小学英语课堂教学中的

2024-08-14

小学英语课堂教学中的（精选10篇）

小学英语课堂教学中的篇1

小学英语课堂教学中的“轻负高质”之我见

【摘要】

小学英语在我国作为比较年轻的教学，近年来得到了很大的发展，且其重视度也越来越高。实行小学英语敎学的“轻负高质”是当今流行的教学理念之一。而“轻负高质”的生命线是课堂质量。课堂质量的关键是有效的课堂。因此教师必须在自己的教学实践中不断地反思，提高课堂教学效率，提升自身的素质。减轻学生的学习负担，也减轻教师自身的负担，实现教师和学生一起“轻负高质”。

【关键词】小学英语，有效课堂，轻负高质

近年来，我国的教育一直处在发展和完善当中，且不断有新的教育理念提出。从以前的“减负”，把“应试教育”转为“素质教育”，到当下流行的教育理念——“轻负高质”。何谓“轻负高质”?即学校在教学过程中全面实施素质教育，由“教得活”，到“学得活”，使学生学地好，同时不至于负担过重。“负担轻”解放了孩子，使他们得到个性发展的空间；“质量高”实现教与学的最终目的。在我国，小学英语是比较年轻的教学，但同样要面临一些改变甚至改革。实现小学英语教学的“轻负高质”也就成为现在流行的教育理念之一。

如何实现小学英语教学的“轻负担高质量”，首先要对“轻负高质”有一个正确的解读。

“轻负”其实包括两个方面。一方面是学生要减轻负担，学得轻松；另一方面是教师也要减负，教师要教得轻松，教得舒心。“高质”也是两个方面，一是学生要学得有效，学得高质；另一方面是教师要教得得法，教得有效，教出高质。因此，轻负担”不仅仅是指学生的心理负担和课业负担轻，还包括我们教师的精神负担和工作负担的轻。当然，“轻负担”并不是没有负担，而应该是一种符合青少年身心发展规律和教育规律的学生能够承受的适度学业负担； “高质量”更不是仅指“高成绩”，更主要的是指教育教学高效率带来的实施素质教育的高质量。“轻负担” “高质量”是一对矛盾的统一体，是相辅相成的。“轻负担”是“高质量”的前提，是实现“高质量”的阶梯；“高质量”是“轻负担”的目标，是实施“轻负担”的保证，两者必须协调兼顾、共存发展。

解读了“轻负高质”之后，我们还要寻找和分析现在的小学英语教学中存在的问题。小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，这一阶段的学习主要是培养学生对学习英语的兴趣。然而，现在有相当一部分的小学生，英语成绩差，对学习英语不感兴趣，甚至讨厌，憎恨，觉得学习英语是一个很重的负担。而作为小学英语教师，有时候也感觉教得“力不从心 ”，自己教得幸苦，学生学得也累，也没有什么教学效果。究其原因主要有以下两个方面:

一、学生方面

主观原因：学习目的不明确，缺乏学习动力，怕苦，怕累或贪玩，学习不努力，学习不得法等。客观原因：学习条件不好，环境条件不好，尤其是农村或偏远农村的小孩，还有身体素质不好或受其他学科负担的影响等等。

二、教师方面

主观原因:教师教学不得法，缺乏针对性,没有采取有效的教学方法和手段，或教学设计粗糙从而导致课堂教学的低效，学生学起来吃力，乏味。

客观原因: 现在的统考和考核体制在一定程度上影响了小学英语实行“素质教育”，也导致学生不能“轻松地”习得英语这门外语。小学英语教学也开始有了语数才有的“题海战术”,也开始进行大量所谓的”测试”。因此，孩子的学习任务加大，作业量也随之加大，负担当然也更加重了。

在解读“轻负高质”和分析小学英语教学存在的问题的基础上，如何采取有效，可行的措施来实现小学英语教学的“轻负高质”就成了我们要认真思索的问题。我们知道“轻负高质”的生命线是课堂质量，而课堂质量的关键是有效的课堂。因此教师必须提高自己的课堂教学的效率，让学生置身其中，感到学得“轻松”，学出“高质”。

实现有效的课堂主要有以下四个方面:

一、了解学生和解读课标是实现有效课堂的前提

(一)教师要充分了解自己的教学对象——小学生的生理和心理的特点，做到“知己知彼”。作为小学教师，我们面临的是一群天真活泼的儿童，他们对各种新鲜事物充满好奇和浓厚的兴趣，他们渴望很快地认识这个缤纷的世界。但是，他们又有其不稳定性，他们的注意力维持的时间很短，一般一节课的有意注意是20-25分钟。

(二)教师要认真解读小学英语新课标。

课标是我们教学努力的方向和目标。因此理解和运用课标是我们教师的必备课。小学英语新课标有五大基本理念，包括面向全体学生；创设自主，合作，探究的学习方式；创设以人为本的情境教学；培养学生的综合能力；多样化的教学评价方式。

二、精心备课是实现有效课堂的基础

（一）备教材认真研读教材，包括教学目标和教学重难点。明确每节课的教学目标和重难点，是教师设计一节课的前提。

(二）备教学方法 1.创设有效的情境

现在的课堂讲究情境教学，即根据学生的生理和心理特点给学生创设一个生动形象的情境，充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

苏霍姆林斯基说:“小学生记忆力的强弱在很大程度上、也可说在决定性程度上，取决于孩子在早期童年时代进入到意识中的语言的鲜明度和情感色彩程度。孩子接受这些印象的同时也就锻炼了记忆力。”北京师范大学心理学教授刘力说:“在心理学中，存在对第一事物的‘印刻’现象。人类对任何堪称第一的事物都具有天生的兴趣并有着极强的记忆能力。如果学生能在学习新知的第一时间轻松掌握了需要掌握的知识，那就很容易一步到位，印象深刻，否则就会带给学生本不该有的课外负担。”因此一节设计好的课，应该是一节让学生印象深刻的课，这样，学生对所学知识的记忆力会自然的增强,而且学得有效有质。而一节创设有效情境教学的课自然会给学生留下深刻的印象。比如Pep小学英语三年级下册My Family教学father, mother, sister, brother这几个单词时，教师可以利用《家有儿女》这一部小孩子们都很熟悉和喜欢的家庭情景剧的主要人物。利用刘星来介绍自己的家人，从而一个一个来呈现单词。在教学新单词的同时，也用上新授的句子。She is my„/He is my„这样学生在自己熟悉的情景当中习得家庭成员的新单词，也运用新学的句型。这样既学得有趣，又学得深刻。

