小学英语课例研究报告

小学英语课例研究报告（共10篇）

小学英语课例研究报告 篇1

小学英语课例研究报告

小学英语课例研修报告

湖北省神农架林区松柏中心学校：孙小艳

根据此次国培学习的要求，结合自己在平常教学中的做法，下面，我就PEP小学英语六年级上册Unit where is the science museum?第四课时 课题进行学习，具体情况如下：

1、学校：湖北省神农架林区松柏中心学校、执教教师：孙小艳

、研究教师：英语教研组所有老师。

、研究课题：PEP小学英语六年级上册Unit where is the science museum? 第四课时

、研究的主要问题：如何发挥学生在课堂教学中的主体地位。

、研修的目的：为了让全校教师提高素质、开阔视野、展现才能，探索和丰富教育教学方法，提高学生积极性，我校英语教研组开展了常规教学讲课、观课、说课、评课、校本研修等形式多样的教研活动。学校领导深入课堂听课、观课并议课，课后检查教案、作业批改、教研组活动计划、记录等，发现问题及时纠正解决，不断提高全校英语教学的整体水平。

(一)主要研究过程及方法：

在这次研修中，我们主要采用集体备课的方法，对于一篇课文，老师们先讲讲自己的教法，比如如何导入，如何设计作业等等，听课后又进行评课，不断找出让让学生更能接受，教学效果更理想的教学方法。(二)教学内容分析

本课是围绕“问路和指路”这个话题展开的。首先通过“兔子舞”游戏，强调单词left和right，接着出示本课重点学习的四个方位名词，接下来教师提供了大量的图片和练习，加深学生对所学知识点的巩固。(三)学者分析

六年级学生非常活泼，好奇心强，因此我采取“兔子舞”游戏，通过游戏来激发他们的学习兴趣。(四)教学目标

1、知识目标

能够听说认读四个方位词：south east west north 能够听说读写短语：Turn left ,turn right,go stright 能够听说认读句型：“How can I get to the museum?”“Go straight for five minutes Then turn left.”并能进行关键词的替换操练。、情感目标

使学生愿意在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务，培养学生团结友爱，乐于助人的良好品质;让学生简单了解国外地图的主要标识。(五)教学重难点分析

1、本课时的教学重点是掌握四会短语：turn left,turn right,go straight.、本课时的教学难点是straight的发音和拼写(六)教学手段：单词卡片，录音机，教学图，小红旗，一张中国地图和一张西湖风景图;活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提高教学效果。(七)教学步骤：

1、热身(warm-up)“兔子舞”游戏

设计意图：通“兔子舞”游戏，增加师生感情，同时也复习了left和right.、“滚雪球”游戏

教师将有关公共场所的单词卡片贴在黑板上，第一名学生说一句话，如“I can see a hospital.”第二名学生在后面加上一个词，如：“I can see a hospital and a cinema.”每个学生都要比前面学生说的多加一个地点名词，这样依次进行.设计意图：通过这个游戏，把前面学过的地点名词都复习一遍，加深巩固。、新课呈现

(1)教师用简笔画或课件表示太阳慢慢从东方升起，教学east,要求学生注意ea字母组合的发音。

(2)教师出示照片，让学生猜测：“where is it?”然后展示短语卡片the west lake 教west.(3)教师将中国地图贴在黑板上介绍：“Tibet is in the west of china.zhejiang is in the east of china.”教师边说边标出east 和west,然后提问：“where is xinjiang?”教学north,教师领读该词，学生跟读，再以同一方学教学south.设计意图：通过简笔画，杭州西湖的图片和中国地图加深学生对所单词的理解和掌握。

、教师出示museum的单词卡片，说：I want to get to the museum , where is the museum? How can I get to the museum.教师板书：“How can I get to the museum?”示范朗读，学生跟读。

.教师放Let’s learn 录音，让学生认读单词并回答问题.设计意图：通过听录音，加强学生对本节单词的掌握。.小结(略)设计意图：让学生进一步了解本节重难点知识，以便于更好掌握所学知识点。

.Home work:学生抄写本部分的四会短语。.板书设计：

east west south morth----How can I get to the museum?----Go straight.Then turn left.教学反思：

本节课设计的优点：

本节课教学我采用了“游戏法”放录音“简笔画”，“图片”等教学手段，使学生从枯燥的学习单词中走出来，非常高兴的学习单词，让他们充满信心的自主学习，劳固掌握知识点。“兴趣”是最好的老师，只要学生有了兴趣，所有难的知识都变得简单了，使他们由“要我学”变成“我要学。”这样教学效果会更好。

不足之处：由于本班学生很多，做起游戏来，有很多孩子参与不到，感觉很扫兴。

在这次课例研修中遇到的核心问题是如何将教学活动中的教的时间有效缩短，把主动权和时间交给学生。这个问题，是我们学校全体英语教师在教学工作中的一大难点和努力方向，经过讨论，大家觉得使用同课异构的办法让大家进行一次全体英语教师都参与的小组备课、上课的活动。并在活动中及时发现问题，然后互相取长补短，不断提高学生的兴趣，让学生在快乐中学习，让教师在教学中体会到正确的方法所带来的收获与喜悦。通过本课的研修，使我了解到新的课堂教学应以学生为主体，提高教学质量。但我深知，自己还有很多不足之处，在今后的工作中，要多学习一些教育教学理论，用科学理论来指导我的实践，使教育教学符合教育规律，符合学生的发展，同时，要注意积累，学习研究，不断提高自己的素质。尽量上好每一节课，真正成为学生的“良师益友”。

人生意义的大小，不在乎外界的变迁，而在乎内心的经验。

小学英语课例研究报告 篇2

关键词：小学英语,开放式阅读,阅读教学,教学课例

本文中提出了开放式的阅读教学, 希望可以通过开放阅读材料、开放教学形式、开放练习内容等为学生创造一个开放式的阅读环境, 使学生可以在这个阅读环境中积极参与阅读教学, 在阅读中发散思维, 获得知识。

