小学英语课堂教学评价课题小结

小学英语课堂教学评价课题小结（通用12篇）

小学英语课堂教学评价课题小结 篇1

小学英语课堂教学评价课题小结

胡滟

在新的课程标准中，学生评价是基础教育课程改革的重要组成部分，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的不平衡。因此，依据教育教学目标，对学生进行多元评价是促进学生全面发展的必然要求。英语教学也不例外，尤其是小学英语的教学，采用多元化评价，会大大提高学生学习英语的兴趣，收到较好的效果。

一、重视对学生日常学习的评价

建立口头评价机制，在学生学习过程中，不断利用口头评价对学生进行评价和鼓励，我经常用几个常用的口头语来评价学生，如：“You are clever!”、“You are great!”、“Verygood!”、“Cool！Super”等等。通过不同的方式来对学生进行日常评价，让学生在日常的学习中时刻严格要求自己，激发学生学习英语的积极性，并有效地促使学生朝着既定的学习目标发展。

建立课堂评价机制，在教学中以小组为单位，采用星级评价，哪一组的学生上课遵守纪律,认真学习,积极回答老师所提的问题,这一组就会得到一颗星，老师在黑板上体现出来(老师上课之前，在黑板的右上角排列出五组，那一组的学生守纪律老师就会在这一组的下面画上一颗五角星)。这样学生们都很有集体主义荣誉感，还会时时做到互帮互学，时时互相监督，学生都明白一人表现好是不行的，必须全组的每一人都表现好了才会取胜的道理。这一招很有效的，是我贯穿组织教学的一条主线，在上课的每一环节中，老师对表现得好的组就奖给一颗五角星，在下课时看那一组争得的星星多该组是本节课的优胜组，老师就会发给每人一朵小红花。要求学生把每次得的小红花贴在自己的英语书后面，在学期结束时老师要进行终结性评价。这样既培养了学生的集体主义荣誉感，又使学生能互帮互学，共同进步。

建立作业评价机制。对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，还运用激励方式，每天给表现好的学生画上小红花或者画一张笑脸、一颗五角星以调动学生自主学习的积极性。在主动参与、书写整洁而正 1

确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，并写上“You are great!”，在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“Comeon!”，对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊” 等等。对学生的作业进行定性评价的目的，主要是通过激励性的标记、语言，促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人，在实施过程中收到了很好的成效。我班有一位书写马虎的学生，刚开始的时候他的作业一塌糊涂，不但书写格式不正确，还把作业本弄得很脏，经常做了两三次作业以后作业本都不见了，让我伤透了脑筋。后来我采用了作业评价机制，除了每次作业本上有鼓励性标志以外，还进行阶段性小结，每个星期对作业质量好的学生进行作业展览，让作业做得好的同学有机会向全班同学展示自己的成果。在全班传阅的时候，我悄悄走到他身边，留意他的表现，当我看到他很认真地在翻阅别人的作业时，我轻轻地问他：“你觉得他们的作业写得漂亮吗？”他点点头，我接着说：“其实你也可以啊，老师相信你一定能做到，真的！”他很诧异地看着我，我点点头又强调了一句，“真的！”他没说什么，但在以后的日子里，我发现他的作业进步了不少，于是我在全班面前表扬了他，后来他的作业也被选上作业展览了，看到他逐渐有了进步，让我感到无比的欣慰。

二、运用原则性评价让学生不断完善自我在英语教学的评价中，我们应该坚持和贯彻以下几个原则，从而使评价落到实处，并真正发挥其应有的作用。

1、主体性原则英语教学评价应该以学生为主体，面向全体学生，调动全体学生的积极性；同时，尊重学生的个体差异和个性特点，使每个学生都能积极地参与评价活动。学生既是被评价的主体，同时又是开展评价的主体，可以通过采取自评、互评、小组评等多种形式开展评价。

2、发展性原则 评价应该更关注学生的成长和发展。应着眼于学生的进步，促进学生主动地和自觉地发展。教师在进行评价时，要考虑学生的个体差异，用发展的眼光看待学生的进步与尝试。

3、激励性原则 评价过程应该多鼓励、多让学生尝试、关注保持学生的自尊心和学习兴趣。教师应及时了解学生的学习状态和努力程度，充分调动学生的智力因素和非智力因素，通过评价让学生体验到学习的成效，树立自信；激励学生敢于评价、善于评价和乐于评价。

4、多样性原则 评价不只是考试，还应关注学生的听力能力、口语能力、以及用英语开展文娱活动和进行表演的能力等等。教师要根据小学生的身心发展规律，对小学低年级学生的评价要尽可能采用听、做、说、唱、玩、演等丰富多样的和综合的语言技能活动。在小学高年级阶段，教师也应在评价中采用多种评价方式，将笔试与口试相结合。

5、可操作性原则 任何评价活动只有易于操作和控制才有实效，英语评价也不例外。因此评价的形式要为学生所熟悉，要与课堂教学活动相接近，且指令清晰，能让学生明白完成任务的步骤以及可能用到的技巧，以使评价成为学生的学习活动。评价要注重实际效果，提高学习效率。

三、多元评价有机地结合，有效推进学生自我发展

在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。一个学生如平时课堂表现很不错，作业质量很高，单元成绩也很好，但在期末检测的时候成绩不够理想，我就参照他的日常表现给出较高的评价；相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，不遵守班上纪律，即使期末检测考到了满分，我也会在总体评价中作出相应的扣分。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了评价的过程性，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。尽管现在很多家长并不看重孩子平时的成绩和表现，只关注期末考试成绩，但作为教育工作者对此要坚持正确的导向，引起学生和家长的重视，从而提高评价的效率。

总而言之，不管采取的是那种方式的评价，都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，要更多地体现对学生的关注与关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而学会学习，全面发展。

小学英语课堂教学评价课题小结 篇2

根据《课题学习》的教学原则, 按“选定课题—组织课题学习小组—制定学习计划—开展课题学习活动—展示成果—小结”五个环节进行教学。

在选课题时, 从低起点入手, 从身边的教学背景入手, 这样比较好操作, 让那些原来对学习感到困难的同学通过努力也可以完成, 使他们学习态度得以端正, 体验成功的喜悦。然后循序渐进, 逐步提高。