2.设计多样化的活动(1）设计多样化的呈现方式

教授单词和词组时，教师可以多设计不同的呈现方式，让单词和词组的呈现多样化，显得既生动又有趣，换言之，让单词和词组活起来。这样学生不会觉得一节课学习四五个新单词或词组很难，很无趣，也难以记忆。

(2）设计多样化的操练方式

学习完新单词，词组或句型后，教师可以设计多样化的操练巩固方式。比如，三四年级的小朋友好动，爱玩，教师可以设计一些有趣有效的小游戏，唱儿歌或是角色扮演；五六年级的学生喜欢动脑筋和富于挑战性的问题，教师可以设计头脑风暴，逻辑推理或调查访问。(三)备作业

作业的质量可以检验课堂学习的质量。但很多时候，教师布置的作业是不合理的，从而导致学生课后负担重。

教师可以把作业设计成套餐型：

A套餐是基础型家庭作业，如听录音朗读课文，抄单词，抄句子； B套餐是练习型家庭作业，如英语作业本；

C套餐是拓展型家庭作业，即在情境当中拓展运用所学的知识。

如pep小学英语五年级下册My favourite season在教学完四个季节,句型What’s your favourite season？Which season do you like best,以及在不同的季节做不同的事情之后，教师设计让学生写一封e-mail给自己的朋友，先介绍自己喜欢的季节然后问朋友他们喜欢什么季节。但是该作业教师可以先给学生一个写作的格式。让学生模仿着来写。

教师可以根据学生学习的进度和学习的层次来布置不同套餐的家庭作业，但是量要合理。

三、课堂的实施过程是实现有效课堂的关键(一)教师要摆脱传统的教学模式。

传统的教学模式是教师讲得多，学生发言的少。教师在课堂当中占绝对的主导地位。但这样的结果是一节课学下来学生听得累，教师也教得累。教学和学习效果都不是很佳。要实现课堂的“轻负高质”，教师要注意引导学生多讲，让学生结合以前学过的英语知识，运用新学的单词，词组和新句型多练习。著名的教育学家魏书生之所以如此的成功，他有一个很重要的教学方法就是把课堂交给学生，让学生自己多思考，多讲，多练，教师只是起着指明灯作用，指明学生学习的方向。这样的课堂也是学生感觉“放松”的课堂，学生可以在这样“自由”的课堂里充分”翱翔”。但这样的一个以学生占主导地位的课堂的前提必须是教师要做好这个引导作用。如果教师“引导”不到位，不足够，那么学生也不能很好的发挥。

（二）教师在课堂当中要多关注那些 “后进生”。

教师的一节课是针对全班同学的，而不是针对个别的同学。所以课堂学生的参与度的高低也是一节课成功的考核因素之一。一个班级当中，总有学生的学习是落在别人后面的。他们不是对学习不感兴趣，就是觉得压力太大，负担过重，而导致学习效果很差。因此，教师在课堂上多鼓励这些学生发言，并且多多给予正面的，激励性的评价。让课堂学生参与回答问题的人多面广。

四、教师提高自身的素质是实现有效课堂的保证

（一）保持高度的责任感

英语在小学的地位不及语文和数学，尤其在我们这所城乡结合部的小学，相当一部分来自农村的家长对小孩的英语学习不重视。但作为教师我们不能因为家长的不重视就放弃某个学生。

(二)认真钻研教材

钻研教材，提高课堂效率，让学生学得轻松高效的同时，也让自己教得轻松有效。

(三)多参与教学活动

参加教学活动，提高自己的教学水平。多阅读一些教学书籍，增长自己的教学知识，提升自的教学素质。

“轻负高质”是每位教师，乃至学校追求的理想的教学境界，因此其任重而道远。要实现“轻负高质”，教师要做的努力很多，但最主要还是在教学的的道路上要不断实践，反思，不断更新教学理念，并付诸与实际的课堂教学，才能距离目标越来越近。

参考文献: 1.《小学英语新课程标准》，外语教学与研究出版社, 2008 2.《小学生心理学》，人民教育出版社, 2007 3.苏霍姆林斯基,《给教师的一百条建议》,华东师范大学出版社 , 2005

小学英语课堂教学中的篇2

一、激趣

1. 以歌激趣

歌曲以其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛,用于课前热身,可使学生进入良好的学习状态;用于课中,可以消除学生学习中的疲劳,调动学生学习的积极性。以往的老师宣布上课(class begins)、学生起立(stand up)的语文式英语组织教学模式拉远了老师与学生的距离。在平时可选择由师生共唱“Good morning to you”或“Hello,how are you?”等英语歌曲,这样可以消除学生上课前的紧张感,并能激发起他们的学习热情。

2. 以游戏激趣

游戏能寓教于乐,是激发学生兴趣的好方法。许多游戏都有戏剧性、角色性。如:词汇教学,我就注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词,而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、动作等各种不同形式展现给学生,实行整体大量输入,根据不同学生的记忆特点,他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下,采用各种游戏形式进行渗透,如Pass the card(传卡片),Do the action(听音做动作),Find your friend(找朋友),Draw and Colour(画一画,涂一涂)等。学生在游戏中通过多听,多做,反复感觉,从而在脑海里的印象就加深了。这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中,还可以减轻学生的心理压力和负担,给学生一个轻松和谐的语言环境,使学生在不知不觉中参与到教学活动中。

