高中地理有效教学研究

高中地理有效教学研究（精选12篇）

高中地理有效教学研究 篇1

高中地理有效教学探究

【内容摘要】

所谓有效教学，是指教师在教学过程中遵循学生的个性特点与身心发展特点，遵循教学规律，在有限的时间内最大程度地取得教学效果。高中地理有效课堂的构建需要帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣，优化课堂问题设计，强化社会实践。

【关键词】

高中地理；有效课堂；学习兴趣；问题设计；第二课堂

所谓教学的有效性，主要包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。当前新课程改革对教学有效性提出了更高的要求，高中地理教师如何适应这一要求，最大限度地提高学生地理学习效率呢？下面我们将分三个部分展开研究。

一、帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣

从教学有效性角度来看，教师的课堂教学表现在相当大的层面上取决于学生的课堂听讲状态，如若学生听讲认真、发言积极、勤于思考、勇于提问，则教师的教学状态也较为亢奋；如若学生听讲懈怠、发言欠缺主动性、怠于思考，则教师的教学状态也难以被调动起来。而之所以出现后一种状况，相当一部分原因在于教师课前准备不够充分，未能结合学生的实际学情为学生设计能够引发其学习兴趣的特定情境，因而直接导致学生在课上学习状态不佳，有鉴于此，高中地理教师应当认真备课，吃透教学大纲的要求和教材内容所涵盖的知识点，进而为学生设计合理的、能够引发其地理知识学习兴趣的教学情境。同时，教师亦应当注重对自身教学艺术的提升，如若教师的授课语气过于严肃刻板，尽管能够确保课堂纪律，但同时也对学生形成了一种无形的压力，使学生在教师威严的仪表下，怯于发表见解，造成课堂气氛过于沉闷，并且学生长期浸染在此种环境下，其也难以养成对地理知识的学习兴趣。因此，高中地理教师应当注重语言的诙谐性，尽量为学生介绍一些能够引起其兴趣的地理知识内容，使学生感受到地理知识的趣味性所在，进而养成较为浓厚的学习兴趣。例如，学习气候这个版块的时候，我就把厄尔尼诺现象、蝴蝶效应等进行了讲解，顺便讲解了每一年每一次台风名字的由来，这些都让学生感觉到离现实比较近，因为经常听说，可是来源却不清楚，这样的小科普让学生对地理感觉很有兴趣，因此就会认真配合教师的教学，能按照教师的要求完成教学任务。时间长了，还有的学生会在课前预习，提出一些有价值的问题，还会去查找资料证实，养成了良好的地理素养。

二、优化课堂问题设计

课堂中提出问题能够吸引学生注意力，引发学生思考。为此，高中地理教师应该优化课堂问题设计，合理创设问题，创设启发性问题，提问角度应当新颖别致。

1.合理创设问题

教师在向学生提问之前，应当注重问题设置的合理性，以免因问题过于简单，使学生未能从中受益，亦应当避免问题过于深奥，造成学生对地理知识学习丧失兴趣。因此，教师为学生所创设的课堂提问问题，必须在突出教学重点知识与教学难点知识的同时，能够使学生结合其已经掌握的相关知识进行作答，并且通过对教师提问的作答，使学生能够从问题的思考和作答过程中真正有所受益。

2.创设启发性问题

教师在为学生创设问题时，应当认真考虑将要提出的问题能否对学生有所启发，能否使学生的思维能力通过对问题的深入思考而有所锻炼。同时，教师在提问时，必须改变以作答正确与否的评价模式，而是应当帮助学生分析其问题思维过程，使其认识到自身之所以作答错误的缘由所在，进而避免日后再次出现同样的错误。通过这样的方式，将帮助学生提升思维能力。

3.提问角度应当新颖别致

教师提问的目的，在于使学生通过对教师所提出问题的思考，帮助其实现对习得的地理知识的系统性回顾和巩固。而为了达成这一目的，教师必须注重提问的艺术性，即教师的问题提出方式应当尽可能地新颖别致，使学生产生新奇感，进而踊跃做答。

三、强化社会实践

高中地理课堂为学生提供了理论方面的知识，使学生对于地理的相关知识有了一定的了解与掌握。但是如果能够开展第二课堂，将实践性提升到一定高度，则可以有效地促进学生地理素养的提升。新课程标准指出要弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力。教师可成立课外活动小组，针对性地布置课外作业，也可以利用业余时间把学生带出校园到临近的工厂参观，注重开展第二课堂，力求把课本知识寓于各种活动中，帮助学生把知识转化为能力。如在讲授《亚洲季风气候的成因》时，从海陆热力性质的差异入手，事先按不同任务安排给学生，让学生分组观测一天内沙子和水在早、中、晚三个时段的气温，通过仔细观察沙子和水的温差变化，进一步理解和掌握海陆热力性质的差异，为教学亚洲季风气候的成因设下铺垫，也培养学生的科学精神。

四、结语

高中阶段学生面临着巨大的学习压力，平均分到每一科目的学习时间相对较少。为此，教师应该积极提高教学有效性，通过多种多样的形式，激发学生学习兴趣，启发学生思维，提升学生实践能力，使学生在有限的学习时间内实现最大程度的地理学习水平的提升。

高中地理有效教学研究 篇2

那么什么样的学习才是“积极”的呢?在积极学习中, 学生是主体, 他们使用头脑, 探究观念, 解决问题, 并能应用所学。积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习, 并有个人参与。通常学生表现活跃, 出声思考。

如果学习是消极的, 学习者就不会对结果 (也许除了分数) 感到好奇, 成绩不会提高, 对学习也不会产生兴趣;如果学习是积极的, 学习者会寻找某些东西, 想要某一问题的答案, 需要信息来解决某一问题, 或者寻找做某一工作的方法。

学生的学与教师的教是紧密联系在一起的, 教学是否有效, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样, 如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。

从理论上讲, 有效的教学应具有如下几个方面的特征:让学生明确通过努力而达到的目标, 并且明白目标的达成对于个人成长的意义;设计具有挑战性的教学任务, 促使学生在更复杂的水平上理解;通过联系学生的生活实际和经验背景, 帮助学生达到更复杂的水平上的理解;适时与挑战性的目标进行对照, 对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈;能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识, 形成对于事物的概念框架;能够迁移并发现和提出更为复杂的问题, 有进一步探究的愿望。