一、小学英语阅读教学现状

小学生刚开始接触英语, 对于英语这门语言还处于一种陌生甚至畏惧的情感之中。由于词汇量较少, 小学生的阅读仅限于课本和课后习题, 以及教师所布置的家庭作业, 除此之外, 并没有太多接触英语阅读的机会。同时, 即便是英语阅读课, 也会由于教师手把手的指导和灌输而变得索然无味, 使学生难以产生阅读的学习兴趣。在这样一个阅读氛围中, 学生难以从阅读中获知更多的信息, 也难以在阅读中培养创新能力, 其语言与思维受到了局限。因此, 探寻一种更为开放、更为有效的阅读教学模式迫在眉睫。为此, 教师应树立“大课本、大课堂、大教学”的新观点, 加强对小学阶段的学生进行开放式阅读教学。

二、小学英语开放式阅读教学策略

1.开放阅读材料

常规的阅读教学中, 教师所运用的阅读材料多为教材中的课文, 或者是课后阅读材料。这些阅读材料种类单一, 趣味性较低, 涵盖面窄, 难以引起学生的兴趣。为此, 教师首先应该开放阅读材料, 不要仅仅将阅读材料局限于课堂内, 可以将许多课堂外的英语材料引入课堂。只要是英语, 都可以拿到课堂上来, 将其简单分解, 分解成单词、词组和句子成分。

2.开放教学形式

(1) 将阅读与其他形式结合起来

①与朗读结合

一些阅读材料可以配有录音带, 教师在进行阅读教学时可以先播放录音, 或者为学生朗读, 也可以要求学生自行朗读。

②与手工结合

小学生喜欢做手工, 为此, 教师可以在阅读中充分发挥学生的特长, 使其将阅读材料中的场景画下来, 或者根据阅读材料剪贴、做卡。

③与活动结合

学生在阅读学习过程中感到枯燥无味时, 教师可以将阅读创设为活动情境, 使学生参与到游戏中来。比如, 可以角色扮演, 也可以开展讲故事比赛……这些都可以使学生在阅读中激起兴趣, 学到知识。

(2) 对阅读语篇教材进行合理取舍

由于小学英语教学的特殊性, 若让学生把本节课的教学内容学会是非常困难的。因此, 要根据学生的实际能力来适量安排课堂教学内容, 以满足不同层次学生获取知识的需要。如, 六年级的学生英语两极分化严重, 且面临着小升初的压力, 这个时候进行阅读教学就不能随意安排, 而是要将内容多的语篇教材进行合理取舍, 更多地去讲述重点内容。

3.开放练习内容

在小学英语阅读教学中, 一般的练习都是围绕着所阅读文章来提几个相关的问题, 很多问题都可以从文章中找到答案, 意义不大。因为阅读篇目后面提出的问题意在巩固所学内容, 使学生形成一种良好的阅读能力。为此, 教师应该开放练习内容, 不要仅限于文章后面的特定练习题, 可以充分发挥主观能动性, 让阅读篇目后面的练习题内容更加丰富多彩。比如, 学习了“The Ugly Duckling”之后, 教师并没有按照阅读后面的习题来进行训练, 而是给学生布置了三个练习, 让学生自由选择练习内容。

A.用四幅漫画将丑小鸭的经历画下来, 并配上简单的英语说明。

B.丑小鸭和白天鹅的区别是什么?你可以用英语句子写下来吗?

C.丑小鸭最后过上了什么样的生活?你可以简单用英语描述一下吗?

给出这三个练习之后, 学生用汉语讨论了起来。然后, 教师要求他们将自己所讨论得出的结论写在本子上。很快, 学生便自主选择练习题。有的学生选择练习A, 他们认真地画着漫画, 并用英语说明图画的意思, 虽然画得并不是特别栩栩如生, 却也展现了学生的绘画功底, 英语句子虽然短小, 且会出现语法错误, 但是漫画加配文着实不易, 既锻炼了学生总结文章的能力, 又激发了学生的阅读兴趣, 可谓一举多得。也有的学生选择了练习C, 他们充分发挥想象力和创造力, 给“丑小鸭”续写了一个个美好的结局。

总之, 教师在今后的阅读教学中, 应认识到阅读教学的真正目的是促进学生英语阅读能力的提高和综合能力的提升, 尽量避免娱乐化的开放式阅读, 使开放式阅读步入正轨。

参考文献

小学高年级英语阅读教学课例研究 篇3

一、指导阅读，培养策略

由于农村小学英语课时设置的限制，课外学习途径的缺乏，教学策略引导不到位，周围生活环境等因素的影响，使农村学生学好英语的道路崎岖而艰难。设计弹性的教学设计能确保学生都能参与到学习中来，使他们学会倾听，乐于参与，积极合作，主动交流。

例如，我在教五年级下册Unit2 My favourite season的Part B Read and write时，学生刚看到语篇较长，会有抵触心理，产生畏惧情绪。这节课我试教了两次，每一次都给我不同的感受，当我面对不同学生的时候，课堂的经历和生成是不同的。学生思维不同，思考问题的角度不同，我需要根据学生的思路，及时调整自己的教学思路，这个过程是个充满艰辛和智慧的过程。

在这节课的教学设计中，我把整篇故事分成四部分，首先，呈现PPt图片引导学生说：“What are Zoom and Zip doing？ Whats the Zips favourite season？”学生根据图片进行猜测，进而引出关键词：swim和summer。这样对讲解课文降低了一定的难度，学生学起来也感到轻松；然后呈现第二幅图片，教师通过提问：Which season？What are they doing？引出第二段内容；紧接着呈现第三幅图片，让学生展开想象自己表达，教师再呈现课文，这样学生或多或少地能为自己的展现感到自豪与兴奋；最后环节中，教师首先播放课件中穿插的鸟叫声，让学生感觉到春天来了，引出句子：Spring comes.然后呈现图片让学生直观地看到Zoom and Zip fly kites，接着引出对话，教师讲解对话内容。

教师在教学中重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情境中学习语言，感知文本的主要内容，通过先设计问题帮助学生理解文中人物及其相关内容，让学生在问题的启发和引导下对所学内容有整体的感知和理解。

二、拓展延伸，开阔视野

英语课程标准中语言技能目标规定学生：“能在口头表达中做到发音清楚、语调达意。”学生不可能达到教师统一制定的目标，所以在课堂上教师应尽可能地鼓励不同层次的学生大胆发表，例如，当学生了解课文内容后，能根据PPt给出的提示对课文进行复述。

阅读教学的价值不仅在于使学生理解阅读材料，还在于让学生在阅读过程中获得文化意识以及情感态度等方面的提升。小学英语教材的阅读材料通常都有一定的情节，教师可根据情节提出开放性、探究型问题，提炼文本的情感目标。因为读是为了获取信息，说是为了巩固信息内容，同时达到学生语言表达能力的学习技能。

如在本课时中设计了拓展想象的教学环节，学生复述课文朗朗上口，表达流利，当把说的技能升华时，许多学生会有跃跃欲试的冲动，因为每个学生都存在好表现的性格，他们会争先恐后地回答：

T：Look at the first picture.Which season？

S：Its summer.

