小学英语教学中的评价

小学英语教学中的评价（共12篇）

小学英语教学中的评价 篇1

在小学英语教学中,根据学生不同的特点,评价的方式应该是多种多样的,教师应通过评价,培养和激发学生学习的积极性和自信心。

一、改进课堂教学的评价

在课堂上,教师给予学生的评价主要是口头评价,低年级学生学习兴趣比较浓厚,教师在课堂上要多给予他们机会,让他们多开口说英语,在适当的时候给予适当的评价。如在师生互动快速应答时,我们可以给予good,great,excellent,super等评语,学生会感到非常高兴。低年级学生对教师的各种鼓励会很在乎,所以会积极表现。相对而言,高年级学生就比较腼腆,他们会因为害羞而不敢举手发言,又会对比较容易的知识点感到无聊,教师要在思想上给予他们肯定,每一句评语都要说在他们心坎上。如当表扬学生表演、复述能力强时,除了一句“excellent”外,我们还可以多加几句,如“It's a funny thing to make up with a mask.”“Your performance is wonderful!”高年级的学生不是只听教师说,他们也有自己的思维,有自己的评价能力,教师要给学生机会,让他们学会评价别人,引导学生之间互相评价。

课堂中当学生回答有偏差时,如果教师说:“It does not matter.Thank you all the same.I believe you can do it better next time!”这样学生听到后就不会觉得尴尬,维护了其自尊心。有一次,在课堂上我让学生站起来大声朗读自己的作品,其中有一个学生写得很好,但是读得结结巴巴的,其他的学生发出了笑声,她用胆怯的目光看着我,我心里清楚地意识到这时的评价非常关键,我微笑地对她说:“You write well.I like it.”说到这里的时候,她放松了许多,然后我继续说:“But I hope you can read it slowly and clearly.”她用充满感激的眼光看着我,点点头坐下了。我想这样善意的评价每一名教师都可以做到,只要我们充分关注学生的感受。课堂评价语言并不在于它是否华丽,而在于它是否准确和得体,只有做到这一点,才能让学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我。

二、改进作业的评价

我为低年级学生布置的英语作业大多是围绕听一听、读一读、做一做、演一演、唱一唱、画一画这几个方面进行的。听读是小学低年级阶段最重要的教学目标,因此口头作业比重较大。我在布置低年级学生作业时会请学生们各自准备一盘磁带,每天的口头朗读作业都让他们录在磁带里,第二天我会在听了他们的磁带后,把自己的评价录在里面,每天学生都会带着期待回家听教师对他们的作业评价。很多家长给了我反馈,说学生一放学回家就会马上打开录音机听听今天教师对他们的评价是什么。这样的评价方式对低年级学生来讲又新鲜又充满神秘感,提高了他们的学习兴趣。

对于高年级学生,我布置的英语回家作业一般以抄写为主,背诵与默写辅助,作业量不大,但仍会有学生不认真对待,抄写马虎,字迹潦草,所以我在对作业的评价上花了一定的心思,目的是督促他们认真地对待教师所布置的抄写作业。以前的作业批改我往往只给出A、B、C等级,过于空洞,于是我开始写一些评语,如有的学生字写得好,我会给他们敲上卡通小印章“Good writing”“Excellent”“Improved”等。学生作业认真,我会给他画个笑脸,不认真的画个哭脸,让学生们及时感受到教师对他们作业的直接态度。教师在作业批改中采用鼓励性评语,提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的建议,能让学生树立起进步的信心。

在评价学生作业时,我改变了单一的教师评价制,采取学生自评、小组互评、教师总评等多元评价方式,让学生通过多样的评价方式及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确地评价自己与他人,真正培养学生的主体意识,再通过激励评价,使学生受到不断的鼓励,激发他们学习英语的兴趣,使他们体验到成功的喜悦,找到自信。

小学英语教学中的评价 篇2

内容摘要：评价是新课程标准中重要的组成部分，教师应重视评价在学生学习中的作用，在关注学生个性差异的同时，多方面的对学生进行恰当、有效的评价。评价时还应注意评价主体和方式的多样化，根据实际加以合理运用，根本目标是通过评价，引导学生改进学习，全面发展。

关键词：小学数学；评价目标；评价方法

《数学课程标准》明确指出评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。在实施新课程标准过程中，课堂教学的评价出现了“你真棒！”、“你聪明极了，真是个数学家！”诸如此类过度的评价语言，甚至还有发小红花等简单粗暴的评价方式。表扬和鼓励只是评价的一部分，而不是全部。只有在教学中建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，才能全面、科学、有效的帮助学生认识自我，建立信心。

一、评价目标多元化

对于学生数学学习的评价应围绕“三维目标”（即知识与技能目标、过程与

方法目标、情感与态度目标）进行。评价要力求做到准确、全面，既重视对基本知识技能的评价，更重视学生知识形成过程的评价；既要关心结果，更要关心过程。

1、对学生基础知识和基本技能的评价

考察和评价学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度应以各学段的知识与技能目标为标准，教师注意学生的个体差异，根据学生原有的知识基础、认知水平作出恰当的评价。

在教学中经常会碰到有些学生在短时间内不能达到教师预设的教学目标，经过一段时间努力后，随着数学知识和经验的积累就能逐步达到，那么我们教师应允许这类学生有这样一个接受知识的过程。为此，教师可以选择推迟作出评价的方法。如果学生对某次测验的答案觉得不满意，教师可鼓励学生再次独立的将错题重新解答，当学生经历了对错误过程的反思后，改正了原答卷中的错误，教师可以就学生第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟评价”能让对学习有困难的学生看到自己的进步，树立学习数学的自信心，激发学习热情。

2、对学生学习过程的评价

在数学活动中，学生是否主动地与同学合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法、是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等等，对这些学习过程的评价已成为新型课堂教学评价的重要组成部分。如我在教学“平行四边形的面积计算”面积公式推导过程中，学生有以下几种表现：（1）不参与公式推导的活动，死记公式；（2）自己独立看书，按照书中的推导步骤进行活动；（3）通过小组合作，整理分析各成员测量的数据，讨论有关公式推导的三个问题并得到面积公式；（4）自己想其它的推导方法。在学生观察、操作、测量、填表、讨论、分析和归纳等这一系列活动中，我首先考察学生的参与程度；再了解学生能否独立的发现平行四边形转化成长方形的方法（即能否掌握“转化”这一方法）；能否与小组成员合作共同分析表格中的数据，发现平行四边形面积和转化后的长方形面积之间的关系；能否将自己所理解的推导过程与他人进行交流；同时我还要了解学生在活动中，运用旧知发现新识和数学思考的情况。

象这样教师注重对学生数学学习过程的评价，不但能全面了解学生的知识形成过程，注意对个别学生学习方法的指导，还能及时了解到学生学习情感与态度的变化，努力培养积极的数学学习情感，树立学好数学的信心。

二、评价主体和方法多样化

教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价、家长评价等评价方式。我在数学教学中常常将学生的自我评价放在第一位，其次是小组内的成员或其他学生的互评，最后由教师评价，当然学生回家后家长也可进行相应的评价。比如在做一些开放题时，由于个体差异，学生会对不同的方法持不同的态度。这时，我会让学生先在小组内充分地发表自己的观点，再让其他学生发表看法，对其方法进行评价，教师在这一交流活动中充当小组中的一员加入到讨论评价中去，将学生的自评、互评和教师的评价有机的结合起来，使学生在这一评价过程中不断反思，获得正确、深刻的认识。

在教学中，教师还可以通过更多的有效的评价手段，促使学生在学习中获得有效的发展。其中建立“成长记录”档案袋的评价方式和作业分析是我在教学中主要的评价手段。成长记录袋中的材料是由学生自主选择后，与教师一同确定，学生可利用记录袋收集以下的资料：（1）你发现了哪些有关数学的问题，你最想解决哪个？（2）收集有关此类问题的相关资料；（3）怎么在小组中解决此问题的？（4）解决问题后的反思和收获。最后我会在记录袋的后面写上鼓励性的评价语言，赞赏学生的探索过程，祝贺他们取得的进步。由于建立记录袋的过程比较的烦琐，还可以用一种简单的评价方式代替，我让每个学习小组自己画一棵即将结果的葡萄树，而葡萄就是学生在学习中积极发言、勇于探究、善于评价的成果。将青葡萄定为“个人奖”，将紫葡萄定为“小组合作奖”。学生根据课堂上各方面的综合表现，以小组评定为主，教师评定为辅，评出“个人奖”、“小组合作奖”，并将葡萄贴在树上，期末各个小组的树上都长满了果实。

