小学英语课题研究步骤

小学英语课题研究步骤（共11篇）

小学英语课题研究步骤 篇1

中小学教育教学课题研究选择策略及研究步骤

如果你(校长)想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,让天天上课不变成一种单调乏味的义务,那你(校长)就应当引导每一位老师走上从事研究的这条幸福的道路上来。—苏霍姆林斯基

作为任何一名合格的教师，均应该有能力对自己的教育教学行为加以反思、研究与改进，不断提高最贴切的改革意见，不断提升自己的专业水平和教书育人的艺术水平。况且，与纯专业的的教育科研工作者相比，作为一线的教师拥有最佳的研究条件„„每个班级就是研究基地，每个学生就是鲜活的研究个体和对象，教育理论可以在这里试验、开花、结果。同样，这里亦可以形成正确而灵活的教育策略，形成富有时代精神的教育理论。

随着新课程的实施，教育改革的不断深入，教育中的深层次的矛盾和问题越来越突出，仅凭经验已很难应付。教育科研在教育改革与发展中的地位已越来越重要，作用也越来越大，“科研先导”“科研兴校”已成为目前中小学教育界最流行的口号，“教师即研究者”“教师即反思者”已成为时代对每一位教师的起码要求。

作为一名合格的教师，都应该对自己的工作行为加以反思与研究，不断提高教育水平和专业能力。从工作实践来看，我们每位教师并非没有研究，主要是我们未能掌握科学反思、科学研究的策略与方法。尤其，大多教师缺乏理论意识和“成果意识”，不能很好地适时地对我们的工作经验、成果进行理论化地整理，并进而指导我们的教学实践。这对于辛辛苦苦、勤勤恳恳工作在教学第一线的教师是一个普遍的现象，这对拥有丰富教育教学经验的我们来说无疑是非常大的缺陷和遗憾。因普遍便习以为常，因普遍便成习惯。

新课程的实施使得“教师作为教育实践的研究者这一角色转换变得更为迫切。新课程的实行，教育教学情景中的问题增多并变得复杂起来，同时增加了许多不确定的因素：如①教学目标与结果的不确定性（知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观）。②教学对象的不确定性（分层次教学，因材施教，尊重个性差异，综合实践活动等），③教学内容的不确定性（课本是教学内容的蓝本，课本只是教材的主体，不是教材的全部，这与过去的“寻纲扣本，完成本节课教学内容与任务”相悖④教学方法与教学过程的不确定性„„诸如此类的教学的多样性、多变性要求教师不再是教学活动的执行者，而是引领者、合作者，是学习活动的“首席”，是学习活动的决策者。

要做到以上这些，教师必须成为研究者，教师应时时对自己的教育教学行为进行反思，研究和改进。我们对自己的行为进行分析和研究的过程，是不断形成新的专业知识的过程，更是我们专业发展和日臻成熟的过程。因此，“教师即研究者”这一理念，在新课程背景下显得尤为重要。

这里选择比较实用的且在我们中相对薄弱的几个问题进行交流

一、教育教学课题选择的策略

中小学教育课题来源于问题，来源于教育实践和理论中的各种矛盾（矛盾—问题—课题）。教育教学是一个多层次、多要素的动态系统，其间会发生许多急需解决的矛盾和问题，形成各种各样的可共选择的研究课题。但对于具体人、集体、学校，在一定条件下，只能选择

一、两个最适合的课题进行研究。问题与矛盾要转化为课题，就必须讲究一定的策略，就目前我们的工作实际环境和研究水平而言，应以开发和应用研究为主，不宜搞纯理论和思辩性质的研究。

1、中小学教育课题选择的主要原则

（1）科学性原则（实事求是的原则）：以科学规律和全面事实为基础。不能是主观的猜想和推测，不能是无法实现的良好愿望。非科学的选择和设计，是不可能用于指导教育实践的。

（2）需要性原则：课题的选择应根据教育教学实践和教育科学发展的需要来选择。实践表明：中小学教育实践中提出的问题是研究课题选择的重要源泉。首先，考虑课题的应用价值：应选择教育教学中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题。如新课程中的教育教学理论、教育教学模式、教学原则、教学方法探讨及课程改革、材料内容改革、课堂组织结构以及学生的学习兴趣和学生终身学习能力的培养、个性化发展等均是很有意义的研究方向和问题。

（3）可能性原则。三个方面的条件

a.客观条件：课题研究所需要的设备、经费、资料、时间、技术、人力等，缺乏其一可能影响课题的完成。

b.主观条件：指课题研究人员本身的知识、能力、经验、专长、基础所掌握的有关该课题的资料„„及相邻学科的相关知识及综合知识等。初次参加课题的同志不宜把课题选得太大、太宽、太复杂；群体成员应注意主观条件的搭配及研究兴趣，按照“志同道合”的原则组建研究集体。

c.时机：学校选择科研课题，要注意当前中小学教育的重点、难点和热点问题及教育的整体发展趋势和方向。如，“新课标”提出了一系列新观点、新内容、新要求，其课程内容、目标和评价体系是目前教育科研的重点和热点问题，从中提出课题可以取得事半功倍的效果。

（4）创新性原则。前人尚未涉及或涉及尚未完全解决的问题。取得新的突破和新成果，可以说，创新性是中小学教育科研的灵魂。创新性教育科研可以从以下几方面来体现：

a.时代感：反映和体现时代跳动脉搏的。如：“把班集体建设成师生的精神家园”“中小学教育与和谐社会”“新课标的实施与教师素养”等。

b.内容新：要从教育实践中提出的新问题、新事物、新概念、新思维、新设计、新方案选题；不同观点，对立矛盾中选题（素质教育与应试教育）；从教育科学的知识的空白中选题

（留守学生、厌学问题、三维目标、个性化作文、创新作文、中小学生的心理健康教育问题、家长期望值与学生心理压力问题等）。

（5）拓展性原则：选择课题时要考虑课题应有一定的横向涵盖性和迁移性，即其研究成果能应用于较广泛的教育教学领域，最低限度也应在本校、区域应用，如“古诗诵读与语文教学——让学生走在经典诗文的密林里”就有较广的推广价值。从这个角度来说，课题也不宜太小、太窄，否则就没有意义了。

二、大体来说，教育科学研究工作要依次经过的步骤

1、选定课题。根据学校研究工作能够提供研究条件（设备、时间、研究对象、资料）等客观条件和人力、人力水平和能力等主观条件，结合问题的大小、难易度及研究价值等因素，确定力所能及的课题。

2、查阅文献。查阅与本课题有关的重要文献，了解前人或他人在这个课题已作了哪些工作？哪些问题已经解决了？哪些尚待解决？前人采取的是什么研究方法？（观察总结、教育调查、案例研究、行动研究、实验研究、文献研究、比较研究）结论的科学性、推广性、应用性如何？教育课题大多是实验性、推广性研究，可谓是“老曲新唱”，专家再好的研究课题被束之高阁不进行再研究、推广，课题便没有价值、没有生命力。要对问题的价值和可能性进一步摸底，做到心中有数，最好弄清以上问题才开始工作。