T：What do Zoom and Zip do in the lake？

S：Zoom and Zip swim in the lake.

这时教师呈现拓展句子，提问Zoom 和Zip 在夏季还能做什么，让学生展开思维想象进行问答。学生可能会说：

S1：They eat ice-cream.They are happy.

S2：Zip wear her skirt.Zoom wear his T-shirt.They are happy.

……

学生的精彩发言会使课堂其乐融融，轻松活跃，教师不仅为他们的回答感到高兴，也为学困生能在课堂中大胆发言感到欣慰，为更多数学生能根据教材中的图片改编对话而感到自豪。

三、激活背景，生生互动

教师要不断地发现学生的学习需要，并设法使学生的需要得到满足。本节课教学设计的每一次修改都是从学生入手的，通过分析学生的学习个性，让他们在有限的时间内充分发挥自己的能力。在本课时的教学中由于是讲述四季的故事，整篇故事由旁白以及Zoom和Zip的对话组成，我要求学生四个人为一组，分别扮演旁白、Zoom，Zip、以及Zoom和Zip相应的动作。在人物分配上教师按学生的差异程度做出适当的调整，本节课的实践证明：教师应关注学生已有的知识经验，关注学生参与课堂教学活动的全过程，关注学生的内在体验。只有这样才能使每个学生都能在学习过程中获得成功体验，课堂教学才能充满活力。例如，在学生分组表演时，我发现一位英语基础较差的学生在课上异常积极。他表演的动作准确到位，特别的认真，特别是演说到春天来了，一个懒洋洋的睡姿，一个深深的懒腰，表演得及其生动，成了在座学生及教师关注的焦点，表演结束时还出人意料地说了句：Im funny and super ！ 全班都为这一组的精彩表演而鼓掌。

在表演环节，学困生往往带给课堂更多的新意，他们更珍惜机会，更敢于创新。或许学困生的英语口语表达水平较弱，但是他们有其他方面的特长，他们更渴望被重视、被关注、被表扬。如果多给他们一些锻炼的机会，多给他们一些鼓励，他们不仅能展现自我精彩的一面，获得学习上的成就感，也能为课堂带来别样的精彩与活力。

四、体现感悟，获取乐趣

每一个文本都有一个主题，教师可以以此为基点进行适度的拓展，使阅读教学主题化，也就是需要教师在阅读后的活动中进行总结讨论，旨在升华，我让学生在结束时观看PPt图片，为学生提供画面，展示关于四季的图片。因此，学生在谈本课的学习体会时，他们畅所欲言，轻松地用英语进行交流，达到提高学生口语交际的表达能力，进而为下面的小练笔环节提供好的写作素材，这样不会让学生感到无从下笔，然后我又展示了一篇小范文读给学生听，循序渐进地帮助学生归纳、整理和拓展语言知识点，让学生知道如何表达自己想要表达的内容，将所学习的语言知识转化为写作能力。

总之，备课和试教给我很多收获，同时也给我很多遗憾。就像一个平面上画圆，随着圈起来的部分越来越多，就会发现圈外的课堂学习氛围变化很大。我一直欣赏这么一句话：课堂教学是遗憾的艺术，每次上好课，都会在某些地方有所进步，同时也会发现遗憾。不管课上的如何，总是能有收获的，人就是在这样一次次磨练中成熟起来的。一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，在困苦与彷徨中，在希望与欣赏中，去经历，去收获，去成长。

英语课例研究报告 篇4

在基地学校宜昌市实验小学的“影子”培训期间，我听取了指导教 师李霞老师的多节单词课之后，想想自己学校的学生我发现：我所教的年级中，有大部分的学生在三年级四年级时的学习兴趣还比较浓，但是到了高年级之后，就渐渐变得不感兴趣，出现畏难情绪，甚至厌恶学习英语。对此我想求助过我的其他同事，他们都说以前曾对此进行过多种尝试，目前没有特别好的方法。指导老师教导我说，只有充分调动学生的学习积极性，使学生对单词的学习不感到枯燥、乏味，才能保持学习兴趣 ，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”这句话十分扼要地说明了培养和保持兴趣在学生的学习中是多么重要。随着《英语课程标准》的颁发，教师们越来越感觉到了小学英语的重要性。专家说过：“一个成功的英语教师要根据实际情况， 在教学中不断探索培养小学生英语学习兴趣的途径与方法， 激励学生始终处于较佳的学习状态，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。“怎样培养和保持学生学习兴趣，变苦学为乐学” 优化英语课堂教学呢?”这是我们一直思考的问题。于是，我和我的指导老师一道，开展了一次以“单词教学活动化，保持学生学习兴趣”为主题的课例研究活动。

二、研究团队和行动计划

(一)合作团队。

基地学校英语教研组成员：翟秀菊(英语教研组长) 李霞(指导教师) 余苗 杜章凤 (基地学校英语教师)等。

专业引领人员：吕国凤(基地学校教育教学副校长) 杨文军(教育教学发展中心主任) 刘敏(基地学校教务主任)刘德玲(基地学校教科室主任)