二、创景

学生的兴趣神经一旦被触发,他们自然会在逼真的情境中触景生情,见情思意。

创设情景的方法很多,可以把真实生活情景引进课堂,缩短课堂教学与实际生活的距离,给学生提供语言交际的好机会。譬如在教A同学到B同学家串门的一段对话时,可先将教室的前面刻意布置一番,然后让A同学到门外敲敲门说:“May I come in?”B打开门说:“Oh,it’s you.A.Come in,please.”将A让进屋后说:“Sit down,please.”“Would you like coffee or tea?”A说:“Coffee,please.”B转身给A倒了一杯咖啡,递给他说:“Here you are.”A有礼貌地点头说:“Thank you.”然后B再问:“Would you like some more coffee?”A说:“Just a little.”……由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活,所以学生乐说、爱说,积极性特别高,争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力,而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。

还可以借助现代媒体创设情景。如:讲到shopping这个话题时,我用多媒体制作超市的情景,并配有音乐和买卖的场景,然后邀请学生一起去参观,听一听他们都在说什么,要求学生在下面分角色进行练习。然后学生拿着要买的东西上台进行模拟表演,有的学生上台当售货员,有的学生当顾客,学生们把课堂当成超市。当然在这个“超市”里要求学生只能讲英语,学生们的高兴劲和讨价还价的情景,令人感叹不已。

三、启发

实践证明无论记忆多少语法规则,对于语言习得来说,并没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性,减少盲目性,因此可以采用启发式教学,让学生学会交际。例如:在学习PEP第三册Unit 3 Part 2“Let’s talk”时,第一步:出示music,science,sports,computer game,painting等单词,让学生用升降调读出。第二步:老师用图片边显示,边让学生做listen to music,do sports,paint,make friends,play computer game等动作。通过师生互动,活跃课堂气氛,调动学生课堂积极性。第三步:多媒体情景显示Amy,Zhang Peng的图片,让学生对这两位friends进行描述。第四步:老师出示Chen Jie,John的照片,让学生分别扮演这两个人,进行对话练习,教师起促进者的作用,通过反复地、自由地操练,直到完全熟练掌握这种语言表达方法为止。句型由简单到复杂、信息量由小到大、结构由句到篇、内容由浅入深地逐步强化、逐步提高,且形式多样的启发式教学过程可以结合多媒体使用,不仅能使学生真正理解和掌握语言的要点和难点、口语表达的方法和步骤,而且能极大地培养学生的创新思维,激发他们的学习情趣,获得较好的学习效果。

四、交际

英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现,因此使教学过程交际化就显得非常重要。

创设的情境可分为:生活会话,课文导入、扩展,课文结局的延伸等。如在练习星期名称时,可结合学过的动词短语,让学生说说每天的时间安排:I go to school on Monday.I play baseball on Tuesday.等等。生活会话情境的创设更是随处可见:Get up.Wash your face.Brush your teeth.Have breakfast.去饭店点菜时说:I want some hot dogs and a glass of milk.Yummy!May I have some more,please?这些生活中的素材信手拈来为语言教学增添了真实性。操练时,我们不仅要注意语言训练的量,更要注意操练的质量,通过操练形式与方法的改变来提高语言操练的效果,最终达到灵活运用、自由交际的目的。

小学英语课堂中的游戏教学篇3

一、单词中的游戏教学

1. 三步法

第一步，Close your eyes and listen carefully（闭上眼睛仔细听）；第二步，Open your eyes and look at my mouth（睁开眼睛看口型）；第三步，Speak three times loudly（大声说三遍）。通过这三步法的练习，使学生从听、看、说三个方面进行练习，不断强化，加深印象。学生的眼、耳、口等各个感官都参与到学习中来，避免了枯燥、单调的练习，提高了学习效率。

2.传悄悄话

把学生分成几个小组，教师悄悄地把不同的单词告诉每组第一个学生，然后悄悄往后传，最后一名学生快速说出他听到的单词，最先准确说出的小组获胜。

3.Bingo

让学生在九宫格中听音写出几个不同的单词。教师随意说出其中三个，哪个学生写的三个单词横竖成行则为胜者。如教师听写单词：go ，jump， draw， sing， dance， walk， run， listen，talk。学生写在九宫格中，教师任意说出三个单词，如go， run， listen。哪个学生的三个单词在同一条直线上，那么他就是获胜者，说“Bingo”即可。

4.Pass

学生按顺序从1开始用英语说数字，当遇到数字3或3的倍数时，均以“pass”代替，说错的学生被淘汰。当然，数字可以根据学生的学习情况而定，可以取2、4、5等数字。这个游戏适用于复习巩固各类数字，既能面向全体学生，又能让学生感觉有挑战性，同时能够锻炼学生的反应能力。

5.配音

教师只演示单词的口型，不发出声音，引导学生大声说出单词。这个游戏可以让学生把注意力放在单词的口型上，能纠正学生在发音上存在的错误。而且操练过程中，猜出单词的学生很有成就感，兴趣很高，课堂气氛非常活跃。

6.开火车

学生以小组为单位，依次说出刚学过的单词。要求学生声音洪亮，发音规范，前后连接紧凑。所有小组说完之后，哪组最符合要求，哪组获胜。这个游戏的特点是能面向全体学生，既能规范学生的发音，还能培养学生的合作精神。

7.变脸

学生用不同的语气说单词，如“Googbye”，可以大声说，可以小声说，可以高兴地说，也可以难过地说，可以模仿小朋友的声音说，也可以模仿老人的声音说。总之，让学生在不同的声音中感受不同的语境，在重复中记住单词，巩固知识。

8.手心手背猜猜猜

游戏规则是当教师同时伸出手心或同时伸出手背时，学生说英语；当教师伸出一个手心和一个手背时，学生说汉语。最先说对的学生为获胜者。这个游戏能够训练学生的注意力以及眼、口的协调能力，而且操作简单，应用灵活，学生易于接受。

9.小老师

每个班都会有几个学得快、发音规范、积极性高的学生，教师可以培养他们当“小老师”，让他们带领学生学习新单词。领读的学生学习热情更高了，其他学生也学得更认真了，人人争当“小老师”，你追我赶，形成良性循环。

