小学英语阅读教学中的兴趣培养

小学英语阅读教学中的兴趣培养（通用10篇）

小学英语阅读教学中的兴趣培养 篇1

谈小学英语阅读教学中兴趣的培养

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。英语阅读是英语学习中不可缺少的环节，是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，能帮助他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量，了解英语国家的社会和文化，是学生学习英语需要掌握的听、说、读、写四个基本技能中最重要的一个技能。小学英语新课标对英语阅读能力的培养提出了更高的要求，但在实际教学中，大多数教师只注重听说不注重阅读，以及学生课外阅读的辅导。因而我们发现绝大多数学生没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本阅读习惯。

赫尔巴特曾指出，“因为我们有兴趣，我们内心是主动的。”阅读的作用之一就是“提高学生学习英语的兴趣、积累语言知识的主要途径。” “为了教而教，为了学而学”让师生疲于应付而体验不到“教”与“学”的快乐。没有气氛、缺乏互动、草草了事的学习过程索然无味。因此，要让阅读教学“炫”起来，要重视学生的主体作用，激起学生主动探究知识的兴趣，在互动、体验的气氛内让师生同乐于教学活动中。

一、小学英语阅读教学中出现的常见问题：

1.学生对阅读缺乏兴趣或者说是对英语本身不感兴趣。

学生有兴趣，渴望阅读的时候，他才会想办法去读懂，理解语言材料。试想一下：一个中低年级段的学生，对事物的感知还较为笼统，往往只注意表面现象和个别特征。一个个单词的连接、一个个句子的堆砌能激起他们什么兴趣呢?而且在这个时期，学生的无意注意仍起重要作用。因此，阅读材料的趣味性、生活性、难易度都应把握好，争取在第一时间吸引学生，激起他们主动探究的愿望。2.教学模式过于“直奔主题”。

在阅读教学中，常常会有这样的现象：上阅读课，第一个步骤就是教师把阅读内容直接发给学生，就像做一张测验卷一样。学生毫无准备、毫无感觉地就与阅读内容面对面了。学习这份材料需要什么背景知识?应唤起学生哪些已有知识进行新旧知识的衔接?如何帮助low—level学生积极进入状态?等等的问题似乎都不存在的。显然，这不是一种以学生为主体的教学方式。导致学生过多地采用接受式学习方式。其实教师应该对练习有一个全面的认识：练习不仅仅是笔头的，作为口语言课，与听、说相结合是必需的；练习不仅仅是人与纸、人与人之间的，还可以是借助网络的；练习不仅仅是课堂内的，还可以是走进社会，体验感受的；练习不仅仅是教师布置的，还可以是学生自主创设编制的。3.学生的英语阅读量不够，背景知识缺乏。

大部分教师的阅读教学只限于课文。有些文章涉及到其它国家的人文风情或是中外文化差异的，由于背景知识的匮乏，学生的阅读没有拓展到课外，阅读视野也就不够开阔。因此在对课文的理解上大多数的学生会存在一定的难度。

4.学生的阅读习惯很差。

良好的英语阅读习惯是培养学生阅读能力的基础和前提。但很多教师在注重提高学生阅读能力提高的同时却忽视了学生英语阅读习惯的培养。二.激发小学生英语阅读兴趣的过程与方法

小学英语阅读教学要求学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。所以小学阶段英语阅读兴趣的培养至关重要。而影响学生阅读兴趣的因素有很多——学习目的，成就感，好奇心和教学法，教材，教师及环境等等。针对这些诱因，特提出以下几点建议： 1.了解小学生的认知水平与阅读心理。

小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。但他们的抽象意识不强，对于阅读更喜欢有插图的书，有情节性的故事描述。因此，在阅读理解过程中，教师要按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

2.培养学生良好的阅读习惯，保持学生的英语阅读兴趣。

不少学生不会阅读,是因为他没有养成良好的阅读习惯,良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提，培养学生良好的学习习惯也是小学英语教学的重要任务之一。

(1)培养学生默读的习惯。

阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。

(2)培养学生成组视读的习惯。

小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，例如：Ben lives in / a tall building.There are / twenty floors.He lives on / the seventh floor.Everyday / he takes the lift to go / up and down.Sometimes / he walks upstairs./ He likes walking./ It does / a lot of good / to his body.进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。

(3)培养学生猜词的习惯。

小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。

3．创新教学方法，深入培养学生英语阅读兴趣(1)合理利用课文资源。

小学英语教材是以词汇、对话、语篇这三个模块的方式来安排话题教学内容的。因此，教师如果只停留在“教教材”的水平上，那么就很容易走进“分块教学”的误区，即“词汇课只教词汇、对话课只教对话，一直到了读写课才教读写”。因此，我们必须重新认识教材的编写意图，从话题的高度来重组教材，力求让学生在第一课时的学习中就能全面接触到话题讨论的各个要素，并获得听、说、读、写各方面能力的有序训练。到了第二课时，就是要在原有的基础上对话题进行复习、巩固和深化。到了第三课时，就是对话题的进一步内化和再一次丰富，使学生最终能形成应对话题讨论的综合语言运用能力。在这样的“话题式”英语教学中，学生潜移默化地提高了自己的阅读能力。(2)设计兴趣情境帮助学生理解文章。

在教学之前设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣。教学中使用的现代化教学设备如：投影仪、多媒体计算机等，充分发挥它们拥有的效能，吸引学生的注意力，既调节了课堂上枯燥、乏味的气氛又使学生学习英语的兴趣越发浓厚起来，学生的英语阅读能力就能得到较大的提高。(3)以身示范，与生同读。

教师要让学生对英语阅读感兴趣，首先自己要感兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”在英语阅读教学中，教师要保持对阅读的高度热情，这种热情以激发并维持学生的学习热情。教师可以根据学生的胃口把适合学生阅读的英语故事带进教室，供学生传阅，学生在觉得老师和自己有共同的兴趣之后，会更愉快轻松的阅读，形成良好的师生同读的和谐阅读气氛，学生能读到自己喜爱的英语故事，阅读兴趣自然也就提高了。

（4）把学生的阅读拓展到课外读物

新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。为了有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台,有时间经常播放一些原版得动画片，学生获取阅读资源的能力不可低估，如英语报、英语画刊、英语故事书等，几乎人人都有，再加上日新月异的互联网资源，只要教师发动得当，措施得力，学生自身就能提供出大量的阅读资源。一般学生推荐的阅读材料都能适应大多数学生的阅读水平，而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题，很有推广价值。不仅让他们的阅读能力得到充分的发挥，也能有效拓展学生的阅读范围。通过长久的积累对他们的词汇量，口头表达能力和写作能力也是一种很好的锻炼。

但对于我们这样的农村小学，由于条件的限制，学生可阅读的材料并不是很多,还有一定的局限,所以背诵和改编dialogue，chant等和唱一些英语歌曲等是小学教材中的一块重要内容，学生对这些内容通常兴趣都比较高。教师可以结合所教的内容另外提供一些给学生背诵和演唱，并可以让他们根据自己的需要和好恶来改编这些小诗和歌谣，这既是对阅读材料的巩固，也是英语思维能力的一种锻炼。

但学生的阅读能力的培养并不是一朝一夕就能做好的事,教师的引导和指导起着至关重要的作用。希望在以后的摸索，实践中可以取得更大的成绩。

一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。现今学生的一个通病是阅读量太小，拘泥于短文章上的“精耕细作”，产生不了语感，因而口笔语都缺少外国味。但学生良好的阅读能力的形成不是一朝一夕就能形成的。当学生在有了一定的语言基础之后，教师就应该开始培养学生的阅读能力，通过结合教学中的各种实际情况，创造性地、综合性地、灵活地采用各种教学方法，有效地激发学生的阅读兴趣。只有以培养学生的阅读兴趣为前提，注重学生的情感因素，提倡多做有意义的练习，少做机械练习，学生的学习兴趣才会越来越高，阅读量才会越来越大，获取的信息也就越来越多。希望在以后的摸索、实践中我们可以取得更大的成绩。