(二)研究行动。

1.研究方式：课例研究

课例内容：人教版PEP小学英语六年级上册unit 5 第四课时Let’s learn

作课教师：张家菊

2.行动流程。 课前研讨→两次备课→课例展示→课后研讨→理论聚焦

三、行动回顾

【前期研讨】

12 月 12 日下午， 基地学校英语教研组的成员聚集在一起共同探讨“单词教学活动化，保持学生学习兴趣”为主题的实施事宜。我提出了自己的看法与困惑。 如，1.教师如何使枯燥的英语单词教学变得有趣呢?2.应如何利用好小学生好奇、好动、好胜等心理特点，为保持学生学习兴趣服务? 面对我的疑难与困惑，我们利用一周的时间一起交流从网上查到的各种关于“培养和保持学生英语兴趣”的教学资料，分析和比对名师名家优秀教学设计和课例展示。通过学习和讨论，我们把课改的风格定位在“营造英语学习氛围、注重师生情感交流、采取灵活教学方法、引入竞争机制、开展形式多样的英语活动”上。

【两次备课】

(一)个人备课， 说课。

首先由我独立备课， 因为人教版PEP小学英语六年级上册unit 5 第四课时Let’s learn的教学重点是学习“engineer， accountant， policeman，salesperson，cleaner ”枯燥无味的单词教学，所以选取本课来进行教学，正好适合于我们研究主题的需要。通过研究教材我了解到本单元的设计是紧紧围绕学生们熟悉的职业话题展开，既强调听与说，又兼顾读与写，培养学生综合语言的发展。在第一课时我们已经对职业的部分单词进行了学习， 如singer ，writer等，而本节课则主要介绍另外一些学生们熟悉职业的单词学以致用，能够了解《Good to know》中的文化知识。根据学生的年龄特征，在教学过程中，我应尽量使用情景教学，组织活动以小学生喜欢的方式，来创设课堂氛围，把学生当成认识的主人面向全体，让学生在听听选选、听听做做、听听写写的活动中感受成功的快乐;在资源交流及知识拓展中开拓视野，从而自然而然地掌握本课单词。形成教学设计后，12月13日在六年级组办公室，基地学校校英语教研组成员及校长、主任听取了我的说课汇报。在集体研讨时，我还谈出了自己的想法和困惑： 组织怎样的活动能够培养学生在短时间内运用英语单词的能力呢?

(二)集体备课。

大家根据我的教学设计畅所欲言，展开了激烈的讨论，集体智慧在碰撞中闪光。首先，大家讨论我个人备课的困惑。经集体研究我们决定通过开展“排列卡片”，“选一选”，“指手划脚”，“我比划，你来猜”的活动，吸引学生的注意力，培养学生的观察力;通过快速举手抢答，可以培养学生在短时间内运用英语单词的能力。通过这种形式的练习，使学生由被动接受为主动参与，主动获取知识，从而加强学生们正确拼写单词的能力。集中了大家的意见后，我终于定稿了本课的教学设计。

小学英语课例研究报告 篇5

能手课堂展评暨典型课例教学观摩研讨会”的通知

市直小学、各县（区）教研室：

接广西教育学院教研部和广西教育学会外语教学专业委员会的通知，“2011年广西小学英语教学能手课堂展评暨典型课例教学观摩研讨会”定于2011年4月25日至26日在南宁市南鹰宾馆礼堂举办。10月24日报到。会议内容丰富，除邀请首届全国中小学外语教师教学能手获奖者现场展示教学风采外，还邀请国内著名英语教学专家、名师现场献教及指导，并就小学英语会话教学和阅读教学的有效模式进行深度探讨。为了更好地提高英语教师的课堂教学水平，促进教师专业化发展，北海市教科所组织全市小学英语教师参加本次盛会。建议海城区每所学校选派2名以上（其他县区每所学校选派1名以上）小学英语教师参加本次小学英语教学能手课堂展评暨典型课例教学观摩研讨会。

北海市教科所

小学信息技术课例研究报告 篇6

课例研究报告

一、研究问题

怎样创设贴近生活的问题情境，使学习回归生活？怎样使学生感知信息技术在生活中存在和应用的必要性？

二、研究前课堂分析

基于学生的生活是小学信息技术教学的基本要求,但传统的信息技术教学还没有摆脱课堂讲原理、课后背＂条条＂的教学形式的束缚。教学多以教材为主，注重操作实践，学生在学习的过程中常常觉得简单枯燥，没有过多的兴趣和情感体验。

三、改进措施

措施1 创设的教学情境要贴近学生的生活，是学生生活中能够普遍感知到的。

在陶老师五年级下册《电子绘本的制作》一课中，老师放了一段录像:班上一位同学的妈妈对孩子成长的回忆。妈妈慈爱的面庞，亲切的话语，打动了每一个学生，每一位老师，他们都流泪了。看过录像之后，老师通过电脑软件的演示化无声为有声，化抽象为具体，从听觉上、视觉上感染学生，可谓“事半功倍”。学生在信息技术所营造的氛围环境中，进一步的区采取信息技术手段，利用powerpoint制作“我妈妈”为主题的电子绘本，信息技术与生活紧密联系，学生能够利用信息技术手段进行情感的表达。

措施2 给出最常见的范例启发学生在生活中该如何实践。

本学期我所执教的四年级下册《四季奏鸣曲-word中插入图片》一课中我以展现美丽的四季为主题，在导入时，和学生进行对话沟通，说一说自己喜欢的季节和原因，简单、明了的对话为了教学需要而营造的一种具有形象性、生活性、问题性的动态环境氛围。之后通过范例：摄影、电脑绘画、音乐等等让学生明确信息技术在日常生活中的作用，能够，让学生感知不同的的表达方式，并且能够欣赏和发现大自然的美。

措施3让学生能够主动思考，利用信息技术解决生活中的问题。本学期六年级开展主题单元教学活动中，以“应对自然灾害”为主题，鼓励和指导学生从实际生活中找与这一课相关的材料，课堂上，学生们进行了充分的交流，首先通过网络了解近几年来我国和世界范围内比较大的几次自然灾害的情况，确定自己感兴趣的主题，小组合作确定自己想要知道哪些问题，然后充分利用网络资源查相关的问题的答案，最后以调查报告的形式进行交流展示，整个活动过程中从了解新闻，查找资料，到总结展示，让学生不断利用信息技术手段解决自己所遇到问题。

四、研究后课堂情况分析

我们的课堂教学经常要再现社会生活、家庭生活、学校生活的各种场景。教师如果只凭一张嘴，一本书，教学将是十分空洞的说教。信息技术可以作为教学联系生活的手段，将社会生活、家庭生活、学校生活的各种场景重现于课堂，就极易引发学生的学习动机和兴趣，激发他们的参与热。