以上九种方法是笔者在单词教学中常用的游戏教学法，这些方法也适用于句子教学。同时，句子教学中的接尾巴游戏也是学生比较感兴趣的。接尾巴游戏的规则是教师说句子的前半部分，学生接后半部分。练习熟练后，教师说前面的一小部分，学生说后面的大部分。这个游戏适合稍长一点的句子，能让学生在不断变化的练习中，强化记忆，加深印象。

二、游戏教学的特点及原则

游戏教学能让学生在欢快轻松的氛围中学习英语，培养了学生的兴趣，提高了学生的能动性。游戏教学也有其自身的特点及原则。游戏的开展要有目的性，必须与教学密切相关，要服务于教学的重点难点；游戏要有启发性，注意学生智力的开发和知识的灵活运用，让学生在游戏中得到启迪；游戏要有层次性，以适合不同层次的学生参与，要尽量面向全体学生，使每个学生都能在参与中得到提高。

教师在英语课堂上开展游戏教学时，要注意以上几点才能达到理想的效果，而不是单纯为了游戏而游戏。

游戏是学生的天堂，可以集中学生的注意力，培养学生的智力。在英语教学中，游戏为学生营造了宽松、民主的教学氛围，学生在游戏中相互学习、相互帮助，形成了集体荣誉感，培养了合作精神。在英语教学中，游戲要有针对性和原则性，要为教学服务。教师应尽量用简单的语言讲解游戏的规则，或者用简单的体态语言演示游戏规则，以便让学生很快理解和接受，进而灵活运用。在游戏中，课堂气氛往往比较活跃，纪律比较自由，学生可能会沉浸在感兴趣的游戏中，而忽视了英语知识的掌握，偏离教学内容，这时教师要发挥主导作用，及时对课堂进行调控，引导学生从游戏回归到课堂学习中。

游戏在小学英语课堂教学中的应用篇4

游戏在小学英语课堂教学中的应用

爱玩是小学生的天性。从小学生的心理和生理特点，要引起学生的学习兴趣，游戏是英语教学中必不可少的采用方式。小学英语教学所面对的是天性活泼好动，爱玩，爱模仿，注意力不集中的儿童，只有顺应儿童的这种天性，小学英语教学才会变得有趣、形象，使学生喜欢学英语。因此我们可以充分发挥游戏在小学英语教学中的优势，采用游戏的教学方法，用游戏活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，让学生爱上英语。目前在我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类。其中有许多游戏都是经过几十年的使用而仍然充满生命力，为广大小学生所喜爱。

1、猜谜一组中的一个学生做表意

动作，模仿某一动物或动作，另一组学生必须用英语说出是何种动物或动作，表意动作也可以是表示大家熟悉的内容，要求对方用英语说出。如：在教“cat”一词时。模仿其叫声，或模仿抚摩猫的动作，再要求猜出，并大声说出“cat”。

2、传话可利用学生在教室里的座位按横排或直行来进行比赛，也可以每两个横排或两个直行为一组。教师低声对每组的第一个学生说一个单词或句子，要求依次低声传下去，由每组最后一个学生起立大声重复，传话又快又准的为优胜。在一个时期时，传话的内容可以逐渐增加，难度可以逐渐增大，以便锻炼学生的听说能力。

3、单词接龙老师给出一词，学生接上另一词，要求该词词首的字母与给出的词尾的字母相同，依次接下去。这种游戏可调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。

4、自我认识参加者每人背上贴一张小纸片，纸片上写着人名或物名，物

名最好是教室内能看到的东西，但每人并不知道自己背上的小纸片写着什么，游戏开始，大家就在走动中互相提问，要求对方用Yes或No来回答，当猜出自己背上的小纸片上的内容时，就可以把纸片拿下来。

5、快速抢答这是小学教师普遍使用的游戏，尤其在教授新单词时。快速闪现相关图片，让学生回答相应的单词。（magiceye）这不仅能使学生的注意力高度集中，也很好地巩固了所学内容。

6、表演发动学生亲自制作道具，参加表演，表演课本剧、唱歌、会话等，其情其景，十分融洽，受到了良好的效果。

7、找朋友卡片、实物发给学生，两两对应，一问一答。

8、竞赛法竞赛法包括个人抢答竞赛（教师出要求，学生自由抢答）、分组竞赛（将学生按实际情况分成几个小组，组与组之间开展学习竞赛，可以培养学生的思维能力和学生团结互助的集体注

意精神）、师生竞赛（在活动中，要真正做到师生间的“心心相容”，必须融洽师生关系，师生之间开展竞赛是融洽师生关系的主要方法之一，它充分体现了学生的主体作用，有利于更主动地学习）。竞赛形式易调动学生的激情，吸引学生的注意力，培养学生思维的敏捷性和稳定的心理素质，把课堂气氛推向高潮。

9、同桌交往式同桌交往的学习是最小的单位。以同桌为伙伴（partner），比较容易控制，效率也较高，起到了互问互答、互纠互帮的作用，最终起到了生生教学的作用。

10、Bingo游戏在Bingo卡的9个空格上随意写上9个单词或短语，老师每次随意读出其中3个，学生对照所填写的Bingo卡划去听到的单词或短语，如果划去的单词或短语成横线、竖线或斜线（任一方向）就喊“BINGO”，最快的胜出并获得奖励。

11、谜语英语中有大量有趣的谜语。教师可选择或编造简单、适合小学

生水平的谜语，以随机的形式出现，这样能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。

在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动其积极性，使学生主动参与到教学活动中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。只有大胆尝试各种教学方法，创新性的开展教学活动，才能全面提高学生的综合素质，培养出优秀的人才。这样的教学才会是学生乐于学英语对学习充满主动性。现行小学英语教材中安排了大量的游戏活动，因此教师应根据学生的实际活用教材。把握好课堂，充分利用游戏教学，在有限的课堂时间里提高效率，激起学生学习英语的兴趣。同时还要求教师在平日里多积累各种游戏教学方法，灵活

