小学英语教学中的背诵

小学英语教学中的背诵（精选12篇）

小学英语教学中的背诵 篇1

近日, 教育部公布了义务教育阶段19个学科科目的新课程标准具体内容, 其中语文增加了需要背诵的篇目。1至6年级增加了6篇, 而7至9年级则增加了14篇, 这一重大的变革不禁唤起了语文教学中对于背诵的热议。

自古以来中国有句老话:“读书百变, 其义自见”。从中我们可得知背诵其重要性。中国是拥有五千年灿烂文化的国度, 诗词歌赋是其中重要的财富, 而背诵下来是一种传承的最好的方式, 背诵恰恰是语文学习中一种重要的手段。然而面对风采各异的学生以及教材的不断变革, 教师该如何指导学生背诵课文, 学生该如何增强背诵意识等现状。

1 对一些客观的因素进行简要的概述

1.1 教材规定的背诵课文太少。

现在国家大型倡导自主性学习, 把学习大部分的主动权都交给了学生, 可大部分学生又缺乏主动学习的意识。认为教师没有规定的事情就没有那个必要去做, 所以养成了懒惰的心里。然而语文是一门工具性与人文性统一的学科, 课上的45分钟学生只学到凤毛菱角, 需要反复的去温习, 去巩固。古人云:温故而知新。可见在古人的眼中, 时常温习与背诵对其实多么的重要。正是因为意识到这个问题, 所以教育部在这个阶段再一次提出背诵的重要性, 我想是有一定的历史性的!

1.2 学生的背诵缺乏一定的指导性。

现在的语文教学中的背诵, 大部分的教师都安排学生课后进行背诵, 很少在课堂上进行有指导性的背诵。正是因为这种缺乏指导性的背诵, 让学生在一个无方法, 无目的性的基础之上进行不科学的背诵。那么针对这样情况的发生, 教师该如何指导学生背诵呢?我想可以从以下几个方面进行改进。

(1) 教师要进行以身作则

让学生进行背诵, 教师首先要对其进行流利的背诵下来。尤其是文言文教学中。文言文是语文教学中比较难点的一个问题。针对文言文的教学, 教师首先自己就要对其进行逐字逐句的分析, 深层的去挖掘词与词之间, 句与句之间的含义与联系, 从而进行更加全面的整合, 进而达到流利的背诵。例如在讲解白居易的《长恨歌》的时候。初识这篇课文的时候我对其心理也有一丝的畏惧, 觉得很长, 很难进行讲解与背诵。可当我对其进行句与句之间的意义进行联系与分析的时候, 觉得别有一番韵味。句与句之间, 字数相同, 文章的大意也是按照一定的时间顺序进行描写, 所以自己在背诵的时候找到了一定的窍门, 那么背诵的时候就很容易了。当我很流利的在学生面前进行背诵的时候, 学生都用那种钦佩的眼光看着我。正是由于这一点, 学生看到教师流利的背诵, 学生很容易能够走入这个氛围中, 所以我在完成这篇课文背诵这个教学目标就非常容易了, 学生背诵的非常好。基于这个良好的案例, 我深知了教师榜样作用的重要性。在以后的语文教学中, 在晨读的时候, 特意选一些优美句子与段落, 教师进行有感情的背诵, 调动学生背诵的积极性!这样背诵所达到的效果就事半功倍了。

(2) 教师要进行适当性的鼓励教学

在国家大型倡导自主探究性学习的浪潮下, 对于学生的学习进行一定的教学评价是势在必行的。现在的语文教学中的背诵, 教师大部分都是留在课后学生自己去背诵, 教师很少在课堂上进行指导性背诵。然而现在的学生课业压力很大, 没有过多的精力在课后的时间去背诵。对于这种状况, 教师应该在课堂的教学中花一定的时间去有针对性, 有目的性的进行背诵教学。在学生进行背诵的时候, 时常运用一些鼓励性的词语, 例如:很好、不错、真棒等等这些具有鼓励性的话语进行教学。学生在听到这些词语的时候, 不仅调动了学生背诵的积极性, 而且能够让学生充分树立背诵课文的信心, 真正的达到现在所提倡的当堂成诵的教学目标。我想这种鼓励是很好的一种举措吧!

(3) 温故而知新

古人所反复提出的这句话我想是具有一定的科学性的。在学习新的课程的时候, 教师如果能够从不同角度去寻找课文之间的联系, 抓住主要的思想脉络。在课文与课文之间找到交叉点, 在学习每堂课之前去温习上一堂课的知识, 真正的做到新旧知识的重新重组。德国著名的心理学家艾宾浩斯曾经提出遗忘曲线[1], 这对寻找人类记忆规律的时候具有了一定的科学依据。他提出, 人类的记忆保持的时间是不同的, 有短时记忆和长时记忆两种。输入的信息在经过人的注意过程的学习后, 便成为了人的短时的记忆, 但是如果不经过及时的复习, 这些记住过的东西就会遗忘, 而经过了及时的复习, 这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆, 从而在大脑中保持着很长的时间。下面这个是艾宾浩斯的遗忘曲线的图示:

这条曲线告诉人们在学习遗忘是有规律的, 遗忘的过程不是均衡的, 不是固定的一天丢掉几个, 转天有丢掉几个的, 而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快, 后来就逐渐减慢了, 到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了, 这就是遗忘的发展规律, 即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线, 你会发现, 学得的知识在一天后, 如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%。从艾宾浩斯的遗忘曲线中可以清醒的认识到及时的温习是多么的重要。

2 进行有针对性的改进

增加背诵的量。俗话说量变引起质变, 因此鉴于教科书所要求的背诵量少, 教师应对背诵进行适量的补充, 丰富学生的积累。要讲究背诵的方法。[2]

2.1 快乐的背诵。

如果能够把背诵当成一件快乐的事情, 我想背诵会像唱歌一样, 越唱越快乐, 越背越快乐。还记得在儿童的时候, 没有大人的教, 自己还会唱很多的歌曲, 到现在自己还能够唱出很多的歌曲。只要有乐趣, 人记忆的潜能是无可限量的。

2.2 时而读, 时而抄。俗话说好记性不如烂笔头, 所以适时的背与抄是可行的, 是值得提倡的。

2.3 抓住关键的词句背诵。在中学课本中, 有许多较长的课文。面对这类的文章, 我们不要试图的想一下子就全背诵下来, 要根据

文章的结构, 分成若干个段落, 列出提纲, 根据提纲进行背诵, 这样在背诵的时候会轻松很多。

2.4 全面的检查。

教师应及时的对于学生的背诵进行毫无遗漏的检查, 可以采取默写, 学生互查等方式检查, 这样做可以防止学生偷懒。从小抓起。瑞士心理学家皮亚杰提出认知发展的四个时期[3], 他强调小学生正处于具体运算阶段, 这个时期的儿童思维的主要特征是, 对于具体的事物或情境能够按照逻辑法则进行推理。根据皮亚杰所描述的我们可知, 小学阶段是人的一生中记忆力最好的时期, 特别是七八岁的儿童, 记忆力相当强。从孩子学习汉语拼音开始, 教师就指导学生规范地发音、识字、学词、学句, 读课文时不顿读、唱读, 让学生读得正确、流利, 能够表达语气, 这时只要稍加引导, 就能熟背成诵。

3 语文背诵教学的展望

如果说, 近百年来, 现代中国语文教育有些失误是可以原谅的, 而告别中小学语文课堂, 走向社会时, 大脑中几乎没有背诵、存贮几首诗、几篇文是不可以原谅的。除了应付考试所记住的只言片语名言佳句外, 每人存贮于记忆中的完整经典诗文, 平均绝对不会超过1000字!我想, 现代中国语文的这种错误, 是十几代中国人终生无法弥补的缺憾, 是不可原谅的错误!语文教育千重要, 万重要, 而背诵、积累最重要, 可这个“最最重要”, 却如此轻易被混掉, 这应该是现代语文教育最惨痛的教训吧![4]

通过不断的学习与研究, 在我看来背诵的最高境界就是平平淡淡地说话。无艺之艺, 无巧之巧, 随心所欲, 情来气到, 气来声开, 方式诵读之最高的境界。

然而达到这样一种境界需要的是时间的磨练, 人生的历练, 以及人生的体察。中小学的课文中, 有许多气度非凡, 慷慨激昂之语, 背诵这些文字时, 我们应该把作者所说的话当成常人去看待, 而不是神。

例如李白。李白被称为是诗仙。其诗句豪气干云, 背诵他的诗句应该抓住其低、缓、轻的特点, 这样才能真正的走入其诗歌意境中去, 背诵起来才能朗朗上口, 平时而散淡。古代的私塾中, 每个学童背起书来都是摇着头背书, 大声的背出来, 书声充斥着整个屋子。

可是似乎现在的课堂中缺少了太多的书声了, 整堂课都是教师的声音。其实语文教学更多的应该做到生活化, 走入生活。背诵作为语文教学根本之法, 有效之法, 是值得我们提倡与发扬的。当你看到美景、美物、美人之时, 如果出口便是诗词歌赋, 我想那时的你是别有一番滋味的。背诵不仅可以使其养成一定的文学素养, 而且能强化学生的语感。作为语文教学, 学生的语感培养也是不容忽视的。学生能够通过背诵, 可以真正的自己去挖掘到字与字之间, 句与句之间, 哪些用的生动传声, 富有韵味。极大的提高了学生的文字审美能力以及语文素养, 这是语文教学为之奋斗的目标!

琅琅背书声, 已经离开中国语文课堂很久了, 也该回来了。新课标的提出, 从另一个角度唤起复归语文教育的本然, 使之成为新时代下教育改革的重大举措。祈愿, 所有的语文课堂, 书声琅琅, 传遍神州大地!

参考文献

[1]叶浩生.心理学通史[M].北京:北京师范大学出版社, 2006.

[2]韩军.韩军与新语文教育[M].北京:北京师范大学出版社, 2006.

[3]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社, 2001.

小学英语教学中的背诵 篇2

单词：

firstfloor 一楼 second floor 二楼

teacher’s office 教师办公室 library 图书馆

playground 操场 computer room 计算机房

art room 美术教室 music room 音乐教室

next to 紧邻;在……近旁 homework 作业

class 班;班级 forty 四十 way 方向

Let’s do:

Go to the library.

Read a book. 去图书馆看书

Go to the teachers’ office. Say

hello. 去教师办公室问好

Go to the

playground. Play football. 去操场踢足球

Go to the garden.

Water the flowers. 去花园浇花

发音：

字母组合er, water tiger sister dinner computer ruler

句型：

1、——Where’s the teachers’ office? 教师办公室在哪里?——It’s

on the first floor. 它在一楼。

2、——Is this

the teachers’ office? 这是教师办公室吗?——No, it isn’t. 不，不是。

The teachers’ office is next to the library. 教师办公室紧挨着图书馆。

3、Is that

the computer room? 那是计算机房吗?

