培养小学生课外阅读兴趣的研究与实践

培养小学生课外阅读兴趣的研究与实践（通用10篇）

培养小学生课外阅读兴趣的研究与实践 篇1

培养小学生课外阅读兴趣的研究与实践》开题报告

宁夏平罗县城关二小 石海燕

一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析

（一）课题提出的背景

21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人就有“书中自有黄金屋”之说。朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，当新世纪拉开帷幕的时候，作为教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。但目前小学生的读书愿望、读书习惯存在问题，学生缺乏阅读兴趣，不会读书，无书可读。为了适应时代的发展，培养高素质的人，这些目标都在呼唤培养学生的读书

兴趣，形成全民读书、全民学习的风尚。

在实际的教学中，我们会发现这样的现象：拥有课外阅读习惯的学生，绝大多数的学习成绩都很优秀，情绪表现也很健康快乐。不喜欢课外阅读的学生往往沉迷于电脑游戏而“乐不思学”；不少小电视迷津津乐道于晚上的电视连续剧或精彩纷呈的动画片，书，令他们索然无味，他们的学习成绩明显下降。他们将小学阶段的黄金时光浪费于形形色色的扑面而来的精神诱惑中，因此，他们过早地戴上了厚厚的近视眼镜„„家长痛心，老师疾首，甚至双方互相埋怨。小学生的幼小心灵里也蒙上自责、矛盾、自卑的心理阴影。因此，如何激发小学生课外阅读的兴趣，自然成了我们教师需要研究的一个重要课题。

（二）课题研究的目的和意义

“培养小学生课外阅读兴趣的研究与实践”，旨在通过调查分析小学生缺乏课外阅读兴趣的原因，探索培养小学生课外阅读兴趣的方法，加强对学生课外阅读的指导。

它的主要意义是探索新形势、新课程标准下的培养小学生课外阅读兴趣的策略，对今后的课外阅读开展具有指导意义，从而提高课外阅读的实效性，增强学生的语文综合素养，为我校

小学生的健康成长打下坚实的基础。

（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1、国内研究

建国以来，很多学校和老师也在加大学生的阅读量、激发学生阅读兴趣，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。2004年9月，第一届“中国儿童阅读论坛”在扬州举行并取得了较大的成功。儿童阅读的理念逐渐深入人心，全国的儿童阅读推广、书香校园建设逐渐形成氛围。近几年，我国儿童文学博士王林正在大力倡导“班级读书会”的实验。

2、国外研究

近年来，世界各国的课程改革中，都非常重视儿童的阅读问题。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。2003年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”。

（四）本课题的创新之处

本课题的研究，我们把阅读作为语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，尤其是探索如何有效地开展语文课外阅读实践活动，培养小学生的课外阅读兴趣，全面提高学生的语文素

养，从而促进语文学习的全面进步。

二、课题研究的理论依据

1.心理学认为：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。兴趣是最好的老师。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果；如果他感到索然寡味,学习成了沉重的负担,哪里还有心思去作进一步的攀登。

2.赫尔巴特的《教育学》特别指出了兴趣在教学中占有重要地位,“兴趣的多方面性”构成了儿童意识活动的内在动力。培养多方面的兴趣对于促进学生学习有重要的意义。以现代认知心理学、教育教学理论为依据，力求使培养小学生课外阅读兴趣的方法具有实效

性和科学性。

三、课题研究的概念界定

本课题的研究对象是我校各年段（1-6年级）的学生。

“课外阅读”，是指学生在课外（除课本以外）的各种独立的、相对完整文本的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能

力训练必不可少的组成部分。

“培养兴趣”，我们认为让孩子爱上读书的唯一前提是兴趣。兴趣是孩子读书最强有力的动力之一。只要让孩子对他从事的阅读活动产生兴趣，他就能积极地、热情地完成这项活动。相反，如果孩子对阅读没兴趣，则相当于孩子读书的前提就无法成立了。因此，要使孩子养成读书的习惯，第一步就是设法培养孩子对书的兴趣。要培养学生的阅读兴趣，还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。

培养小学生课外阅读兴趣，包括让小学生了解符合自己年龄特点和心理特点的阅读书目，能挑选适合自己阅读的健康的课外书籍，比较熟练地掌握常见的常用的阅读方法，让小学生在持续不断的课外阅读中不断强化阅读的兴趣，体验阅读的乐趣，从而让爱读、乐读成为一种习惯。该课题的研究，就是针对小学生的特点，寻求培养小学生课外阅读兴趣的有效方法与

途径。

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1．从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积累，打造一个充满浓郁文化气息的书香校园，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。2．通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。通过开展丰富多彩的课外阅读活动，给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，从而有效地提高课外阅读效率。

3．通过研究，营造良好的教育教学研究氛围，研究并形成一定的培养课外阅读兴趣的指导策略，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长。

（二）课题研究的内容

1.研究小学生缺乏课外阅读兴趣的原因 2.研究如何培养小学生课外阅读兴趣

五、课题研究的方法

本课题研究具有很强的现实性和实践性，我们将组织参研教师，紧密结合学校教学实际，通过实证分析和理性思考，边研究边总结边推广，以取得研究的实际效益。

1调查法：对研究对象采用问卷、访谈调查等方法，对目前本校学生阅读现状进行调查、分

析，为课题研究提供事实依据。

2文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。

3行动研究法：以培养学生阅读兴趣为目标，不断改进教学方法，开展各种丰富多彩的活动，组织、引导学生进行大量的阅读，从而提高学生的语文素养、培养学生课外阅读兴趣。4经验总结法：在课题研究的过程中，在各个实施阶段，运用经验总结法，对研究过程进行回溯、追因，对研究实践进行分析概括，及时从实践中发现问题，尝试改进，及时总结培养和提高学生阅读兴趣的途径、策略和经验，及时总结出对本课题的理性认识，提升理论思考，揭示实践运用的规律性。