3、制订研究工作计划。明确所要研究的问题及范围，要采用的研究方法、研究对象的抽样、时间进度，根据这个计划，再制定具体的实施计划。当然，在实施研究中，对原计划要进行修订完善。

4、搜集并整理资料。指在研究过程形成的、得到的新资料。在集体研究过程中，对研究对象的一切变化现象都要尽可能地及时观察，形成、积累资料，并要求做到全面、真实、细致（如我校的省级课题《班队活动与学生的个性发展》的课案、图片、阶段总结等；调查问卷的对象、数据及分析结论等），从而能客观、公正、真实地反映研究对象的本质特征。

5、分析研究。在已经搜集和形成的材料的基础上，进行脑力加工。如发现材料尚有欠缺之处，必须再进行挖掘材料。在分析研究中，最关键的是下结论，即把分析研究的结果归纳成几个方面（原理、原则）或者作出判断。

6、撰写报告。把教育教学科研的全过程以及所取得的成果用文字完整地表述出来，教育科研成果一般有观察报告、调查报告、总结报告、实验报告及论文著述等。

小学英语课题研究步骤 篇2

一、教学内容分析

《小黑羊》歌词内容为:“Baa Baa,Black sheep,Have you any wool? Yes sir, yes sir,three bags full. Onefor the master, one for the dame, one for the little boy wholives down the lane.”从内容上看,这首歌讲述了一只小黑羊的故事。它努力吃草,想要多长些羊毛,在给主人和夫人提供羊毛之外,还要送一些给住在巷子里没有冬衣御寒的小男孩。故事表现了小黑羊美好善良的心灵,赞扬了乐于助人的高尚品质。歌词本身并未全面讲述出故事内容,也未能明确揭示小黑羊助人为乐的品质,但这又是歌曲的精髓所在,因此,在授课中教师要适度引入故事背景。从语言上看,歌词中有拟声词“Baa Baa”,是可引起学生兴趣的词汇;新单词也有不少,如“sheep”“wool”“full”“master”“dame”“lane”等,其中“sheep”“wool”“full”“lane”不仅是理解歌曲的关键,也是学生在日常生活中经常使用到的单词,这些单词是教学重点;新句型“Have youany wool?”“Yes sir ,yes sir”这组问答,也是理解歌曲的关键部分,为教学重点。从形式上看,这首儿歌属于对话形式,第一句歌词是提问,其余歌词是回答,教学过程中可充分利用歌曲的双人对话特点设计儿童双人、双组的对唱和表演。

二、教学目标设定

教学目标的合理制定是教学实践取得成功的前提,教师只有合理而恰当地定位教学目标,才能做到有的放矢地设计教学活动,真正提高教学效率。[2]英语儿歌教学目标分析要结合儿歌的主题情景和知识内容,将新语言知识学习和歌曲演唱作为基础性知识技能目标,同时融入故事所反映的高尚道德品质作为情感态度目标。对一些语言结构简单的歌曲,还可设计活动,引导学生思考创造,发展思维能力。

基于对《小黑羊》故事背景、思想内涵、语言点和形式的分析,可以确定其教学目标为:1. 学生能够准确认读“sheep”“wool”“full”“master”“dame”“lane”等词汇。2. 学生能够理解“Have you any…? ”句型的意义,并能认读这一句型。3. 学生能够表演《小黑羊》的故事,并养成关心他人和乐于助人的品质。4. 学生能够结合实际生活,用替换单词的方式改编歌曲。

三、教学过程设计

根据《小黑羊》语言结构简单、节奏明快、画面感强的特点,教学主要分为七个步骤:听前热身、歌曲呈现、新知讲授、歌曲解读、歌曲教唱、操练巩固和拓展运用。

第一步,听前热身。在正式听歌之前,教师出示一幅关于小黑羊的图片,同时以提问方式引导学生联想:“What’s it? Oh, it’s a sheep. What color? Blacksheep. What sound does a sheep make?”在学生依据图片指引和自己的生活经验猜到“sheep”的含义并发出“Baa Baa”的声音后,教师教读单词“sheep”。通过这一步骤,学生的兴趣被激发,新词“sheep”也得到初步认知。

第二步,歌曲呈现。教师将英语儿歌的意义和旋律以生动形象的方式呈现给学生,让学生首先欣赏歌曲,了解歌曲的大体意思、结构、长度和形式,对将要学习的儿歌有一个直观的认识。教师既可以利用简笔画、图片和动画视频呈现歌曲内容,又可边唱边演,用自己的肢体语言表达儿歌意义。

针对“Baa Baa”,教师举起双手在嘴唇两旁,每只手手心向前方,先合拢五指,接着又张开,模拟小羊咩咩叫的动作,同时口中吟唱“Baa Baa”。针对“Blacksheep”,教师可将双手食指分别指向前方,不断做出点击指示的动作,表示前面有一只小黑羊。针对“Have you any wool?”教师双手分别举在头部两旁,两只食指伸出,并转圈,表示在提问和思考,接着双手侧向身体左右两边斜下方不断伸出,表示长在身上的羊毛。针对“Yes sir, yes sir”,教师可拍手表示确认。针对“three bags full”,教师可以举出三只手指表示“三”,接着双手在胸前画出一个大圆,表示“full”。针对“One for the master”,教师可以首先伸出一只手指在前方,表示“one”,接着双手举起在头两旁,手心朝向头,手臂带动手上下摆动,表示“master”。针对“onefor the dame”,教师可以双手拉上衣或裙子下摆,身体向下微蹲,做出行礼的动作,表示“dame”。针对“onefor the little boy who lives down the lane”,教师可用双手食指伸出,分别指向并挨着两边脸,表示一个可爱的小男孩;接着,教师双脚轮流踏地,双手前后摆动,做出原地踏步的动作,表达小男孩住在巷子里。

第三步,新知讲授。由于儿歌中有新的语言点,教师需要帮助学生在学唱韵律之前就能理解新知识。新知讲授阶段,教师分解出新的语言知识,设计教学和练习活动,帮助学生理解单词句子的意义和准确地读出歌词。新知识讲授的形式可以参考日常课堂中词汇、句型和语法的教学方式。考虑到歌曲教学的特殊性,教师要注意结合利用在“歌曲呈现”阶段使用过的肢体语言、图片、简笔画或视频来表现新的知识点,特别要重视肢体语言的使用前后动作要一致,这样学生在下一步学唱和练习歌曲时,才可能将动作与歌曲结合起来,更轻松地学会歌曲。

例如,在教授“wool”一词时,教师首先用动作表示新单词“wool”,接着出示生活中购买羊毛毛衣时通常会附在衣袋内的装有羊毛的塑料圆盒,让同学们联系真实生活猜测单词意义。接着,教师将印有羊毛的图片贴在黑板上,并在下方快速写出单词。教师在通过动作、真实生活样本、图片三种方式反复呈现新单词意义时,还要反复读出“wool”的发音,引导学生在理解单词意义的基础上反复练习。如有可能,教师也可穿一件羊毛毛衣,或带一件羊毛制成的衣服,供学生触摸,从触觉上感受新单词的含义。这样,学生就能将单词与真实生活相联系,激发学习兴趣,提高学习效果。