4、Do you

have a library? 你们有图书馆吗? Yes, we do. 是的，我们有。

Unit 2

单词：

breakfast

早餐;早饭 English class 英语课 lunch 午餐;午饭

music class 音乐课 PE class 体育课 dinner 正餐

get up 起床 go to school 去上学 go home 回家

go to bed 上床睡觉 over 结束 now 现在;目前

o’clock (表示整点)……点钟 kid 小孩thirty 三十

hurry 快点 come on 快;加油 just a minute 稍等一会儿

Let’s do:

It’s time for breakfast. Let’s drink some

milk. 到时间吃早餐了，我们喝些牛奶。

It’s time for lunch. Let’s have some

chicken.到时间吃午餐了，我们吃些鸡肉。

It’s time for dinner. Let’s eat some rice.到时间吃正餐了，我们吃些米饭。

It’s time for PE class. Let’s jump and run.到时间上体育课了，我们跑跑跳跳

It’s time for English class. Let’s read and

write.到时间上英语课，我们读读写写。

It’s time for music class. Let’s sing and

dance. 到时间上音乐课，我们唱唱跳跳。

发音：

ir和ur ir: girl

bird dirt(飞镖) birth ur:

nurse hamburger hurt (受伤)

句型：

1、——Whattime is it? 几点了?

——It’s 6 o’clock.

6点了。

2、It’s time for dinner.该吃晚饭了

3、Time to go home, kids. 该回家了，孩子们

4、It’s time to get up.该起床了。

Unit 3

单词：

cold寒冷的;冷的 cool 凉的;凉爽的

warm 温暖的;暖和的 hot 热的;烫的

sunny 阳光充足的 windy 多风的;风大的

cloudy 阴天的;多云的 snowy 下雪(多)的

rainy 阴雨的，多雨的 outside 在户外

be careful 小心 weather 天气 New York 纽约

how about ……怎么样?……情况如何?

degree 度;度数 world 世界 London 伦敦

Moscow 莫斯科 Singapore 新加坡城 fly 放(风筝等)

love(写信结尾的热情问候)爱你的

发音：

ar arm car card far farm

al ball tall wall

句型：

1、——Can I gooutside now? 现在我能去外面吗?

—— Yes, youcan. 可以，你可以。

No,you can’t. 不，你不可以。

2、——What’sthe weather like in New York? 纽约天气怎么样?

——It’s rainy. 是下雨天

3、——It’s 26 degrees. 是26度。

4、It’s sunny and warm in Beijing.

5、——Is itsunny? 是晴天吗?

——No, it isn’t. 不，不是。

Unit 4

单词：

tomato西红柿 potato 马铃薯;土豆

green beans 豆角;四季豆 carrot 胡萝卜

horse 马 cow 母牛;奶牛 sheep 羊;绵羊

hen 母鸡 these (this的复数形式)

yum (表示味道或气味非常好)animal 兽;动物

those (that的复数形式)那些 garden 花园;菜园

farm 农场 goat 山羊 eat吃

发音：

or 1. horse fork for born(出生)

2. work homework world map

句型：

1、——Arethese carrots? 这些是胡萝卜吗?

—— Yes, they are. 是的，他们是。

2、——Are they hens? 他们是母鸡吗?

——No,they aren’t. 不，他们不是。

3、——What are these? 这些是什么?

——They’re tomatoes.他们是西红柿。

4、——What arethose? 那些是什么?

——They’re horses. 它们是马。

Unit 5

单词：

clothes衣服;服装 pants裤子

hat 带檐帽子 dress 连衣裙

skirt女裙 coat 外衣;大衣

sweater 毛衣 sock 短袜 shorts 短裤 j

acket 夹克衫 shirt 衬衫 yours 你的;你们的

whose 谁的 mine 我的 pack 收拾(行李)wait 等待

Let’sdo：

Put on your shirt. 穿上你的衬衫

Hang up yourdress.挂起你的连衣裙

Take off your hat.摘掉你的帽子

Wash yourskirt.洗你的短裙

Put away your pants.收拾你的长裤

发音：le apple people table

句型：

1、——Are these yours? 这些是你的吗?

——No, they aren’t. They’re Chen Jie’s. 不他们不是。他们是陈洁的。

2、——Is this John’s? 这是约翰的吗?

——No, it isn’t. 不，它不是。

3、—Whose coat is this? 这是谁的外套啊?

—It’smine.它是我的。

4、——Whose pants are these?

——They are your father’s.

Unit 6

单词：

glove(分手指的)手套 scarf 围巾;披巾

umbrella 伞;雨伞 sunglasses 太阳镜

pretty 美观的;精致的 expensive 昂贵的;花钱多的

cheap 花钱少的;便宜的 nice 好的

try on 试穿 size 尺码;号 of course 当然

too 太;过于 just 正好;恰好 how much 多少钱

eighty 八十 dollar元 sale特价销售;大减价

more 更多的 us 我们

句型：

1、—— Can I help you?我能帮你吗?

——Yes. These shoes are nice. Can I try them on?

好的，这些鞋子很漂亮。我能试试吗?

3、——They’retoo small.他们太小了。They are just right.他们正好。

4、——How do you like this skirt?这条短裙你觉得怎么样?

——It’s very pretty. 他们很漂亮/。

5、—How much is this skirt?这条短裙多少钱啊?

—It’s $ 89. 89美元。

6、——How muchare these gloves?

这些手套多少钱啊?

小学英语教学中的背诵 篇3

关键词：小学语文；背诵；课堂教学；作用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0201-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.127

背诵是我国语文传统教学中常用的一种教学方法。古人有云“书读百遍其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。由此可见，背诵在学生学习过程中的重要作用。熟读课文乃至背诵，不但能够让学生了解文章中所蕴含的丰富感情，还能够有效促进学生写作能力的提高。在初中语文新课程标准中也明确要求学生要背诵一定数量的诗文，也就是说，在新课程改革中背诵仍然扮演着非常重要的角色。笔者认为要提高语文课堂的教学效率，就一定要认识到背诵在教学中的重要性，下面是笔者对于语文背诵的几点体会。

一、背诵课文是语言学习和积累的重要途径

一个人的聪明才智和学习水平从一定意义上来说取决于他们头脑中记住的知识的多少。因为在头脑中存储的知识是学生进行思考和表达的重要依据。头脑中的知识存储就是将课堂上输入的知识信息最大程度地保留在学生的记忆当中。对于小学生而言，如果他们的头脑中没有知识储备，就无法深入地进行语文学习活动，只有不断地积累和吸收，才能有效促进学生语文基础知识的掌握和语文素养的形成。学生大量存储知识的有效途径之一就是背诵。说到底，不管语言的学习如何复杂，它都可以通过不断的模仿和强化来习得。小学阶段的学生还没有形成一个完整的语文知识系统认知结构，背诵名家名篇能够为学生提供一些规范的遣词造句的参照物，使学生在头脑中形成一个规范合理的语言运用体系。

二、背诵课文有助于学生的理解

我们常说“书读百遍，其义自见”，其实就是在说文章的背诵。当你把文章阅读百遍的时候，一定已经可以熟读成诵了。但是在学生自行背诵的过程中，往往习惯了死记硬背，在记忆的过程中根本不考虑自己背诵了什么内容，也顾不上理解其中的内涵和作者充沛的思想感情。这个时候，教师就要对学生进行及时的指导和帮助了，应要求学生在了解文章大意的基础上进行背诵和记忆，这样才能起到事半功倍的效果，使学生对文章的理解更加深刻。因此在背诵训练的初期，教师要在内容上进行规范和要求，从少而精开始，帮助学生认真分析文章内容，分清文章的写作层次，归纳每个层次的大意，从而培养学生养成良好的背诵习惯。要想让学生更加顺利地完成背诵任务，就需要学会分析和归纳，让学生在背诵过程中通过句意的理解来促进学生完成背诵任务。这样长此以往，学生既能更加容易地理解文章内容，又能培养他们分析课文、概括总结的能力，最终实现在背诵过程中 “其义自见”的目标。

三、背诵课文有助于增强学生的记忆

从学生的记忆规律来看，他们的背诵总是不可避免地会出现遗忘现象。根据德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线理论，人们的遗忘速度和他们重复记忆的次数是成反比的。因此，在语文课堂教学中，要想让学生对语文知识形成永久的记忆，教师就必须指导和督促学生进行反复的背诵和记忆。人的大脑总是越用越灵活的，在进行反复背诵的过程中，学生的记忆力被大大加强，知识在头脑中积累的多了，在运用输出的时候就可以做到游刃有余。在学习课文时，教师可以有意识地选择其中的优美词句或者精彩段落让学生进行背诵积累，不断增强学生大脑的记忆力，也让学生的词汇量在一次次的积累中逐步增加，语文成绩也实现不同程度的提高。

与此同时，教师还必须将背诵与默写相结合。背诵能够有效提高学生听、读、说的能力，语言学习要注重听、说、读、写综合能力的培养和训练，因此，默写与背诵要同步进行，以此来考查学生对背诵内容的理解程度。有些学生虽然能够背诵得熟练流畅，但是落实到笔头上却是错误百出，这说明学生在背诵记忆的过程中，没有真正理解其中的内涵，还存在着一定的不足和遗漏。通过默写教师可以发现学生的学习漏洞，从而引导学生改正自己的背诵措施，以达到掌握语文知识的目的。经常性地默写一些重要的词句和段落，可以为学生语文综合学习与习作能力的提高起到很好的示范作用。因此，教师要经常采用一些用默写代替背诵的方式，既可以把教师从繁重的背诵检查中解脱出来，节省了时间，又可以有效提高检查的效果，提高学生的写作能力，一举多得，何乐而不为能？

四、背诵课文有助于学生积累素材

语言学习需要积累一个又一个的好词佳句，一篇又一篇的佳作文章的背诵，这个学习过程是不可忽略的。我国有位著名的教育家曾经说过：学习语文没有多少捷径好走，就是要花一点笨功夫。不断的背诵和积累就是一种笨功夫。著名的浪漫主义诗人李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，因此取得了巨大的写作成就；鲁迅先生写文章根本不用查找资料就能够旁征博引，这与他青少年时期的刻苦阅读与背诵是分不开的。我们从古至今的教育都强调熟读成诵，因此我们应该在小学语文课堂教学过程中有意识地鼓励学生多读多背，多积累一些语言素材，有效开发学生的智力，促进学生的语文素养的形成。

在小学语文课堂教学过程中，教师要重视学生的背诵训练，并且要给予学生一定的学法指导，有效提高学生的背诵记忆能力。在平时的教学工作中，我是这样做的：给予学生一定的期望和适时的鼓励，让学生产生背诵的兴趣和信心。大量的教学实践表明，正确到位的评价、恰当的激励与表扬，能够充分调动学生的自尊心和上进心，提高学生的背诵兴趣。每一个学生都希望自己的努力和进步得到教师和同学的认可，因此，在进行背诵训练的过程中，教师要认真观察，努力发现每一个学生身上的闪光点，及时给予表扬和肯定，让学生感受到自己的价值，品尝到背诵带来的成功的喜悦感。

当然，背诵并不是语文教学的最终目标，而是提高语文课堂教学质量的一个重要手段。作为一名小学语文教师，我们要充分认识到背诵在语文教学中的重要作用，让学生在记忆力最好的大好时光里开展背诵记忆活动，为学生的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 张彦严.小学语文教学中的阅读与背诵及其作用[J].文理导航·教育研究与实践，2014（4）：45.