利用作业分析对学生的学习进行评价也是相当好的一种评价方式。首先我试着培养学生在每次作业后养成自我反思评价的习惯，允许学生有话则长，无话则短，除了说出对问题的看法和感受，还可以说自己在研究问题过程中发现的新知识。作业分析时，我再针对学生的自我评价作出教师的评价，学生可在两者评价中看到自己的进步过程。与作业分析这一评价方式相配套的，我还特地组织学生编写了一本《数学小册》，上面记载了大量学生从课堂知识中发现的新知识，这些新知都经过小组、全班的评价，教师审核才可以记录在册。例如我在教学“公倍数和公因数”时，学生的发现层出不穷，一个比一个精彩，有发现“相邻两个自然数（0除外）的最大公因数是1，最小公倍数是它们的乘积，这两个数也是一对互质数”、还有“两个自然数的乘积除以它们的最大公因数就得到它们的最大公倍数”等等的发现，并用“☆”来评价该发现的价值，颗数越多越有价值。当然也出现了一些考虑不全面不成熟的发现，那么通过其他同学的讨论评价后就被否认了。通过这一系列的评价活动，让学生经历了在学习中评价，在评价再学习的过程，不仅拓宽了学生的思路，也培养了学生学习的兴趣。

此外，书面考试、口试、观察访谈、活动报告等也是评价的有效手段。教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程。

浸润于小学英语教学中的课堂评价 篇3

【关键词】小学英语 课堂教学 评价

英语课堂教学评价指的是在英语课堂教学过程中执教教师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。科学和有效的评价，能激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，是培养学生交际习惯的重要途径。

一、传统的英语教学评价存在的误区

1.评价缺乏实效性。很多教师不能明确小学英语课堂评价的目的，不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性。在平时的听课过程中，我们时常会发现，由于班级人数较多，学生的学习基础差距等因素，老师为了达到理想的教学效果，通常会喊成绩较好，表现较活跃的学生回答问题，并会给出相应的评价“You did a good job” “You’re so clever”等等。长此以往，其他学生会有受到冷落的感觉，得到肯定的机会会越来越少，自然学习兴趣则大打折扣。

2.评价缺乏多样性。评价方式单一，评价语言苍白、无力。没能激发学习的兴趣，调动学生积极参与。比如有的老师从上课开始到结束，会一直以 “Yes” “Good” “Great” 等单调的评价语贯穿整个课堂。还有的老师只关注自己这节课的教学任务能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。

3.评价缺乏准确性。在实际教学过程中，有的老师会出现过分评价或者说是过度表扬，没能把握好评价的尺度，促进学生思维能力提高。比如在听课过程中，我们会发现有很多老师会利用糖果、卡通贴画等物质奖励学生，本来这种方式是非常好的，但是同样一个较简易的问题会被提问数十个孩子，那么这时候的评价可能是无效的，可能课堂氛围是有了，但孩子的注意力已不在学习内容上，而是得到奖励的物品。

二、如何在小学英语课堂上开展积极有效的评价

1.对自身素质提出明确要求。作为教学评价的直接实施者，教师必须从师德、专业水平和教学能力的层面

对自己提出明确的要求。教师的职业道德，对教学过程的评价具有一定的影响。高尚的职业道德，以学生为本的教学思想，对学生具备爱心、耐心和包容心的教师才具有做好课堂教学过程评价工作的思想境界

2.明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的在于提高学生学习兴趣，让学生在课堂学习过程中根据课堂评价反思自己的学习行为，发现自己学习中存在的优缺点，使自己在老师的引导下得到最大限度的发展。如在教学译林英语3B “Where’s the bird？”一课中，我将学生分小组创设情景。其中有一组为早晨上学前，对书包中不见的文具或者书本进行提问，小组同学分别扮演“father” “mother”等家庭成员角色，同学之间相互做对话，与其他小组进行PK。将游戏比赛引入到教学中，并且小组比赛的机制使羞于开口的腼腆学生也张口了，也高高的举起了手，使之保持对学习的兴趣。

3.优化评价方式。有效的教学过程评价是促进师生关系和谐、教学民主的催化剂，优化课堂教学评价方式对小学英语课堂有着至关重要的作用。作为教育工作者，我们要打破以 “Ok” “Good” 等评价语贯穿整个课堂的状况。比如在执教牛津小学英语5B “At the weekends”一课时，当我在与学生交流关于周末计划的过程中会出现这样的对话：

t：How do you spend your weekends ？

ss：I usually just do my homework at home.

此时不能只以 “Ok ” “Good” 为评价语结束此对话，教师可以适当对学生进行引导，可以给他一些周末建议，如 “You’re a good boy，but I think you can do more interesting things with your friends or your parents，I surpose you will have a colour weekend.” 相信老师的建议学生会试着去采纳，至少表明了教师本人的态度。

4.充分发挥正面评价的作用。课堂教学评价不能只停留在语言知识学习层面，应该同时关注到学生的身心健康发展，教师在教学过程中要善于及时发现问题，注意随时引导。在教学过程中，教师要在学生精神懈怠时加以提醒，在学生情绪低落时加以鼓励。使学生在获取知识的同时，身心得到发展。从自身的教学实践中，我们可以总结出一些比较有激励意义的教学评价用语，如：Come on，you can do better，if you try again.Don’t be nervous .Take it easy.Don’t be shy.You can do much better than before.

5.让学生参与课堂评价。学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。因此，学生既是被评价者，同时也应该是评价者。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。但学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以从本班学生的具体情况出发，每周或每月开展一次自评和互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改进自己的学习策略。

教师的课堂教学评价，不仅是教师对学生的评估，更为学生能够及时看到自己学习过程中优缺点提供平台。科学的课堂教学评价能够激发强化学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，激发学生发自内心的学习热情。同时，课堂评价活动也激励着教育工作者，不断地去努力创新，使自己的教育工作得到更大发展。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社.2011.

小学英语教学中的形成性评价 篇4

一形成性评价的概念和特点

.(一)形成性评价的定义

很多学者对形成性评价下过不同的定义,但这些定义间也有共通点,都强调在教学过程中不仅要关注结果,更要关注过程。笔者认为形成性评价就是在教学以及学生的学习活动中,即学生知识、技能与态度的形成过程中,运用各种有效的评价手段对学生的学习情况进行监控与评价,为教师与学生提供反馈信息,使教师和学生调整教学策略和学习策略,更好地促进自主学习。

(二)形成性评价的特点

1科学性

以当前最新的学习观和教育新理念为基础,采纳的是多种经实践验证的方法与手段,并在评价操作过程中强调科学的程序,具有较高的科学性。

2评价内容的广泛性和全面性

不仅注重对学生认知能力的评价,而且重视对学生情感、态度、兴趣以及策略的评价,因此他为学生提供的反馈信息是全方位、多层次和综合性的。

3评价结果的描述性和反馈性

形成性评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思,它可以反映学生的进步情况,对兴趣、态度、情感、沟通能力以及合作精神等进行评价,使学生在学习中受到鼓励,培养其自信心和成就感,为以后的进步积蓄动力。形成性评价是教师的“教”与学生的“学”的双向评价,双方互相促进。

形成性评价是全方位、多样化的评价,所以,对学生运用形成性评价是科学的。在运用形成性评价的过程中,学生变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习,变死记硬背的学习为轻松愉快的学习,在学习中锻炼独立思考能力和自我探索能力,这对促进学生的全面素质的提高有着非常积极的意义。

二形成性评价的主要方式

第一,课堂观察(classroom observation)。教师通过对学生在课堂上听课、交谈、使用教材或运用语言的观察,评价学生的学习情况。观察记录可以是表格统计的形式或日记形式。