课堂教学是教师按教学设计实施教学活动的过程。除了将教学内容传授给学生, 还要把握好课堂气氛和掌握有效提问的技巧, 以便课堂教学更有效的进行。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物, 力求参与某项活动, 并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友, 是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物, 必然力求去认识它, 掌握它。因此, 在地理教学中, 提高教学成绩, 培养学生学习地理的兴趣, 无疑是一条重要的途径。地理研究的对象, 其时空界限广阔而遥远, 内容涉及多学科知识, 单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的, 必须借助地球仪、各种地理教学挂图、地理模型和地理景观图等直观教具, 把教学内容生动地展现在学生面前, 方能引起学生学习兴趣。在复习初中地理长江的内容时, 老师在黑板上绘制长江干流略图, 从长江的发源地绘起, 一直画到入海口处, 先画干流, 给学生讲干流像一个不规则的英文字母W, 然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分, 把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上;接着讲长江的支流, 用蓝色粉笔从西向东画出主要支流, 边画边讲哪些支流在上游, 哪些支流在中游;然后讲长江上、中、下游的特征, 并标注在适当的位置上, 上游“水流湍急, 水力丰富”, 中游“河道弯曲, 容易泛滥”, 下游“江阔水深, 便于航运”。这样有形有意, 展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉, 能够特别体现事物的特征, 发展学生的观察力、注意力和思维力, 也能有效地培养学生学习地理的兴趣, 增强了学习地理的主动性和积极性。教学中抓住区域地理相互联系的规律, 编成简洁明快、琅琅上口的歌诀, 学生颇感兴趣, 记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学, 通俗易懂, 且易生趣, 并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点, 形象逼真, 富有感染力。又如长江一节要求记忆的东西特别多, 有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋, 编成顺口溜即:长江源头沱沱河, 流自各拉丹东山;青藏川滇渝鄂湘, 赣皖苏沪入东海;宜昌湖口上中下, 黄金水道六千三。运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识, 激发了兴趣, 而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。

气氛指课堂中大多数学生占优势的比较稳定的态度和情绪的综合反映。包括师生的心境、情感体验、彼此之间的关系、对教学目标的主流态度等。在良好的课堂气氛中, 师生之间友善合作, 学生之间团结, 学生思维、行动活跃、积极向上, 教师就很容易把他们引导到教学目标上来。课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问, 可以开启学生的心灵, 增长学生的智力, 诊断学生遇到的学习障碍, 对学生进行个别指导等。因此, 提问是否得法, 引导是否得力将直接影响教学的效果。此外, 积极开展第二课堂活动, 可以激发学生学习地理的兴趣。第二课堂是第一课堂的引伸和辅助, 积极开辟地理课第二课堂的活动, 这是目前深入开展教学改革, 进行素质教育的一项重要内容。反思教学即教师对与自己有关的各种影响教学过程及结果的因素与方式的认识、体验及调控。教师的自我反思主要包括三个方面:建立反思认知, 它可以使教师明确自身的哪些变量与教学有关:如自己的知识水平、认知结构、学习风格、性格气质、脾气禀性、组织能力、个人阅历、经验等;掌握课堂易出现的失常状态自控方法, 每种方法的特征、适用范围、功能;在教学中时刻保持警觉。如:检视自己的思路是否指向教学目标, 检视自己的情绪表现, 身体状况、对课程内容的态度, 自己的教学策略、组织策略是否收到意想的信息反馈, 在备选方案中, 变换方式, 审时度势、随机应变、纠正偏差。把课前备课和课后反思有机的结合起来, 使有效教学更加完美。

总之, 教师只有课前精心研磨教学内容, 课堂上最大限度的调动学生学习地理知识的积极性, 才能完成预期的教学任务和目标。课后反思是教师自我完善的有效途径。三方面相结合才能完成地理课的有效教学。

高中地理有效教学探究 篇3

【关键词】高中地理 有效课堂 学习兴趣 问题设计 第二课堂

所谓教学的有效性，主要包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。当前新课程改革对教学有效性提出了更高的要求，高中地理教师如何适应这一要求，最大限度地提高学生地理学习效率呢？下面我们将分三个部分展开研究。

一、帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣

从教学有效性角度来看，教师的课堂教学表现在相当大的层面上取决于学生的课堂听讲状态，如若学生听讲认真、发言积极、勤于思考、勇于提问，则教师的教学状态也较为亢奋；如若学生听讲懈怠、发言欠缺主动性、怠于思考，则教师的教学状态也难以被调动起来。而之所以出现后一种状况，相当一部分原因在于教师课前准备不够充分，未能结合学生的实际学情为学生设计能够引发其学习兴趣的特定情境，因而直接导致学生在课上学习状态不佳，有鉴于此，高中地理教师应当认真备课，吃透教学大纲的要求和教材内容所涵盖的知识点，进而为学生设计合理的、能够引发其地理知识学习兴趣的教学情境。同时，教师亦应当注重对自身教学艺术的提升，如若教师的授课语气过于严肃刻板，尽管能够确保课堂纪律，但同时也对学生形成了一种无形的压力，使学生在教师威严的仪表下，怯于发表见解，造成课堂气氛过于沉闷，并且学生长期浸染在此种环境下，其也难以养成对地理知识的学习兴趣。因此，高中地理教师应当注重语言的诙谐性，尽量为学生介绍一些能够引起其兴趣的地理知识内容，使学生感受到地理知识的趣味性所在，进而养成较为浓厚的学习兴趣。

例如，学习气候这个版块的时候，我就把厄尔尼诺现象、蝴蝶效应等进行了讲解，顺便讲解了每一年每一次台风名字的由来，这些都让学生感觉到离现实比较近，因为经常听说，可是来源却不清楚，这样的小科普让学生对地理感觉很有兴趣，因此就会认真配合教师的教学，能按照教师的要求完成教学任务。时间长了，还有的学生会在课前预习，提出一些有价值的问题，还会去查找资料证实，养成了良好的地理素养。

二、优化课堂问题设计

课堂中提出问题能够吸引学生注意力，引发学生思考。为此，高中地理教师应该优化课堂问题设计，合理创设问题，创设启发性问题，提问角度应当新颖别致。

1.合理创设问题

教师在向学生提问之前，应当注重问题设置的合理性，以免因问题过于简单，使学生未能从中受益，亦应当避免问题过于深奥，造成学生对地理知识学习丧失興趣。因此，教师为学生所创设的课堂提问问题，必须在突出教学重点知识与教学难点知识的同时，能够使学生结合其已经掌握的相关知识进行作答，并且通过对教师提问的作答，使学生能够从问题的思考和作答过程中真正有所受益。

2.创设启发性问题

教师在为学生创设问题时，应当认真考虑将要提出的问题能否对学生有所启发，能否使学生的思维能力通过对问题的深入思考而有所锻炼。同时，教师在提问时，必须改变以作答正确与否的评价模式，而是应当帮助学生分析其问题思维过程，使其认识到自身之所以作答错误的缘由所在，进而避免日后再次出现同样的错误。通过这样的方式，将帮助学生提升思维能力。