[2] 黄秋林，陈水佳.浅谈如何提高学生学习汉语拼音的效果[J].中学课程辅导：教学研究，2013，7（20）：119.

小学语文教学要强化“背诵” 篇4

一、激发背诵兴趣

背诵是一项很枯燥的活动, 因此提高学生背诵的兴趣, 并且做到持之以恒, 确实是不容易的。首先, 教师应该以身作则, 要求学生背诵的东西, 自己应该首先背诵, 而且要做到顺畅流利, 这样做会给学生以很好的模范带动作用。可以想象, 教师流利而充满感情的背诵和朗诵, 一定会引起学生极大的兴趣, 继而带动学生积极地去背诵。其次, 采用灵活的方式提升学生背诵的兴趣。如可以采用背诵竞赛、诗词接龙、配乐背诵、小组比赛等方式, 激励学生积极参与, 使学生积极背诵, 进而做到更广泛地积累语文知识。

二、优选背诵内容

教师课前的精心备课是为教学服务的, 不能把自己备课过程中的所思所想全部作为教学内容, 尤其在背诵内容的选择上, 要选择优秀且学生喜欢的背诵内容。

第一, 要优选重要的段落。语文学习要让学生学有所得, 学有所用, 最基本、最简单的方法就是诵读 (朗诵和背诵) 。在备课中, 无论是精读课文还是略读课文, 都要精心筛选优美的段落和句子让学生背诵。如《广玉兰》是一篇精读课文, 教材后面的练习是“选择你喜欢的一两个自然段背一背”, 而我要求学生全文背诵;再如《烟台的海》课文后没有要求学生背诵, 但课文描写“秋天的海”这部分文字非常优美, 让学生背诵这部分内容, 使相关资源转化成学生的语文素养。

第二, 要优选重点词句。事实证明, 只有积累丰富的语言材料, 才能提高学生的语言表达能力, 语文教学的主要目的就是培养学生的语言表达能力。备课时, 教师必须认真挑选一些重要的、优美的词句让学生摘抄积累下来, 以丰富学生的语言储备。如《黄山奇松》一文描写黄山松千姿百态的部分:“它们或屹立, 或斜出, 或弯曲;或仰, 或俯, 或卧;有的状如黑虎, 有的形似孔雀……它们装点着黄山, 使得黄山更加神奇, 更加秀美。”这句话有动作描写, 也有形象化的描述, 老师可以让学生背下来, 丰富语言积累。

三、教会背诵方法

“磨刀不误砍柴工。”要想提高背诵的效果, 没有好的方法不行。教师必须指导学生怎样去背诵, 教给学生背诵的方法, 才能取得事半功倍的效果。

1. 关键字词背诵法

有些课文的描写在遣词造句上很有特色, 或者是一连串的动词或是一连串的形容词, 抓住这些关键词, 就能很容易地背诵出这段内容。如《金蝉脱壳》这篇课文, 我在指导学生背“蜕尾出壳”这段时, 让学生抓住连续几个动词——“仰去”“扑来”“一抽”“出来”等, 学生很容易地掌握蜕尾出壳的顺序, 再背诵这段内容就轻而易举了。还有些课文关联词语使用较多, 也可以抓关联词语。例如, 在指导学生背诵《黄山奇松》最后一段时, 让学生抓住连续六个“或”和两个“有的”这几个关联词语, 他们就能很快背诵出这段描写黄山松树千姿百态的精美语言描写了。

2. 课文思路背诵法

有些课文篇幅较长, 字数较多, 学生背诵起来难度较大。背诵这类课文前, 教师必须引导学生理清文章的思路。一篇课文总是可以按照时间、地点、人物、事情的发展等几个方面分成若干个段落, 同样, 每段课文还可以分成若干层, 而每层课文又是由若干句话组成的。因此, 在背诵课文时, 首先应该看一看本段课文是由几句话组成的, 在弄清各句话之间的联系与区别的基础上给本段课文分层, 然后逐句、逐层、逐段形成背诵的思路, 最后熟读成诵。例如, 背课文之前教师可先让学生作层次分析, 掌握各层的要点和层次间的关系, 分层背诵, 逐层突破, 最后达到整体背诵的目的;还可以让学生找出课文中的主导词、重点词, 每段的中心句、承上启下的关键句, 每段的首句、尾句等, 因为找到这些词句, 就等于找到了记忆的支撑点, 背诵起来就容易多了。此外, 可利用多种渠道, 把新颖的教学手段诸如录音、录像、挂图、吟唱、表演等适当地引进课堂中, 会取得意想不到的教学效果。如让学生耳听音乐, 眼看挂图或录像, 心里默背或小声跟背, 让他们的多种感官参与活动, 从而加深记忆效果。还可以让学生分角色朗诵和表演课本剧, 抒发自己的感受。

小学语文背诵古诗教学方法有哪些 篇5

(1)想象记忆。想象在古诗词背诵中起着重要的作用，教师带领学生发挥想象，想象古诗词中描绘的场景，不仅仅加强学生的理解，有助于学生记忆，还提高了学生的想象能力。

例如关于城市的描写在古诗词中可谓数不胜数，常常有金陵，扬州，杭州，洛阳等。教师在这类古诗词教学中可以在附上相关城市的建筑图片、美事图片等等，让学生了解到不同城市独特的风土人情，从而做到想象背诵。这样的教学方法，既增加了古诗词背诵的趣味性，也可以提高古诗词背诵的效率。

(2)音乐与古诗词的相互交融。对古诗词而言，音乐的旋律美和律动美能够让古诗词读上去朗朗上口，有利于古诗词更为广泛的传诵。音乐与古诗词的交相辉映，满足了审美的需要，同时也提供了古诗词有效背诵的策略和途径。

(3)美术与古诗词的相互交融。语文教学中，常常强调诗中有画，画中有诗。不同年龄段的学生对于不同程度的涂鸦都有着浓厚的兴趣，还有部分学生对美术有着出色的天赋。将古诗词与美术结合，让学生通过美术学习古诗词，通过不同程度的涂鸦、描绘来表现学生对古诗词的理解和感受。

古诗配图、古诗作画，这种独特的教学方式，不仅仅可以增加学生脑海中对古诗词的印象，还可以增加各个年级阶段的学生对古诗词的兴趣和对画画的喜爱，促进学生对古诗词的理解，进而提高古诗词的背诵效率。

(4)师生演绎古诗。通过师生、生生之间有趣的表演方式来展开古诗词教学，这样的古诗词课堂教学无疑是一种促进学生理解背诵古诗文的好办法。通过形象的表演可以帮助学生理解抽象的文字，可以加深学生对古诗词的感悟和体会。另外，生生之间的合作表演也有助于培养学生的团结意识和合作意识。

2 学校创造古诗词背诵的氛围

(1)学校为了帮助学生学习古诗词，可以通过设立“古风古韵”、“古诗角”“我们来背背”、“古诗三人行”等橱窗，为学生提供一起学习古诗词和展示自己所学古诗词成果的一个平台，让学生在与他人的分享中，在合作学习中，一起学习和背诵古诗词。

(2)针对小学高年级的学生还可以通过每月的诵诗会、赛诗会、古诗词赏析、体会交流等多种形式，在丰富多彩的活动中，提高学生诵读古诗词的兴趣。通过学校创造的古诗学习氛围，一起欣赏诵读古诗，积累交流，共同学习。

3、诵读记忆法。

大家或许在电视中看见过古代的读书人读书时，摇头晃脑，将诵读内容音调拉的很长的样子也许那时候，很多人还都忍俊不禁，不过这的确有助于记忆。因此大家背记诗词的时候，可以适当放慢速度，速度放慢了，可以尽情体味诗中的意向，从而加深记忆。

小学生的瞬时记忆能力没有成年人好，所在一定要给学生足够的时候进行记忆。注意力集中是提高记忆的关键。因此，最好给自己限定时间，规定数量，按慢读——快读——特快的程序，迫使自己的注意力高度集中，这样，大脑皮层留下的痕迹深刻，记忆效果就好。大多数的古诗，都应该采用这种方法。

4、联系记忆法。

很多时候分析可以加深记忆，平滑而独立的事物是很难在人的大脑里留下持久地印象的。如果适当的使记忆的东西和过去的记忆，价值观建立联系，那么就对记忆这件事物起到很好的促进作用。

中国古诗讲究对偶，对句中常常有联系，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。抓住两句之间的对应关系(两个、一行，黄鹂、白鹭，日出、春来，红、绿等)，就会大大降低学生的背诵难度。

5、找错记忆法。

在古诗背诵过程中，为了提升学生的兴趣，加深学生对重点语句的印象，可以采用适当的找错方法。在课堂上，我有时会把一句学生背诵难度较大的句子写在黑板上，写的时候故意写错一个字，或者个别字词颠倒顺序，让学生思考是否正确，学生就会发现错误，主动找出正确答案，从而加深了印象。

6、开火车记忆法。

谈谈背诵在英语教学中的作用 篇6

一、 背诵的意义

1. 背诵，能帮助学生积累丰富的语言信息

任何语言的学习，必须先有大量的语言信息输入，没有大量的输入，英语学习就成了无源之水。背诵，是集中强化语言信息输入的有效手段。没有背诵，就没有英语学习；没有背诵，就不能丰富英语知识和把英语知识转化为技能。

2. 背诵，可以增强语感

长期坚持背诵能形成强烈的语感，养成用英语思考英语的习惯，增强英语思维能力。“书读百遍，其义自现。”当优美的文段背熟且积累在脑子里面时，自然就有了语感。语感一旦形成，句子就能够脱口而出。实践证明，那些平时喜爱大声朗读，背诵流利，语感强的学生，往往对语段、语篇的理解和对语言把握的能力都要强很多。在日常的教学中，经常有学生反映上课听不懂老师们讲解的语法知识，但是考到这样的题目时他们却很少出错，这就是背诵积极作用的体现。

