小学英语游戏法教学研究课题研究计划

小学英语游戏法教学研究课题研究计划（共10篇）

小学英语游戏法教学研究课题研究计划 篇1

小学英语游戏法教学研究的研究计划

近两个月的时间，真正的走进了小学英语课堂，授课对象的性格特征让我产生了兴趣开发研究。着手眼前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致盎然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。为使小学生学习英语的积极性持久，教师必须针对小学生爱唱、爱玩、好动的年龄特点，注意把课堂教学组织得生动活泼，突出趣味性和实践性，采取寓教于乐的教学方法，使小学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

《小学英语纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发并保持小学生英语学习的兴趣就成为小学阶段英语教学的主要目的之一。游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式，如果将孩子们动手、动口、动眼、动脑的游戏活动运用到小学英语教学中具有独到之处，教育学家陶行知说：“解放小孩的头脑，使他们创造新的思想，解放小孩的手，使他们能干，解放小孩的眼睛，使他们能看事实，解放孩子的嘴，使他们能自由说话。”因此，合理的课堂游戏化教学是素质教育的体现，更是一种创新方法，更能符合如今新大纲对小学英语教学的要求。游戏它能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲和想象力，提高学生的创新能力。

现代教学中的游戏教学正是基于“要注意结合儿童的心理和生理特点，激发学生学习的动机，培养学生的兴趣”（《英语课程标准》）这样的宗旨而成为一种教学形式进入课堂的。为了使游戏能在英语教学中发挥更大、更有效的教学作用，我提出了《小学英语游戏法教学研究》这一课题。通过研究，切实提高英语课堂教学效益，造就一批科研型的、业务水平高的英语教师，同时也为广大小学英语教学工作者提供有效的借鉴。研究目标

（1）学生养成良好的英语学习习惯。（2）学生听、说、读、写能力明显提高。

（3）学生对英语产生浓厚的学习兴趣。教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。（4）探索一种符合小学生生理和心理的教学方法（即构建游戏教学方法模式），使其可以广泛应用到小学英语课堂教学中，并有助于小学英语教学的健康发展。

其次，教育理论培训学习；为了使课题组成员在开展课题前期对本课题的研究目标，内容和意义有比较深刻的认识与理解，课题组成员进行定期理论学习，学习了《英语新课程标准》、《游戏教学研究》、《小学英语课堂游戏100例》等书籍、文章和各类中小学外语教学杂志，在这些理论知识的基础上，尽快了解任务型教学的理念和实际操作，为课题研究作好了充分的理论准备。教学现场观摩学习；有了理论的指导，我们还力争参加区、市、省的教学观摩课学习。做到认真听课、积极评课、热烈探讨，感悟良多，获益匪浅，也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习。通过这些课堂实例，使我校英语教师的课堂教学水平进一步提高。最后，大胆尝试，切实开展课题研究工作；英语素质的提高要立足于课堂教学之中，拓展于课堂教学之外。因此，我们以课堂为主阵地，扎实开展教学活动，同时向课外延伸，全方位为英语教学服务。教师要立足课堂，扎实开展教学活动。我们深知，课堂教学是课题研究的主阵地，只有把课题研究渗透到日常教学中去，才能使课题研究落到实处。课题组通过开展集体备课，专人上课，集体评课，开展课堂研究工作。我们保证每学期最少两节课题教研公开课，邀请兄弟学校的同行和教研室领导观摩指导。我们积极参加学校、区、市的教学竞赛和展示课，共同讨论教案，钻研教材，根据平时课堂教学中归纳整理的资料、总结的经验，精心设计游戏环节。教师时刻以游戏教学的理念来指导自己的课堂教学，精心设计游戏，初步探索了游戏教学的课堂模式：唱歌热身 warming up，由谈论 Free talk，戏引入 Game time，新知学习lead in,角色表演 role play, 预期研究成果 学生方面

1.教学游戏被引进英语课堂，会改变沉闷呆板的教学状况，大大促进课堂教学改革，课堂学习气氛热烈、生动有趣、师生互动，处处有歌声、时时有笑声。

2.培养学生学习兴趣，提高学生学习成绩，体现“动中教，乐中学，玩中练、演中用”的愉快教学情景。

3.学生的英语综合素质会整体提升。教师方面

1.英语教师的教学思想，增强了科研意识，先后承担示范课、研讨课和汇报课，逐步提高教学理论水平和课堂教学实践能力

2.唱歌热身——游戏引入——新知学习、边玩边练——角色表演、竞赛巩固。较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。

小学英语游戏法教学研究课题研究计划 篇2

一、进行游戏教学法的意义

1. 理论意义

首先,英语教学应该为学生创造一个轻松愉快的学习氛围, 而游戏教学法能够有效排除学生在英语学习过程中的压力和不良情绪。在游戏过程中,枯燥的学习变成了师生之间、生生之间的欢乐互动。英语学习的趣味性被充分地挖掘出来,使学生在游戏中轻松完成学习目标。其次,游戏教学符合孩子的天性,有利于充分激发学生的学习兴趣,将学生活泼好动的个性充分利用到学习中来。最后,学生在参与游戏过程中注意力较为集中, 有利于培养其专注力,有效提升课堂及课后学习效果。

2. 实践意义

其一,游戏教学能够增强学生学习的延伸性,使学生接触到更加丰富的知识,进而为学生开发更多的兴趣点。教师在游戏教学的过程中,为了保证教学效果,通常会引入很多辅助知识, 为学生创造了一个多样化的学习园地。其二,游戏教学增强了英语课堂的丰富性和高效性。教师通过游戏教学法将整个教学过程变成了师生之间交流对话的过程,学生乐于接受,掌握知识的速度很快。例如,教师在进行英文字母教学时,在以往传统教学模式下,教师通常采取“教师领读,学生跟读”的方法,然后再让学生背诵,学生学习的积极性不高。教师采用游戏教学法以后,可以将26个英文字母编成一首儿歌,学生也可自行发挥,最后以小组形式进行比赛。

二、游戏教学法在英语教学中的具体应用

英语教学一直是基础教育的重要环节,对培养学生的英语基础能力具有关键作用。近年来,探究英语教学手段成为英语教育工作的主要方向之一。实践证明,游戏教学法已经成为英语教学最具有成效的手段之一,正被越来越多的学校接受和运用。游戏教学通过激发学生的学习兴趣,培养了学生的专注力, 切实提高英语教学效果。同时,学生的潜能也能得到最大程度的释放。当然,游戏教学法在实际教学中还存在一系列问题,例如教师对游戏的把控、游戏内容的设定等。

1. 保证课前导入质量,做好准备工作

每一节课之间都存在衔接空间,学生在进入下一节课之前容易受上一节课的影响,注意力一时难以集中。此时,教师通过引入游戏进行课前导入工作,能够取得十分显著的效果。游戏的内容应与本节课的内容具有关联性和过渡性,跨度不能太大。 例如,本节课的教学内容是“朋友间的问候表达”,教师可在课堂教学的前十分钟设置一个情景对话游戏,鼓励学生之间模拟对话。有的学生配合默契,完成度高;有的学生笑话百出,活跃了课堂氛围。无论模拟效果如何,都能够使学生尽快调整状态,进入到本节课的学习中。

2. 游戏教学贯穿课堂,提升教学质量

在课堂教学过程中,学生的注意力会随着时间的变化而变化,时间越久,学生的注意力越难以集中。利用游戏教学法,能够实时聚焦学生的注意力,使学生保持持久的专注力。当课堂教学进行到一半时,教师可设计游戏的高潮环节,促使全员参与,大面积活跃学习氛围。当课堂教学临近尾声时,教师可设计游戏的总结环节,每个人都要在游戏中表达自己对本节课的感受。

3. 保证课后练习的质量,积极实践

英语教学应尤其注重课后教学的质量,充分调动课内、课外两个课堂。研究发现,有的教师对课内英语教学能进行十分有效的把控,但对于课外教学却很难进行有效控制。很多学生在下课后就将学习抛在了脑后,导致课堂学习的内容不能彻底吸收和转化,影响了教学效果。因此,教师应充分利用学生课后时间,使学生在玩耍过程中也能进行学习。教师可以设计一些游戏活动,既可以由学生单独完成,也可以由学生合作完成。例如, 学生在学习和水果有关的单词apple、banana、watermelon等时, 由于自身知识背景的限制,很难采用多样性的记忆方法。因此, 教师应调动课内、课后两个课堂,增加学生接触相关知识的频率,在课后设计一个“记单词、找水果”游戏。学生在家里练习这个游戏,将每个单词卡片贴到相应的水果上,父母进行监督,再将游戏的完成情况拍照记录。

三、结束语

英语教学存在一定难度,主要来自学生性格、心理等因素的影响。引入游戏教学法能够有效迎合学生的心理,激发他们的学习兴趣,从而改变英语课堂传统教学模式,营造出轻松活泼、高效互动的学习氛围。游戏教学法通过吸引学生积极参与学习过程, 不断提高学生的语言运用能力,帮助他们树立正确的学习观。

参考文献

[1]吴欣.我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思[J].课程·教材·教法,2011(04).