六、课题研究的主要步骤

本课题研究时间为三年（2010年11月——2013年11月）。共分为三个研究步骤。

具体研究步骤如下：

1、课题准备阶段（2010年11月——2011年3月）

制定研究方案，进行理论学习，对学生的课外阅读兴趣现状进行调查，并做好调查分析报告。

2、课题研究实施阶段（2011年4月——2013年9月）

着手进行实验研究，不断发现存在问题并提出对策，及时调整实验方案。交流、总结和推广优秀成果，完成阶段性研究报告或论文等。

3、课题研究结题阶段（2013年10月——2013年11月）

——撰写课题结题报告。——课题结题大会。——实验研究成果展示。

七、课题组成员、活动形式及要求

课题负责人：石海燕 呼金玲

课题组成员：

1.低年级组：胡学芳 赵健仿 吴雁飞 2.中年级组：沈丽霞 姜佩华 田胜芳 3.高年级组：陈惠珍 张俊琴 丁慧萍 具体分工：

课题实施组组长：负责撰写课题申报材料、课题实施方案、开题报告、调查问卷、调查分析报告和阶段性小结、结题报告，组织成员进行课题专题理论学习，整理教师论文、课例、案例集和学生专题作品集。课题实施组组员：参加课题理论学习和专题研讨，开展课外阅读教学，完成研究论文、课例、案例和课题研究工作总结，收集学生专题作品。

八、课题研究的成果形式：

1、预期研究效果：

（1）学生的读书兴趣日益浓厚。（2）学生掌握一定的读书方法。

（3）大部分学生会恰当选择适合他们阅读的书目。（4）从读到写，素质提高 通过研究与实践，使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，在阅读中吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养，增强语言文化沉淀，提高阅读能力。

2、成果展示：

（1）负责人撰写《课题实施方案》、《开题报告》，《结题报告》。（2）其他的研究人员完成《论文集》。（3）收集整理教学案例。

（4）学生作品（学生阅读调查问卷；学生读书心得体会文章；学生读书笔记及手抄报）。

九、主要参考资料：

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 2001年7月版 苏霍姆林斯基 《给教师的100条建议》教育科学出版社 1984年6月第2版。崔 峦 《小学语文教学论》中国人民大学出版社 1999年月版。汪 潮 《小学语文教学新视野》杭州大学出版文社 1999年6月版。杨再隋 《教育思想录（小学语文卷）》江苏出版社 1996年3月版。张长青 《小学语文教学研究》兰州大学出版社 1993年3月版。朱永新 《我的教育理想》南京师范大学出版社 2000年11月版。

培养小学生课外阅读兴趣的研究与实践 篇2

一小学生课外阅读的主要内容是儿童文学

小学生课外阅读的主要内容是儿童文学。如我们熟知的儿歌《两只老虎》《小燕子》, 儿童诗《静夜思》《小星星》, 童话《白雪公主》《丑小鸭》, 寓言《刻舟求剑》《拔苗助长》, 故事《王二小》《小兵张嘎》都是儿童文学。儿童文学贴近小学生的生活, 是接近儿童心灵的文学, 能走向儿童的心灵世界。小学生对儿童文学的需要是一种天性, 有效地开展课外儿童文学的阅读, 将优秀的儿童文学作品镶嵌在孩子们的心灵中, 不但可以丰富小学生的知识视野, 还能打开他们通往外界的窗口。

二小学生课外阅读儿童文学兴趣的培养十分紧迫

小学阶段是孩子积累知识的重要起步期, 除了课堂和书本上已有的阅读内容外, 还要利用大量的课外时间去开展儿童文学阅读活动。当下小学生课外阅读的情况却不乐观, 主要是一些漫画、鬼怪、游戏之类的书籍, 对于那些优秀的儿童文学作品却不感兴趣。小学生还受到阅读兴趣、年龄、知识、爱好的制约, 即使喜欢阅读或被父母强迫阅读, 也会因缺乏技巧拿起来却不会读。因此, 对不同年龄阶段的小学生, 要用适应他们的方法去激发课外阅读兴趣就变得十分紧迫。尤其是对优秀儿童文学毫无兴趣的小学生而言, 更要抓紧时机积极地去培养他们的课外阅读兴趣。

三小学生课外阅读儿童文学兴趣的培养方法

为使小学生逐渐地养成良好的课外阅读儿童文学的习惯, 我们要创造性地开展阅读活动, 在活动中进行诱导培养。

1. 读书小报评比

读书小报评比是一种高度调动学生课外阅读积极性的活动形式。孩子们为了制作一份精美的读书小报, 在整个活动中, 教师可以引导孩子收集各种读书图片, 摘抄优秀的儿童文学内容放在小报中。教师还要鼓励和表扬他们, 将优秀的读书小报进行展览, 让他们在课外坚持多读书, 这样就能带动起其他学生在课外自觉开展阅读活动。这样的活动可以定期组织, 小学生的干劲儿十足, 有的孩子在第一次的评比中可能做得不太好, 下一次就可能会认真地去准备。

2. 影视欣赏活动

静静地阅读或许对部分小学生而言是枯燥乏味的, 开展优秀儿童文学影视欣赏活动, 将由儿童文学作品改编的优秀电影、动画片播放给他们看, 能借助现代多媒体手段让阅读的形式变得更直观。通过这样一个视觉和听觉进行冲击的欣赏过程, 优秀的儿童文学作品就会欣然地被他们所接受。教师还要和家长做好沟通, 欣赏的方式可以尽量灵活一些, 让家长陪同孩子一起欣赏, 可以是在家里, 也可以是在电影院。而且还不能只简单地看, 家长可以顺势引导他们说一说或者写一写欣赏后的感受, 这样不仅能提升孩子们的表达能力, 还能训练写作, 也能潜移默化地让孩子们养成良好的影视欣赏习惯。