五、成功经验

从小学三年级开始，小学生开始初步接触计算机及其网络系统。对于学生而言，这一切都是新奇、新颖的，但同时也是陌生的，他们对计算机的功能、作用了解不够全面。对此，教师应当强化这一方面的介绍，如果教师着力点从国防科技、世界科技发展等大的角度讲授计算机的功能，学生会听得茫茫然，较为恰当的方式是从社会生活中的具体运用开始，如以自己的习作开展文字输入编排。运用画图工具开展生活内容创作。提供生活场景图片制作幻灯组件。结合日常生活安排运用电子表格。根据生活常识学会上网查询资料。建立班级学生网络联系快捷方式等等，这些方面的运用与学生生活距离较近，为他们所熟悉，以这些实例组织教学能够拉近学生与计算机技术之间的认识距离，有助于学生更加形象直观地了解计算机的功能，从而激发他们信息技术学习的兴趣。

六、进一步研究的建议

小学英语课例研究报告 篇7

关键词：英语教学,管理策略,校本培训,常规管理,课题研究

教学管理是学校工作的基础性工程。如果疏于教学管理,教学质量就没有保障,学校稳步、健康、可持续发展也无从谈起。任何一个学科教学的发展都需要科学、规范、完善的管理,小学英语教学也不例外。作为一名小学教学管理者,笔者努力以“强化师能,聚焦常规,活动促进,立足教研”为工作重点,探索符合小学特点的英语教学管理策略。

一、狠抓校本培训工作,提高师能打基础

1. 读书研讨,提高综合素养

(1)学习课标,明确目标

各学科的课程标准是教学的基本大法。该校英语教师在每学期开学时,正式备课之前,集体对《义务教育英语课程标准》进行研读。每学期都根据课标制定出要研究探讨的主题,谨防眉毛胡子一把抓。如,2014年“如何提高课堂教学有效性”,2015年“小学生英语学习习惯的培养”。总之,课标的研读,为后面的教学提供了充分的依据,奠定了扎实的理论基础。

(2)书海泛舟,增强底蕴

学校发起“每人一杂志”活动,要求英语教师每人至少订阅一套教学杂志。每学期学校都要拿出专项资金为教师购买专业书籍。通过阅读、摘记、交流,提高教育教学水平。

(3)苦练内功,深入教研

开展教研活动,讲评结合,扎实有效。如,竞赛课,激发斗志;研讨课,引发思考;观摩课,指引方向……研究典型课例,发现有效教学的真谛:研究著名教师的课例,找到有效的教学策略;研究本校教师的课例,发现低效、无效,甚至负效的教学方法。

二、严格教学常规管理,提高效益要质量

1. 严明制度,突出主科地位

(1)保证英语教学时间。众所周知,孩子的年龄越小,接收语言的能力越强。错过了最佳时期的学习,同样的内容要花六至七倍的时间。学校优化课程设置,一、二年级借助少年宫开设英语兴趣班,为三年级的学习打下坚实基础。三至六年级每个班级每天上午必须安排一次英语课,以达到良好的教学效果。

(2)建立英语早读制度。每天早晨7:40~8:00为英语早读时间,各班级英语小老师带读,校行政值日巡查,发现问题及时与班主任、英语教师沟通,以此保证早读质量。

2. 实施“五环节”教学管理,狠抓常规落实

(1)备课

除扎实按照教学常规完成备课外,学校要求教师在设计一节课时要心存以下观点:学生可以自己完成的事,教师决不替代;课堂是学生表现的地方,不是教师表演的场所;课堂时间主要是学生学习用的;书是学生学出来的,不是老师教出来的;要让掌声、笑声、欢呼声在课堂上响起。

(2)上课

课堂上,要求教师根据不同的教学内容、不同的课型灵活采用以下几种教学方法:小先生教学法、合作学习法、超前学习法。每学期主管英语教学领导每天坚持推门听课1节,及时进行反馈,与教师共同反思教学中的缺点与不足。并对个别青年教师重点跟踪回访,督促其钻研业务,迅速成长。

(3)作业

多练不如精炼,多练不如巧练。所以在布置作业方面,要求教师做到“四精”:精选、精讲、精练、精批;“四必”:有发必收、有收必批、有批必评、有评必补;“一确保”:确保最主要的练习在课堂内完成。

(4)辅导

教师的辅导要面向全体学生,注重作业的反馈功能。教师对学困生采取优先政策,即优先调动学习的积极性,优先提问,优先批改作业。建立学困生档案,教师做好辅导记录。教导处对学困生的情况登记造册,跟踪监测。

(5)检测

强化质量意识。教导处对薄弱年级跟踪调查指导。对于知识检测和竞赛,按照“教师个人—学年组—教导处”的三级程序,进行分析、反思、反馈,真正实现检测的目的,及时发现问题、分析问题、解决问题。

三、开展多彩课外活动,营造氛围激兴趣

1. 在班级中刮起“英语”旋风,让学生看见的是英文字母、听见的是英语对话,处处感受英语交流的氛围。

墙壁说英语:用英语条幅代替以往的书法作品或伟人头像;板报写英语;师生常对话;每月评选出班级的英语学习之星,向孩子和家长发喜报。

2. 班级设立英语角,内容每周更换一次,提供阅读交流互动平台。

3. 每天中午班级必须播放英语课本录音。

有利于提高学生听音、辨音能力,培养语感,增强记忆,使学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

4. 每个班级每月学唱一首英语歌曲,培养学生英语学习兴趣。

5. 开展英语兴趣小组活动,为学生提供英语互动交流的机会,提高英语口语运用能力。

四、参与科研课题研究,探索创新促发展

学校教育教学乃至各项工作的发展离不开教育科研的奠基和助推。“十二五”期间,该校英语教师先后参与了以下课题的实验研究:中国教育科学“十二五”规划课题《优质课堂中学生自主学习能力培养及教学技能的运用的研究》,吉林省教育科学院“十二五”规划课题《有效教学与有效学习的研究》,延边州教育科学“十二五”规划课题《课堂教学有效性的研究》。系列课题的研究,使老师认识到:教育科研是促进教师自身专业发展、引领教育教学实践、提升教育教学质量的有效途径,是深化教育教学改革新的增长点和第一生产力。