第四步,歌曲解读。即使认识每个新单词和句型的意义,学生可能只理解儿歌的字面意义,并不一定真正明白歌曲的背景,因此教师需解释歌曲的意义。由于小学生语言能力有限,教师在介绍故事时,可以使用中文。

第五步,歌曲教唱。在学生理解了所学歌曲的意义,并能准确读出歌词后,教师就应教授学生演唱儿歌。教师要引导学生尽可能尝试跟着音乐旋律歌唱和以肢体语言表达动作。在教唱过程中,教师需要以慢动作演示儿歌意义,鼓励学生模仿表演;同时还要在符合歌曲内容和情感特色的基础上,展示相应的面部表情,将整个面部、身体的无声语言与歌曲的有声语言相结合。

第六步,操练巩固。在此阶段,教师要为学生提供多样化的练习活动,引导学生反复吟唱儿歌,在练习中巩固语言知识,体会英语的节奏与韵律,发展语言能力。

为了避免学生感到重复唱歌的厌烦感和枯燥感,教师可以通过变换唱歌的主体和唱歌的形式来激发学生兴趣。唱歌的主体可以在集体唱、小组轮唱、男女生轮唱、学生领唱、结对唱等中变换。也可变换演唱的速度,如第一遍快唱,第二遍慢唱,第三遍学生根据教师指令在快唱与慢唱间变化。

考虑到小学生爱动爱跳、爱唱爱演的天性,结合《小黑羊》的对话特色,教师还可以将学生分成两人一组,一人问,一人答;也可组织全班分组,一组问,一组答。教师也可鼓励学生以小组为单位,分角色扮演小黑羊、主人、夫人和小男孩,边唱边演,将歌曲的意义表演出来。对学有余力的学生,教师还可帮助他们增添对话,将故事情节表现得更加完整。

最后一个步骤是拓展运用。英语儿歌的教学,不仅要重视语言的学习,还要重视利用歌曲培养学生的文化意识、养成良好的思想道德品质,发展思维能力。

考虑到小学生思维活跃、创造力强的特点,教师可引导学生结合自身实际情况和个人偏爱,开动脑筋,改编儿歌,创造出属于自己的歌曲。

对于《小黑羊》这首儿歌,教师可以引导学生联想自己家里或亲朋好友家中是否养了宠物,或者自己阅读过的关于小孩与动物的故事,那么,就可以相应地替换歌曲中表示“Baa Baa,Black sheep”“Wool”“master”“dame”“little boy”等单词,改编出一首属于自己的歌曲。

英语儿歌承载着丰富的语言知识、文化内涵和人文精神。儿歌教学有利于“优化学习心理、提高学习效率和丰富教学内容”[3]。教师一定要注重分析英文儿歌的内容,有针对性地制定教学目标,采取多样化的教学方式,让学生在歌曲学唱和表演中领略英语语言的魅力,培养英语学习的兴趣,提高英语语言能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]卜玉华.小学英语教学目标设计中的常见问题及对策[J].课程·教材·教法,2011(9).

小学英语课题研究步骤 篇3

关键词：小学语文；写字教学；方法

著名语文教育专家崔峦老师指出：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。现在，我国弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。”《小学语文教学大纲》也强调：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要的作用。”那么，我们该如何遵循写字教学的规律，搞好写字教学呢？

一、指导观察，让字“入眼”

写字前首先要引导学生认真观察汉字，通过观察、分析，发现汉字的构字特点，领悟汉字的书写规律，感受汉字美之所在，这样，学生就一定能把字写得正确、规范。

1.观察笔画。笔画是汉字的最小零件，是汉字基本的“建筑材料”。表面看来很简单，汉字的笔画就是6种基本笔画和20多种复合笔画。其实，在不同的汉字中，同种笔画的写法是不尽相同的。如撇画，在“手”写成短撇，在“头”字写成竖撇，在“大”字中写成斜撇，在“春”字中写成长撇。当短撇在字头出现时，写得较平，如“禾”字的第一笔。当短撇在字的左上部出现时笔画写得较斜，如“牛”的字第一笔。钩有竖钩、弯钩、斜钩、卧钩之别。汉字的笔画富有变化，但有一定的规律。如捺在左内缩成点，左边底横要变提，月字当底撇变竖，西四当头不拐弯，雨字当头短而齐，小可几羽上钩收起。类似各种细微的差异及变化，我们要引导学生去细致地观察、辨别。

2.观察部件。点画是汉字的零件，偏旁部首就是汉字的部件。像任何产品一样，只有零件和部件都符合规格要求，精密度高，才能装配成合格的产品。教学中只有让学生仔细观察部件，准确把握其变化。如反犬旁，弯钩通过首撇的中点，第二撇在字旁约二分之一处，钩与上面的交叉点是对正的。再如方字旁，点横画与弯钩起笔处的交点、下方的钩是对正的，横画在点的左边长，而右边短。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时，其中的有些笔画要发生变化。如“土、车”等字作部件时，末笔的“横”要变作“提”；“木”作左偏旁时，“捺”要变“点”。偏旁部首在字的不同位置，也富有变化，如竹字头的高度与宽度，因字的笔画多少而大小有所变化。像“竺”笔画少的字，竹字头就会大些，而“篱”“藤”的笔画多，竹字头小些。再如山字旁，在“岭”“峰”字中作左旁时写小些，位置偏左上方，在“仙”“灿”字中作右旁，写稍宽而高一些。

3.观察字形。通过引导学生观察字的间架结构，从而逐步掌握汉字结构的基本规律，这样才能把字写得端正、稳重、美观。独体字的结构单纯简明，合体字是由两个或两个以上的部件组合而成，结构方式比较繁多。但无论是独体字，还是合体字，也无论是笔画多，还是笔画少，结字都讲究平衡对称、中心平稳、主次有别、笔画穿让。首先要注意引导学生观察字的间距匀称，如“采”字，上半部撇下的三点之间的分布均等；下半部中竖在中线上，平分一横，下面的左右撇捺平分左右空间；如果其中任何一笔位置移动一点，就打破“采”字的匀称了。二要注意观察字的重心，即字的对称轴。字的中竖就是看得见的对称轴，字的交叉点或中线就是看不见的对称轴。如“水”“王”“盖”这些字以中竖为轴，左右笔画对称；而“登”“交”“甘”这些字的对称轴在交叉点或中线上。左右对称，即使没有中竖线，字的重心也很平稳。三要注意观察字的主笔和主体部分，这是字的主心骨，书写时要突出，才撑得起来。汉字的主体部分或主笔，主要分布在字的顶盖（如今、夺）、字腰（如奇、善）、底部（如直、然）、中部（如甲、丰）、左侧（如和、仁）、右侧（如时、即）。

二、精心操练，导字“入笔”

“好字是精心练出来的。”要入笔，就需要反复操练。反复操练是将心理表象转化为外在形象的必由之路。不练，心中的美字无法注入笔画；练而不精，好字无法出现。

首先要培养学生的写字专注意度。通过多途径、多层面的训练，引导学生做到“静心、专心、细心”。一要训练静心，即写字时要坐立端正，平心静气；二要训练专心，即写字时要心无杂念，凝神于笔端。三要训练细心，即写字时要精益求精，整个身心倾注于一笔一画之间。针对小学生爱说爱动的天性，我们一方面采用灵活的方法，把学生的精力全部吸引到写字活动中来；一方面要让学生尽快掌握写字方法，领悟写字规律，在写字过程中不断体验写字成功的快乐。