3.提问角度应当新颖别致

教师提问的目的，在于使学生通过对教师所提出问题的思考，帮助其实现对习得的地理知识的系统性回顾和巩固。而为了达成这一目的，教师必须注重提问的艺术性，即教师的问题提出方式应当尽可能地新颖别致，使学生产生新奇感，进而踊跃做答。

三、强化社会实践

高中地理课堂为学生提供了理论方面的知识，使学生对于地理的相关知识有了一定的了解与掌握。但是如果能够开展第二课堂，将实践性提升到一定高度，则可以有效地促进学生地理素养的提升。新课程标准指出要弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力。教师可成立课外活动小组，针对性地布置课外作业，也可以利用业余时间把学生带出校园到临近的工厂参观，注重开展第二课堂，力求把课本知识寓于各种活动中，帮助学生把知识转化为能力。如在讲授《亚洲季风气候的成因》时，从海陆热力性质的差异入手，事先按不同任务安排给学生，让学生分组观测一天内沙子和水在早、中、晚三个时段的气温，通过仔细观察沙子和水的温差变化，进一步理解和掌握海陆热力性质的差异，为教学亚洲季风气候的成因设下铺垫，也培养学生的科学精神。

四、结语

高中阶段学生面临着巨大的学习压力，平均分到每一科目的学习时间相对较少。为此，教师应该积极提高教学有效性，通过多种多样的形式，激发学生学习兴趣，启发学生思维，提升学生实践能力，使学生在有限的学习时间内实现最大程度的地理学习水平的提升。

【参考文献】

[1] 李秀清. 新课程背景下高中地理高效课堂教学实践研究[D]. 陕西师范大学，2013.

[2] 邢建龙. 高中地理课堂教学有效性实施策略研究[D]. 河北师范大学，2012.

[3] 许应鹏. 高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[D]. 华中师范大学，2011.

[4] 徐文. 新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践[D]. 华东师范大学，2008.

高中地理有效教学研究 篇4

摘要： 随着新课标的实施，新教材的运用，课堂教学的改革势在必行。学案是学生学与教师教之间的中介，本文结合地理学科从学案目标定位、学案过程编制、学案评价机制三方面就如何编制学案作了详细的阐述。

关键词： 学案 地理教学 有效性

作为自然科学与人文科学紧密结合的课程——地理课程，如何编制一套与新课标的理念相契合、与新教材相配套的学案，努力提高地理课堂教学的有效性，是摆在我们地理教师面前的一个新的课题。学案是学生学与教师教之间的中介，在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，无疑会大大提高课堂教学的有效性。如何使“学案导学”达到教学的有效和高效，取决于学案的质量。地理学案的编制需特别注重以下几个方面：

一、准确的学案目标定位是提高地理教学有效性的前提

美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”目标是一份好的学案的统领，可以分为隐性目标和显性目标两个方面，即教师形成学案的目标与学案中学生学习的目标，其中教师形成学案的目标为第一层次。

1.教师形成学案的目标。

一份学案将让学生在多长时间内，达成什么样的学习效果。这是教师形成学案的目标，学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数与质等，这些怎么编制，为什么这样编制，必须经过反复考虑，明确编写的目的性。比如，在学习“冷热不均形成热力环流”一课学案的导入中，引导学生思考：为什么热空气上升，冷空气下沉？看起来该问题直接切入主题，其实难以引起学生参与的兴趣。教师形成学案目标应以学生为中心，从学生的实际出发，让学生乐于探究、乐于学习，在探究中逐步深入，以获得知识与能力，从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。

高中地理课堂教学有效性研究论文 篇5

摘要：高中地理不同于小学、初中地理，其在知识点和内容上更加细化，专业性也加强了。这一方面会引起学生主动探究的兴趣，但是也有的学生不适应，不能深入学习。本文中，笔者从多种角度来探讨如何提高高中地理课堂教学的有效性。

关键词：高中地理;有效性;多媒体;效率;兴趣

高中地理主要分为自然地理和人文地理，不同于小学和初中，这个阶段所学到的内容需要学生的逻辑思维能力要求较高，同时还要求教师不仅仅对课本上的内容熟悉，更要关注课外与地理相关的知识和事件，需要有较宽广的知识面。课堂教学的有效性，是指让学生在有限的课堂时间内，尽可能最大化地接受教师传递的内容，提高学习效率。课堂教学的有效性，一方面需要教师的主导，不断去探索学生对地理的兴趣，让学生对地理产生兴趣，然后采取适合他们的方式去教，并且和学生建立起良好的师生关系，在这种环境中激发学生学习的主动性。另一方面，学生作为知识的接收者，怎样才能使他们自主学习、自主探究，也是教师需要面对的问题，可以说学生是否感兴趣，喜欢学，很大程度上取决于教师采用什么方式来教，是否激发了他们对于未知领域的欲望和好奇心。本文中我将从以下几个方面，来谈一谈如何提高高中地理课堂教学的有效性，希望能够与各位行业同仁一起分享、探讨。

一、首先要培养学生对地理的兴趣

作为课堂的主要参与者，学生上课时的状态很大程度上会影响教师的上课积极性。学生表现的积极、有兴趣、主动，教师就会觉得有劲儿头，更加信心百倍。其实，学生只是参与者，占据主导作用的还是教师，如果教师能够在课前做好充足的准备，设计好情节，就会吸引学生的目光，引发他们的好奇心。兴趣不是天生的，是经过启发和培养后天形成的。这就需要教师能够根据学生的年龄特点，挖掘教材中的有趣现象，用生动诙谐的语言使课堂处于一种活跃的氛围。高中地理主要讲的是各地的自然状况和社会经济状况，相较于小学和初中地理，其专业性和纵深度都有所增加。由于地理教学的独特性，我们可以将教具利用起来。例如，经常在地理课堂中使用的地图、地球仪、地形模型等等，可以让抽象的知识变成现实的模拟，避免了凭空想象的费时费力。再比如，我们可以根据流行的现象来解释地理名词，让学生对地理产生兴趣。例如，学习气候这个版块的时候，我就把厄尔尼诺现象、蝴蝶效应等进行了讲解，顺便讲解了每一年每一次台风名字的由来，这些都让学生感觉到离现实比较近，因为经常听说，可是来源却不清楚，这样的小科普让学生对地理感觉很有兴趣，因此就会认真配合教师的教学，能按照教师的.要求完成教学任务。时间长了，还有的学生会在课前预习，提出一些有价值的问题，还会去查找资料证实，养成了良好的地理素养。

二、利用多媒体丰富课堂教学内容

地理教学与信息技术的整合，是时代发展的必然，也是顺应学生成长的必然要求。多媒体教学内容丰富，可以提供动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的大容量课件，形式灵活，深受学生喜爱。为了让学生能够在课堂上有限的时间内发挥出教学的最大优势，我经常将教学内容转化为多媒体模式，进行授课。实践证明，多媒体可以培养学生的情感价值，引导学生关心国情，关心环境发展，初步具备全球意识，同时还优化课堂教学，可谓优点多多。需要注意的是，多媒体在教学中虽然占尽优势，可是也不能全部都依赖多媒体教学，以免喧宾夺主，这样就失去了教学的意义，在使用时需要注意方式和时间，才能够发挥最大化的优势作用。