在组织课题学习小组时, 应注意小组学生结构, 有的用层次不同的学生组成一个小组, 他们可以起着帮教作用, 共同提高;有的可以把层次相同的学生组成一个小组, 根据课题内容来分组, 使他们的活动能顺利开展。

在制定学习计划时, 要根据教材的要求, 制定本课题学习活动计划, 老师提出基本要求, 学习小组定出学习计划, 特别要定出活动步骤。要准备什么材料, 要到哪里查资料, 要到哪里进行社会调查, 组员的分工以及安全等, 都要有具体的安排。

在展示成果时, 先将学生的成果收集上来, 分门别类进行整理, 可以上墙的全部上墙展示, 有的是小论文, 选出几篇在班上宣读。

小结要认真做, 不能蜻蜓点水, 要给学生正确的评价, 这是实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的关键环节。如我们在听“瓷砖中的数学”课题学习中, 学生通过小组学习后, 拼出了美丽的地板图案, 并且写出了“瓷砖中的数学”小论文。这时老师根据学生拼出的各种图案和小论文进行总结, 总结出拼图的过程和方法以及知识与技能, 通过学习改变对数学的理解是枯燥无味的看法, 而认识到学数学是为生产生活服务, 达到用数学的目的。

二课题学习的评价

1.对教师的评价

教者在《课题学习》教学中, 是否更新了教育观念;是否起着主导者作用;是否认真地科学地选题;是否实施了实时调控, 促进了学生的学习;是否全面了解、研究、评价学生;是否尊重学生、关注个体差异, 鼓励全体学生参加《课题学习》活动。教学设计、教学目标是否适合本班学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求。对那些在小组活动中不积极参与、甚至没有按计划完成的学生是否进行有效的帮助。

2.对学生的评价

学生在《课题学习》活动中, 是否积极参与;是否能主动与他人合作完成《课题学习》任务, 在遇到困难时, 用积极的乐观的态度去寻找解决困难的途径。不仅关注《课题学习》的成果汇报, 更重要的是关注他们在活动过程中采用的方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

三课题学习应处理好几个关系

1.教材课题与自定课题的关系

新的教学理念下教学内容国家已经制定了《课程标准》, 形式上没有规定, 实行三级管理制度, 因此, 应以教材中选定课题为主, 当它不适合本校学生的实际情况下可以更改其他内容, 选用时应与教材中的内容相匹配。因此, 为了切合学生的实际自定课题不能拔高或降低要求, 降低则违反了适度性原则, 拔高则违反了循序渐进的原则。

2.课内与课外的关系

《课题学习》在教材中只安排了两个课时, 这两个课时如何使用是完成《课题学习》的关键, 在我们听的这节课老师的操作是第一节课安排小组, 制定计划、明确内容、安排活动程序, 然后让学生课后去完成, 或者利用课余时间收集资料完成。完成后规定某个时间把每个小组的成果在班上展示出来, 展示是作为一节课, 也是完成《课题学习》的小结课。

3.教师的教与学生的学的关系

《课题学习》的形式是新生事物, 开展《课题学习》活动转变了教师的角色和学生的地位, 象拼图游戏中, 学生可以拼出五花八门的图案, 而老师一个人想不出比他们更多的图案, 这时老师就得向他们学习。在活动中学生那股满腔的热忱你也会受到感染, 也会产生对生活的热爱。这时就无法区分谁是学生谁是老师了。但在组织活动中必须以老师为主导, 学生为主体, 不能把活动当作自由活动甚至放任自流, 那样将无法完成教学任务。

四 《课题学习》存在着一些问题

1.《课题学习》与评价标准的问题

当前的教学评价标准还是以卷面分评价为主, 虽说有学生成长记录袋和过程性评价, 但所占比例如何确定, 目前尚未定论。那些能与他人一起确定目标并努力去实现目标, 尊重他人的观点与处境, 能评价自己和约束自己的行为;能综合地运用各种交流沟通的方法进行合作, 而卷面分不如他人的学生可能不被社会、家长认可。因此, 要完成好《课题学习》的教学任务, 试卷上应体现此类内容。

2.《课题学习》与学校课程的安排问题

《课题学习》要以时间作为支持, 课程只安排两节, 要完成是不可能的, 还要课外作辅导, 而学校周一到周五每节课都安排满满的, 又不能增加学生负担, 只好让学生自行组织小组活动。

3.教师的问题

有些老师还是用传统的教学观看待《课题学习》的教学, 以老师代替学生去完成, 什么“创设情境→建立模型→求解→解释与应用”的基本过程全然不顾, 照本宣科, 能省就省, 与新的教育理念背道而驰, 也不关心自己的业务水平和教学手段的提高, 一味地追求题海战术。因此, 应把提高教师的教学水平尽快更新教育理念作为当务之急。

五结语

课题学习是一种新型的学习方式, 课题学习一是在巩固已学知识的同时, 让学生自主实践, 从而改变单一的学习方式;二是调查范围涉及到社会生活, 有助于学生了解社会及以后更好地服务于社会;三是借助于小组学习, 来增强学生的合作意识, 有效地培养学生团队精神。我们可以把这种新型的教育理念应用到其他学科。新的学习方式只要有利于学生的知识掌握, 我们就应尝试, 取其精华, 为我所用。

摘要：课题学习是一种新型的学习方式。它要尽可能地使教学内容的设计贴近学生, 促使学生有意识地掌握课程新设置的学习内容。课题学习具有开放性、实用性和全员性。

小学英语课堂教学评价课题小结 篇3

《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我市小学生郦思哲写的题为《妈妈回来了》的作文，仅107个字在海内外5万多篇作品中脱颖商出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖这篇在一般老师眼里很难获高分的作文，一举夺得大奖，令人深思。浙江大学中文系教授说，“这样的一篇小文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最起码也是最宝贵的。”

我们生活在农村，其实，农村小学生生活在广阔的空间，有着独特的自然条件和人文条件，如：山川田野、风土人情、农家生活等等，这些都为学生提供了丰富的写作素材。因此，只要我们按照预定的作文教学目标和内容，科学、有效地创设一种让学生亲近大自然，走进生活，通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地写自己的感受。并使学生深化对生活的认识，提高自身的写作能力和创新素质，最终提高农村作文教学质量。所以我们提出了农村生活百字小作文教学的实践与研究的课题。百字小作文即不用很长篇幅，用短小的文字写出真事真人真景与真切的感受让作文贴近生活，富有真情实感。