小学英语阅读教学中的兴趣培养 篇2

一、激发学生的好奇心

1. 结合孩子的心理特征布置阅读任务。

在学生拿到英语报刊之前, 可布置一个任务, 比如说“找到这一期报纸中最搞笑的一篇文章”;“找找你觉得这一期里最cool的人物”;“你觉得这一期报纸中哪一个人物最骄傲”等等, 让学生觉得阅读是一件“愉快”的事情, 学生在接受这个任务后, 会对报纸内容有所期待, 阅读时也有一定的目的。

2. 结合报纸中特定内容布置阅读任务。

时尚新闻热点, 新鲜热辣的电影资讯或是有趣的节日信息等, 这些内容总是能引起孩子的兴趣, 只要在引入时提及这些阅读要点并布置一定的阅读任务, 学生会迅速进入阅读的状态。比如说报刊上介绍了关于各地有趣的博物馆的内容, 我们可先介绍两个报纸上没有的博物馆, 让学生找出报纸中有多少个好玩的博物馆, 分别是关于哪方面的博物馆。

二、体验阅读的乐趣

1. 课堂组织形式—分组阅读。

在第一步激起学生的好奇心后, 学生进入阅读的状态, 此时教师的课堂组织形式非常重要, 教师要帮助学生去体验阅读时的乐趣。小学生的词汇量缺乏的问题很容易遏制学生的兴趣, 教师把学生分成4人小组或6人小组等, 要遵循以各个层次学生相搭配的原则, 使学生在阅读时遇到困难能向同组的同学寻求帮助, 防止他们因为读不懂某些单词而放弃阅读。

2. 课堂沟通模式—分享阅读。

学生在完成阅读后在组内轮流发言, 分享自己阅读到的知识和阅读的感受。为了鼓励学生大胆说出自己的想法并且让每个人都有机会发言, 每位学生都可以选择自己喜欢的内容和同学们讨论和分享。这样, 即使阅读水平最差的学生, 也能说一些报刊上的小笑话或动物对话, 避免了学生无话可说的尴尬, 也鼓励了学生互相分享和倾听。学生在这个交流的过程中, 无论是发言者还是倾听者都有所收获, 能获得阅读的乐趣。

三、树立自信

1. 建立积极的评价体系。

学生在发表自己的意见时, 教师和其他学生认真倾听, 教师给予肯定的评价和一定的补充, 杜绝否定性的语言。比如说, 学生在朗读和讲解报刊文章时可能会有一些语音的错误, 教师万不能生硬打断学生, 应等学生完成他的发言, 教师给予肯定评价, 在评价时再以正确的读法重复刚才学生读错的地方, 学生即可自我纠错, 在下次发表意见时也不会因为曾经的失误而感到胆怯。这样学生在这个过程中会做得越来越好, 充分建立自己的学习自信。

2. 考核中体现个性化。

只要有考试, 肯定会打击到部分学生的学习积极性, 所以在报刊阅读中我们不以考试作为考核的的方式。但没有任何的考核, 学生也难以总结自己的学习, 教师也很难得到教学的反馈, 所以在每周的英语报刊阅读课中, 我让学生准备他们自己的“考卷”-笔记本。学生可以以自己的方式去记录自己的收获。笔记本里可以记录简单的单词、句子和笑话, 或者是他们认为好玩的吉尼斯记录。学生记录的内容的题材也可以自己选择, 若学生A喜欢电影, 那他可以一直记录关于电影的笔记;学生B喜欢体育, 那他可以尽情记录自己喜欢的体育明星和新闻;学生C喜欢动手, 那他可以每次记录报纸上的小魔术或小发明的步骤。在这种没有具体要求的氛围中, 学生的阅读焦虑降到最低, 他们可以交出最个性化的答卷。教师在学期末时查看孩子们的笔记并写上评语, 在班上展示笔记本。因为没有分数的局限与对比, 孩子们不会因为分数的原因减损对报刊阅读的兴趣, 同时因为笔记本是最终的考核和展示, 孩子们也能够做到认真对待。

小学英语报刊阅读作为英语教学的拓展课程, 我们应把学生的阅读兴趣培养和维持放在首位。兴趣是最好的老师, 兴趣能让学生感受到阅读的快乐, 自有所获。在英语报刊阅读的过程中, 我们应切忌拔苗助长, 要求过于严厉或者代替学生去阅读等做法, 保护好学生的阅读兴趣, 就是我们在小学英语报刊阅读教学中的最主要任务。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.

小学英语阅读教学中的兴趣培养 篇3

阅读教学小学语文兴趣培养一、培养学生的阅读兴趣的方法

1.改变教学方式

在小学教育特别是语文这门科目，如果一味照本宣科将很难引起正属于活泼好动年纪的学生们的注意，一般低年級语文的教育都采取故事性、内容生动来吸引孩子们的兴趣，但是取得效果并不显著。因为一味故事性得引入反而会使得教育并不深入，很难取得教学成果。另外，有些教育内容并不适合用故事来引入，例如义务教育版本的语文实验教科书三年级下册里边有一篇课文，叫《太阳是大家的》，首先本文是一片小散文形式的文章，需要在孩子们的脑海里构造画面感，但是用故事性却很难展开，如果硬要用成人的思想去构建一个模子去套孩子们的思维，也很难被接受。

而从侧面来说，那些一个个文学家别趣横生的生活趣闻，却能带给孩子们耳目一新的感觉，然后通过孩子们对作者的喜爱，就能带着孩子们再去阅读他的作品，在生活中我们也经常爱屋及乌。例如很多学生对钱钟书先生的《围城》并不感冒，因为那个时代对于现在孩子来说太过遥远，没有代入感。于是我跟孩子们说钱钟书这个人淡泊名利，还有关于那个吃着鸡蛋就要看下蛋的母鸡这个典故，在孩子们觉得钱钟书这个人有趣的同时，也就对他的作品产生了兴趣。所以不要一味局限于传统的硬性布置阅读作业，或者上课堂上上纲上线要求怎么样，要领导孩子，调动阅读的兴趣，引导孩子们的阅读方向，正确意会书中的知识，这就算是成功的阅读课。

2.建造自由开放式课堂

在教育过程中我们往往讲究因材施教，但是在实际操作过程中这点落到实处却很难做到，有的时候讲得太深太快，有些注意力不集中的孩子很难跟上，讲得太慢太琐碎又会让孩子们注意力涣散。所以不如给点时间让孩子们自己来讲，读到什么讲什么，过浅就给予补充，跑偏了就拉回正题，这样具有很大的可操作性，也很灵活，能让每个人都学到不一样的东西，并且也不会耽误教学的进度。

二、在低年级语文课堂上开展互动交流模式

1.课堂教育活动的设计

在备课中明确表明哪几点是重要讲得，哪几点是课后延展的，哪些是需要小组讨论的。互动交流模式需要老师充当多重身份，有时候是小组讨论的主持人，有时候是裁判，有时候是一些角色扮演，虽然在初期尝试实验的过程中辛苦一些，但是在后期反而会相对轻松。

备课阶段就要把一堂课的节奏设定好，其中如果有条件可以加入多媒体元素，画面感是最容易把孩子带入到氛围中的一种手段。还是拿义教版语文教科书来举例，二年级下册的有篇课文《玩具柜台前的孩子》，对于这篇文章是一篇教育性的文章，这种文章在小学课文里面经常见，三年级下册也有一篇叫《可贵的沉默》都是类似富有教育意义的文章。那么类似这样的文章，可以在孩子们熟悉生词以后，把握住其教育意义来展开。首先可以布置作文，安排讨论说孩子们自己有哪些有趣的玩具，和这些玩具之间发生了什么有趣的故事，也可以把玩具带到课堂上来，向其他同学分享自己的心得体会。然后通过玩具是谁送的为话题，进入到本节课中来，讲完课的要点之后，再把课堂的内容推向课外，那些没有玩具的孩子，怎么办呢，引起孩子们的深思，学会感恩，那么这一堂课的全部内容才能算是终结。