参考文献

小学英语教学速率提升例谈 篇8

一、以问激趣

问题是启发和引导的重要方式。没有问题的启发学生可能在学习过程中不能发现重要知识细节，不能获取学习和探索过程中的乐趣。小学英语教学一定从学生认知规律出发有针对性地整合教学内容，挖掘知识中的趣味因素，通过问题激活学生主动学习的兴趣。

比如，我们在学习小学英语外研版三年级下Module 3 Unit1 Maybe well go to the zoo时，笔者就结合小学生的兴趣取向设置问题，来引导大家的学习兴趣：“Where can we see many animals？”学生积极回答“In the zoo。”然后，再让学生观察插图参照阅读回答问题：“What will Amy and Sam do this weekend？”学生回答：“Maybe they will go to the zoo。”这样的问题与学生的生活经历相似，很容易引起他们的情感共鸣，可以有效牵引学生的学习兴趣，有效地激活他们学习英语的主观能动性。

二、活动诱学

英语作为一门活的语言，只有通过交流、互动，才能真正将死的知识变成活的能力。因此，我们可以将教学内容整合成学生喜闻乐见的活动，让活动需求驱动学生用英语表达，从而体验知识生成运用技能。

比如，我们在学习小学英语外研版第六册Unit 1 He works hard时，笔者结合学生的认知情趣整合教学内容，让孩子们以活动的形式进行英语互动。这样的互动对话相对比较自由，可以是同桌之间分享努力学习的故事。活动开始我们可以先给出例子：T：Is lucy naughty in class？S：No，he isnt naughty in class。让学生照猫画虎运用新学的词汇和句式展开对话。这样的活动生动灵活，能激发学生的学习兴趣，有效提升课堂效率。

小学英语课例研究报告 篇9

数学概念是学习数学知识的基石，是培养数学能力的前提。学生建立概念主要通过概念形成和概念同化这两个基本形式。概念形成主要是从大量的具体事例出发，以学生的感性经验为基础，形成表象，进而抽象、概括出一类事物的本质属性。概念同化是利用认知结构中原有的概念，以定义或描述的方式直接向学生揭示新概念的本质属性，进而获得新概念的过程。本文就周长的概念所做的教学探索就教于方家。围绕“如何有效开展概念教学”开展研究，我选择的执教内容是北师大版第五册第五单元的内容《什么是周长》，周长的概念在小学阶段有着重要的地位，教材将它置于长方形、正方形认识之后，目的是要为将要学习的长方形、正方形的周长计算作铺垫，教材结合具体的实物，通过观察、操作和交流，让学生在具体情境中逐步抽象出周长的概念，再通过数学化的过程加深对周长含义的理解和掌握。基于对教材的分析，这节课教学主要采用概念形成的方式帮助学生建构周长概念。为了营造良好氛围，激发学生的学习积极性，我以昆虫运动会为主线设计本节课。基本流程是：

1.引入

2.建立概念

①找一找摸一摸、说一说身边的周长。观察蚂蚁沿着树叶边跑步练习。初步直观感知周长。②昆虫运动会开幕，三只蚂蚁分别绕着三角形、正方形、圆形的周长跑，先猜测谁会赢，再小组合作验证。③动手操作，丰富对周长的感性认识。在测量中进一步建立周长的意义，并能运用多种方法测量图形的周长。

3.巩固

用四个正方形拼出不同的图形，猜测、测量图形的周长。运用已学知识解决简单的实际问题，从而深化对周长概念的理解。

第一次试教下来，我进行了认真地反思。主要收获：①在概念引入时运用课件动态演示蚂蚁沿着树叶边练习跑步的过程，学生很感兴趣。只让学生观察一下就引出了树叶一周的长度就是树叶的周长，学生体验不充分。②从学生的回答中，可以看出对周长这个概念似懂非懂。原因在于“周长”的概念出现太早、太匆忙，学生头脑中的印象不深刻。③巩固、应用环节，材料比较单一，学生缺乏兴趣。

主要问题在于学生没有真正理解周长的意义。为什么学生没有理解周长的意义？从教学流程看，一开始通过让学生观察蚂蚁沿着树叶边练习跑步的过程，就引出了树叶一周的长度就是树叶的周长。学生对周长的感知不充分，没有建立清晰的表象。这样即使得出周长的概念，学生还是没有理解其含义。“怎样让学生理解？”我经过不断思考。对这个问题也越来越清晰。周长概念形成的主要过程可以分为：感知具体对象 ；尝试建立表象； 抽象本质属性；概念运用。再次上课 基于以上认识，我重新设计了教学流程。

1.引入概念，感知具体对象

课件演示：上星期小朋友们举行了快乐的运动会，看到大家这么开心，昆虫王国也准备举行隆重的运动会。瞧！蜗牛乐乐和瓢虫妮妮正在勤奋练习跑步呢。①他们怎么跑的？两位的跑步路线有什么不同？ ②为什么说瓢虫跑完了树叶的一周？你怎么看出来的？通过动态演示，向学生提供丰富而典型的两份感性材料，在直观对比中使学生获得多方面的感性认识，同时使学生保留深刻的印象。

2.建立概念

（1）感知“一周”的意义。①指一指练习纸的一周。②描一描图形的一周。③学生用笔描出图形的一周。④展示学生描好的作品，并让学生汇报你描的是什么的一周？⑤展示对比公共汽车一周的不同画法。

（2）感知“一周”的长度有长短。汽车的一周的边线有多少长呢？①你用的是什么方法？②你的办法需要哪些工具？引出：长度引导让学生说一说：兔子图形一周的长度就是兔子图形的周长。③同桌一起选一个图形合作测量出其中一个图形的周长。④学生汇报。

（3）比较中进一步建立周长概念。①比一比笑脸的周长比黑板面的周长？②找一找身边的周长，比较它们周长的长短，并说说你是怎么知道的？

（4）师生小结：小朋友们通过看、指、描、量等学会了什么是周长，还会比较周长，真是了不起！

（5）解决问题。①现在运动会正式开始，看看蚂蚁豆豆遇到了什么困难？（课件展示：选哪个花坛边跑好呢？一个三角形、一个圆形）说说你选择的理由。②同桌合作完成。（课件出示表格）③全班交流。④课件展示比赛结果。通过指一指、描一描图形的一周，让学生充分感知，建立“一周”清晰的表象。

