小学英语校本课题

2024-07-24

小学英语校本课题（精选9篇）

小学英语校本课题篇1

学校校本课题实施方案

一、课题名称

“顺口溜”在小学教师低段英语教学中的创新应用

二、课题主持人：

三、课题组成人员：

四、课题提出原因

1.双语教学是本校的特色，每周开设两节课，然而学生要求掌握的知识与技能远远大于两节课的容量。

2.缺乏语言环境。本校学生家长的英语水平有限或完全不懂英语，无法为孩子创造语言运用环境。

3.小学低段学生的英语学习能力有限，所以大多数老师会运用朗读、讲解、机械操练或游戏的方法来组织教学，但都不足以达到巩固的效果。

4.“顺口溜”既有节奏又顺口，一般还会加上动作表演使其更为形象生动。目前，“顺口溜”主要被运用于词汇及语法教学中。

五、课题研究目标

通过学习此课题的研究创编一套通俗易懂、贴近学生生活实际的“顺口溜”，并以“顺口溜”的教学模式来帮助学生记忆、疏通难点，让学生在玩中学，在快乐中学习，同时也让学生体会到学习的乐趣，体验成功。

六、课题研究内容

本课题研究的内容提要是在小学低段英语教学中运用“顺口溜”来学习词汇、中语表达，解决学习中的难点。

七、课题研究措施

1.学习理论

认真学习《英语课程标准》、《小学英语设计》、《心理学》、《“顺口溜”在小学英语中的应用》、《英语课堂评价》等等。2.了解学情

分发抽样调查问卷，以此调查“顺口溜”在低段英语教学中的可行性。3.收集已有相关材料进行整理并创编一些贴近学生生活幽默、朗朗上口的“顺口溜”，并将运用于教学中。

（1）“顺口溜”在词汇教学中的运用

一年级的学生在学习《快乐英语》第一册Lesson 7时，总有一些学生将单词与身材部位错位。因此，为了提高学生的学习效率，我立即创编了一段简单的“顺口溜”：眼睛eye圆又亮，eye(升调)eye(降调);鼻子nose站中间，nose（升调）nose（降调）;嘴巴mouth红又红，mouth（升调）mouth（降调）。借助形象的身材语言操练“顺口溜”后，在后阶段的游戏中学生不再将单词与身材部位错位。

（2）“顺口溜”在教学难点中的运用

一年级的学生还没形成对话意识，在问候时他们还只习惯于机械地重复，因此，学生在学习《快乐英语》第一册Lesson 7中的问候语时始终无法突破难点。于是，我创编了一段“顺口溜”来帮助他们：关心他人问声How are you?身体健康就说I’m fine.记得说声谢谢Thank you.礼貌记得问声And you?/How are you?(根据各班学生的学习能力而定)，身体OK说声I’m OK.操练一段时间后，当学生再进入对话阶段时，学习能力强的学生已能熟练运用问候语会话，学习能力一般的学生也能简单地对话，而学习能力较差的学生能在提示下完成对话。

八、研究的对象和方法

本课题主要研究小学低段英语教学教学。因为低年级大部分学生的英语还只

是一张“白纸”，因此在研究时主要采取对比法、激励法、调查研究法，同时再辅以文献资料法、实验研究法、经验总结法。

九、课题研究的工作安排

第一阶段：准备阶段 1.学习理论 2.了解学情

3.收集、整理并创编“顺口溜” 4.撰写有关“顺口溜”的论文第二阶段：实施阶段

1.将“顺口溜”运用于英语教学中，并记录实施情况、效果及存在的问题。2.思考解决问题，撰写论文。第三阶段：总结阶段

总结活动记录及教学反思，撰写论文。

十、课题研究预期成果

1.生成绩登记，总结学生的变化。2.活动记录、反思集、“顺口溜”。3.发表论文（阶段性小结论文）。

小学英语校本课题篇2

一、认识到位, 积极主动

短短两个月的时间, 我们就收到了200多份课题研究申报书, 这得益于各学区师资专干们对这件事的重视, 精心组织, 服务到位, 为这件事的顺利开展做了很多服务。也得益于基层学校的认识到位, 能把课题研究与提高本校教育教学质量联系起来, 这一点从收上来的课题也可以看出来, 三中交回的课题中与读、研、点、练、悟紧密结合, 这一教学模式渗透到了各个学科。

二、服务到位, 精心审定

收到215份课题之后, 我们依据事先制定好的方案和要求, 对这些课题申报书进行了三轮的审定。首先, 我们先进行了初评, 对这些申报书有了大致的了解, 并给出了初步的意见。在此基础上, 校长进行了示范评议, 大家对评议方式和要求进行了进一步的学习和梳理, 然后再分组审定, 并给出审定意见, 一份份鉴定书, 一份份汗水, 这些都是审定老师们的心血的结晶。短短四天的时间, 有112份课题做了进一步的完善和补充, 面对面的指导和交流, 让申报的老师们对自己的课题有了更深入的认识, 也更明确了自己的行动计划。

三、课题过大, 不易研究

我们说校本课题的研究的土壤在学校, 所以我们的课题选择一是要实用, 根据教育实践的发展, 选择迫切需要解决的问题, 应着眼于未来。二是要新颖。有新意、有新知、能言人之所未言。三是要可行。是否有研究的可能, 主客观条件是否具备。四是要科学。必须具有事实根据和理论根据, 必须符合科学原理和教育规律。但从申报书来看, 不少课题的选题过大, 操作性不强, 没有扎根的土壤。

四、重视形式, 内容单调

在我们收回来的课题中, 我们发现不少教师的课题中理论依据比较单薄, 不足以支撑课题, 有的课题只是把课标要求照抄过来或者某本书的观点照搬进来, 没有自己的理论学习, 缺乏自我的内化。有的教师申报课题只是为了上职称的需要, 功利性太强, 其实做课题一定要克服功利思想, 端正科研态度。这样, 中小学教育科研才能健康顺利的发展, 才能起到指导教学的目的, 我们要切合教学实际, 不能为搞课题而搞课题, 我们做课题就是为了解决教学中的实际问题, 具体地去研究一个问题。其实, 在我们的日常教学中, 常常会遇到这样那样的问题, 这些问题都是真实的、实际的, 有思维的教师会把这些问题加以梳理、提炼, 并予以持续的关注, 结合教学实际克服这些困惑, 这样问题就演变成了一个课题。教育科研说到底是为教学服务的, 我们在日常教学中就是在不断地遇到问题、解决问题、这样的修改和完善实际上就是有科研性质的。教师有意识地创新自己的教学活动, 并有一定的规范引领, 就上升到了教育科研。

五、背景空泛, 缺乏衔接

我们说研究问题要来源于教学实际, 且研究问题要有较强的针对性和现实意义, 适合研究者的研究。从上交的申报书中可以看出, 不少教师在课题研究的背景中只注重了理论上的研究意义和必要性, 而缺乏和自己实际的教学相结合。这样的研究就缺乏了根基, 缺乏了实际意义。生搬硬套别人的东西是形不成研究的。背景的提出必须是教师发自教学一线的需求, 必须与自己的学生、学情相契合。这样的课题才有生命力。