小学英语课堂中的探究式教学篇5

宜兴市新芳小学郭玉娟

探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式教学设计的基本步骤：明确问题，确定方向，组织探究，收集资料，整理资料，得出结论，参与实践。

根据以上理论，结合小学生思维发展还不够完善这一现状，若要在小学课堂上开展探究式教学，似乎有些困难。但是，探究式教学就真的这么高深吗？也不尽然。其实，探究在小学课堂中无处不在，下面就让我们一起来探讨一下吧！

一、字母的探究

字母教学是小学英语教学中重要的第一环，是小学生英语学习入门的基础。从未接触过英语的小学生对英语都怀有着神秘感和好奇心，教师一定要抓住这一契机，充分调动学生的学习热情，开展有效的教学活动。儿童的学习多以模仿为主，尤其是语言的学习，但是若要他们记忆这些很抽象的字母的形象就有些困难了，这时，教师可以适当的引导学生把英文26个字母形象化，例如，双手抱胸，两腿分开，很有气势地说：“我是字母中的老大，你们看我是谁？”，学生肯定会叫出来，“你是大A”。然后，可以让学生小组讨论：你还能用身体作出那些字母的形象呢？他们一定会想出许多教师意想不到的样子出来，再加上教师的点拨，抽象的字母立刻变得形象起来。又如，学生经常搞不清印刷体的大写I和小写l，我就鼓励学生用自己的方式找出它们的区别并进行记忆：大写I像工人的工字，小写的1像数字1。再如，在教学元音字母时，学生经常记不起到底哪几个字母是元音字母，我就把五个元音字母排列成这样的顺序：a o e i u，发挥他们的联想，只要能记住，随便怎样想。很快就有人用汉语拼音的读音读出了五个字母，虽然形同意不同，但母语对英语的正迁移是不可忽视的。

以上方法，相信许多老师在教学字母是也运用过的，这不就是探究式的字母教学吗？给学生明确的问题，使其确定方向后进行探讨，最后得出结果，达到记忆的目的。

二、单词的探究

单词教学是小学英语教学中重要的第二环，是小学生英语学习必备的基础。如果单词掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。小学英语的学习以单词为主，随着英语学习时间的加长，学生已不再仅仅满足于实物教学，图片教学，体态教学等直观的教学方法了，他们需要体验成功的乐趣，自主学习单词的方式更能引起其兴趣。此时，探究式的单词教学迎刃而生。

（一）拼写上有相像之处的单词的探究式教学

有了一定单词基础时，可以放开学生，让他们自由参与，探究新单词的读音，不过还是要在老师的正确引导下进行的。如：在教学单词mouse 时，可以先复习mouth的读音，抓住其类似的地方，探究生词的读音。像兄弟姐妹一样的单词还有park, party;plane, plate;car, card;pie, tie, lie;tall, ball, all;ill, hill 等等。根据这些单词的特点，也便于学生记忆，久而久之，他们一旦接触到一个新单词，第一反应就会在自己学过的单词中搜寻讯息，达到学习记忆的目的之余，又提高了自主学习英语单词的能力。

（二）复合单词词义的探究式教学

随着学生单词量的增加，出现的复合单词越来越多，教师可以试着由他们自己来推测这些单词的词义，体验成功的乐趣，保持对英语学习的兴趣和热情。如：在教学basketball时，可以告诉学生，这是一个由两个单词组成的复合词，basket 是篮子，ball 是球，那么，这个单词的意思就是„„ 学生很快就会猜到它是篮球的意思。同样，也可以根据学过的复合词来推测其中的两个单词的含义，如：通过afternoon 是下午的意思，after 是„„以后的意思，来猜noon 的词义，决不难猜出是中午之义。此类单词还有football , classroom , bedroom , sitting-room , bathroom , firefly , dragonfly , butterfly , earache , backache , toothache 等等。这种探究词义的方法，不仅仅掌握了一个新单词，同时也复习了两个旧单词，事半功倍。

（三）有相同音素的单词的探究式教学

现行牛津小学英语的教科书中有这样一个环节，Listen and repeat , 它是每个单元中的语音教学的早渗透。通常是先出示四个含有相同字母及相同读音的单词，再根据图片编写一句含有这四个单词的句子，运用这种方式让学生感悟语音知识。例如，五年级英语教材中有这样一个部分，he she these zebra，He and she are looking at these zebras.其中四个单词中都有字母e，而且在单词中的发音都是/ i: /。在教学时，可以先观察这些单词，在听其读音，让学生自己探究它们的共同之处，教师点拨总结后在鼓励学生列举类似的例子，如：we , me , behind ,evening„..等。运用教材的这种设计方式，教师还可以把它反过来用，例如，在教学新单词game时，先呈现含有字母a 相同发音的一些学生熟悉的单词，tape plate plane make late 等，将字母a 用不同于其他字母的颜色表示，以提醒学生留意它的发音，当其体会到字母a 的读音后，再让学生探究game 的读音，似乎可以用水到渠成来形容所得到的结果了。

三、句型的探究

句型教学是小学中高年级阶段教学的主要形式，是学生学习的重要内容。小学生如果能掌握一定数量的句型，这将为其用英语进行交际打下良好的基础。句型是从大量的句子中概括出来的，具有代表性和常用性的语言结构的模式，所以句型教学一要在情境中展开，才会更便于学生的感知、领悟和掌握。例如，在教学can 的特殊疑问句时，教师可以先通过语言表述和体态动作让学生感知can 的含义，I can swim.I can sing.I can play basketball.（边说边做动作），然后紧接着问某位学生，What can you do? 通过刚才老师的前言，学生不难猜出这个问句的意思，教师只要稍加提示，他一定能顺利答出： I can „„ 这时再出示句型What can you do ? I can „„ 进行操练，学生在理解的基础上运用就不成问题了。通过师生的共同努力，完成了教材上的句型学习，为了进一步理解和掌握这一句型，还应该再探究深一些，教师此时只需提问：“如果我们想知道同桌的兄弟或姐妹会干什么，那该怎样问同桌呢？”鼓励学生大胆的去问他的同桌，这样，can的其他人称的问句也得到了拓展。有时探究就是一句追问，尤其是在句型的拓展中，看似不经意的一问，却给了学生无尽的探究，无穷的乐趣。