一、现阶段课题组开展的工作

1作文课重点进行百字作文教学和写作指导。实验组老师们分类梳理教材中的作文教学资源。改革传统教学模式以“挖掘生活资源——创设生活情境——丰富生活体验一内化学生感悟——学生自由写作”的作文教学模式进行实验教学，指导学生真实写作。

2开展丰富多彩的活动。例如：每月一次的收集、交流农村语言活动；每周开展的体验农村生活活动；中高年级每月开展的优秀观察日记评比活动。

3各班成立“农村百字作文”兴趣小组。有专门的指导老师辅导写作，并鼓励学生积极投稿本学期我校已在《小学生作文世界》等报刊发表作文累计二十多篇。

4教师间相互听课，共同发展。定期开展每人一节研究课的教研活动。全组教师共同参与，集体备课，全体听课，课后开展从自身讲的角度和听的角度进行相关课的反思、研究，取长补短，共同发展。

二、在课题实践过程中，我们也发现了许多存在的问题

1实验的力度不够，由于场所设施等诸方面原因，不能全面展开教学实验，有些教学实验从学生的作文情况来看学生有较大的差距就是说好的学生写得很好，差的学生不够理想。

2由于我们在农村，家长的素质不是很高，家庭辅导上几乎是一片空白。因此，未能及时与家长进行反馈交流。

3现在农村孩子也缺少农味。

三、今后研究思路

1要充分挖掘生活中的作文教育资源，拓宽作文写作渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文、运用作文，丰富知识，提高能力，培养素质。

2要精心设计作文实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等习作能力的立体积累。

3调整和充实课题组成员，加大课题研究的针对性和实效性，认真积累资料。

小学英语课堂教学评价课题小结 篇4

?? 课堂是学生学习英语的主要场所，也是最佳时间，在我校犹是如此，英语教学质量的提高，固然取决于多种因素与条件。但是，如果离开了主要的教学形式一一课堂教学，那就失去了主要的“阵地”和“空间”；如果忽视课堂上的有效吸收，就等于放弃了宝贵而有限的学习时间和空间，英语学习就难以收到理想的效果。参加教学工作以来，我一直从事文科班的英语教学在这方面体会颇深。因此在这里谈一些自己的体会和看法? 课堂是学生获得知识的主渠道。课堂上学生的学习积极性，主动性以及注意力集中的持久性都直接影响着学生的学习效率。因此，为了提高英语学习效率，教师应从以下几个方面营造课堂学习气氛，使学生保持持久的学习积极性和主动性。

一、自然、生动引入新课、激发学生兴趣

课堂教学的导入是新课的序曲，不仅要给学生带来新鲜、亲切的感受，还要能诱发学生主动探索的欲望，进入“我要学”的最佳学习心态，从而直接提高学习效率。因此，上课之初教师几句健康、精彩的开场白，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。

? 常见的开场白有以谚语格言开场的；以悬念设问开场地；以奇闻趣事开场的；以幽默笑话开场的；以生活情趣开场的；或是以介绍单元背景知识开场的。

二、提问巧妙、有目的性

1、针对性课堂提问不应是随意的，而应是备课中的一部分。因此，教师在备课时，除根据大纲要求熟悉地掌握教材内容，抓住各单元、各课知识的重点和难点，做到有的放矢，还将所要提问的内容精密地设计好，针对不同层次的学生设计不同的问题。简单的问题由基础弱的同学来回答，复杂而较难的问题应由中上等学生来答，适当减少成绩好的学生被提问的机会，尽量扩大被提高的覆盖面，这样才会使全体学生都有回答问题的主动性和积极性，而不被认为只是成绩好的同学的

事。同时，针对问题的难易留出思考和准备回答的时间，使所有同学都觉得有被叫到的可能，从而使他们积极思考问题。

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2、启发性教师设计问题要抓住教学中的实质性的问题。所提的问题可以针对新课的导入，对课文内容的理解，对课文中出现的句型，语法的运用以及易混易错的词组的辩析。无论是哪一类型的提问，都要注意启发性，所提问题要能启发学生思维，多用鼓励性的语言。对难度较大的，不能直接找到答案的问题，要让学生有足够的时间来思考或是给一定的时间让学生相互讨论或是作适当的提示。启发学生从哪方面思考，让学生逐渐学会自己去总结，归纳、思索，不要让学生有恐问症。

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三、举例具有实用性

从心理学角度来说，直接印象比间接印象深刻得多。在讲解知识点时，要适当给学生举一些例句，以便使学生印象深刻而牢记一些词、词组、句型或语法。

举例首先要具有准确性。作为一位英语教师，教给学生的知识首先应是准确无误的，同时还要注重语言文化的差异及风俗习惯的不同。根据不同的语言环境，使用地道的英语进行交际，而不是中文式的英语。其次要具有比较性。对所举例子要精心选择，如在讲解同义词in the end ,finally ,at last或辩析易混词组be used to doing ,be used to do , used to do等时，要通过恰当的例句比较，使学生准确地理解和区别含义；对语法项目如非谓语动词，可通过比较它们在句中的位置及功能来分辨。

我们还可以从历届高考题中有针对性地选择一些例子，让学生知道这是可考点，是历届高考题，使学生对这些知识点产生深刻的印象。? 因此，课堂举例要把握准确性，善用比较性、突出针对性，讲究艺术性，注重实用性。

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四、练习具有竞争性

?? 要想使课堂直接活跃起来，就要让每个学生参与到活动中去。按不同的操练内容可按

自然座位把学生分成四大组，组内又分二人组、四人组，成绩评定以大组为单位。一大组内各成员之间的英语水平可能有好有差，但四个小组之间这种差异就不大了，实力基本均衡，分成四个组后，它们就是四个小集体。在操练过程中，每个学生都想为这个小集体争光，都有很强的竞争意识，体现了学生之间的互动性。教师抓住学生的这种心理，让学业生以竞争的方式来完成操练内容，有时会出现几人同时要回答或表演的情况，这样教学内容常可提前完成，容量可增大。教师对学生操练结果作出评判。最终胜利一组，教师可给予奖赏，并作好记载，以便一个阶段一评定。获胜组学生会觉得有成就感而感到高兴，未获胜的组会不甘示弱，一定想在下次操练竞赛中有出色表现。