六、目标欠妥, 方法单一

我们说预设的研究目标要适当, 符合研究者的身份和实际的研究能力。.研究方法与研究的问题要匹配, 可行。可是在不少的课题中, 存在这样那样的问题。有的预设的研究目标和任务混为一谈, 没有分开表述, 不够具体、清晰、明确。有的研究目标仅仅定位在学生方面, 有些局限, 应该还有理论方面、对教师的影响等方面的目标。有的基本的研究思路等同于研究的步骤或是研究的阶段, 没有突出“基本”一词。有的研究方法只罗列名词, 没有结合课题稍作阐述。

七、成果不全, 表述不当

在课题研究的过程中, 教师的教学反思、教学案例、教学的经验都是宝贵的教科研资源, 我们会把这些资源提炼出来大家共享, 这就是课题研究的成果。预设的研究结果要和研究目标紧密结合, 呈现形式应多样, 如相关理论、师生收益、物化成果等, 如研究出的可推广的策略、方法、师生变化的相关案例、论文等。但从课题中可以看出, 有些研究成果的表述过于简单, 只从一个方面总结出了理论性的内容, 没有学生的收获, 也没有相关的案例、反思等。

中小学校本课题系统规划的探讨篇3

一、课题研究基本情况

本课题旨在研究中小学校长以办学理念为母课题的背景下，承担的大课题或总课题是如何进行整体规划的操作策略。本课题原因变量是校本课题的设计行为与管理，一级变量含课题设计（设计主体、设计理念）和课题管理（管理机制、管理程序）。把校本课题对母课题的吻合度看成是结果变量，一级变量是研究目标和研究内容。本课题主要通过问卷调查、组织访谈等形式解读校长的办学理念，研究校长的管理策略及校本课题的设计行为，探讨校本课题与母课题的吻合度，进而梳理出在母课题环境下校本课题系统规划的有效策略。

二、中小学教育科研工作的背景分析

中小学教育科研工作基本上是从“十五”规划开始逐渐规范起来，中小学教育科研伴随着基础教育课程改革不断深入发展，吉林省安图县中小学教育科研工作取得了一些可喜的成绩，但整体上看科研水平仍不够高，不能适应基础教育课程改革的需要。基本现状如下：

1. 科研管理培训不到位。多数中小学已建立了学校科研室（处），负责全校的教育科研规划，组织管理等工作，但科研工作管理培训不到位，不能定期对教师开展相应的科研培训，缺乏有针对性地指导与培训，尤其是在课题研究的系统设计和操作层面的技术指导等方面，使教师对科研工作盲从开展，对开展课题研究的目的和意义、选题与立项、研究的目标与内容、过程与方法等只是一知半解，甚至一无所知。

2. 用教研代替科研。中小学教师日常工作主要是教研工作，很难区分科研与教研的差异。总认为科研工作探索教育规律的职能是有关专家和相关部门的事情，也不注重关注教研过程中存在的教育规律和操作体系。所以，不少中小学教师将教研与科研混为一谈，误认为开展几次教学研讨活动，组织几次观摩课，听听课、评评课就是课题研究了。

3. 功利思想严重。当前一些学校和教师在课题研究过程中，存在着严重的功利性和投机性，借教育科研工作给学校换来一块“金字招牌”，教师个人也大多出于评职晋级的需要，把教育科研当成获取个人利益的一条途径。

4. 研究课题大而浮。有一些学校和教师在选题时却脱离教育教学实践，脱离学校自身实际，只凭主观想象，什么时髦就研究什么，什么课题大就研究什么，致使教育科研之路越走越窄，给学校和教师造成人力、物力、财力等方面的巨大浪费。

5. 研究过程“两头热”。一些学校和教师把精力和热情只放在课题研究的开题和结题，形成“两头热”的现象，研究过程没有实质内容和深入实践思考，在课题结题前匆忙于应付相关领导检查而补材料、赶成果，总结出的研究报告凭空想象，得出的数据不真实，一旦课题结题，即结束研究。

三、中小学校本课题系统规划存在的问题及成因

1. 根据《指南》，盲目选题。一般来说，各级部门下发相应的《规划课题指南》为我们教师提供了研究课题的选题方向和范围，研究者可根据自己的实际情况，从某一方面确定自己具体的研究方向。这样盲目照搬课题指南确立的研究课题，往往不顾及实际情况难以开展研究，更难取得较好的研究效果。

2. 领导安排，被动接题。基层学校和教师承担课题有绝大部分是各级主管部门下设的子课题或是单位领导承担的大课题，凑人数临时组织相关教师成立课题组。这样的课题研究缺乏主动性，很难有成效，很难出成果。

3. 依据兴趣，随意设题。各基层学校教师一般会根据个人兴趣爱好及学校实际情况等主客观条件出发，围绕个人教学实践选择研究的课题，这种现象造成单打独斗的研究乱象，缺乏与学校办学理念这样的母课题相关联。

存在以上这些问题的原因，主要表现在“三重三轻”：重眼前轻长远，重宏观轻微观，重形式轻实质。

四、中小学校本课题系统规划的建议

1. 理清学校发展目标，确定研究方向。各中小学校长基本能够提出适合学校发展需要的办学理念、发展目标，为全体教师构建了共同追求并为之奋斗的愿景。这也为我们教育科研课题确定了研究方向。校本课题是在研究方向中从面到点逐渐筛选出来的，把校本课题研究工作作为贯彻落实办学目标的载体或抓手，是校长们工作的有效策略。

2. 整体规划母课题，确定研究目标。母课题的提出是在学校办学理念的指导下，具有涉及面广、参与人多、周期长等特点，纵向发展方面至少要做好3～5年整体规划，明晰研究思路，完善研究设想的过程。在总目标的框架下，明确每阶段具体研究目标，循环递进，环环相扣，自成系统。

3. 系统设计校本课题，确定研究内容。母课题即为团队研究课题，明确分工是关键。需要组建团队，分解细化研究目标，横向系统设计校本课题。如“书香校园”这样的母课题，就可以按照学校管理策略、校园文化建设、教师专业发展、教学常规、德育载体、特色课程建设等工作侧重点，整合教育资源，分工协作承担不同的研究任务。

小学英语校本课题篇4

龙游县社阳小学课题组

一、课题的提出

1、当今教育改革的新趋势——以“校本”课程来激活学校教育，培养学生的综合素质。学校教育的目的是培养全面发展的人，将来的社会对人才素质的要求必定是多方面的。只有良好、有益的学习环境才能成就这一未来人才的素质要求。现代教育实践证实，结合学校实际，开发“校本课程”能进一步优化学校课程结构，给学生更多自主发展的空间。结合学校实际和水源保护区环境的优势，开发“绿色生态教育”校本课程，定会给学校实施素质教育提供工作抓手。通过此抓手达到培养学生的绿色生态素养乃至提高学生全面素质的目标。