3. 改编儿童文学剧

让孩子们观看由优秀的儿童文学改编的电影是孩子们乐于接受的, 如果能让孩子们也当小演员再演一演, 那孩子们一定会欣喜若狂的。不过, 要当好小演员可不是那么简单的事情, 教师可以利用这样的机会对孩子们进行阅读兴趣的培养。首先要让孩子们阅读相关的儿童文学作品, 了解里面的故事情节和人物以及人物的外貌和性格特征。阅读后还要引导孩子们讨论, 将看的儿童文学作品改编成剧本。然后引导他们进行排练, 最后组织孩子们汇报演出。有条件的学校, 教师可以将改编后的儿童剧拍摄成视频, 这样更好地保存和传播孩子们的劳动成果, 让孩子和家长们觉得阅读非常有意义。

4. 作家主题活动

小学生有的时候喜欢上某本书或者某个故事, 往往是因为喜欢这位作者才开始的, 所以偶像的作用不可小看, 必然会对小学生的阅读兴趣产生重要影响。通常优秀的儿童文学作品, 一般都是出自一位优秀的文学作家之手, 适时地开展走近作家的主题活动, 可以带领孩子们走进作者过去的生活, 让他们与作者拉近距离, 使他们受到这些作家优秀品质的影响, 一种强烈的榜样作用、崇拜之情就会油然而生。小学生一旦喜欢上这位作家后, 他就会主动对这位作家的作品展开阅读。就像获得诺贝尔文学奖的莫言, 有的孩子就十分崇拜他, 就有很多孩子买了他的书来看。

5. 网络读书交流会

如今大部分小学生已掌握了一些网络交流手段, 如QQ、博客、空间、微博等。教师利用网络组织孩子们开展读书交流会, 可以互相学习和讨论。教师可以预先安排学生们在课外一起阅读同一部儿童文学作品, 然后大家及时地利用网络对该作品进行讨论, 内容和形式都可以丰富一些, 可以是在QQ群发起讨论, 也可以在空间、博客或者微博及时发表读书感想, 既可以是自己的一些想法, 也可以是对作品中某个人物的评论, 某一个画面乃至某一句话的评价或理解等。目的就是为了让同学们之间通过交流, 能将作品理解得更加深刻, 提高小学生信息素养的表达能力, 同时增进他们之间的友谊。

6. 编印读书作文集

教师可以在班级组织编印读书作文集, 因为小学生很崇拜能出书的作家, 他们十分期待着自己的作文也能编印成书。教师可以提前告诉学生们要编印读书作文集的事情, 推荐一些优秀的儿童文学作品让孩子们在课外去阅读, 然后将阅读后的感受形成文字, 写成作文。学生们一想到自己就快要出书了, 他们自然会欣然接受, 不但阅读的热情倍增, 而且阅读的效果也会比平时要好。如果在孩子们的写作过程中教师再顺势进行一些写作技巧和评改技巧的指导, 就更是一举多得。作文集配图和封面这些都可以让孩子们自主参与设计, 最后编印成书, 孩子们一定会爱不释手, 由此就会觉得阅读是一件美好的事情。

综上, 要将优秀的儿童文学作品镶嵌在孩子们的心中, 就要有效地开展形式多样的课外阅读活动, 积极主动地培养小学生课外阅读儿童文学的兴趣, 从而丰富他们的知识视野。

参考文献

培养小学生课外阅读兴趣的研究与实践 篇3

关键词：中学生；课外阅读；文科；兴趣培养

中图分类号：G633.33 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01

中学阶段是储备知识、提升素养的重要时期，然而作为中学生，我们不能仅仅局限于课堂上的知识而是要进行课外阅读及文科的相关学习进行自身综合素质的全面提升。而课外阅读与文科学习不能依赖于制度约束而要靠他们自身兴趣的培养。

一、中学生课外阅读与文科兴趣培养的现状分析

目前，中学生课外阅读与文科兴趣培养的各种方案层出不穷，例如很多中学几乎都开展了课外阅读活动计划，统一安排时间让学生阅读或者是通过学校语文老师来开展阅读计划，一般是语文老师抽出几节语文课专门用来阅读。还有的语文老师会通过布置阅读笔记的方式督促学生阅读书籍。由此见得，学校对课外阅读与文科的重视程度还是很高的。

对于中学生来说，他们对于课外阅读与文科的兴趣还没有很好的培养起来。他们仅仅停留在参加学校统一组织的课外阅读活动的状态，也有少量的中学生一直对课外阅读与文科的学习保持着浓厚的兴趣，但是这只是少数。另一方面，学生本身是愿意参与到课外阅读的活动，但是却由于多方面的因素导致他们没法进行课外阅读，比如时间不合理、客观条件不够等。所以说课外阅读与文科兴趣培养的过程还存在一些问题。

二、中学生课外阅读与文科兴趣培养存在的问题

1. 中学生课外阅读与文科兴趣培养方案数量多但质量低。我们都知道学校这个大环境对学生的成长及兴趣培养起着至关重要的作用，但是学校的这些方案仅在表面上起到了一定的作用，也就是说这些方案的实施都带有一定的强制性而不是从根本上引导课外阅读与文科兴趣的培养。兴趣的培养要靠点滴的积累并最终形成一种习惯，在强制性的条件下学生们失去了自由的选择权，形成了依赖感，所以很难进行兴趣培养。

2. 现实中的客观条件不能满足课外阅读与文科兴趣的培养。首先就是学校，很多学校课外书的资源十分匮乏以致学生根本无法进行课外书的阅读。例如西部的一些学校，因为经济并不发达，他们的教学条件和教学质量都很差，因此对于课外阅读与文科兴趣的培养就被搁置了。其次就是家庭条件或者是家庭教育情况。其实大多数的家庭不能做到拥有丰富的课外书籍供孩子阅读或者是家长根本不在意课外阅读，只要课内的学习提升就好了，所以更不要说课外阅读与文科兴趣的培养了。