3. 背诵，可以提高英语综合能力

加强背诵还可以有效地提高学生的听力、阅读以及写作能力，从而促进学生语言综合运用能力的提高。平常课文背得多，学生在阅读时的困难就少，障碍就少，而且听力也很容易被听出答案。因为平常多读多背了，肯定对一些常用词汇就敏感了。其实我的学生很喜欢背诵文章，他们觉得受益更多的是他们的写作。写作是学生最头痛的事情，因为他们经常无话可说，可是经过长时间的背诵之后，他们觉得脑子里似乎有东西了，不像以前那么“谈写作就色变了”。

二、 英语背诵的具体操作

英语背诵很重要，但是，能否使背诵有效地服务于学生的学习，帮助其提高分数，还需要我们老师的严密组织与实施。这里关键有三条：一是背诵材料的选择；二是背诵方法的指导与实践；三是背诵情况的检查。

1. 背诵的内容

背单词是基础，没有了这个基础什么都是空的。其次，要背一些优美的句子，例如用常考的句型造出来的句子。 So brave was the boy that he led the enemy into our ring of encirclement. （倒装句） It was not until then that I realized the importance of learning English well. （含有not untill的强调句型。）这样，语法、单词、句子就不是一个一个孤立的了。此外，新概念3中的文章也比较好，如果有条件可以建议学生背一背书中的文章。

2. 背诵的具体方法

背诵很忌讳简单机械的背诵，这样不但费时费力，而且使学生容易产生厌倦的情绪，导致学习效率很低，甚至使学生最终放弃学习。因此，我们在让学生背诵时，一定要给予一些积极的引导和指导。具体方法如下：

（1） 在背诵前尽量带着学生把需要背诵的东西顺一遍，以便熟练掌握其中新单词的读音，扫除语音障碍。单词读不准音或不会读是背诵的一大障碍。一篇课文中如果有太多生疏的单词，就会影响学生背诵的信心。英语课文背诵一定要在理解的前提下进行。在背诵课文之前，要充分理解课文，理解课文中的语法和句型，搞清课文中的内在联系以及上下文之间的关系等。这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经——有口无心”。

（2） 对于英语课文的背诵，要分出层次来，一环扣一环地去记忆，这样才不会遗忘。理出层次，才可以把背诵化整为零、化难为易、逐层背诵。最后，通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。有些学生不愿将段落与文章分割开来记忆，而是一遍又一遍地将全段通读，这样会浪费时间，而且效果不佳。

（3） 发挥想像。记忆力很强的人都是通过想像来记忆的。用想像来学习英语的效果很好，平时在我们想要记起什么来的时候，那个场面的图景瞬间就会浮现在眼前。比如我们想昨天晚饭吃的什么时，脑海中就会出现一幅昨日餐桌上的图景。联想记忆，受益无穷。我们在学习英语时要善于发挥自己的想像力，把我们的学习和我们的生活联想在一起，这样的学习也不会那么枯燥了。当我们一边背诵，一边在心中不断地描绘出图景时，我们会为这些美妙的图景而吸引、而陶醉。

3. 英语背诵的检查与落实

如果我们不对学生的背诵进行有效的督促和检查，必然会使背诵流于形式。因此，有效的督促、检查是背诵的根本保证。怎样去督促检查呢？显然教师逐个检查最为有效，可是学生人数太多，我们无法逐个检查，所以根据我们学校现在实施的高效课堂具体要求，我主要采取以下几种方法：

（1） 普查与重点检查相结合。我们每个班级都分成了若干小组，每次上课前，通过小组合作的形式，同学们互相检查，也就是所谓的课堂展示。我下课后再对各小组成员进行不定期的抽背，如不合格者，给三次机会，否则，给予一定的处罚。这是一种比较强制性的方法。

（2） 与平时练习相结合。平时在课堂练习中，简单的单词和句型我常采用听写、默写等手段进行有目的的检查。对于检查英语文章的背诵，可以在一篇文章中抽去一些关键词，让学生填空或进行翻译还原练习进行检查。

初中语文教学中的背诵教学 篇7

一、理清文章脉络, 理解性记忆

初中课文《送东阳马生序》是明初宋濂送给他的同乡浙江东阳县青年马君则的文章。在这篇赠言里, 作者叙述了个人早年虚心求教的经历, 勉励青年人珍惜读书机会, 专心治学。全文生涩难懂, 记忆力好的同学能在规定时间内完成背诵任务, 可对一些后进生来说就有困难了。对此, 我先让学生仔细分析文章写了作者哪几个方面的亲身经历和感受, 并在此基础上, 将自己想象成宋濂, 似乎自己正在劝说自己的同乡, 从而一边在脑中回忆文中线索, 一边背诵这个段落。第二天, 他们基本完成了背诵任务。

二、乐入情画入境, 情境化记忆

音乐、绘画是两种维持和发展大脑记忆系统的方式。首先, 它能够激活我们的注意系统, 增加我们记住它的可能性。其次, 它能激活多个记忆通路, 明显地提高记忆潜能。

执教冰心的《繁星》时, 我先让学生熟读全文, 让他们对全文的主要内容有一个大致的了解, 再通过讲解与分析, 探讨文章所蕴含的思想感情, 最后, 播放了钢琴曲《繁星》, 让学生在柔情似水、恬静安逸的背景音乐中, 将自己想象成一个参加大型朗诵比赛的学生, 在讲台前进行背诵。背诵效果出奇得好。

三、尊重个体差异, 选择性记忆

每个学生都是不一样的存在, 俗话说:手有五指, 各有长短。有这样一些学生, 无论是入情入境式背诵, 还是分层循序渐进式背诵, 都无法使他们达到其他同学的水平, 这时我们就要考虑一些科学的记忆方法, 一般来说, 记忆分为三个阶段, 即感觉记忆、短时记忆和长时记忆。从信息的来源讲, 长时记忆是对短时记忆加工复习的结果。遗忘的规律是先快后慢, 因此复习必须及时, 以防止学生在学习后立即发生的急速遗忘, 可以在第一天进行识记, 第二天早晨进行复习, 以后复习的间隔逐渐拉长, 效果会较好。但在实际的教学中, 部分老师对于所布置的背诵课文的作业, 没有巩固措施, 致使背诵成了学生应付老师检查的工具。

同时, 我们也可以注意一些利于背诵的时间段。俗话说:“一年之计在于春, 一日之计在于晨。”早晨的时间头脑清醒, 是背诵积累的好时间。可是对于另一些人来说, 也许万籁俱寂, 远离嘈杂的夜晚才是更好的记忆时间。所以指导那些背诵较慢的学生选择最适合自己的时间进行背诵积累也尤为重要。

四、小组形成竞争, 激励性记忆

竞争是一个国家、一个民族赖以生存和发展的永恒动力。而一个人若没有了竞争的压力, 也就没有了前进的动力。“物竞天择, 适者生存”就是说竞争让强者生存, 以推动社会的不断进步和发展。如果我们将这样的竞争意识引入背诵中来, 激活学生的竞争意识, 也能在很大程度上激发他们的背诵潜力。但老师也不能一味地让学生去竞争, 合理、有效的良性竞争才能激发学生的潜能。我们要认真地去思考竞争的方式与过程。如, 不要让一些基础比较差的学生与成绩特别优异的学生进行竞争, 能力的差距决定了差生在短期内是无法达到优生的背诵水平的。我们可以分组进行, 将能力水平差不多的学生划分在一个组内, 要让基础差的学生看得到希望, 以最大限度地激发他们学习的欲望, 并将这种欲望化为学习的动力, 达到预期的效果。

背诵在英语教学中的应用研究 篇8

一、背诵的定义及作用

“rcitation”一词翻译成汉语的意思就是“背诵”, 通过查阅《牛津高阶英汉双解词典》我们知道, 其对“rcitation”的解释是“an act of saying aloud a piece of poetry or literature that you have learned.”。简单地说, “背”就是“learn by heart”, 是一个记忆过程, 一个语言掌握的过程, “诵”就是能在不看课文的基础上大声地读出来, 是读书的根本技能, 也是读书的基本行为过程。“背”和“诵”合起来, 就组成了“背诵”, 就构成了一个完整的语言输入和记忆过程, 同时这个过程也是学习者掌握语言信息和情感的过程。

英语课文背诵其实就是对课文内容的记忆, 当然这种记忆强调准确性。本文中, 我们研究的背诵是和最基本的听、读、说、写等学习活动联系在一起的基本能力, 也就是在英语学习过程中, 通过不断阅读, 反反复复地读, 达到熟记的程度, 同时可以在不看课文的情况下, 对课文进行默写和复述。经过一系列的过程, 学生最终就能运用听、说、读、写乃至背诵来对英语课文知识进行掌握和运用。

背诵是语言习得不可缺少的一种活动。在英语学习的初级阶段, 记忆英语语言知识是学习的首要任务, 而且这种记忆活动, 还将同学习者今后的学习一直相伴, 所以说, 背诵是学习英语非常有效的一种手段。

大量地背诵英语课文, 课文中的词汇、语法知识才能得到巩固, 才可以更加深入地理解课文深层次的内涵, 才能不断地积累更多的英语知识, 才能在日常生活中更加灵活地进行英语语言的输出, 才能进一步培养英语听、说、读、写等综合英语技能的进一步提升。背诵被看成是学习语言知识最有效的一种方法, 同时也是汉语语言环境下二语习得不可或缺的学习策略。研究数据表明, 在一定的时期内如果让学习者进行大量的背诵训练, 可以有效地提高学习者的英语水平, 使其英语成绩得到突飞猛进的发展。

通过背诵学习者可以记忆大量的英语语言知识, 同时掌握各种英语词汇、短语的用法。因为背诵的过程其实也是语言知识不断从课本转向学习者的语言习得过程。在这个过程中, 学习者可以根据语境学习不同的语言形式。例如, 相同的词语在用法不同的时候所表现的意义是不同的, 另外, 不同的短语有时又表现相同的意义, 这时学习者就可以在背诵的基础上根据具体的语境来理解词汇和短语的用法, 进而更加深入地理解词汇和短语的深层意义。这样做的优点要比单独记忆词汇和短语来的更加实惠, 更加有效, 而且在记忆持久性上也略胜一筹。以单个词汇记忆的形式, 不能全面地掌握词汇的具体用法, 所以说这种学习是不稳固的, 也不利于以后英语语言知识的进一步输出。