2.积极发挥模本示范作用，引导学生自主交流和学习能力

在低年级的语文教育中经常有老师反应很难引起孩子们的自主沟通和学习能力，但是如果不引导孩子们做正确的自主沟通以及学习，那么很难在学习上得到长足的进步。互动交流模式就是一个很好的接入点，什么是互动交流，就是孩子们与老师沟通，孩子们与孩子们自主沟通，才能学会和拥有自主学习能力，这点至关重要。在初期开展这种模式的教育方式，就要求我们积极发挥模范带头作用，先带起来一部分孩子们学会如何交流，然后再让剩下的同学加入进来，这样就会让孩子们适应交流的这种学习模式，而不至于到最终是老师在讲台上自己跟自己交流的结果。

而且这里的模范并不仅仅是指先学会交流带头作用的孩子们，还指老师自己塑造起来的课堂模式，一种教育体裁，一种文本模范。具体来说，如果这种互动交流模式课堂已经实行成功，孩子们适应了该种交流的语言氛围，那么只成功了一小半。接下来，怎么让孩子获得自主的交流和学习能力。还是拿《玩具柜台前的孩子》来打比方，孩子们交流以后，深思以后，接下来的课堂怎么讲？假如说接下来的课是《可贵的沉默》，同样类型的课文，就可以让孩子们自己找知识点，然后由老师补充，这样既增强了孩子的自主学习能力，由增加学习兴趣，这是一种双向盈利模式。以这样的形式作为模范，对于孩子们未来的学习是十分具备好处的。

三、结语

互动性交流模式需要老师充当多重身份，有时候是小组讨论的主持人，有时候是裁判，有时候是一些角色扮演，虽然在初期尝试实验的过程中辛苦一些，但是在后期反而会相对轻松。

参考文献：

[1]朱彦.小学语文有效整合方法[J].新课程教师，2010.

[2]刘颖娇.小学生语文阅读能力提高[J].黑龙江教育，2007.

怎样培养小学语文阅读兴趣 篇4

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在现代化的社会里，父母是成为孩子的导师也是极其重要的一部分。在孩子进入到小学学校的时候，对小学生兴趣的培养对语文教师更高的一个要求，其实就是形成家长、学生与教师之间的互动交流，从中发掘孩子在学习上的兴趣，一些带有吸引力的阅读，带着表演的朗读，这样在孩子学习的那个过程中更能使他们牢牢记住。

以唱歌的方式进行，还有一定的时间内举行不同的主题的表演比赛，通过这种方式来吸引孩子的注意，让他们产生兴趣，在实践中，尤其是课堂学习上，主动鼓励和引导学生阅读课文，在文章的阅读中应要求学生能够把各句联系起来读懂一段话、甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。引导孩子从阅读短文的方式入手，最终能够达到理解短文的效果，这样不仅提升了其对学习的认知度还培养了其热爱阅读的兴趣。具体而言，可如下方法进行。

(一)带着学生一起阅读，朗朗悦耳中引导学生兴趣

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，――这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”作为教师，在教书的同时，还需要培养读书的习惯。正如平常所说的，在教孩子学习的时候我们还要自己学会读书。所以，语文老师的自身本质的一个关键要求就是学习和提高其阅读能力，只有通过自己的阅读才能真实的体会文章的思想，进而在教学过程中才能将所要表达的意境与学生共享。

(二)从阅读中开拓孩子阅读的习惯，发散阅读思维

众所周知，小学生并非对每一个课文都非常的感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》?偏偏喜欢‘奥特曼、武器!’”实际上来看，这样的孩子并非他们不喜欢学习，而是其兴趣没有被重视，所以才会把兴趣转移到其他方向。就因为这样，我们不应该快速的去否定，要懂得相信学生，让他们自己选择，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。从中，不但很好的保护了孩子的自尊心而且还对其学习的兴趣和自由发散的空间给与了一定的灵活性。

二、选择书籍下功夫

(一)让孩子遇到自己合适的书

通常处于发育阶段的小学生好齐心也是很强的，还有各个方面都处于比较灵活的状态，这些也会随着年龄的增大，对一些事情的看法和想发也会慢慢产生不同。不同的年龄阶段会有这不同的好奇心与渴望，相对而言，中年级的学生更对科学类书籍感兴趣，他们宁愿想象用书上的只是来实现自己穿越宇宙的想法;然而低年级就缺更倾向于对童话或者想象丰富的世界感兴趣。像童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等，都应该是低年级学生更加喜欢的书籍。

(二)适当鼓励，引导学生阅读独立

不管学习什么知识，沟通与交流是一种非常有效的途径，这种沟通包括学生与学生之间、学生与老师之间，甚至也包括老师与老师之间。同龄人之间的交流在隔阂上少一些，说的专业一些就是小孩子们对相对的思想有一个连续的发挥。实践过程中，我们看到，孩子们对话尽管是在大人看来毫无逻辑的他们依然能够进行丰富的表达。所以，在读书的这个过程中，教师要充分发挥利用这样的思维，给与学生充分的自由空间去想想文章背后的东西，对于不合理或者不合逻辑的思维进行及时的纠正，不断提升学生理解文章并能自主的思考文章的能力。

三、授之以渔

教学的真正含义是给予学生学习的能力，并非单纯的灌输科学知识或者阅读量。不管是在课堂内还是课外，家长应该同教师配合，主动引导孩子去思考怎么学习，而并非学到了哪些内容。例如：我们可以教学生这样思考，通过利用课外阅读，让孩子们能慢慢体会到阅读的吸引力，逐渐产生对语文的兴趣，知道语文能表达的各种美，深深的感受到语文文字的形象生动。因此，老师们就要学会用方法去教学生们如火如何的把握一些东西，如根据文章写主人公的神态、动作、和心理的一些变化来去感受;文章里的修辞手法，经典的语句，用心去读;抓意境描写，发挥想像去读。长期这样的锻炼，会不经意的使学生在阅读上形成一个科学的阅读思维。这样一来，使得学生能够不断的加深学习方法的理解，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”的深层次含义。

四、培养学生阅读中思考的思维

语文是一个时间性较强的学科，因此，固然要求学生在主动积极的思维和情感活动中，

小学英语阅读教学中的兴趣培养 篇5

北京联合大学师范学院语言文化系 李淑琼 张东昌

该文章发表于《当代文化与教育研究（综合版）》（2010年第12期）【摘要】在现代信息社会，随着计算机的普及、各种媒体的发展、计算机网络的繁荣，英语阅读的重要性不言而喻。在英语阅读中，必须通过克服消极的阅读心理，通过依靠个体的阅读需要，依靠内心驱动力的支持，通过创设良好的阅读环境，通过完善促读环节、建立激励机制来激发和强化阅读动机。在英语阅读中，要激发和培养学生英语阅读兴趣，教师必须给学生以阅读的自由，必须给学生以榜样和示范，必须给学生以适时的启发、引导和正确的指导，必须要提升学生的阅读品位，必须发挥学生在英语阅读教学中的主体性，积极性和创造性，努力使学生的阅读品质得以升华。

【关键词】阅读动机

阅读兴趣

阅读能力

一、引言

做任何事情需要个体的做事动机，需要凭借个体的兴趣才行，英语阅读也不例外。学生喜欢读小说之类的作品，因为学生对小说有兴趣，他们最喜欢的是小说。好多学生评价一本好书的标准首先是情节吸引人，其次才是作品有真情、语言优美、思想性强等。有的学生甚至不喜欢阅读一个时代的经典作品，为什么时代的经典作品不受学生的欢迎，原因可能是学生看不懂，这些作品的语言和所表现的生活时空离学生已经非常遥远，这种作品不能与学生过去的、现在的和将来的生活相联系，学生从思想上、感情上很难亲之、近之、爱之，最多可能是敬而远之。学生的阅读兴趣受制于他们的心理发展水平，学生喜欢的阅读对象往往是与他们的心理发育成长关系极为密切的东西。当学生对提供给他的阅读对象不感兴趣的时候，表现出的是精神的涣散、反映的迟钝、接收信息零星，思维不连贯，往往眼球在一处地方停留很长时间还不知所云。反之，学生如果对阅读的对象具有浓厚的兴趣，他在阅读过程中就能精力集中，情绪稳定，思维敏捷，能更准确地理解领悟，把握阅读对象的要点和特点。

