，培养学生的创新思维。

（二）提问语言要明确

教师提问语言既要顾及学科特点，又要结合学生认知特点，语言表达要准确精炼，富有节奏感，不能含糊不清。

（三）课堂候答时间要把握

教师提出问题后不要急于找学生回答， 而是要根据问题的难易程度留给学生适当的思考时间。一般来说，等待3至10秒左右为宜，时间过短，学生不能进行有效思考，时间过长，学生思维则会处于游离状态，偏离课堂教学的问题范围。

（四）提问要难易适度，有一定的梯度和广度

提问要考虑学生的实际认知水平，做到深浅恰当，难易适中。应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，问题类型要兼顾宽泛性和指向性。要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，对于某些难度较大的问题，要增加思考的阶梯，以减少每次提问的难度，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得。

（五）问题要面向全体学生

教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，不要总让成绩好的学生回答，也不能总叫后进生回答。教师提问要面向全体，一般情况下，可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是后进生要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫后进生回答，让他们逐步提高。教师应把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

（六）要注意提问的态度

教师在课堂上要尽可能创造出民主、融洽的师生关系，提问时神态要自然，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。对于学生的质疑，教师要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。这有助于维护学生的自尊心，有利于学生进一步地去思考，去探究。

（七）提问要适时、适度、适量

教师提问要掌握一个度，问题的设置应疏密相间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。提问要讲究时机，教师要察言观色，注意学生的表情和反馈信息，善于利用或创设最佳的提问时机，如上课初期，可多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这时，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性。使问题在解决的同时，引发学生强烈的学习兴趣。

（八）要选准提问的角度。

一个问题可以从多种角度来提问，但最佳角度只有一个。教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生的求知欲，活跃学生思维，减少理解障碍。

三、正确处理提问结果

（一）把握评价时的尺度

教师带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。对待答错的学生，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提，更多分析错误产生的过程，要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论；对待答对的学生教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答做出分析，把学生低层次的回答提升一个层次。要有创意的给予鼓励，不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向，同时教给学生思维的方法，为下一次的有效提问打下基础。

（二）积极反思

教学反思，是提高教师自身素质和提高教育教学水平的重要途径。反思的内容是多方面的。在日常教学中，有时教师一提出问题就有许多学生来参与回答，而有时看似简单的问题，教师问了好几遍，仍然无人回答。当学生回答不出问题时，固然有学生自身的原因，但我们应该多反思自己的提问是否出现了失误。

综上所述，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要精心设计每一个问题，重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，只有从课堂教学提问的各具体方面着手保证其有效性，才能从根本上提高教学效率、促进学生学习能力的培养、教师教学水平的提高和基本教学目标的达成，最终为教学工作的完善奠定坚实的基础。

数学课堂提问的有效性研究 篇4

就数学课堂教学来说, 所提问题在实现教学目标的过程中所起作用的大小主要是受数学学科知识内在联系的制约, 同时还与教师提问时的措辞和表述有关, 提问前具有一定的预见性.而所提问题的功能的实现程度则受学生的认知水平及课堂情境的制约, 一般难以在事前预见.这里讲的问题的功能, 主要指两方面:第一, 所提问题本身的固有功能与提问的目的是否一致.第二, 教师提问时措辞是否明确, 表达是否清楚.

结合本人的教学经验, 得出结论:有效的数学课堂提问是指教师根据课堂教学的目标和内容, 结合学生的认知水平精心设置问题, 通过提问能真正开启学生的心灵, 诱发学生思考, 开发学生的智能, 调节学生的思维节奏, 促进学生参与, 发展学生认知, 有效组织课堂, 促进教学目标实现的提问.

二、影响数学课堂提问有效性的因素

数学教育是思维的训练, 用提问的方法来引导学生用数学的思想来处理问题是不可或缺的.每个教师在与学生交流时都会形成一套自己的提问体系, 但是目前数学课堂教学中教师的提问现状并不乐观, 存在或多或少的问题.

(一) 重量不重质

有的教师不注重课堂提问的质量, 反而用课堂提问的数量来衡量课堂里学生活动是否丰富.大数量的无质量的问题导致学生根本无暇思考, 更别说是能消化吸收, 最终导致学生不知所学.

(二) 提问抓不住关键

有的教师习惯性地提一些以“对不对”“是不是”等结束的问题, 对这些肤浅的问题学生往往会不假思索地大声回答.这种提问对学生的思维训练没有丝毫帮助, 反而容易使教师造成错误的判断, 影响学习效果.

(三) 提问对象过于集中

有的教师上课总喜欢提问那些表达能力强或学业成绩优秀的学生.这使得没有被提问到的同学无精打采, 心不在焉, 长期下来就不会去积极思考问题, 甚至失去对数学学习的兴趣.

(四) 不善于倾听学生的回答

有的教师在学生回答问题时, 会表现出不耐烦或者注意其他学生的小动作.这会导致学生草草结束回答, 也有可能导致学生把事先想好的要点给忘了.这种不尊重学生的行为, 会使学生认为教师在内心里对我没有多少期待, 从而大大打击学生学习的积极性.

(五) 互动效果不好

造成这种状况的原因可能有很多, 比如教师没有把问题表述清楚;或者提出的问题过于深奥, 超出学生目前的知识水平或是认识能力;或是教师在提问后给学生的思考时间太短, 学生还未来得及思考, 教师就自己回答或让其他学生回答;或将问题重新组织, 再次提问.

三、提高课堂教学中问题有效性的策略

在课堂教学上有效提问是教师的追求, 那应该如何提高职高数学课堂提问的有效性呢?本文在以下几个方面做了研究:

(一) 提高所提问题对实现教学目标的有用性

1. 所提问题的功能要与目标相一致

教师在课堂上提出的问题的功能与提问的目的是否一致, 对能否实现教学目标影响重大.教师课堂上的提问, 有时是为了检查学生掌握知识的情况, 有时是为了吸引学生的注意力, 有时是为了启发学生思考问题, 有时是为了帮助学生解决某些疑难问题而做的思维性铺垫, 等等.针对不同的提问目的, 设计问题时, 必须考虑其功能与目的要保持一致, 只有这样, 才能保证在实现提问的功能时达到相应的目的, 以确保教学目标的实现.

2. 教师提问时措辞、表达要准确

教师课堂提问时要讲好普通话, 发音要准确, 吐字要清楚, 要让学生听得明白.另外教师提问时要准确地使用数学语言, 不能把生活语言代替数学语言用于数学课堂教学中, 要准确地读出和书写出数学式子, 避免让学生产生歧义和误解.

(二) 提升所提问题固有功能的实现程度

1. 问题难度要循序渐进, 层次梯度要合理分配

职高学生的基础文化课程掌握情况参差不齐, 各个班级学生的认知水平不尽相同, 有的班级所提问题的梯度可以大点, 而有的班级所提问题的梯度只能小一点.在设计问题时, 先根据分好的层次分配好各层的大致问题数, 再在各个层中根据学生的认知水平设计出相应难度的问题.提问时, 较难的问题要向基础好的学生发问, 比较容易的问题留给基础差的学生.

2. 课堂提问后要给学生足够的时间思考

数学知识, 逻辑性较强, 在课堂提问时, 大多数问题, 除了要回忆相关的知识点, 还需要推理和计算, 得花时间.所以教师设计问题时, 要对学生回答问题所需时间作出估计, 给学生足够的时间去独立思考, 以便准确地反映出学生掌握知识、技能的情况.