第二,学生成绩档案(portfolios)。教师可以为学生建立一个档案袋,记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩,增强学生的参与意识和学习热情,并作为自我评价的依据。

第三,学习周记(journals)。安排学生每周写周记总结和归纳本周的学习内容,分享喜悦,反思不足,总结经验,探讨技巧,是学生和老师交流的有效途径。也可以安排学生写读书笔记(reading journals),通过写读后感思考问题,表达自己。

第四,问卷调查(questionnaire)。给学生发放问卷,通过问卷,引导学生有效、正确地评价自己的学习。问卷可以是自我评价,也可以是相互评价。

第五,面谈(interview)。教师可定期安排与学生面谈,通过面谈了解学生对自己学习情况的感受和看法,以评价学生的进展和问题。

第六,讨论(students conference)。安排学生座谈,给学生提供相互交流的机会,这种互动讨论为教师提供了具体的评价机会。

进行形成性评价时,要有计划地根据教学内容灵活设计,做到持之以恒。评价要有利于学生的情感投入,有利于学生的自主学习,有利于培养学生的学习策略,有利于学生生动活泼地学习。

三小学英语教学中形成性评价实施现状

(一)存在的问题

1教学评价方式与测试制度不合理

目前的英语教学,无论是小学还是中学,评价都侧重于终结性,而非形成性,在评价模式方面,科学性、合理性和有效性不足。终结性评价内容片面、方式单一,无法全面有效地反映学生的英语综合水平,对教学的反馈有其局限性。目前国家大力倡导素质教育,但在现实中,分数是教师和家长衡量学生学习好坏的唯一标准,也是教师职称等评定的主要依据,所以,提高学生成绩成了学校和家庭的最重要的目标,这也就导致了评价的单一性、武断性等问题。

2评价方式单一、陈旧

笔者对本市某小学英语教师和学生所做的问卷调查显示,教师更习惯于使用教师评价,很少使用学生自我评价和学生间的互评,以及评价过程中家长的介入,教师仍然是教学活动和评价的主角,学生只是被动的接受者。

3形成性评价内容多样化并未得到体现

《课标标准》提倡评价内容多样化,对学生评价应包括语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这五个方面。而从教师访谈和学生问卷数据分析可知:教师和学生皆表示对学生英语学习情况的评价主要集中于语言技能和语言知识。可见目前我国高中英语教学形成性评价还是集中在学生对语言技能和语言知识的掌握情况,而对语言知识的关注尤为显著。因为教师的传统教育评价理念仍然根深蒂固。

(二)改进措施

第一,在今后的评价过程中,高中教师应该积极地转变评价观念。转变观念并不是说完全摒弃传统的教育评价理念,而是在持有这种理念的基础上,学习新的教育理论知识和接受新的评价观念。教师要认真、系统地学习形成性评价相关理论知识,真正将形成性评价有效、全面地运用于高中英语教学之中。要加强教师间的交流与合作,包括同一学校或不同学校之间,以便使其一同开展形成性评价,共同提高英语教学水平。

第二,在形成性评价的实施过程中,教师应该积极发挥其引导者和支持者的作用。积极倡导和组织学生、家长、学校以及社会积极地参与到形成性评价中。教师应该帮助学生转变角色,使他们真正认识到自己应该在形成性评价中的主体地位。同时应该将形成性评价的具体方法和标准详细地告知学生。

第三,要充分灵活地使用每一种形成性评价方式和采用多种形成性评价方式相结合的方法进行评价。根据学生的个性和差异,采用合适的评价方式。教师应该依据学生的认知能力和学习水平,给予不同的评价。例如对于课堂表现不积极、性格内向的学生,可以给予鼓励,增强自信心。例如将教师评价、学生自我评价、学生相互评价、通过观察进行评价、通过讨论进行评价、通过学生学习档案进行评价等方式相结合起来,以便促进英语教学活动。

第四,重视形成性评价内容的全面性。对学生语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识等多方面的评价一直是《课程标准》所倡导的。语言知识和语言技能作为基础地位不能动摇,而情感态度是学生学习和个人发展的重要因素。良好的学习策略能够保证学生学习效率的提高和自主学习能力的增强。文化意识能保证学生正确、地道地运用英语语言。因此在今后的教学中,更应注重对学生学习策略、情感态度以及文化意识方面的评价。

四对实施形成性评价的几点建议

1转变观念,使评价促进学生全面发展

教师的教育教学观念对评价本身起着重要的作用。作为英语教师要清楚地认识到:评价包括考试和测验,它的作用也包括甄别和选拔,但更应该为学生的成长和发展服务,科学有效的评价体系是课程目标得以顺利实施的重要保障。评价只是一种手段而不是根本目的,通过评价促进教育教学质量的不断提高,促进学生的全面发展,促进英语课程的进一步发展和完善,这才是评价的最终目的。

促进学生全面发展的新型学生评价体系一定要打破考试作为唯一评价方法的局面,要促进学生的全面发展就要将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。在新型的学生评价体系中,要采用开放式的形成式的评价方法,如观察课堂学习行为、学习日记、成长记录等,关注学生学习、发展的过程;课堂上的形成性评价促进了师生互动,并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。但是并不排除或是要取消考试这种评价方法,在新型学生评价体系中考试仍是一种有效的评价方法,但是要注意根据考试的目的、性质和对象,可以选择不同的考试形式,如儿歌表演、单词认读、课文情景表演等灵活多样、开放宽容的测评方法。只有这样才能使评价真正成为学生全面发展的基本方法。

2正确处理教学与评价的关系

进行形成性评价时,教师应注意评价活动不应占用过多的课堂教学时间,要注重评价的实际效果,避免使用过于繁琐的评价程序,不应为评价而评价或以评价为目标进行教学。

3改进评价,全方位提高课堂教学效率

教师是制定评价、实施评价、分析评价的重要指导者和参与者。在教学过程中从教学设计到教学实施都要以《英语课程标准》为依据,正确处理好语言知识、语言技能和语言运用的关系,确立培养学生综合语言运用能力是我们教学的出发点和落脚点这一教学思想,切实改进评价。在小学英语教学中可以采用以下几种形式对学生进行形成性评价。

通过对小学英语教学形成性评价实施情况的调查,笔者深深地感受到在实际的教学实践中形成性评价的实施情况与新课程标准的要求还有很大的距离,如何缩短这个距离,真正发挥通过评价促进学生的全面发展,促进教育教学质量的不断提高,促进英语课程的进一步发展和完善是值得我们深思的一个问题。

参考文献

[1]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.

[3]宫盛花.高中英语教学形成性评价实施现状的调查及对策研究[D].硕士学位论文,贵州:贵州师范大学,2007.

[4]户进菊.形成性评估与大学英语教学[J].华北水利水电学院学报,2003(1):108-110.

[5]黄志勇.中学英语课堂教学形成性评价研究[D].,硕士学位论文,上海:华东师范大学,2004.