四、对话的探究

对话教学是小学英语教学中的难点，也是提高学生英语综合运用能力的重要一环。我们不仅要把对话知识传授给学生，而且要使学生通过学习后把对话的语言转变为自己的语言进行运用。对话的呈现要保持它的整体性，所以，它的教学通常是在教师创设的一定情境中进行的，理解记忆是最好的方法，但要真正学会运用，还需要进一步的探究式学习。例如，在教学5A Unit 3 At a Music lesson时，我就以一首英文歌曲的教学作为主线进行了一系列的教学，主要是学习师生上课时的课堂用语。新的语言知识学会后，学生可以模仿课文对话，小组内进行音乐课上的表演，但是，这样的结果是不是表明学生已经能将课堂用语运用自如了呢？不，这充其量是死记硬背的成果。检查学生是否已将所学融会贯通，可以通过这样一个探究的过程来证实。我又设计了一个英语课上，教师教学生读单词的情景，让学生小组探究，如何运用所学的课堂用语Let’s start.Listen to „„

Shall we learn „„

Follow me , please.Let’s „„ together.等，自编自演一段在一节英语课上的对话。这种探究难度很大，并不要求学生表演完整的对话，只要一个小片断就好，要大大鼓励，提升其探究的兴趣，从而达到学以致用的目的。如：

A: Let’s read the new words, first.B: OK!A: Follow me, please.B: All right.A: Learn.B: Learn, learn.„„

五、语法的探究

语法的教学在小学阶段是被淡化的，既然叫做淡化语法教学，那么，语法的学习肯定不是为了让学生掌握很专业的语法学术概念，更没有必要用所学语法去分析语言知识。但它也是必不可少的，学生通过语法的学习要达到提高语言运用能力的目的。小学的语法不是靠老师讲解的，而是在老师的启发指导下，由学生自主探究得来的，可以用以下几种探究方法。

（一）直接观察法

直接出示包含语法内容的例词或例句，让学生来探究。如在教学不可数名词时，可以把词组some water, some juice, some bread, some tea, some milk等直接出示，让学生观察他们的相同之处：他们都是“一些......”的意思，那么应该是复数，但名词都没有发生变化。观察并汇报后，教师总结：这些名词叫不可数名词，他们没有复数形式，而且经常和some 搭用。虽然是老师讲解，但不可数名词的特点是学生通过自己的观察了解的，记忆会较深刻，况且，只要他们能知道这些名词的特性就可以了，而无需记住这些语法概念。

（二）比较学习法

有些语法通过比较来探究学习，可以达到一举两得的效果。如：What’s that on the wall? _______ a photo.学生会写 It’s,如果再出一题，What’s on the wall? ________ a photo.学生还会写 It’s。到底哪一个是对的呢？组织学生比较两句意义的不同，第一句是墙上的那个是什么，第二句是墙上有什么。比较后很明显，第一句是对的，第二句是错的，应该写There’s。通过对比探究，问题一下子就解决了，而且学习了两个句式。

（三）归纳总结法

归纳总结是探究式语法教学的最后一步，也是至关重要的一步。如关于be(am are is)的用法，每人举一例，必须含有其中的一个be动词。1.I am a student.2.We are students.3.You are a teacher.4.Helen is an English girl.5.The dog is black.等若干个句子。从以上例句归纳，先鼓励学生用自己的语言总结，然后再由老师归纳：I 用am，复数和you用are，其余人称用is。这一语法的探究要以学生为主体，教师只需稍作点拨，切勿喧宾夺主。

纵观教学全过程，探究式教学真的是可以无处不在，只要是能让学生自主探讨研究的环节教师应尽量满足他们独立的欲望，使其得到自由翱翔的空间。那么教师做什么？教师要根据学生的探究水平提出不同的要求并设计贴近学生的生活实际的探究性问题。另外，探究过程中学生的失败与成功对其都具有重要的教育价值，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而让学生在成功的探究中体验到有所收获的喜悦和兴奋，增强他们对探究的兴趣和信心。

小学英语课堂教学中的篇6

【摘要】对于小学英语教学而言，词汇教学不仅是重点部分，也是难点所在。因为小学生在平时接触的都是汉语，基本不会在课外使用到英语，这使得英语学习的难度加大。此外，对于小学生而言，词汇太过于枯燥乏味，远没有别的学科趣味性强，因此如何令词汇教学变得更加的富含趣味性且变得更加的直接，以及如何把词汇教学融入到特殊语境中去，成为了教学的关键。【关键词】词汇教学；小学英语；教学方法对于英语学习而言，小学中对英语的学习属于启蒙阶段。此外词汇是英语学习的基础，因此词汇教学是英语教学的重点所在，同时也因为单词的枯燥使得其成为了教学的难点之一。词汇对于英语学习非常的关键，因为词汇的具体掌握程度会对英语的学习进度造成影响，所以教师应该重视起词汇教学，应该学会帮助学生制定出高效的记忆方法，以便于学生们记忆单词。高效的记忆方法不仅能够让单词记忆变得更加的容易，同时还能使单词记忆变得更加的牢固以及持久，以此来保持学生学习英语的兴趣。笔者以个人的教学经验为基础，不断的在词汇教学方面追求创新，以求能取得更好的教学成果。