3. 学生回答问题后要恰当评价

完美的回答, 教师要毫不吝啬地表扬, 让学生体验成功的喜悦, 从成功走向成功;对于不好的回答, 教师首先要肯定其正确的一面, 然后再指出回答中的不足, 分析造成不足的原因;对于错误的回答, 要引导学生分析产生错误的原因, 帮助学生改正错误.不同情况采取不同的措施, 帮助学生突破障碍, 逐步向思维目标靠拢.

4. 提问语言要亲切, 面部表情要和蔼

课堂提问的有效性研究 篇5

一、课题确立的背景新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！那如何才能提高课堂教学的有效性呢？这需要多方面的综合运用得以提高，如课堂情境创设的有效性、提问的有效性、作业的有效性等，目的就是要提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！那至于怎么让学生产生这个想学的心理，关键在于教师的引导。其方法很多，但课堂提问却是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑,我校数学教研组于今年6月份，将“小学数学课堂提问有效性的研究”做为本学期我校数学教研活动的重点研究项目，我根据数学教研组的安排，制定出详细的研究计划付诸于研究工作,并取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。

二、课题研究实施过程

（一）、学校成立课题研究小组之后，我作为研究小组成员之一，按照研究小组的安排有计划有步骤地开展了研究工作。

（二）、加强学习，用一个月的时间进行课题理论学习，确保从根本上认识提问，研究提问。我和研究小组成员研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、集体交流评析等。学习形式为集体学习与个人学习相结合。每周一次个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，汇报个人学习情况，当集体评议总结出有较强实效性的知识，我更受益匪浅：

1、基于理论，认识提问我学习了理论知识，明确了什么是提问和课堂提问有效性？

（1）、提问：从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。

(2)、课堂提问有效性：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设臵问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。数学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。

2、找准根源，把握方向我了解到目前我的数学课堂提问存在的一些问题：

（1）、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

（2）、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题，教师的问题设计不合理。（3）、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手。

3、认识价值，转变观念课堂提问做为课堂教学的必要手段，有着不可估量的教学价值，主要表现在：

（1）、激发学生学习学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时，教师提问点拨，因

势利导，他们会重新振奋起来，继续探究；设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。教师提问，学生讨论、回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。因此，对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的益处。

（2）、启发学生思维由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。

（3）、获取反馈信息语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测试则更为及时明显的反馈给教师学生学的信息。课堂提问是教师、教材及学生三方面联系的桥梁。课堂上教师发问和学生的答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。因此，应该说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。我要将其作为基本功来练，作为艺术来追求。

4、学习策略，指导实践。美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。具体而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。所以我要从以下几个方面入手：

（1）、提问次数要少而精。我要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性，以达到“精问”的目的。

（2）、提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”，使他们经过认真思考与探索能得以解决，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

（3）、提问要切中要害。教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。三是巩固环节的问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。

综上所述，数学课堂提问要体现出：是数学问题，具有数学味，体现着具体的数学思想；能紧密联系教学内容的实质，统率教材的基本内容；能把握教学的重点、难点和关键，并 以此为突破口，带动整个教学内容的理解和掌握 ； 能沟通各部分内容之间的联系，循序

渐进地推动教学的展 开；具有启发性，能激发学生的兴趣，调动学生积极主动地参与学习；问题之间具有连贯性，由易到难，由浅入深，由现象到本质，层层递进，能 循序渐进地 促进学生数学思想的形成和发展；具有科学性和严谨性，能体现数学的科学精神。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性在本阶段，我本着运用策略，提高数学课堂中提问的有效性，有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。一样的教学内容，不一样的提问方法就会产生不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢? 我们不仅要提问，而且还要会提问？同样一个问题，为什么不同的老师提出来，学生的兴趣会不一样呢？这应该引起我们的深思，我的数学课堂提问是否真正做到了“精问”。如在老师执教的《圆的周长》一课中，教师和学生共同用多种方法分别量了学具中大圆的周长和直径，提出质疑：那么，圆的周长和直径有什么关系呢？进行分组实验。学生四人一组，拿出准备好的学具，用多种方法量出圆纸板和铁环的周长、直径，圆形笔环和杯子底面的周长、直径，然后把量得的数据填在书上的表格里，汇报实验数据，教师投影展示后提问“请大家观察、比较实验和统计的结果，分析一下，你发现了什么？”同学们很快就比较出圆周长和直径的比值，总结出计算圆周长的公式。这样的提问足以涵盖了“计算学生所实验列举出的各组周长与直径的关系是怎样的、比值是多少、圆的周长的公式可以如何表示”这诸多问题，让学生通过这一提问而进行了一系列观察、统计、比较、分析、总结的活动，发现问题，得出结论。从而掌握圆周率和圆周长的计算公式。真正体现了提问的策略之一：少而精。我们课堂教学中欣赏大气的问题，强调问题的开放性与思维深度。但也要适度，我面临的毕竟是小学生。

问题过大、过深，不符合学生的学情，会使学生丧失回答问题的信心，不利于学生思维激情的培养。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，通过学习研究，以及课堂的实践证明，无疑告诉我们一个道理，也就是要提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术，课堂提问是一门科学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！

四、总结课题研究的成果，以及存在的问题和今后的改进措

（一）取得的成绩。

1、我通过这一课题的自主学习研究，开始积极地努力创设一个学生敢想、敢回答的良好课堂氛围，真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学到了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。并通过此次课题研究树立了教学研究意识。撰写了多篇教学反思、案例分析、教学论文。

2、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

（二）存在的问题。

通过研究学习，我的课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1、提问指向不集中。例如，“二分之一和二分之一样大吗 ? ”它的答案有无穷个。诸如此类的问题显然是不科学的，指向不集中，导致学生概念模糊、思维混乱，所以很难达到提问的目的。

2、提问不够全面，致使学生思维发展参差不齐。课堂提问，应立足面向全体学生，即以大部分学生的思维能力和理解程度为依据，争取每个学生的积极参与，体现问题的层次性。而我们的课堂提问还不够全面，仍存在问题，要么，以个别思维敏捷、理解较快的尖子生为提问的出发点；要么，以部分后进生为依托，问题缺乏弹性过于基础。这样，致使教学效果形成个别学生超前、大部分学生滞后的局面，以及学生的应答率不高，气氛不活跃，大部分学生没有思维的增量发展。

（三）今后的改进措施

1、深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

2、做好教师个人成长记录袋资料收集整理，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

小学数学课堂提问有效性的研究

阶段小结

王建婧

提高课堂提问有效性的案例研究 篇6

在大力提倡转变教师课堂教学方式的今天，课堂提问的有效性已经引起越来越多教师的重视。但如何让课堂的提问变得更加有效？如何引导学生进行有效地交流？仍值得深入探讨。因此，我决定以自己的一节常态课作为分析对象，围绕“如何提高教师课堂提问的有效性”进行研究。

二、 课堂教学案例

1. 教学内容

我选取了小学语文苏教版五年级下册《大江保卫战》一课，对自己第二课时的常态教学进行了录音与分析。

2. 学习环境

五年级（2）班是我所任教的一个普通班级，教室里基本设施是一台投影仪。学生共42人，6人一组，共分七组围坐在一起。我给学生分组的依据是学习能力，每组有意识地安排两名学习能力较强的学生，一至两名学习能力较弱的学生，由其中学习能力较强的学生担任小组长。