在学生理解：“长度”含义的同时，引导学生思考测量一周长度的方法。在体验了关键词“一周”和“长度”以后，周长概念的建立就水到渠成。通过对周长表象的分析、比较、综合、抽象出周长的本质属性，使学生的感性认识上升到理性认识。在测量进一步理解周长的意义，并能运用多种方法测量图形的周长。

3.巩固概念，概念运用

（1）豆豆进入第二轮比赛，和瓢虫一起比，看谁先跑完其中一个图形的周长？ ①你会选择哪一个？说说理由。②课件演示。

（2）豆豆和蜗牛一起比，看谁先跑完其中一个图形的周长？

（3）比一比，看谁最聪明。边长为1厘米的四个正方形拼在一起，哪个图形的周长最短。

小学英语课例研究报告 篇10

桥下初中

朱彩霞

摘 要：初中英语阅读课因词汇量大、生词多，使学生感觉困难重重；而教师也普遍感到课时紧、任务重，难教；有效性体现不足。通过连续三次的课堂实践、分析反思、改进，试图找出影响有效的因素及寻找促进有效课堂的策略。关键词： 阅读课文，课堂教学，有效性

一、选题的缘由与目标

（一）选题的缘由

《英语课程标准》倡导的理念之一就是“采取活动途径、倡导体验和参与”，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实践目标。在这种改革理念的趋势下，传统的阅读课教学方法必须加以改变，然而，最大的制约因素就是传统的英语教学观念。所谓传统教学就是以教师为中心，完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用。

《New Standard》教材中的英语阅读课文，因词汇量大、生词多，篇章长，使学生感觉困难重重；而教师也普遍感到课时紧、任务重，难教。因此有教师就采用传统的“满堂灌”法——以教师讲授和学生听讲为主；或采用翻译法——逐句翻译一遍了事。这样的课堂教学方式比较枯燥和单一，既降低了学生主动参与英语学习的积极性，也降低了学生对课文的整体感知和理解。于是本人选择了“阅读课在初中英语课堂教学中有效性的课例研究”作为研究的主题。执教内容为外研版八年级下Moudle 5 Unit2中的阅读文章。希望通过三堂课的实践、分析和反思，能从中真正体验课例研究的整个过程，达到自己的预设目标。

（二）预期达成的目标

通过三次课堂教学的实践和反思，想达成的目标是：

1、观察影响课堂教学有效的因素

2、寻找促进有效课堂的策略

3、提高课堂教学的有效性

二、研究的过程与改进

三堂课的教学设计均由三个部分组成：教师问问题导入部分；呈现新课部分；进行讨论部分。

（一）第一次课试教

【观察发现】

课堂上师生互动形式单一，内容贫乏，生成质量不高；课文教学重点偏向了阅读策略教学，主题不突出。

【问题诊断】

（1）教师问问题导入部分

教师问问题，虽然内容上与前面的旧知联系在一起，以Do you have any problems in life ? 为题，并且自己设问，让学生回答，产生一定的生-生互动，但是由于缺乏教师的指导，内容单调，导致生-生互动时形式呆板，生成质量不高。

（2）呈现新课部分

以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少。提问有效性体现不足。A)来信

T: Who is Steve’s friend ? S: Da Wei is.T: How does Steve feel about playing computer games? S: He feels terrible.T: What do his friends /classmates think of it? S: His friends think of he is dishonest after it.……

学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间。更没有体现以学生为主体这一原则。

例阅读一开始，教师让学生找事件的起因，结果。T: As we read, we need to find “Why doesn’t the computer work?.指令发出后，学生开始找，但效果跟预设差不多。B)回信

例如教师设计了两个讨论题，让学生进行讨论：

Discussion 1.How many mistakes has he made ? What is your opinion? Discussion 2.What should we do to solve the problem? Why ? 这两个讨论题对学生来说是从书中找出来进行归纳一下，时间安排不够合理，讨论部分没有体现内容。所以体现不出这堂课的有效性。（3）进行讨论部分

Problems: 1.I have no friends, so I feel lonely.S1: You should often speak to someone friendly.S2: You should join some clubs.S3: ……

2．I get pimples when I am sixteen.S1: You eat lots of fruits and vegetables.S2: You drink enough water.S3: You should wash face with toilet soap or washmilk.S4: ……

由于时间安排前松后紧，到了要讨论这个环节时，只剩3分钟时间了。因此，学生根本没有足够的时间来进行讨论。其实这些问题对学生来说是很有趣的。

【解决策略】

（1）加强对学生的课前指导，提高生-生互动的质量。

（2）加强问题的设计，无论是呈现部分，还是阅读理解部分，都要从学生的兴趣出发，设计一些贴近学生实际，使学生有话想说、有话好说的开放性问题，来拓展学生的思维，增强师生互动的机会。

（3）注意教师的教学用语，力求指令清晰、易懂，并加强情境创设，提高生成质量。

（4）突出重点，合理安排教学时间，重新设计和落实讨论部分的教学。

（二）第二次课改进

针对第一次课出现的问题和同行教师提出的解决策略，我对这节课的有关内容进行了一些调整：加强对学生的课前指导；增设一些开放性问题和讨论题；压缩阅读策略的教学时间，增设一些情境设置，加深对文本的理解，对学生进行有关的检测。

【观察发现】

课堂互动的机会大大增加，互动质量也有很大提高，但对课文的整体理解不够透彻，讨论部分依旧没有很好体现，学生的讨论浅浅尝辄止。

【问题诊断】

（2）呈现新课部分

这一部分，教师的问题设计已由已知答案的呈现性问题向不知答案的真实性问题跨越。

例第二次课呈现问题是：

T: Has Steve told his father the truth? S: No, he hasn’t.T: Why does Steve feel terrible? S: Because he knows he has done something wrong.T: Does Steve want to mend the computer himself? S: No, he doesn’t.T: As we read, we need to find “How can Steve prove he’s honest?” S: ……

T: Are you have similar to Steve ? What are they ? What will you do if you have… ?