通过竞赛活动，课堂气氛活跃，学生积极性、主动性、合作意识会得到充分的展示。

在整个课堂活动中，学生是主体，教师应作一名导演起主导作用，对学生的情感起支配作用。教师要善于通过不同教学方式来调动和激发学生学习英语的积极性，刺激和启发学生思维，活跃课堂气氛，以达到提高学习效率的目的。

小学英语课堂教学评价课题小结 篇5

一、课题研究的内容及形式

内容：

1、精心设计主体参与型教学的课例。

2、研究学生在课堂上的参与的程度，数量、方式以及参与活动是否有效。

3、研究课堂合作的行动策略和理念。

形式：围绕“读写结合 提高小学生语文素养”的内容确定课题后，并将与同事进行深度的研讨并付诸于课堂实践，最后形成反思性说课设计。

二、研究过程

本学期我们每位语文教师都是课堂教学的实践者，我们组织了同组共研讨课活动，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮说，反复听评，从研、说、听、评中推敲完善出精彩的案例。

1、学写自读批注，激活练笔潜能 在阅读文本时，读者会情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾经历的事情，进而与作者产生心灵的共鸣。对此，教师应高度重视，让学生“读出自己”，将阅读的心得、评语写在文章后正文空白处，有机整合原有知识与文章知识，体会写法，品味和欣赏、积累语言。写自读批注，是教给学生自主阅读的钥匙；是加深读者感悟的桥梁；是提升思辨的平台，是由读到写的自然迁移。

写批注可采用“三读三写”法。一读，扫清文字障碍。二读，赏析文本语言。第二遍阅读时，勾画优美或者自己喜欢的语句、段落，必要时写上“注意”，“用心牢记”等提醒语，看似简单的勾勾画画，却能很好的帮助学生丰富语言，积淀语汇。三读，记录智慧火花。第三遍读时，要边读边思考，及时记录自己感触较深，或有感而发的瞬间思想火花。“三读三写”法，让各个层面学生的读写潜能都得到了发挥，使读有所获，写有所依，为他们的动态发展提供了空间。

2、巧用课文插图，读想说写交融

现行的小学语文教材融入了大量的课文插图，几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图，图文并茂成了小学语文教材的一个显著特点。可以说课文的插图是教材的一个重要的组成部分。因此，教学时，教师如果很好的利用插图，不仅能帮助学生化难为易，更好地理解课文内容，而且能逐步提高观察和想象等能力，还可以提升学生表达和写作的愿望，激发学生写的乐趣。思维在广阔的想象空间驰骋，语言在宽松愉悦的氛围里流淌，“要我写”自然变成了“我要写”。

3、品味经典段落，掌握写作技巧 在教学时抓住课文中的典型片段，适时进行片段的模仿与迁移，让学生在潜移默化中学会如何结尾。掌握句式的表达和段落的构成，以及一些简单修辞方法的运用，继而在仿中创，打通读写结合的思维通道。因此，我引导学生仔细读文，并谈谈你喜欢哪一句，为什么？学生答道：“我喜欢‘如果不能成为大道，那就当一条小路’。这句话中‘大道’和‘小路’正好相对，让人体会到大道自然美好，但自己达不到时就降低目标，做最好的小路，这也是最好的选择。这种比喻与比较运用的很准确，也很生动。而且，学生一下就体会到了作者的用意。

4、感悟古诗意境，培养写作品质

古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。

古诗教学时，在课上，可引导学生感悟古诗词的悠远意境，品味令人叫绝的凝练之笔，激发对古诗词的热爱。课下，注重古诗词的拓展、延伸，运用对古诗改写等方式，使学生与诗人、诗情的激情共鸣。改写过程中，诗情画意尽在学生脑海中展现，诗与情，情与境，境与言交融，也激发了丰富想象力，培养了学生的写作品质。

《长相思》重点讲述将士出征的悲壮与思亲。所以我在新授课之后加入了学生的读写训练。先让学生带感情朗读全诗，读后想想塞外的凄凉，体会家的温暖，待情感酝酿好之后，引出“故园无此声。”启发学生，蓄积已久的情感之堤瞬间崩塌，思绪如奔涌的潮水一泻而下。学生们写的非常精彩。

三、阶段成果：

在教学中自然地把阅读教学和作文教学糅到一起，由读句写句，到读段写段，到读篇写篇，实现真正意义上的读写结合。这样的教学，有助于读中借鉴从读学写；在教学中提供程度适合的范文，学生学有榜样，便于模仿，逐渐由仿到创；安排大量的读写训练，给学生提供尽可能多的表现的机会。实验做到读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为重要手段，符合儿童心理特点，满足儿童心理需要，因而有效地提高了学生的读写能力。

四、后期调整

小学英语课堂教学评价课题小结 篇6

——正确把握课程标准

优化课外阅读指导

一个人知识的积累和人生视野的拓展，一个人思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。就人的身体发育需要吸收多方面的物质营养一样，滋养心灵的精神营养同样要丰富而全面。因此，作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，应当努力扩大学生的阅读面，要提倡吃五谷杂粮式的“杂读”，因为“杂读”吸取的营养全面。例如，读文学作品，可以使学生的思维严谨，可以激发学生探索发现的热情；读历史读物，可以使学生掌握历史发展的规律，以古鉴今„„正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”正因为阅读有如此重要的意义，所以国内外都很重视阅读总量应在400万字以上。但目前的问题在于，这么大的阅读量怎样得到保证。学生应该阅读、适合阅读哪些材料，非常缺乏指导。为此，自2004年2月以来，我校以语文教学为突破口，致力于“阅读教学”的实施与探索，围绕“新课程下小学语文阅读教学的研究”的主题课题进行了一系列的教学实验活动，具体情况小结如下：