2、地球是人类的生存环境，是人类的家园，对学生进行绿色教育、环保教育是关系到人类生存与发展的大事。在科技飞速发展的今天，不可避免的也为地球环境带来了厄运：空气污染、土地沙化、酸雨和沙尘暴的肆虐，珍稀动物的灭绝、水资源的污染等等，这些例子比比皆是。尤其是学校所在的社阳乡，作为“全国环境优美乡”、“省级生态乡”、“省特色旅游乡”建设过程中而出现的系列生态问题，及社阳水库作为“龙游县饮用水保护区”水资源保护问题不容迟缓。

3、社阳乡地处浙西龙游县东南山区，区域面积辖96平方公里，耕地面积7559亩，山林面积125575亩，其中省重点生态公益林60326亩，森林覆盖率为87.6%，1996年被龙游县政府确定为城区饮用水源保护区。建立有大源山表、朝北连和铁索尖三个省级重点自然保护小区，自然小区保护面积9574亩。社阳乡历来民俗风情浓厚，民间艺术丰富。颇具特色的民间艺术有青塘坞村的走马灯、板龙、双龙、貔貅；大公村有十番、台角、花灯会；塘泗村的车灯、龙灯；红光村的板龙和二条脱节龙，源头村的龙灯和十响班，溪东的双龙。

社阳乡是“全国环境优美乡（08.04）”，省级“生态乡（07.06）”、“民间文化艺术之乡（07.11）”、“特色旅游乡（08.11）”，市级“生态示范乡（02.12）”、“最具生态环境乡镇（08.12）”，社阳水库是龙游县城区饮用水之源，是水源保护区。我校位于社阳水库上游，创办于一九一一年，是一所百年老校。几年来，我们的教师、学生和家长见证了家乡的快速发展之路，同时也为本乡的生态环境状况深感担忧。“如何增强绿色生态意识、使学生自觉环保”，是所有我们社阳值得思考、研究、探讨和的问题。我校于2000年以来确立了“绿色家园、绿色生活、健康文明、美化净化”的校本文化奋斗目标，扎扎实实开展了生态绿色教育，取得了一些成绩，2004年获得被“县绿色学校”称号，2006年获得“市绿色学校”称号，2010年获得“省绿色学校”称号，在进行“绿色生态”教育方面积累了丰富的经验。因此，为了求创新，求发展，使学生由绿色生态意识的提高落实到具体的保护生态环境行动中，为了增加我校校本课程研究的特色，特拟定《绿色生态校本课程的开发与研究》课题，为我们水源保护区绿色生态尽微薄之力，以期带动全校学生生态环保素质的提高。

二、课题的涵义

“绿色生态教育”校本课程，是指学校根据生态环境保护的需要和理论，结合学生的需求和年龄特征，充分利用校园环境和周边环境中所蕴含的生态资源。通过自行研讨，设计与专业研究人员进行合作而编制出来的对学生实施绿色生态教育的课程。

三、课题研究的理论依据

1、《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：我国学校“不少课程内容陈旧„„实践环节不被重视，专业设置过于狭窄，不同程度地脱离了经济和社会发展的需要。”因此，在学科内容巨大变革的今天，开发和研究“绿色生态教育”校本课程是顺应当前教育改革的需要的。

2、环境教育理论。“环境教育”概念正式确立于1975年联合国教科文组织和环境规划署国际环境教育规划司召开的贝尔格莱德会议。1977年在第比利斯召开的国际环境教育大会则使“环境教育”日趋完善和成熟，该大会明确宣布“环境教育在现有的课程中是一门新学科，它应作为一个组成部分包含在现有教学计划及教学过程中。”就其内涵而言，是关于人类赖以生存的自然环境、经济环境和社会环境及其相互关系和作用的一种教育活动。就其处延而言，包括环境意识和观点的培养。研究环境发展与社会经济发展以及与人的发展之间的关系，传授生态平衡、综合利用自然资源、环境污染治理方法的知识和相应的实践技能等多项内容。迄今为止，世界上已有好多国家把环境教育列入了学校教育。1983年，我国也已把环境保护列为基本国策之一。1992年联合国环境与发展大会后，我国政府编制并批准了《中国21世纪日程》，在日程中环境教育被列为中国可持续发展能力建设的重要内容。环境教育是绿化明天的教育，是人类文明进步的重要标志。

3、心理学、教育学理论。有研究表明：人的生活习惯和技能，3岁前形成50%；6岁时形成30%；其余20%是20岁前形成的。儿童和少年精力旺盛，接受新鲜事物快，可塑性强。如果他们从小就受到良好的生态环保方面的教育，树立起生态环保意识并养成了自觉保护环境的行为习惯和技能，长大后就会认识环境保护的重要性，自觉调整自己的行为，因此，在学校开展环保教育，对于维护生态平衡，使人与自然和谐发展，具有现实意义。

四、课题研究的假设和目标

1、课题研究的假设（总目标）

通过绿色生态教育校本课程的开发和研究，进一步优化学校课程结构。培养学生的绿色生态意识和习惯，提高学生的综合素质，使他们能适应二十一世纪的人才要求。

2、课题研究的具体目标

①通过课题的实施，培养学生的生态意识和习惯，形成参与环保的责任感和积极态度，树立保护生态、美化环境的信念。

②通过课题的实施，培养学生的环保实践能力，使学生掌握基本的环保知识，并形成一定的生态环保技能。

③通过课题的实施，进一步开发水源保护区农村小学绿色生态教育的校本课程系列资源。

④通过课题的实施，以优秀民间传统文化和土特产制作的教育为载体，培养学生勤劳、质朴，热爱家乡的品格意志。

⑤通过课题的实施，促进校园特色文化建设，优化育人途径，努力把我校建成绿色生态型学校。

五、研究的基本原则

1、整体性原则：“绿色生态教育”校本课程所实施的绿色生态教育应纳入学校的整体教育工作中，相互联系，相互渗透，着眼于学生的全面发展，注重能力的培养、素质的提高、创造思维的发展。

2、实践性原则：“绿色生态教育”校本课程的实施，要开展大量的实践活动，应使学生学会“用事实说话”，在事实中明白道理，在实践中培养能力。

3、学科渗透原则：绿色生态教育本无学科之分，研究的时候以部分学科为主，随着研究的深入再逐步辐射到所有学科。

4、理论联系实际原则：在实施过程中，要善于运用教育心理学、生态学、等理论知识来指导，但更重要的是要尝试运用所获知识去解决实际问题，在实践中深化对知识的理解。

六、课题研究的内容及措施

（一）课题研究的内容

探索水源保护区小学通过课程的改革实施绿色生态教育的方法和途径。

（二）课题研究的措施

1、加强学科渗透

学科渗透是进行环境教育的重要途径之一。现行小学各科教材中蕴含着许多绿色生态教育的内容，确立以《科学》学科为主、少先队大队部、学校德育处、教导处、班主任部分参与的少而精的阵容，集思品、科学、综合实践学科为主研学科，然后再扩散至所有学科。开放课题教学的时间与空间，因地制宜，因势利导，走进大自然，了解环境与人类之间互相依存的关系。获得知识与技能的双丰收。灵活采用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生变接受知识为自主获得知识，如实验法、感染法、观察法、竞赛法、实践法等，加大实践操作的力度，帮助学生深入了解生态知识。