3. 中学生的课内学习任务繁重，没有进行课外阅读的时间保障。虽然我们实行素质教育但是现实是他们的竞争压力越来越大，不论是父母还是学生自己都希望把更多时间用来课内的学习从而获得更好的成绩。课外阅读与文科的兴趣培养是一个漫长的过程，需要时间的积淀，但是他们连最基本的时间都没法保障就更不用说兴趣的培养了。学习并不仅包含书本上的知识，更多的还要依靠课外书的学习巩固、充实知识层面。

4. 学生自身对课外阅读与文科的重视程度不够。课外阅读与文科的兴趣培养要依靠自己。学生本身对课外阅读与文科的学习有了长远性的认识，他们会为自己创造一定的条件。学校、家长的教育方式的确很重要，但是学生本身的认识才是最重要的因素。但是我们也应该进行反思：为什么学生及家长会对课外阅读与文科学习重视程度不够。因为现实的压力或者是体制、传统的问题等，我们要在这些方面考虑对策。

三、中学生课外阅读与文科兴趣培养的建议

1. 对于学校方面，方案的实施要有一定的方法。一般的学校要么是通过老师布置任务来实施要么就是通过统一的制度来实施，不论用这两种方式的哪一种，都会带有一定的强制性，长此以往中学生就有可能对学校产生依赖，在没有学校制度的约束下，课外阅读与文科学习就被搁置了。其实学校可以通过进行一些文化知识竞赛的趣味活动来增加学生的兴趣引导他们自主性的进行课外阅读。这才是学校方面应该做出的努力。

2. 对于客观条件方面，我们要结合社会公众及政府的力量来改善书籍资料不足的缺陷。政府的号召力是最强大的，所以政府相关部门要以自己为榜样，加大对教育方面的投入，提高对教育特别是素质教育的重视程度并对相关经济不发达的地区的学校建设及图书馆的建设做出一些努力。然后通过政府的引导从而让更多的社会公众参与到学校图书馆的建设及图书的捐赠活动中。其实现实生活中已经有很多的人已经参与到这些活动中特别是一些有影响力的明星，所以说未来我们还要继续保持。

3. 对于学生自身方面，学校要加强对学生及学生家长的教育。我们现行的是素质教育，重视的是学生的素质培养及综合实力的提升而不仅仅是学习成绩的提高。家长及学生自身并没有意识到这些问题，而是受传统教育理念根深蒂固的影响，把学生禁锢在课堂之上，从而创新能力与综合素质不达标。所以学校要加强这方面的宣传让学生有更多的时间和精力进行自由课外阅读与文科学习。

结语

中学生课外阅读与文科兴趣培养的问题亟待我们解决，这关系到祖国未来各方面的发展，因为我们需要创新型、综合能力较高的人才进行祖国的建设。所以我们要行动起来从学校、社会公众及学生本身出发积极进行课外阅读与文科兴趣的培养，从而拓展学生的知识层面，培养出综合能力较强的相关人才。

[参考文献]

[1] 刘启营.我国青少年阅读现状分析[J].中国青年研究，2015，08.

[2] 裴颖.培养中学生课外自主阅读能力的策略研究[J].名作欣赏， 2015，24.

培养小学生课外阅读兴趣的研究与实践 篇4

一、课题的界定与表述

(一)研究背景

随着新课程改革的不断深入，对小学生的阅读提出了更高的要求，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

（二）主要概念界定

1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课程，学生的阅读属于半自发状态。阅读的时间和效果难以保证再加上应试压力，处于应试目的的阅读索然无味。

2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、没有家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。

3、阅读时学生个性化活动，但也需要教师的指导，对学生阅读的书目和数目做适当的调控给学生灌输百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性的阅读的误区，和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂那样广泛博览。

二、课题研究目的、意义特色及突破点

（一）课题在国内外的研究现状及发展趋势

现在国内外普遍重视学生的课外阅读，许多国家在阅读教学目标中都提出应当重视学生对读物的的反应、鉴别、批判和评价;自觉地通过阅读去参与社会。相比之下，我国的阅读教学目标则是更多地集中在要求学生对于读物客体的精确理解和背诵积累上，新课标关于阅读教学的目标提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性、丰富自己的精神世界。

当代学生生活在国际风云变幻、大变动时代，社会经济、政治、思想等各个领域都发生了深刻变化，各种观念的变革和影响学生心理发展因素的多元化趋势的增强，都要求我们的语文教学不能仅仅停留在促进学生掌握语言文字这个交际工具的表层上，而应在相当程度上促进学生于语言习惯过程中培养人文精神，获得个体人文素质的提高。

（二）研究意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助

丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下两方面的重要意义： 理论意义：

①完善教育心理学中有关小学阅读心理的理论体系和方法构建；②强化和完善小学生课外阅读指导的理性思维和科学的方法体系；③逐步建立起适合我国小学生特点的阅读指导教育纲要。实践意义：

①提高小学生课外阅读的水准和效果，提高他们对各种读物的鉴赏能力，促进他们提高阅读品位，进而促进其个体素质的优化；②提高小学生的阅读心理素质，帮助他们树立正确的阅读理想、阅读目的，培养兴趣，养成习惯、掌握方法，实现阅读效果最优化;③有利于促进全社会对少年儿童的教育和校园精神文明建设。

三、课题研究内容

1、调查我校三、四年级学生读课外书现状，通过学生及家长问卷调查获取一系列数据。

2、如何尽快改变家长对读课外书“无用论”“耽误学习成绩”的看法，并能亲子共读。

3、开展“献两本，读百本书”活动，制定相应的规章制度，充分利用现有的图书借阅平台，开展各种活动，培养学生的阅读的兴趣。保障学生的小学阶段要完成的145万字的课外阅读需求。

4、有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和课外阅读进行衔接和整合。

5、研究要让学生知道读什么、怎么读、怎么评价、如何反馈的问题。掌握适宜自己读书方法并能养成良好的阅读习惯。

四、研究方法

1、文献资料法：搜集、整理有关与本课题研究相关的理论资料，了解国内外最新发展状况、借鉴他人研究成果。

2、观察对照法：通过纵向对比，观察分析因采取不同的教育教学方法取得的不同效果。

3、调查研究法：通过调查了解本校语文课堂教学现状和学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。并做好资料的收集、整理工作。