小学数学教学过程中的评价方法 篇5

小学数学考试评价方法的初探中刘老师运用了：（1）试题评价（2）作业分析（3）综合能力测试（4）成长记录袋（5）二次评价（6）课堂观察（7）合作学习评价；

在学生数学学习过程中我常常会用到以下评价方法：

激励评价法

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更需要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。例如教学“629÷63”时鼓励学生用自己的方法试算，然后汇报交流，大部分学生汇报用竖式算的一般方法。其中有一个学生说：“我不是用竖式算，是这样想的，把629看成630，先算630÷63=10,因为629比630少1，要再算10-1=9 ,63-1=62。”我及时表扬他：“你真聪明，这样思考比用竖式算更简便。”同时鼓励全班学生要积极动脑筋，以便找到更好的方法。使学生希望得到尊重和平等对待的心理需求得到满足，增强自信心，更好地投入到学习中。

参与评价法

新课程标准强调教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律，因此我很重视学生在学习过程中的自评和学生间的互评。如教学“确定位置”时，让学生以小组为单位，各自说说自己在班里的位置是第几组第几个，自己的前后、左右的位置上分别是哪个同学，由其他同学判断正误。学生很喜欢这种民主的评价，参与活动的积极性很高，在讨论、交流中互相取长补短，发挥“学习共同体”的作用，促使他们更积极主动地参与评价。

非言语评价法

小学英语教学中的评价 篇6

【关键词】形成性评价 小学英语 英语 英语教学

【中图分类号】G623.31

我们的素质教育，是以全面提高学生素质，培养学生能力，发展学生个性为目的的教育。新课标在基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，我们应在课程改革的召唤下，摈弃传统的“以分数论英雄、以一纸试卷定乾坤”的传统思维，建立面向学生综合素质的全新的科学的評价体系，这也是实现课程目标的重要保障。

下面，我就结合自己所担任的英语教学，谈谈关于在小学英语教学中对学生进行综合素质评价的一些看法。

形成性评价是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。

要建立全新的科学的评价体系，其中一个重要标志就是强调以形成性评价为主的原则。形成性评价的含义是：通过多种评价手段和方法，根据学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。

在小学英语教学中，对学生进行综合素质评价就应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

一、形成性评价的方式

形成性评价与传统评价的最大区别就在于方式上的不同，传统的评价是单一的，是教师一人说了算。而新课标提出的形成性评价，在主体上起了很大的变化，是以学生为主体的“一体四面”的多元互动的评价。领导是评价者，但不是唯一的评价者；教师是评价者，但也同样是被评价者；学生不仅仅是接受评价的对象，也是能动的评价者；同时家长也是评价者。在评价与被评价中，各种角色之间有着互动的关系，但在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者，社会要和谐，评价也要和谐。

在小学英语教学中可采用的形成性评价方式包括：课堂内外结合---语言的课外延伸，激励学生学英语的兴趣；评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合；听说入手，落脚综合。内容有：学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动表现的记录表、学生阶段性地对自己在英语听说读写技能发展方面的认识或评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互对努力程度以及学习效果关系的评价或认识、阶段测验结果及反思等。

下面是我在教学中对学生进行形成性评价的一些尝试：

本学期，我担任的是五、六年级英语课的教学，为了使学生对英语产生浓厚的兴趣，能够全身心地投入到英语学习中，并养成良好的学习行为习惯，我特意为每个班制作了一个以“比一比，看一看，谁是英语小名星”为标题的课堂评价表格，其内容包括：1、课前准备充分。2、听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣。3、课中认真进行听、说、读、写、唱的训练。4、积极参与小组活动，能够同他人合作。5、乐于尝试表演、自告奋勇、大胆等等。依据这些内容，我在每次课上都对学生的学习行为进行观察，并要求学生也在学习过程中互相进行观察，最后到临下课前，老师和同学们一起评出各项评价内容中分别表现“最优”的同学，并在其名字后面的相应评价表格内贴上一面小红旗。等到每周末的时候进行一次汇总，看谁的小红旗多，谁就是本周的“英语小明星”。通过这样激励性质的课堂评价，我发现孩子们学习英语的积极性在不断提高，一些良好的学习习惯在逐渐养成。比如，五年级有位同学为了得到一面小红旗，上一节课刚刚结束后，第一件事就是把英语书拿出来端端正正地放在桌子的右上角，以前我记得这位同学可是打了上课铃都不愿进教室的，久而久之，我想他不仅是在上英语课前准备充分，在其他的每一节课前也会这样做的，良好习惯一定会慢慢养成。还有的同学为了得到更多的小红旗积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。孩子们的这些变化，虽然目的都是出于那面小红旗，可是良好的学习习惯却是在潜移默化中，不知不觉地养成，这应该就是形成性评价的最终目的吧！

二、形成性评价的作用

1、形成性评价有利于帮助学生树立信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”这说的就是要让学生树立自信，而帮学生树立自信最好的方法莫过于教师的肯定、赞扬和激励。教师的一个微笑、一个鼓励的眼神或很细小的手势都会成为学生树立信心的催化剂。因此，在对学生的评价中教师应多挖掘学生优点，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

2、形成性评价有利于培养学生的合作精神。

孔子曰：“三人行，必有我师。”在教学过程中，让学生分成小组，然后鼓励同学之间在平等、友好的氛围里一起探讨学习中的问题，通过讨论，小组拿出解决方法，教师以组为单位给予恰当的评价，以此来培养学生的合作学习精神。

3、形成性评价有利于培养学生良好学习习惯。

“播种习惯，收获人生”。良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不可能一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，对小学生来讲，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿于整个教学活动中。在评价学习习惯和态度时，我们要注重学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用英语的习惯、作业书写的习惯等。使学生个体在同学和老师的督促帮助下，逐步形成良好习惯。

谈小学作文教学中的评价方略 篇7

一、做好评价准备, 依照有关目标要素确定好评价的项目和内容

评价学生作文要评哪些内容呢?简而言之, 就是评议学生作文的题目、材料、结构、语言。具体地说就是评价学生书面语言的表达能力, 评价学生观察事物、分析事物的能力, 评价学生是否有良好的习作习惯。然而, 不同学段的习作目标要求是不同的, 就是同一学段的不同次作文其目标要求也有所不同。因此, 我们必须根据不同阶段的写作目标和每次作文的具体写作要求, 有针对性地确定和落实好评价的项目内容、重点和难点, 为进行作文评价提供依据。如要评议“让学生选择自己熟悉的事物写一篇作文, 题目自拟, 要求抓住事物特点, 表达自己的喜爱之情”之前, 我们应该确定除评议题目、材料、结构、语言等内容外, 必须把“要写出事物的特点, 表达自己的喜爱之情”作为评价内容的重点和难点。

二、重视对学生写作材料的准备过程及作文修改过程的方法、情感与态度的评价

作文评价是一种过程性评价, 而不是总结性评价。因为学生进行写作的过程实质上是一种综合能力培养的过程。这个过程不仅是教作文, 也是教做人的过程。因此, 评价学生作文, 我们不仅要评价它的好坏, 而且应重视对学生写作材料的准备过程, 作文修改过程的方法、情感与态度的评价, 立足于发现学生写作过程的闪光点, 例如发现学生是否有写作的兴趣和良好的习惯, 是否表达了真情实感。对有创意的表达予以鼓励, 激励学生写作的积极性和主动性, 培养学生的写作兴趣, 从而提高学生的写作水平。

1. 重视对写作材料准备过程的评价。

写作是需要有真实、丰富的材料的, 常言道:“巧妇难为无米之炊。”如果“无米”让巧妇拿什么来“炊”呢?只有有了真实丰富的生活素材, 学生才能在写作时根据需要从真实、丰富的材料中进行加工取舍, 选出好的材料进行写作, 做到有内容可写。但不同学段的学生写作时所需要占有的材料是不尽相同的, 即使同一学段的学生同一次写作所取材也有所不同。尽管所需的材料不同, 但其共同点是写作的材料应是新的、真实的。因此, 我们在评价学生作文时必须重视写作材料的准备过程。

2. 重视对学生作文修改的评价。

“吟安一个字, 拈断数根须。”这是记载古人苦心修改自己作品的佳句。一篇好的作文不是练出来, 而是改出来的, 是作者不断地反思自己作文的不足, 不断地动笔修改的学习活动的结果。我们要把作文修改的自主权还给学生, 让学生自己修改自己的作文, 养成修改自己作文的良好习惯。因此, 我们必须既要重视学生对自己作文的修改, 也要重视对学生作文修改的评价。重视对学生作文修改的评价, 不仅要注意达到训练目标要求的评估情况如何, 例如语言表达方面是否做到文从字顺等的修改情况, 而且要关注学生修改作文的态度是否认真;修改过程是否按修改的要求操作;修改的内容是否全面到位;修改的方法是否正确得当;是否与他人交流互动和征求他人的意见等。引导学生通过自改的评价, 互相取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。

三、作文评价的方式方法

作文评价虽然没有“绝好处方”和“灵丹妙药”, 但毕竟是有规律可循的, 教师要根据实际情况来改革创新。只要能实现教学目的, 完成教学任务, 激发学生研究作文的兴趣, 方法尽可以灵活多样, 各得其宜, 皆尽其妙。