三、小组合作学习方式的运用

我们知道一个人的力量是单薄的，而团队的智慧是无穷的。小组合作学习，顾名思义，就是让学生脱离对教师的依赖性，学会独立思考，展示自己，提高学习效率。而由于小组成员组成了一个小团队，沟通和交流显得更为重要，学生只有学会交流，才会有观点的碰撞，才会发生激辩，才会有共识。这期间对于他们的知识储备和语言表达能力都是一个很好的锻炼。当然，在团队中还要有一颗包容的心，经过小组合作学习，学生在小组里学会接纳，懂得竞争，学会相处和理解，明白换位思考的重要性，对于学习和今后的工作以及价值观都有很大的帮助。我是这样进行小组教学的：首先将班级分成若干小组，以小组为团队，对新内容进行理解学习，然后通过小组研究，对全班进行新课讲解，每个小组大概有十分钟左右的时间，是他们自由发挥和展示自己的机会。这期间小组有组长进行带队，然后自己设置问题，自己找答案，自己理解难点和重点。虽然这对于学生来说有些困难，可是人多力量大啊，往往是这个小组在讲解的过程中，另一个小组又发现问题，这样他们自己就可以解决掉。而所有小组都遇到同样的困难的时候，就要由教师出面进行进一步讲解。这样一来所有的学生都是自己的教师，是考验他们领悟和自学能力的时候。这一过程中教师变教为启、变教为导;学生变学为思、变学为悟，学生共同提高，可以说营造了一个良好的课堂氛围。

四、运用思维导图学好地理

如果没有图例，只凭自己脑中想象，对于地理教学来说，有点困难，尤其是高中生还没有在脑子中形成地理概念的时候，就必须要有思维导图来帮忙，让学生复习学过的知识，理清头绪。思维导图可以直观地展现各个章节的知识结构，能够有效拓展典型试题，对于学生完善知识结构，最大限度地掌握高中地理知识的要点，激发学生的思维，促进学生有效记忆具有积极的作用。因此，在教学时我们要抓住思维导图的优势，帮助学生梳理知识，插入典型例子，尤其是让学生自己绘制思维导图，找到难点，力图使思维导图能够完美展现知识体系。如在教学“行星地球”的内容时，我让学生通过思维导图来对这一章节进行复习，学生对于天体的概念、宇宙物质性、九大行星的运动特征、结构特征、地球在太阳系中的位置、体积、质量及运动特点等内容理解得更加深刻，不再混淆和混乱。知识的框架一旦建立起来，就会形成烙印在脑子里，对今后的学习也大有帮助。高效率的课堂是每一个教师都渴求的，而营造这个课堂氛围的责任就在于教师自己。采用多种多样的教学方式，为学生服务，吸引他们的注意力，引导他们主动学习，对于培养地理兴趣，提高认知有着重要作用。作为高中教师，我们要积极引导，丰富自己的学识和内涵，为学生打造地理知识的饕餮盛宴。

参考文献：

[1]白续远.谈如何突破高中地理教学中初高中地理知识衔接的瓶颈问题[J].中学政史地：教学指导版，(3).

[2]陈伟.中图版教材初高中地理教学衔接策略初探[J].地理教育，(9).

[3]侍言.浅谈如何实现高中地理课堂因“才”施教[J].新教育时代，2015(9).

[4]冯平.高中地理教学中学生主体性的培养研究[J].读与写：上旬刊，2015(5).

高中地理有效教学研究 篇6

摘 要：当前时代，是信息技术高速发展的时代，人们的日常生活、工作、学习、娱乐等方方面面都离不开现代化信息技术。高中地理作为高中阶段教育的重要学科，其教学内容也与信息技术密切相关。在高中地理教学过程中，将信息技术与学科教学高效整合，既有利于激发学生学习地理的兴趣，提高其学习能力与实践能力，又能培养学生的创新精神，提高教学的有效性，从而达到高效教学的目的。为此，在高中地理教学实践中，应积极尝试和探索现代信息技术与地理学科教学的整合课题，进而，破解传统地理教学课堂所存在的问题和僵局，进一步提升高中地理学科的教学效率。

关键词：高中地理；信息技术；有效性；高效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）05B-0068-02

现阶段，以计算机、互联网技术为代表的现代信息技术在不断地更新与发展，同时对人们日常生活、学习、工作等各个方面的渗透也逐渐深入，并对其产生较大的影响和改变。在教育领域，国家也加快了新课改的步伐，致力于培养符合新时代要求的全能型人才。在此背景下，加快信息技术与高中地理等课程的整合，具有重要性与必要性。

一方面，从地理学科教学本身上看，为了更好地迎接新时代的挑战，也为培养出的人才更能适应信息时代的发展需要，根据新时期下高中地理新课改的教学任务要求，在地理教学模式、内容、方法等方面，有必要要求教师做出相应的改变，变传统陈旧的教学模式为现代创新的教学模式，将现代信息技术充分整合并应用到高中地理课堂教学中去。从而，增强高中生对地理的学习兴趣，并进一步提升高中地理课堂教学的质量与效率。另一方面，从硬件设施上看，当前国内大多数高中都已配备了功能较为完善的多媒体教室，为实现信息技术与高中地理教学的整合提供了有利条件。然而，从高中地理教学现状上看，出现了教师在学科教学中对信息技术整合力度不足、重视程度不高以及应用较少等问题，导致现代信息技术在高中地理学科教学中的应用无法走向纵深。也因为此，关于如何有效地实现信息技术与高中地理学科教学的有机结合，成为时下教研相关领域研究与讨论的重点与热点课题。

一、信息技术与高中地理学科整合的重要意义

恰当地使用现代信息技术，对实现高中地理有效教学大有裨益。教师通过灵活地应用信息技术，并将其与高中地理学科教学内容、教学方法等相结合，能够获得较好的教学成效。从总体上看，将信息技术与高中地理学科进行整合教学的重要意义主要体现在以下几个方面：

（一）有利于激发学生学习兴趣，帮助提升教学效率

兴趣是根据机体的需要所产生的一种稳定的内动力。在学习活动中，兴趣的激发与培养至关重要。高中地理教学也同样如此。因此，教师在实施具体教学时，应当坚持“寓教于乐”的原则，将地理教学课堂打造成为内容丰富、形式生动、方法多元且妙趣横生的趣味课，从而，有效地调动和激发学生学习的积极性、主动性，帮助学生形成对地理的学习兴趣，进而，提高学生的学习效率。