2、组织新颖多彩的生态环保活动

①专题讲座：邀请环保机构、环保专家来校作报告；聘请专家担任校外辅导员，安排相应的专题讨论会和“绿色生态知识”竞赛。

②参观访问活动：组织学生参观垃圾处理场、水库清淤现场等地方，亲眼了解一些生态环保方面的操作过程。

③基地实践活动：充分利用校内资源，开展“我是清洁小卫士”的演讲活动；“清洁卫生班级”大比拼活动；校内“优胜清洁小区”的评优活动，以“学生个体——班集体——校园”为主线形成积极向上的、和谐的校园环境，增强学生的环保意识。

④课外环保兴趣小组活动：利用课余时间，开展环境污染的具体调查、考察、分析，写出考察报告，拟出解决意见，开展“民意调查”、“民意测验”等活动，撰写科研小论文等。

⑤少先队活动：在“少先队活动少先队员自己办”的基础上，紧扣“绿色生态教育”主题，搞好各类中队活动，大队部则紧扣一系列的纪念日，如：“3.12植树节”、“爱鸟周”、“4.22世界地球日”、“4.30世界无烟日”、“6.5世界环境日”搞好主题教育和宣传活动，使教育“寓教于乐”。

⑥挖掘社会资源，深化环保教育活动。充分利用有利的地域优势，针对社阳乡作为“全国环境优美乡”、“省级生态乡”、“省特色旅游乡”建设过程中而出现的系列环境问题展开调查和研究活动，提出解决方案，针对社阳水库作为“龙游县饮用水保护区”水资源的现状提出保护性和优化型的建议。使得学生的绿色生态教育范围由课堂、学校延伸到社会，使得社阳乡居民自觉环保，促使库区水域的污染治理问题得以好转。

3、开设“环保教育”课

①编写“绿色生态教育”校本教材，收集有关知识、事例和故事，确定各年级段学生所应掌握的绿色生态知识和相应的实践技能，使学生学习起来有本可依，使课题研究更具有针对性、形象性。

②通过课堂教学，向学生传授“绿色生态教育”方面的知识，掌握技能，使学生形成对人类生存环境的初步认识，培养爱护环境、美化环境的道德意识。不断提高课题研究的目的性、层次性和有效性。

（3）安全保驾护航。该课题在户外活动时间较多，安全犹为重要，因此，在研究过程中要反复强调安全，制定活动安全措施，确定每次活动安全管理人员，确保课题研究安全有序。

七、课题研究的对象及方法

1、研究对象：社阳小学全体学生

2、研究方法：实验主要采用行动研究法，进行探索性研究，发现问题，提出解决办法。在研究过程中结合运用调查法、实验法、总结法。

①调查法：对本校学生及周边人群就环保知识进行调查，形成统计数据

②实验法：有计划、有目的地创设和控制一定的条件，在一些学科教学中进行研究。③总结法：通过一系列的实践研究活动，综合各种因素，提高研究对象的综合素质。

八、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2011.04——2011.06）

1、制定论证课题研究方案，申报课题。

2、建立课题组，聘请课题顾问。

3、确立试验学科，确定各年级应掌握的绿色生态知识技能的相应要求。

（二）、实施阶段（2011.07——2012.05）

1、组织实施课题研究，调控研究过程。

2、组织和实施各种生态环保活动。

3、搜集资料，编制校本课程教材。

（三）、总结阶段（2012.06——2012.07）

1、撰写实验报告

2、汇编所有课题资料，申请专家评审鉴定

3、推广研究成果

九、成果显示

1、实验报告、研究论文及相关作品

2、“绿色生态教育”校本课程试行教材一套

3、绿色生态型的和谐校园的创立

十、组织管理及其人员分工

1、组织管理

顾问领导小组：龙游县环保局

龙游县文化旅游局

龙游县社阳乡政府

指导小组：饶晓明姜锴兰芝伟

课题组组长：蓝建春

副组长：伊谓作

主研人员：徐宏伟蓝晓青李少政吴燕军黄年祥

2、课题组成员分工：

蓝建春：组织并调控研究活动，研究经费的落实，结题报告。

伊谓作：安全管理、调控校内外实践活动和生态型学校的创建

徐宏伟：绿色生态教材的开发、编制及课堂教学的落实和学科渗透

蓝晓青：课题研究进程的宣传、少先队、班队活动的督导

吴燕军：课题开题报告、阶段小结，课题研究资料的收集整理、归档，黄年祥：研究经费的落实、绿色校园的维护

3、研究小组分工情况

（1）绿色生态教育活动及安全管理：伊谓作柯建林

（2）绿色生态实践小组：蓝晓青蒋敏君

（3）主题教育和宣传组：李少政徐根永

（4）绿色校园实践组：李生富吴素卿

（5）课外活动兴趣小组：项黎叶海荣

（6）绿色生态教材开发组：徐宏伟、李少政、吴燕军、蓝晓青、吴素卿、徐根永

吴成良以及科学课教师和综合实践活动教师

（7）文印组：温良燕

（8）摄影、制作组：余剑虹

（9）材料收集、整理：吴燕军

校本研修课题总结篇5

这是我们网上培训的第二年，当我们再次在滑县教师进修学校相聚时，我们的坊主郭丽歌老师、薛永杰老师又为我们推荐了一款“新武器”——“小课题研究”，真是感谢两位年轻的老师，他们永远知道我们一线教师最需要的是什么。课题研究已经成为热点，也是每位教师在专业成长中必须要经历的，它已经不再是专家、学者们才能参与的活动了。在教育教学过程中，我们只有不断学习，不断发现问题，不断研究，不断得出经验，然后用于教学。这个过程反复、持续不断，我们才能在教育这条路上一直成长、驰骋！

当我看到我的“课题立项申请”得了“良好”，而大多数老师都得了“优秀”时，那一刻我是懵的，“怎么回事？”......自从两位老师宣布了这次的培训内容那一刻，我就在想：借着这次培训，我要挑战自己，去研究教学中我认为最难的一个问题——小学生习作的研究，选题以后利用工作之余，利用孩子睡了以后的时间，打开电脑，准备好手机，双向准备，查阅资料，了解小学生习作过程中普遍存在的问题；确定研究的主要内容；制定研究目标；精选了研究方法；拟定了研究思路；假设了研究成果。然后一项项输到了“课题立项申请表”中。反复思考，认真检查，唯恐出错......