一、有目的、有计划地向学生推荐读物。

首先，要推荐有利于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人格等方面的读物。其次，课外阅读应该配合课堂教学。读物的内容和形式，尽可能和课内阅读取得某种程度的联系，使课内外阅读得以相互促进。比如作者本人在教了《卖火柴的小女孩》一文后，布置学生读《安徒生童话》；学习了《狱中联欢》，引导学生读《红岩》；学习了《草船借箭》，安排学生尝试阅读《三国演义》„„另外，要推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风景名胜、地理环境等方面的读物，人际关系处理、安全防范知识、卫生保健知识等方面的读物。总之，所推荐的读物类型，尽可能广泛而多样，以满足学生发展的需要。

二、开展导读系列活动

1、专栏介绍，各位老师利用学校或教室的黑板报、墙报等空间开辟专栏，介绍新作，导读佳作。专栏可以由学生轮流创办，定期更换内容。

2、民主讨论。对社会上畅销的通俗小说、流行的热门作品，教师们利用专门的时间组织学生对其讨论，解剖作品，分清良莠，提高学生鉴别作品的能力，进一步激发学生的课外阅读兴趣。

3、专题讲座。根据课外阅读的需要，教师选择难度较大的课外读物，采取讲座形式，引导学生正确领会作品写作背景、人物形象、作品主题、艺术特色和现实意义。

三、开设阅读方法指导课

课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应该着眼于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，学习阅读方法。在课外阅读中让学生注意四个结合：①读与思相结合。开卷有益，但并非多多益善。“食而无化”是无益的。只有边读边思，读思结合，才能收到好的效果。②读与写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导写作的有效途径。③读与使用工具书相结合。扫清阅读障碍，培养自读能力，养成良好习惯。④读书与卫生习惯的培养相结合。教育学生要保持书本清洁，注意翻书和用眼卫生。

四、指导学生写读书笔记

笔记的内容和形式主要有四种：①摘抄，如抄精彩词语，优美片段，格言警句等，为作文积累丰富的的写作材料。例如《黄继光》一文，作者对黄继光的动作、神态描写极为生动逼真，学这课时，张春兰老师引导学生欣赏描写黄继光动态、神态的片断后，就让学生尝试着从课外阅读中摘录描写人物动作、神态的精彩片断。②列提纲，如写文章的要点，框架或故事梗概，便于培养学生的逻辑思维能力。③写读后感，读后感的表达方式有先叙后议，或先议后叙，或夹叙夹议。指导学生写读后感，一定要联系原文的思想内容，联系社会实际和自己的思想实际。④写书评，如评价书的人物和事件。小学生对人物或事件的是非曲折已有一定的认识，写书评，有利于提高学生的认识能力。帮助学生树立正确的人生观、世界观对写好书评至关重要，所以教师要对书评的内容给予及时点拨，发现书评内容中有不妥的地方，要马上纠正和指导。

五、开展阅读交流活动

小学英语课堂教学评价课题小结 篇7

阶段性小结

永丰小学 陈洪奎

《数学课程标准》指出：“数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，小学数学应用题教学改革，应以学生的发展为本，以提高学生的整体素质为出发点，要拓展对基础性的理解，基础性不应仅仅指基础知识和基本技能，它还应包括：基本的数学思想方法，利用工具处理信息的能力，学习过程中的策略意识，创造性的解决问题的能力等等。三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。

一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提。

服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上。

二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。

知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点 1 燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。

三、明确目标，突出本课题研究的中心内容

所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现：“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决现实生活中其他学科学习的问题；形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

四、课题实验的阶段性成果。

1、倾心投入，初见成效

从准备申报课题之日起，课题组成员就以极大的热情倾心投入，认真做好调查：当前的小学生，很大程度上存在着数学知识与生活实践相脱节的现象，导致学生感到数学学习枯燥乏味或数学应用能力薄弱，失去了学习数学的意义。真实反映小学生的数学学习现状，制定切实可行的实施策略。组织讲座、理念学习，课题组组长作《小学数学课堂教学有效性》的讲座，为课题组全体成员注入活力。同时课题组成员通过公开教学开展教学研讨活动。课题组成员紧紧围绕数学课程新理念，在教学实践中不断探索总结，撰写论文、教学反思、教学实录等，提出了培养学生解决问题能力的好策略好方法。

2、有序推进，持续发展

课题研究已经取得了一定的成绩，课题组成员在与不同学校的老师互动、交流、对话，吸取宝贵建议，不断调整，不断反思。正视研究过程中出现的新问题新情况，紧紧围绕数学课程新理念，为学生精心创设生活情境或实践活动，激发学生探索和经历的兴趣，引发数学思考，使学生有更多的机 会从周围熟悉的事物中去学习数学、理解数学和应用数学。让原本抽象的枯燥的数学知识，变得形象生动；原本被动的学习，变得积极主动；不再为了学习而学习，而是为了内在的渴望与需求而学习，学习有趣的、有用的数学。整体上提高了课堂教学的实效，唤发数学课堂生命活力，唤起学生亲近数学的热情，为学生的终身学习和发展服务。我们坚信，只要做课题研究的长跑者，一定会找到更适合数学学习的好途径，从而不断提升小学数学的教学水平。

五、存在的问题。

1、课题研究的持续性不够，时有时无。实验中的过程性记录和材料收集不太及时。

2、课题研究的力度也不够，部分老师认为实用性不强，研究积极性不高。

3、课题的辐射面不广，部分课题组成员只管好自己的课堂，没有起到示范作用。

4、客观原因：

课题成员基本上是所在学校的教学骨干，承担的任务多，负担重。再加上日常的教学工作，工作繁重，没有更多的时间用在课题研究上。记录、反思、总结，集料的收集等工作无法及时进行，影响了课题的开展。这也是课题活动少的主要原因。

六、下阶段的工作。

1、要求课题组的老师把“课题”实施到底。持之以恒，实践课题成果，形成独特的教学风格。加强理论学习，进一步做好课题研究，改变学生的学习方式，以问题为主线，促进学生的思维能力发展,同时提高实验教师自身的业务水平，培养创造性人才。

2、希望得到领导的支持，首先要给课题组的老师减压，给他们留下更多的时间来做课题研究。其次,再烧一把“火”，加大课题的推广力度。建议可以开展如下活动:①实验教师开展课堂观摩与经验讲座相结合；②结对子帮带,实验教师指导某位非实验班；③以年段为单位,开展课题研讨活动；④实验班教师和非实验班教师开展同课同构，或同课异构的课堂教学研讨活动。