在激发学生学习兴趣方面，利用现代信息技术并将其与地理教学充分结合，无疑是行之有效的方式之一。例如，在高一地理《俄罗斯》一课的学习中，考虑到学生对俄罗斯这个国家了解较少这一情况，教师可以利用多媒体课件，为学生展示俄罗斯相关的短视频、旅游照片，如喀斯特岩溶地貌、莫斯科城市风情、海参崴不冻港美景等，调动学生对俄罗斯这个国家的好奇心，从而，使其自觉主动地学习该课内容。

（二）有利于教学方式的转变

在传统的高中地理教学课堂上，教师多通过实物展示、语言表达、板书等形式，让学生学习不同的地理知识，想象不同的地域景象，且教师对学生思维动态无法准确掌握，因而教学有效性无法保证。利用现代信息技术，这些原本需要耗费大量时间、精力去讲解的较为抽象、?驮拥闹?识点，则变得更加简单、直观，教师可以利用互联网搜索与教学相关的视频、动画、图片等资料，并通过多媒体设备一一呈现，同时适当创设一些教学情境，帮助学生深入学习与掌握，极大地节省了教学时间，并改进了教学模式，从而，有效提升高中地理课堂教学效率。

例如，在高一地理教学中，时区问题是教学的一大重点与难点。对于该内容的教学，若仅通过简单的言语描述，非但教师难以讲解清楚、透彻，同时对当中涉及的天体运动现象、时区不同而造成时间变换等抽象内容，学生无法深刻学习、理解与掌握。

面对这一情况，教师则可借助现代信息技术的力量，先在网上搜索相关视频给学生们观看，待学生对天体运动及时区转变等内容具有一定的了解之后，再引导学生深入教材，将此项内容的学习进一步深化，使学生理解不同时区的差异性，从而，有效地解决时区变换等问题。

（三）有利于培养学生的创新能力

此外，信息技术还能够为学生学习地理知识提供大量的网络资源，包括认知理解型内容、练习题、拓展资料等，让学生通过自主搜索网络，即可获得自己所需的信息资源，并为其自主学习服务。在学生利用信息网络进行自主搜索这一过程中，除了锻炼学生的动手能力、实践能力以外，还锻炼了学生自主探索与自主创新等思维和能力。

二、信息技术与高中地理教学相结合途径探析

实现信息技术与高中地理学科教学有机结合的相关途径和方法，可具体通过以下几点执行：

（一）创设良好的教学情境

俗语有云：“兴趣是最好的老师”。利用现代信息技术，能创设出不同的教学情境，帮助激发学生学习的积极性与热情，使其在兴趣盎然的状态下进行学习，从而取得较高的学习效率。

如何有效开展高中地理教学 篇7

1.向学生介绍地理科目的重要性

中学地理学科是中学课程中唯一兼有自然科学与社会科学的学科, 是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境及人类与环境关系及可持续发展为内容的一门学科。 通过地理课程的学习, 可以培养学生的空间观念和时间观念, 培养学生的地理思维方法, 而且可以使学生学会从经济、社会、生态环境等方面理解和认识人类所面临的人口、资源、环境、发展的重大问题及应该采取什么样的对策。 通过学习还可以使学生成为“活跃而负责任的公民”, 从而使学生具有全球意识和参与国际交往、合作与竞争的能力。

2.教师要有效呈现教材内容

教科书是课程的核心教学材料, 地理教科书具有所有教科书的普遍属性———可读性、直观性、实用性。 只有符合高中学生身心特点和接受能力的教材内容的呈现方式才是有效的, 才能达到有效教学。 在高中地理新课程教学中, 提倡高中地理教师使用生动活泼、通俗易懂的语言;要用学生熟悉的地理案例引入教学内容;提倡多使用地图;提倡在教学中采用多样化教学方式, 地理教师只有有效地呈现地理教材内容, 才能使有效地熟悉教材落到实处。

3.巧用地理新闻进行导入

现代社会, 报刊、电视、网络等传媒高度发达, 能很快将国内、国际的各种新闻在第一时间传播到人们生活的每个地方。新闻是人们关注的焦点, 地理教师可以利用对地理教学有用的新闻资料或新闻视频导入新课, 这样做不仅能够紧密联系社会实际, 增加课堂教学的信息量, 对学生学习新的地理知识有利, 而且可以对学生进行情感态度与价值观的培养教育, 培养学生“家事国事天下事, 事事关心”的社会责任感。 巧用地理新闻进行地理课堂教学导入, 不仅是地理教学的一个发展趋势, 而且体现了新课改的基本要求。

4.有效利用地理图画, 激发学生学习兴趣和学习动机

在课堂教学过程中, 地理教师要有效提高地理教学效率, 就需要将地理教材中抽象的地理原理用通俗易懂的地理图画表示出来, 尽量使抽象难懂的地理原理形象化与直观化, 这样才有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。 地理图画教学是地理教学中最常用的方法, 地理教师利用地理图画可以培养学生的创新性思维和形象思维, 促进学生能力发展, 激发学生学习兴趣和学习动机。

5.关注热点

纵观近几年的高考地理试题, 死记硬背的题目少了, 从书本上可以直接找到答案的题目少了, 综合题、探究题与开放题多了。 这就要求地理教学从重具体的知识要点教学向整体知识结构转变, 要引导学生关心国家的方针政策, 关心国家的建设与发展, 关心人类面临的全球性问题, 关注热点新闻。 善于从地理角度分析和探究这些现象和问题发生的成因及背景。例如:“西气东输”、“西电东送”、“南水北调”、“青藏铁路”等大型工程建设、进行这样的问题讨论, 不仅可以锻炼学生综合运用地理知识的能力, 激发学习热情, 培养创造能力, 而且能让学生始终与时代同呼吸、共命运, 增强社会责任感。

6.一切从实际出发, 一切从学生全面发展出发

不断创造条件和机会, 设计教学情景和开放性问题, 不对学生思维预设任何框框, 学生可以从不同角度, 以不同方式进行思考、表达, 畅所欲言。 教师还要敢于、善于打破原有教学设计, 鼓励、 引导学生对教师、 书本质疑, 要 “ 百家争鸣”, 勇于对某个地理问题或观点进行争辩和发表不同见解;允许学生突发奇想, 提出一些不合常理、稀奇古怪的问题, 努力营造 “敢想、敢说、敢问、敢试”的学习氛围, 为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间, 给每一个学生展示自我的舞台。