三、 教师提问的数据统计

为了更好地对本节课教学提问的有效性进行研究与分析，我再一次回放上课录音，并将所有的提问一一记录了下来，又将原先预设的问题进行整理，邀请听过我这节课的语文组教师共同参与研讨，共同填写了一张调查统计表。通过一组组数据的呈现，我们的确发现了一些值得学习以及需要改进的教学方式。

以课例为载体的教学研讨活动调查统计表

主题教师提问的有效性

课题《大江保卫战》 执教者 钓鱼台小学郭茜教师

研讨者钓鱼台小学语文教研组 研讨时间 2008年6月6日

表1：各教学阶段问题数的预设与生成

表2：问题的目的指向

表3：教师理答的方式

四、 教师提问的分析

1. 对“表1”数据的具体分析

（1） 通过“表1”的统计，不难看出，整节课的教学重点在“精读感悟、激发情感”这一环节上，无论是预设的问题还是生成的问题，提问的数据遥遥领先。尤其是教师的预设问题就有34个，可以看出教师在努力地备课，更多的是站在学生的角度来预设课堂，以求课堂上教师的组织指导游刃有余，更好地与学生对话，达到教学目标。

（2） 《大江保卫战》这篇文章是个真实的故事，1998年的特大洪水带来的灾难让我们难以忘记，抗洪抢险中涌现的感人事迹更令我们铭记在心。关于这方面的录像、歌曲很多，如果加以搜集，课上放给学生看和听，相信这些在2000年后出生的孩子们也会入情入境。学生一边感受着惊心动魄的场面，一边走进文本，在脑海中呈现出一位位英雄人物的形象。但我为了有更多的时间呈现一节完整的教学过程，还是把这一环节给删除了，事后想想，一节课要想真的“有效”，那么每个环节的设计一定要对整节课有利，而“引情入境”这一环节的正确运用，正可以达到事半功倍的效果。

（3） 也有教师指出，在“扩展阅读、深化情感”这一环节上，我应该再精心设计一下。回忆上课的过程，我的确用到了一篇很好的课外补充材料，配乐也相当的感人，自己还进行了范读，但总觉得学生当时没有沉浸在感人的事迹中，学生已不确定是该听音乐还是听老师读，还是自己看投影仪。如果当时我让学生采用默读的方式，再在此基础上谈谈自己的感受，效果可能会比我的范读来得好。所以，合理地安排好课外补充材料，对一堂好课来说可谓是点睛之笔。

2. 对“表2”数据的具体分析

（1） “表2”由“指向问题内部”和“课堂管理”两部分组成。在我的这节课中，提出问题所获得的结论共12个，引发学生思考的问题共48个，占到了提问总次数的78.69%。可见，提问的有效性还是比较明显的，尤其是在引发学生思考的问题上，能根据学生的回答及时修改预设的问题、及时地追问，促进学生知识的理解和思维向纵深发展，最终达到层层深入文本，充分感受大江保卫战场面的惊心动魄，激发起学生对人民子弟兵的热爱。

（2） 我所上这节课的课堂管理上（提醒、激励、惩罚）统计数都为零，这也让我思考起来。我所任教的是五年级，在课堂纪律上应该是没有什么问题的，自然也不会像教低年级的孩子那样时不时地用些鼓励的顺口溜和掌声来激励学生学习，所以课堂管理上没有问题也很正常。但仅仅能这样分析吗？分管教学的夏校长一语道破：原来我的这节课其实都是教师在掌控课堂和学生在回答，始终以“还有吗？”“还有哪儿让你惊心动魄？”这些类似的问题牵引学生跟着教师走，学生没有跳出框框的时间，再加上始终是点对点的提问与回答，所以学生缺少了自主探究、合作的学习。 如果在适当的时候设立一个小组合作学习或同桌互相交流的环节，这个时候就或多或少地需要教师进行课堂管理，甚至选出有代表性的小组发挥典范的作用来激励其他小组向他们学习。看来，课堂管理这个部分看似完美，实际上值得研究的东西也很多。

3. 对“表3”数据的具体分析

“表3”的“教师理答的方式”一栏中，我发现自己的课堂是以学生为主体的课堂，比较尊重学生的回答，与学生平等对话，没有对学生回答不理睬或批评，相反还有鼓励称赞学生的回答，除此外似乎还少了一些东西，自己的评价语言也较为简单。而一个好的教师，学生从她的一言一行中都应该能学到东西，这也对我日后教学提出了更高的要求。我追问学生的次数也比较恰当，这也说明我并未以自己的理解来代替学生，一味地问、问、问，变成了教“教案”，而忽视学生的学习。所以，这40分钟的课堂提问还是比较有效的，教学安排适合学生发展水平，能满足学生发展的需要，达成教学目标。

五、 小组学习问题细目

下面是面向全班、由学生小组讨论、汇报的问题。

1. 出示填空：战士们奋然跳入水中，也许这一跳就会（）；也许这一跳就会（）；也许这一跳（）；也许这一跳，孩子失去了（）；也许这一跳，母亲再也见不到（）……

（由小组长带领大家在答题纸上完成这道题）

2. 比如说，在哪里，他们救出了谁？（小组交流汇报）

从这两个问题来看，似乎都可以从小组交流中得到答案，提高课堂有效性。但静下心来仔细观察就会发现：这两题实则是一个类型的讨论题目，都是对文章的“空白”处进行想象与补充，对学生的语言文字训练有一定的帮助，拓展了学生的想象空间和思考余地。但类型重复，可以一题留作讨论，一题由学生独立思考。这样既不会平均使用时间，也能给学生留下了自由发挥的余地。

六、 我的反思

本节课呈现的是我的常态教学。从这节课中，我觉得自己在努力地围绕“提高课堂提问有效性”这一主旨来设计教学过程。无论是预设的问题还是生成的问题，始终紧紧地扣住“有效”二字。由一个大问题——“哪些语句让你感受到惊心动魄？”统领整堂课，让学生通过对这个问题的思考快捷而全面地把握课文。但是这节课也反映出教学中的欠缺之处。掩卷而思，点滴思考涌上心头：

1. 提问要有利于学生思维的发展。

很多的时间我是面向全班提问，但学习优良者却把持着对问题的回答，许多学习中下等，特别是后进生回答问题的机会并不多，这里就没能体现出新“课标”中面向全体，“个性化教育”的要求。教育要为了每一个孩子的发展，课堂中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。因此，教师在教学中要科学地设计并进行课堂提问，优化课堂结构，这样才能使每一个孩子的思维能力得到发展，才是一个有效的课堂。

2. 关注学生提问，引导学生质疑。

在这节课中，我多数情况下呈现的是控制性教师角色，是课堂问题的发起者与组织者，设计了较多的问题，将我的思维模式潜移默化地转嫁给学生。课堂提问不仅是教师的行为，更应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动课堂气氛，引导学生开动脑筋，使他们积极主动地参与到提问活动中来，主动质疑。只有如此，课堂提问才能成为师生交流沟通的平台，才能真正发挥应有的功效。

3. 提问数量要少而精，延长学生思考时间。

古语云：“学起于思，思源于疑。”有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的有价值的问题是增强语文课堂教学效率的重要环节。如果教师能适时地提出一个高质量的问题，能一石激起千重浪，势必从不同层面和多个角度激发学生的思维活动。教师必须重视课堂提问的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，实现语文课堂提问的优化。

教学中，教师应根据教学内容的特点，抓住教材的重难点，尽可能设计精当的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。