小课题研究刚开始，为了我们这次培训能“真正”有所收获，心细、而又考虑周到的郭老师在奥鹏教育培训微信群里向我们推荐了公众号（订阅号）“项城课题”，我立马关注了。这里面的内容与我们小课题研究同步，里面不仅有课题方面的指导，还有很多老师做课题的心得感悟，一边参与培训，一边以“项城课题”为理论指导，在这短短的两个月，除了完成国培计划的课程培训外，关于小课题的研究先后交了五项作业。一点点学习，一点点积累，当我在项城课题中看到了这样一篇立项指导后，才真正知道了立项申请时课题论证的重要性，才明白了立项申请时课题论证的五级信息。其中最主要的第一级信息，包括研究内容、研究方法、研究对象、基本思路、研究计划、研究过程等。这些信息才是体现研究设计科学有效，有水平的信息，是要向评审团专家说明课题是要做什么的、打算如何做的信息，这是专家重点看的信息，是决定课题申请书是否能通过的最重要的材料，所以申请时一定要认真撰写这一部分信息。

当然，我足够认真，当我看到课题立项申请的重要性和如何填写时，我再次审阅了我的填写的立项申请表，写得有太多不足，还有对研究成果的错误理解，其他的一切都过于简单。能得到郭老师的“良好”，已经很不错了。不过，这短短的两个月，我对课题研究有了更深一步的了解。

随着一步步研究，我也把我得出的一些小成果用到了我的习作课堂，在教材中，每个园地里的一个板块“口语交际.习作”，之前我总是把他们分开，其实这是一个整体，现在，我把这部分教学安排两个课时，第一课时，学生先准备，然后到讲台上跟大家分享他的精彩讲说，第二课时针对第一课时中的亮点，及时习作，这大大提高了孩子们习作的欲望，因为他们有了习作的素材，趁热打铁，每个孩子都能顺利完成习作任务。另外，新学期，我还和孩子们一起制定并实施了一个有助于提高习作水平的方法，周一至周五，每人每晚写一篇《我班的那些事》，相同的题目，不同的版本，我会把精彩的在全班分享。这也大大提高了孩子们习作的积极性，还有想把作文写好的念头。

还有十多天，这次培训就结束了，但是我对“小学生习作的研究”一定会坚持下去。对“项城课题”，一直会关注下去，因为它就是我随叫随到的指导老师。

另外，学习任务中专家们的讲课，能为我们时刻保留着，论坛时刻开放，专家们时刻在线解答我们提出的问题，实在感谢。除了感谢，无以言表！只有把感谢变成行动，让我们一起，“活到老，学到老”。

小学英语校本课题篇6

当前, 语文教学在语言文字训练方面有了长足的发展, 但学习技能训练尚未引起足够的重视, 尤其表现在阅读教学还基本停留在以理解课文内容为目标的传统教学模式上, 没有走出“以教师为中心”的误区, 导致阅读教学中存在许多弊端:其一是教师讲, 学生听, 教师“灌”知识, 学生被动地接受知识;其二是教师问, 学生答, 教师布置, 学生操作, 每一步都由教师领着学生往前走;其三是重知识传授, 轻技能培养, 教法单一, 不注重学法指导。

为了确立学生在语文教学中的主体地位, 提高语文教学的实效性, 笔者在我校牵头成立了国家级课题《小学语文阅读教学中确立学生主体地位的实践与研究》, 在省内几位专家、教授的指导下, 我们确立了以下研究思路。

第一阶段:确立学生的主体地位, 创建《确立学生主体地位评价方案》。借助评价方案召开“阅读教学观摩会”、“阅读教学论文交流会”, 每学年学校教学能手竞赛都使用《确立学生主体地位评价方案》, 这样从行为上来转变教师的观念, 改变学生的学习方式, 让课堂气氛活跃起来。只有教师真正明确怎样做, 才能确立学生的主体地位。

第二阶段:确定评价内容、评定方式, 创建“确立学生主体地位”单项评价标准。把阅读教学的评价标准分为朗读、阅读、背诵、口语交际四项, 并分年级制定标准。这样教师的教和学生的学都具有了可检测的依据。同时, 阅读教学的细化, 便于学生掌握知识, 形成个性化的学习方式, 逐步达到自学能力的培养。

第三阶段:寻找理论依据, 进行个例分析、案例分析, 撰写实验报告。由省级专家对课题进行鉴定验收。

二、我校校本课题研究的过程

1. 选择课题与选择课题组研究人员相结合

在课题的选择方面, 我校在教学中存在的问题上寻找突破口, 将这些困扰教师的问题作为课题的备选对象。我们坚持选题涉及面要小, 要贴近教学实际, 能充分挖掘利用我校教师自身的优势。人员选择方面, 我校把老中青三代教师同时列为课题组人员的备选对象, 针对教师自身优势特长进行组合, 尽可能实现优势互补。这些工作的完成为课题研究的顺利进行奠定了坚实的基础。

2. 落实责任与领导支持相结合

我们要求课题组全体成员做到课题方案分头写, 实验任务明确分工, 周周有业务笔记摘抄, 月月开碰头会研究实验过程中存在的问题。开学初我们要制定详实的实验计划, 学期中每个课题组教师至少要上2节课题实验研讨课, 期末要对课题进行总结, 并且上交个人课题研究论文。课题组教师要经常向领导汇报实验过程中遇到的问题和取得的成绩, 必要时可以争取领导的支持。事实证明:领导的支持与肯定是课题实验的催化剂。

3. 定期研讨与科学总结相结合

我校的研讨课实行听课评课制, 学校要求相关人员撰写课例分析与案例分析, 实现了在案例分析中提高认识和教科研水平。在研讨课上, 全体教师将自己收集的数据进行整理, 在评课的过程中明确研究思路与操作方法, 保证我校的课题研究沿着规范、科学、合理的轨道运行。

4. 校本培训与专家指导相结合

我校注重教师的业务学习, 定期安排专题讲座。在搞好校本培训的同时, 我们积极为教师创造外出参观学习的机会, 课题组成员优先考虑, 他们回校后要认真讲汇报课, 分析讨论或做专题发言汇报。在走出去的同时, 我们还坚持请进来, 适时邀请教育专家来校作报告, 帮助大家分析解决课题进展中存在的问题, 保证课题研究稳步前进。

5. 完善制度与评价激励相结合

我校建立了课题研究制度, 自上而下为课题组教师提供“菜单式”服务, 尊重教师的创造性劳动, 对教师的教研成果进行正确的评价, 让教师在成功的体验中不断研究、不断创新。

三、我校校本课题研究的收获

1. 实现了四大转变

其一, 教师的教学目的从过去以研究教材为中心, 转变到以研究学生为中心。教师从过去的带着教材走向课堂发展到了带着学生走进课堂, 把学生的学习态度、性格、品行、意志等作为教学研究的主要对象, 更充分地发挥了学生的潜在能力。

其二, 教师的教学行为从过去的以教师讲解为中心, 转变到以激励学生主动参与课堂教学为中心。教师创设各种激励机制, 激发学生参与课堂, 在训练的全面性和全体性上狠下功夫, 通过小组合作学习、自主探究学习、师生对话学习等来确立学生的主体地位。

其三, 教学内容从过去的以知识为核心, 转变到了以孩子们的发展为核心。我们注重培养学生的自学能力, 重视通过研究学习方法来确立学生的主体地位, 让学生在自读、自悟中学习课文内容, 在读、思、议、练中寻找学习方法, 由课内延伸到课外, 广泛地收集信息, 在学习中求发展, 在发展中求创新, 培养终身学习的能力。

其四, 教学评价从过去的以针对学习结果的评价为中心, 转变到了以针对学习过程的评价为中心。学生在阅读教学中充分展示自己的朗读、背诵、默读、口语交际等能力, 依据评价标准, 自评、学生评、教师评相结合, 淡化分数在学生评价中的重要性, 侧重考评学生的听、说、读、写等能力。期末成绩的汇评中, 不光有笔试的综合成绩, 还有平时朗读、背诵、默读等单项成绩, 实现了平时考评与期末考评相结合。