其次老师示范引导。低年级学生以形象思维为主，而且善于模仿。陈振濂说过：“最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔示范给学生看。”老师边示范边讲解，相当于影视中慢动作表演，学生注视着教师黑板上的“下水”示范，能直观而形象地感知书写方法，教师的示范令学生赏心悦目，就更能激发学生的书写兴趣。

再者要遵循从易到难、循序渐进的原则。从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习间架结构。同时，对其中的每一步都必须环环过关，步步到位。如练写笔画，一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练去掌握要领和技巧。就练写一个字而言，先要将一个字写正确、写规范，然后再通过美化某些笔画、优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。写字教学如果忽视基础训练，盲目引导学生去追求“好”与“美”，只能是“拔苗助长”。

三、引导评价，促字“入耳”

在日常写字教学中，我们要重视并引导学生对写字进行规范化的评价，让在学生心中慢慢树起一把尺子，使学生有的放矢懂得欣赏，从而提高写字的质量。合乎规范不仅是把字写正确，还要注意笔画、结构、布局的基本要求：笔画要粗细变化、横平竖直、顿挫有力自然、长短合理；结构要疏密得当、比例适当、偏旁穿让、变化有致；笔意要彰显相互呼应，流畅贯通；各部件之间则追求高、低、宽、大、小、布局合理、取势均匀、松紧穿让，中心平稳，力求靠近符合规范。如“文”字的书写，应将上点和下面的撇捺写舒展，交叉点对正，使字的中心稳住，形体就美了；像“羽”这类同字并排的字，让学生掌握“同字左右排，左小右要大，正如兄弟俩，弟弟在兄腋下”的规律，就能写出构造美的字来。

自学英语的方法步骤 篇4

这一部分本人没有经验，因为我背诵的第三册，我不看音标就知道大概怎么读了，稍微一更正就好，新手的话估计要个把小时吧，毕竟会读，读准也需要功夫;

这是第一天

攻坚阶段：把这一篇文章一字不差的背诵过，要求，第一，发音要准;第二，不能有任何的改动;总之，百分百复制式的背诵;我的建议是，说英语不一定要快，但是，字与字之间的间隔要短，那就是好节凑;很多人，叽里呱啦很流利很牛叉似得，没用的，你就稳稳的一字一顿，每个字词都读清楚，都念连续，就OK了，OK?

经验是，这个过程要需要两个小时左右

这是第二天

重复阶段：谁说死记硬背不能学好习?我，就是死记硬背的狂热追随者，我就要这样学英语，学法语……而且，我背过第三册的新概念，之后有机会我会做更详细的记录，让大家见证!

书归正传，重复多少遍?不多不少，99遍即可!!

实际上这一个阶段听起来很恐怖，做起来，就我而言，一篇400-600字的文章，两个小时左右可以背诵，之后三天就可以背完99遍，我是上班前一个小时，大概六点起床背诵一个小时，中午一个小时，晚上吃完饭背到睡觉，这样的话，最多不超过5天，时间充裕，三天即可;感觉是，很有成就感，像机关枪一样吐单词，你会觉得嘴一直没有脑子快，单词你早就想完了，过了一秒，才从你嘴里出来，恩，难以言喻……

第三天：15遍;

第四天：30遍;

少儿英语老师面试步骤 篇5

第二，15分钟左右的DEMO展示课。一般都是复试的时候要求。这是最重要的环节，因为英语好不代表你能教课，如果没有教学经验会比较麻烦。也看用人机构是想要新老师还是要有经验的老师。但是我觉得，好的机构和学校都不会放弃有潜力的好老师，所以即使你没有经验，如果你很活泼大方英语又好，也是很有希望录用的。

说课的基本步骤：

1.Greeting（打招呼，这是基本步骤，一定要和学生或者听课的老师打招呼，声音好听响亮面带微笑）

2.Warm up（热身，主要是小歌谣类的TpR，最好有动作，老师要放的开）

3.presentation（演示，教授新单词新课，最好有闪卡，机构会提供，如果自己做更好。导入有创意能加分。）

4.Games（游戏环节是非常重要的，最最简单的就是比赛，指单词或者跑卡类的）

5.Wrap up（收尾部分，很重要，复习教授过的单词和句子，最后再以Goodbye song结尾的歌曲来结束课堂。有头有尾很重要）

还有很多小细节的问题我就不说了，太多东西。

第三，有的考官会让你展示才艺表演，比如唱歌跳舞之类的。（和少儿英语相关的就可以，比如儿童歌谣）。

有的学校和机构有笔试，只要你的英语不错，根本不用担心。

另外，我觉得，最最重要的，你要清楚自己的选择，你为什么要当老师？你要真正爱这行，你的英语要过关，发音要好，你想想，你教的是少儿英语，是孩子的启蒙老师，这个角色真的很重要呢。

但是目前很多学校和机构的教师水平参差不齐，无法要求少儿英语老师要怎样怎样，只能说，尽力用心去教去学，都会有收获的。

小学英语课题研究步骤 篇6

Authorware是一个非常好的多媒体创作软件，教师用它来制作课件，可以实现非常好的交互，是我的最爱。

方法/步骤

1

找开Authorware，进入工作界面；

2

在图标工具栏里找到显示图标；

3

将显示图标拖到到右边的流程线上；

4

将图标名称改为标题，这样可以增强课件代码的`可读性；

5

双击显示图标，打开演示窗口；

6

单击工具里面的文本工具A；

7

将鼠标在演示窗口点一下，出现文本输入提示，光标闪动，提示可以在当前位置输入字符；

8

输入“怎样创建水波倒影动画“；

9

如果需要修改文字的字号，可以点菜单栏里的文本，大小，然后在其他里输入字号的大小即可；

10

如果需要改变文字的字体，可以点菜单栏里的文本，字体，然后在其他里选择需要的字体；

扩展阅读

authorware主要功能

1．编制的软件具有强大的交互功能，可任意控制程序.

2．在人机对话中，它提供了按键，按鼠标，限时等多种应答方式.

3．它还提供了许多系统变量和函数以根据用户响应的情况，执行特定功能.