动机和兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”不同的学生有不同类型的阅读心理，学生的阅读心理存在差异，但是大部分学生都有阅读的需要、欲望和喜好，因此英语教师应善于指导和利用学生的阅读心理，找到英语阅读的激发点——学生英语阅读的动机和兴趣，帮助学生激发和培养积极的阅读心理，抑制、克服和消除学生的消极的阅读心理，变被动阅读为主动阅读，使学生成为阅读教学的真正主体，使其具有良好的阅读习惯、阅读方法和阅读思维品质。

二、学生消极阅读心理成因分析

学生消极阅读心理受教育文化的影响。重理轻文的风气在学校教育中盛行，“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想根深蒂固，各种辅导班、培训班比比皆是，在这种文化教育环境中，学生轻视阅读，轻视语言学习，是理所当然的事。

学生消极阅读心理受急功近利的社会浮躁心理影响。追求名利、贪图享乐，“钱的竞争，利的瓜分”，消费、时尚、娱乐、赚钱，在生活迷茫、内心空虚、精神颓废的心灵中充实起来。“金钱就是上帝”、“金钱万能”，金钱无处不在，金钱无时不有。网络聊天、网络游戏、网络色情、有色书刊、KTV包厅、MP3、MP4、MP5成天在脑袋里晃着，哪有心思与哑巴一般的文字做心灵对话？

学生消极阅读心理受学生思维水平的影响。思维不成熟，形象思维胜于逻辑思维，缺乏思维锻炼，不勤于思考，思维肤浅，审美判断能力较差，所有这些直接影响着学生的阅读心理。

学生消极阅读心理受阅读习惯的影响。文学名著、智慧背囊、时文选粹之类的优秀读物不受重视，阅读表现为猎奇式、兴趣式，浮光掠影、走马观花，不体会、不思考、不积累，不做读书笔记，阅读无计划性、无时间性，阅读不能坚持持之以恒。

学生消极阅读心理受学生知识积累不足的影响。一种美学观点认为，人们对外在的美的感受是由于外物唤醒人们头脑中内在的美的积淀，从而产生生理和精神的愉快，产生美感。阅读可以说是一种读者自我与文本、读者与作者的审美对话过程。如果学生知识积累不足，缺乏知识积累的内存，阅读就会索然无味，很难激活审美对话过程。这就好像电脑硬盘中缺少一定的内存，人就不能通过点击鼠标，操作键盘，将自己的心中意愿呈现在电脑视屏上一样。没有知识内存，没有知识积累，阅读就难于入境，难于启思，难于生情，难于得趣。

三、激发和强化英语阅读动机，提高英语阅读能力

阅读，作为人类复杂的精神活动，必须依靠个体的阅读需要，依靠内心驱动力的支持。恩格斯指出：“就个人说，他的行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望和动机。”学生的阅读动机最初是在外部压力的支配下形成的阅读欲望，以英语阅读课来说，它是以课程的形式，规定学生必须上课，必须阅读。部分学生对阅读课的态度不是那么积极，对课外阅读所持的态度更是不尽人意，学生严重缺乏内在的强烈的阅读动机，阅读时间难以保障，阅读效果微乎其微。

通过创设良好的阅读环境，激发和强化阅读动机。学校里、教室里、阅览室里张贴有关阅读的名人名言，让学生通过阅读和摘抄有关阅读的名人名言，进行自我教育，使学生明确阅读的意义和阅读课的目标，懂得通过阅读可以分享人类文明的成果。通过创设良好的阅读环境，让学生在阅读活动中体验和感受在以知识经济为特征的21世纪阅读在人们的生活中具有不可替代、不可动摇的地位，没有阅读，生活就会缺少一种对话的语境，产生落伍的孤独与寂寞，而无法在瞬息万变的信息社会中立足。通过创设良好的阅读环境，为学生提供宽敞明亮的阅览室、信息无限的网络电子教室，经常组织各种读书活动，经常向学生推荐新书，及时向学生发布报刊信息，从而使学生产生阅读的强烈需求，促使学生养成爱读书的好习惯。

通过完善促读环节、建立激励机制，激发和强化阅读动机。学生阅读的发展水平，很大程度还要受其外在环境、促读环节、激励机制等外因条件的制约。部分学生学习和阅读表现出极大的惰性，教师的阅读任务的布置和阅读效果的检查是必不可少的促读环节。教师可以开展读书知识竞赛、英语作文竞赛、英语演讲比赛，借助阅读交流、阅读讨论、阅读报告会的形式为学生提供表现的机会，对乐于读书、勤于读书、读书有成的学生给予鼓励，及时表扬，树立读书标兵；让学生写文学评论、写小说、诗歌、散文，让学生写科技作品、科技论文，让学生写阅读心得体会，对好的作品和文章给予推荐发表。随着一些学生在阅读过程中获取知识和信息，尝到甜头，勉强被动的阅读开始逐步转变成内心的对思想、文化和精神生活的自觉追求，使英语阅读从“要我读”到“我要读”，“为生存而积极阅读，为发展而终身阅读”成为学生英语阅读的永久的推动力。通过促读与激励，给予学生阅读的成就感，培育学生与书为伴、以书为友的情怀。

四、激发和培养英语阅读兴趣，提高英语阅读能力

要激发和培养学生英语阅读兴趣，教师必须给学生以阅读的自由。自由是主动性的源泉，任何事情离开人的自由，就难以发挥人的主动性，便不容易取得理想的成效。英语教师在阅读教学中，首先要给学生以阅读的自由，激发学生内心的兴趣。教师应该顺应学生的阅读心理特点，不要对阅读过程统得太多、管得太死，把阅读选择的权利交给学生，尽可能给学生创造和提供轻松、和谐和自由的阅读环境。

要激发和培养学生英语阅读兴趣，教师必须给学生以榜样和示范。教师要让学生对英语阅读感兴趣，首先自己要感兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师对英语阅读的喜好，教师对英语阅读对象的指向，教师对英语阅读的痴迷和深入的境界，教师在课堂教学中适时的“引经据典”，所有这一切都无不对学生的英语阅读兴趣的激发和培养起到潜移默化的示范和榜样作用。

要激发和培养学生英语阅读兴趣，教师必须给学生以适时的启发、引导和正确的指导。教师必须激发学生的阅读热情，帮助和督促学生制定英语阅读计划，提高阅读书目的建议，分析各种文体类型阅读的不同特点和利弊，用科学的阅读方法加以引导，辅以提问、设疑，让学生深入思考文章的内涵，全身心投入到对文章的阅读。

要激发和培养学生英语阅读兴趣，教师必须要提升学生的阅读品位。英语阅读教学还肩负着引导学生阅读经典名著的任务。学生读名著的障碍是看不懂，没兴趣。因此，教师必须对学生进行阅读经典名著的意义教育，使学生认识到经典名著经过时间的积淀与筛选，蕴含着丰富的人文内容，学生必须从中获取精神营养，获取精神力量。这样，通过激发学生对经典名著的阅读需求，通过开展经典名著导读、答疑、讨论等活动帮助学生克服畏难情绪。同时，在鼓励学生读经典名著的基础上不断增加阅读量，不断拓宽阅读领域，不断拓宽阅读视野，使学生读出兴趣，由兴趣转化为习惯，由习惯升华为修养，从而不断提升学生的阅读品位。