1. 综合概括法。

指集中概括一次或几次作文情况, 抓住普遍性、共同性问题给予全面分析, 肯定优点, 指出不足, 并举例说明讲评方法。综合讲评可反映作文的全面情况, 常常成为改进教学的重要依据, 其他讲评方式也常常利用综合讲评做基础, 对各种程度的学生都能顾及, 使他们通过讲评各有收获。一般地说, 新接任的一个班的第一篇作文, 新年级的第一次作文, 或改换训练内容和形式的作文, 比较适宜综合讲评。

2. 专题分析法。

指根据作文教学计划的序列要求, 结合学生作文集中出现的重要问题, 做专题分析的讲评方法。例如怎样写好事物的静态、动态, 如何抓住人物的特点等均可作专题讲评。这种讲评方法主题集中, 可使学生“茅塞顿开”。

3. 分类展示法。

指选择具有代表性的一组作文, 将其分成不同类型讲评的方法。这里所说的分类, 是指专就学生作文的某一方面来选例分类。例如, 从选材方面选例分类, 来说明作文所涉及的材料丰富多彩;从立意方面选例分类, 来说明作文所表达的主旨异彩纷呈等。采用这种方法讲评, 可以开阔学生视野, 拓宽学生思路。

4. 逐档递进法。

指把基本上达到训练要求的一组较好的作文, 分为若干个档次作逐步深入分析的讲评方法。档次的划分一般以三个为宜。第一个档次要略高于一般学生作文的水准, 否则难以引起大多数同学的兴趣, 第二个档次和第三个档次作文的水平依次提高。讲评时, 先讲评第一个档次, 然后再由浅入深, 逐档递进讲评第二、三档次。这是一种纵向线式结构, 高低交织, 环环相扣, 可给学生以强烈的感觉, 把学生的认识逐步引向更高的层次。

5. 点面兼顾法。

指重点分析典型作文与列举大量作文片段相结合的讲评方法。典型作文优、中、差均可, 最好选中等水平的作文讲评, 以便从优缺点方面说明具有普遍性的问题, 切合大多数学生的实际。讲评典型作文的好处在于比较深入具体, 使学生感到讲评内容细致完整, 可以起到典型指导一般的作用。

6. 比较对照法。

引导学生在比较、分析两篇或两篇以上作文的过程中, 增强写作兴趣, 总结写作规律的讲评方法。比较对照的方式有正反对比, 即引导学生在优秀作文之间比较其特色、妙处, 让学生吸取别人的长处;正次对比, 即选择题材相同, 一优一差的两篇作文, 请学生判明优者何优, 差者何差, 帮助写得差的同学指出“病因”, 吸取教训;次次对比, 即拿毛病较多的作文进行对比分析, 弄清为什么都没有写好, 提供借鉴。比较对照的内容可以比全篇、比片段, 也可以比选材、比语言、比构思、比标点、比书写等。

7. 欣赏观摩法。

指通过诵读、印发等方式, 指导学生分析、评价、体味优秀作文, 以陶冶情操, 提高写作能力的讲评方法。欣赏的内容可以是佳作的整体, 也可以是佳作的局部。这种讲评方法能调动学生作文的积极性, 鞭策优秀作文的作者不断进步, “更上一层楼”。鼓励其他同学迎头赶上, 并企望这种幸运时刻的到来, 有机会也能在班级里表现一下自己的“满腹经纶”。

8. 现场讲评法。

指把学生带到作文中所描写的景物的现场进行讲评的方法。一般用于讲评写景、状物类的作文。古人云:“运笔不灵看燕舞, 行文无序赏花开。”如果学生描写失实、观察不细或记叙条理紊乱等, 不妨把他们带到现场进行讲评。这样, 所写景物“历历在目”, 什么地方写得好, 什么地方写得不好, 自然“得失寸心知”了。经过一番“道听途说”之后, 可让学生进行再观察, 重写一次, 以便更好地记场景, 抒感兴, 叙人事。

9. 学生互评法。

在老师指导下, 学生相互分析、评议作文, 总结写作体会的讲评方法。讲评时把作文按小组发给学生, 让学生先传阅, 再“评头品足”、“争长论短”, 最后写出“读后简评”。这样由过去的“一言堂”变为“群言堂”, 形成信息多向传递, 可使学生放胆量, 开言路, 扩视野, 拓情思, 效果很好。

1 0. 评练结合法。

小学英语教学中的评价 篇8

关键词：教育游戏,小学,英语教学

随着新课标改革的不断深入实施, 我国各个学校都在不断创新学校的教学理念, 培养学生的综合素质全面发展。从小学英语这门学科的教学看来, 为了让学生学到更多的知识, 学校不断改变自身教育理念, 制订新的教学内容, 实行新的教学方法。

教育游戏是目前新生的一个概念定义, 它是指在教学过程中, 将游戏和教学内容有机结合在一起, 从而实现教学目的。这种方法在小学英语教学中的应用, 可以有效激发学生对小学英语的学习兴趣, 增加小学英语课堂的趣味性, 从而让学生学到更多的知识, 丰富自身的知识含量, 提升自己的综合素质能力。教育游戏在小学英语教学中的应用对小学英语教学质量的提高有着重要的作用, 我们应该重视教育游戏的发展。

一、教育游戏在小学英语教学中应用的重要性

教育游戏在小学英语教学中的应用, 游戏只是一个学习手段, 它是为了满足小学生独特的心理特征, 激发小学生的学习兴趣以及求知欲望, 游戏是为了实现教学的目的。教育游戏可以培养学生德智体美劳全面健康发展, 对小学英语的教学有着深远的意义, 可以有效地提高教学质量。教学游戏的原则就是以教学目的为目标, 以游戏为手段, 使学生快乐的学习。老师在小学英语的教学过程中, 将教学内容和游戏有机结合起来, 体现出游戏的趣味性, 同时也使教学活动的效果更好。

总之, 教育游戏在小学英语教学中的应用, 可以有效提高小学英语课堂的趣味性, 激发学生的学习兴趣和积极性, 学生可以自主寻求更多的知识。小学英语课堂将会因为游戏活动的介入而变得更加生动形象, 不仅可以有效提高小学英语课堂的教学质量, 还可以培养学生的身心健康全面发展。

二、教育游戏在小学英语教学中的具体应用方法

小学英语作为一门语言类的学科, 它的学习过程有时候会枯燥无味, 老师如果使用传统的教学方法, 学生在课堂中一味地被动接受知识, 教学的质量将会变得很低, 因此, 为了改变这种现状, 我们应该重视起来教育游戏在小学英语教学中的应用。游戏教育在小学英语中的具体应用方法如下。

1. 单词教学的游戏化

在小学英语这门学科的学习过程中, 单词是最基本的存在, 它是小学生们接触、认识英语第一个学的内容。老师在进行英语单词教学的过程中, 可以根据不同的教学内容, 设置不同的小游戏, 让学生通过小游戏来学习英语单词。教育游戏在小学英语单词的教学过程中, 能够有效提高学生对小学英语的学习兴趣, 从而提高小学英语课堂的教学质量。

2. 听力教学的游戏化

小学英语这门学科的学习, 听力起到关键的作用, 听力质量的高低取决于学生对英语单词等的掌握能力。小学生英语听力的练习, 可以更快提高学生的英语能力。在小学英语听力的教学过程中, 通过教育游戏可以让学生在游戏中轻松学习英语听力, 从而提高小学英语听力课堂的教学效率。

3. 阅读教学的游戏化

小学英语的教学中, 阅读教学主要包括语法的教学、语音的教学等。在小学英语语法教学过程中, 教育游戏法可以提高课堂的趣味性, 老师可以充分使用先进的多媒体技术, 通过图片、声音、动画等形式, 让学生学习到更多的英语语法方面的知识, 为英语阅读奠定良好的基础。此外, 老师还应该注意培养学生的动口阅读能力, 让学生在课堂中多动口。

教育游戏在小学英语阅读教学过程中的应用, 可以提高学生对阅读英语的积极性, 提高学生的英语发音准确性, 从而提高小学英语的教学质量。

三、结语

小学英语的学习过程是一个双向的信息交流活动, 老师在小学英语课堂中充分尊重学生, 凸显出学生的主体地位, 学生也应该付出自己的努力, 积极配合老师的教学, 共同努力以提高小学英语学科的教学质量。在小学英语的教学中, 应该重视教育游戏这一方法, 有效提高小学英语课堂的教学质量, 培养学生的综合素质。

参考文献

[1]李冬杰.小学英语游戏教学失范现象剖析[J].教学与管理 (小学版) , 2013 (02) .