4、行动研究法：以解决实际问题为主要任务，需求行动者参与研究，研究者参与实践，根据具体情况，边实践边修改。

5、经验总结法：要求参与研究的成员要及时总结，撰写反思、随笔、经验论文等，对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

五、研究的对象和范围

采取部分研究：

选取江苏教育学院附属小学3-6年级学生，每个年级2个班，每班30名学生，总计240人。

六、研究的步骤（2015年2月到2017年9月）

（一）起始阶段：（2015年2月——2015年6月）

1、筹建课题组，制定课题，明确各研究内容的负责人。

2、各负责人制定具体实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。

3、对研究对象进行前测。

4、制定和健全学习和交流的制度。

5、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。

（二）实施阶段(2015年7月——2017年7月)第一阶段：（2015年7月——2016年6月）

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关课外阅读的资料。

3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。第二阶段：（2016年7月——2017年4月）

1、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

2、收集优秀读书心得。

3、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。

4、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段：（2017年5月——2017年7月）

1、完成课题研究报告。

2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

3、推广研究成果。

（三）总结阶段(2017年8月——2017年9月)

1、总结研究执行情况，做好结题工作；

2、撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果；

3、学生写自己的收获和体会；

4、制定课题延伸计划；

5、请专家进行评估验收。

七、研究的成果形式

1、研究报告。

2、课题组成员在研究过程中形成的总结、论文以及课外阅读效果等。

3、各类获奖的材料、证书。学生成绩等相关材料。

4、资料汇编。

八、研究组成员及分工

1、课题顾问：

李老师（负责研究过程疑难问题进行指导）

2、课题研究小组（全体师范生）

课题组的组长：唐晶晶（负责课题的策划、协调、管理，课题方案的制定，并负责课外阅读成果研究）课题组的成员及分工：

1、薛佳佳：负责课题的指导、监督课题的实施

2、刘佳慧、谢莹莹：负责课题的创意和指导

3、杨青、朱梦迪：负责课题的组织、统筹

4、赵楠、杨莹：负责构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系

5、孙敏敏、夏盼盼：负责语文课堂生活化教学研究

九、研究经费及设备

申请经费15000元（大致如下）：

1、课题成员培训、调查经费（调研所需差旅费、聘请领导教师等）（8000元）

2、资料费（理论书籍，复印，录音，录像，上机，档案等）（3500元）

3、课题成果鉴定、印刷出版经费（2500元）

培养小学生课外阅读兴趣的方法 篇5

实验小学 王莉芳

《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，它是语文课的延伸，是阅读能力训练必不可少的组成部分。因此，培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中十分重要的工作。那如何培养学生课外阅读兴趣呢？我结合教学实际谈谈自己的浅见：

一、精心推荐书籍，培养学生的阅读兴趣。

书籍的选择非常重要，教师选择的书籍不仅要适合学生阅读，而且要能够激发起学生阅读的兴趣。《语文课程标准》指出“阅读，是学生的个性化行为。”而且学段不同，年龄不同，心理特征不同，那学生的阅读取向也会有所不同。所以教师在推荐阅读读物时一定要尊重学生“个性化阅读”的权利，同时也也要符合学生的年龄特点、知识水平。

每个新学期开学的时候，我都会在班级微信群中公布适合本年级学段阅读的书目，家长可以根据学生的兴趣爱好去购买或是借这些书籍。有时我也会和孩子们一起同看一本书。例如，本学期我就向孩子们推荐了《长袜子皮皮》、《昆虫记》、《草房子》、《爱的教育》、《时代广场的蟋蟀》等，课后还和他们一起讨论书中的人物、情节，大大地提高了学生的阅读兴趣。课本中的课文都是最好的阅读材料，有的还是名家名篇。于是，我将这种课内的经典阅读延伸到课外来。例如，学完《巨人的花园》一文，我就鼓励学生去看看这篇童话的原著，读读王尔德爷爷的童话；学完了《为中华之崛起而读书》一文，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，让学生课后去查找有关的故事，推荐学生去阅读《周恩来传》；学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗后，教师这时可以推荐一些适合学生读的古诗《峨眉山月歌》、《别董大》、《秋浦歌》、《山中送别》等等，让学生进行欣赏阅读。这样，不但能激起学生的阅读兴趣，还能使学生更好地理解课文内容，扩大学生的视野，增长他们的知识。如果学生真正理解了读物内容，且作了认真的思考，那么，阅读必定有收获。经过引导，学生逐渐养成阅读习惯，提高了阅读兴趣。我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。

二、营造读书氛围，激发学生的阅读兴趣。

要激发学生的课外阅读兴趣，营造一个良好的读书氛围是非常必要的。如何营造读书氛围？我主要从以下几方面着手：

（一）与家长取得联系，营造舒适愉快的读书环境。

人们常说父母是学生最好的老师，一个爱读书的爸爸妈妈，一定会培养出一个爱读书的孩子来。所以，我希望家长尽量给孩子营造安静、舒适的读书环境，在孩子看书时也不妨拿本书坐在孩子身边，这样潜移默化的影响，久而久之也能培养孩子的定性，形成良好的阅读习惯。我们还将每月评选一次“书香家庭”，将其全家照片和事迹贴在对角里进行展示，大大激励了学生的兴趣。

（二）创建班级图书超市，丰富学生阅读资源。

为了体现图书的“互换互利”的原则，弥补学生书源的不足，可动员全班学生开展“创建班级图书超市”活动，将自家的个人图书暂存于班级之中。推荐读书习惯好的学生为图书管理员，建立班级图书名录。学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。如果是学生长时间的阅读，管理员要做好借阅记录，并定期对借阅记录进行检查。我对借阅次数多的同学给予适当的奖励，对孩子自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励。如果常在班上对他的阅读行为加以肯定，更能增强他的自信心，阅读的劲头会越来越大，兴趣越来越浓。这样，激发了学生的课外阅读兴趣。