小学英语游戏法教学研究课题研究计划 篇3

关键词：游戏法；小学英语；策略研究

通过游戏法与英语教学相结合，可以调动学生学习的积极性，从而促进学生的全面发展，高质量地完成小学英语教学目标。本文首先从游戏法在小学英语教学中应用的重要性进行分析，接着结合现阶段小学英语教学现状，提出游戏法融入小学英语教学的相关策略。

一、游戏法在小学英语中应用的重要性

在小学阶段，由于学生年龄较小，因此游戏对学生的吸引力较大，通过游戏法进行小学英语的学习具有必要性，主要内容如下。

1.调动学生的积极性

现阶段小学英语教学目标就是培养小学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性，从而形成学生学习英语的习惯，促进学生的综合发展。通过游戏法，在课堂上老师就可以积极调动学生的积极性，让学生在游戏过程中掌握一定的技巧。爱玩是小学生的天性，通过游戏与教学相结合，才能增强小学生主动学习的积极性。

2.提高英语教学效率

对于小学生而言，集中注意力进行英语学习的时间较短，因此在学习过程中，学生很容易产生大脑疲劳，从而导致学生无法集中注意力。同时，我们也知道英语知识点繁多、零碎，英语的学习较枯燥，尤其在刚接触英语学习的小学阶段，在英语教学过程中应用游戏法，可以让教学内容更加形象、生动，从而吸引学生的注意力，达到提高英语教学效率的目的。

二、游戏法在小学英语教学中应用的策略

通过上文的分析我们可以发现游戏法的应用具有十分重要的意义，但是这一前提是正确合理地使用游戏法，如果游戏法应用不当就会致使学生迷恋游戏而忘记学习的现象出现。

1.游戏应具有趣味性

通过分析我们发现，在英语教学中可以应用的游戏法有很多，但是这些游戏中有一些并不适合小学阶段应用。根据小学生学习英语的特点，我们应该选择具有趣味性的游戏法，才能更好地吸引学生学习的注意力，从而较好地进行英语学习。所谓游戏的趣味性就是要求这一游戏符合小学生的学习习惯与思维方式。同时，我们还要注意到游戏的多样性，如果一旦我们较长时间内使用单一的游戏，这就很容易削减学生的学习兴趣，而让学生产生厌学心理。如，我们在进行“人的五官”这一教学内容时，可以采取娃娃脸游戏法。一是在黑板上画一个卡通人物的脸；二是准备道具。老师应该在课前将所需的单词写在相应卡片上，并将卡片制作成五官的样子；三是让学生去辨认这些五官的单词，对于得分高的学生进行一定奖励，对于成绩落后的学生给予精神上的鼓励，让其不气馁，从而积极调动学生学习的积极性，并可有效加深学生对知识点的印象。

2.游戏目标与英语目标一致

游戏法的应用就是为了教学目标而服务，因此我们要选择游戏目标与教学目标一致的游戏法。老师一定要谨记教学目标，找到英语教学的重点，从而选择符合教学目标的游戏方法，将教学内容融合在游戏法中，让学生在游戏中学习相应的知识。例如，在颜色这一教学过程中，教学重点就是让学生掌握日常生活中常见的五种颜色相应的单词，因此我们可以采用填色的游戏方法进行，从而不断加深学生对单词的理解。

3.合理安排游戏时间

无论我们进行怎样的教学方式，始终都是以教学为目的，因此游戏的时间要控制，这样才能不断提高课堂教学的质量，防止学生产生贪玩心理。老师在进行游戏法的应用时要注意以下问题：一是应用时间应该不超过课堂时间的三分之一。游戏时间占到课堂时间的三分之一，这样既有利于营造良好的学习氛围，又有足够的时间进行相关教学内容的实现。二是在游戏过程中注意学生的表现。在进行游戏的过程中一定要注意学生的表现，从而推测出学生对知识的掌握情况，在之后课堂学习中加强这一方面的教学。三是教学内容以学生为主体。通过游戏过程中的观察，老师要适当调整相应的教学内容，从而满足学生对知识的需求。

通过以上对游戏法融入小学英语教学的策略进行深入研究，我们可以发现游戏法应用的重要性，小学英语教师一定要注重游戏法的应用。但是从现阶段小学英语教学的现状来看，小学英语教学过程中存在着较多问题，只有通过游戏法的应用，我们才能较好地解决这些问题，同时还能调动学生学习的积极性，从而促进学生的全面发展，高质量完成小学英语教学目标。

参考文献：

[1]李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育，2010（01）.

[2]谢小洁.浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2013（02）.

小学英语游戏法教学研究课题研究计划 篇4

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。

如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上──碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼──草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上──磨”。

字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。

如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”

学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）京（京京）彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

动作演示法： 这种识字方法适用于我们所学的动词。它非常受孩子们的欢迎，他们可以结合实际，并发挥想象力，用动作表示出所学汉字，符合低年级孩子爱动的年龄特点。让他们的语文课也可以像体育课一样带给他们运动的乐趣，同时还可以锻炼孩子们的表现力，使他们树立自信心。

比较识字法：在学习过程中，我们经常会遇到很多形近字或一些音同字不同的字，如：大-犬、夫-天、庆-厌；作-做、快-块、香-乡。这些字比较难区分，容易混淆。我们在学习这些字的时候，可以把与其字形相近的字拿出来与其作比较，明确它们的字型及用法区别，这样就可以让学生轻松记忆、辨别，避免学过之后，弄混了，然后才去辨别改正。

加减识字法：我们有很多生字和学过的字只有一笔之差，我们在学习时可以让学生动动脑，加一加或减一减，使其成为新字。

如：大-犬、天、夫、太；尸-户、王-玉、口-日、电、申……这些字在孩子们的眼中成了变幻多端的精灵，它们不仅激发了孩子的学习兴趣，而且还让孩子们的思维得到训练，提高孩子们学习的积极性。

加、换偏旁识字法：我们中国的汉字，超过百分之八十的字都是形声字。形声字有一个最大的特点，就是很多同一“家族”的字声旁都相同。如：请、情、清、晴；往、汪、旺、枉等。我们在学习这些字的时候，可以通过熟字加偏旁或熟字换偏旁来出示新字，让生字的学习就像变魔术一样。

几个简单的游戏打牌游戏：让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，一人出牌、另一人读出字音，再组词读（组词越多越好），如读不出或不会组词，则要把牌捡起，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。

开火车识字：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

“抓特务”游戏：学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

摘果子游戏：让孩子自制水果形生字卡片，贴在黑板上，学生读出生字后并给生字组词就可摘掉果子。

小学英语游戏教学研究 篇5

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 教育科学“十一五”规划重点课题

“小学英语游戏教学研究”课题研究结题报告

一、课题的提出

1、《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

2、目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。目前，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。

3、英语游戏注重结合小学生的心理特点和生理特点，利用无意注意的规律，化难为易，减轻学生的负担，使其形成长期稳定的学习兴趣，符合“乐学”原则。为此，我们觉得围绕素质教育目标，以挖掘小学生的潜能，发展个性和特长为核心，培养良好的心理素质，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的小学英语游戏活动课的体系和内容，是很有必要的。

二、课题的涵义

小学英语游戏教学就是教师在课堂上充分利用各种游戏形式，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法，它是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式,是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段,是开发学生智力，培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径,是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的行之有效的一种形式。

三、课题研究的理论依据

1、我国现代著名教育家陈鹤琴先生提出的“教学游戏化”

这一原则，对指导今天的小学英语教学仍具有现实意义和指导意义，值得我们去研究、实践和发展。

2、近年来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。如美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。兴趣是一种良好的情绪或情感的表现。席勒指出：“在人的一切状态中，正是游戏而且只有游戏才使人成为完全的人，使人的双重性一下子发挥出来。对儿童来讲，一切现实活动都有游戏的性质。”双重性是指继承性（模仿性）、创新性。

3、加涅指出：“学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。”游戏是学生实践的活动，通过实践，才能使学生所学的知识进行加工，加以内化，提高语言运用能力。

四、课题研究的主要目标

1、通过研究，培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。从而可以收到令人满意的教学效果，提高课堂教学效率。

2、通过研究，切实提高英语课堂教学效益，造就一批科研型的、业务水平高的、素质高的英语教师，走进新课程，以适应素质教育和时代进步的要求。

五、主要研究方法和对象

我校是双语实验小学，从小学一年级起就开设英语课程。因此，本课题的研究对象是本校全体学生。我们主要的研究方法有：

文献资料法——通过对古今中外有关游戏教学理论专著、专题论文和相关课题研究成果的不断学习，借鉴其中有价值的成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。

行动研究法——按照课题提出的研究目标，根据各年级小学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的游戏教学的具体做法。

经验总结法——在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。

六、研究的主要步骤

本课题研究时间：2003年9月——2006年3月

1．具体实施阶段（2003年9月——2005年12月）

——第一阶段（2003年9——2004年8月）

学习相关理论、进行开题论证、举办专题研讨、实验课研究等

——第二阶段（2004年9月——2005年12月）

撰写专题论文、进行中期汇报、优秀课展示、总结游戏教学课堂教学模式等

2．成果总结阶段（2006年1月——2006年4月）

——总结课题研究情况，整理课题研究资料

——撰写课题研究报告

——邀请专家进行结题鉴定

七、课题研究的主要成果

（一）开展“小学英语游戏教学研究”课题以来，课题组教师精心设计游戏，课堂呈现出“热闹”的现象，学生沉醉在课堂游戏的浓浓氛围中，学习兴趣得到了激发，学习热情尤其高涨，课堂教学效益得到了显著的提高。

1.总结了一套以“游戏”为主的课堂教学模式。

在日常教学中，我初步探索了游戏教学的课堂模式，其基本结构为：唱歌热身—游戏引入—新知学习—边玩边练—角色表演—竞赛巩固。

1、唱歌热身这是教学的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习英语的氛围，使学生趣味盎然地投入学习活动。

2、游戏引入这是教学的第二个环节，也是课堂教学的最重要的部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介词时，课前先叫一个学生将我的钢笔藏于教室某个地方，然后以下文引入：“I have a pen.It’s a very nice pen.I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向学生询问：

T: Where is my pen ?

S1: Sorry,I don’t know.T: Do you know ?（转向另一个学生）

S2: Sorry , I can’t see it.…

最后引起学生猜测：

S1:Is it on the teacher’s desk?

T:No ,it isn’t on the teacher’s desk.S2:Is it in S3’s pencil-box?

T:（To S3）Is my pen in your pencil-box?

S3: No, it isn’t in my pencil-box.…

这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为学习新课做好了铺垫，同时，由于学生急于想知道教师的钢笔究竟在什么地方，都在猜测，都在动脑、动口，都参与到学习中来了，比起以往那种教师讲“今天这节课的任务是什么”，要来得自然、来得轻松。学生能够在不知不觉中进入新课的学习，兴趣盎然。

3、新知学习这是教学的第三个环节，在这个环节中，教师要尽可能采用实物、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

4、边玩边练这是教学的第四个环节，也是开展游戏活动的好时机。在这一阶段，教师可以采用许多生动活泼的游戏。如：猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等，以使枯燥的练习变得有趣。同时，在这一阶段，教师要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那些只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，尤其是那种需要集体配合、体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

5、角色表演这是教学的第五个环节，也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。小学生爱表演，当教师宣布表演开始时，他们的热情马上会高涨，小手象春笋一样都竖起来，全都想露一手。这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单的道具，使表演更富趣味。如在学习“Shopping”这一课中，我安排学生进行营业员与顾客之间的对话表演：

A:Can I help you ?