五、结语

激发和强化学生的英语阅读动机，激发和培养学生英语阅读兴趣，要求教师必须发挥学生在英语阅读教学中的主体性，积极性和创造性，努力使学生的阅读品质得以升华。若是英语阅读教学能顾及学生阅读心理需求，符合学生的主动阅读心理，学生能学会选择和利用文中的主题句、标点和强调符号之类的信息，学会主动地筛选、抽象、概括和提炼，学会类比、联想、推理等思维方法，同时又能形成自己对阅读文章的客观正确的评价，那么这样的阅读，不仅有助于学生获取知识和信息、发展智力和能力，还将促进学生的个性、气质、人格和精神的发展，使学生受益终身。

参考文献：

[1] 戴炜栋．外语教学法的机遇与挑战[M] ．上海：上海外语教育出版社，2007 [2] 钟启泉．外语课程与教学论[M] ．杭州：浙江教育出版社，2003 [3] 翟文明．阅读力提高手册[M] ．哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，2009 [4] 徐锦芬．大学外语自主学习理论与实践[M] ．北京：中国社会科学出版社，2007 [5] 钟启泉，张华．课程与教学论[M] ．广州：广东高等教育出版社，1999 [6] 鲁子问，王笃勤．新编英语教学论[M] ．上海：华东师范大学出版社，2006

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如何培养学生英语课外阅读兴趣 篇6

新课标中指出的“积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”，就是要培养学生的阅读兴趣和学习兴趣。所以，在今后的教学中，除了要让学生对阅读材料本身有透彻的理解、读懂了学到了以外，我要在在阅读课中培养学生的阅读兴趣。让我的学生具备可持续发展的阅读动力和能力。

兴趣作为非智力因素的重要方面，对教学活动起着调节作用，对完成学习任务起着推动作用，对能力的培养和智力的开发起着制约作用。那么，怎样在教学中培养学生学习兴趣，怎样把发展和保护兴趣贯穿在教学的始终呢？我认为应注意以下几个方面：

首先，调动学生的主观能动性，使英语阅读成为一种需要。教师应让学生清楚认识阅读的重要性和必要性，并能有计划地慢慢培养他们的阅读习惯，有效地引导他们进行坚持不懈的阅读。

其次，尽量运用“三S”心理控制法，即惊异、悬念、满足，要尽量让学生有丰富的情感体验，注意激发学生的求知欲和满足学生学习的成功欲。在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就，让学生在学习中获得一些成就感。愉快的情感体验和强烈的求知欲使学生最重要的想读下去的前提，是实现课程标准要求的最基本的条件，而成就感则可以加强和巩固学生的兴趣。所以在课堂教学中要尽量注意这几个方面。

还有，设法激发学生的英语学习兴趣。在校园里，教室里，贴一些英语谚语，或者在校园里的植物上挂一些有中英文的标识，营造一种学英语的氛围。或安排一定的课外时间，设立“English corner”，让学生在课外有一个场所可以来实践运用自己所学的知识，或搞一些英语歌曲比赛或演讲比赛等。这样可以更进一步引发学生对英语的兴趣。有了学习英语的兴趣，也就自然有了英语阅读的兴趣了。

小学英语阅读教学中的兴趣培养 篇7

一、语文教学中注重阅读的方法

课外阅读是一个注重体验的过程, 所以老师在教学的过程中应该教会学生应该读什么, 怎么去读。多注重一些阅读方法的传授, 正确引导学生在阅读课外读物的时候和自己日常所学相结合。当然还需要引导学生边读边思考, 做到一法多用。学生在阅读课外读物时, 可以摘抄下好词好句, 或是多写一些读后感。这样一来, 不仅能够开拓自己的知识面, 同时也能让学生掌握正确的读书方法, 形成好的阅读习惯。当然, 开展新的教学方法也是当前老师需要做的, 这样才能更好地满足学生的心理需求, 以及阅读的期待。从而使使课外阅读变得生动有趣, 也让学生从中收获更多的知识。

二、合理激发学生的阅读兴趣

教育心理学认为, 兴趣是激发学习动机的最活跃的一大因素。所以, 要想让学生真正博览群书, 最根本的还是应该培养学生阅读的兴趣。学生只有在具备了饱满的阅读兴趣之后, 才能积极、持久地投入到课外阅读活动中。孔子曰: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”所以, 老师想让学生积极主动地进行去课外阅读, 就应该不断地给学生创造机会和条件, 从而更好地来激发他们阅读的兴趣。让学生养成阅读的习惯, 把阅读当成他们生活中不可或缺的一部分。老师可以通过向学生推荐书目, 或是讲故事的形式等, 来激发学生阅读课外书的兴趣。这样一来, 学生可以在老师的引导下进行阅读, 同时老师还可以向学生推荐一些类似的作品。如此一来, 提高学生学习的积极性, 阅读也不再是一种负担, 而是一种享受, 一种体验。

老师应该通过各色各样的方法来激发学生阅读的兴趣。这样学生才能在一个享受的过程阅读书目, 积累有用的知识。从而在自己的写作过程中才能更好地发挥, 游刃有余, 写出漂亮的文章自然。更进一步加深学生对阅读的热爱和学习的积极性, 做到把“要我阅读”转换成“我要阅读”。通过日常的积累, 学生可以开拓视野, 增长知识面。

三、有效地把握课外阅读的时机

在学生的课外阅读兴趣被激发起来以后, 老师应该对学生的课外阅读加以引导, 从而更进一步提升学生阅读的能力。做到从实际出发, 让学生拥有更多的课外阅读机会。

1. 学生应该着眼与课文来选择课外读物。把教材的内容作为基础, 通过对所学教材进行精读, 从而深入了解作者的情感运用, 同时做到在课后仔细阅读一些和文章作者相关的作品。只有这样才能对所学的知识有更深入得了解。当然还可以通过联想的方法, 把同类的作品进行合理有效的分析和对比, 从而更好地理解和以及所学的内容。利用诸如此类的方法来开展课外阅读活动, 不仅能够有效地拓展学生的课外知识, 还能提升学生阅读的兴趣。

2. 围绕所学的课程开展课外阅读。有些学生在写作的时候会遇到难以下笔的情况。不过写作的方法和技巧不只是光靠老师在课堂中的授课就能完成的, 而是通过学生自身平时的日积月累, 通过长期的阅读才能有效掌握的。所以不仅要根据课堂所学, 同时应加强学生课外阅读, 来强化学生的写作能力。

3. 开展各色各样的读书活动。在教学时, 可以通过开展一些图画作文、音乐作文等训练。来激发学生的兴趣, 通过这样的活动, 学生可以亲身投入到写作中区。当然还可以通过举行一些“以书会友”的活动, 来结交志同道合的朋友。

4. 订阅报刊、创设“读书角”。针对于小学语文教学, 学生应该定期阅读报刊。同时不同的班级还可以创设“班级读书角”, 发动学生把自己的图书带到班级, 这样一来, 大家就可以共同分享所读的课外读物。在创设“读书角”之后, 应该制定好必要的借书、还书制度, 学生应该对书籍加以爱护。在看书的同时。养成爱护书籍的良好习惯。

5. 背诵优秀的古诗文。在培养学生课外阅读兴趣的同时, 学生可以通过背诵优秀古诗文, 增加平时的积累。还可以通过开展赛诗会, 评选出每一期“古诗状元”等, 从而促进学生阅读的积极性。

6. 定期写读书笔记。在学生对阅读产生兴趣之后, 应该锻炼学生思考的能力, 可以通过做读书笔记来达到效果。由于学生间的语文水平存在一定的差异性, 所以对不同的学生应该采取不同的训练方法。对低年级学生要求低一些, 而对高年级的学生要求则有所提高。

7. 开展“红领巾读书月”活动。为了提高学生对阅读的兴趣, 还可以举办一些关于爱国主义教育为主题的活动。这样一来, 不仅能普及课外读物, 同时也能使学生树立起热爱祖国的决心。