图书超市的创建，让学生的课外阅读的内容更加丰富，课外阅读的时机更加方便，加强了彼此间关于图书内容的交流。同时我还组织学生举办“好书推荐会”，向大家推荐自己最喜欢的一本书，并说明理由。

（三）设立“阅读时光段”，合理安排阅读时间。

有家长反映孩子一天在校要搞学习，回家写完作业，运动一下就没有时间来读课外书了。其实不然，只要合理安排好时间，是能在紧张的学习中抽出阅读课外书的时间的。例如，学生吃完中饭到午休前那半个小时，不能进行剧烈的运动，所以，我利用这段时间让孩子们看看书，可以坐在教室里，可以坐在校园的幽静处，让学生自带喜欢的读物在宽松、自由的阅读环境中无拘无束地读。学生在课外阅读的园地中，可能掏得的是“鸟蛋”，也可能采到的是“蘑菇”，但都能烹制一道美味的“佳肴”。经常置身于阅读环境中，耳闻目睹阅读的情景，会大大激发他们的阅读兴趣。

三、给学生自由发挥的空间，激发学生的阅读兴趣。

我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。

古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一课小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼，这样，给阅读增添了无限的情趣。

给学生阅读的空间，自由发挥的空间，只有这样，学生在这个过程中通过实践、思考，才能真正地获得能力，这是任何人都代替不了的。

四、开展丰富的课外阅读交流活动，激活学生的阅读兴趣 开展丰富多彩的读书活动，能激发学生的阅读兴趣，点燃思维的火花，促使学生进行感性体验和理性分析。学生进行课外阅读后，往往会滋生出一种表达读书收获或者感受的欲望，希望自己的读书收获，得到老师、家长或同学的认可与赞许。针对学生的这一心理特点教师可以通过组织各种读书活动，给学生提供一个展示与交流的平台，从而发展学生课外阅读的兴趣。老师如果适时举行读书交流会，学生就会踊跃参与，乐于表达，这就是所谓的“激活兴趣”。如开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“积累册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。也可预先让学生根据某一主题自主选择课外读物，然后组织交流。在班级中定期展评学生的读书笔记、剪贴、手抄报等。学生在展评过程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣又进一步得到巩固。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人„„

每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。

五、鼓励先进，激发学生持久的阅读兴趣

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。

六、联系课堂教学，升华阅读兴趣。

利用课堂教学，带动课外阅读，做到课内外阅读的有机结合，可以起到升华课外阅读“兴趣”的效果。也就是说使课外阅读增“值”。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸与丰富，教师抓住课堂教学中的有利契机，有意识地教给学生一些阅读方法，由课内阅读带动课外阅读，这样不进保护了学生的课外阅读兴趣，更重要的是能升华课外阅读兴趣的价值。

如何培养学生课外阅读兴趣2 篇6

课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操。课外阅读更有利于发挥学生阅读自觉能动性。学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。

让中学生自觉的阅读，提高自身的阅读能力，具体的我们可以尝试从以下几个方面着手：

1、充分利用课文的教学内容，提高中学生课外阅读兴趣。我们都知道教在课内，用在课外。设置一些与阅读有关的问题，诱导学生。让学生自己主动的去寻找阅读的材料。老师可以给学生介绍、推荐一些优秀的作品，并指导他们进行阅读，扩大学生的阅读量。

2、一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。现代中学生个性张扬，有着自己的独特见解，老师在尊重学生意愿的同时做科学的引导。让他们自由的进行阅读。课余时间和中学生交流心得和感受，慢慢学生们就会发现，经典的作品更有文化内涵，能不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。学生自然而然会对名着感兴趣。

3、教师要为学生营造一种自主轻松的阅读氛围。在阅读课上，学生读他们自己喜欢的书，要求把自己感兴趣的内容摘抄下来；课后组织学生把摘抄的内容展览出来，让同学们在课余时间互相欣赏、口头点评、各抒己见，这样他们动手、动口又动脑，在阅读的过程中有了自己的见解和看法。

这样坚持一段时间后，原来想读书的学生阅读兴趣更浓，原来被迫读书的学生在这样氛围的感染下也变得积极主动，从而提高学生的课外阅读兴趣。

4、指导学生根据不同的作品类型灵活选择阅读方法。根据不同的阅读材料和阅读目的，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，既有所侧重，又提高了阅读效率。

5、让学生充分感受到阅读的成就感。关注学生在某一方面的收获，顾及学生的个体差异，学生普遍获得成功的体验。这样学生就会意气风发、兴致勃勃地去进行课外阅读。

培养小学生课外阅读兴趣的研究与实践 篇7

一、课堂激趣, 激发学生探索的热情

语文课堂教学, 应是小学生课外阅读兴趣培养的主阵地。如一上年级《小松鼠找花生》中有“鼹鼠”这种动物, 学习时, 便让学生交流自己对鼹鼠的了解, 学生有的说是从电视上看来的, 有的说是从《十万个为什么》及《有趣的动物》里看来的。此时教师及时地给予肯定和鼓励, 并要求他们认真地读给同学们听。教师通过这种刺激使学生产生一种动力, 产生一种成功的欢乐, 从而促进学生课外阅读的欲望。又如五上年级《猫》的作者老舍先生通过观察猫的神态、动作, 倾听猫的叫声, 把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描述得栩栩如生, 大大激发了学生对猫的喜爱之情, 对作者老舍先生更是敬佩。于是, 教师紧紧抓住这有利时机, 设计了这样的作业:收集有关老舍先生有关资料, 阅读老舍先生的作品, 并让学生把读后的体会发表在校刊上。当然, 我们还可以结合教材, 设置一个又一个悬念, 不断激发学生的求知欲和探索热情, 让学生自觉走向课外阅读。

在教学中教师还可引导学生适当拓展阅读的深度, 如在教学五下年级《猴王出世》一文中“探水帘洞”一段时, 可将原著引入课内, 进行对比阅读, 不仅利于学生更形象地感受花果山水帘洞的奇异、壮观, 感悟石猴的机灵、勇敢, 而且还能激发学生课外阅读原著的兴趣。