背诵要利用人体的听觉、视觉、感觉以及语言中枢的很多器官, 所以其能培养学习者良好的语言感受力和综合运用能力。背诵对于培养学习者的语感也具有非同寻常的作用, 因为文章的背诵是学习者在眼、耳、口并用的情况下才能完成的, 背诵过程中学习者对英语的音、形、义产生了更深的理解, 使得其三方面的内容在大脑中形成意象, 进而强化语感。通过反复的阅读可以对语言材料进行背诵, 经过长期的背诵又可以不断积累, 从而使学习者对英语语言知识的音、形、意等体会得更加到位, 运用英语的思维更加灵活, 同时把学习者对英语知识的学习内化为自身英语技能。

二、背诵在英语教学中的实施

1. 语言材料的选取

进行背诵, 首先要选出适合学习者背诵的课文材料, 不能随便选择语言材料, 而要选取难易适中, 内容恰当的材料。同时要保证背诵的材料规范、自然、地道、再现性强。文章的选取要遵循一定的原则, 要符合学习者的能力水平。怎样的课文教材才是可操作性和适应性强的背诵材料, 简要分析如下:

(1) 所选教材内容和学生的水平是相协调的。

(2) 所选教材内容是学生所喜闻乐见的内容, 是学生感兴趣的内容, 并且这些内容能对学习者起到直接或间接的教育作用。

(3) 对所选材料英语教师要进行各方面的讲解, 以便学生对文章有良好的把握, 进而在背诵的过程中可以更加轻松。

(4) 所选材料要配备有正确的听力录音, 这样可以纠正学习者背诵过程中出现的发音不准。

(5) 所选材料要和学校教学设计的要求相符合, 同时材料的选择还要在一定程度上符合学习者的学习意愿, 有利于带动学生的学习热情, 促进其学习动机的形成。与此同时, 学校还可以鼓励学习者背诵一些自己爱好的文章, 同时告诉学生选择材料要注意适宜性。

2. 课文背诵的原则

(1) 背诵课文的态度要认真、信心十足, 有恒心, 要想记忆高效, 就必须用积极记忆。

(2) 背诵课文要按照渐进的、由少到多的方式进行, 而且还要本着由易到难的顺序进行, 针对不同学习者, 教师对其背诵英语的数量和难度上给予不同的规定。

(3) 给背诵的材料配备必要的朗读录音带。以便促使学习者可以更加准确地进行朗读, 因为背诵是要以朗读为基础的, 只有读音准确了才能更好地背诵。

(4) 古语说的好“孰能生巧”, 背诵也是这样, 反复阅读才能达到熟练的境界, 这也是背诵的关键。记忆的诀窍就是“一遍一遍地不断重复”。只有经过一遍遍的反复阅读和学习, 才能促使语言技能顺利地形成, 才能在日常运用中脱口而出。

(5) 以语篇为重点, 在背诵语篇中学习系统语言知识和文化背景知识。

(6) 日积月累和爱好相结合的原则, 学习就要坚持不懈地背诵, 背诵材料要贴近学生的生活, 以便激发学生的热情。

3. 背诵课文教学中语言学习策略的应用

首先是认知策略的应用:

计划策略:就是学习者要制定一定的计划和目标, 从而依据计划和目标完成各种学习任务, 同时, 计划还要解决好诸如课文预习、课堂记录、课后复习和巩固等问题。

监控策略:监控策略就是对自己的学习情况进行随时的检查, 如果检查遇到问题, 要寻求帮助或者自己想办法解决。

调节策略:就是学习者经过一段时间的背诵, 回过头来查看成果。经过查看来对前一段时间的背诵方法进行修正。

复述策略:原本已经能够背诵的课文, 现在再次的进行默读, 例如把背诵的课文默写一遍, 把背诵的课文通过听力材料背诵一遍, 这样就可以再一次加深课文在大脑中的印象。

深加工策略:就是对背诵的课文进行更加深入的理解, 包括做课文的课后练习, 寻找课文的中心、固定搭配和固定短语等等, 同时还可以用自己的语言概括文章的大意等等。

组织策略:组织策略是对课文进行知识归纳、总结, 以便了解文章的内容、结构和题材。

其次是情感策略的应用:

有目的地吸引学习者对课文产生兴趣, 例如可以向学习者介绍文章的精彩点、关键点、以及展示图画等等。

教师要不断地给予学生以赞许和鼓励, 以便促使学生在背诵过程中更加认真和积极。在学习者的背诵过程中, 教师要多进行情感上的支持, 让学习者对背诵产生爱好, 使其背诵后能产生积极的愉悦感和成就感, 进而提升了自己的英语成绩, 应用以上这些情感策略, 可以促使学习者保持良好的心态和积极的热情去背诵课文。所以, 情感策略在背诵课文中的应用也非常重要, 教师要积极地利用学生的情感态度, 支持其背诵自己喜欢的课文。

最后是交际策略的应用:

设置角色背诵课文。根据课文人物对话来设置角色完成背诵, 让学生在对话和交流中背诵课文。

把学生分成几个合作小组, 使其在组内进行竞争背诵, 这样既提高了竞争性, 同时又相互监督和检查, 同时还能进行背诵经验的交流。

设置特殊的英语学习活动, 例如英语角、英语餐厅等等, 随时随地进行英语交流和学习。

4. 背诵课文中教师管理策略的应用

英语背诵策略的实施要以英语教师的教学指导和学习者的学习为前提, 运用各种背诵策略, 选择合适的方法。英语背诵达到了什么程度, 首先要看学习者选择的背诵方法, 只有方法正确, 才能有利于背诵。但是, 在背诵的过程中也缺少不了教师的背诵指导、监督和对背诵成果的检查和反馈。

起始阶段, 教师要对学习者进行背诵的指引工作, 对学习者讲述背诵的作用和意义, 并根据学习者的学习特点制定背诵计划, 提出背诵的基本要求。

接下来, 教师的任务就是帮助学生理解课文, 找准课文的主旨和结构。然后对学习者进行背诵方法的指导。例如, 教师指导学习者背诵的时候, 可以采用分段式背诵、也就是把文章拆分成多个小段, 进行逐一背诵, 最后再把每一小段连接起来, 形成完整的文章背诵。也可以进行框架式的背诵, 就是先把文章的结构框架进行整理, 然后根据框架填入相应的短语和词汇。总之, 学习者要根据自己的情况选择合适的背诵方法, 这样才能事半功倍。

检查是背诵的一个重要工作, 也是保证学习者顺利背诵的关键。检查的方法有很多种, 可以随机提问, 也可以让学习者填写空缺词, 还让学习者翻译汉语或者让学习者默写课文的相关段落。

以师生情感为基础, 把学生和教师的情感距离拉近, 建立良好的友谊, 多鼓励学生, 并向其示范背诵的结果, 这样就可以给学生带来信任感, 在师生之间产生共鸣。

5. 课文背诵的方法和具体操作步骤

教师进行背诵指导的时候, 运用语言背诵策略要谨言慎行, 进行背诵方法的指导, 对背诵效果进行管理和调查, 对存在的问题及时解决。第一步, 教师讲解要背诵的课文, 讲解的内容包括课文中的生词、短语固定搭配等等, 之后学生跟随教师阅读, 找准阅读发音, 最后是自己进行模仿阅读训练;第二步, 是学习者利用教师提供的指导方法来进行课文的背诵;第三步, 就是教师检查学习者的背诵成果。具体形式如下

第一阶段, 让学习者认识课文。这个阶段主要是让学习者对课文进行熟悉, 也就是所谓的预习, 对自己不懂的地方做好记录;之后教师讲解课文, 讲解的内容包括词汇、短语、句型、结构以及翻译等等, 让学习者了解课文的主旨。

第二阶段, 学习语音和语调。学生依据教师播放的课文录音材料来纠正自己的发音, 并且模仿录音材料的语音和语调, 要用心去体会, 仔细地感受;认真听录音找出课文中需要重读的音节, 选择恰当的停顿和语调变化等。

第三阶段, 自我朗读。朗读和听录音同步进行, 从而可以相互检验和纠正, 最终达到耳熟能详的的境界。

第四阶段, 开始背诵。开始背诵时, 可以先把要背诵的课文的每一段的第一个词汇记录下来, 并且把这些词汇都标记在一个空白的记录单上, 这样就可以不断通过对单词的回忆来进行补充式的背诵, 进而达到默背的程度, 这样做的目的就是加深对课文内容的记忆。

第五阶段, 检测和复习。检测的方法可以采用传统的抽查背诵方法, 也可以采用组长检测的方法, 还可以通过默写的方式、复述的方式等来进行检查;也可以通过练习的形式来进行检查, 这样可以检查重要的词汇、短语以及句型;复习就是要对已经会背的课文经常背诵, 以便温故而知新。

学贵在坚持, 只有坚持才能获得成效。任何不坚持的学习方法, 都是没有效果的。学习者在进行英语课文背诵的时候, 往往会出现浅尝辄止或知难而退的现象, 这时教师要采取果断的措施, 激励学生不要放弃, 不断给学习者鼓劲加力, 并使其明白学习和背诵语言知识是要付出行动的, 而不是一蹴而就的, 必须坚持实践。对于学习者的背诵方法, 学习者可以在日常的学习中不断地自我发现和自我实践总结, 根据自己的经验和基础不断开拓创新, 形成自己独特的和效率更高的背诵方法。

参考文献

[1]戴祯琼, 丁言仁.背诵课文在中国学生英语学习中的作用研究.外语研究, 2010 (2) .

[2]黄志美.高中学生英语背诵情况调查与分析.中国教师, 2006 (2) .

[3]陈萱.对背诵的再认识.国外外语教学, 20041) .

[4]徐立群.试论英语学习中的课文背诵.教育实践与研究, 2003 (5) .