8. 运用多媒体仪器进行教学。由于小学生的年龄较小, 他们对事物的认识正处于渡时期。所以, 老师在利用单纯的语言进行教学时, 学生有时很难理解一些抽象的知识, 从而提不起学习兴趣。这就势必要求多媒体教学在课堂中的运用。利用多媒体教学, 不仅能直观形象地把教学内容展示在学生面前, 同时更够更好地激发学生学习的积极性。通过多媒体教学, 把抽象的知识用声音、图片、视频展现在学生面前, 让学生更好地认识和理解, 从而加深记忆。多媒体教学不仅能增强教学的直观性, 同时也提高了学习的趣味性。让学生更好地理解和掌握所学的知识。

四、小结

目前, 提高学生的阅读能力已经成为小学语文教学的重要内容。课外阅读作为一种有效的学习方法, 在增加学生课外知识, 拓展学生视野的同时, 也为学生的创造性思维提供的一个开阔的空间。所以, 老师在教学过程中应该积极引导学生阅读, 让学生掌握课外阅读中的方法与技巧, 从而提高阅读的速度, 强化阅读理解能力, 有效促使学生积极主动地进行课外阅读。

摘要：针对于小学语文教学课堂, 课外阅读尤为重要。学生通过大量阅读课外书籍不仅能够开阔眼界, 还能有效提高语文素质。为语文学习打下良好的基础。现如今, 很多学生在挑选课外阅读的书籍时功利性太强, 多是以写作为目的来挑选课外读物。当然不能否认这些书籍的作用, 但是学生真正想要写出优秀的文章, 需要的则是通过日常的积累。只有具备丰富情感经验, 以及各方面知识积累的人, 才能创作优秀的作品。不要把学习写作作为课外阅读的唯一目标, 而是养成课外阅读的好习惯。

关键词：小学语文,课外阅读,兴趣教学

参考文献

[1]吴国玲.浅论在开展课外阅读过程中的问题与对策[J].吉林省教育学院学报 (中旬) , 2012, (11) .

[2]朱小燕.小学语文课外阅读实践活动有效性探究[J].语文学刊, 2011, (12) .

小学英语阅读教学中的兴趣培养 篇8

【关键词】小学语文 ； 阅读兴趣 ； 研究策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0172-02

随着当今社会数字化的迅猛发展，各种数字化的技术充斥着我们的生活中，电视、电脑等各种数字网络的发展，严重的影响了传统的教育教学方式。这在小学语文的阅读方面体现的尤为明显。现如今的小学生几乎都是在借助数字网络来完成自己的阅读作业的。这严重的打击了小学语文教学中对于阅读方面的实施。小学语文教学是培养阅读的读、写、分析能力的载体，在学生的终生阅读方面起着不可替代的作用。本文就如何在小学语文的教学中培养学生的阅读兴趣进行了研究和探讨。

一、注重课外阅读，增加阅读积累

传统的小学语文教育，老师仅仅关注的是课程目标之内的语文教学，忽视了小学生需要学习丰富经验的重要的过程，忽视了学生的课外阅读。这不仅影响了小学生的眼界，也严重的影响了教师教学的效率。仅仅依照课程进行语文教学，将严重的影响到小学生的写作能力。朱宁教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出：“据有关心理学的调查表明，学生课外阅读的数量及内容与课内理解课文有密切的关系，前者对后者的影响不但直接而且明显。”通过开展科瓦屋阅读，学生开阔了视野，活跃了思维，浓厚了语文学习兴趣，教学质量得到了大面积的提高。

课外阅读可以培养学生的自学能力和独立精神。课内学习虽然提倡“以学生为主体”，但是学什么由不得学生，怎样学也往往有教师设计，答案总以教参为准，课外阅读就不同了，它更有利于培养学生的自学能力和独立精神。读什么，怎样读接受哪一种观点，学生都可以根据自己的需要自主的选择。学生从课内学习到课外阅读，就好像突然步入了大自然一样，豁然开朗。

另外，课外阅读也能够大大的加强学生的阅读量。并且学生能够选择自己喜闻乐见的课外读物进行阅读，大大的增强了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读水平，更有利于学生的终身阅读。

二、注重激发阅读兴趣，培养阅读氛围

在小学语文的教学中，学生不够认真，不仔细听讲等问题的出现都是因为没有引起学生的学习兴趣。在阅读中也是如此，要想让学生能够更好的进行阅读，最重要的途径就是要激发出学生阅读的兴趣，学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读的过程中就会处于高度自觉的状态，会以惊人的毅力去学习。因此在小学语文的教学上激发学生的阅读兴趣，培养阅读氛围异常的重要。

在激发学生的阅读兴趣，培养阅读氛围方面有如下几个方法。第一，巧用故事，又发阅读乐趣。故事特备是童话故事是小学生乃至其他各阶段学生都特别喜爱的一种文学形式，讲这種文学形式引进小学语文教学中的阅读方面，从小学生最喜爱的故事方面入手，从听故事，读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读兴趣。第二，营造良好的阅读环境。良好的学习环境是促进学生身心健康发展的重要前提。在培养学生的阅读兴趣的时候教师要竭尽一切可能为学生营造良好的阅读环境，让学生在良好的环境下进行阅读，另外，教师要努力的让学生轻松的阅读，也就是无压力阅读，尤其是对待年龄心智都不算成熟的小学生，更要发挥他们的创新能力，让他们减少压力进行阅读。第三，积极的开展课外活动。传统小学语文的学习仅仅是老师在台上讲授，学生在台下听，枯燥且乏味。但是开展一系列的课外活动就不一样了，在课外活动中，学生能够充分的参加到活动当中去，并且能在活动中增减学生的阅历，为学生的阅读创造了良好的基础，充分的培养了学生的阅读兴趣。

三、注重朗读训练，提高阅读能力

俗话说“书读百遍，其义自现”，多度、细度是学生对课文理解的主要途径。小学语文的教学，最基本的作用就是要教授学生运用语言文字这个工具。利用语言文字这个工具对课文进行充分的朗读，不仅能够挺高学生的朗读能力，还能帮助学生理解课文的大概意思，并且还能够陶冶学生的情操，更好地提高语文教学的效率。

在注重学生的朗读训练，培养学生的阅读兴趣要做好以下几个方面的训练，第一，强化语言发音训练，使学生读的正确、流利达到基本的技术要求。朗读训练的重中之重就是在于要扎扎实实地打好朗读基础，培育认真读书的习惯。只要能够引导小学生培养“字字较真，字字咬准”的态度，就能在很大程度上提升小学生的自信心，从而提高他们的阅读兴趣。第二，强化学生的朗读技巧，使学生读的有感情，朗读能够表现全文的感情基调，让学生充分的了解文章的内容，将文中的感情深入学生的内心，会带动学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。第三，变单一的朗读训练位多样化。让学生在变化语言的过程中体会语言，领悟语言的优美，不断培养学生的语感。在朗读这个形式上更好的培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

四、注重自主合作，提高阅读质量

小学生，顾名思义就是年龄，心智等发展不够成熟的学生。小学生在进行语文学习中会存在理解困难，难以体会文章中心等问题。传统的教学方式会是老师自己进行讲授，但是在老师进行讲授的过程中，学生难免会跟不上老师的思想，最终越听越乱，严重的打消了学生学习的积极性，最终导致学生放弃，厌恶学习等一系列不好的后果。《语文课程标准》极力倡导的学习方式是“自主、合作、探究”。它强调的是学生学习过程不是学生被动地吸收课本中现成的规律，而是学生亲自参与丰富、生动的思维过程，经历了一个实践和创新的过程。让学生自己充分的发挥自己的主观能动性。

在小学语文的阅读方面，老师应该教授学生如何自主的去学习探究，培养学生的独立阅读能力。另外，老师要充分的引导学生进行团结创造，让小学生们在合作的过程中发现阅读的兴趣，发现文章中语言的优美。而且小学生的思想一般都是最纯净的，在我们大人严重很可能是天马行空的东西，在小学生眼中却充满了乐趣，是老师们所不能够理解的，这就需要学生们之间进行合作和探讨了。加强小学生之间的合作探讨能力，有利于小学生充分的理解语文课文中的内容，并且还能够充分的提高小学生的阅读质量，为小学生的全面发展奠定基础。

五、结语

总而言之，在新时代下，小学语文的教学异常的重要，尤其是小学语文中的阅读方面。提高小学生的阅读质量与阅读能力的最根本的内容就是要学会调动学生的阅读兴趣，学会培养学生阅读的自信心，这样不仅有利于学生的全面发展，还有利于学校教学效率的提高。高尔基曾经说过“书是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最真挚的朋友。”要想尽情的遨游在书的海洋，就需要从小培养学生的阅读能力。让阅读称为学生学习的兴趣，让阅读陪伴着学生成长。

参考文献

[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.