二、读物激趣, 畅读自己爱读的书籍

读“有用”之书之累, 想必每位教师都深有体会的, 这就是为什么一个人学习专业理论书籍头痛, 而对一本有趣的小说却手不释卷的原因。一个有意志力的成年读者尚且如此, 何况小孩子呢!所以为了呵护孩子们阅读的热情, 给学生推荐读物时, 我们应从学生的年龄特征出发, 根据不同学生、不同年龄的兴趣, 把读物的趣味性摆在首位。提倡“无为”而读, 读快乐的书。为学生营造一种读书的轻松氛围, 发挥读物天然的吸引力, 激发学生的“无意”兴趣, 让他们一见生趣, 乐不释手。像一些情节性强的故事书、趣味性强的科技书、文笔优美的精品书、中外著名童话、儿歌等都很容易激发学生的阅读兴趣。

三、活动激趣, 展示他们阅读的成果

在实践的过程中, 我们意识到:只有尽量为孩子提供展示他们的阅读成果的舞台, 才能更好地鼓励孩子多读书。因此, 我们因地制宜地开展一些学生喜闻乐见的活动, 也是一种可行的激趣方法。

四、评价激趣, 强化学生成功的欢悦

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。在指导学生课外阅读过程中, 要善于巧妙运用各种各样的激励评价手段, 催化学生强烈的求知欲望, 强化学生成功的欢悦, 不断增强学生的自信和上进心。我们可授予学生“读书积极分子”、“课外阅读奖章”、“全能小博士”、“阅读之星”、“小高尔基”等称号;给予国旗下讲话的殊荣、掌管图书柜钥匙的兴奋、以及书市贵宾卡的奖励。当然还可以通过组建课外阅读小组, 在组长的带领下开展阅读和交流, 并定时展开评比。

五、结语

课外阅读是一个长期的、伴有反复的、艰巨的过程。它需要坚定的意志力, 需要适当的点拨引导, 需要不懈的努力, 才能养成习惯。在课外阅读实施的全过程中, 教师应始终成为学生们的引领者、服务者、配合者, 为学生们更好地进行课外阅读实践提供更为宽裕的氛围。这样, 通过兴趣的激发, 自然而然地将学生带入知识的海洋, 让他们自己在知识的海洋里畅游, 汲取更多的知识养分。

参考文献

[1]刘小天.小学优差生课外阅读现状的对比研究[J].教育探索, 2011 (11) :71-73.

小学生课外阅读兴趣的培养 篇8

【关键词】阅读；兴趣；小学；趣味性

“兴趣是最好的老师”，正如心理学家所说“最好的学习动因莫过于学生对所学知识本身具有内在的兴趣”。因此我认为：小学生课外阅读习惯的养成必须从培养其“兴趣”入手。

一、精选读物，让学生喜读

“读什么”这是我们着手培养学生阅读兴趣时首要解决的问题。学生是阅读主体，读物只有受到阅读主体的欢迎，才会产生磁石般的吸引力，从而激发其内在的读书欲望。因此师长有责任有义务做好读物的推荐导读工作，不仅考虑内容的健康有益，而且应当考虑必须适应学生年龄、个性、心理特点，适应其精神需求和接受能力，着眼于读物的趣味性、知识性，尤应以趣味性为重，这是让学生坐得住读得进以而产生兴趣的关键所在。

一是教师推荐。定期在板报栏里列出一些优秀书目，供学生选阅。教师在推荐书目时可结合课堂教学向学生介绍作者及其作品，如教《卖火柴的小女孩》时，可向学生推荐《安徒生童话精选》，教《高尔基的童年》向学生介绍高尔基的自传体三部曲等。

二是让学生推荐。在晨会和活动课安排一定的时间，组织学生交流，让学生介绍自己的读书心得。学生的主动性得到充分发挥，拓宽了阅读面，从而促进了语文素养和审美能力的提高。

三是家长推荐。课外阅读的大部分时间是在家里，家长是把关的最佳人选，所以我定期召开家长座谈会，探讨课外阅读的重要意义以及什么样的书是好书，适合孩子读，从而取得家长的积极支持与配合。

二、开展活动，让学生爱读

“为什么读”，这个问题同样是教师必须认真引导学生正确认识的。学生只有真正意识到书籍是自己不可获缺的精神食粮，才会把读书当成迫切的自我需求，变“要我读”为“我要读我爱读”。教师可以通过开展活动来调动学生的读书积极性，在丰富多彩的活动中，同学们互相学习，互相激励，在阅读的乐趣与受益中，极大地激发起读书的热情。

一是举行故事会，激发读书兴趣。利用每周的兴趣活动课，举行各个专题的故事演讲会。比如事先布置学生阅读有关介绍领袖人物、科学家等勤奋读书的书籍，然后让他们上台演讲，学生从前辈名人博览群书厚积薄发的动人故事中获得启迪，激发起读书成才的志向。

二是带领学生参观图书馆，增强读书意识。参观图书馆，让学生了解一些图书馆知识，不仅对激发阅读兴趣十分必要，而且对今后利用图书馆提高自学能力以及实现终身教育也是至关重要的。因此，每接一个新班级我都带领学生参观市图书馆和校图书室，让他们感受其浓厚的文化氛围，了解图书馆的职能、任务、作用以及图书目录和借阅常识等，教给学生开启知识宝库的“钥匙”。我还结合作文训练，以《我爱学校图书室》为题，引导学生去亲近图书室，与好书交朋友。

三是阅读成果展示，营造读书氛围。定期举行“读书笔记展览”“科普知识竞赛”“手抄报剪贴簿展评”“读书征文比赛”“读书交流主题队会”等等。学生在各种阅读活动中展示读书成果，从而自我激励，多读书、读好书，形成读书竞赛的良好氛围，促进了学生综合素质的提高。例如，每月张贴一次手抄报，当一期手抄报的中心确定以后，学生就会根据自己设计的栏目，广泛地搜集材料，进行大量的阅读、摘抄、分析、筛选。一张张满知识性趣味性的手抄小报，激发了学生自发地查阅资料、认真地读书的自觉性，同时也促进了学生健康个性和创造才能的发展。

参考文献：

[1] 秦燕霞.少儿不同年龄阅读兴趣的培养[J].图书情报论坛,2009(03).