C:A pen, please.A:How about this yellow one?

C:It’s good ,but I like the blue one.A:OK

C:How much is it?

A:Fiveyuan.C:Here you are.Goodbye!

A:Goodbye!

同时，不断地变化道具，激起学生的表演欲，使学生在表演中乐次不疲。

6、竞赛巩固这是教学的最后一个环节，也是一节课的小结。竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，从而操练和巩固所学知识。

2.在研究过程中，注重了课堂游戏设计的原则，为课堂教学注入了新思想，激活了英语课堂，顺利达到了教学目标。

（1）、目标性原则教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学活动过程中，运用那种游戏，何时开展游戏活动，游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定。游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏。

例如在教学颜色时，我做了一个彩色的活动转盘，上面有七种颜色，请一个学生上台转动转盘并问：“What colour is it ? Can youguess?”,学生纷纷举手猜测：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜对的学生给予奖品。虽然游戏简单，但学生乐此不疲，在不知不觉中巩固了教学目标，有效地获得了知识。

（2）、主体性原则《标准》强调，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，教师在运用游戏教学时应树立正确的学生观，即承认学生是学习的主体，尊重个体差异，充分调动学生的学习积极性，尽量顾及大多数学生参与游戏。如在《牛津小学英语》(以下均为同教材)5B Unit4这一单元中，为了巩固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戏“Add-on（往上添）”来组织学生one by one小组串讲（一旦遇学生添加不出，可允许其重复前一名学生所说的）：S1:I usually take photos.S2:I usually take photos and go shopping.S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我问小组最后一名学生：“What does S3 usually do?”该学生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戏不但突出了学生的学习主体性，而且尊重了学生的个体差异。同时，让不同的学生在有限的时间内有更多的机会去发挥自我、锻炼听说能力。游戏教学只有贯彻了主体性原则，学生才能真正地主动发展。

（3）、趣味性原则《标准》强调，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。因此，教师在课堂上安排的教学游戏要新颖，形式多样，富有情趣，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。如我在教授数字时，组织学生玩“火车开往北京”、“找邻居”；新授单词时，安排学生玩“母鸡生蛋”、“摘苹果”、“单词接龙”、“传口令”；复习重点句型结构时，让学生做“小猫钓鱼”、“小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。每每此时，学生喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要求参加，并自觉遵守游戏规则，努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务。

（4）、直观性原则从小学生的心理发展特点来看，小学生的思维发展处于从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的发展阶段，运用直观教具容易吸引学生，引起他们的学习兴趣。因此，教师应充分利用各种漂亮的、别致的、同学们感兴趣的实物、图片、模型或多媒体等直观教具开展游戏活动。如在4A Unit 2第一课时的教学中，为了让学生牢记“dog,cat,tiger,panda”等动物类单词，我设计了一个“猜一猜”的游戏：请一个同学上台，给他（她）一个玩具动物让他（她）藏在身后，然后其他同学用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一个玩具动物作为奖品。有玩又有奖，同学们自然会更踊跃地参加，很快同学们就能将新授单词熟记于心了。

（5）、渐进性原则《标准》指出，小学阶段要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，英语教师在贯彻“听说领先，读写跟上”的基本原则的前提下，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学游戏时，要注意游戏的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。如我在教授4B Unit 4水果类单词时，为了让学生从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练，我先出示apple,pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等单词的图片，让学生做“look,listen and point”游戏；然后做“look,listen and number”游戏，即按我报出的顺序号给图片标号；接着做“look,listen and say”游戏，即让学生看图片，听我所说的编号，由学生说出相关图片的单词；最后做“look,listen and write”的游戏，即让学生看图片，听我说出其中一个水果的英文名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。通过开展此类循序渐进的游戏，学生的听、说、读、写的语言技能可以得到比较扎实、到位的训练，同时，学生在逐步提高要求的游戏中获得成功，因而学习自信心也逐步增强。

（6）、情感性原则《标准》指出，在英语教学中教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、明主、和谐的教学氛围。因此，教师所设计的游戏要能激发学生学习英语的兴趣和保持良好的学习情绪，从而使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷、记忆力强，始终保持强烈的学习欲望，并做到耳到、眼到、脑到、口到、手到。在游戏过程中，教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生，无条件地强化学生的成就感。

3．在课题研究的过程中，课题组教师能以一切有利于学生的发展为前提，精心设计游戏，营造和谐的师生关系，促使学生英语能力的提高。

（1）、运用游戏教学，加强情感教育

心理学原理告诉我们，没有积极的情感，学生就没有求知的热情。在教学中，教师怀着一颗童心参与游戏，或与同学们一比高低，或为同学们呐喊助威。教师的平易近人消除了学生的心理戒备，拉近了师生距离，融洽了师生情感。古人云“亲其师，信其道”，有了融洽的师生关系，学生们就会全身心投入学习，教师上起课来自然得心应手，水到渠成。

（2）、运用游戏教学，培养交际能力

学习英语的最终目的是能够运用英语进行交际，这也是英语素质教育的基本要求，因此，交际能力的培养在英语教学中占有举足轻重的地位。英语交际能力包括五种因素，即听、说、读、写、四种语言能力，和社会文化能力（能够与另一文化的人进行和谐的交往）所以在教学中必须加强听说读写训练。

纯粹的听说读写训练会让学生觉得枯燥乏味，学起来没劲，如果教师寓游戏于听说读写训练之中，便能化枯燥为兴趣，化被动为主动，化平淡无奇为曲折离奇。如学生学了“I have a new …” 后，我设计了一个“将错就错”的游戏：

T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book…

Ss:OK

T:I have a new pen.(Show a book.)

S1:I have a new ruler.(Show a pen.)

T:I have a new book.(Show a pencil.)

S2:I have a new pencil.(Show a ruler.)

待学生熟练后我退出游戏，让同学们利用自己的其它学具两人一组进行游戏。通过这个游戏，同学们轻松地掌握了“I have a new …”这个新句型，而且培养了自己说的能力。

（3）、运用游戏教学，开展创新教育

创新教育是素质教育的核心，是以培养创造力为目标的培养人的活动。要培养学生的创造力，开展创新教育，首先教师应有开拓进取精神，不断提高自身素质，尤其是英语教育能力素质，做一名创新型教师，为学生树立创新的榜样。在此前提下，教师应以课堂为主渠道，在教学中培养学生的创新意识和创新能力。

游戏教学可以助教师一臂之力。例如学习了“What’s your name?”后，我设计了一个“Guessing Game”。同学们几人一组自编自演一个英语小品，剧中人必须说出“What’s your name?”。表演完后，请其他同学猜出剧中人是在什么情景中说出“What’s your name?”的。有的同学会表演新学期开学，同学们来报名，班主任登记学生姓名；有的会表演与父母外出旅行住宾馆时，工作人员询问姓名；有的会表演生病去医院看病，医生询问姓名；有的会表演去登记户口，工作人员询问姓名等，不一枚举。

这个游戏激发了学生的创造性思维，引导学生将“死”的语言灵活运用，做到活学活用，学以致用。

（二）通过本课题实验研究的不断深入，全体师生从中收益颇多，促进了学校和全体师生的全面发展。

1.课题研究促进了学生综合素质的提高。

经过两年多的课题研究，学生成为了课堂学习的主人，在丰富多彩的课堂游戏中，学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，各方面的素质得到了综合的提高。现在，班级的板报上、英语文化的走廊里，处处可见学生的英文作品、手抄报。在2003年11月份，园区组织的小学英语课本剧表演比赛活动中，我校选送的《A birthday Party》获得二等奖。

2．课题研究促进了教师教科研水平的提高。

通过课题研究，课题组老师对于“游戏”、“游戏教学”的本质以及游戏教学的设计原理和实施策略，有了较为深刻的理性思考，同时，结合课堂实践积累了丰富的感性材料。两年多来，课题组教师先后上了50余节实验课，从游戏的形式、内容、规则、时限等方面进行了全程精心设计，自觉将游戏教学的理论知识应用于课堂实践。

依托课题研究，我校课题组教师课堂教学水平和教科研能力有了明显的提高。在园区组织的历届小学英语青年教师评优课活动中，我课题组成员有6人7次获奖，其中，李建东、蒋开莲获得一等奖。在园区组织的小学英语青年教师基本功竞赛中，我课题组成员有6人10次获奖，其中，蒋开莲1人2次获一等奖，后代表园区参加苏州市小学英语青年教师基本功竞赛获二等奖。两年多来，我们课题组教师在国家、省、市、区级刊物上发表或获奖论文、随笔共计58篇（其中发表15篇）。同时，借助课题研究，一批课题组成员获得了较高荣誉，其中，李建东老师获苏州工业园区第二届小学英语“教学能手”称号、获苏州工业园区“教育科研新秀”称号；俞明芬老师获苏州工业园区“教育先进个人”称号；蒋开莲、王莉琴、赵荷芳获苏州工业园区“教坛新秀”称号。

八、研究后的思考：

在付出努力取得成绩的同时，我们在研究中也发现一些困惑和疑难，值得我们认真反思，以指导今后的进一步研究。

1、由于我们的研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快，一些教师的课堂非常活跃。但基础教学不够扎实，如何正确处理游戏教学与打好学生英语基础之间的关系是一个值得继续探讨的问题。

2、我们在研究中发现，有的时候，有的老师安排游戏缺乏目的性，有为了游戏而游戏的倾向，如何充分体现游戏教学的有效性，使游戏教学真正达到激活学生思维，提高学生能力，丰富学生知识等方面的效用还值得我们进一步深入研究。