一、找出英语词汇音、形的规律英语属于工具类语言学科，表音性是其基本特性。依据单词的发音就可以正确的把单词拼写出来，标准的读音能够降低新单词的记忆难度。倘若学生在记忆单词的过程中，能够成功的掌握单词的发音规律，那么新单词的记忆就会因此而变得容易很多。然而，教师必须注意要让学生把汉语拼音和英语音标区分开来。在词汇教学中，笔者发现很多学生由于没有掌握音标，为了掌握单词的发音而在新单词上方标注一些和单词发音相近的汉字或者是拼音，这一方面会使得学生对单词的记忆变得更加的机械化，另一方面会使得学生的发音出现偏差，同时也不利于单词的记忆。因此这就要求老师应该学会给学生们把音标进行较为系统的分析，给学生们传授更加高效的单词记忆方法。此外还应该注意教导学生们总结单词的发音以及拼写中的规律。在学习新单词时，应该教导学生们找出单词发音的规则以及规律，然后引导他们对音节进行分解，这样有利于单词发音的记忆。随后再引导学生找出拼写发音规律，结合此规律很容易就能把单词成功的拼写出来。结合单词的拼写能够精准的读出单词，依据单词的具体读音，能够很容易的拼写出相应的单词，这样可以使得单词学习变得更加轻松，同时还能使得单词记忆变得更加牢固。

二、对近音进行辨别，学会联想归纳在词汇教学中，教师应该注重对近音词的归纳，近而帮助学生们系统的对这些近音词进行记忆。例如在学习单词call时，可以为学生们引出单词ball以及单词tall，教师先领读一遍单词，然后再让所有学生进行跟读，同时还要引导学生探寻单词发音中的规律。通过这种方法不仅能够让学生们掌握到单词的发音，还能提高他们的思维能力，能提高单词记忆效率。在练习单词语音的同时，要引导学生把发音较为相似的单词归纳到一起。作为教师则可以把发音较为相似的单词放到一块听写。经过相关训练，能够使学生们掌握听音拼词以及见形读音的本领。在落实依据发音的规则对单词进行记忆之后，再经过一段时间的训练，学生便基本能够掌握依据发音的规则来记忆单词这一本领。对于那些相对较长的词汇，教师可以带领学生们把单词进行分解，以此来降低记忆难度。此外，在词汇教学中，教师应该学会引导学生们对单词进行分类，这有利于学生词汇量的扩大。归纳之后的单词必然会存在一些联系，学生可以通过联想法进行记忆，能够?单词记忆变得更加轻松。当然任何人都存在着遗忘这一现象，所以教师需要引导学生积极的复习所学过的单词。

三、把词、句、篇的学习融入到真实情境中词汇只有出现在句子中才能变得更加的生动，仅仅是某些孤立单词的记忆，很难让小学生记得非常牢固，但是倘若把需要记忆的单词连接成句，然后再让学生们相互间用这些句子进行交流，这样能够使记忆变得更加的牢固。在词汇教学中最好是能够融入句子，对于那些较为简单的新单词，尽量让学生们自行利用这些新单词进行造句，这样能够加深学生对单词意思的理解，能够使单词记忆变得更加牢固。对于那些高年级的小学生，在他们有一定的英语基础之后，可以再把词、句和篇进行结合，这样一方面能够扩大学生的词汇量，另一方面篇章中所烘托出的情景能够使句子的意思变得更加清晰，使单词更容易被理解。

小学英语课堂教学中的篇7

一、课堂游戏的重要性和必要性

1.理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境,即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会,让学生“沉浸”在使用英语的环境中(即我们常说的“语境”),进行有意义的交际活动,并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏,虽然只占课堂教学的短短几分钟,却能为课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏,能迅速提高学生对英语的学习兴趣,并使这种浓厚的兴趣长久保持下去,形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。

2.在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导与学生主体作用的发挥。在游戏活动中还能将学生的无意注意转向有意注意,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生的负担,符合素质教育的要求。因此,在教师的指导下,根据学生的需要和英语学习上存在的问题,英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏,是非常有意义的。

3.在游戏中还可以培养学生的竞争、合作意识。学习是一个合作互动学习的过程,有许多活动(如竞争)是要大家共同努力才能完成的。英语教学要达到交际化的目的,必须使学生进行大量的、反复的操练与练习。因此在游戏中培养学生的合作意识也是很重要的。只有这样的竞赛,使知识、智力的丰富性成为学生个性自我表现的内容,学生会逐渐意识到:自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。他们会逐渐形成求知若渴的风气,他们会力求向知识的更高、更深领域进军。这种精神,是会使学生终身受益的财富啊!

二、热身运动引入

英语教学的热身运动也称为准备活动。由于学生课前大脑处于松散状态,通过唱熟悉的歌曲,做熟悉的游戏等,能够吸引孩子们的注意力,调动学生的学习情绪,激发学生的学习兴趣。游戏导入法就是呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏,通过游戏复习调动已有的知识和技能,游戏引发学生的无意注意,变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动。英语里有句谚语说“Education must be fun.(教育必须是有趣的)”游戏导入法则正是符合新课标所提出的要求,尤其注重了“玩中有学,学中有玩,寓教于乐”这一原则的运用。它通过生动有趣的英语游戏调动已有的知识和技能,为新课教学做铺垫。

三、有趣的操练巩固练习

学生接受了新的语言知识还不够,因为学生学习语言的目的是运用,只有通过各种形式的练习,对所学知识进行反复的运用操练,才能让学生加深对所学知识的理解和记忆,同时,也只有通过反复的操练,才能让学生把知识变为一种能力,一种与人交际的能力。

四、游戏教学法在课堂中应用的基本原则

1 . 游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关。设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。

2.游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识,活跃课堂气氛,但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。

3.游戏应有一定的层次性。层次性有两方面的含义,一方面是指目标的定位要有层次,既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏,又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏,这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排;层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度,以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生,游戏时可从适当给他们提示,启发并鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生,则要让游戏有一定的难度。

4.游戏的形式应多样化。俗话说:“把戏不可久玩。”再好玩的游戏,玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏,不断翻新游戏。

5.游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时,适度开展游戏活动,在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握,要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。

小学英语教学中的英语文化教学篇8

[关键词]英语文化；英语教学；学习

小学英语教学处在学生第二语言的启蒙阶段，我们的小学英语教学必须能给学生打下文化基础，种下文化基因。而要实现这一教学目标，就必须将英语文化作为一个重点，渗透到我们日常的小学英语教学当中。