最后又设计了一个更开放的问题：

If I have…., I will…

这样学生就不是一步步地由教师牵着走，而是通过观察去发现身边的一些问题。因此，课堂气氛立刻活跃了起来，回答时也由第一堂课的提名答改为one by one式的回答：

S1: If I have a problem, I will ask the teachers or the friends for help.S2: If I don’t tell the truth, I will be a dog.S3: If I copy other’s homework, I will let the teacher punish me.Why?

……

(3)增加的讨论部分

这一环节中，教师似乎在“教教材”，而不是在“用教材”。虽然教师增加了一些开放性问题让学生讨论，但没有给学生充足的时间思考。由于教师过于注重教学环节、教学任务的完成，因而对学生的深层次思维挖掘不足，一些讨论浅尝辄止，其实这个同学刚讲到If I have…, I will…时，眼里充满着泪水，他肯定有苦衷，所以这个环节再延续。让这个同学再讲：

Problem：My family isn’t rich.My father often gambles.What shall I do ?

学生们 one by one 讨论开了，同学们对他父亲的赌博非常憎恨，恨不得马上使他父亲改邪归正，洗手不干。影响孩子和家庭是罪魁祸首。为此父母亲经常争吵不休。这些不良风气和行为应该予以大家谴责。然后I have an idea with a smile and ask “Will you gamble when you grow up ? 教师看同学们讨论激烈，给学生充足的思考时间，同样如此，讨论重于形式而轻于内容。

【解决策略】

1.教师的语言示范力求多样化，用多种输入形式激活学生的动脑欲望。

2.学生的活动时间力求到位，用多种互动形式来活跃学生的思维。

3.创设情境、利用文本，让学生在互动过程中理解、运用知识。

4.挖掘文本，让学生在讨论过程中加深和丰富内外知识。

（三）第三次课改进

【观察发现】

课堂教学流畅多了，师生互动的质量明显提高，问题的设计更多偏向真实，课堂上学生的思维明显活跃起来，检测效果良好。

1.讨论充分，出乎老师的意料：： S1: I think if I don’t tell the truth, I will be a dog.S2: In my opinion,if I listen to music in class, I will get a bad mark in study.S3: In my opinion,if an Internet friend wants to meet me, I will tellmy parents or teachers about it.S4: I think if I sometimes quarrel with my classmates, I will not tell some old brothers to fight them.Now I will tell the teachers about it at once.S5: …….2．学生的是非观念得到了引导。

3．学生在对文本整体感知有很大提高。

4．讨论部分得到体现，检测效果良好

这堂课通过学生导入、新知呈现、问题讨论三个环节的学习，讨论部分效果良好。为了检测学生对整个语篇的理解程度和课堂讨论的效果良好。例： S1: When your friends or classmates copy other’s homework, you should say to him or her “You learn nothing.”If you have difficulties in study, I will help you with your lessons and teach you the ways of study.Make sure we are really good friends.S2: If your father often gambles, you should persuade him not to.Because gambling is very bad for the family and it can affect your study.We know if someone loses a lot of money, he wants to make money back all the time.Instead, he lost more money.So keep away from gambling.S3: My family isn’t rich,but I want to buy a new mobile phone.but now I know I am wrong I should understand making money for my parents is not easy and I don’t afford it,too.I should save money in daily life.After I can make money, I may buy a new one for myself.S4: ……

当然第三次课还存在一些有待改进的问题：

1.师生互动质量有明显提高，但生-生互动体现不足，小组讨论的有效性还有待于提高。

2.最后语篇的运用，由于前面的时间过多而略显紧张，课堂上没有充分体现，从课后反馈的效果看，还存在不少问题。

3.关注阅读策略和对文本整体感知的同时，对文本中的疑难句没有进行必要的解释。

三、形成的结论及反思

通过三次课的实践、观察和反思，我认为英语阅读课教学中应坚持以下几个原则：

1、有效的课堂要以学生为主体；

2、有效的课堂要关注质量和机会；

3、有效的课堂要以任务为驱动；

4、有效的课堂要以课程文本为基础。另外，我认为影响课堂有效性的关键原因在于教师的观念和教师的行为。教师对学生的语言、态度以及提问和活动都是影响课堂有效性的因素。

（一）教师对学生的语言应规范

教师语言要规范、地道，指令要清晰、易懂、可执行、可操作。语言的数量不能太多，也不能太少。多了，变成以教师为中心的课堂；少了，直接影响到学生的输入信息量。教师的语速不能太快，也不能太慢，要根据学生英语水平的高低和学生对英语教材的熟悉程度来确定。

（二）教师对学生的态度应和蔼可亲

当课堂上学生回答了一个问题或完成了一项任务，教师都要对其结果进行评价或者提供反馈意见，这也是课堂教学的重要一部分。首先，教师应该容忍学生犯错误，因为这是语言学习过程中不可避免的现象；其次，教师不应该遇错必纠，过多地纠正学生的错误，这往往会使学生失去信心，不敢开口；最后，教师在指出错误的时候，应尽量避免带批评指责的语气，更不能有不耐烦的表情，另外，教师亲切和蔼的态度，鼓励的语言，对学生的思维也有促进作用，师生和谐、愉快的课堂，是课堂有效的保障。

（三）教师对学生的提问设计应适中

课堂提问，是教师通过提出问题，引导学生运用已掌握的知识进行回答，从中获得新知识的一种方法。设计问题时，若问题过于浅显或过于简单都不利于学生的发展。所以设计问题时要考虑：

一、问题要贴近学生实际，使学生能够说；

二、问题要使学生有兴趣，使学生愿意说；

三、问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说；

四、问题要有情趣性，使学生喜欢说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。

总之，要提高英语阅读课教学中课堂的有效性，必须要以学生为中心，以课程的文本为基础，以任务为驱动，关注师生互动的质量和机会，并在活动和互动中注意教师对学生的语言、教师对学生的提问和教师对学生的态度。通过建立和谐、轻松、愉快的师生关系，培养学生的发散性思维和创造性思维，真正使学生参与到课堂活动中，成为课堂的主人。

参考文献