小学英语游戏法教学研究课题研究计划 篇6

一、课题背景的提出

1、新课程基本理念

激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。体育与健康课程强调在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高城市体育与健康学习动机水平；重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基本形成体育锻炼习惯。

2、现行的学校体育课现状，更多地把体育课视为传授有关身体运动的过程，过分强调技术技能的灌输，而忽视学生体育兴趣和习惯的养成。因而造成体育教学日益枯燥，呆板，教与学双方兴趣低落，学生处于一种被动接受的状态。单一，枯燥，被动的学习方式，不利于良好心理品质的培养。如在体育教学中利用游戏这种手段，引导学生参加各种身体活动，增强他们的体质；在游戏中培养学生的优良品德；运用游戏的形式提高学生身体基本活动能力以及学习体育动作技术。

3、现在我校学生存在的问题是，没有体育锻炼、健身的习惯，主要的活动就是追足打闹。其主要原因，一、是没有掌握运动的技巧与方法。

二、是没有掌握和运用体育游戏的方法方式。

4、体育课教材：（1）它是体育教学的重要组成部分，是为全面完成体育教学任务服务的，其重要意义在于使学生掌握体育与健康

基础知识，提高积极主动参加体育锻炼的自觉性，科学地指导身体锻炼，养成锻炼身体的习惯，提高锻炼效果和学生的体育文化素质，为学生终身从事体育锻炼打下基础。（2）基本运动教材。以自然的走、跑、跳、投、攀登、爬越、悬垂、支撑、滚翻、平衡等为主要内容。结合学生身心发育特点，以自然的走、跑、跳、投、攀登、爬越、悬垂、支撑、滚翻、平衡等为主要内容。通过教学，使学生初步掌握这些动作，发展能力，全面地发展身体素质和动作感觉、知觉，形成正确的身体姿势，培养协调性和对体育活动的兴趣。每节课教材中都会运用体育游戏，激发学生的学习兴趣，从而更好的来完成教学任务。

基于以上几点，我们体育组确立本年度的研究主题是《小学体育自创编游戏初探》。其目的就是，运用游戏在体育课教学中，激发学生的学习兴趣，体育游戏是融体力和智力开发于一身，集知识性、趣味性、娱乐性为一体，从而培养学生体育锻炼的意识和习惯，促进学生健康成长。

二、实施过程

1、每位教师，收集和整理创新游戏的案例。收集与课题相关的文献、音响、光碟、影像等资料。大家集体学习、研讨，适用于我们现状的体育游戏有哪些？整理并用于实践课堂中。

2、在教学中：第一、开展各种小型游戏比赛。

二、在教学研究课活动中，注重对创新游戏教学的研究与反思。

3、在集体备课中，确立本周游戏活动内容及实施过程。如：我要上跑的课用那些游戏好，大家探讨（接力跑比赛游戏、障碍跑接力游戏、拍手跑接力游戏、粘粘糕跑游戏）后在体育课中实践、反思。

4、针对学生开展《创新体育游戏征集》课堂教学调查，及时现场了解学生的意见，调查完，教师积极整理，选些好的题材，在教学中进行实践，实践后及时总结、反思是否适用于学生现状，效果怎样？

5、体育组成员积极开设组内研讨课、展示课，互相探讨，互相促进，相互提高。探讨体育课游戏运用中出现的优点与不足。并且，每人都针对自己的教学写教研反思，提高课题研讨的价值。

6、每个月举行一次竞赛形式的小型比赛如：接力跑、一分钟跳绳、踢毽子、拔河、跳长绳等游戏。激发学生对体育锻炼的积极性。

7、在实践中，总结、反思把好的游戏题材记录下来，用于体育课教学中。

四、预期目标

1、经过一年的学习、研讨、教学、反思、实践总结所要达到的预期目标如下：

第一阶段：

一、二年级，每班、每名学生会多个队列类游戏。第二阶段：

三、四年级，每班、每名学生会多个跑、跳类游戏。第三阶段：

五、六年级，每班、每名学生会多个技巧类游戏。

小学英语游戏法教学研究课题研究计划 篇7

一、游戏教学法的应用中要突显学生的主体性

游戏教学法是在师生共同合作的教学中尽可能地将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式, 为学生创设丰富的语言交际情境, 使学生在玩中学、学中玩。 在英语教学过程中加入适当的、轻松的小游戏, 有利于培养小学生对英语的学习兴趣和求知欲望, 是完全符合现代教育中提倡的“乐学”这一原则的。 游戏教学法在课堂教学中凸显学生的主体性, 在教学过程中要求学生做到共同参与、全员参加, 而不是教师自己唱独角戏, 或是忽视学困生掌握知识的程度。

二、游戏教学法在字母教学中的有效应用

小学生生性好动, 有意注意的时间非常短, 注意力容易转移, 枯燥无味的字母教学使他们的学习兴趣受到影响, 甚至产生排斥情绪。 在课堂上可以合理地运用游戏, 让活泼的、有趣的游戏激发学生对知识的兴趣和渴求。 在教学中如果学生一遍又一遍地背诵字母表, 很快就会没了学习兴趣, 变得消极, 更不会参与整个教学。这时教师可以采用“跟我走”的游戏。 比如:我在教授学生26个英文字母后, 为了巩固和扎实新知, 先把字母卡片发给学生, 然后说出一个字母 (如:M) , 持有该字母卡片的学生站出来并说:I am M. Follow me, please.持有字母N的学生立刻站在持有M卡片学生的后面, 并说:I am N . Follow me, please.以此类推, 对的加分, 错的不加分, 这个游戏可以倒着排序。 这样类似的游戏还有很多, 如:大写找小写、字母书写、传递比赛、听音辨字母等。 在课堂中运用游戏不仅巩固新授知识, 而且在整个教学过程中吸引学生的有意注意及无意注意, 从而提高学生的学习兴趣, 消除枯燥无味的字母教学带来的负面影响。

三、游戏教学法在单词教学中的应用

在小学英语教学中, 单词教学是一个非常重要的环节。 由于小学生年龄小、好玩, 不愿把更多的精力都放在记单词上, 因此, 几乎所有的小学生只要一提起英语单词, 就会感到很头痛, 压力很大。 这就要求教师注意教学方法, 充分调动学生的学习积极性, 把单词教学贯穿到娱乐之中, 学生学起来不感到枯燥、乏味, 如此就能够激发他们的学习兴趣。 比如:在教授学生水果单词时, 可以采用“What’s missing?”的游戏, 事先教师出示一些实物, 放在讲台上, 让上来猜的学生先看半分钟, 然后背向讲台面向学生站立, 再让另一位学生拿走一样东西, 然后说:“Please guess what’s missing?”猜的学生要在十秒钟内用英语把缺的东西说出来。 猜对了, 全班学生齐说bingo, 并在小组内加分, 猜错了, 不加分。 诸如此类的游戏还有很多, 如:抢读单词、看图猜单词、单词接龙、猜颜色等。

四、游戏教学法在句型教学中的应用

句型教学是英语课堂教学的重要环节。 我们可以利用游戏为新课搭桥铺路, 也可以把游戏作为新知识巩固练习的一个重要环节, 可以分散知识的难点, 降低知识的难度, 让学生在愉快的游戏中不知不觉地学到知识, 学得轻松, 学得扎实。句型对话教学游戏有很多, 比如:听指令做动作, Sam says, 听音猜人, 五问猜人等。 在我的教学中, 最常用的就是听指令做动作和Sam says, 训练学生听祈使句并快速反应的能力。 如:在教授三年级学生身体部位后有“Let’s do.”部分, 教授完单词后运用游戏, 让学生听句子并快速反应做出动作, 如:touchyour head (eye, ear, nose...) , put up your hands, close your eyes, 等等, 学生听到后便做动作, 最快、最准地获胜。 这个游戏也可以用竞赛的形式, 分成若干小组, 每组抽一名学生, 一起到前面做动作, 做错了就被淘汰, 最后剩下的一人或两人为优胜。

实践证明, 使用英语游戏, 可以优化英语课堂教学, 帮助学生轻松容易接受教学内容, 学生由于亲身参与, 感情投入与思维活动, 使其心理素质得到更多的提高。

小学英语游戏法教学研究课题研究计划 篇8

一、小学英语教学中游戏法与单词学习

1.小学英语教学中游戏法

著名教育家乔姆斯基曾指出：“小学在学习母语的敏捷性同样可以运用到第二语言的学习中，但是我们必须努力为他们创造出与母语一样环境的情景。”这一句话说明我们要想让小学学生更好的掌握英语，就需要在教学中魏学生们创造一个与母语学习一样的情景。而游戏法完全可以达到这一点。

小学英语教学中的游戏法教学主要是指教师在进行小学英语教学过程中，通过组织学生参加各种游戏，将教学内容参杂在游戏当中，使学生们在游戏中获取快乐的同时，获取相应的英语语言知识。因此小学教师通过开展游戏的方式教学生英语，完全可以为小学创设这种“与母语相同的情景”。

2.小学英语教学中的单词学习

单词作为英语学习的一个固定内容，是学习英语的基础，因为如果不掌握单词，学生们就无法完成对话与写作，但是单词的学校有一个非常困难的环节，就是记忆，这其中包括对单词的记忆与对单词用法的记忆，而作为小学英语教学中，这两个内容都是相当重要的。

单词难记，尽管小学有着极强的记忆能力，但是小学也有很强的贪玩欲望，因此，如果不采用恰当的方法领导学生记忆单词，学生记忆单词的效果不会很高。那么解决这一困境的关键在于如何抓住学生记忆力牢但贪玩的特点，为他们设计好特定的教学方法，而游戏法正好能满足这一点。

二、单词游戏教学的形式和方法分析

游戏教学的方法比较多，但是对于單词教学，其方法主要分为语音游戏、词汇游戏、及句型游戏三种，下面将这三种方法分析如下：

1.字母游戏

词汇游戏就是将词汇作为游戏的内容来组织学生进行游戏，游戏的形式可以由很多种，比如一群孩子围在一起，老师在孩子们身后贴上大写字母和小写字母，然后让他们进行找朋友的游戏，大写字母找小写字母，最后两两成双，这样在增添孩子们之间友谊的同时，达到学习的效果。