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[4]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学，2012.

小学英语阅读教学中的兴趣培养 篇9

“书籍是改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。”十九世纪法国着名作家雨果以精辟的概论阐述阅读对于人类的重要性。面对信息如浪潮般涌向我们的生活，一个人是否拥有从小培养起来良好的阅读习惯和阅读技巧是决定把握信息的准确与否的关键。随着课程的改革，小学生阅读兴趣和阅读习惯的培养在教学中占据着越来越重要的地位。因此，在教学中应积极培养小学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。

一抛砖引玉，融趣于教

教育心理学研究认为学习兴趣是对学习对象认知倾向。好奇心是学习兴趣的根源，求知欲是学习兴趣的主要表现，学习兴趣有利于形成学习的良性循环。阅读兴趣是学习兴趣的一个重要体现，在教学过程中，充分利用小学生的好奇心理，加以循序渐进的诱导，调动他们的求知欲，培养学生的学习兴趣，带动他们进行课外阅读。这样，就可以提高学生的学习和阅读的积极性，有利于帮助他们获得成就感和享受学习的乐趣，从而形成学习的良性循环。

1．以好奇心调动求知欲

人类天生具有好奇心，结合小学生生活经验少，对自然和社会的认识具有范围小、程度浅、深度低等特点，使小学生更易产生对周围自己未知事物的好奇心理，表现为好问、好动。老师应充分利用这种

好奇给予正确的引导，增强他们的求知欲，并充分利用学生的心理特点，加强对学生通过阅读获取知识习惯的培养。如在教学中，我发现配以一些与故事相关实物、图画或者小物品作为导线和奖励更能激起学生的主动性。记得我在教学完《海底世界》总结时展示出五个颜色不一的贝壳，向充满好奇的学生说：“明天要是谁能讲出与课文不一样的海底世界或是有趣的海底故事，谁就能获得一个美丽的贝壳奖品！”第二天，有的学生讲出了自己在课外书上看到的有关海底世界神奇奥妙的知识，有的学生讲出了自己在课外书上找到的海底的动物生活习性与陆地的动物生活习性截然不同之处，有的学生讲出了自己在网上看到的有趣的海底故事，还有的学生展示出自己在网上查找到的海底图片并向大家解说等等。通过这种合理的诱导，学生在好奇心的驱使下，求知欲被充分调动起来，学生就会积极主动地去阅读相关的课外知识而寻找答案，获得成就感并增强个人的自信心。同时，老师应该积极地运用各种方式引导学生的好奇心，以达到学生自己积极主动寻找相关书籍为导向，拓宽学生的阅读范围和知识视角。同时应该避免只是停留在学生问问题、老师给予回答的阶段，否则学生的好奇心就会因其随生随灭，持续时间短暂而失去其对诱导学生积极主动学习的重要价值。

2．阅读兴趣的层次性定位

当学生拥有了探索新知识、阅读新书籍的欲望，它就成为了学生学习的内在动力。但是由于小学生的阅读量不多，阅读面窄，同时缺乏辨别书本好坏的能力，常常对书本“来者不拒”，使一些不适宜书籍

乘隙而入的情况不胜枚举；或者，有的学生往往会对某方面如绘画和《故事会》等书籍有浓厚的兴趣。此时，老师要因材施导，针对不同学生的年级和兴趣爱好给予不同的定位指导，推荐一些较好的相关图书给他们。一般而言，一、二年级的学生都比较喜欢看具有配图的小故事或者动画片的配图故事，可推荐他们看图文版的《三字经》、《格林童话》、《安徒生童话》等；

三、四年级的学生喜欢看带有小故事性的文章，可让他们看《一千零一夜》、《成语故事》、《寓言故事》等；

五、六年级的学生开始喜欢读一些世界名着等作品，如《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾逊漂流记》、《爱丽丝梦游仙境》等，有助于他们对于故事情节的构造方面有一定的认识。当然，同一年级的学生之间也具有较大的差异，如女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这种情况，老师可以有意地将同班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言，并在班级建立的图书角贴上小组喜欢看的书籍名称，并写上推荐理由。以此吸引不同小组的注意，去阅读不同类型的书。事实证明，好奇心在各个兴趣小组的人数和人员间的变换很频繁。这样，不仅可扩大学生的阅读范围，还可积极促进学生读书心得的相互交流。

二纵横交错，行读相成“读书补天然之不足，经验补读书之不足。读书足以怡情，足以博采，足以长才。”阅读兴趣的培养还要在各种活动中让学生感受到阅读获得的成就感，充分挖掘他们的积极性，达到以阅读丰富活动，以活动促进阅读的效果。

1．运用周边环境，进行写作训练

“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫以形象的语言说明了阅读对写作的巨大作用，同样，写作也可以促进阅读的深入。学生在阅读课外书籍时，会遇到很多优美的词句，在教学中，老师就要鼓励学生在阅读时进行积累，并让他们进行模仿性写作。如在我所教小学旁边就有居民栽培桃树等农作物，春季学期开学后，我带着学生去观看春天来时桃花开的美景，并让他们就此写一些词句，题目不限，可写春天的景象、可写花的、树的等等；我和学生现场一起评比看谁写得好，关键要进行鼓励性的评语，以增强学生的信心，然后要求他们回去查找以前阅读过积累的相似的语句，进行对比，最后要求学生根据优美的句子合作绘制出一张手抄报，要求学生们在规定时间内自己动手编排合作，尔后由学生相互评比，并给优胜组以奖励。这样，学生就可以在积累、模仿、自我创作、团结合作中学以致用，同时获取乐趣和认同感，进一步激发阅读的兴趣。

2．开展故事演讲比赛，锻炼语言表达能力

学校可定期地开展故事演讲比赛，促进各个年级间的互动。老师也可在班级里开展兴趣小组的演讲比赛，如根据学生兴趣小组推荐的书籍进行故事演讲比赛，更能鼓励学生进行自我创作故事的演讲，并把每期的演讲记录下来，在下期开始前进行表扬性总结。在故事演讲比赛中，学生不仅仅是把故事内容简单地复述，相反，学生往往为了表现得更形象，会配上肢体语言等以达到惟妙惟肖的效果。而且，在自我创作的故事中，学生往往会几个人配合进行故事情节的塑造，不

仅语言表达能力得到锻炼，也展现了很强的创新能力，这样就能够从综合方面提高学生的能力素质。

3．开展故事绘画活动，发挥学生想象空间

在阅读兴趣培养过程中，班级可开展故事绘画活动，让学生从自己一段时间内阅读的故事中挑出最喜欢的一个故事，充分发挥他们的想象空间进行绘画。如，我的学生曾经就以自己的形象画了“毛遂自荐”的历史故事，贴在图书角鼓励了很多学生创作自己的漫画等作品。后来又出现了“申奥故事”、“柯烂斧锈”、“囊萤”等好的绘画作品。