如何加强小学数学教学中的评价 篇9

一、评价教师教学质量

教学评价是教学过程的重要组成部分, 其最终目标是达到教学要求, 包括课程、教材的评价, 教学方法的可行性, 学生学习的积极性, 教学组织是否得当, 以及面向全体学生因材施教的情况, 课堂学习气氛, 教学效果所达到目的, 学生所学的数学基础知识的掌握和基本技能等, 了解学生在学习中取得的成绩和存在的问题。评价数学教学对思想品德和良好学习习惯的养成有积极的作用, 可以考查数学基础知识, 及时发现问题所在, 了解学生每个单元或阶段掌握所学数学知识的情况。作为教师应着重了解教授知识前学生已有的基础水平, 使教学内容更具有针对性。教师不仅要善于分析, 还要鼓励学生参加分析, 从而增进学生自我了解的能力。教师应以鼓励为主, 指出学生的进步, 确定其努力方向, 以调动学生学习的积极性, 提高学生学好数学的信心。

二、评价教师的教学过程

数学教学, 不仅要为提高学生基本数学知识而教, 还要为培养学生的创新意识和实践能力而施教。教师在课堂教学中的教育理念, 还应该包括培养学生数学思考能力、创新能力和解决实际问题的能力。小学数学教学要关注学生的创新意识和创新能力的培养, 从而使数学教育具有时代性。学生在学习数学的过程中有他们自己的思维特点, 教师要激励并尊重学生多样性的思维方式, 培养学生运用数学知识, 思考与创新的意识, 以促进学生创造性思维的形成, 强化学生合理判断与理性沟通的技巧, 构建起独特的知识体系。

学生的生活经验是学习数学的基础。在小学数学教学中, 加强学习和现实的联系是数学教学改革的方向。小学数学教学强调应用性和实践性。教师在日常教学中, 要充分把握“数学应用要联系学生生活实际”的指导思想, 为学生创设参与实践的机会, 创设运用数学知识解决现实问题的机会, 引导学生用数学的眼光看待现实生活, 结合生活实际学习数学。在小学数学教学中, 要通过加强数学学习和现实生活的联系, 让学生有机会综合地运用知识技能, 解决实际问题, 进而培养学生自主意识、思考判断的能力, 使学生树立数学学习与应用的意识。强调学生理解数学的重要性, 强调数学学习是一个学生依据自己的经验进行理解和反思的过程, 是以学生为主体的学习活动;不是学生简单吸收课本上结论, 而是一个学生亲自参与的思维活动的过程。为了让学生成为学习的主人, 努力构建良好的课堂教学环境, 在教学中教师可以多提出一些问题, 进行一些探索性、思考性的活动。数学教学改革的一个基本理念, 就是强调以学生为本, 来安排教学过程, 只有在学生主动参与教学活动的前提下, 学习才会形成。有效的学习方式, 会使学生终身受益。教师要关注学生的学习过程, 充分重视学生在数学学习中的情感投入, 培养学生对数学学习的快乐感, 在教学过程中不断地给学生以成功的体验, 使其逐步形成正确的学习态度。让学生在数学思考中, 感受学习数学的快乐, 以积极的情感体验, 促进学生进一步思考, 体现教学目标的差别化, 使每一同学发展水平的都收益。

三、正确评价学生个体差异

教师应采用不同的评价方法促进学生的发展, 并且在教学实践中不断改进评价方法, 使不同的学生, 得到不同的发展;要加强对学生探究、创新和实践能力的评价, 使数学课堂教学评价, 有助于学生建立自信;让学生在认真倾听中学会评价。教师在评价学生时, 要正确地认识学生的个体差异, 因材施教。数学课堂中评价学生的数学学习水平, 应从关注学生的基础知识与基本技能掌握, 再到全面关注学生的情感。数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息, 发展学生的学习潜能, 促进学生在原有水平上的提高。我们过去对学生进行评价往往是教师为主, 把评价等同于表扬, 认为评价就是夸奖, 赞赏性的语言已经成为不少教师的口头禅。很多教师片面地强调尊重学生, 而不敢直面学生的错误, 把表扬发挥得淋漓尽致, 而对于学生的错误, 缺乏有效的指正。学生没有所谓的“差生”, 每个学生都是独特的, 教师善于从多角度来评价、观察学生, 挖掘学生的潜能。教学过程中, 教师用富有激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生, 促使学生不断地创新, 从而提高实践能力, 并且在激发学生学习积极性的基础上, 让学生的个性得到张扬。小学生的注意力持续时间比较短, 一节课中过多的使用这种方法, 就不能保证所有学生注意力的集中, 有的学生会把很多的心思花在怎样得到奖励上, 减少了倾听和思考的时间, 还容易产生功利思想。教师更应该关注学生学习数学的处境与需要, 注重学生学习的发展与变化过程, 使每一个学生具有学好数学的恒心和持续学习数学的能力。有什么样的评价, 就出现什么样的数学教育结果, 教师在课堂教学的评价过程中, 要不断反思对学生的评价, 从而真正激励学生的学习热情, 促进学生的可持续发展, 提高教师教育教学能力, 促进教师自我价值的实现。

四、全面、适当的教学目标和要求

赏识评价在小学写作教学中的运用 篇10

一、赏识评价对小学语文写作教学的重要意义与价值

心理学家曾经就赏识评价做过研究得出:人只对能够影响个人行为的知识感兴趣,一旦他们发现这些知识,他们就会积极地投入自主学习。对小学生来说,教师的赏识以及同学的赞美就是教师与同学受他们影响的一种表现,如果教师在课堂上能够赏识评价学生,学生就会积极地投入语文学习。写作教学是语文教学中一个非常重要的部分,为了提高学生学习的效率,让学生能够全身心投入到写作教学中,教师必须注重在教学的过程中对学生做出赏识评价。教师在写作教学中运用赏识评价是满足学生自信心的一种重要手段,它可以帮助教师在小学时期就打好学习的语言基础,让学生能够学会正确表达自己的情感,帮助学生学好语文。由此可见,在小学写作教学的过程中应用赏识评价是一件非常重要的事情,教师必须着手制定教学计划,根据学生的学习情况实施教学手段。

二、教师如何在写作教学中运用赏识评价

写作教学的目的是为了培养学生的写作能力,让学生能够运用语言文字表达自己的情感。对学生来说,想要写出优美的文章学生首先需要有发现美的能力,他们必须积极观察生活并善于发现生活中美好事物,从而积累丰富的写作素材,帮助他们更好地进行写作。对学生来说,发现美的能力增长是一个漫长的过程,在这个过程中学生会经历各种困难,为了让学生更积极地学习,教师必须采用赏识评价培养学生的自信,通过提高学生的自信让学生敢于表达自己的想法,提高学生参与课堂的频率。

(一)教师需要转变自己的教学理念,积极对学生做出赏识评价

“尊师重道”是我国长久以来一直存在的教育理念,作为知识的传授者,教师认为自身才是课堂教学的主体,学生需要尊重自己并按照自己的要求进行学习。正是因为这种教学理念的影响,教师在教学的时候总是严重限制学生学习的积极性,让学生被动接受自己的知识传授。长期接受这种被动的教育,学生对教师逐渐产生一种敬畏,他们的主动性发展也不再体现。为了消除学生对教师的畏惧,教师必须转变自身的教学理念,在教学的过程中主动对学生的学习行为做出赏识评价。比如说笔者让学生写一篇名为《母亲》的作文,在学生写作文之前笔者要求学生在课堂上先描述自己的写作思路,让学生说出自己所写的母亲有怎样的特点。学生之前并没有接触过类似的教学环节,所以先是保持沉默,但是还有几个学生举手表示回答。为了调动学生的积极性,笔者就让这些学生积极作答,不管他们描述的写作思路怎么样,笔者都会对他们的回答进行赏识评价,让学生感受到笔者的热情。实践表明,笔者的教学手段取得了很好的教学效果,学生对笔者的课堂教学很感兴趣,其他学生在这几个举手学生的带动下也开始积极参与写作课堂,整个课堂的学习气氛变得非常浓厚。