2.词汇游戏

词汇是英语学习的基础，在同学们掌握了26个英文字母后，接下来学生们要掌握的就是词汇了，对于小学学生来说，要掌握的词汇大都是一些简单的名词，因此做游戏时，教师可以将单词与图片分别放在一个卡片上，把图片贴在一个学生背后，另外一个学生拿着单词卡去找相应的学生。

三、英语词汇游戏教学实例分析

1.课题选择

前面对游戏法在词汇教学中的具体方法进行了简单的分析，下面以牛津版小学英语3B第8单元《I’m hungry》一文为例，分析如何运用游戏来增强孩子们队词汇学习。首先看下本课的教学要求：

（1）掌握单词cake、pie、hotdog、sandwich、bread、rice及soft drinks、milk。

（2）听懂I’m hungry、what would you like等句型。

2.游戏前创造非物理学习环境

由于英语属于第二语言，因此教师在上课前必须努力为儿童创造真实的英语环境，所以在上课前，教师要把教室提前布置一下。具体做法如下：

首先用卡片做出一些比较大的图形，如蛋糕、热狗、三明治等，把这些大图形贴到教室的四周，这样可以烘托出一个良好的气氛，当孩子们来的时候，看到这些大的卡通图片，马上就会对他们感兴趣，从而增添对这节课的学习兴趣。其次是要做一些大型的英文单词，把他们贴到墙的其他角落，这些单词有的是与今天这些课所要掌握的单词，而有些则是以前学过的单词，这样就给整个教室创造出一种非物理式的学习环境。

3.游戏时教师要做好引导

组织学生游戏是这次课的主要内容，在游戏时，教师必须时刻做好引导，主要包括以下几点：首先，游戏前，教师应该带领学生观看墙上图片，对学生说，“大家喜欢墙上图片吗？”，“你们平时都喜欢吃这些东西吗？”，“你们想知道这些东西的英语怎么讲吗？”等回答，从而让学生对这门课更感兴趣。当然在游戏环节中，这样的引导问答式也不能过于僵硬，更多是让学生引导学生，把游戏规则可以更加扩大化，对于图片，除了让学生看到的和想到的，还要激发他们想象的思维空间，自己动手去画出来，或者做出来。对于智慧型的游戏，更要引导学生参与其中，游戏闯关有新突破，要有表扬，没有突破的学生也要给予鼓励，使其在其中不断进步。

四、 总结

游戏法在小学英语单词教学中的应用，目前在我国仅有部分地区学校进行尝试，据统计已经获得意向不到的成果，在游戏中学习英语，在学习中有充满着快乐的心情，何乐而不为。再加之老师正确的引导方式和多游戏之后的赞叹和评价，更能让学生乐在其中，也为中国学生在学习基础英语时增添了更多的信心和勇气的力量。

【参考文献】

[1]王冬冬.小学英语教学中应用朗读方法的研究[D].辽宁师范大学2008

小学英语游戏法教学研究课题研究计划 篇9

小学英语课堂教学中设计合理有趣的游戏活动，将会使英语课堂变成学生的乐园，使他们爱学英语，乐学英语，在学中玩，玩中学，从而提高课上学习的效率，优化课堂教学质量。

一：游戏的作用

(1)促进智力发展

智力的基本因素记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开发，而游戏的特点──形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因素。

(2)促进儿童记忆力的发展

游戏教学有使知识形象化的特点，增加记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。举例单词进行说明，这样使学生在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。

(3)促进思维能力的发展

在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断，是种积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。促使学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶的宝贵。

(4)促进儿童表演力和创造力的发展

小学生有丰富的模仿和创造潜能。这都要教师平时耐心的去培养。英语课堂上的分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节。也是训练学生运用英语的好方法。

(5)提高口语能力

在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。

(6)降低学习难度，突破重难点

儿童在学习时出现一些错误是不可避免的，这些错误如果不能得到及时的纠正，或许会影响学生对知识的掌握，但如果过于强调其正确性，不注意方法，则会损伤学生学习的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。游戏是学生普遍喜爱参与的形式，生动活泼，有趣的游戏可以避免反反复操练的枯燥，消除学生在学习过程中出现的紧张情绪。

二：教师在游戏教学中的角色

游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。

1、教师要了解学生特点，掌握设计技能

游戏教学具有明确的目的性，但是对于儿童来说，游戏一旦有了任何强迫性，便失去了本身的意义。所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。

2、教师要保证全体同学参与

既要保证学生的主体地位，又要使游戏能围绕教学目标，完成教学任务，教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体。这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。

3、教师要做好游戏前材料和场地的准备活动

4、教师要讲清游戏规则

让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。

（1）直接讲授

它适用于规则比较简单、易于表达，大部分学生都已熟悉掌握的游戏。

（2）演示

它主要用于学生较陌生，并单靠教师的口头教授难以理解的较复杂的游戏。教师可以选几个理解能力较强的学生与其演示游戏，还可以教师口头讲解后或讲解时，让其示范游戏。

5、在游戏过程中，小学生往往由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，教师要善于观察全局，教师此时不能失态发火，要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来鼓励学生，有序而有规则的进行游戏。

6、教师在游戏结束后要善于小结和评价

游戏结束后，教师要结合游戏内容进行小结，避免小结出来的知识、技能与游戏毫无关系。教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或推选出小组代表进行小结，然后由教师加以提炼后做出总的评价，表扬优者，鼓励差者，保持全体学生的热情和兴趣。

三：游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用

游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。

1、课前运用，鼓舞学生热情

教师往往为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段常常设想一些办法如：值日生报告，有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演，其他人则充当观众。因此，教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。

2、课中运用，促进新知吸收

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。

3、课后运用，乐学不倦

一堂课结构合理的课有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用几个主要环节。巩固得好，可以收到事半功倍的效果。而这个阶段也是学生最易感到疲劳的时间。心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。

三：英语教学中游戏运用应注意的问题

1.游戏的开展应有明确的目的，应与教学内容紧密联系，为教学内容而服务，不能为玩游戏而游戏。

2.游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，有助于调动各种水平学生的积极性并照顾到大多数学生的特点。

3.游戏的形式不能单一，应多样化，并要不断更新。

4.游戏的时间不宜过长，应动静结合，并伴有教师及时的鼓励评价，提出努力方向，发挥游戏的导向作用。

5.游戏的活动中应寓有思想教育，培养学生良好的思想、情操和习惯。

6.教师的指令要清晰，示范性要强，课前教具的准备要充分。

小学英语游戏法教学研究课题研究计划 篇10

一、课题研究的背景（或问题的提出）：

游戏的教育功能，从古到今，一直被教育学者所关注。柏拉图认为游戏能开发孩子们天生学习的本能；杜威把游戏作为孩童生活认知的主要方式；皮亚杰则认为游戏能激发学生对学习新知识兴趣，并为巩固新知识的三维结构提供有效的心理暗示。在信息化的时代，国内外教育工作者将教育理论与网络游戏相结合，开发了应用在教学中的教育游戏。教育游戏是指那些以教授知识技巧、提供专业训练和模拟为主要内容的游戏。

游戏是孩子们的天性，有研究表明积极、健康、安全的游戏可以提高青少年的信息素养和竞技水平，促进智力开发。那么教育工作者只有结合教育和网络游戏的双方优点，走“教育游戏”之道势在必行。新课改一轮又一轮如火如荼地开展，教育改革理念步步深入人心。从“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”到“以学生为主导”的探究式学习，小学的自然课程也演变成现在的科学课程。这样的一个嬗变过程不仅仅是一个名字的改变，而是一种教学方式和教育理念的改变，更是一种学习方式的改变。新课改注重开放性和灵活性、以及学生自主学习和探究精神的培养，而此特点恰恰和注重团队精神。因此将小学科学课程教学游戏化，这才真正实现“寓教于乐”的教育境界。

1．国外相关研究

西方对于游戏化教学的研究较国内来说是相当早的，可谓历史悠久，源远流长，主要侧重于游戏化教学的理论和教育价值研究。通过文献的查阅与整理，大致归纳如下：

（1）游戏化教学相关理论研究

古希腊伟大哲学家和教育家柏拉图（公元前约427年—347年）最早提倡“寓学习于游戏中”，认为可以通过游戏活动对儿童进行早期教育，使学习符合儿童的特点，通过游戏过程了解他们的天性。古罗马最有成就的教育家昆体良（公元前约35—95年）强调游戏在放松脑子的同时还可以发展智力，游戏中可以显现学生的道德品质。“幼儿园之父”福禄贝尔（1782年—1852年）重视游戏的教育价值，他是第一个正式提出把游戏和教学结合起来的教育家。他认为游戏是儿童自我表现的最高形式，游戏可以增强体质，开发智力，充分肯定了游戏的重要性。而继福禄贝尔之后，对教学游戏理论有重大贡献的是意大利教育家蒙台梭利（1870年—1952年），他为弱智儿童制作了一套教具，通过游戏教学帮助他们达到了正常儿童的发展水平。

（2）游戏化教学相关实践研究

意大利的R.M.Bottino等人进行了“利用游戏培养小学生的策略和推理能力”的研究，这些学者在每周的常规课堂中随意抽出一节课，然后将游戏融入课堂教学，以此来进行项目研究。他们不仅研究影响游戏的因素、游戏与儿童各项能力的关系，还对教学游戏的设计和开发进行了深入的研究。

加拿大的“用娱乐开启智慧”公司开发出一系列游戏化教学软件，公司科技人员设计的许多教育游戏得到了大多数教师和家长的支持与认可。最终，成熟的教学游戏设计满足了学校教育的需要，在加拿大各中小学的学生中应用广泛。

在法国，最受欢迎的两款教学游戏是“凡尔赛：宫廷疑云”和“埃及：法老王之墓”。

特别是埃及：法老王之墓，它能够让你充分领略到3000多年前的古埃及社会在政治、经济以及宗教方面的特点，还可以了解埃及的种种神话传说。2004年，美国兴起了“严肃游戏”，就是讲原本属于纯娱乐的计算机游戏应用到教育领域，要求仍然保持游戏的娱乐性。华盛顿的麦金利山技术高中尝试把游戏引入技术课并把游戏作为课堂的主要部分，经过努力和尝试，这所学校成了把游戏用于教育的改革典型。