李堡小学课题阶段小结 篇8

“信息技术与学科教学的有效整合”中期研究报告

海安县李堡镇中心小学

我校省级“十一五”实验课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题组，自成立半年来，我校课题组全体成员就该课题在教学中的落实情况进行了深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，圆满完成了第一阶段的研究任务，在此，就前一阶段的实验研究工作，特作如下总结。

1、提高教师的思想和理论素质。

思想的转变是一个循序渐进的过程，不可操之过急。为此，我们分两步进行。第一，我数学课题组成员积极参加课题研究讲座，得到了最先进、最前沿的教育科研理论及现代教育思想和信息技术，有利于提高信息技术与课程整合课题的研究质量和水准；懂得了如何有效地开展课题研究以及课题研究中需要注意的一些问题。第二，我课题组成员参加“本色教学与教学本色”的教学研讨活动。教师能够恰当地将信息技术与课堂教学有机地集合起来，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。第三，我课题组教师自行开展教育理论学习，通过上网查找资料提高自己的理论素养。教师在课程整合实验研究中，为了找到恰当的素材用于课堂教学，主动地挖掘信息，搜集、利用、丰富自身的知识量。强烈的信息意识，促使教师经常跑电脑书店或上网寻找解决教学问题的方法，日积月累形成头脑敏捷，善于捕捉、发掘信息的素质，善于创新信息的素质。

2、探索崭新的教学模式。

为了更好地开展课题研究，使信息技术更好地为教学服务，我课题组成员在杨桂林校长的带领下积极开展组内教学研讨活动。探讨课题研究中遇到的种种问题，制定解决问题方案。同时我们也注重与兄弟学校的相互学习，借鉴他们的宝贵经验。

3、课题实验的阶段性成果（1）认识水平不断提高

学校教育技术环境建设的快速提升以及教学实践的尝试，使我们感到，学习资源的丰富和扩大，方便快捷的教与学、学与学交互，为建构主义提供了理想的认知工具，它不但使建构主义理论有了实施的手段，而且推动了建构主义的进一步发展和完善，学生参与教学活动的机会大大地增加，对培养学生创新精神和实践能力起到重大作用。（2）首先成为最会学习的人

教师要成为信息时代学生学习的引导者和帮助者，需要更加关注学习，更加懂得怎样去学习。通过课题研究活动的开展，我组100%的教师都具备从网上快速查阅材料，获取各类知识的能力。（3）操作技能全面提高

ａ、掌握windows基本操作和word文字处理，掌握双向多媒体操作，并在课堂教学中灵活使用。

ｂ、会用 powerpoint制作多媒体课件，用excel管理学生成绩和学籍，掌握网上发邮件，收集资料、下载资料等基本操作。（4）教师课堂教学水平提升

小学英语课堂教学评价课题小结 篇9

辽宁省盘锦市盘山县高级中学

商微

伴随着新一论课程改革的开展，课堂评价学生再度成为教育关注的焦点。现代教育改革要求教师在评价学生时，所追求的不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多的体现对学生的关怀和关爱、关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

英语基础教育阶段教学改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。学习语言是一个艰辛的过程，英语作为老师和学生的第二语言更难学难教。过去我们的英语教师的课堂评价语言过于简单和笼统，以“Very good!”、“Excellent!”来回应学生精彩的回答或以“You are wrong.”、“It’s not the answer.”等即缺乏针对性又伤学生自尊心的语言来否定学生的回答。因此要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，实施恰当的评价更为重要。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。

那么，作为一名英语教师如何在课堂教学中借助评价语言的美丽来引领学生快乐地学习，从而把他们引入斑斓的知识世界呢？下面就此谈几点粗浅的看法：

一、评价语言的准确性

准确性是教学语言的灵魂和基本原则，没有“灵魂”教学语言就没有生命，没有原则教学语言就会一团混乱。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。英语作为一门外语，是让很多学生头疼的科目，上英语课就是一种折磨，听英语就听天书，在这种情况下，如果教师的课堂评价用语含混不清甚至完全错误，把好的说成坏的，把荒谬的讲成有道理的，那学生就更会满头雾水，甚至自尊心受到伤害，学习兴趣降低，放弃英语学习。因此，英语教师必须有目的的扎实自身的语言基础，提高语言的准确性。

二、评价语言的启发性

要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的评价语言去启发。这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，先把结论交给学生；应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现问题，解决问题的能力。启发时教师要抓在关节处，要善于“引渡”，这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。

此外，评价语言的启发性还包括 “以情感人”。教师如果没有满怀激情，其语言必然苍白无力，其态度比如冷漠无情，不能感染、启发学生。因此，在评价是，教师要充满激情，教师的语言要抑扬顿挫、有轻重缓急。只有真挚的感情、和谐的语言才能启迪学生的思维，引起学生的共鸣。

三、评价语言的激励性

有效的英语学习来自于学生对学习活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得到老师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与英语学习。在传统的英语课堂上，老师们常说的一句话就是“Good”或“Great”，学生听来已经习以为常，没什么感觉。如果我们换成下面的说法，效果就会事半功倍。比如：

You did a super job.你们表现的太棒了。You guys are the best.你们是最棒的。You are getting better.你们越来越好了。

I know everybody made a great effort today.我知道大家今天都很努力。

Great work today.I am proud of you.你们今天表现的很好，我一你们为荣。如果没有回答对某个问题，绝对要避免这样的句子：

You are wrong.Who else can answer this question? 你错了。谁还能回答这个问题？ 相反，我们要这样说：

You have made your points clear, though not so accurate.You are so brave.你明了的表达了自己的观点，尽管不太准确。你太勇敢了。对于很害羞，害怕犯错误而不敢回答问题的同学，要这样鼓励：

Just have a try.I know you are smart.or: I know you have the best voice in the class.试一试，我知道你很聪明。或：我知道你的声音在班上最好听。

听到这些温暖又激人向上的语言，有哪个学生还能低着头不敢正视老师，不给自己一个表现，进步的机会呢？

四、评价语言的趣味性

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么有的教师的课就很精彩，而我们的课却很平淡？原因就在于语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。对于学生的错误，除了鼓励性的评价，如果再借助幽默机智的语言，不仅能缓解犯错误学生的不安和尴尬，还能活跃课堂气氛，让学生们对这个错误印象更深刻。