教师提出一个有价值的问题以后，要有勇气保证学生思考的时间，让他们集中精力去“潜心会文”，深入思考，系统地筹划、组织语言。这样，学生们在做了一番准备之后，就能用连贯的语言充分发表自己的意见，从而切实地提高学生的思维和语言能力。

教师的少而精当的有效提问，让学生有充分的阅读和思考的时间，达到以“精问”促“深思”的目的，学生真正成为学习的主人，切合了新课程标准的理念要求。这样的提问，其有效性是可想而知的。

总之，增强小学语文课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨，一方面教师要思考如何通过提问激发学生的学习热情，发掘学生内在的积极因素，另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的技能技巧。从小学生学习心理特征的实际出发，教师应注意培养自己的教学反思习惯，通过对自己设计问题的数量和难易程度，问题的展开序列等方面的审视、分析与评估，进而增强课堂提问的有效性，激发学生学习的热情和持久的动力，最终实现语文课堂教学效益的最大化。这是每一位语文教师义不容辞的责任。

课堂提问方法的有效性研究 篇7

课堂四十五分钟, 是授业解惑的重要时间, 为了保证教学质量, 每一个教学步骤都需要进行再三的审度, 而提问环节又尤为重要, 作为引导和检验学生吸收教学内容情况的环节, 每次提问要有目的性、有针对性, 主要是以下几点:

1.突出重点

学生一般会对有疑问的部分产生浓厚的兴趣, 这符合青少年成长阶段的好奇心理, 而老师恰当的提出相关教学问题, 可以有效地刺激学生的探索心理, 激发他们急于想了解课文的内容, 增加自主学习动力, 使学生对原本呆板教条的课本材料变得兴趣盎然。

2.发散思维

现在我们教师都清楚一个理念, 那就是课堂不光是老师一个人的舞台, 这也需要学生的积极配合, 每个学期的教学任务都繁重复杂, 不仅要考虑到课程进度还要为学生的吸收状况担忧。而有文言:兴趣是孩子最好的老师。为了使教学环环相扣, 不拖沓不冗长, 就需要执教者激发学生兴趣, 活跃课堂思维, 为下一个教学环节打好基础。

3.课堂考察

考察学生对学习内容的理解程度。关于一个课题的内容, 在授课之后, 学生是否理解清楚, 教师可发出问题, 考察学生究竟掌握了多少, 藉以反馈, 促其进步。

4.活跃气氛

中学生处于一个比较特殊的时期, 总被外面的花花世界吸引注意, 课堂上经常看到分神的学生, 他们身在班级但是思绪已经不知去向, 对于这种情况, 教师完全可以适当的找出一个问题引导他重新走进教室, 回到正常的学习思维上来。

5.承上启下

有的时候教学任务不能在一个课节内完成, 就需要分课时进行, 而经过一段时间的休息或调整, 学生难免出现暂时性遗忘的状况, 此时进行课堂提问尤为重要, 其一可以检查一下学生课后的复习状况, 其二也是为这节课的进行做好思想上的铺垫。

二、课堂提问的误区

1.“提问无效”的状况

提问不能脱离课堂内容, 老师在进行制定教案的时候, 没有针对教学目的进行相关问题的选择, 而是单纯地为了活跃课堂气氛而提出的一些“搞怪离奇”的问题, 风马牛不相及的状况时而出现在当今的课堂上, 虽然学生哄然一笑, 提升了些许注意力, 但是这种走过场费时间的无意义问题却造成了教学态度不严谨的状况发生, 需要老师尽量避免。

2.“提问脱节”现象

学习是一个连续的过程, 更是一个逻辑性很强的过程, 老师一定要把握住这点。有的老师不注重教学连贯性, “想当然”的进行课堂提问, 学生思维都在跟着课本的某一环节进行的时候, 老师却为了检验学生“温故知新”的能力, 突然的提出一个与本教学不相关的问题, 三百六十度的转变容易导致学生思维周转迟钝, 摸不着边, 教学缺乏逻辑性和衔接性。

3.“提问优先”现象

学生、家长乃至一部分老师都有这样的思维定式:先优后差, 先前排再后排, 先班长再委员。造成课堂提问不公平现象的发生, 孩子都是一样的, 都在一个平等的生存空间, 课堂提问的有效性不光局限在一部分孩子身上, 所有孩子都能对课本进行有效的掌握, 才是看一个老师课堂提问技巧的关键所在。

4.“走马观花”现象

作为教师, 首先要明白课堂提问的目的, 前文已经做详细解读, 其主要目的就是激发孩子对课堂内容的兴趣, 落实教学目标。可是有的教师在遇到孩子吞吞吐吐不能回答的, 或者回答错误的情况下就擅自打断发言, 另行找人回答或者自己对问题进行剖析解答, 这样的教学是缺乏耐心、不负责任、以自我为中心的表现。不能为了教学而教学, 为了完成教学目标而“快马加鞭”, 这样的做法无形的打击了学生的积极性和自尊心, 甚至丑化了教师这一职业在学生心中的地位。

三、课堂提问的有效方法

1.问题要寓教于乐

“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心的目的, 教师常在上课起初阶段, 想方设法调动学生的学习激情, 目的是以有良好的开端, 激发学生学习兴趣, 好奇心, 求知欲。”这句话是著名教育学家安纳托·弗朗斯说的, 可见, 课堂趣味性对学生学习质量有多么重要的影响。

下面以朱自清先生的《荷塘月色》为案例, 进行详细解读。

课堂之初可以问学生是否见过荷花, 以及对荷花有着怎样的认识。配合以教学插件进行展示荷花图, 与学生共同欣赏。用相关资料充实课堂的同时也增加了教学趣味性。我的经验是, 配图中放几幅清华大学荷花池中的荷花, 用清华学府的神秘来引导学生对课文的兴趣, 并讲述曾经发生的过往:“1927年, 朱自清先生任教于中国最高学府——清华大学, 这样一位优秀的散文家自然不会遗忘校园里最美的一瞥, 他用优美的文字为我们描绘了一幅优美的荷花图。今天, 我们的任务就是走进清华, 品读这优美的文字。”

其实我说的这些话与课文都有直接的联系, 不仅为稍后的课堂教学买下伏笔, 又激发学生对接下来学习内容的兴趣, 从课本的平面延伸到现实的立体, 虽然只是一个简单的问题, 学生回答中无非就两种情况:见过或者没见过。看似简单的问题, 却在无形中拉近了学生与课本的距离, 刺激了学生的求知欲和认知能力。

2.问题要主题鲜明

教学时间有限, 就四十五分钟, 如何巧设问题, 传授知识, 完成教学目标, 落实学科性基础知识和运用知识的能力的培养。要有针对性的提问, 做到具体、明晰、表述清楚, 不能让学生有如梦似幻的感觉, 最主要的是留给学生充足的考虑时间, 争取做到没有无效提问, 每个提问都有能达到解决问题的目的。“问题应落在实处, 一语中的最好, 并要切中要害。

还拿《荷塘月色》做例:所有的课文, 最重要的一点是对故事背景的把握, 其中几个关键词:蒋介石, “四·一二”惨案, 白色恐怖, 知识分子陷入了苦闷彷徨中。其实这些背景知识都是比较重要的学习线索, 我们完全可以对这个进行课堂介绍, 然后针对这些背景资料提问:“作者为何能写出这么优秀的文字呢?”学生发挥想象, 可以联系到朱自清是一位正直的知识分子对现实不满却又无能无力, 因此陷入了无限的哀愁、彷徨当中。一个仲夏之夜, 他散步到清华园的荷塘, 他为那荷塘的美景所吸引, 暂时忘却了现实。于是作者便用笔写下了《荷塘月色》, 记下了他在这个时刻的想“超然”而又想“挣扎”的复杂矛盾心理。问题恰到好处地既解释了中心思想, 又阐述了故事背景, 又使学生更进一步地了解了《荷塘月色》的课文内容, 一举三得。

3.问题要具有引导性

学生的学习不能始终是被动的, 要在一定程度上放纵他们的思维, 让他们尽情的去想象, 博弈在有范围的教学教材中, 同样的课文在不同的老师教案里却有着不同的定义, 《荷塘月色》就是这样, 在对作者的感情分析过程中, 不同的人会给出不同的答案, 我们不妨在这里对学生放手, 看看孩子的世界到底在如何思考这件事。“只有参加革命或反革命, 才能解决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走, 而是采取了逃避的办法, 他想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。提问:为什么在这种状况下还能创作出如此唯美的荷塘月色图呢?