2．国内相关研究

2003年1月，国内首届“游戏化学习专题研讨会”在顺德教育信息中心举办，研讨会就游戏化学习的国外发展状况进行了总结，并提供了几个国外教师用游戏指导学生学习的典型案例；此外，还对游戏化学习与传统学习方式做了比较，呼吁和鼓励一线教师通过游戏来进行课堂教学。此项活动由华南师范大学未来教育研究中心、先得教育联盟和奥卓尔公司联合组织，活动得到了原基教司司长李连宁先生的高度关注。由于国内学者对游戏化教学的研究角度不同，因此对游戏化教学研究的主题和领域也大不相同。

Education must be funny.(教育必须是有兴趣的)。兴趣是学好各门学科的关键。儿童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好动、好强、好胜、好表现，因此，设计新颖的趣味性强的游戏自然很容易把学生吸引到学习中来，教学效果定然事半功倍。另外，游戏教学强调面向全体学生，注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与，这和科学课程标准的基本理念是完全一致的。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

二、小学科学游戏化教学概述

（一）相关概念界定 1．游戏

小学科学中的游戏教学是指围绕教学目标将游戏（实验）形式融于教学之中的教学活动类型。游戏中，学生通过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的资料，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到预测的教学目标。

《辞海》对“游戏”的定义为：“文化娱乐的一种。有发展智力的游戏和发展体力的游戏两类。前者包括文字游戏、图画游戏、数字游戏等，习称‘智力游戏’；后者包括活动性游戏（如捉迷藏、搬运接力等）和非竞赛性体育活动。”《教育大辞典》对“游戏”的定义为：“是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。”

荷兰学者胡伊青加把游戏定义为：“一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；游戏以自身为目的而又伴有一种紧张愉快的情感以及对‘它不同于日常生活’的意识。”可见“游戏”一词，并没有一个统一的定义。可谓仁者见仁，智者见智。结合本研究的立意，本人认为，“游戏”具有以下几方面的涵义：

（1）游戏是游戏者自愿进行的活动，没有强制性；

（2）游戏是在某一固定的时间和空间中进行的；

（3）虽然游戏是游戏者自愿的、自由的活动，但是它是有游戏规则的；

（4）游戏是有目的的，其目的就是游戏本身，它没有外在目的；

（5）游戏是对生活的模仿，过程中伴随着紧张和愉快。

2．游戏化教学

李定仁、郭道明、唐文中等人将“游戏化教学”定义为：“以教学为目的，教师通过科学设计或选择游戏，并将它与教学过程整合，使学生在活泼愉快、兴趣盎然的情绪中开展游戏学习的一种教学活动类型。它将教学因素和游戏因素紧密结合在一起，是传统游戏化教学的延伸。”南京师范大学的硕士研究生牛玉霞将“游戏化教学”定义为：“借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中。根据学习者的特征以及教学内容，采取相应的游戏化教学策略。从而使学习者在放松的状态下，从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。”

综上研究，我认为可以将“游戏化教学”定义为：游戏化教学，就是教师依据学习者对游戏的天生喜好心理，将游戏作为学习者与学习对象沟通的手段，把互动元素引入沟通环节，让学生的主体性、灵活性和创造性得以发挥，使教学内容传递的更为生动、顺畅的一种教学方式。

3．小学科学游戏化教学

小学科学游戏化教学就是指教师根据具体的小学科学教学内容，巧妙的将科学教育目标和儿童游戏（实体）方式结合，设计出具有情境性、趣味性、生活性和科学性的教学活动，让学生在轻松愉快的环境下学习小学科学课程，从而更好的实现科学教学目标。小学科学游戏化教学在价值取向上关注教育性和游戏性的整合，从更深层次的角度看，小学科学游戏化教学关注的是科学与人文的整合。教师设计的科学小游戏激发了小学生的内在动机，从而让小学生自愿参与到教学活动中去。这就促进了小学生主体性的发展，学习者主动建构经验，成为了知识的主动建构者。游戏的形式应合理、多样化、生动有趣。俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。让学生乐于接受，乐于参与。教师要做到导语简洁生动，任务明确，规则简洁概括，易于记忆和遵守。比较复杂的游戏，教师要先示范。

（二）游戏与教育的关系

陈桂生先生在其著作《教育世界辨析》中对不同的“教育”内涵进行了分析，并在此基础上明确提了自己的观点：“教育是一种使人

‘向善’的活动。”教育使儿童成为“人”，一定程度上可以说是保护了儿童的成长发展。但是，这一保护儿童成长发展的过程中出现的一系列问题不得不让人反思。为什么有的学生会逃学、厌学？“头悬梁，锥刺股”的苦学形象何时才能够改变？学生们口中如“监狱”般的学校校园何时才能够变成学生乐学的“伊甸园”？教育在一定程度上出现了“危机”。于是，铺天盖地的实验和改革在全国蔓延开来。其中，打着“每个学生都有幸福童年”大旗的“愉快教育”模式使“苦学”变成了“乐学”，也使“要我学”变成了“我要学”。这无疑又会让我们思考另一个问题，即：“游戏”到底能不能成为教育的工具？换句话说，就是游戏和教育是什么关系呢？

1．游戏是一种教育活动

游戏本身就是一种教育活动。游戏活动隐含了一种使人“向善”的价值取向。它适应并满足了游戏者身心各方面的需求，促进了儿童的自主发展，引导儿童逐渐向“成人世界”成长过渡。许多研究“游戏”的专家得出了这样的结论：游戏对于儿童来说具有多方面的发展功能。游戏化教学有利于儿童的身心健康，有利于小学生想象力和创造力的发展，同时也是锻炼小学生自我表达和交往能力的一种方式。米舍莱说：“游戏是儿童从他们生活的那个世界中获取文化知识和技术技能的必不可少的工具„„传统的教师只不过是一个知识的来源而已„„实质上儿童、青少年甚至成年人是通过游戏才掌握和吸收了教师给他们的知识，使这些知识成为他们生活中一个真正的组成部分，大大超过了常规的、反射式的和死记硬背的学习，并且把知识融

合到他们的内心经验中去，这样游戏就和他们的思考和行动直接有关了。”

“瞧，有时候我也逗孩子们。一次给三年级上课，我在头发上、衣服上沾满苍耳和鬼针草走进教室，惹得大家哈哈大笑。然后让他们摘下来认认是些什么东西，研究研究它们是怎么粘在衣服上的„„，到最后，每个人都粘着种子离开实验室。后来在野外，更是粘的满头、满身都是。每年的养蚕、搜集岩石、矿物标本、金属标本等活动还会刮起全校性的风。”

上面这位教师独特的教学方式，使学生们在“玩”中受到了教育，最终得到了意想不到的教学效果。这才是真正的“学中玩，玩中学”，这是将游戏因素和教育因素结合的典型案例。所以，游戏本身就是一种教育活动。

2．教育是一种游戏活动

教育是人的活动，教育过程不是一成不变的，它不可能被完全控制，并且它也没有固定的流程。教育过程作为一个发展的、不确定的“场域”，是师生共同“创生”的过程。正是由于这种开放的、创生的、不确定的“场域”，学生的“游戏”、“玩笑”、“漫谈”才有可能被融入到教学过程中去。

如果说按照荷兰学者胡伊青加“人是游戏者”的命题来思考，那么参与教育活动的教师和学生便都是“游戏者”。在教育过程中，教师创设的教育情境是愉悦的，引导着学生“渐入佳境”，教育过程中的自由、紧张、轻松、冒险、和谐、冲突等情境则由教师和学生来共

同体验和享受，他们组成了教育中的学习共同体，也组成了游戏共同体。所以说，教育在某种程度上就是一种游戏活动。

因此，游戏与教育是彼此需要的，他们相得益彰。

（三）小学科学游戏化教学的理论基础

1．沉浸理论

沉浸理论(flow theory)于 1975 年由 Csikszentmihalyi 首次提出，该理论认为：沉浸是一种特殊的心理状态，人们在游戏、舞蹈、健身、学习、手术操作和休闲过程中会全神贯注并且暂时忘记了自身存在，从而充分享受活动带来的欢快体验，不同程度地感受到时间过的更快、活动效率更高。小学科学游戏化教学可以在沉浸理论的指导下将孩子们喜欢的游戏巧妙的融入课堂，利用游戏激发孩子们对学习的兴趣。

（1）教师让学生明确知道自己参与游戏的目的，知道通过游戏活动应该获得什么样的成果；（2）教师在游戏过程中要及时给予学生反馈，让学生了解每一步行动的结果；（3）教师设计的游戏一定要符合学生的年龄特征，游戏的难度不应超越学生的“极限”，一定是学生能够操作的；（4）教师给学生一定的自由，让学生在游戏中自觉行动，感觉到自己和游戏融为一体；（5）教师想方设法让游戏变的有趣，让学生完全沉浸在游戏世界，感受不到外在的不愉快；（6）教师通过自由的游戏活动让学生建立自信，使学生能对后续游戏活动作出适当的反应。

孩子们在游戏过程中享受着游戏带来的欢快体验，并且从游戏中获得知识。整个教学过程中，孩子们产生了“忘我”的心理状态，帮助孩子们提高了学习动机，从而进一步提高了教学效果。

2．人本主义学习理论

美国心理学家卡尔·罗杰斯是人本主义的代表人物，他提出了“以学生为中心”的教学理论和“非指导性教学法”。其基本思想是将教学的中心完全置于学生身上，积极彻底的强调学生的“自由”。这一思想的提出，引起了教育界的强烈反响，并受到国际上的广泛瞩目。人本主义理论强调学习的基本原则是尊重学生，重视学生的意愿、情感和观念，充分发挥学生的潜能，促进其人格的发展。人本主义理论中的些许思想与我国教育改革中的愉快教育相一致，两者都强调人的价值，都关注学习者的精神层面需求。游戏化教学过程中，教师给予了学生充分的“自由”，并且也关注学生的兴趣和爱好，将“教育性”和“娱乐性”有机结合起来，充分突出学生的主体性和以人为本思想，给予了学生终极人文关怀。