(二)教师需要运用赏识评价增加与学生的互动

教师在课堂上积极进行赏识评价之后需要利用这个机会与学生进行互动,因为赏识评价已经减少了教师与学生之间的隔阂,让学生敢于与教师进行交流。作为学生学习的指引者,教师需要了解学生学习过程中遇到的困难,这样才能结合学生的学习困难制定下一步的教学计划。对教师来说,学生是课堂学习的主体,教师结合学生的学习兴趣制定教学计划进一步提高课堂教学的效率,让学生可以更快速地掌握写作教学的技巧。比如说在进行《同桌》这篇文章的写作教学时,笔者就积极鼓励学生说出自己的写作技巧,结合学生的回答对他们做出一定的鼓励。实践证明,学生在学习的时候非常积极,整个课堂气氛变得非常的活跃,笔者趁着课堂气氛活跃的机会积极与学生进行交流沟通,了解他们在写这篇文章时遇到的困难,然后结合他们的学习困难进行解读,从而帮助他们更好地进行写作。

三、结语

综上所述,语言表达能力是学生需要掌握的一项至关重要的能力,它对学生以后的生活交流以及个人发展都有着重要影响。作为学生学习的指引者,教师必须在教学的时候鼓励学生,让学生感受到教师的热情,从而提高他们学习的积极性,让学生主动参与语文课堂写作,提高他们的语言表达能力。

摘要：赏识评价的核心主题是尊重学生,教师在教学的时候需要发现学生的优点并对其进行鼓励,让学生积极对待课堂学习。本文结合小学写作教学的现状,对教师在小学写作教学中进行赏识评价进行简要的分析与探究,并对其中存在的问题给予相应的解决方法以及策略。

关键词：小学语文,赏识评价,运用,方法策略

参考文献

[1]尚来洪.赏识教育在小学语文教学中的运用[J].学苑教育,2012.

小学英语教学中的评价 篇11

【摘 要】评价是课程实施的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。形成性评价是为改进课程教学及其他方案活动而在活动过程中进行的评价。小学英语以培养学生学习英语的兴趣、形成一定的综合语言运用能力为教学任务，特别适合使用形成性评价。本文从建立学生学习档案、将评价贯穿到教学的各个环节、采用灵活的评价方式、定期开展阶段评价等几个方面，详细阐述了如何在小学英语教学中有效的应用形成性评价。

【关键词】英语教学 教学评价 形成性评价

英语课程标准指出，评价是课程实施的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。长期以来，我国的评价方式是以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量，这在很大程度上强化了分数的作用，使学生的学习动机和目的只是为了考试。

基础教育课程改革纲要要求，建立促进学生全面发展的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。如何在小学英语教学实践中运用形成性评价方法，促进英语教育教学质量的提高，是每一位小学英语教师正在实践的课题。

一、形成性评价

美国教育家斯克里温在他的著作《评价方法论》中，根据教育评价目的的不同，把教育评价分为“形成性评价”（formative evaluation）与“终结性评价”（summative evaluation）。其中，形成性评价指为改进课程教学及其他方案活动而在活动过程中进行的评价。布卢姆认为，形成性评价对教学和学生学习都有用，“即在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价。”

二、应用形成性评价的必要性和可行性

受传统考试评价理念的影响，当前小学英语教学评价一直存在一些问题。要么只采用考试的方式进行评价，导致评价偏离英语课程标准的要求；要么不采用任何评价方式，使学生对英语学习没有兴趣，教师也得不到相应的激励，小学英语课程形同虚设。

小学英语新课程标准指出，在英语教学过程中应以形成性评价为主。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

在当今这种仍然以考试为主要评价方式的背景下，任何与考试制度相违背的评价方式总是受到来自教师、学生、家长、学校乃至社会的阻力，这也是基础教育课程改革多年来评价方式未能有效改变的主要原因。小学作为升学压力相对小的阶段，受考试制度的限制相对较小。同时，小学英语课程在绝大多数学校都没有安排学期、学年或毕业考试，这进一步降低了小学英语受考试制度的限制。

因此，在小学英语教学中特别适合运用形成性评价，这既符合英语课程的特点和课程改革的要求，又不会与考试制度形成明显的冲突。

三、形成性评价在小学英语教学中的应用

（一）建立学生学习档案

为每一个学生建立学习档案，作为形成性评价的一个重要组成部分和载体。学习档案记录学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，包括课程参与情况、课外反馈情况和阶段过关情况等评价内容，可以是师评、自评、互评及家长评价等形式。

同时，学习档案还可以收藏学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。学生可以从自己的作业中，自主选出比较满意的作品放入学习档案，从中反思学习方法和学习成果， 培养学习的自主性和自信心。

学习档案可以包括以下内容：

1. 新课程开始时反映学生学业基础的记录。

2. 课题学习行为记录， 包括课前准备、课堂表现、小组活动等。

3. 课外学习情况记录，比如课外活动表现、社区活动情况等。

4. 书面作业的样本， 由学生自己决定收入自认为最满意的作品。

5. 教师、家长、其他同学对学生学习情况的观察评语。

6. 学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价。

（二）将评价贯穿到教学的各个环节

1. 课堂参与评价

课堂是小学生学习的主要场所，课堂学习是小学生学习英语最主要的方法。在课堂教学中开展形成性评价，教师应紧紧抓住课堂教学的各个环节，如唱歌、对话、游戏、朗读、模仿、表演、问答及随堂测验等活动中，分别对学生的参与热情、与人合作能力和语言运用能力三方面进行评价。评价以教师评价为主，同时可以采用学生自评和互评。评价不采用“优良中差”“ABCD”类似的等级制，而是以优秀奖、积极参与奖和继续努力奖来评价学生的课题表现。

2. 分组活动评价

英语是应用性很强的学科，教师可以利用学生好胜心强的特点，在课堂中让学生分组参与有竞争性的活动。这样既调动学生学习的积极性， 又增强学生团队合作意识， 培养交际及合作能力。活动可以把学生按互补搭配的原则，几个人组成一个小组，活动开始时提出明确的要求，由组长带领全组进行有秩序的活动。各小组为了取胜，组内同学之间会积极主动地互相帮助，每个学生运用英语的机会大大增加了，可以达到共同进步的目标。

在分组活动中，主要采用学生互评的方式，对语言运用、参与程度、合作行为等方法进行评价，可以激发学生你追我赶的上进心， 培养合作意识。

3. 课外活动评价

课外反馈主要指学生在课后运用英语的能力。教师可以组织全体学生参与一些课外活动，如英语朗读比赛、口语角，过圣诞节、感恩节，以及英语歌曲比赛等。在活动中，教师可以给学生录音或录像，并再现给学生，使他们真切地感受到自己的表现，以激发他们再次表演，并且一定要表演得更好的愿望。同时， 教师给每一位参与表演的学生在学习档案中记录下课外活动的评价记录。endprint

（三）采用灵活的评价方式

小学英语评价，除了传统的教师评价学生外，还可以采用学生自评、学生互评和家长评价等灵活的评价方式。

1. 尊重学生自评

开展形成性评价主要是通过评价让学生认识自我，调整各方面因素，引导他们更积极地学习。在学生自评中，有的学生过于自信、爱面子、好攀比，在自我评价中可能过高地评价自己。这时，教师应尽量尊重学生的自我评价，采取戴高帽子的办法，不妨做个顺水人情， 让学生朝着高帽子指引的方向努力。有的学生信心不足，在自我评价中可能过低地评价自己。这种情况下，教师应加以适当的引导，让学生发现自己的进步、认可自己的努力，增强学习的信心。