4.问题要具有灵活性

提问要有灵活性, 一个呆板的老师教育不了思想处于蓬勃发展的孩子, 提问灵活性与否主要从以下三方面判断:

提问方式是否灵活。老师可用多种方法来提问:“老师——学生, 学生——学生, 个人——集体, 小组——小组, 小组——整体, 小组——个人, 先提出问题——后点名提问, 先出提问题——然后进行抢答, 先提出问题——然后集体讨论。方式灵活多变, 就看老师怎么把这双边关系灵活调动。

评价是否灵活。学生回答问题之后需要老师给予一个答复, 而学生毕竟是一个对这个世界充满未知的团体, 我们要允许他们出现错误, 但要适时适当的纠正, 也允许他们脱离主题, 但要适当的拨乱归正, 不应该伤了孩子的自信心和自尊心, 那样的话就很难进行下一步的教学共作了。

问题是否灵活。有的课文比较深奥, 教学任务比较艰巨, 可是既然是课业安排就需要我们去做更好的完善, 能不能化繁为简, 化难为易, 是考验一个老师能否把握灵活提问的关键, 提问不能太肤浅也不能太深奥, 灵活的变更, 即便设计了过深的问题, 也要用适当的手法去弥补, 例如提供补充性的话、辅助性的话、或者提示性的动作等等。

5.问题要具有逻辑性

课堂提问要以学生的认知能力和思维水准为基础, 提问要“由表象到内涵”“由文字到内心”“由远及近”“由上到下”“由范围到具体”等逻辑性强的问题或问题链。问题链, 顾名思义, 是一连串问题最终解决主要问题的过程, 具体操作办法是:提出问题——解决问题——再提问题——再解决问题为教学过程。通过这种链式提问, 问题与问题间都有必然的关联, 并且能在持续的提问中不断深化推进, 无形中培养了学生的逻辑思维意识, 达到了预期的教学目的。

例如, 《荷塘月色》:“这一片天地好像是我的, 我也像超出了平常的自己, 到了另一个世界里。”这其实已经表达了作者的内心世界, 但是此时进行中心思想的表露多少会让学生感到唐突, 我们就要通过另一处的描述来进行递进式提示:“这是独处的妙处, 我且受用这无边的荷香月色好了。”“且”字表明了作者的真实心境, 我们不妨在此处对学生发问, 为何作者此时得到了暂时的解脱, 他是否逃离了现实的心态?另外, “但热闹是他们的, 我什么也没有。”“但”字又表现了作者什么样的心态?“这真是有趣的事, 可惜我们现在早已无福消受了。”为何他的思想转变如此之快, 到底有什么内心活动发生呢?

这就是一个问题链, 环环相扣却又不失重点, 极强的逻辑性, 让学生能在紧凑的环境下掌握有效的课本知识。

四、结语

广大教师都要意识到这一点, 提高课堂提问的有效性是教学工作能否顺利进行的有效手段, 同时也能挖掘学生对未知领域的探索, 提高他们的人生价值观, 为我国教育事业发展添加了浓墨重彩的一笔。相信经过大家的共同努力, 我们的课堂提问方法能够取得更显著的实效, 为学生的成长助力!

参考文献

[1]林崇德.教育的智慧[M].人民出版社.

提高英语课堂提问的有效性研究 篇8

一、提问需要尊重学生个体

在问题设计中,要考虑学生的方方面面,如基础情况、兴趣爱好、个体差异。学生的学习基础有好、中、差,那么设计的问题也应该分难、中、易。这是教师尊重学生的表现。如果不顾学生的实际情况,只是笼统地设计一些用Yes或No就能够回答的一般疑问句,这不仅引不起学生的重视,也启发不了学生的思考,甚至会导致一部分优秀学生兴趣减退。因此,问题设计应该让不同层次的学生都能兴趣盎然地参与到课堂教学活动中来。比如笔者教学8B Unit5 International charities Reading这一课,设计了以下六个问题:(1)Does ORBIS help blind people for their eye problems?(2)Can you tell us something about blindness?(3)How does ORBIS help people?(4)Can some poor patients afford to travel to hospital?(5)Why don′t volunteer doctors work in a hospital?(6)What does ORBIS need?

问题(1)和(2)放在开头,设计成简单的一般疑问句,有两个目的:一是激发学生回答问题的兴趣和热情;二是为学困生提供回答机会,从而帮这部分学生找回自信。果然,在提出这两个问题后,学生便争先恐后地回答。之后,我便提出问题(3)、(4)和(5)。问题(3)和(5)属于理解性问题,答案涉及多个段落,需要在一定的理解基础上才能回答,所以中等生通过回答这两个问题满足了其好胜心,提高了学习兴趣。问题(6)则是综合性问题,该问题的解决需要很多人把所有信息综合起来才能完成,所以笔者分小组让大家讨论解决这个问题。在这种氛围下,优秀生起到了领头作用,也促进了他们自身的进步。通过这一提问过程,不同层次的学生都能在原有基础上有所收获和发展,都产生成就感。并且通过问题(6)的合作、讨论和交流,使学生的爱心和情感得到了升华。

二、提问需要随机应变

问题设计不能仅仅针对文章或对话,在教学中遇到短语或需要掌握的重点词汇,也要灵活地设计问题,当堂提问。如在学习短语wear glasses时,我不是让学生机械地记忆,而是指着任意一个同学问:Does he/she wear glasses?学生们回答:Yes,he/she wears glasses./No,he/she doesn’t wear glasses.通过不断的问答,学生不仅记住了这个短语,也学会了运用。这就需要教师在教学时灵活运用提问艺术。

课堂教学是人的教学,难免会出现一些不可预料的因素,使教学不能顺利进行,这就需要教师灵活机智。如在教学7A Unit One(This is me)时,为了让学生掌握“be good at”句型,正与学生进行对话训练,班级突然传出嘈杂声,原来是一个学习较差的学生在做鬼脸。我本想严肃地批评他一顿,然而话到嘴边却变了方向:“A is good at speaking,now let's welcome him to speak.”同学们纷纷鼓起掌,这个学生不由得脸红起来,慢慢地走到讲台前。我问道:“Are you good at English?”他回答:“I'm not good at English.”我接着问:“What subject are you good at?”他回答道:”I am good at PE.”就这样,不知不觉中,我引导他进行了“be good at”的对话训练。随即,课堂上响起了热烈的掌声。巧妙的提问,不仅使学生进行了有效训练,而且化解了因处理学生可能遇到的种种问题。更重要的是,建立在尊重学生的基础上,使学生自觉意识到自己的错误,教学机智的应用使课堂的多种教育意义都得到了体现,使课堂精彩纷呈。