3．概念转化理论

概念转化理论认为，教育教学活动要以学生的“前概念”为出发点。所谓前概念，是指学生在学龄前就已经形成的一种固定思维，也可以说是学生对日常生活经验体会的总结，它与学生今后进入小学将要学习的科学概念是有区别的。这种概念与公认的科学概念相悖，具有顽固性，不容易被传统的教学方式所转化。许多学者和教育家以“前概念”为基础展开研究，并开发出一种新的教学模式。这种教学模式

提倡教师应该为学生创造一种宽松、包容的学习氛围，目的是让学生们的“前概念”顺利过渡到科学概念。概念转化理论对小学科学游戏化教学具有一定指导意义，小学科学中的游戏化教学同样为学生创造了宽松和包容的学习氛围，同样是尊重学生的教学方式。同时，游戏化教学所选用和设计的游戏与小学生的日常生活经验有一定联系。在游戏化教学过程中，学生体验着快乐，并且将过去形成的“前概念”转化为科学概念。

（四）小学科学游戏化教学的原则

小学科学游戏化教学在遵循一般性教育原则的基础上，还要遵循主体性和有效监控相结合的原则、趣味性和教育性相结合的原则、人文性和生成性相结合的原则。

1．主体性和有效监控相结合的原则

学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极地探究欲，科学学习应该是他们主动参与的过程。“教育教学中，游戏的魅力无限”。教学过程中游戏的渗透能充分带动学生学习的激情，发挥他们的主观能动性，体现学生的主体性。

小学科学游戏化教学充分发挥学生主体性的同时，也会有相应的问题存在。学生在教学过程中虽然集中了注意力，提高了兴趣，但是学生们容易沉浸在自己的游戏世界。

学生仅仅关注游戏的乐趣，忽视了知识的学习，最终导致教育教学的效果丧失。这时候，游戏化教学怎样才能确保学生真正参与学习的问题提了出来。因此，在关注学生主体性地位的同时，还要对学生进行有效监控，从而保证教育教学的目标得以实现。

对学生进行一定的有效监控，从一定程度上说也是重视教师的指导作用。主体性与有效监控的结合，一方面能够充分保证小学科学游戏化教学时学生主动性的发挥，在感受乐趣的同时轻松实现教学目标；另一方面，一定程度上可以维持课堂纪律，防止学生的“忘我”与“沉浸”，最终达到小学科学游戏化教学的目的。

2．趣味性和教育性相结合的原则

小学生天性好奇、好动，注意的稳定性较差，容易分心。兴趣便是解决这一问题的“法宝”。学生的学习动机很大一部分产生于兴趣，兴趣是学生学习积极性的源泉。小学生最最需要的就是充满趣味性的小游戏。如果在教学中使用的游戏趣味性差，学生只是出于随便的“打打闹闹”和“玩玩”，那么教学的效益和效果便大打折扣。因此，教学中选择的游戏必须具有趣味性。另一方面，有趣味性的游戏不一定具有教育性，有部分游戏只是为了单纯的让学生放松身心而设计的，是为了游戏而游戏。而游戏化教学的目的是更好的交给学生知识，这就要求教师选用的游戏在保证趣味性的前提下，还要具有教育性。

3．人本性和生成性相结合的原则

教育本身是“育人”事业，其人本性的特点兼备文化和“人性”。所谓“人本性”，是指教育要“以人为本”，教育要关注每个学生的全面发展。新课标指出小学科学是人人都能学的课程，这正体现了教育的“人本性”。游戏化教学以充分释放学生们的天性为定位，它能

激发小学生对科学的好奇心和求知欲，培养小学生的创新意识和创新能力。因此，小学科学游戏化教学应该遵循人本性的原则。

如果说新课改之前的传统教学更加注重教育结果的话，那么游戏化教学则颠覆了这一局面。游戏化教学更为关注具体的教学过程和学生的现实发展，教学过程是“动态”的，是“生成”的。我们可以把整个教学过程看做一个教育情境，每位学生在这一具体教育情境中表现是不一样的。“生生互动”、“师生互动”和“学生与科学的互动”在小学科学游戏化教学过程中交替穿插，而由于“互动”的存在导致新的教育资源生成，科学教育过程中产生了“附加价值”。因此，教师运用游戏化教学时，要保证游戏的人本性和游戏过程中的生成性相结合。

三、课题研究目标，内容与重点：

游戏是为教学服务的，使科学教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生在掌握一定的科学基础知识上，培养看、想、说、做的能力，形成一定的科学技能,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。从而可以收到令人满意的教学效果，提高课堂教学效率。而且必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习白天与黑夜时，根据学生的假设情况，我们设计了两人一组的游戏：在操场上两人一组，一人扮演太阳，一人扮演地球。扮演太阳的同学处于圆中心，扮演地球的同学与扮演太阳的同学保持一定的距离，并围着他转动。扮演太阳的同学始终面对着扮演地球的同学自转，以单眼(因视角的问题)观察扮演太阳的同学，开始时，见到的一面为东半球，见不到的面为西半球。旋转一周后，教师问扮演太阳的同学：你能观察到地球的东、西半球吗？学生纷纷举手回答，不能见到，始终只见到东半球，见不到西半球；最后教师要球扮演地球的同学一边围着太阳转，同时也慢慢的自转（自转时要自西向东转，符合太阳东升西落的现象，然后再问扮演太阳的同学：你现在能观察到地球的东、西半球了吗？此时，同学们纷纷表示看得见。这时教师再指挥学生互换角色，再进行游戏。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

游戏不仅仅是玩，更重要的是通过游戏活动，帮助学生培养良好的思想、情操和习惯，游戏的趣味性激发了学生的内在动机，使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进，学会互相合作。在语言教学中，教师既要学生的参与又要使游戏能正常进行，这就需要培养学生的组织性与纪律性，以及良好的学习习惯。

四、研究方法及过程：

a、文献研究法 阅读文献资料，认真学习理论，在科学理论的指导下和前人研究的基础上深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定用游戏教学法来激发学生学习科学兴趣的具体目标和工作策略。

b、行动研究法 根据行动研究法的“问题——计划——行动——反思（问题）”的基本程序周而复始地对教学实践进行观测和改进。

在此课题研究中，我们主要是研究如何根据教学内容和学生特点设计科学课堂的教学游戏，并且研究在课堂中该游戏的运用效果和操作可行性，然后进行反思、改进。

c、案例研究法 包括：学生案例,教学案例,游戏案例.课题研究方法。1.调查法

课题研究过程中，需对各个年级的科学教学状况进行认真分析来确定研究方向，对试验过程中出现的典型经验及时总结推广，可采用灵活多样的调查方式，包括综合性调查，专题调查，典型调查等。

2.试验法

把所形成的科学游戏教学法体系方案投入实践，进行试验，以检验其科学性和可行性。

3.经验法

通过总结教学实践中最有实际效果的经验，探索教学规律的方法，是对教学经验的概括和升华。

4.比较法

把五年级实验班级学生与对照班级学生进行比较，通过数据测量得出试验的有效性和可推广性。

五、课题研究的成果：

在课题研究过程中，大家对游戏型教学有了一个新的认识，并逐步运用到自己平时的课堂教学中。并取得了如下效果：

1.学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多的知识

由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。

2.培养了学生获取信息、处理信息、发现信息方法

“授人以鱼不如授人以渔”。在教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，有时教师只给出一些原则上的要求，由学生自己去构想，去设计，去发现。使学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了学生发现知识的能力。

3.培养了学生的合作精神和团结协作能力

小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有好处。

4.学生的语言交际能力逐步提高

丰富多样的教学游戏活动，把科学教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的语言交谈气氛，激发了说的动机、交流的欲望，学得轻松，用得自如，学生的语言交际能力逐步提高。

5.视野更加开阔，更加关注社会

6.教师的科研能力也显著增强，教学教研相得益彰（1）提高了自身的业务能力（2）教师积极撰写论文

六、课题研究后我们留下的思考与困惑：

通过这段时间的游戏教学调查发现，100％的学生喜欢做游戏，学生的学习积极性高涨，取得了不少的成绩。但游戏教学不能流于形式，要真正让学生在活动参与中获取知识和技能，我们体会到：科学知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好科学的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：

1． 面向全体，分层教学

在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。设计游戏注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。根据个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

2.组织得法，严谨有序

做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天生喜欢游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，我要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚。

3.适时适度

不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，上游戏娱乐课。

但在研究中，我们发现小学科学游戏化教学的问题主要存在于教育理念、实际操作、师资力量等几个方面。

（一）小学科学教师缺乏正确的游戏化教学观

1．部分教师缺乏游戏化教学观念

在调查教师运用游戏化教学的频率时，有50.5%的小学生选择了教师“从来不用”游戏；在调查小学科学教师运用游戏化教学的表现时，有53.6%的小学生选择了老师“根本就不提倡运用游戏”，这部分老师认为游戏就是单纯的“玩”，根本学不到任何东西。而在被访谈的教师中，大部分教师都认为游戏与教育是对立存在的。“如果说游戏对教育有一点好的作用，那么也只能说游戏是学生学习疲劳后的‘提神剂’。游戏使学习疲劳的小学生精神焕发，重新投入到学习中去。” 可见，这部分教师没有意识到游戏本身就是教学，科学教学也可以游戏的方式进行。

2．部分教师对游戏化教学存在“偏见”

在被访谈的教师中，部分教师对“游戏化教学”理解有误。一方面，大部分教师都不支持游戏化教学。他们大都秉持传统教学观念，认为教育就是单纯的教书，单纯的育人。而且也认为教学活动应该严肃起来，而不应该出现课堂秩序的“紊乱”和“嘻嘻哈哈”。另一方面，少数教师认为游戏化教学就是在整个教学过程中都贯穿游戏，实际操作困难，根本不可能实现。可见，部分教师对游戏化教学存在“偏见”。