背诵在英语教学中的有效应用 篇9

一、背诵课文的重要性

1. 有助于积累词汇。

心理学的研究表明, 在一定的语境中记忆单词, 不但较之孤立地记忆更为容易, 而且记忆保持的时间也更为长久。特别重要的是, 由于课文给词汇提供了语境, 更便于学生理解掌握词的准确意义和用法。在课文背诵中, 学生把词语放到句子、段落、篇章中去理解、记忆和体味, 一篇文章背诵下来之后, 其中的词语、句型、语法就会给学生留下印象, 渐渐地随着量的积累, 许多词、句在口语或书面表达中便会不假思索地表达出来。因此, 背诵英语课文是一种记忆生词、增加词汇量的有效途径。

2. 有助于培养学生的语感。

所谓语感, 就是直觉。我们“能凭直觉知道哪些是符合英语语法的句子”, 因而能自然而然地识别和理解句子, 并创造和生成句子, 这是生活在母语环境下的人能够习得语言的重要原因。对于外语学习者来说, 语言知识固然需要学习, 但对语言的直觉, 即语感也需要培养。语感不是理性的产物, 而是感性的产物, 它只能通过大量的语言实践去获得。学生在背诵过程中对语言材料反复诵读, 无疑是体验和感知语言, 从而获得语感的极好方式。当背诵进行到一定程度时, 学生仿佛进入了英语所蕴涵的思维和表达模式之中, 英语听起来顺耳了, 说起来也灵活了, 这正是在背诵中形成、提高了英语语感的结果。

3. 有助于提高听、说能力。

如果学生对所学过的句型与课文不熟悉, 就必然影响教师的教学计划, 特别是影响学生听说能力的提高。教师精心设计的用英语组织的教学活动, 就可能因为学生听不懂和说不出而难以实现。倘若学生能够背诵有关内容, 上课时教师用英语讲课、提问, 学生自然会由于“熟”的缘故, 能够听懂教师的讲课, 也能按要求用英语复述或用英语进行对话, 那么学习英语的效果将更加明显。

4. 有助于提高读、写能力。

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”英语学习同样如此。学生在学习英语的过程中, 总是会遇到一些开始很难理解或者不能确切理解的语句。在这种情况下, 应及时提示学生先不要去理会这些, 而只把它们背记下来, 随着以后所学知识的逐渐增多, 对原来所背记的东西就会逐步理解。随着英语知识的不断积累, 理解不断加深, 思维能力不断提高, 他们便会分析、概括、判断, 从而认识原先不理解的词、句等的不同用法, 提高阅读理解的能力。

背诵对提高写作能力的作用也毋庸质疑。背诵材料往往是学生在写作中要模仿的东西, 虽然不是创造, 但却是创造的前提。在写作中, 切不能因为模仿不是创造而否定它的价值。任何一种学习都是由模仿过渡到自然运用的过程。背诵则为模仿提供了充分条件。实践证明:背诵英语课文较多的学生, 他们的英语阅读理解能力和书面表达能力都大大超过了那些背诵英语课文较少的学生。

二、课文背诵的实施方法

随着年龄的增长, 学生的理解能力逐渐增强, 简单机械的背诵不但费时费力, 而且容易产生厌倦的情绪, 因而学习效率很低。在这种情况下, 许多学生会觉得十分枯燥乏味而失去信心, 以致最终放弃学习。因此, 在组织学生背诵的过程中, 教师应该充分重视背诵方法的指导, 以减轻他们的负担。

1. 背诵材料的选择。

(1) 立足课文。新教材的题材广阔、信息量大, 涉及社会生活的方方面面, 不但在词汇和内容上贴近日常生活, 还反映了音乐、体育、科普等现代文化, 熟悉教材内容, 就了解了这个丰富的世界。有则谚语说:“能背诵多少书籍, 就能获得多少知识。”虽然许多同学反映背诵课文是项艰苦的工作, 但只要方法得当, 背得多了, 从中自会得到背诵的乐趣。在同学们刚上初中时, 我总是利用早读和晚读时间, 让他们一遍又一遍的跟着录音机读, 模仿语音、语调。然后让学生一个一个背诵课文和课本中的对话。

(2) 讲究实用。在学生的书面表达和写作训练中, 我们要作多方面指导:如何使他们的文章能登堂入室, 如何引用名言作点睛之笔, 如何选用连词、过渡自然, 如何讲究谴词、表达贴切, 如何首尾呼应、圆满收尾等等, 都需要我们从文章的开篇、布局、内容、修辞、主题、结尾等等方面作精心策划。为了提高他们的写作能力, 我们可以让学生背诵一些特定的句型, 从而让他们的书面表达有亮点, 这样, 学生的背诵积极性也就油然而生。如:a.Every coin has two sides.b.As a saying goes:Failure is the mother of success.等。

(3) 注重拓展。拓展是指往课外的适当延伸, 联系课内的内容进行拓展练习。我们教课文不能只停留在教教材的层面, 而是要本着用教材教英语的理念, 联系学生生活的实际, 向课外拓展。教师应敏锐地捕捉学生在课堂上出现的即兴创造的火花, 并及时引燃。如学习了八年级下Unit 3Reading后, 可编这样一些拓展的话题:a.Do you think something good can come out of something terrible?b.How can terrible events bring people together?然后让学生四人一组进行group work, 围绕这两个话题至少说五句话。其中有一组学生写了一段话, 我给了他们很高的评价, 并叫全班学生当堂背下来。这样时常练习, 常有收获。

2. 背诵方法要得当。

(1) 理解是背诵的前提。离开理解的学习往往只是学得一些空洞的、无意义的词句。一方面, 如果学生对背诵材料没有一定的理解, 就很难将材料背诵下来, 因为有意义的材料比无意义的材料容易识记;而且, 所背诵的材料在头脑中已有知识形成联系并获得意义上的支撑后, 才易于恢复和记忆;另一方面, 没有被理解的材料, 即使死记硬背下来也难于综合运用。因此, 学生对材料有了初步理解之后再进行背诵, 在背诵过程中又可以进一步加深对背诵材料的理解。这样不仅可以收到事半功倍的效果, 又可以避免“小和尚念经———有口无心”的死记硬背现象。

(2) 扫除障碍, 提高效果。背诵要在朗读的基础上进行。背诵前根据录音磁带中的正确语音、语调, 有表情地大声朗读, 同时要学会模仿, 多听录音, 读准每个单词、短语, 搞清重读、轻读、连读、失去爆破、停顿、升降调等以摆脱语音上的障碍。同时还要扫清其他的障碍如生词、长句、难句、语法难点等。此外, 教师还要善于表达积极情感, 用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言, 使每位学生都敢大声朗读、背诵。尽量做到不指责, 不呵斥, 消除师生间的情感障碍。这样学生则会“亲其师而信其道。”

(3) 找到正确的断句方法。英语和汉语不一样, 有的句子特别长甚至有时一个句子就是一段文章。学生在读长句子时, 一定要找到正确的断句方法, 这是他们换气的机会。然而, 英语句子的断句方法并没有一个固定的规律, 这要根据句子的内容结构确定。一个简单句可能会有一个很长的主语组合、宾语组合或状语组合, 更不要说在有从句出现时的情况。老师应该帮助学生学会正确的断句, 以便他们能读出更动听的语调。

(4) 掌握好层次记忆。层次记忆, 是指句子记忆建立在单词和词组记忆的基础上, 段落记忆建立在句子记忆的基础上, 课文记忆建立在段落记忆的基础上。学生应根据课文的中心内容划分层次, 化整为零, 化难为易, 逐层背诵;再通背全文;最后, 查找不熟的地方, 进行强化背诵。有些学生不愿将段落与文章分割开来记忆, 而是一遍又一遍地通读, 结果发现不但浪费了好多时间, 而且效果也不佳。

(5) 反复阅读与再现相结合。背诵一篇短文, 仅仅读几遍是不行的, 一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。单纯地反复阅读效果并不好, 学习者应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现, 回忆不起来再读。这样容易记住, 保持时间也长。对于特别生疏的语句, 注意要多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动, 又是一种自我检查的过程, 使人更能集中精力, 掌握识记内容的重点、难点, 并及时改正记忆中的错误。开始时, 可短一些、容易一些, 然后再作一定幅度的调整。

在背诵过程中如果“卡壳”, 应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式, 它需要付出很大的意志力, 克服一定的困难, 多方面寻找线索, 进行积极、灵活的思维。因此, 不能一“卡壳”就立即停止背诵。文章通过理解消化, 已纳入自己的知识系统, 语句通过熟读试背, 也已朗朗上口, 如果再反复朗读几遍, 就能流利地背诵下来。

复习背诵的时间用得越多, 记住的效果就越佳。早晨背诵过的课文和知识, 晚上睡前以及第二天起床后, 应进行一次复背, 并在每周六或周日再作适当的温习背诵, 以后过一个月再复背一次。这样, 可保证很长一段时期不会遗忘。

3. 背诵要以“人本”为怀。

(1) 因人而异。学生英语水平参差不齐, 背诵不能搞一刀切。一个成功的英语老师, 对他所任教的每一位学生的英语水平应该了如指掌, 以实行分层作业, 因人而异地控制背诵量。这样, 才能让每个学生品尝到“跳一跳吃得到”的成功喜悦, 否则“饥饱”不一, 必效果难佳, 于事无补。

(2) 鼓励自主性。“罗森达尔效应”和“皮格马利翁效应”告诉我们, 为人之师, 需要用真心去鼓励每一位学生, 精诚所致, 金石为开。在每个班级里, 学生的英语水平参差不齐, 差生肯定最怕背诵, 这时就需要我们的鼓励, 告诉他们人的潜能无穷, 让每一位学生都对自己说:“我能行!”“既然他们行, 我也一定行!”另外, 更重要的是随时寻找、及时发现他们身上的闪光点。作为一个英语老师, 当你发现一个差生在你的鼓励下背诵比预料得好, 你就应不错时机地予以赞扬, 让他们常常体验成功的乐趣。要坚信:昔日的丑小鸭会在不久的将来成为白天鹅。

(3) 持之以恒。有些同学认为花时间去背诵课文是一种浪费, 辛辛苦苦背诵过的课文往往会遗忘许多, 似乎前功尽弃。要引导学生纠正这种错误的学习态度, 认识到背诵是知识储备的重要手段, 只要坚持每天背一点, 日积月累, 坚持不懈, 加之平时注意与人用英语交谈或者多造英语句子, 长此以往, 当真正使用英语时, 就会信手拈来, 尝到背书的甜头。

三、背诵的落实

教师如果不能对学生的背诵进行有效的督促、检查, 必然会使背诵流于形式。因此, 有效的督促、检查是背诵的根本保证。怎样去督促检查呢?可采取以下几种措施。

1. 普查与重点检查相结合。

把全班学生分成若干小组, 首先指定一个小组长, 由小组长抽背其他同学, 小组长由老师抽背。老师不定期地抽查各小组成员, 不合格者, 给三次机会, 否则, 要给予一定的处罚。这是一种比较强制性的方法, 但背诵训练的初期必须这样执行。

2. 加强默写, 强化训练。

所谓“眼过千遍, 不如手抄一遍”, 也是运用内部语言背诵的一种形式, 既用脑, 又动手, 可加深对文章的记忆。因为文字本身就是一种图形和符号, 经常默写可帮助促进右脑的开发。采取默写手段, 可有效地巩固已经背诵了的课文和知识, 而且对加深记忆大有好处。一篇文章, 就这样一段一段地把它“吃掉”。最后, 遵循“整体→部分→整体”的原则, 按照背诵各段的方法, 再把全篇串联起来, 进行背诵。如果能切实做到循序渐进, 长期进行默写训练, 那么一定会有助于提升背诵的质量和效果。