7.教师要精心设置教学过程

一节完整的高中地理课堂教学, 其教学过程总是以人的关系为主线, 步步为营, 环环相扣的。 良好的开场白, 集中了学生注意力, 提出了要解决的实际问题, 激起了学生求知欲望。紧接着, 教师趁势引导学生寻找和讨论新课的知识点, 运用地图剖析难点, 排除疑点, 强化重点, 巧妙联系已有知识, 建立知识体系, 构成知识网络。 同时, 使用多种语言技巧, 营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂氛围, 使学生善于向知识的广深处质疑、解疑。 并且, 联系实际运用新知识, 解答相关地理问题。 最后, 反馈教学效果, 强化训练, 扼要结尾, 就会产生“余音绕梁, 三日不绝”的教学效果。 在规定的45分钟时间内, 学生通过探讨、答疑, 获取知识, 轻松愉快地完成课堂教学。

8.设置悬念激发兴趣

在地理教学中用一些悬而未解的问题导入新课, 若难易适当, 则足以激发学生的求知欲, 进行推测、想象、分析, 进而追根寻源, 达到培养其思维能力、发展其智力的目的。 设置悬念, 必须寓意深刻, 耐人寻味, 恰到好处, 同时得根据教材和教学的需要进行。

“时区和日界线”这一知识点的教学难度大, 仅靠教师讲授效果不会太好, 须让学生发挥空间想象力, 主动思维。 设置悬念激发其兴趣更显恰当。 如:“大航海家麦哲伦完成第一次环球旅行回到西班牙后, 发现航海日记的日期与当地日期相差一天, 船员们最终也没弄清楚这一天丢到哪里去了。 同学们能不能帮助找回这一天呢? ”但设置悬念时切忌过于离奇, 更不能喧宾夺主, 影响课堂教学效果。

9.引用趣味性事例激发学习兴趣

一般指利用与新教学内容有关的谜语、诗词、笑话、游戏、名人佚事、民族风情、千奇百怪的地理现象等。 地理知识内容与充满情趣的相关事物结合, 能有效激发学生学习兴趣, 活跃课堂教学气氛, 师生间在轻松愉快的氛围中达到默契交流。

高中地理课堂有效教学思考 篇8

关键词：基本观念 基本策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-189-01

一、什么是有效教学

从“教学”的角度看，是教师的教学活动和教学过程的有效性。从“有效”的角度看，表现为教学有 效果、有效 益和有效率。 教学效果是指教学活动的结果是否让学生获得了具体的进步和教师 是否得到了发展。

二、有效教学的基本观念

1、教学要关注学生的需求

（1）创设良好的师生交流氛围，最大限度地满足学生的情感需求。（2）从具有一定难度的问题出发，引导学生积极参与问题解决，满足学生的认知需求。（3）研究高考，使教学更有针 对性和实效性，切实提高教学效果，满足学生的升学需求。

2、教学要突出学科特点

（1）贯穿地理学思想方法教育，培养学生的地理意识。（2）重视案例教学和学生参与，引导学生运用知识解决实际问题。（3）以地图教学为核心，培养学生的时空观。

3、教学要讲求效率

（1）注重教学的整体设计，合理安排教学进程。（2）适当加大课堂教学容量，给学生充足的知识信息量。（3）提倡最大限度的因材施教，分层教学，分类指导，使课堂教学更具针对性。

4、教学要建立目标反馈机制

（1）课堂教学应讲练结合，实施课堂达标。（2）及时批改、评讲学生作业，考试卷老师一定要先做后评讲。（3）建立“错题集”，以便分析学生学习动态。

三、有效教学的基本策略

1、研究、探索高考规律

高考地理试题对中学地理教学具有重要的导向作用。研究高考地理试题，认识高考地理试题的价值取向，对提高中学地理教学的效益和质量具有重要意义。

2、从知识层面来看，高考始终体现出对地理学科主干知识的考察。中学地理学科的主干知识 应包含以下三方面的知识：

（1）地理基本概念、基本原理和基本规律；（2）能生长延伸出新的知识的地理知识；（3）与人类生产、生活活动及当前社会热点、焦点问题密切相关的地理知识。

3、从能力层面来看，高考地理试题的命制始终体现出以能力立意的考察意图，这种以能力考察为重点的试题，强调对学生所掌握的知识结构的质量、知识点间的联系与迁移的考察，注重对学生理解和运用已有知识去分析、解决和评价实际问题 的能力的考察。

地理学科能力要求如下：（1）记忆重要地理事物的名称和分布；记忆重要的地理数据；了解涉及地理的重大时事（2）正确解释和区分地理概念及其意义（3）掌握我国区域地理特征及差异；掌握《考试说明》要求的世界各区域和国家的地理特征。（4）熟练判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地 图上填绘重要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济统计资料和比较表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。（5）描述、概括、理解各地理事物（包括自然地理各要素、人文地理各要素，以及人类活动与环境之间的关系等方面）的空间结构和联系及其发展变化过程。（6）认识和理解我国基本国情、基本国策和有关政 策法规以及区域国土开发和 整治的措施。（7）理解地理基本规律和原理；运用所学的地理及相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理。（8）使用和分析各种资料，进行地理信息的提取、认定、判断及反思。（9）比较、分析、评价地 理事物和现象，并尝试创造性地解释和解决地理问题（10）在给定的时间内，完成各种地理计算或逻辑推理过程；进行文字 准确、条理清楚、逻辑严密的表述。

4、构建高效的课堂教学模式

（1）基础复习课

要准备教材，复习顺序合理，科学用时；立足教材与 大纲，全面扎实地掌握基础知识，不留死角；关注学生参与，明确复习要求，提高复习的有效性；控制训练的数量与深难度，重视反馈

（2）专题复习课

专题的确定以涵盖主干知识、整合重组知识为原则，构建完 整的知识体系；总 结规律，掌握基本原理，重视知识的纵横联系与迁移；注重联系实际，以案例分析来提高学生分析、解决地理问题的能力；训练要逐步达到高考要求，重视知识运用能力的训练。

（3）评讲课

试题要根据学生学习水平状况来选择，要以中档题为主；发挥学生主体作用，加强分层训练与个 别指导；强化文字表达和答题技巧的训练；关注社会热点问题，注重理论联系实际；

4、建立科学的训练题库

（1）近年来的高考试题；（2）近年来各地的模拟考试试题；（3）具有思维训练价值的典型试题

5、充分利用多媒体手段辅助教学

（1）加强区域地 理教学，强化区域定位能力。（2）贯穿地理学思想教育，提高地理思维能力。（3）设计地理应用情境，提高解决问题的能力。（4）训练常见题型，提高答题规范性。

高中地理有效教学研究 篇9

试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正存在的错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高综合运用知识能力为主的一种课型。对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用,是对知识再整理、再综合、再运用的过程,是师生双方共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知 识，教师讲评时应针对教 学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。

教师对试卷的分析讲解，不能单纯的向学生提供参考答案，或是简单的讲述解题的思路，而是在对试卷的讲解与分析中，让学生获得全面的知识系统，以提高学生分析问题、解决问题的能力。教师的试卷讲评课起着至关重 要的作用。