2. 培养了一批优秀的骨干教师

在课题实验中, 我校教师转变观念, 更新知识, 不断提高着自己的综合素养。课题组成员6人, 2人荣获省级教学能手, 1人荣获全国小语研究先进工作者, 1人荣获市级优秀教研先进个人, 4人连续三年业务考核获优, 奖励工资一级, 成为省、市级骨干教师。笔者本人也由一位普通实验教师走上了学校领导岗位。

三年期间, 课题组成员在市级以上报刊、杂志、论文评选中发表、获奖、交流论文共48篇, 开展课题研讨课18节、课题实验汇报课5节。在校内开展了若干次专题讲座。更重要的是, “确立学生主体地位”的教学理念被渗透到数学、思品、音乐等其他科目教学当中, 起到了以龙头实验带动其他课题实验, 以实验班带动非实验班的作用。一批专家型、学者型教师从中汲取了营养, 正在逐步成长。

3. 学生的学习方式发生了质的转变

其一, 语文学习兴趣显著增强。实验前后学生喜欢学习语文和厌恶学习语文两者的比率相差15%, 说明采用与不采用“确立学生主体地位”的教学手段, 学生所表现出的学习兴趣截然不同, 与单纯的“快乐教学”相比, 其深度、广度、质量、活力都是各不相同的。

其二, 学习态度发生了根本转变。学生“自我质疑”、“自我探究”、“自主合作”, 大量翻阅课外书籍, 朗读、背诵、阅读的能力显著提高。

例如, 某班的学生在阅读教学过程中, 不仅能通过自学找出课文中的重难点, 有自己独到的理解, 更重要的是还能讲出自己使用的学习方法, 为终身学习奠定了基础。

另外, 实验前后学生被动回答问题比率减少了12%。主动参与阅读教学与被动提问相差12%, 全员参与阅读教学增长了190人次。这说明“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教法就能发挥高度有效的作用”。

其三, 学生的学习成绩有了很大提高

新课标理念注重学生发展性评价, 我们在过程评价中把口语教学与书面教学相结合、口试与笔试相结合、单项成绩与综合成绩相结合, 把语文平时单项成绩的评定分为朗读、背诵、阅读、口语交际, 并创建了单项成绩评价标准。依据评价标准定期对学生进行自评、他评、教师评、阅读教学中随机评。

4. 教师群体的科研意识显著增强

经过课题研究的洗礼, 我校教师的教学观念转变了, 教学方法更活了, 教师在课堂教学中的问题多了起来。大家人人想搞科研, 个个撰写论文, 教学相长, 更重要的是增强了教师之间的团结合作精神。广大教师从对教育科研的一无所知到产生极大热情, 从对“科研兴教、科研兴校”的启蒙呐喊到学校领导和广大教师的亲身实践;从对教育教学的一般研究到教育教学的科学化研究, 一个以课题组教师为骨干、以全体教师为后备队伍的群体科研网络在学校形成。

校本德育课题研究的实践策略篇7

关键词：校本课题研究；学校文化；办学理念；办学品质

中图分类号：G44文献编码：A文章编号：2095-1183（2014）07-0068-02

近年来，伴随着科研兴教意识的觉醒，校本课题研究对于提升中小学校办学品质和形象的独特价值日益凸显，许多学校纷纷开展了课题研究。然而，追求面子工程而盲目立项，课题研究缺乏深度等现象并不鲜见。如何有效开展课题研究，成为学校面临的重大问题。多年来，广州市花都区冠华小学在校本德育课题研究中，对此进行了有效的实践与探索。

一、基于办学理念，为课题研究指引方向

校本德育课题的确定与实施，必须围绕学校的办学理念。如此，才能保证课题研究的方向性，而这样的校本课题研究也才能凸显其校本性。

“主体个性化”，是冠华小学基于新课程改革的价值取向所提出的办学理念，它追求让学生成为德育主体，挖掘学生潜能，发展学生的主体意识和主体能力，引导学生学会生存、学会做人、学会学习、学会协作，关注学生的个性化发展。基于这一办学理念和追求，学校确定了校本课题“走进皮革皮具之都，探究个性和谐发展”和“创作教育：弘扬盘古文化，培育创新精神”。

在课题研究中，小学挖掘地域文化资源——狮岭镇素有“皮革皮具之乡”美誉和盘古文化的人文积淀；创办皮革皮具艺术节和“传承盘古，诗意冠华”皮革主题艺术创作活动，依托地域文化资源提升学校活动文化品位；开发与实施校本德育课程《走进皮革皮具之都》和校本教材，增强学生的动手、动脑和动口能力，引领学生领悟与传承狮岭人“勤俭、上进、拼搏”的精神，树立“立足狮岭，走向世界”的崇高理想……以此挖掘学生的主体意识、创新意识和实践精神，张扬学生个性，实现主体个性化发展。

校本德育课题的选择与实施与“主体个性化”办学理念的高度融合，保证了课题研究的方向性，而这样的课题研究也有效贯彻和落实了办学理念。

二、整合多种资源，为课题实施提供支持

学校、家庭和社区协同教育是现代学校发展不可或缺的推动力，校本德育课题研究更需要整合学校、家庭和社区教育资源，立足本土、本地、本校实际，获得丰富的研究资源。

狮岭镇素有皮革皮具之乡的美誉，在这里，传统皮革产业与现代社会经济与技术发展相遇；学校多数学生家长都从事与皮革皮具相关的工作；而生活其中，教师大多也都具备一定的相关知识。这些都为校本课题研究提供了丰富的资源。

国际皮革皮具节是狮岭镇每年的大节日，借助这一盛况，每学年第一学期，学校都会开展皮革皮具艺术节，以课题实施为线索，开展系列活动。学年初，学校制定活动方案，与国际皮革皮具节同时开展活动。例如，组织学生到皮革城进行展示活动，包括文艺汇演、现场皮革皮具小制作、小设计、皮革秀表演、皮革皮具一条街表演等，为孩子搭建展示平台，感受和体验皮革皮具工艺和繁华的贸易现场。活动还设计了爱心义卖活动，现场义卖师生的手工制作作品，所得款项用于资助贫困学生。活动中，学生与父母一起设计、制作、销售自己的产品，如有家长从事手袋制作，父母便和孩子一起制作了精美的小手袋，有家长从事五金销售，孩子在父母的帮助下作出了可爱的钥匙扣等。通过活动，不仅提高了学生的绘画与审美能力、动手操作能力、交往能力等，同时，他们也深刻体会到父母平日工作的辛苦，懂得了感恩。

丰富的家庭和社会资源，为校本德育课题研究提供了宝贵的资源支持。这样的课题研究根植于厚重的本土、本地和本校实际，因而更加立体而丰盈。在生动的课题研究推动下，孩子们不断获得生动的发展，而学校也因此促进了自身的发展。