2. 积极开展互评

除了学生自我评价外，还可以建立学生评价小组，开展学生互评， 以促进学生养成在评价中相互学习的习惯。教师在学生互评过程中，要引导评价小组以发现别人的优点为目标，促进互相学习，避免同学间借助评价互相奚落。

3. 重视家长评价

小学生因为年龄较小，自制力与恒心都较差，而家长与孩子相处的时间长，如果让家长参与到学生评价过程中，可以使家长更关注学生的成长教育，并在关注中更好地督促学生，这样就能在课内外形成一个整体的评价氛围，更有利于学生的成长和发展。例如， 家长可更客观地评价学生在课外听录音、学唱英文歌曲以及英语交际等情况，通过家校联系卡记录下来，放入学习档案中。

（四）定期开展阶段评价

通过形成性评价，学生在教学过程的各个环节的表现情况、付出的努力和取得的成绩，都通过学习档案记录了下来。为了检查教学效果，我们需要定期对学习档案进行查阅和分析，开展阶段性评价。

1. 学生自我查阅

教师可以每周或每月将学习档案交给学生自己查阅，以便学生充分了解自己近期的学习情况。通过学习档案中点点滴滴的记录，学生可以从自己付出的努力、取得的进步、老师同学和家长的鼓励中，不断增强自信并获得学习的动力。同时，在查阅学习档案过程中，学生可以有针对性的改正自己的不足

2. 阶段性评价

每完成一到两个单元后，教师可以组织开展阶段性评价。可以根据本阶段的教学目标要求，开展阶段测验，对本阶段达标情况进行评价；通过本阶段学习档案记录与上一阶段的对比，总结取得的成绩和存在的不足，为下一阶段制定学习目标。

3. 学习档案展览

每学期组织一次学习档案展览活动，将一学期来英语学习的闪光点进行展览。可以邀请家长参加，通过展览，学生可以与同学、教师、家长共同分享英语学习成长的经历。

总之，小学英语以培养学生学习英语的兴趣、形成一定的综合语言运用能力为教学任务，特别适合使用形成性评价。在英语教学中应用形成性评价，不仅能使学生在英语学习中获得自信，更好地认识自己，学会主动地学习，促进学生的全面发展，而且能够帮助教师改进教学方法，更好地去调控自己的教学行为，提高教育教学质量。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革实施纲要，教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，2001.

[3]张德美.小学课堂教学形成性评价问题与对策研究[D]. 西南大学，2009.

[4][美]韦伯（Ellen Weber） .有效的学生评价[M]. 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价”研究项目组译. 北京：中国轻工业出版社，2003.

[5]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）， 教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知，2012.

浅谈小学书法教学中的多元评价 篇12

一、教师多样评价, 激发学生书写热情

1. 具体评价激兴趣。书法作业的批改, 是书法教学的一个重要环节, 只打等级的批改比较笼统, 不能指导学生进行深入的分析和思考。因此, 我尝试了具体评价法: 一是画圈法, 将好字逐一圈出来, 并以圈数兑换其他奖励形式。学生自然期待每一次书法作业的评改情况, 并会自我欣赏和与人比较。二是修改法, 教师用红笔对普遍存在的错误书写进行修改, 运用一些简单明了的修改符号。学生看了以后能更清楚地明白自己的不足之处。三是评语法, 若是遇上书写后进生, 没有好字可圈, 就用评语的方式保护其自信。如 “加油! ” “你一定能写好的! ”等激励性的评语, 那书写后进生的心态必然是另一番天地了。四是分数法, 这种方法一般是用在阶段性书写测试的时候, 我一般采用传统的“100 分制”, 它不仅精确而且更具有可比性, 学生可以通过这个分数进行横向和纵向的比较, 从而激发其书写热情。

2. 因人评价促发展。书法教学也与其他学科的教学一样, 学生的接受能力存在着个体差异。那么, 在评价的时候也不能采用 “一刀切”的方法, 教师应该根据学生的具体情况来调整这根衡量的标尺。在面对形象思维较弱、模仿能力不佳的学生时, 教师在批改作业的时候可以适当地降低标准。如在作业中找不到一个漂亮的字时, 那可以找写得好的偏旁部首或者笔画, 将这些细节一一圈起来。再如, 在课堂上表现进步的学生, 教师可以在其阶段性测试的时候加分。书法教师也应关注学生一点一滴的进步, 发现其书法课中的闪光点, 让每个光点成为其进步的动力。

3. 展示评价掀高潮。德国教育家斯多克说过: “教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”展示无疑是一个“激励、唤醒、鼓舞”的最佳平台。

我在班级中专门设立了一个 “优秀作品展示区”, 每一个月开展一次班级写字比赛, 优秀的和进步的学生作品都可以在这里亮相; 平时书写认真清楚的作业也在这里展示; 这样就为不同层次的学生创设了同等的有可能展示的舞台。很多学生的作品尽管不是那么美观, 但是这种展示给了其最高的评价。每一次的作品展示, 总能够听到大家指指点点、比比划划的声音。那些得到好评的同学的习字自主性毋庸言语, 而那些没有得到认可的同学也在分析、比较中得到启示, 看到了自己的不足。

二、学生自主评价, 促进个性发展

1. 相互评价创氛围。在书法教学中, 教师的评价固然重要, 但是学生的评价对其发展也起着不可忽视的作用。把评价的主动权交给学生, 引导学生积极开展互评, 那么就可以使学生能正视自己, 尊重他人, 同时也提高了学生的鉴别能力、分析能力和表达能力。

师生互评营造和谐教学氛围。教师可利用板书示范这个机会让学生参与评价。如我在教学毛笔字左右结构的时候, 将 “故”写得松散了一些, 学生就提出了意见, 这时我便顺势引导他们观察这个字的结构, 并结合课本中关于左右结构的不同类型得出穿插和避让的书写规律。这种师生互评的模式, 对学生而言, 不仅能在发现老师的不足中找到学习的方法, 还能感受到评价带给他的一份自信、勇气、信任和平等。

生生互评构建同伴支持网络。在书法课堂中, 学生之间的评价需要教师的引导, 如先表扬优点, 再提出缺点等。要鼓励学生以赏识的眼光给予对方认可, 也要以一颗宽容的心欣赏对方, 对于缺点, 提出希望, 鼓励学生用激励性语言使同伴乐于接受意见并且改正。有效的互评, 是建立在同学之间的相互信任和尊重之上的, 它能给缺乏自信或低自尊的孩子一个机会, 让他们在互评中得到同伴的支持, 从而建立自信, 促进发展。

2. 自我反思促进步。学生在自我评价的时候, 也喜欢采用比较具体的评价方式, 一般是用红笔圈出漂亮的字, 再用不同颜色的笔对不足之处进行修改, 在逐一对照修改的过程中发现问题所在。这样不仅培养了其认真观察和书写的习惯, 也在对比的过程中培养了其审美能力。

三、父母参与评价, 促使学生自律

书写习惯的养成是一个很漫长的过程, 学校不是其唯一的培养阵地, 很多的书写任务需要在家里完成, 那么让家长评价则是监督孩子养成书写习惯的重要途径。家长的评价既要关注孩子的书写结果, 又要注重孩子的书写过程, 要侧重于书写姿势和习惯的培养。家长在评价时以鼓励为主, 经常用表扬和激励的话语让孩子保持高涨的学习热情, 帮助孩子养成良好的书写习惯, 引导孩子形成自我实践和反思的能力。如果发现问题, 应该细心关注孩子的书写过程, 帮助其找出原因, 然后循循善诱, 耐心地教育孩子改正不足。

评价是为了 “创造适合儿童的教育”, 多元评价是为了让儿童更全面的发展。书法教学的多元评价, 能使孩子在书法中找到更广阔的发展天地, 能使孩子在书写中找到书法的乐趣, 能使孩子在书写中增强自信, 能使孩子在此感受美、领悟美、创造美, 能让孩子们在学习书法的过程中百花齐放!

参考文献

[1]写字教学漫谈.

[2]小学语文课程标准.