3. 与平时练习相结合。

平时在课堂练习中, 教师可以利用听写、填空、翻译等手段进行有目的的检查。练习时可在一篇文章中抽去一些关键词, 让学生填空或翻译还原练习等。这种方法对于检查学生的英语课文背诵难度最大。总之, 教师组织得法, 督促检查周密细致, 认真负责, 英语课文背诵完全可以顺利完成。

四、背诵的效果

经过3年的初中英语课文背诵的训练, 我的学生的听、说、读、写能力都有了大副度的提高。具体体现在绝大多数的学生都能听懂教师用英语授课, 能根据语境用英语比较流利、准确地进行会话或回答教师的提问。同时, 学生们积累了不少英语单词、词组、句型、短语及习惯用法, 还能用多种句子表达同一意思, 这样, 学生运用英语就灵活了。此外, 学生的英语语感也有了明显的提高, 在做单项题、完型填空时, 即使遇到含有一些没见过的词或词组的问题, 学生也能根据语感将正确的答案选出来。

实践证明, 在英语课文背诵的教学过程中, 学生能坚持背诵课文, 他们就能掌握更多的表达自己思想的句子, 就会有更多的富有灵活性、选择性的表达方式, 就会有浓厚的学习英语的兴趣, 就会有更好的英语口语表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力, 从而有效提高教学质量。因此, 在有着各种先进的教学手段的今天, 英语课文背诵的教学仍然应该大力提倡。长期坚持课文背诵, 一定会收到良好效果。

摘要：背诵在语言教学中是很重要的教学手段, 特别是在英语课文的教学中, 背诵是一种实实在在的语言输入, 是学习、积累语言的有效方法, 是培养语言能力的基本手段。背诵应注意立足课文, 讲究实用, 在理解的基础上进行背诵。

关键词：英语教学,背诵课文,背诵得法

参考文献

[1]吕良环.外语课程和教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

[2]教育部教材发展中心.新课程的理念与创新[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.

[3]陈英和.认知发展心理学[M].杭州:浙江人民出版社, 1996.

背诵在高中英语教学中的作用 篇10

一、引言

朗读、背诵是古代中国的经典教学方法, 那么, 在我国的英语教学方面能不能借用这种方法呢?2003年, 北京师范大学教授胡春洞在一次会议上作了《漫谈英语课程标准 (实验稿) 》的报告。他在“培养学生的英语语感”中指出:“要让学生大量接触、大量阅读、大量地听, 当然离不开朗读、背诵, 把学习语文的精粹迁移到英语教学之中……”他指出外语教学的各种方法不应具有排他性, 它与语文教学有相通之处。因此, 大量背诵课文与多种练习的结合, 乃是对一切各不相同条件下的英语教学的普遍有效方法。所以, 有必要把这一点提高到原则意义上加以认识和贯彻 (胡春洞, 1991) 。

包天仁教授多次在研讨会上指出了中国的外语教学与英美等国家对当地移民的英语教学有很大的差异。同时与印度、南非、新加坡、尼日利亚等国家把英语作为第二语言 (English as a second language即ESL) 的英语教育也不一样。在我国, 英语既不是母语, 也不是第二语言。英语是学校课程的一部分, 是升入高一级学校入学考试中的一个科目, 英语只是一门外语 (English as a foreign language即EFL) (何广铿, 1996) 。因此, 我们的英语教学环境远不如上述两类国家。学生除了在课堂里能接触到英语外, 在其他场合接触英语的机会不多。为了弥补环境的不足, 朗读和背诵确实是一种行之有效的教学方法。因此, 朗读和背诵在高中英语教学中起到很大的作用。

二、背诵在高中英语教学中的作用

从语言生成学的角度看, 语言的产生可以简单地概括为信息的输入、存储和输出的过程。计算机的发明同出此理, 计算机的内存越大, 运行速度就越快, 功能就越优。英语朗读和背诵实际上相当于计算机内存的增容过程。背诵的英语内容越多, 内存就越大, 对外界环境刺激的应答速度就越快, 言语产生的时间就越短。那些才思敏捷、反应灵敏、能言善辩的人就是博闻强记, 大脑“内存”极丰富的人。心理语言学从信息处理角度揭示语言的输入和输出过程:环境→接收器→感受记录器→短时记忆→长时记忆→反应产生器→效应器→环境 (桂诗春, 2002) 。语言的心理机制表明, 外语的信息都必须使用一系列的心理结构来编码、存储和提取, 其核心部分是记忆 (桂诗春, 2002) 。英语背诵就是对英语信息进行记忆或存储的过程。具有一定的记忆材料, 才能根据一定的期望进行输出, 表达自己的思想感情。否则就会出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬窘境。我国的数学家华罗庚曾经说过:“灵活运用是建立在一定的死记硬背的基础上的。”美国前总统林肯, 虽然上学时间短, 但他背诵的优秀文章和法典多。所以林肯以雄辩的口才著称于世, 他的一些演讲词成为后来学习者的典范。这就体现语言的输入和输出的辩证统一。行为主义的理论是强调外部条件刺激的理论, 它视语言为一种人类行为, 并认为语言行为与其他行为一样通过习惯养成而获得, 习惯养成有赖于外部输入对学习者的刺激。这种学习模式可以总结为:刺激———反应———强化。没有语言输入, 便不可能有反应, 语言习得也就成了无本之木 (何广铿等1996) 。英语背诵正是运用“刺激———反应———强化”的输入模式来进行英语信息的记忆。

没有语言信息的输入和储备, 人们就不可能听懂该语言, 更不可能用这种语言进行交流。因此, 英语的听说能力是与所背诵英语的多少成正比的。

多读、多背同时也能促进阅读理解和写作能力的提高。背得越多, 所积累的英语信息就越大, 在阅读提取时就越容易, 所以阅读能力就越高。写作是语言输出的书面表达形式, 经过大量背诵后, 就有充足的英语词汇、句子模式和文章板块模式供写作时提取。这样写英语作文时可以言以达意, 信手拈来, 如获神来之笔。我国唐代诗人杜甫的名句“读书破万卷, 下笔如有神”说的就是这个道理。

朗读和背诵要求的实施, 可以训练学生的记忆力和想象力。多读、多背还可以培养学生的英语语感。 因此, 英语教师应重视英语背诵这个环节。

三、如何指导学生背诵英语

背诵典范是中华民族学习语文的传统的行之有效的方法, 这种方法可以迁移到英语朗读、背诵中。我们要重视英语的交际功能, 英语背诵要为基础知识的巩固、基本技能的培养和交际能力的提高服务。因此, 背诵要结合听、说、读、写能力的训练进行。

对于语音还不过关的学生, 可以进行读听配合的训练。读听配合可以二者同时进行, 也可以先读后听, 先听后读, 还可以听读交替、交错、轮流进行 (胡春洞, 1991) 。对于英语初学者, 强调其认真听, 然后模仿、跟读、不断强化。当他们能把里面的内容背下来时, 地道的英语口语就自然而然地形成了。对于语音已过关的学生, 听的目的是感受其速度、情感和文化特点。这样学生可以在读、背的过程中逐渐形成英语语感。

指导学生背诵英语, 要注意由读到背这两个过程的过渡。朗读是背诵的基础, 背诵是朗读的推进, 这两个过程的转化必然要经过一定的磨合期, 也就是从朗读到熟悉, 最后到背诵。有些学生, 为了应付教师布置的背诵任务, 句子还读不流利就开始背, 往往是看着书读一句, 掉过头来背一句, 一句一句地硬读、硬记、硬背 (王志龙, 2003) 这样做虽然背得快, 但忘得也快。最后等于没有读、没有背, 没有半点效果。因为它缺少了从读到背的过渡中“熟”的过程。这是学生背书过程中的一个误区, 他们只把这些语音材料作为死物硬放进脑子, 而忽略了语言的有声性, 它以声音的形式而生动地表现出来。这种声音的节奏性和语感只有在反复朗读中才能体味出来。只要朗读到一定的熟练程度, 记忆就会不费劲而且自然而然地完成, 那么背诵就变成顺理成章的事情了。

在朗读和背诵的过程中, 要注意对速度的控制, 并不是说读得越快越好, 当然也不是越慢越好。其速度应该有利于发音、吐字的清晰和准确, 同时也要有利于联想、想象力的发挥。因为在诵读过程中, 既要口动, 又要脑想, 要联想到背景状况、内容实质、具体情境和意境。英语信息的图景形象化可以使其更容易地找到恰当的内容寻址 (content addressing) , 也可以加速记忆的提取。因此, 在朗读、背诵中也要指导学生训练联想和想象力, 这是培养学生应变速度和创新能力的一种极有效的手段。

四、结束语

朗读、背诵这种教学方法流传已久, 是我国传统的教学方法, 对待传统的东西我们不能采取“一刀切”的全盘否定的态度。朗读、背诵对加强基础知识确实起着非常有效的作用, 同时, 在新的形势下, 朗读和背诵必须与听、说、读、写训练紧密结合, 与学生的想象力培养相结合, 相互促进、相互提高。根据这个理论, 创立适合自己的教学模式, 这样有利于提高教学质量, 促进学生全面发展。

摘要：英语背诵是通过对英语信息的“刺激——反应——强化”进行存储的过程, 也就是对英语材料的记忆过程。背诵英语材料可以促进英语听、说、读、写能力的提高, 也可以促进英语语感的形成。所以, 英语背诵在高中英语教学中起很大的作用。

关键词：朗读,背诵,高中英语教学

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1991.

[2]何广铿.英语教学法基础[M].广州:暨南大学出版社, 1996.

[3]张正东.外语教育学[M].北京:科学出版社, 1991.