三、注重主体参与，以课题促进共同成长

校本德育课题研究，最终是要服务于师生的共同发展，由此，也才能实现学校的发展。校本德育课题研究必然要切合学校师生的发展实际，注重师生的共同参与，以推动课题研究为契机，融洽师生关系，最终实现师生的共同发展。

在课题研究中，学校发动全校师生，共同构建校本德育课程《走进皮革皮具之都》。编写教师带领学生走进工厂、走进社区、走进家庭参观和采访，以发现的眼光搜寻素材；师生一起整理所见所得，为教材的编写积累素材。而校本课题《创作教育：弘扬盘古文化，培育创新精神》的实施过程，更是师生共同创作的过程。

学校基于年段学生的成长规律和特点，分年级开展“传承盘古、诗意冠华”皮革主题艺术创作活动。各年级学生就地取材，用身边随处可见的皮革碎料，以线描、拼贴、集体合作等方式创作了充满童真、童趣艺术品。例如，一年级孩子刚刚入校，在白纸上印上彩色的小手印，老师和孩子们一起商量，选择一个图形代表班级成员一起成长，用大家的小手印拼成这个图形保存下来。有的班级选择了一棵树，有的是一艘船，也有的是一个可爱的皮包。待到六年级毕业时再拓一次手印，共同感受和见证成长。二、三年级则让孩子在彩色卡纸上画出最开心的表情，每个班级集中成员的图片，用皮革碎料马赛克拼贴出一朵花；所有班级的花再共同拼出一张笑脸图……从一年级到六年级，从“爱满童印”“七色花开”“诗苑漫步”到“历史长卷”创意狮岭”，每个班级的师生一起创造着美好的校园生活，而课题研究也在不知不觉中得以顺利展开。

有了师生的共同参与，校本德育课题研究便成为了师生共同经历和共同成长的过程。师生关系自然而融洽，师生共同创造着美好的校园生活。

四、积淀课题成果，以科研提炼学校形象

校本课题的研究过程，也是学校特色形成与发展的过程。随着校本德育课题研究的深入开展，冠华人对于办学理念的理解也逐渐深入；而资源的整合，更促进了学校对本土、本地和本校资源的把握，也凝聚了更多的资源支持，师生共同创造并享受着美好的校园生活。

有了校本德育课题研究的积淀，学校提炼出了“冠华形象”。征集全校师生的意见，学校将这一形象初步定位为：尊重、欣赏、成就学生生命的多姿多彩，用创业、创新、创造的盘古精神打造的冠华娃形象，引领、伴随、促进学生的心灵成长。基于这一定位，学校推出了冠华形象精品系列：多彩冠华娃，快乐好伙伴，展现和谐友爱的精神风貌；活力冠华娃，快乐梦工场，展现以皮革皮具为载体，“制作”美好童年梦想；魅力冠华娃，皮革皮具之旅，展现感受家乡文化的多姿多彩；自信冠华娃，快乐成长林，展现走出家乡，走向世界的鸿鹄之志。

校本德育课题研究，让学校走出了自身的科研兴校之路，实现了新的发展，更为每一个冠华学子的个性成长奠定了坚实的基础。

校本科研课题研究方案篇8

《道德课堂背景下绿色高效课堂教学模式的实践研究》

实施方案

一、课题的提出

近年来，随着形势的发展，广大教育工作者已经意识到：一些传统的教育理念已明显不适应学生全面发展的现实需求，知识本位、应试本位和分数本位的课堂教学在一些地方和学校仍然盛行，繁重的课业负担仍然充塞着教学和学习的全过程，在这样的学习过程和校园生活中，学生的主体地位很难真正体现，充斥着枯燥、乏味、疲惫、厌烦和挫折的感受，而缺少积极、愉悦、兴奋、发现和成功的体验。在此背景下，郑州市教育系统立足于学生现实学习和生活需要，着眼于学生后续发展和终身学习的需要，提出了“构建道德课堂，提升师生生命质量”的改革目标。针对此项教改措施，结合我校实际，我们提出了：不以牺牲学生自有资源（身心健康、个性特长、兴趣爱好）和学习环境（时间空间、和谐氛围、求知方式）为代价而取得良好学业成绩的“绿色教育观”，同时，以建“中原名校”为目标，全力探索适合回中教情与学情的绿色高效课堂模式，力争为民族教育做出更大的贡献！

二、课题的界定

一个企业产品的生产速度慢、效率低自然不能叫高效，但生产速

度快、产品质量差，卖不上价，利润低，也不能叫高效；一个企业的产品有竞争力，能赚钱，而以浪费资源、污染环境为代价，没有可持续发展性，同样不能称之为高效。所以企业的有效生产应该是高速度、高利润、低能耗、低污染相统一的良性状态。

同样道理，在教育教学的实践过程中，我们逐步认识到：学生自主学习的热情和能力是教育的第一生产力，而升学成绩只是学生全面发展的副产品。兴趣爱好、个性特长、身心健康是维系学生正常成长的自有资源，不能剥夺；时间空间、和谐氛围、求知方式是促进学生全面发展的基本环境，不容挤占。因此，高效教学应该是学习速度快、学习收效大、学习体验愉悦三者的有机统一，这样的高效教学就是我们所提倡的绿色有效教学，那种以沉重课业负担、拼时间、拼身体、牺牲学生身心健康和学习兴趣为代价换来的所谓学习效率是应该摒弃的。基于以上认识来确定我们课改的方向，就是要兼顾学生当下的成绩和他们终身发展的能力，就是要打造保护学生自有资源和学习环境前提下不断提高学业成绩的绿色高效课堂教学模式。

三、研究的目标和内容

（一）研究目标

l、贯彻新课程理念，形成道德课堂背景下的绿色教育观。新课程改革首先是教育目标、教育理念的更新，构建形成与新课程理念相适应的课堂教学实践范式。本课题研究的首要目标是新课程理念在教

学实践中的有效贯彻，使全体教师形成道德课堂背景下的绿色教育观。

2、通过构建道德课堂的实践，形成具有郑州回中特色的课堂文化。在绿色教育观的指导下，依照道德课堂的内涵、特征和要求，重新审视课堂教学，探索绿色高效课堂教学的实践模式，优化课堂生态，构建具有郑州回中特色的课堂教学模式。

（二）主要研究内容（附件1）

四、研究的基础

(一)理论基础

1、以人为本的课堂道德观

从伦理精神与道德价值的视角关注课堂教学，应首先体现以人为本的道德理念。课堂不仅有教学效率、教学方法、课堂管理等科学性、规范性的要求，同时还有合理、善良与幸福等道德性的要求。道德课堂着眼于教师和学生作为一个真正的人，着眼于学生的充分、全面、多元和自由地发展，着眼于学生愉快、和谐的精神体验，应当具有鲜明的教育价值观和明确的道德目标，应当服从和服务于道德的标准。

2、绿色教育的相关理念

绿色教育理念倡导不以牺牲学生身心健康、个性特长、兴趣爱好等自有资源和时间空间、和谐氛围、求知方式组成的学习环境为代价而取得良好学业成绩。学生自主学习的热情和能力是教育的第一生产力，而升学成绩只是学生全面发展的副产品。