初中英语完形填空解题“三步骤” 篇7

1. 细读语篇，了解表达主旨

完形填空考查的要点在于学生在读懂全文大意的前提下，准确辨别所选词汇是否与语篇表达主旨一致。这就要求学生首先阅读文章，了解文章表达的主旨意图，做好心中有数，便于整体理解运用。

通过仔细阅读文章，从表达的意图中发现命题者的命题依据。教师不妨注重培养整体阅读感知技巧：(1)培养语言信息筛选能力，建议学生从阅读题目或者核心语段中把握文章主旨意图;(2)关注文章的情节结构，特别是与文章表达题目相关的信息，明白具体的语句信息;(3)从日常出现的词汇中揣摩作者的表达用意，以加深对语篇的整体认知感悟。

学生在仔细阅读完形填空的过程中，定会形成一定的初步认知感受印象，进而深化认知感悟。笔者在译林版《牛津初中英语》(Fun with English)“Reading”的教学中，对阅读教学进行整体认知感悟升华，要求学生在通读全文的基础上，划出文章的表达主旨语句。在此基础上，可在一些理解较为困难的地方设计相同的表达词汇，并通过多媒体课件的形式予以展示，以帮助学生加深理解，也可根据学生的学习方法，如同桌之间就该文章划出一定的空缺处，并建议学生尝试填空，以加深理解。

2. 精挑答案，把握关键环节

通读全文是为了更好地把握文章的主旨意图和方向。学生在了解主旨的前提下，尝试挑选答案进行填空。这是因为题目的设计，不仅是文章语言表达整体的有机组成部分，更是学生在理解文章大意的基础上的一种思维拓展和延伸。学生在研读题目的基础上，更能够深化对阅读文章的理解感悟。

教师不妨要求学生在细读解题的基础上，突出题目引导对深入理解文章表达主旨意图的推进作用。在研读和挑选题目的过程中，应该注意以下环节：(1)快速阅读题目，与文章的主旨相互联系，以此激活学生的阅读学习思维。(2)大胆揣想，通过尝试带入不同的词汇仔细辨别文章表达意图。(3)注意跳读，对有疑难的地方可进行再次阅读，以强化认知。

以这样的形式深入阅读，能够帮助学生形成整体的认知感悟意识。例如, 在It is a thousand kilometers across that desert (沙漠) .The road is 1 nearly all the way.Sometimes there is a deep sand.A driver must then put his foot down hard and drive through!There are three small 2 along the way.Vick reached the first place at ten o’clock p.m.He had his 3 in a little restaurant (餐馆) there.完形填空中, 学生通过通读全文, 深知司机独自一人在茫茫沙漠中开车的故事。备选答案主要有:1.A.short;B.good;C.busy;D.well 2.A.cities;B.hotels;C.villages;D.towns 3.A.tea;B.supper;C.lunch;D.breakfast 4.A.night;B.day;C.season;D.month在得知文章表达主题的基础上, 通过与下文联系, 可得知前两个的答案分别是short和towns, 由ten o’clock p.m可得知所填的答案是supper。再由上下文可得知, 在4处应该填入night.学生在精挑上述答案的基础上, 更能完成下面的填空。

3. 重读文章，校正填空答案

学生在挑选答案的基础上，可进行再次阅读文章，以此校正所填的答案是否正确。通过重新阅读文章，一方面能够起到再次检查的作用，便于调整解题思维，另一方面能够更好地加强阅读理解，提高解题的准确性。

在阅读过程中，应该注意：(1)注意找出关键语句证明文章的表达主题，揣摩命题者的意图;(2)强化初次的理解感悟印象，除非在确定答案肯定有错误的情况下，最好不要改动答案;(3)在检查过程中，应注意突出多元化的思维运用，快速从相关词汇短语中进行判断。

综上所述，依据初中英语完形填空题型的特点优化设计教学思维策略，帮助学生形成适合的学习思维方法，在挖掘学生学习潜能的前提下增强学习的主动性。完形填空应培养学生的整体认知和大胆揣想的判断能力，以提高综合语言表达运用能力。

参考文献

[1]陆芳.让完形填空变成纸老虎——浅议初中英语完形填空之解题技巧[J].现代阅读 (教育版) , 2011, (19) .

[2]王琴芳.完形填空命题规律与解题技巧[J].语数外学习, 2009, (03) .

[3]张卉.语篇分析理论在初中英语完形填空训练中的应用研究[D].华中师范大学, 2008.

[4]杜兵让.初中英语完形填空解题方法[J].陕西教育, 2009, (12) .

我谈小学作文教学六步骤 篇8

一、解放思想,消除恐惧,让学生“敢去写

长期以来,由于传统思想禁锢,小学生小小年纪就会说,“提起写文章,不如变婆娘”,甚至谈虎色变。受其影响,学生在作文课上回避听讲,不敢听讲,课后没有信心,惧怕作文。长此以往,恐惧之心与日俱增,形成恶性循环,作文谈何容易?这是作文教学最大的思想障碍之一。当然,学生怕写作文,究其原因很多。作文本身就是一件很不容易的事情,它是书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合体现。教师要结合小学生自身特点,充分认识这些客观原因,帮助学生突出重围。只要我们坐下来,通过调查研究,冷静思考,就会发现,其实学生怕作文的最大思想根源在于,不理解什么是写作文。对小学生来说,如果他们知道写作文就是写自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,作文这才走上了正路。

二、深入生活,搜集素材,让学生“有啥写”

巧妇难为无米之炊。要想让学生有话可说,有话想说,有真话说,必须帮助学生深入生活搜积作文的材料,这是作文教学的第二步,《小学语文教学法》中说的很清,学生作文的内容主要靠平时积累,而生活是写作不尽的源泉。所以,作文的材料主要来自在平时生活中的观察、实践和阅读,做到(1)深入学生生活,帮助发现美,比如在土地上看“蚂蚁搬家”,在秋风中迫落叶,在雪地上堆雪人等,对这些不起跟的小事敏于发现,精心挖掘,这中间既有无限乐趣,又有丰富知识。(2)组织有意义的活动,通过指导让学生自己发现、自己思考,在作文中谈感受,学生能够独立观察、独立思考,他们便从生活中得到了取之不尽的作文材料?如有一位教师组织学生进行拔河比赛,赛后要学生写篇作文,赛前老师对观察进行了恰如其分的指导,结果学生从不问角度写出了自己的感受,而且充分发挥了想象,写出了不少佳作:(3)让学生从平时阅读中间接为作文提供材料,这已是很多优秀教师的教学实践证明了的成功经验。

三、抓大放小,掌握基本结构,构筑框架

《语文教学大纲》指出,小学作文教学以记叙文为主。记叙文是最常见的一种文体,它在社会生活中的应用范围极为广泛,但它的涵义深刻,分类复杂。对小学生来说,只要知道写人记事为主的文章就是记叙文,它可分为以写人为主和叙事为主两类即可。在作文教学第三步训练中,重点是写清记叙文的六要素,先从总体上把握记叙文大骨架和基本结构,构筑文章框架。其要求是第一,着眼于篇,打腹稿、列提纲,定出我要写一件什么事(什么人),要说明一个什么意思,这件事的先因后果,发展过程是怎样的,这个人的特点是什么,通过哪些事表现出来,我怎样一步一步把想说的话写明白,哪一段写什么。第二,作文主人读了能看出这是一篇记叙文,能弄清事件的来龙去脉。至于文章的立意、语言,暂可不必作过多要求,这是作文教学的重要一环。

四、从段入手,提倡写小段落,理清思路

学生怕作文的原因之一,正是心里有话写不出来,写不明白。这就是第四步要解决的如何表达的问题。段是组成篇的单位,表达就要从段人手,在段上下功夫,把话写明白也的确不是一件容易的事,这里有认识的问题,又有表达的问题,而小学生思维简单,认识肤浅,社会阅历少,表达能力差,作文往往分段模糊,甚至一篇文章只有一段话,而又不只写一个意思,让人读后摸不着头脑,正因为如此,我在作文教学中一直提倡学生写小段,一篇文章可适当多安排几段,一段只写清一个意思就可以了,倘若某一段的意思表达比较复杂,一定要首先弄清主要表达什么,先说什么后说什么,怎样一步一步去实现,甚至弄清写某一点用几句话,有所重点,有所侧重,理清思路后再去写。