小学英语课堂教学评价课题小结 篇10

平望实验小学 王萍

评价是英语课程的重要组成部分。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次做出积极努力。即时评价低起点、小目标、勤评价快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。而小学生英语学习的兴趣和态度就需要教师实施课堂即时评价来调动。

如今，即时评价已成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。因此，我们该如何在小学英语课堂这块阵地上恰如其分地运用教学即时评价？课堂即时评价的有效性研究这一教育教学课题摆在我们每一位教师的面前。本文拟从实施课堂即时评价的目的、方法及注意事项、原则和策略等方面来研究论述实施课堂即时评价的重要意义。

一、实施小学英语课堂教学即时评价的目的

希望通过实践与研究，了解和分析当前小学英语课堂即时评价的现状，改变过去以学生分数作为唯一评判的终结性评价，而把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价。总结和发扬实施成功的课堂教学即时评价的氛围与条件；并对今后小学英语课堂教学即时评价提出策略性建议；探索和发现即时评价应遵循的原则；丰富即时评价的方法和策略。

二、实施小学英语课堂教学即时评价的方法及注意事项

过去英语教学的评价，评价语言及手段单一，缺乏针对性、艺术性，仅限于口头上一些“Good.”、“Very good.”„„等简单评定。起初学生对老师的这些语句还会感到一定的新鲜感和愉悦感，久而久之他们对这些单调的句子就失去了兴趣，感到只不过是老师上课的口头禅罢了。因此在英语教学中实施课堂即时评价应采用多种方法：

1、口头评价

口头评价语言要多点赏识，要尽可能做到多层次、多角度，要来一点幽默、多一些宽容和带一点动作暗示。它在整个评价体系中看起来是最小的，最琐碎的，但它也是经常性的，最基础的，随时随地的，它能够从始至终对学生进行关注。所以，口头评价应该尽量避免过“滥”，让评价多一点“价值”，让学生倍加珍惜。尽量避免过“露”，多一点“神秘”，让学生倍感“诱惑”，尽量避免过“假”，多一点“真实”，让学生倍添“生机”。对学生的评价，应该温和又不乏指点。

2、体态语言评价

所谓体态语言，就是人们用来传递信息、表达情感、交流思想的体态表现，诸如表情、手势、眼色、姿态等等。它在某种程度上有着如同口头语言一般的社会交际工具的功能，所以被称之为一种语言。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。根据我们的观察、调查认为，目前小学英语课堂教学中，教师表情严肃、呆板，课堂气氛沉闷的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。

3、物化奖励评价

即时性评价的形式是多样的，可以通过体态语言，也可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如给合作默契的小组贴上小星星；给进步飞快的学生敲上一个笑脸„„心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。这正是老师们采用物质奖励的依据。但是积极的学习动机和态度的形成，不只是来自于外部，更主要的是来自内部奖励—学习成就感。

三、小学英语课堂教学即时评价的原则

1、主体性原则

教师不仅自己按照一定的标准对学生真实的口头表达能力进行诊断和评价，而且向学生公开评价标准，让学生尽可能参加到评价活动中来。通过评价使学生熟悉语言运用评价的标准和目标，树立目标意识，学生分析自己和同学的成绩与不足，从而培养他们的自我评价能力，学会自己确定努力的方向。

2、激励性原则

苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励评价会使学生产生愉悦的情绪，这种体验促使学生自觉朝着我们所提倡的方向努力。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。

3、艺术性原则

没有一个人开始就是完美的。学生的智能也是在不断的完善中发展成熟的。面对学生在学习过程中出现的错误，我们应该如何使用即时性评价呢？当然应该讲究评价的艺术性，让学生在不断出现的错误面前没有自卑感、挫折感、失败感。评价是为学生的发展服务的，教师要主动挖掘学生的潜能，引导学生向更广阔的知识领域进军，在这个过程中，及时合理、艺术的评价无疑起到推波助澜的作用。教师对学生的强烈的好奇心和求知欲，只要给予正确的评价、引导，就会激发学生巨大的潜能，这是培养学生发展能力的源泉，也是促使学生主动去学习、探究、获得自身发展的动力。艺术性评价要求语言要简洁、准确、客观公正；评价学生要因人而异，要看对象、看场合。对学习后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励；对学习成绩较好的学生，要严格要求，才有利于促进他们不断进取。另外要面对全体学生提问，不论学生答对与否，我们都要让学生不受伤害地坐下。当一个孩子答错时，我们仍然要说一声“Thank you!”或“It doesn’t matter.”

四、实施小学英语课堂教学即时评价的策略

1、评价要以激励为主，批评为辅，但要把握好一个尺度

小学阶段的学生特别喜欢得到老师的表扬，有时甚至把老师的话当成“圣旨”，面对纯真可爱的孩子，在英语教学中要运用巧妙、准确的语言对学生的学习过程进行即时评价，还要高度重视学生在学习活动中所表现出来的情感与态度的评价，使学生在课中保持旺盛的兴趣，从而使学生的思维更活跃。评价应突出对个体的尊重。每个学生都是鲜活的生命个体，学生是学习的主人，不是学习的机器。教育中我们应基于学生的发展，以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性和创造性。对学生的尊重，表现在教师与学生形成平等合作的和谐关系，但也不能容忍一些陋习的存在，该批评时要及时的批评。教师虽然不能以“学者”和“长者”的身份威慑学生，但应以自己的亲和力去感染学生，让学生从心里油然而生敬服感，信赖感，从而“亲其师信其道。”

2、评价要因人而宜

教师面对的是一群活生生的孩子，这也就注定评价没有一个铸就的模式，不同的学生由于性格，智力上存在差异，评价自然也应该有所不同。对学习基础较好的学生，评价时应激励其创新、超越自我。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲，而优秀学生最容易处于这种状态。因此教师在评价这类学生时，不能一味大加赞赏，应在肯定的基础上，提出需努力、需改进之处，让学生明确方向，使评价成为他们继续努力的动力。对学习基础差的学生，评价应鼓励其参与，帮助其提高。让他们体验到暂时成功的喜悦，也会使他更认真地投入到学习中。后进生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，存在着自卑和依赖心理，因此，在教学中，对于这类学生的评价应重视鼓励其参与。如：把较容易的问题留给基础差的学生，为他们参与课堂学习创造条件，即使答错，教师要阻止其他学生的嘲笑，教师自己更不可嘲笑挖苦，而应尽可能再提供一次机会。