3、全面的教育质量观

从素质教育和人才培养的高度来看，教育必须着眼于学生的未来，必须确立全面的道德的质量观，必须树立全面的多元的评价理念。这一质量观应满足学生的终身学习、终身发展和终身幸福。

（二）实践基础

近年来，教学模式实现了四次发展跨越，为探索绿色高效课堂教学模式打下了坚实的实践基础。

五、研究的方法和实施步骤

(一)研究方法

根据本课题的实践研究的特点，主要采取行动研究、案例研究、经验总结和实践验证等方法。

行动研究法：在实践中研究策略，在研究中策划实践，注重课堂教学实践中的诊断、计划、实施和反思，适时进行评价、调节、矫正和完善。

案例研究法：通过对道德课堂实践的个案研究与聚类分析，归纳道德课堂的推进策略，并促进成果物化。

经验总结法：通过对前面实践阶段的总结和分析，为后面阶段的研究提供指导和支持。

实践验证法：通过实践对课题研究的一些构想和目标进行验证，适时采取纠偏与调节措施，为进一步的实践研究明确方向。

(二)实施步骤1、2010年11月（课题动员和启动）：

对全校开展校本课题研究工作进行动员和部署。

2、2010年12月（学校诊断和方案制定）：

各教研组依据道德课堂和绿色教育的相关理念和要求，认真总结多年来课程改革的经验和作法，对各学科课堂教学进行全方位的自我诊断，全面梳理学校教育教学过程中违背道德要求的现象和问题，找准突破口，明确主要目标和方向。结合实际，确立各学科备课组的课题。

3、2010年12月——2011年3月（课题实施）：

①2010年12月3日，各备课组课题负责人须向学校教科室提交一份课题申请书（附件2），主要内容包括：课题研究背景、研究对象、文献综述、研究内容、研究计划、研究方法、人员分工等。

②2011年3月中旬，课题结题，上交结题报告，并于下学期教研活动期间展示成果，学校将组成课题验收小组现场评审。

③2011年6月，对优秀成果予以表彰并发放科研成果奖。

六、预期研究成果

(一)本课题研究的最主要目的和成果是推进课堂教学改革，提升课堂教学质量和效益，形成具有我校特色的道德课堂文化背景下的绿色高效课堂教学模式。

(二)形成课题研究报告集，获奖、发表论文集，以及教学案例集、课堂教学实录等有形成果。

(三)形成符合新课程理念的、适合道德课堂理念和绿色教育观要求的评价体系和制度体系。

七、研究的保障措施

（一）组织保障

成立学校总课题组，负责课题的实施和验收

（二）措施保障

1、研究实施情况将纳入学校教育教学质量考核管理体系。

2、结合教研活动，有计划地举行成果展示、交流与评奖等活动，调动积极性；课题阶段总结时学校将组织开展结题成果展示，出版成果集和案例集。

3、在课题研究中如遇到问题或疑难，请课题负责人及时与学校教科室沟通联系，以取得教科室和学校领导的大力支持。

校本课题教研计划2018.3 篇9

（2017-2018学年度第二学期）

一、指导思想

本学期，我校要认真学习领会十九大精神，深入全面开展教学改革，继续大力实施“生本教育”和“自学·议论·引导”课堂模式，继续以深化课堂教学改革，提高教师队伍素质，提高教学质量为中心，推进“生本课堂”教学模式和“自学·议论·引导”教学法，努力提高课堂教学效率。根据上学期实施和推进“生本课堂”模式和“自学·议论·引导”教学法的经验和实施过程中出现的问题和困惑，本学期要大力开展校本课题教研，提高学校和教师教育科研水平，着力提高课堂效率，进一步促进教师的专业化发展。

二、教研课题

大力推进教育教学改革，全面推进“生本课堂”教学模式和“自学·议论·引导”教学法的研究和实施，使各科教研活动开展丰富有效，富有特色。搞好校本课题教研，以数学课的教研课题《国家教学成果“初中数学自学•议论•引导教学法”校本化的实践研究》为龙头，各学科分别开展课题教研，着力打造学科教学特色,稳步推进教育部《西部教学改革支持项目》的实验实施。

三、课题研究的主要内容

初中数学组的《国家教学成果“初中数学自学•议论•引导教学法”校本化的实践研究》，被定为青海省重点教研课题，去年主要进行了教学模式的学习和研讨，本学期要在研究新授课的同时，重点抓单元

备课和复习课的备课，教学过程中注重知识结构的逻辑性和系统性，教导处和数学教研组共同按课题教研计划给每位教师分解任务，定期交流研讨，按时完成任务，进入下一阶段，这样一步一步扎实搞好课题教研，完成课题教研任务。其他学科也都有各自的教研课题，要边学习边模仿，围绕“生本课堂”模式和“自学·议论·引导”教学法，同样抓好单元备课和复习课的备课，搞好课题研究。

四、预期效果

通过课题的研究，转变教师传统教学观念，树立以人的发展为目标的教育思想。改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，培养学生具有自主意识、创新精神，培养他们探索发现、自我教育的能力，实现以学生主体，学习活动为基础的课堂教学，鼓励全体学生参与学习活动；教师要根据本学科的特点，展开有特色的教育教研活动，打造学科特色，提升学生的学科素养。具体要求是：第一，完成各年级各学科的单元备课和复习课备课，形成格式基本统一的完成的中心学校共享教案。第二，完成课题教研最后成果：①“自学•议论•引导”教学法如何进行单元备课，②如何上好新授课，③如何上好复习课。

五、具体措施

（一）扎扎实实开展课题研究

1、定期召开课题研究会议，选择和确定各学科组的教研课题，组织课题组成员交流课题实施情况，每次活动都作好相关记录。各学科组教师研究搞好自己小组的课题，积极付诸实施并收集好相关资料。

2、以《台子中心学校生本课堂指导手册》和《台子中心学校“自学·议论·引导”教学法指导手册》为学习材料、通过座谈研讨、专题论文评比等途径引导全校教师关注学校课题教研，积极参与课题研究。

3、做好子课题的管理工作，不断完善对子课题（学科组）研究过程的管理。让子课题承担者明确学校对子课题管理要求，促使其按要求开展研究工作，积累研究资料。

4、做好课题研究相关案例的收集、整理工作。

（二）实实在在加强常规管理。

（1）加强对立项课题的管理。每位教师对本学科组确立的研究课题进行课堂实施研究。定期完成单元备课和复习课备课教案，每月上交一篇与课题教研有关的教研心得和教学叙事，每学期上交两篇教学案例并对课题进行总结。由课题领导小组对上交材料进行归纳、梳理。

（2）加强对课题研究活动的管理。在本学期继续将教研、培训融为一体，用课题研究来指导教学实践。进一步规范教科研活动，现在教研活动是二节课时间，内容主要是课题研究、教师培训和听评课活动。教研组长做好记录，学期末进行检查评比。公开课的听评课活动和课堂实录的评比活动中都要突出课题教研的内容要求。

（3）重视教研成果的总结与推广。继续按要求撰写教学反思；认真组织校内课题总结、个案评比活动；不断充实自己。

六、工作安排

3月：1.制定学科课题教研学期计划；2.研究单元备课和单元复习课教案模式。