五、对宇词句严格要求,慎用语言文宇

大纲指出,作文是学生认识水平和语言表达能力的体现。一篇文章如果立意新颖,思想性强,结构完整,但语句不通,用词不当,错别字连篇,那么也只是败作一篇。所以,作文写完后要反复修改,做最后的精雕细刻,既要考虑作文内容,又要考虑语言文字的表达,正如你完成一件艺术品后,还要做必要的装饰,立求更完美。对小学生来说,具体讲:(1)句子不宜过长,尽量写的简洁明快,通顺连贯,也可作必要的比喻、拟人等修辞。(2)要注意选词用语,恰当的词语可以起到生动传神,画龙点晴的作用。(3)要特别强调错别字,否则,多日积习,改之难矣。在作文教学中,要帮助学生养成热爱祖国语言文字的习惯和严谨慎用语言文字的作文习惯。

六、讲求立意,注重思想性和教育意义

一篇优秀作文要求很高,但更要讲求立意,以及思想性和艺术性,以达到教育自己和大多数人的目的。其前提是作文必须有感而发,写出真情实感,只有说真话才能使人信服,才能打动人,否则写出来的文章,无感而发,无病呻吟,假猩猩揍作,轻飘若浮云。尤其是小学生作文,要讲其思想性和趣味性。而有的同学写出来的文章,表面上似乎结构完整,语句优美,是一篇好文章,但细细推敲,淡而无味,其意义何在?也有的同学根本写的就是反面材料,虽然把丑人文,也是揭露丑之所以为丑,进行鞭挞,体现了美学原则,但作为小学生,未免能接受的了,甚至受其害走上了歧途,其实,富有童心童趣的作文就是好作文,这样的作文才符合学生实际,才能达到作文的教育意义,这是小学作文教学要求最高一步,

立项课题主要研究步骤 篇9

一、基础调研阶段(2008年1月——2008年9月)

１．定期学习教育教学和科研理论，掌握一般教科研方法；

２．征集（分化）子课题，写出子课题实施方案（李静 祝雪兰 孙雪 阎家旭）

３开展调查研究，了解国内外相关课题研究情况（李晓莉 韩霜 刘欢欢 李瑞）

4每学期制订课题研究计划，填写课题组工作手册。

二、进入专题研究阶段(2008年10月——2009年7月)

１．归类整理研究资料，打印成文；

２．写出课题研究中期报告（李静 祝雪兰 孙雪 阎家旭）

3提供课题研究活动记载及初步成果（提供个人获奖情况、图片资料等）

三、深入研究阶段(2009年8月——2010年6月)

1．开展交流活动，拓展研究内容；

2．收集研究资料，分类整理，打印成文；

四、总结论证阶段(2010年7月—— 2011年2月)

1．写出课题研究结题报告；（高利娟 李静 祝雪兰 孙雪 阎家旭）

2．编写课题研究结题案例集；高利娟 马绪芹 马门保 蔡媚妮 韩霜）

3．编写课题研究结题论文集；(每人提供一份论文，小四号，宋体，双面打印)

4．课堂实录（马绪芹 李继龙 高利娟 祝雪兰 孙雪 李晓莉）

提供课题研究所有成果（提供个人相关08年以后获奖证书复印件、图片资料）

5．参加课题结题评估论证会，准备答辩。

课题研究研究讨论会分工

2008年3月17日 星期一 传统的教学评价方式弊端及新课标下教学评价的原则、特点(李晓莉 李静马绪芹唐传喜 张兴刚每人提供一份发言稿)

2008年16日星期二新课标下的教学评价体系对教师业务素质的新要求（沈海燕 祝雪兰李继龙马门保每人提供一份发言稿)

2009年3月30日 星期一 新课程背景下的高考制度与现行高考制度在评价目标、评价方式和评价体系方面的不同（刘欢欢 孙雪许凤杰葛超蔡媚妮每人提供一份发言稿)2009年10月13 日 星期二 比较研究性学习的评价方式与新课程标准的教学评价体系（韩霜 阎家旭 田坤许凤阳李瑞每人提供一份发言稿)

2010年3月25日 星期四 从备考复习的角度，对新课程标准下的备考复习思路提出建议蔡媚妮 韩霜 夏柏林 马绪芹 葛超李瑞每人提供一份发言稿)

2010年11月26日 星期一 新课标背景下与高考衔接的英语教学有效评价体系(高利娟 李晓莉 马门保刘欢欢 田坤每人提供一份发言稿)

注意事项

1.每人认真完成分配任务，请充分利用网络资源，不明白就上网查

2.课题研究研讨论会分工每组第一人为组长，请将发言稿（可手写）交给组长，发言稿写清时间，地点都在英语教研组办公室，组长负责整理归纳并写出讨论总结，字数不能太少。

3.每人写出自己的课题研究思路，具体研究步骤，研究方法，研究成果和反思总结。每人必须有自己完整课题研究的书面材料，写清自己在课题组的作用并具体做了哪些工作。

2010考研英语作文三步骤 篇10

很多同学都知道，大作文对于我们来说，似乎有一个非常神奇的数字“三”。我们知道“道生一，一生二，三生万物”，这个“三”恰恰是考研英语大纲对写作的要求。

第一步：描写现象。

其实很多同学都了解，我们的考研英语写作为什么提到三方面，去浏览大纲的话，你发现它在确定我们考研英语写作的时候，明确指出：要求同学们在自己的作文当中，也就是200来字的大作文当中要非常真切地、确切地写出我们对整个考研英语写作技巧的要求。考研英语写作的“逻辑三段论”当中，你可以在第一个自然段，把你所看到真真切切的现象写出来，我们都知道什么叫“现象”，现象是我们看到的，在我们身边发生的事情，在我们试卷当中一个图画里所表达的东西，同学们也看到了一个新的东西，当你写出现象的时候，实际说的直白一点，你就已经会了英文写作的描写手法了。我们今天要考研，可能你第一个自然段一定是描写出来的，而且这种描写一定要客观。

第二步：透过现象看本质。

如果我们只把现象说出来，那不是考研的要求，因为考研的第二步要求的是什么？通过现象看你内在的本质，内在的本质又是什么东西？其实就是画外音。有的同学问我，丁老师，明年的考题会不会有画外音。如果你仔细想一想，远了不说，就从2001年到现在已经八年了，这八年的大作文考试当中，只有07年的大作文当中看到没有画外音，其他七年的考试都是有画外音的。比如我们考了，“爱心是一盏灯，越黑暗的地方越明亮”；我们也考了文化，国内文化和国际文化之间的关系；甚至我们都知道“养老足球赛”，这是跟和谐社会相背道的现象；同时我们也看到了，对贝克汉姆的盲目崇拜是不可为的，所以这些东西对同学们来讲，都是一种现象，随后给了你一个画外音。这时候同学看到，拿08年大作文来说，“你一条腿、我一条腿，你我一起走南闯北”，我们都知道，“你我一起”就在向我们传递着一种理念。当你第一自然段描写完看到的图画之后，第二自然段最重要的就是让同学们把这个现象下面的本质告诉我们。