试卷讲评课教学设计的具体操作要领：

1、列举考点 由教师来列举考点，让学生在反思中体会命题的角度

2、点拨难点 让学生来尝试性解决，教师在关键时刻伸出援助之手

3、归纳错点 对学生错误进行整理，让学生在“知错”中改正错误

4、总结重点 教师设计具体化问题，让学生在讨论中落实主干

试卷讲评课教学的具体方法：

1、注重方法启示，提升学生解题能力。要对地理问题分类研究，对地理知识分类构建思维模式，如工业、农业、交通、水电站等有一定的思维模式，在评讲过程中，加强学生思维模式的构建，形成学生一定答案组织技巧。

在评讲时把相关题目归类，学生能从中得到较深启发。要注意对同类题归类，进行比较评讲，效果会很明显。

2、引伸拓宽。就是将题目在原有的基础上加以引伸，适当发挥。例如，关于地中海气候的考查，讲解时可提出“如果地中海地区温和湿润时，我国昼夜长短状况怎样？美国洛杉矶和南非开普敦的气候特点又如何？”等问题，让学生在举一反三的思考练习中获得更多的知识复习，培养学生的发散思维能力及知识的迁移能力。

3、联系实际。就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系。根据试题中的知识点，提出问题，要求学生运用所学的地理知识，对显示生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，关于天气系统的考查，讲解时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何变化？为什么一场秋雨一场寒？”等问题，使学生在思考练习中，培养分析问题、解决问题的能力，同时也能增强学生学习的兴趣。如这次一次考试中36题中的堰塞湖问题，如果在讲洪涝灾害时联系了生活实际，学生得分率肯定高得多。

4、知识比较。就是在讲解试题时，将同类地理事物或相似地理知识进行比较。例如澳大利亚的混合农业与我国珠江三角洲基塘农业进行比较；沪宁杭工业区与辽中南工业区进行比较；等值线图中的等温线、等高线等进行比较。也就是把相关知识结合起来边比较边讲解分析，这样不仅可以使学生获得各知识间的联系与巩固，而且还能使学生加深对知识的理解和记忆。

5、知识深化。指的是教师在讲解时，根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合地理高考命题的新特点、新趋势等，适当增加知识量或适当增加知识难度，在原有题目的基础上再进行设问，以拓宽学生的解题思路，达到知识深化的目的。

6、知识补缺。教师在讲解时应该明白，普通基础题目的错答，往往是学生普遍存在问题的客观反映，也就说明了学生对某些知识的缺漏。因此教师在讲解该试题前，可以先把这一方面的知识或技能进行讲授或补授，并且要求学生当堂认真做好该题目或课后完成对该知

识的复习。这样进行知识补缺，可以使得教学更加完善。

7.要讲审题技巧

如何审图，从图名、图例、注记，坐标图应注意坐标轴的数值等。审题干时应注意分析题中的句子成分，主语往往确定主题，从而认定答题方向；状语往往用来锁定空间位置、季节等，定语往往用来锁定要领内涵及外延，限定的时刻季节月份和地理空间；找连词，看看要你回答几个问题。

8、讲解题技巧。如在选择题的解题过程中，常用排错法、排异法等。有的题可根据题干得出正确答案，有的题可根据答案的四个选项相互比较而可得出正确答案。综合题应注意材料的使用，有的题的答案在题干所给材料中就能找出正确答案。

9、讲答题规范。文综试题的答案书写应干净整洁，答案排列有序，分段亮行，重点突出，多用地理专业术语，语言简洁明快。

畅聊高中地理有效学习 篇10

——以“热力环流”为例在新课程下，教师的教和学生的学应得到合理的分配，主要是以教师的教为主体。如何将现代知识观与学生能力培养以及教学理念与学科教学知识构建相融合，如何立足于课堂教师为主导学生为主体教学方式的转变，如何发挥地理课堂的教育功能是值得我们深思的。下面我就以热力环流为例来阐述地理教学的有效性。

首先，精彩的导入是提高教学有效性的第一个部分。在地理课堂教学中，能否激发学生的兴趣，导入新课尤为重要。导入的教学方法很多，有故事、图片或者是一个问题，也可能是演示或者实验。比如，在学习热力环流前，为了吸引学生的注意，在上课时可以用一个水壶烧一些沸水，让学生观察一下沸水的流动方向，然后导出冷热不均引起的大气运动。这样学生们对于大气运动的原因就有了一个直观的了解。

其次，教学过程中创设合理的教学情境也是非常有必要的。比如热力环流这节内容中的山谷风，我们可以这样创设情境：三国时期，诸葛亮在农历6月的一天在葫芦谷设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿。这一天晴空万里，酷暑难耐，可所谓是火攻的最佳时机。诸葛亮依照计划将司马懿引入谷中„„然而，正当大火冲天，司马懿一兵将要全军覆没之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志，使他喊出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的悲歌。正当学生都浮想联翩时，立即提出问题：这雨是如何形成的？然后引导学生用热力环流模式图来分析谷风造成的地形雨。

如何实现高中地理的有效教学 篇11

一、掌握地理学科的知识结构

任何学科都必须使学生掌握该学科的基本知识结构。布鲁纳曾指出：“结构在学习中的作用以及它怎样才能成为教学的中心，这方面的探索是有实际意义的。”强调学生的学习要掌握学科的知识结构，也就是要掌握学科知识的基本概念和基本原理。[1]高中地理新课程教材中的探究活动比较多。然而，在新课改的課堂中，时常出现这样的情景：一遇到探究，即由教师抛出问题，同学们开展分组讨论， 而不管问题是否有讨论的必要，这样的探究是否有益于该知识的学习。如此的探究很少能达到预设的效果，虽然课堂气氛很热烈，但学生并不能从中掌握知识，这样的教学就是低效甚至无效的。

高中地理教师应抓住学科的基本结构进行教学，通过恰当的方式运用探究式教学，让学生理解地理知识的基本结构，这样才能充分发挥学生的智力，达到有效教学的目的。只要学生在头脑中形成地理学科的基本框架，以后的学习也就是往这个框架中添砖加瓦，对于学生来说就容易多了。而且学生掌握了基本原理，也可以利用学习迁移的作用，在学习知识的过程中达到举一反三和触类旁通的境地

例如在讲述"地理环境的地域分异规律"时，因为学生之前在脑海里已经有了关于全球气候带的结构示意图，即由于太阳辐射的纬度间热量差异与海陆位置导致的水分差异形成的各种气候类型。教师在教学过程中就可以应用探究教学引导学生思考由此导致的陆地自然景观的地区差异，即引出自然带的学习。学完自然地理地域分异规律后，学生会在之前形成的气候带的结构基础上建构陆地自然带和气候带对应的整体结构，从而实现知识的迁移和整合。