地理教学课题小结 篇11

一、有利于活跃课堂气氛，激发学生求知欲和积极性。

地理学科因多种外部因素影响及学生在认识、思想上的不全面，导致课堂中出现诸多不利于教学的现象。这是高中地理教师当前面临的严峻挑战。克服此现象，调动积极性，培养兴趣，成为首要问题。而利用学生能普遍认知的问题进行教学，是激发学生求知欲的一种捷径。

如讲述地球自转地理意义之前，可首先提出一些问题，例如：“为什么有昼夜更替现象，而不是昼夜现象？”，“地球形状为什么不是规则的球体？”及“八十天环游地球”的故事等等。这样，学生学习气氛相当活跃，并积极与教师配合，再由此引入新课，最后归纳出这一切现象的原因：均由地球自转引起的。

再譬如讲述季风环流形成时，可引出与周围生活相关紧密的问题：“我们这地区冬、夏季一般吹什么风？”，学生会异口同声回答：“冬季吹偏北风，夏季吹偏南风”,然后，让学生结合所学知识，利用冬、夏季亚洲范围内海洋、陆地上高、低气压分布特点，独立分析问题，总结原因，找出规律。对这一节内容有一全面认识，兴趣特别浓，印象也特别深。

二、有利于提高学生独立思考问题和解决问题的能力。

地理教学不仅要让学生掌握地理基础知识、基本原理。更重要的要培养学生利用地理原理独立思考、分析所存在或发生的地理现象。

如：在讲述地下水这一节时，首先，可引出一个实际问题：“黄河中下游地区为什么会有许多盐碱地？”，此问题可让学生分析、归纳出：黄河河床过高，成为“悬河”，造成左右两岸农田地下水位过高，再加上大水漫灌，水分蒸发后，盐分遗留下来，造成盐碱地。

三、可将知识前后融会贯通，培养综合分析能力。

分析地理现象，不可能仅凭一种地理原理。因为地理现象的形成、发生等都是多种因素互相作用、互相影响的结果，并不是单一因素所能左右的。

复习气候这一节时，利用问题可将知识前后贯通，利于教学内容的落实。如：“亚热带大陆性季风气候的形成原因是什么？”，可将亚洲海陆分布特点；地表形态、结构；太阳辐射的分布规律；大气环流形成的气压带、风带及在北半球具体风向；洋流冷暖性质及流向等知识前后联系起来，温故而知新，对巩固旧知识，掌握新知识有较大益处。

运用问题发现教学法应适当避免教学中出现的某些偏颇之处。

1．利用过多，弱化了教师的主导作用。

地理现象、事物联系比较紧密，要强调知识内容的落实。不能一味地用问题进行教学。否则会使学生误入歧途，而忽视了课本中基础知识的学习，而使教师的教学处于辅助地位。只能在教学过程中适当穿插典型问题引入新课，在分析解决过程中，让学生真正地、行之有效地掌握知识，发挥教师的主导作用。

2．学生自己独立探索，获取知识费时较多。

教师利用问题发现教学法时，应适当掌握尺度，不可利用偏难、综合性太大的问题。

否则，学生难免会绞尽脑汁去思考，钻进死胡同不能回头，时间浪费了，而教学内容得不到落实，本末倒置，得不偿失。为保证教学内容正常的贯彻实施，应利用浅显、实际的问题来辅助教学。

3．避免学生产生盲目性，失去主动性、积极性。

地理教师要具备渊博、丰富的知识。若掌握的只是教材上那点知识，面对学生提出的问题，则只有“招架之功”，而无“还手之力”。要做到深入浅出，只有具有居高临下的态势，才会使学生分析问题，获取知识避免盲目性，免入歧途才能更好地发挥学生自觉的主动性、积极性。

4，引出问题要有明确的针对性、目的性。

针对教材所讲述的内容，涉及到的问题要有目的性，有的放矢。若问题与所传授知识有较大出入，学生难免会得不到正确结论，给知识的掌握人为造成不利。更有甚者，教师为自圆其说，牵强附会地与所学知识联系起来，使学生产生许多疑问。那么，教学内容的贯彻实施，就差强人意了。

小学英语课堂教学评价课题小结 篇12

1.本课题以个案研究法和观察法为主

个案研究法要求研究者主要从本学科和小学低段学生的年龄特点出发，针对平时的课堂教学认真观察每一个学生，对有效的评价策略进行个案研究最终提炼出结论。

2.本课题以文献分析法。

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

五、研究条件和人员特点

1.研究能力和实践基础

本课题组主持人是安康市一小骨干教师，陕西省课改新秀，具有较强的研究水平和组织能力。多年专门从事小学数学课堂教学研究，有较强的实践基础，对开展研究十分有利。

2.人员特点

课题组其他成员都是一线的数学青年教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学。

六、预期的目标和结果

1.通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂评价策略，更好地服务于教育教学。

2.通过本课题的研究，促使小学低段的数学教师掌握有效的课堂评价策略，提高自己的课堂教学水平。

3.通过本课题的研究，促使小学低段学生在数学课堂上的有效学习，激发学生学习数学的兴趣，使每位学生对数学好学、乐学。

七、进度安排。

(一 )、4月至5月:准备阶段。

课题组成员讨论研究课题，明确研究的意义、内容、方法和步骤;结合个人情况制定研究计划。

(二)、206月至年10月:理论提升阶段。

1. 3013年5月至6月，理论学习阶段。对课题研究内容进行理论学习，并且结合教学实践深刻体会，与同组成员进行交流，撰写教学反思。

2. 2013年7至8月，理论提高阶段。结合上一阶段的教学实践，反思提升，撰写教学案例。

(三)、2013年10月至1月:教学实践阶段。

每人准备一节汇报课，展示课堂评价策略，课题组成员一起交流经验，取长补短，共同提高，撰写相应的教学案例或论文。

(四)、202月至3月:总结阶段。

总结课堂评价的策略及相关教学经验，收集课堂研究成果，完成课堂报告或论文。

(五)、年4月至5月：验证阶段