第三步：议论。

最后该来说说议论了。毕竟我们写的是议论文，什么是议论呢？我发现很多同学，他们不能非常清晰地分清什么是说明，什么是议论，这造成了一种尴尬，很多同学都在该说明的时候把议论混进去了。但是你要知道，在真正你们的目标读者，就是判卷老师分析的过程中，他一定会重点要看你是不是把说明和议论分清楚了。所以同学要知道，到了今天，我们重要的备考阶段究竟是什么，你应该头脑非常清晰地能够把以上的内容弄清楚，那也就是我们要了解，我们在真正该说明的时候就去说明。

那么议论应该怎么去说呢？我们采取了一些措施和手段。比如一些丑恶现象我们要去解决它；当我们看到了“人”字结构相互支撑的时候，我们应该弘扬它、学习它，因为这样的话我们会如何如何，这是同学在这个时候要思考的。说到这儿同学可能已经感觉到了，这个所谓的“三”这个神奇的数字已经告诉了我们，我们在一篇大作文当中，理论上讲是三个段落的。这三个段落应该确切地说，按照它的写作手法来分，第一段应该是描写，第二段应该是说明，第三段确切地讲是我们的议论。

英语书面表达的四步骤 篇11

关键词 书面表达 主题构思 思维拓展 范式 规范

书面表达需要书写者具有比较丰富的语言知识、语篇知识和社会文化知识[1]。尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节[2]。在高考阅卷中发现，学生书面表达的主要失分点仍然在于审题不慎、时态混乱、词汇贫乏、句型单一、结构失衡、表达不得体以及一些书写不规范、语法低级错误等问题[3]。针对这些问题，笔者在平时教学中通过对学生快速构思、有话可说、得体表达和一气呵成四个步骤的训练，取得了预期的效果。

一、快速构思

快速构思就是根据给定的文题、要求、提示（图示或表格），快速提取相应文体图式，确定主题信息，构建支撑信息，形成文章大致框架的思维过程。

1.常见问题

（1）文体特点不清，没有相关图式的储存

高考书面表达主要考查议论文、说明文、叙述文。这些文体都有相应的成文特点，须平时归纳、运用，形成图式。有了相应图式，根据给定的文题，才能快速构思，否则，构思无依无据，思维也就会杂乱无章，没有头绪。

一些学生正是由于在头脑中没有相关图式，在构思时缺少参照，从而不知如何构思，甚至不会构思，只能乱写一通。

（2）审题不清，要求不明，结构混乱

审题就是确定文章基调，根据文题快速提取相应题材的成文方式。如果头脑中没有丰富的题材概念，误读文题，误解要求，便不能形成有效构思，结构必然混乱。

2.训练方法

（1）体裁、题材特点介绍，丰富构思图式

要想让学生形成快速构思的能力，首先必须让学生了解不同文体的不同特点。议论文通常以典型的三段论模式呈现，即：problems—causes—solutions；说明文一般采用“总—分—总”结构；叙述文主要呈现时间、地点、人物、过程和结果。[4]

例1：就“学习英语要不要从儿童时期开始”展开讨论的议论文，可如下构思：

Problem：…whether it is necessary to start learning English from childhood.

Causes：Some of them think that…But others do not agree…

Solution：In my opinion，…

就“买东西三思而后行”说明事理的说明文，可如下构思：

总：…think carefully before buying anything.

分：Firstly…Secondly…Thirdly…

总：In short，…think about the needs，the quality，the price etc.before buying anything.

例2：“你目击一起交通事故，向警察报告当时所见情况”的叙述文，可如下构思：

时间、地点、人物：It was 7：10 on the morning of February 8，2012.I was walking along…when…

过程：Then I saw….The next moment….

I noticed…

结果：About two minutes later I stopped a passing car and took the old man to…

（2）利用教材的语料，变通训练快速构思能力

书面表达的构思远不止上面所介绍的那么简单，因为同一文体的不同体裁还具有不同的特点。因此，对文体的变式需要在平时的教学过程中加以归纳、总结，帮助学生理清结构，模仿应用，从而提高快速构思的能力。

以下以《牛津高中英语》模块五第一单元为例。本单元话题为“Getting along with others”，共有四篇文章，前两篇是给一杂志专栏写信，倾诉烦恼，寻求建议。文体为叙事类应用文。结构为：

提出问题（I feel betrayed by my friend Hannah）

陈述经过（…failed a simple math quiz…asked the friend to keep the secret…others knew it…suspected the friend…）

道出烦恼（…not forgive him…but…lose my friend…）。

后两篇分别为夹叙夹议类议论文和事理类说明文。

夹叙夹议类议论文的文题为Teanagers’ friendships，结构为“叙事引入话题：Boys and girls have different attitudes towards friendship——分述男孩和女孩对友谊的不同态度——提供证据——得出结论：尽管……但他们看重友谊的品质都是相同的。

事理类说明文的文题为What friendship means to me，结构为：言明事理（人们对生活的认识是不同的，而我所看重的是友谊）——分呈好处（友谊意味着：not being alone；having someone I can rely on；being committed to others）——总结推论（当我们老了，我们不会记得买过的东西，去过的地方，但会记得我们爱的人和爱我们的人）。

结构就是框架，是文章形成的基础和关键。通过以上分析，学生可轻松识别三大文体的变式特点。在此基础上，再模仿要求，让学生仿写巩固。学生经过长期训练，便会养成快速构思的习惯，自然而然提高快速构思的能力。

二、有话可说

由于“多年来我国英语教学存在着重语言能力训练、轻思维能力培养的倾向”[5]，在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了考生的思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养[6]，致使学生重语言形式轻语意表达，程式化语言大行其道，实质性内容干瘪乏陈。一些学生在写作时根据要求和提示完成框架型内容已属不易，再让他们顺势思维，丰富拓展，确实是勉为其难。笔者所提出的“有话可说”就是要在文章大致框架形成后，引导学生合理想象，通过发散思维能力的培养，完成对主题信息的拓展和支撑信息的丰富。

1.常见问题

（1）只能根据提示信息，通过翻译完成框架内容

从整篇文章来说，一些学生只会根据提示的信息写出框架性内容，把书面表达当成翻译练习。

（2）缺乏丰富主题信息的想像力，思想表达空洞无物

从段落写作来看，学生由于缺乏指导，不知如何表达一个完整意思，不能就一个论点进行合理想象，有些学生为了拼凑字数，写出内容假、思想空的文章。

2.训练方法

（1）教会学生段落丰富的方法，学会拓展思维

西方人的思维模式基本上是“直线型”，先概括，后细节；先抽象，后具体；先综合，后分析。一般都是首先直接切入主题，然后逐渐分点展开分析阐述，由主题句直接向纵深拓展。

先根据构思写出段落主题句，后进行引申分析，做到言之有据，再得出合理结论。

如：表达“反对核能源”的一个段落。第一句表达主题，然后给出支撑信息，纵深拓展主题。

However，about 40% of the net friends are opponents of nuclear energy.They point out nuclear leakage will be caused by means of nuclear waste material being improperly handled，accidents as well as earthquakes，which results in nuclear radiation.Thus，it brings a direct threat both to the environment and to the creatures around，even causing deaths.