二、掌握科学的学习方法

在掌握地理学科基本结构的同时，有效教学还应该教会学生如何学习，即掌握科学的学习方法。学生只要掌握了学习方法和策略，就会主动地去获得大量的知识。

这种方法不仅在学生学习生涯中起到重要的作用，更会使学生在以后的生活中掌握更多书本上没有的知识。

施瓦布说：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”探究性学习是在教学过程中教师创造一种类似科学研究的情景和途径，让学生主动地探索、发现和体验，对大量信息进行收集、整理、分析和判断，从而增强思考和创造力。[3] 探究式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过探究引导学生学会知识和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。可见，探究式教学方法是实现有效教学的重要手段。

探究式教学策略运用在地理课上有其特殊意义。无论是自然、人文地理还是区域地理都存在着许多客观规律和原理。让学生在课堂上探索和发现地理规律和原理，不仅使学生认识到地理是一门对生活有用的科学，引起他们对地理学习的兴趣，而且通过学生的探究性学习，能培养他们的观察力、想像力和思维能力。地理学中有许多与社会生产生活息息相关的现实问题，但地理课本上无现成答案或有争议的问题，例如全球变暖的原因、建造三峡大坝的利与弊、大陆漂移学等等。这些内容对发展学生的创造性思维提供了非常好的素材，非常适合运用探究式地理教学方法。

三、激发学生学习地理的兴趣

有效教学的学习过程需内在动力的支持，能使学生从学习中获得积极的情感体验。布鲁纳认为，能否很好地获得知识，关键在于学生，教学过程中教师要注意对学生进行指导。王夫之也指出：“有自修之心则来学，而因以教之。若未能有自修之志而强往教之，则虽教无益。”强调对学习者学习内部动力的激发。

教学过程的中心是学生，学生要进行积极的思维，如果在整个过程中，学生缺乏主动性和积极性，就会影响知识的掌握。因此，布鲁纳强调学生学习内部动机的重要性，他认为，学习是个主动的过程，对学习来说，最好的刺激是学生对所学材料的兴趣、是来自学习活动本身的内在动机，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学生主动地投入学习并从中体验到乐趣。

例如，在讲述地形因素对气候的影响中山谷风的形成时，教师可引用这样一则材料：三国时诸葛亮和司马懿在渭水一带决战。一次当司马懿等人追进葫芦岛时，诸葛亮命人引燃谷内的干柴，刹那间葫芦岛火海一片。忽然狂风大作，乌云密布，接着就下起大雨，司马懿得以脱险。这是怎么回事呢？学生看到这样的材料就会主动去思考原因，从而深入到对山谷风的学习中去，并且能够很快的掌握地形是如何影响气候的。

高中地理课堂有效教学策略分析 篇12

一、有效教学的具体特征

1.教师的执教能力较高

教师是教学活动的组织者和引导者, 其执教能力的高低, 直接影响到学生对知识的了解、掌握情况, 因此, 在实际的教学活动中, 高中地理教师应该树立乐观自信的态度, 用自己的工作热情, 感染学生的学习情绪, 以激发学生的学习兴趣, 提高学生的参与程度。同时, 清晰、有条理的讲解教学内容, 是学生理解和掌握知识的前提, 因此, 高中地理教师应该清楚、准确、简洁地解释地理概念、定义和现象, 有条理的理清知识脉络, 帮助学生构建完整的知识体系, 以提高学生的学习能力, 提升教学质量。

2.学生的学习兴趣浓厚

兴趣是学生主动学习的前提和基础, 而课堂是师生共同学习的舞台, 因此, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生参与的积极性和主动性, 可以提高课堂教学的有效性。在课堂教学活动中, 高中地理教师可以根据教学需求, 采用合理的教学方式, 营造轻松、愉快的课堂教学氛围, 激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主观能动性, 促使学生积极主动地参与到教学活动中来, 从而提高教学质量。

3.师生关系和谐融洽

和谐融洽的师生关系, 可以营造良好的教学氛围, 提高教学的效果, 因此, 高中地理教师应该平等地对待学生, 加强与学生之间的沟通与交流, 了解学生的学习情况, 帮助学生解决学习中遇到的问题, 以提高学生学习地理的兴趣。

二、高中地理课堂有效教学的合理策略

1.营造宽松、活跃的课堂教学氛围

宽松、活跃的课堂教学氛围, 可以缓解学生的紧张情绪, 提高学生学习的积极性和主动性, 因此, 高中地理教师应该善于营造良好的教学氛围, 以激发学生的学习热情, 提高课堂教学的有效性。在开展教学活动之前, 高中地理教师可以根据学生的心理特点, 采用多媒体教学方式, 创设相应的教学情境, 引发学生的学习热情, 吸引学生的注意力, 提高学生的参与程度。

2.丰富地理教学内容

地理知识是学好地理学科的基础, 因此, 高中地理教师应该根据学生的学习需求, 适当增加教学内容, 不断提高学生的地理知识水平, 以增强学生的学习兴趣和自信心。在课堂教学活动中, 高中地理教师可以利用地理教学与现实生活之间的联系, 培养学生的学习兴趣, 以提高学生学习的积极性和主动性。例如, 在学习《荒漠化的危害与治理》时, 高中地理教师可以以内蒙古草原变为荒漠的实例, 向学生讲述荒漠化的形成的原因、危害, 让学生思考合理的治理方法, 提高地理教学的实用性, 以培养学生的学习兴趣。

3.提高学生的地理学习能力

人们常说:“授之以鱼, 不如授之以渔。”因此, 在教学过程中, 高中地理教师应该注意培养学生的地理学习兴趣, 不断提高学生的地理学习能力, 引导学生养成良好的地理学习习惯, 以提高地理教学的质量。地理教学不仅需要学生掌握地理理论知识, 而且需要学生能够具有分析图表、图册的能力, 因此, 在课堂教学活动中, 高中地理教师应该注意培养学生的逻辑思维能力, 以提高学生的自主学习能力。例如, 在学习时区、行星概念时, 高中地理教师可以让学生计算时差、分析昼夜时间长短不同的原因, 以培养学生的学习能力, 提高学生的地理水平。

三、总结

总而言之, 地理教学可以培养学生的逻辑思维能力, 提高学生的综合素质, 促进学生的全面协调发展, 因此, 在具体的教学过程中, 高中地理教师应该树立正确的教育理念, 不断更新教学观念, 采用先进的教学方法和教学手段, 激发学生的学习兴趣, 提高地理课堂教学的有效性, 以提升学生的地理水平, 促进学生的综合全面发展。

参考文献

[1]刘昱萱, 翟禄新.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J].科技创新导报, 2014, 07:127, 129.

[2]王鸿雁.基于新课标的高中地理课堂有效教学探究[D].四川师范大学, 2014.