4．个人阅读成果展示，建立学生自信心

个人阅读成果展示就要设立一个平台给学生展示自己的阅读所得和阅读后自己所创作的手抄报、好词好句摘抄、自己写作集、绘画作品等。可以以周为时间单位，在班级的空置处设立展示台，每周让学生们自己推荐几个学生进行展示自己的阅读成果，并向自己的同学们介绍自己一些作品的构思等等，让学生在一个互相交流、互相学习的过程中，感受分享的快乐，建立自己的自信心。

学校还可通过小广播站播放精美的散文朗读或者学生阅读推荐的一些文章等，通过这些活动就能够为学生营造一个良好的阅读环境，于无形中将阅读习惯渗透到学生的日常学习习惯中，从而间接促使学生积极主动地阅读各种类型的图书，进而其阅读的数量和质量也就全面上升了。

三家校配合，“悦”读无穷

小学生的自制能力比较差，在学校里常常要在老师的引导下积极

主动地阅读各类书籍，然而，到了家里，容易受到电视、游戏等影响导致课外阅读的连续性和时间效率性无法得到有效保证。所以，老师应该寻求与家长配合共同建立一个学校加家庭的阅读氛围机制。鼓励家长们配合，在家里规划建立一个阅读的小空间，这个小空间由学生和家长自己商量设计布置，如包括书柜、花卉、贴图等等；鼓励家长参与自己孩子的阅读计划，每天用半小时左右时间进行相互的听读，讲见闻，欣赏优美散文，分享阅读心得。通过家长的言传身教给孩子树立典范，这样，学生感觉的“孤独、枯燥无味”的阅读也会变得津津有味、乐趣无穷了。而家长与孩子的感情也会在交流中得到加深、得到升华。

小学英语阅读教学中的兴趣培养 篇10

《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 ”并对课外阅读作出了量的规定：“九年制义务教育课外阅读总量应在 400 万字以上。 ”这些规定体现了鲜明的时代精神，在教学实践中我们发现，课外阅读活动，有助于学生语文素养的提高， 同时促进了课内教学活动。然而，目前小学尤其是广大农村小学的课外阅读现状，与这些规定相差甚远。 在农村小学开展阅读有着这样那样的不容易。 比如，农村小学拥有的书量太少， 很多人不理解不懂得课外阅读的价值， 还有农村比较适合学生玩耍， 作业做完了， 基本上就没有时间阅读了。 这固然有我们农村经济和交通不发达，人口相对不集中，学校、社会、家庭的种种原因，但是从根本上说， 教师作为学生的阅读的启蒙者和引导者也承担着重大的责任。那么，如何加强和促进农村小学生课外阅读? 这是一个亟待解决的重要问题。人们常说：“兴趣是最好的老师。 ”它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲，教师激发学生对课外阅读的兴趣，让学生喜欢上阅读、就是最重要的。 下面我根据教学实践，浅谈几点做法。

一、营造出一个书香氛围

(一)制作书讯板报在学生容易看到的教室墙上或者楼道的墙上安排一个读书宣传栏，介绍一些新书、好书、受关注的书等等，这样不仅可以告诉学生该读什么书，还会激发学生的阅读兴趣。 如果能贴出新书的封面或者书的简介效果会更好。 到了高年级(三年级及以上)，这项工作也可以让学生自己， 比如， 每天的值日生等来做，可以促使学生了解更多的阅读资讯，同时也锻炼了学生的责任心。

(二)建立班级图书角1.捐书 。集体的力量是巨大的 ，每个学生捐上一本书，图书角就会有几十本了。 为了激励学生的捐书热情，我们可以根据学生捐书的数量和质量，分别给学生的借阅卡定为“会员卡 ”“银卡 ”“金卡 ”“白金卡 ”等，根据借阅卡的等级决定借阅时间的长短和能否带回家去读。2.设置图书管理员。 建议通过竞选决定，让真正爱书的学生担任， 负责图书的保管并协助教师完成其他管理事宜。 图书管理员接受全班学生的监督， 设定任期， 期满再次竞选， 做得好的可以连任。 建立班级图书登记簿，以方便管理。3.制定班级图书借阅制度。 比如，每周借阅一次，每次借阅不要超过 2 本;借阅时间为1 周 ，可 以续借 ，但不要超过一个月 (也可按借阅卡类型决定);周二、周四下午放学为借还书时间，由图书管理员做好借还登记;确保每人至少正在读一本书。

(三)教室布置教室板报中开辟类似 “我的推荐”“读书之星评比”这样的栏目。 (附“书墙”设计的.设想：每个教室中开辟“书墙”，推荐与年龄特点适宜的书籍， 选取那些贴近学生的生活和经验的书报， 展览学生的读书笔记、读书成长册，“书墙”上有学生的新书推荐，也有教师的“经典导读”，让教室默默的墙壁静静地说话，无形中引领学生读书)。

二、大声给学生读书爱听故事是学生的天性。

学生在听故事的过程中，一方面对故事中的情节感兴趣，另一方面又容易为故事中的人物形象所感染。因此， 我们常常利用阅读课或课堂中几分钟时间声情并茂地给学生讲故事， 同时告诉学生：“老师的故事都是从书上或上网阅读到的，你们也可以自己去看。 ”从而激发学生对阅读的兴趣，听故事时，除了教师和学生之间的情感交流之外， 教师可以把包括字词所蕴含的情感通过语气表现出来，最后，他们会把这些词传输到大脑，并记忆下来，进而增强他们的阅读能力，对字词的理解力。除了自己大声给学生读书， 教师还可以让班里一些程度比较好的学生， 给其他学生读书。 也可以在全校范围内，让高年级的学生给低年级的学生读书、讲故事。

三、建立班级读书或写作小组

(一)选择组员学生可以根据兴趣自由选择阅读伙伴来组建阅读小组，给小组取一个(美丽)富有特色的名字，选出一个组长。

(二)读书每天的阅读课时间，学生就可以在组长的带领下开展阅读和交流， 并定时展开评比。 这种以小组为单位开展的比赛，不仅引发了学生间的良性竞争，还利于学生互相鼓励，维持对阅读的长久兴趣。 读书比赛，可以是朗读比赛，还可以是背诵大赛，甚至，还可以让学生拿自己的读后感来比较。 从读到写，全面锻炼。

(三)活动阅读小组还可以开展每日一诗、每日一文的评选等活动，让学生自己选择一些好的文章读给其他人听。 选择文章的过程，既会让他下工夫去读书，挑选优秀的内容，也是对学生鉴别和思考能力的一种检测。 当然，学生不仅需要阅读，也需要交流，那么，要如何交流呢?

四、定期召开班级读书会班级读书会是以班级为单位， 有计划地展开读书活动，进行多种形式的阅读、讨论和交流。 它可以有多种活动形式。

(一)开展主题读书会比如，读书心得、美文诵读、背诵名文诗词和优秀摘记展评等。 另外，读书会的主题可以结合时令制定，可以让学生有更深的感触。

(二)书虫讲坛给学生一个展示、交流阅读成果的平台，或讲故事，或谈读书心得，或朗诵美文，或表演，或画画……

(三)阅读比赛我们还可以举行 “朗读比赛”“讲故事比赛”“辩论赛”“词语接龙大赛” 等等有益的活动， 让学生在比赛的过程中获得思想碰撞，理解到更多的知识。学生的争胜心很强烈。

五、巧设读书作业，激发学生兴趣教师制作作业条， 每个纸条上的内容可以不同

比如，“在树荫下读诗集”“给奶奶读书”“参观好朋友家的家庭图书馆”“写上 5 本自己喜欢的书籍”“给自己最喜爱的作家写一封信”等等。 看到这些特色作业，学生会很乐意来完成。 如果再加上“写出父母需要读的书目”等类似作业内容的话，会有更好的效果，因为平时不读书的父母也会因此抓紧时间读书，这样更易营造学生良好的家庭阅读氛围。

六、开展竞争活动，让学生感受到读书的乐趣