（2）经常性话题展开训练，训练发散思维

学生之所以会出现写作时无话可说，主要是因为我们教学中过于重视语言形式的训练，把真正训练学生思维能力的语义表达弃至一边，导致语言空洞，千人一面。解决这一问题要从平时训练做起，对待《普通高中英语课程标准（实验）》中的规定话题、教材中的单元话题以及书面表达给定的话题，要经常性地引导学生以Brainstorm的方式，发散思维。具体方式举例如下：

提出话题：Why should the whole society respect old people？

学生快速思考，给出原因：

They have worked for the society for their whole lives.

They have rich life experience，and can give us good advice.

We will be old.If we do not respect old people now，we ourselves will not be respected when we are old.

……

在学生的讨论过程中，学生的发散思维得到有效的训练。一些学生在这一过程中得到了启发，找到了思路，形成了习惯，丰富主题的能力得到了增强，写作时自然会“有话可说”。

三、得体表达

得体表达是在丰富语言材料的基础上，对文章的时态、语体的措辞、语段的逻辑、语句的达意等方面周全酝酿，用得体的语言表达思想、情感和内容的自我完善过程。根据建构主义理论的观点，知识学习是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，主动建构意义的过程[8]。在训练学生得体表达时，教师须创设情境，让学生在具体语境中，比对信息，自我感悟，体验自主构建的过程。

1.常见问题

（1）时态、语态混乱

有些学生没有时态的概念，没有事实的概念和动作发生过的概念。不知道人做事是主动，事情被人做是被动。说明从一开始便缺乏对这些方面的思考，因此呈现在语言运用中，便是混乱不堪。

（2）词性、句式乱用

一些学生对不同词性的功能缺乏了解，更不要说单复数了。对陈述句、疑问句、感叹句没有基本的认知，更不要说强调句、倒装句等特殊句式了。

（3）表达不合逻辑

在有些同学的书面表达中，中式英语泛滥；连接词乱用，逻辑混乱。有的句子间的联系明显是转折语气，却非要用因果关系。这些问题在学生的作文中很普遍，这其实是一开始形成的马虎习惯，思维不缜密所导致的，须采取一定方式予以梳理和强化。

2.训练方法

（1）加强词形变化，时态、语态、句式转换和句子扩展训练

首先，在教学生词时就要重视词形变化的训练。

如：在教学“contradict v.反驳，驳斥；与…相矛盾”这一动词时，不妨把形容词和名词也教给学生。

The report contradicts what we heard yesterday.

The report is contradictory to what we heard yesterday.

the contradiction between the report and what we heard yesterday

这样有利于学生对词汇的整体识记，也有助于掌握词性运用方面的知识。长期如此，对词汇习得的自然程度便会增强。

其次，在平时教学中有意识地进行时态、语态、句式转换的比较训练。

如：Exposed to sunlight for too much time，your skin will be hurt.

Exposing yourself to sunlight for too much time，you will get your skin hurt.

时态、语态、句式的变化往往在比较练习中能让学生更好地找到感觉，在区别中学生的思维得到了训练。

最后，通过对“主谓”结构的不断丰富，扩展句式训练。

如：I was annoyed.

I was annoyed at the boy.

I was annoyed at the boy for spoiling the toy.

I was annoyed at the boy for spoiling the toy which belongs to Joy.

I was annoyed at the boy for spoiling the boy which belongs to Joy when we played together yesterday.

（2）在语境中理清逻辑关系，训练连接、过渡性词汇的运用

解决学生语言运用中的逻辑混乱问题，需要教师在平时教学中注重过渡性词汇在语段中的训练，理清逻辑关系，准确表达。一些连接词汇如下表：

（3）语段优美表达范式欣赏

得体表达除了靠平时的训练外，还须不断耳濡墨染地浸润。教师要引导学生对不同的文体、题材，对不同段落的一些优秀表达范式进行欣赏。

如自我介绍类表达范式：

Since my childhood，I have shown special interest in space flight and have a good understanding of it.Therefore，I attach great importance to subjects such as physics，computer science，English and so on，in which I have been doing very well. In addition，I am in good health，1.77 meters tall and I have an excellent mental quality and good self-control.What’s more，I show a high sense of team spirit，which I think is of vital importance for a pilot.

列举观点、事实类表达范式：

Several measures can be adopted to help us to relieve pressure.Firstly，a large number of physical activities can reduce anxiety.Moreover，we can make time for fun to relax ourselves，such as listening to music，etc.Lastly，we can turn to our parents and teachers for help when stress does occur.All in all，our health is what counts most.

图示论述类表达范式：

The picture implies a very important rule of doing things that we always need a balance between speed and quality. In our daily life，“The faster，the better”has become a motto for us due to the fiercely competitive environment of our society.However，our work has no value at all if we overlook the quality of it just like the man in the picture.

四、一气呵成

一气呵成要求学生在顺利完成前三个步骤的基础上，用工整的书写，在规定时间完成规定的写作任务。

1.常见问题

（1）草草了之

草草了之主要来自错误的认识，认为只要掌握足够量的单词和一些句式结构，考试时自然可拼凑成文。有的学生即使平时对书面表达也进行了训练，但只满足于在头脑中完成构思，在纸上列出提纲，结果考试时还是无话可说，表达不得体。

（2）书写不规范

书写不规范主要由于不良的书写习惯所导致。有些学生书写龙飞凤舞，自认为潇洒，难以辨识；有些学生书写字母时上下左右结构不均等，或歪斜过度，或出格过多；有些学生涂改较多，影响美观。

2.训练方法

（1）从开始时就进行书写规范训练

要让学生牢记，书面表达是写给别人看的，书写美观会给人赏心悦目的感觉，让阅卷老师想看。英语就26个字母，书写训练比汉语要容易得多。正常情况下，只需一个月，通过四线格就能规范到位。之所以强调早训练，是因为越早，学生受汉语书写的率性行为影响越小，越好纠正。

（2）语段完整训练

对待议论文的正反方观点、说明文的分列信息、记叙文的过程素材，需要平时训练时确定主题句后快速丰富、补全信息，以“速递”的方式，实现由脑到手的快捷体现。

（3）定期、定时完整训练

每周一作，定时完成。因为高考的书面表达通常要求在25分钟之内完成，在这一规定时间内还须考虑不漏要点、不少字数等要求。如果平时只满足于构思个大概，在考试时便会捉襟见肘。

四步骤快速成文的训练法有助于学生在规定时间内顺利完成书面表达练习。其中，最主要的是对学生缜密思维的训练。从整体上看，学生从主题内涵到表达延伸所用的是发散性思维；从具象上说，学生从主题句到支撑信息的丰富中，须理清句子间的关系，此时逻辑思维显得至关重要。其次，对学生写作过程中微技能的训练需要平时有效积累，否则，他们很难在高考紧张的氛围中从容应对。

参考文献

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