三、提问需要凸显学生主体地位

一节课的时间是有限的,时间和空间是相依相存的,特别是在新课程理念下,教师不能只顾提问,而要给学生展示自己的机会,让学生多思考,相互质疑、讨论和交流。新课标特别强调“以学生为主体”,这在课堂提问上就体现为“以学生问为主体”,教师再好的提问也是自己的主观假设。所以在教学中,笔者经常把提问的权利交给学生,让他们大胆质疑。学生在相互质疑、讨论和交流中,难免会出现一些错误,教师要学会把学生的错误作为一种资源,正确引导,巧妙启发。对敢于发问的学生,要给予热情鼓励,不论他们提出的问题是多么的简单,有时甚至是错误问题。作为教师,切忌说:“你的问题太简单”或者“你的问题错误”之类的话语,更不能有半点指责的意味或神情,否则会挫伤学生提问的积极性。

教师的课堂提问,不仅是为了解决教材中的某一问题,使学生获得某一方面的具体知识,更是为了发展学生的思维能力,提高课堂教学的质量。因此,教师应充分研究课堂提问的有效性,将“提问”这门教学艺术得到充分应用,并充分发挥它的教育价值。

摘要：教师的课堂提问,不仅是为了解决教材中的某一问题,使学生获得某一方面的具体知识,更是为了提高学生的思维能力,提高课堂教学的质量。因此,教师提问如何“提”在关键处,“问”在要害处,是一门较高的教学艺术。

小学语文课堂提问的有效性研究 篇9

一、为提问创造合适的环境

提问,首先是一种沟通交流活动,是师生之间的教学信息双向反馈过程,因此其有效性程度就与师生双方的学习兴趣和学习态度息息相关。如果能够创造一个和谐、融洽、积极向上的基本教学环境,促使学生学习积极性大大提升,使其思维始终处于活跃状态,对新鲜教学知识内容的吸收和理解能力就更强。从这点可以看出,创造一个适宜的教学环境,能使提问教学的有效性得到最大化提升,是提高教学质量、培养学生全方位素质的重要基础和必备条件。

作者认为,创造良好的提问教学环境主要靠的就是师生之间的互动和良性沟通,要保证其沟通效率最大化,那么师生间的关系首先要相处好,应该从过去那种师生地位悬殊的教学模式中跳出来,积极采用新型朋友交流模式,师生间的关系跟好朋友一样,从而能够有效打开学生的心扉,调动学生们在语文课上积极回答问题的热情和积极性,才能将提问教学的有效性发挥到最大。

在教学过程中,老师应该始终保持微笑,给学生们带来愉快的上课心情,使学生们保持一颗热爱语文课程的心;对于一些犯错误的学生不应当面直接呵斥指责,应该委婉地提出改正方法并引导该学生往正确的方向思考,同时顾及了学生对知识的掌握和学生的自尊心、自信心,可以让他们更好地融入到语文课堂提问中来;不要吝惜表扬之词,应该大胆频繁地给予学生们表扬,无论是他们回答对了问题还是大体意思接近,都应该积极表扬学生,充分活跃课堂气氛,将学生们参与提问的热情激发到最大,以轻松、活跃、和谐的提问环境来保障其有效性。

在提问环境创造过程中,老师应充分发挥带头作用,以积极饱满的教学热情来进行提问教学,并以自己饱含爱心的情绪配合生动活泼的教学语言讲述来带给学生们全新的教学感受,让学生们不再对课堂提问犯怵,而是将课堂提问作为提升自己综合素质、检验自己知识掌握程度的一种手段,积极配合老师进行课堂提问,互相合作确保教学任务的完成。

二、提问方式要选对

提问教学手段并不是一种新型的教学手段,它在传统语文教学中获得了广泛的应用。但是传统意义上的提问教学往往是验证性提问,即早已给出了答案,学生们只需要回答是还是不是,或者完全照搬课本教材上的提问模式和回答顺序,将学生思维固定在一个较小的框架里,学生无法畅所欲言地说出自己的回答和对问题的看法及补充,丝毫没有起到启发学生思维的作用,这种提问方式陈旧落后,需要得到根本性的改革。

现如今我们采用新型提问教学模式,不再像过去那样局限在一个固定的范围内,不再是老师问学生答的落后教学法,而是师生双方互相提问、互相回答、共同思考,将提问过程和学生们独立思考、发现问题、解决问题、探索创新能力培养过程融合到一起,对教学过程大有裨益。学只是接收知识的途径,问才是将所学知识巩固吸纳并灵活运用的提高方式,所以老师要引导学生们在课堂上多问多答,激发他们的求知欲和探索意识,帮助学生们在不知不觉中就牢牢把握住所学知识,这对他们一生都是受益无穷的。另一方面,良好的提问也可以推动小学语文课堂教学不断进步。

三、预先做好提问准备

我们老师在每节小学语文课上课之前要做好充足的备课工作,并设计出最为合适的提问问题。提问的重点方向应该是课程上的重难点以及疑点部分,提问的内容应该尽量贴合课本内容和学生生活实际,以便在课堂提问时能快速转到问题本身并充分吸引学生们的注意力,让他们对这些问题感兴趣,然后才会想去了解去回答。

在提问问题难度的设置上也应该合理把握,保持在一个中等水平上,太难了或者太易了都不行。如果问题太难,那么大部分的学生对问题的答案都没有头绪,无法回答,打击了学生们回答问题的主动性和积极性,课堂气氛会陷入僵局,不利于后续教学活动的有效开展,严重影响到教学效率;如果问题太易,那么学生们可以轻松回答问题而不需要过多思考,不但不能培养他们独立思考的能力,而且久而久之会使学生对提问感到无聊,学习兴趣大幅度丧失,造成消极面对学习的状态,对学生对老师都是非常不利的。

只有在保证学生了解问题的前提下再适当增加提问难度,全面提高他们的求知欲和好学程度,这样他们才能在解决问题的时候收获到成就感和自信心,乐于参与到语文课堂提问中来,积极配合老师教学,有效完成教学任务目标。

结语:综上所述,只有从课堂教学提问的各具体方面着手保证其有效性,才能从根本上提高教学效率、促进学生们学习能力的培养、老师教学水平的提高和基本教学目标的达成,最终为小学语文教学工作的完善奠定坚实的基础。

参考文献

[1]郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].科教文汇,2010

[2]石珂.潜心会文,实现语文课堂提问的有效性——《诺贝尔》一课的教学实践与体会[J].教育科研论坛,2010

[3]刘学强.如何提高小学语文课堂提问的有效性[J].科教新报, 2010

语文课堂提问有效性的调查研究 篇10

一、调查的缘由

课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能, 是课堂教学手段之一。为了了解我校语文课堂提问现有水平与质量, 改进教学策略与方法, 提高课堂教学质量, 特作这次调查。

二、调查内容与方法

1.调查内容。 (1) 提问的次数。分教师提问次数和学生提问次数。 (2) 问题的类型。分成认知与组织两大类。 (3) 无效性提问的次数。指教师自问自答及含混不清造成的重复次数。 (4) 学生回答的形式。分齐答、举手指定回答、未举手指定回答、抢答、无人答五项。 (5) 教师对待学生回答态度。分鼓励、判断、启发三类。