一、利用课堂进行英语文化的渗透

课堂是英语教学的“主阵地”，其中的含义是显然的。现在使用的“班级授课制”，我们的教学意图主要是在课堂上传递给学生。因此，在英语课堂上，教师要创设相应的情境，尽量把英语文化作为课堂背景，无论是显性的还是隐性的均可。

以教材处理为例，目前教材还是以传授知识为主要目的，因此其编排并没有体现出明显的文化性，如何利用教材上一些片段式的介绍来实现英语文化的渗透，是对英语教师的一个考验。如笔者曾总结了教材上关于人与人之间相互问候的语句，包括“Hello！Hi！How are you！Good morning！Good afternoon！”等，这些问候多属问好性质的，相当于汉语语境中的“你好！”“早！”等。而汉语语境中除了这些问候之外，还有一些，比如“你吃早饭了吗”“今天忙吧”“这么早在哪里”等，当在问候中提出这些问题时，其实问者也不是希望对方有一个明确的答复。这与英语文化中的问候就存在着很大的差异，如果我们用英语“Have you had breakfast？”“Where are you so early？”打招呼，则是令人啼笑皆非的事，因为在英语文化中，这些问题都属于别人的隐私，问这些问题是十分不友好的。

如在我们的英语教学语境中，常有“You should”之类的祈使语句，这是让别人如何之类的语句。但在英语文化中，实际上很少使用这些带有命令意味的语句，因为在英语文化中更多的是使用类似于“My advice for you is…”（我给你的建议是……）这样的语句，这也是文化背景不同导致的差异。

教师可以通过对类似文化习惯的不同进行对比，让学生从本质上掌握英语文化背景下的问候习惯，这样就不至于在陌生情境中再出现用汉语文化中的方法去解决英语文化中出现的问题。

小学生学习英语还有一个特点，就是好奇心特别强。我们可以看到小学生刚刚接触英语时是非常欣喜的。依据这一特点，我们可以寻找文化素材，在课堂教学中“精设疑”，让学生“巧思考”，从而达到初步渗透英语文化基因的目的。

二、利用课外时间进行英语文化的熏陶

小学生课外时间充足，如果能够将时间利用好，更可以在种植英语文化基因的方面对课堂教学形成有益的补充。

笔者曾在教五年级英语时，跟班主任合作，在教室后面开辟了一块“英语园地”，让对英语学习感兴趣、学有余力的学生做编辑，负责英语园地的内容，介绍英语文化就是其中的核心部分。因为在教学中笔者发现，相对于英语知识而言，学生对英语文化等更感兴趣。

学生参与的积极性是不言而喻的，他们各想办法、各动脑筋，有的从自己订的报纸、杂志上面寻找有趣的内容，用手抄报的形式张贴在英语园地里；有的从英语少儿电视节目中选取材料，进行二次创造放在园地里；还有的通过从网上下载、打印材料，做成剪报放在园地里。

课外表演也是一种可以尝试的方式，笔者在班上组建了一个英语兴趣小组，他们的重要任务之一就是结合自己所了解的英语文化知识（当然，笔者也及时给予指点），编制情景剧，进行角色模拟，然后不定期在上课的前5～10分钟进行表演。通过模拟打电话、模拟问候、模拟参加宴会等形式，向其他学生展示英语语境中的语言使用，这在对所学的知识点进行强化的同时，更能对英语文化起到潜移默化的作用。

三、对英语文化在小学英语教学中的展望

随着人们对小学英语教学的日益重视与研究，笔者乐观地认为，英语文化将会成为小学英语教学中越来越受到重视的内容，因为人们学习英语的目的其实就是课程标准中所说的工具性与人文性。工具性不仅指用英语进行交流，更主要的是通过语言的交流达成情感的沟通，而情感一定是依赖于对文化有相同的认识的；人文性更不用说，它是利用语言对人类文化进行的一种描述，是更高境界的语言。因此，英语文化必将在我们的小学英语课堂上落地生根。只有英语文化在课堂上成为一种教学自觉，那我们的英语教学才是有效的，才是有血有肉的。

小学英语课堂教学中的篇9

教学实践证明,形式多样且有意义的交际活动,对激发课堂活力、培养小学生的语言运用能力具有重要的作用.那么,怎样针对学生的`年龄特征和教学内容设计出既让他们感兴趣,又能培养语言运用能力,且能激发课堂活力的交际性活动呢?笔者认为,教师在设计交际性活动时应注意以下几个策略.

作者：毕效丽作者单位：福建福州市乌山小学刊名：小学教学研究 PKU英文刊名：PRIMARY SCHOOL TEACHING RESEARCH 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：G62 关键词：

小学英语课堂教学中的篇10

人教版小学英语课本的前言中，明确规定了要让学生在玩中学英语。而游戏作为深受小学儿童喜爱的活动形式，可以调节学生注意的分配，保证课堂学习的效率，培养学生对英语学习的直接兴趣，创造真实多变的教学环境，提供新奇有趣的操练形式，一直在课堂教学中被广泛采用，占有极重要的地位。但年轻教师们常常因为没有经验而觉得游戏太少，几次上下来就捉襟见肘了。其实课堂教学中的游戏有很多是即兴的，随机的，掌握了其中最常用的，完全可以自己编出新颖有趣的游戏来。

目前在我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类。其中有许多游戏都是经过几十年的使用而仍然充满生命力，为广大小学生所喜爱。

1、词汇游戏

词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：

（1）、Word martch(单词接龙)

即由老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见单词。

如：morning-good-dear-reason-

（2）、Crossword puzzle(纵横字谜)

在方格中给出年部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，如： MARCNOGOUNDERLSDROVe该游戏可训练学生的发散思维，归纳思维等能力，可熟悉固定单词，且有一定难度，具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。

（3）、Flash cards(卡片闪动)

教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。

（4）、Magic eyes(魔力眼)

在黑板上贴上所教生词的图片，老师站在旁边，往黑板上瞟一眼，然后让学生猜老师刚才看了哪个图片，随即对其答案进行评价。老师应迅速，大量地点学生起来说。该游戏没有难度，可使学生大量参加，节奏要快。可与”Flash cards”交替使用，效果等同。