（二）小学科学教师缺乏必要的游戏化教学能力

1．教师欠缺合适的方法作指导

在调查小学科学教师运用游戏化教学的表现时，有31.6%的小学生选择老师只是“简单的讲解游戏规则，然后让学生自己单独分组游戏，并且老师本身不参与游戏”。其实，这是“为游戏而游戏”的典型案例。而在被访谈的教师中，一方面，部分教师表示：“在教育培训中听到过‘愉快教育’模式”、“公开课上部分老师会在导入新课时使用游戏”、“没有固定的应用模式做范例，不敢轻易尝试”、“不知道选用什么样的游戏来贯穿到课堂中去”„„另一方面，“没有相应培训”、“害怕教学目标实现不了”、“课堂秩序需要适时调控”„„可见大部分都教师欠缺合适的方法作指导，导致游戏化教学的水平和能力严重不足。

2．教师欠缺自主开发游戏的能力

在调查科学课堂中教师运用游戏化教学时小学生的表现时，有13.2%的小学生（48人）对老师运用的游戏不感兴趣，只是迫于老师的压力而被迫参与游戏。而在被访谈的教师中，部分教师表示只是在公开课或评优课上运用游戏来达到课堂气氛活跃的目的，而且基本都

是通过网络、教师参考书等渠道来选用别人已经开发成熟的游戏。当问到为何不自己结合教材内容设计游戏时，大部分教师都表示难度太大，害怕学生对自己设计的游戏不感兴趣，达不到教学效果。也有部分教师认为没有必要在这方面浪费时间，直接借用别人开发成熟的游戏可以节省教育资源，节省教育备课时间。可见，绝大部分教师欠缺自主开发游戏的能力。

（三）小学科学教师师资力量薄弱

1．小学科学教师学历偏低，年龄偏大

当下小学科学教师队伍的现实情况不容乐观。主要表现在：教师学历普遍不高；任教教师多为临近退休的老教师；科学课程多为语数外等学科的教师兼职。可见，当下小学科学教师队伍整体素养差，导致小学科学教师的专业水平差，专业发展速度慢。

2．小学科学教师自身倦怠，安于现状

在教师访谈过程中，部分教师表示没有认真学习过《全日制义务教育小学科学课程标准》。当问其原因时，多数教师表示学校没有要求学、懒得学、不学照样能教科学课„„可见，这些老师安于现状，自身倦怠。日复一日的重复教学，使许多教师感觉平常学习的教育理论指导不了教学实践，从而逐渐对教育理论失去兴趣并产生排斥心理，意识不到教学中的问题，职业倦怠心理也慢慢产生，而教师的安于现状导致了教师新教育理论更新的滞后。要知道，一名教师能不能实现从教育新手到专家型教师过渡，其最根本原因在于自身是否拥有不懈的努力和对教育事业执着追求的信念。有学者指出，狭隘、规范、重复的生活方式使教师成为外在制度和规范的仆从，在这种生存方式下的教师逐渐丧失了自主精神和创造意识。而失去自主精神和创造意识的教师根本不可能去尝试改变自身，这也加剧了教师实践操作能力差的现状。

七、小学科学游戏化教学的实施策略

（一）正确认识小学科学游戏化教学

1．重新认识游戏与教育的关系

教育理念兼备教育教学理论和意识，而拥有先进教育理念和意识的优秀教师在教育教学岗位上取得的成绩异于常人。优秀教师之所以在日常教学中取得辉煌的成绩，这与他们及时更新自己的教育理念是分不开的，譬如堪称“现代孔子”的魏书生老师、将“主题教学”发挥到淋漓尽致的窦桂梅老师、坚持“情境教育”以至于“桃李满天下”的李吉林老师„„这些优秀教师都将及时更新的教育理念和行动充分结合起来，是优秀教师中的典型代表。可如今，与之形成鲜明对比的是：新课程改革过程中绝大多数教师表现出“行为滞后于理念”的现状，行为和理念严重脱节。因此，作为一名教师，要认识到及时更新教育理念的重要性，以便及时转变自己的教学观。针对本文研究的小学科学游戏化教学而言，一线教师可以通过教育理论知识的学习或者观摩教育名师的公开课来重新认识游戏和教育的关系，了解游戏教学法的优势所在。只有这样，对游戏化教学这一教学方式存在“偏见”的教师才会放下戒心，才会接受并在教学中运用游戏化教学。

2．理论联系实际，观念与行动接轨

教师只是单纯的更新教育理念，而不落实于行动也是万万不行的。如今，游戏化教学已经在小学语文、英语等课程领域“崭露头角”。因此，一线科学教师要理论联系实际，要把教育理念和实际行动结合起来，把小学科学和游戏化教学结合起来。一线科学教师在教学中可以尝试运用游戏来教学，以此体验这一教学方式带来的意想不到的效果。也许刚开始运用游戏进行教学并不那么得心应手，而且可能会出现一些“棘手”的问题。但慢慢对其加以研究，最终肯定会让游戏更好的应用于小学科学教学。

（二）提升教师游戏化教学的能力和水平

1．提高教育培训的有效性

现如今教师的教育培训情况不尽人意。这主要表现在培训低效：比较专业的培训几乎没有，而每年的寒暑假培训基本是一种“应付”；培训的内容解决不了现实中突出的教学问题；培训目的不是为了教师专业发展，而是为了教师评职称和晋升；培训的教育观念严重滞后等等。正因为相关理论和培训的匮乏，导致教师没有相关成系统的教学模 式来借鉴，很多教师对于小学科学课程运用游戏化教学没有自信，不敢尝试。因此，必须提高相关教育培训的有效性，才能从根本上解决现实存在的问题。

（1）开展相关专题培训

对小学科学教师进行集中性专题培训是很有必要的，因为它能使小学科学教师在短时期内较为快速的、准确的、及时的掌握游戏化教学的要领。小学科学的特殊性再加上游戏教学的特殊性使得这一培训

有别于一般意义上对教师的专题培训。欲使教师游戏化教学的培训更成功，需要注意以下几点：第一，在选择专题上要与时俱进。众所周知，小学科学教材内容的更新较其它学科快，这就在客观上要求我们每一次的选题要跟进科学的发展，甚至培训要走在教材更新的前沿；第二，在培训方式上鼓励知行结合。每一专题都要有配套的实践操练，让教师在理论的视角下行动，在行动的促发下夯实理论；第三，实行培训后跟进调查和指导制度。这是提升小学教师游戏化教学能力的后续保障。

（2）建立相关专题网站

专题教育培训网站是培训部门或者单位对接受培训教师的一个远程指导平台，它与现代信息技术结合，具有低成本、见效快和便捷性的特点，的确给广大教师带来了方便。但是大部分的这类培训网站的模式是：网站发布信息，教师接受信息，缺乏教师和发布者之间的交流，以及教师和其他同仁之间的交流。有时候教师仅凭网站上的文本信息，难以理解发布者的意图，这种对话形式其实是一种发布者的独白。因此，这就要求我们寻求新的网上培训途径。比如说教育博客，教师和其他教师都可以在博客的留言板或者是文章评论栏里进行教学探讨，从而教学相长。

2．提高教师自主开发游戏的能力

首先，学校要为教师创设一种自由宽松的环境，给予教师一定的空间与自由，充分发挥其自主权，准许广大一线教师进行大胆的尝试，自主进行教学游戏的开发。其次，各学校一线教师要共同研发小学科

学游戏化教学模式，教师之间应该做到真诚的交流，给予客观、有价值的建议来帮助教师提高自主开发游戏的能力。最后，小学科学游戏化教学能否取得预期的效果还要应用到具体的教学中进行检验。学生的反馈、学生的评价对于小学科学游戏化教学来说是最为直观、最有效度的试金石。因此，教师一定要密切关注学生的反应与需求。

（三）促进科学教师队伍的专业发展

目前来看，小学科学游戏化教学之所以存在阻碍，主要是由于小学科学教师师资力量差所造成的。游戏化教学教育理念的缺失，游戏化教学实际操作能力差，欠缺自主开发科学游戏的能力，这些都无疑是科学教师师资力量差的典型体现。因此，促进小学科学教师队伍的专业发展对小学科学游戏化教学的成功推广和普及尤为重要。

1．师范类高校培养高素质师资队伍

目前，我国小学科学教师的职前培养模式可以归纳为四类，即：大学初等教育学院本科模式、大学教育学院“大理科”本科模式、大学理科院系科学教育本科模式和高等师范学校专科模式。据统计，目前我国开设科学教育专业的高校有60多所①，譬如天津师范大学应时代潮流开设小学科学教育系，用以专门培养本科层次的小学科学专任教师；首都师范大学小学教育专业下设小学科学教育方向„„从数量来看，这些高校每年向各地输送的小学专任科学教师足矣，但是，其输送教师的质量如何？我们不得不正视这一问题。

其实，我国小学科学教师的职前培养模式某种程度上存在着自身缺陷。一方面，我国绝大部分高校开设的小学科学教育专业“势单力

薄”，自身师资水平差，并且不能充分利用其它学院的高质量师资，这在某种程度上造成了培养师资质量差的尴尬局面；另一方面，我国培养科学教师的绝大部分高校课程设置和结构存在严重问题。譬如，师范类高校的小教专业存在重视语文和数学、心理学和教育学的普遍现象，而对小学科学课程较为忽视。

因此，为了解决上述问题，我国相关高校必须进行教育教学改革，比如师范类高校开设小学教育专业用以专门培养综合素质高的小学科学教师。尤其是我国教育部直属的六所师范类高校，是否开设小学科学教育专业，是否培养具有高学历、高素质的小学科学教育人才，教育部必须对这些涉及小学科学教师师资培养的问题进行重新审视。

学习型教研组，开展教学研究学习型教研组是学校为帮助和支持教师更新教育观念、创新教学方法和开展教研活动而创建，目的是促进教师的专业化发展。学习型教研组中的每位成员都具备相同的教

育愿景，愿意分享自己的学习心得，最终能在交流中使不同思想碰撞出智慧的火花。可就目前来看，我国大多数小学只针对语文、数学和英语课程创建了学习型教研组，科学课程学习教研组几乎没有。因此，为了促进小学科学教师队伍的专业发展，我国小学应该自觉创建小学科学学习型教研组，以便开展教学研究。