2.调查方法。 (1) 随机抽取七至九年级语文课, 调查每个年级语文课各四节, 共12节课。 (2) 听课采用客观描述与行为观察法。

三、调查结果

1.师生提问次数对比。 (1) 不论是哪个年级的语文课, 每堂课的教师提问次数平均都在30次以上, 应该说这是一种进步。 (2) 观察了12堂课, 都是教师问学生。由此可见, 学生始终处于被动回答教师提问的地位, 缺乏师生“对话式”的问答行为。 (3) 整整12堂课, 只有一个学生 (七年级) 向老师提出一个想尝试表演的要求。反映了学生不会提问, 不敢提问的现状。 (4) 反观教师在课堂中的言行, 没有一堂课教师能留有几分钟的时间给学生自由提问, “一言堂”的教学理念在许多教师思想中根深蒂固。 (5) 大量的问题固然能带动学生积极的思考, 但问题数量过多, 以一堂课45分钟计算, 平均每1.2分钟就有一个问题。

2.教师提问类型的分析。 (1) 从问题的类型看, 事实记忆理解类问题占80%左右, 对于一些基础性的知识, 要求学生能达到记忆、理解层次是完全应该的, 但长期停留于这样的层次, 对于发展学生的思维是不利的, 更不用说创新能力的培养。 (2) 教师提问的数量虽多, 但质量不高。所提的问题几乎都只有一个答案, 其实在学生学习的许多领域中, 问题的答案有对错之分, 更有合理与不合理之分。 (3) 提问语言单调, 一个一个问题较独立, 无问题转换, 问题缺乏应有的层次感。教师没有从整体上把握问题的变换与组合, 如等价变换、问题分合转换、强弱问题转换、问题的逆向转移和逆否转换, 这样不利于培养学生逆向思维、逻辑思维能力。 (4) 低年级课堂组织性问题多, 这与低年级学生特点相适应, 教师走上讲台应尽可能减少带有个人色彩的口头语言, 使课堂用语规范化。 (5) 在个别课堂中有较明显的讲述内容与提问内容分不清现象, 该讲不讲, 不该问却问了。

3.教师无效性提问分析。12堂课下来, 教师自问自答共30次, 重复问题77次。由此可明显看出教师无效性提问次数较多。

4.学生回答方式分析。 (1) 学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占了80%以上, 学生回答的方式比较集中、单一。其中学生举手教师指定学生回答分别占到70%和55.9%, 可见教师控制了课堂, 但齐答在回答方式中也分别占了20.9%和26.6%, 这从一个侧面反映问题质量不高, 人人都能回答, 缺乏层次性。 (2) 抢答方式所占比例较少, 12节的课堂中仅有四位学生抢答, 抢答或许会使课堂秩序有一些小小的混乱, 但它却给课堂注入了生气与活力, 学生快速的头脑反应是需要教师在平时的教学中培养的。 (3) 观察了12堂课, 教师的叫答形式很有限, 绝大多数是举手指定答, 教师叫答范围有限, 集中在少部分学生, 大约占学生总数1/3左右, 基本上是较好层次的学生, 相对而言, 中下层的学生没有回答机会。

5.教师对待学生回答的反应。教师对待学生回答共做出鼓励性评价30次, 判断性评价4次。 (1) 相对于问题数量, 教师对于学生的回答, 不论是语言上, 还是表情上给予学生的评价反应则显得太少。仅有如“很好”“对”“错”, 语言相当简单。 (2) 以问题带动学生的思维, 这是提问的目的, 而且目前对待学生回答的反应, 停留在重复、重述、更正层次, 缺乏追问、延伸以及层次的扩展, 启发性提问太少。

四、思考与建议

1.转变观念, 充分重视学生的主体作用。通过调查, 目前课堂上是教师主宰课堂, 学生受教师支配, 而要学生掌握知识, 发展能力, 没有学生的主动参与是不可能实现的, 让学生主体性在课堂上充分发挥, 让学生唱主角, 这才符合素质教育的要求。

2.从研究学生认知规律着手改进提问。好的提问有利于学生掌握知识和学习思维的方法, 而无效的提问只是课堂上可有可无的点缀。

3.让学生会提问, 敢于提问。课堂上没有学生提问, 是一个亟待解决的问题。教师首先要转变观念, 还学生主动地位。有学生提问的课堂才是有蓬勃生机的教育园地。其次教师要创设让学生提问的空间和氛围。

初中数学课堂提问的有效性研究 篇11

一、问题“无的放矢”，毫无价值

课堂上，老师随口而问，如“是不是”“对不对”“行吗”。我曾经做过好几个老师的课堂实录，通过细致分析，发现老师们问的好多问题，毫无目的性，一点价值也没有，教师根本不思考所提问题应该要达到的效果。

二、提问太繁琐

课堂提问是好的，但并不是说越多越好。老师不能为问而问，把提问当成课堂法宝，当成教学的神兵利器。没有必要的提问尽量避免，尤其是把“对不对？”“是不是？”当成口头语的老师更应该改正。大量的提问，这样的课堂看似活跃，学生激情飞扬，然则学生的大脑思维并没有调动起来，学生只是对所学知识有了个比较浅层的认识，并没有对知识进行更深一步的思考。

三、留给学生思考的时间太短

一节课45分钟，每节课都有课时任务，老师必须在规定的课时内完成教学任务。所以，老师提出问题后，留给学生的思考时间太短，甚至有的老师刚提出问题就找学生作答，不给学生留思考时间。

四、不倾听学生的回答，忽视课堂的生成资源

提问过程中经常会出现这种情况，当学生回答的结果和老师预想的答案不符，或者相去甚远，甚至错误时，老师会立刻打断学生，并引导学生的思路向标准答案靠拢，有的时候，老师会直接给出答案 。所以老师不仅要会提问，还要学会倾听，去思考那些异样的声音的成因是什么，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义，造成课堂生成资源“听而不闻，闻而不想”。这不仅限定了学生的思维，甚至可能将学生思维的火花在形成的过程中给掐灭了。

五、老师不能及时评价

初中生正处于青春期，他们期望被人肯定，被人赞扬。课堂上老师对学生的肯定评价，会给学生巨大的鼓舞。而我们老师做的似乎并不好。大多数老师等学生回答完毕后，只给出“对”“好”“不错”等类似的简单点评，起不到激励的作用，而有的老师直接让学生坐下。

上面的五个问题，或多或少的在我们老师身上存在着。这种情况制约着数学课堂提问的有效性，导致其低效甚至无效。打造高效课堂，形成良性循环，拓展学生思维，作为教师，研究课堂提问的有效性十分必要。那我们要怎样做呢？

1.吃透教材，提问要有明确的目标

从提出课改到现在，课程标准已经修正多次，教材也是变了又变。教师应该在通读课程标准的前提下，深入研究教材内容，设计出能够突破重点、化解难点的一系列问题串，让这些问题达到牵一发而动全身的目的。教学中的重点 难点是数学课堂提问中重点关注的目标。老师在备课时，要抓住这些重点和难点，精心设计课堂提问。让问题有明确的、具体的针对性，真正做到为教学服务。

2.课堂提问要掌握适量原则

一节好的数学课离不开提问，但是一节课不停的提问，会起到反作用。上文已经提到，大量的提问，少量的时间，会让学生疲于应付，精神烦躁，更是没有机会对知识进行吸收加工或深入思考。所以教师在备课时，应首先研究本班学生认知水平的高低，基础知识掌握得牢固与否，再设计问题以及问题的数量和难度，最后在课堂上，视学生的接受情况，有针对性的取舍。