小学英语教学中的背诵 篇11

但是在现阶段的教学实践中，背诵教学的实施过程也存在着诸多弊端，教学模式、教学方法单一，机械化，没有突破死记硬背的传统模式，这往往是造成学生不爱背诵经典篇章，不爱学习语文的最直接原因。

一、小学语文背诵教学的现状

目前，随着新课程的实施，小学语文教学成为教学改革的重点，但是像背诵教学这样的传统教学方式是否继续，将如何继续实施，是摆在老师面前的重要问题。背诵教学从目前的实施状况来看，是不容乐观的。

1.教学模式的单一。

传统的教学模式一直是机械的、填鸭式的教学方法，这也不是什么教学方法，只是教师没有形成一种教授背诵的模式，只是让学生通过朗读达到背诵的程度，小学生是感性丰富的阶段，对于理性的背诵理解不容易接受，所以许多小学生厌恶背诵学习，不仅学生不喜欢，老师也没有兴趣去教。教师从始至终也没有形成一个有效的背诵技巧，这是整个义务教育阶段语文教育失败的一个重要因素。

2.素质教育的误读。

素质教育是以提高受教育者诸多方面素质为教育目标的，素质教育自上个世纪八十年代提出以来，一直受到教育部门的重视，很多教育者认为素质教育就是开放的教育，应该抛弃传统的教学模式，他们对素质教育的理解产生了偏差，使一些优良的传统教育模式不能很好的开展。像背诵教学这样的传统教学模式，受到了抑制，因此对素质教育文本的误读也是导致背诵教学发挥不好的又一重要因素。

3.学校和家长不重视。

背诵教学在整个基础教育中是很重要的，但是有些学校和家长往往不重视，在基础教育中，尤其是小学语文教学中，识字教学、应试教学仍占有很大比重，语文教育的工具性，没有很好地进行人文性的提高。背诵优秀的古典诗词，蒙学经典教材有助于小学生的身心健康，有助于形成良好的人生观和价值观，也有助于文化的传承和发展。

上述三点是现今小学生背诵教学中存在的有代表性的问题，面对这些问题，作为教育工作者，要在实践中不断摸索，探索出一条有助于实施小学生背诵教学的模式，改变小学生不爱背诵，不爱学习语文的现状，提高学生的语文综合素养。本文通过对小学生的学习情况进行调查，研究背诵教学现今存在的问题，提出行之有效的教学方法，使背诵教学能够顺利开展，有效地提高小学生语言表达能力、写作能力和语文综合素养。

二、改进小学语文背诵教学的策略

要改变背诵教学存在的弊端首先就要在观念上对背诵教学有个清晰的认识，不要把背诵教学认为是传统教育的糟粕完全弃之。

1.注重诵读的节奏、培养语感。

要改变小学生背诵效果的最根本途径的教学方法就是激发学生学习语文的兴趣。从小学生的记忆心理来看，背诵要循序渐进的、系统的、有条理的、科学的进行。首先要从读上下工夫。从朗读技巧入手来改变背诵难的困境。

正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，多读是有效提高背诵效率的直接途径，但书不能泛泛去读，要注意把感情投入进去，找到适合小学生心理接受的阅读方式和技巧，特别是要重视读的节奏，培养语感，让他们在诵读经典时，从“读”到“悟”达到鉴赏作品的能力。例如王维的《送元二使安西》：

渭城朝雨/浥/轻尘，客舍青青/柳/色新。

劝君更尽/一杯/酒，西出阳关/无/故人。

诵读这首诗时要注意读出诗的意境，注意停顿和感情，通过对语感和抑扬顿挫的把握，通过语调把学生带入诗人的情感中，使学生能更好地理解全诗从而达到背诵的目的。

2.互动教学，兴趣教学。

互动教学在锻炼小学生阅读、背诵能力中是有显著效果的。一首经典的古诗词在单个学生那里要达到背诵的程度有点难，效果也不是很好，背完就忘记了。这时教师要找到一种既适合课堂教学又能轻松背诵的教学方法，就是和学生互动。一首诗词可以让许多同学参与进来，一人读一句或一段，第一个人读第一句或第一段，下一个人读下一句或下一段，这样依次类推，从简单的阅读，逐渐过渡到熟读、背诵的阶段。这样通过大家的合作完成整个诗词的品读，经过反复练习之后把古诗文背诵下来，不仅活跃了课堂气氛，也使教学目标得以完成。还可以采取一些特殊的教学方式达到背诵的目的，比如，实施硬笔书法和毛笔书法第二课堂活动促进孩子读背，这种活动书写的内容是古典经典文化著作，通过学生参与这样的第二课堂活动使之完成了对古典诗词的背诵目标，既提高了语文知识储备又丰富了课余文化，同时锻炼了书写的能力。

3.理解作品内涵，切勿死记硬背。

对于背诵来说，最忌讳的就是死记硬背，这样背下来的文章过后容易忘记，特别是对于小学生来说，理性思维不是很强，对于背诵的东西，自己没有技巧和方法，容易出现死记硬背的状态，背后也易忘记。很多学生都会陷入这种误区，在没有领会整个诗文意境的状况下进行背诵是不科学的，如小学二年级诗文高鼎的《村居》：

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

对于小学二年级的学生来说背诵这首诗有点难，最主要的是理解诗的内涵，使学生在读懂诗的思想内涵的前提下，去联想、去反复品味，这样就能够背诵下来。

小学生通过老师的指引，想到了春天的景物，进入春的情境中，这种理解式诵读是很有效的，也加深了学生的记忆力。不但能够背诵下来，也能达到鉴赏的目的。

以上是针对背诵教学的问题而提出的几点策略，在整个小学语文教学中，背诵教学至关重要，还有很多的研究点需要教育工作者们在实践中不断摸索。

小学语文教学应重视背诵的作用 篇12

一、背诵有助于学生积累语言

新课程标准把“积累”提升到一个新的高度。它在阐述全面提高学生的语文素养这一基本理念中这样描述:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语文, 丰富语言积累, 培养语感……”在阶段目标中也都提出了相应的要求, 如第二学段 (3~4年级) :“积累课文中的优美词语、精彩句段, 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”同时, 新课标也强调“背诵是积累和培养语感的‘必要途径’和‘好方法’”, 规定整个小学阶段的背诵量不少于160篇或段。如第一学段 (1~2年级) 是这样规定的:“积累自己喜欢的成语和格言警句;背诵优秀诗文50篇 (段) 。”

新课程中的小学语文把“朗读课文, 背诵课文”放在每篇文章的课后练习之首, 每一单元的练习中也都安排了“读读背背”, 内容有四字成语、歇后语、优秀诗文等。由此可见, 编者的意图就是要多增加学生的一些积累。所背诵的内容一旦记牢, 其词句、章法、思想内涵就会内化为学生自己的东西, 从而使其语言能力大大提高。

二、背诵有助于增强学生的记忆

从记忆规律的角度来说, 我们所背诵的内容总是不可避免的要遗忘的。人的记忆遗忘的速度是和重复的次数成反比的, 要想永久的记忆, 就必须反复地背诵。大脑越用越灵活, 在反复的诵读背诵中增强了大脑的记忆力, 积累也就多了, 在运用的时候就可以得心应手了。笔者在每篇的课文里精选了部分优美的语句或精彩的段落让学生进行背诵训练, 来不断地增强他们的记忆力。通过分散训练 (指每课的部分段落) , 学生的记忆力不断的增强, 词汇量大量地增加, 语文的成绩也随之逐步提高。

同时, 背诵必须与默写相结合, 背诵可以提高学生的听、说、读的能力, 默写不仅是培养写的能力, 也可考察学生对所背诵内容的理解的正确性。有些学生能够背诵得滚瓜烂熟, 可是一落笔却是错字百出, 说明他的记忆当中, 还存在理解上的不足和漏洞。通过默写就会促使学生改正自己的背诵方法以达到最终目的, 而且经常默写一些优美的语段或句子, 对他们在今后的习作也起到了一个很好的示范。所以我采用“以默写代替面背”的背诵方法, 这也可以把我们教师从繁重的检查背诵中解脱出来。既节省了时间, 又能很好地达到检查的效果, 还能促进他们写作能力的提高, 这样“一箭多雕”, 我们何乐而不为呢!

三、背诵有助于学生深入理解知识

古人常说“书读百遍, 其义自见”, 这“书读百遍”在古人中不就是背诵吗?但学生的自行背诵往往是只顾背诵, 不管背的内容是什么, 更不会在背诵中去领悟含义和美妙所在。如果能在了解文意的基础上进行背诵, 学生就能达到事半功倍的效果, 将要背诵的内容记下来, 而且能促进对文章更深刻的理解。所以在训练之初, 我首先给予正确的示范和引导, 帮助学生对所背诵的内容进行分析和理解, 分清层次, 归纳层意, 培养先理解后背诵的良好习惯。学生为了更快地完成背诵任务, 就要不断地对要背诵的内容进行分析, 分清层次, 概括出层意, 然后在背诵时通过回忆来帮助自己完成背诵任务。久而久之, 学生既理解了文章的内容, 又培养了分析、概括的能力, 真正达到了在背诵的训练中“其义自见”的目的。

四、背诵有利于提高学生的语言表达能力

表达是积累的目的之一, 以下主要从学生口语表达能力、习作能力两方面阐述背诵的作用。

1. 有利于规范学生的口语表达

我们知道, 口语的发展要先于书面语。但由于受方言、表达习惯等因素的影响, 学生的口语表达存在一些问题, 语句不完整、罗嗦重复等。小学课文语言规范, 也较贴近小学生的生活, 学生通过大量的诵读自然会用规范的语言改造以前不正确的表达方式, 并适时、准确地表达出来。因此, 背诵有利于提高学生的口语表达能力。

2. 有利于写作能力的提高

古人云:“为文之道在于厚积而薄发”, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, “读书破万卷, 下笔如有神”。可见, 要想作文写得好, 头脑中就必须储存足够数量的词汇和范文, 厚积才能得心应手地薄发。优秀的小学生作文, 在立意上取胜所占的比例是很小的, 绝大部分是因为行文的流畅, 语言的优美。背诵可以帮助学生积累优美的词句, 也可以使其掌握一些写作方法, 如修辞手法运用中的比喻、拟人;篇章结构的安排。学生在平时加强背诵训练, 日积月累, 习作时, 那些适宜的篇章结构, 生动的词汇语句就会自然流露出来, 习作练习就能完成由模仿到运用甚至创新的质变的飞跃。香港大学中文系教授陈耀南博士在《谈背诵》中说:“背书, 就如练字、练拳、练舞, 熟能生巧。巧必由烂熟而出。好文章背诵得多, 灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇, 口诵心惟, 不知不觉, 变成自己能力的一部分。”鲁迅在谈到他写的第一篇白话小说《狂人日记》的准备工作时说过, 大概全是先前看过百来篇外国作品和一点医学上的知识。他们的例子正道出了背诵对于习作的重要作用。

背诵是一个长期的过程, 不是一朝一夕所能体现出来的。虽然背诵教学不是语文教学的终极目标, 但却是语文教学中非常重要的一个环节。我们语文教师必须在“日积月累、久久为功”上表现出足够的耐心和恒心, 才能取得令人满意的教学效果。另外, 为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘, 以便在实践中及时提取应用, 在教学中还应注意遵循遗忘规律, 合理安排复习。总之, 我们教师应该重视背诵所起的重要作用, 让学生在教师正确的指导之下, 轻轻松松背文章, 并珍惜记忆力最为旺盛的大好时光, 发挥背诵在语文学习中应有的作用, 为今后学习打下坚实的基础。

摘要：吟诵熟读背诵是传统语文教育基本的读书方法。学生大声吟诵、熟读至背, 能够更好地体会文本的内涵, 领略古今相通的永恒的情感和思考, 同时也有利于学生体会文章的音韵特色, 丰富学生的语言, 积累而形成情感。