3.控制提问难度和坡度

首先，必须要避免口头禅式的提问，像随口而问的 “是不是”“会吗”“对不对”这类没有思考意义的提问尽量避免。其次，对浅层思维这类简单问题，要做到速战速决，实用高效。最后，对难度比较大，学生又必须掌握的问题，需要教师把它分解成一个一个的小问题，并形成一定的坡度。这种环环相扣的问题串，容易被学生理解接受。学生们通过自己的努力、思考，找到正确答案时，他们才会真正体会到成功的喜悦，才会对学习产生兴趣，才会主动去学习数学。

4.提问要面向全体

一个班有学优生，也有学困生，所以老师在设计问题时要考虑全面，面向全体，使不同层次的学生都能参与到课堂活动中来。假如教师提的问题太难，课堂容易沦为学优生的表演舞台，致使其他学生没有参入感，对学习的兴趣降低。问题太简单，固然照顾了学困生，但这样又致使学优生提不起兴趣。因此，教师备课的时候要兼顾全班，设计的问题串要让不同层次的学生都能思考，都有所获。

5.给学生思考的时间与空间

从问题提出，到学生想出答案，中间有一个必不可少的过程。而这一过程所花费多少时间，是老师必须考虑的问题。不同学生对问题思考时间是不同的，学优生反应快，而学困生思考问题比较慢，所以教师要考虑全班学生，为学生留出足够的时间去思考，让学生真正走进问题中来。

6.评价比提问更重要

课堂有效提问的研究(概念界定) 篇12

一、课堂有效提问的概念

课堂有效提问, 主要是指通过教师在课堂中统率全文、有深度的提问, 让学生能够积极思维, 通过对多种知识问题的整合和建构, 提高能力, 获得进步, 实现个体的发展。

二、课堂有效提问现状

课堂教学提问中还存在很多不尽如人意的地方, 这在不同程度上影响着教学的实际效果。这些问题主要表现在:

(1) 问题未经设计, 不假思索, 简单问答。教师每讲一两句便问“是不是”“对不对”, 形同口头禅, 发问不少, 收效甚微。提问只顾数量, 不求质量。课堂中过多的一问一答, 常常使学生缺少思维的空间和思考时间, 表面上很热闹, 但是实际上学生没有进入思维过程。

(2) 答案被教师完全控制。表面给了学生回答问题的机会, 但是仍然会很不放心地打断学生的回答, 或者草率地加入个人的评价, 左右学生个人想法的表达。

(3) 教师提出问题后, 并不让学生来回答, 而是自问自答。

(4) 候答时间过短。教师在极短的时间就叫停, 尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短, 学生的思维无法进入真正的思考状态。

(5) 先点人名, 后提问题。往往会造成学生惊慌的局面。

(6) 不自觉地在问题前面加上“简单”二字, 造成学生反感心理, 不愿意作答。

(7) 一个问题还未作出明确结论, 又提出另一个问题。

(8) 学生回答问题后, 教师不作评价。

(9) 忽视学生提问和来自学生的问题。

上述问题的存在, 严重制约着课堂提问的有效性, 使其低效甚至无效。解决课堂提问的有效性, 应从两个角度加以考虑。一是学习效果。包括能引起学生的学习兴趣, 激发其求知欲和探求欲;促进了学生的思考, 提高了思维水平;通过问题的解决, 知识得以丰富, 技能得以提高;在问题解答过程中, 体验知识形成过程, 初步形成解决问题的方法;问题有一定开放度, 利于展开讨论和交流, 诱发进一步探究的欲望。二是教学效果。包括能及时了解学情, 相机调整教学内容、环节、进程与教学方法;有效掌握预设目标的完成情况, 确定下一步的教学内容;拓展学生的参与度, 体现出教学的公平公正;大多数学生有新变化。这些是以学习过程调控、教学任务的完成和学生发展变化为主要参照的, 体现了提问对促进教学改进和学生发展的价值取向, 通过课堂提问的方式促进师生交流, 教学相长。

三、课堂有效提问策略

(一) 教师提问

1.开讲时提问

新课伊始, 教师富有启发性的提问, 能吸引学生的注意力, 唤起学生的求知欲望, 激起学生的学习热情, 引导学生动脑思考, 打开学生的思路。开讲时的提问有激发兴趣式, 提问的目的在于引起学生学习新知识的兴趣;有诱发问题式, 提问的目的在于诱发问题, 激起学生的求知欲;鼓励学生式, 提问的目的在于激发学生求异思维, 激发学生探索创新。开讲时的提问设置要注意:创设情境;面向全体;由易到难;衔接紧密;鼓励为主。

2.授课时提问

有效的提问应根据教学需要, 在教材的关键之处, 教材的重难点之处, 貌似无疑实则蕴疑之处。有效的提问应具有一定的开放性。开放性问题能使教学更为新鲜而有趣。有效的提问要注意难度适当, 符合学生认知的“最近发展区”。学生的年龄不同, 所处的认知发展阶段不同, 各类问题对他们的作用也不同。有效的提问要保证高认知水平的适当比例。合理安排低认知水平和高认知水平问题的次序。一般是由浅入深、由表及里, 层层递进。有效的提问要能让不同的学生分层次思考和回答不同的问题。有效的提问表述应清晰明白。问题的语法结构复杂或抽象、笼统或过于概括, 对学生的理解就带来困难。问题要措辞精炼、具体明了。有效的提问要把握提问的频率。不能“满堂问”, 也不能不提问。

3.结课时提问

结课是指课堂教学在结尾阶段的教学。它虽占课堂教学的比例不大, 却是不容忽视的。成功的结课, 要能达到“课虽结而趣无穷”的效果。我们要让学生带着问题走进课堂, 带着问题走出课堂。这时的提问可以是关注学生的学习情况, 了解有无不懂的地方;可以是引导学生总结学习心得、学法;可以是设置悬念, 拓展延伸;可以是引导学生大胆求异和创新, 培养思维的独创性和批判性。

(二) 学生提问

教师在课堂“对话”中, 是“平等中的首席”, 是学生探索的激发者和引领者, 要把学生看成能动的探究者。教师要教, 提真问题, 提高水平问题。这些高水平问题包括:分析问题、比较问题、评价问题、解决问题的问题。学生的真问题是课堂教学的核心, 是学生重要的学习资源, 是学生自主学习、合作学习、研究性学习的动力和目标。课堂上教师要让学生保持产生新问题的热情, 让学生拥有充分的提问权。课前、课中、课后都是学生提问的合理时段。课前预习是教学的开始。课前提问能培养学生勤于思考, 发现问题的能力, 可以避免老师反复繁琐提问, 也给学生创造了“发现问题”的机会。就拿阅读教学来说, 教师可教给学生提问方法。从字词的音、形、义方面提问, 学生在自学过程中, 肯定会遇上些艰涩难懂的字词, 可以由此提问;从句子的表达形式方面提问, 教师指导学生在自学课文时, 找出文中精彩的语句, 或感受最深的地方, 然后鼓励从中去提问;从文章的内容方面提问, 由文章内容提的问题往往触及到课文的重、难点, 甚至是文章中心, 更有利于学生深入理解课文, 同时, 也有助于教师在教学过程中围绕这一线索展开教学;从课后思考题提问, 课后思考题往往是文章的重、难点所在, 由思考题提出问题, 有助于学生进一步挖掘教材内容, 加深对课文的理解。

参考文献

[1]葛敏芸.课堂有效提问研究[J].从“有效提问”到“引问教学”.上海教育科研, 2011年10月