[2]云霞.小学低年级课外阅读兴趣培养浅见[J].商业文化(学术版),2010(08).

[3] 郭巧莲.提高小学语文阅读能力的几点思考[J].科技信息,2009(23).

[4] 刘锐.小学语文阅读教学策略摭谈[J].科教导刊(中旬刊) ,2011(02).

培养小学生课外阅读兴趣的研究与实践 篇9

------让学生在读中找到乐趣蒋光均

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。下面结合自己的教学实践，谈谈提高农村小学生课外阅读能力的策略。

一、让学生有书读

应充分利用学校现有资源，在教室内设立图书角，发动每个同学都能把自己拥有的课外书放在图书角，供学生借阅。同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书能少而精。然后，发动学生推荐自己拥有的最喜欢的一本书，存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。

二、让学生有兴趣读

1、读中激趣

朗读在语文阅读教学中起重要的作用。朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径，而学生富有感情和个性化的朗读就是对语言文字敏锐感觉的表现。小学语文课文，形式多样，文质兼美，充满美的魅力，孕育着美的情趣。如《第一场雪》，是一篇写景抒情的文章。教学时，我设计了个性化的朗读方式：你喜欢哪一段就读哪一段？你认为怎样读就怎样读？把你的内心感受读出来传染给别人。同学们纷纷行动，很快投入到感情朗读之中。学生通过小组试读、评读，学生感受到了美丽壮观的雪景，体会到作者喜雪、赞雪的思想感情。尊重了学生在学习过程中的独特体验，折射出多彩的个性特点，更重要的是激发了学生阅读的兴趣。

2、画中激趣

小学语文课文有许多美丽的画面和生动的形象。有些课文描写的意境很美，但学生对语言的理解和感受不深，阅读时往往一带而过，不能充分地形成“表象”。而让学生画画能及时地为学生的思维活动提供必要的表象支撑，解除学生介于文字与实际情境间的思维障碍。可以形象直观地展示课文内容，给人以豁然而悟之感。如《林海》中有这样一句话：“兴安岭多么会打扮自己啊！青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”这一句概括地描写了兴安岭的美丽。为了让学生充分感受兴安岭的美丽，我让学生反复朗读、体会。用自己神奇的笔，把自己感受到的描绘出来。课堂上学生兴趣盎然，边读边画，边想边画。不多时，一幅幅宛如美丽少女的兴安岭图画跃然纸上。通过作画，学生对课文理解更深了，同时进一步感受到了祖国自然风光的美丽，更激起了对大自然的无限热爱之情。

《林海》一文，理解兴安岭的“温柔”是难点，只靠朗读是难于理解的。在教学中，我让学生发挥想象。兴安岭的“温柔”和“云

横秦岭”会是怎样的一幅画面，然后结合课文内容把自己的想象描一描、画一画。学生在想象中作画，在作画中比较，轻而易举地感受到了兴安岭的温柔。

3、演中激趣

语文教学的资源非常丰富，我们课本中收入了许多有较强表演性体裁的内容。小学生生活积累不多，生活经验也不丰富，在教学中要充分利用课本资源，让学生演一演，做一做，加强学生切身感受和体验，加深对课文的理解。如《鸟的天堂》一文，写了巴金两次经过“鸟的天堂”看到的不同景象。在学习课文时，我让学生自导自演，自主选择景点和形式。课堂上，“导游”把读懂的课文内容变成解说词，生动、形象地向“游客”作介绍，“游客”也把不懂的问题提出来请教“导游”，学生在活动中尽情地说，好奇地问，自由地想，在轻松和谐的氛围中享受到阅读的愉悦。

《小抄写员》的最后一个片断，在学生读通课文的基础上，让学生自由组成“剧团”，每组自导自演，这时，教室成了热闹的“排练场”，有的在写台词背诵，有的在补充旁白，有的在揣摩人物的情感，有的在进行激烈的争论。表演时，同学们更是感情投入，把叙利奥的父亲懊悔与慈爱淋漓尽致地表现出来。学生将课文内容演绎得如此精彩，老师又何须多讲呢？

三、体验成功的愉悦。

课外阅读的目的不在消遣，而在提高。课外阅读主要目的是提高学生的语言表达能力、作文能力等多种语文素养，同时丰富学生的精

神储备，为学生形成良好的思想品德奠定基础。因此在课外阅读的同时，我们或多或少地会对学生提出一些要求，对这些要求，我们也或多或少地需进行一定的检查，如果我们不注重自己检查的方法，久而久之，学生往往会把课外阅读中的积累当作一种累赘，一种负担，从而对课外阅读产生一种惧怕心理。如何使学生的阅读兴趣得以长久的保持，使他们将阅读当作是一种享受，一种乐趣，并养成良好阅读习惯，我想，让学生体验成功的愉悦是十分重要的。

四、展示阅读成果，让学生学会运用

阅读更多的是为了运用。在学生阅读了一定数量的读物后，我们可通过形式多样的展示活动让学生体验成功的快乐。从而养成运用的良好习惯。如通过故事交流会、古诗擂台赛等形式展示学生阅读的内容；通过优秀片断展示、精彩习作展评、读后感评比等活动展示学生阅读所得。当教师发现学生的课外摘抄得以正确合理地运用时，我们则应及时地给予肯定、表扬，以促使学生运用优美句段的良好习惯。当然，课外阅读最有效的表现方式为作文，举办一些作文竞赛是必不可少的。我们通过对优秀习作的选评，推荐必要的作品参加上级各类竞赛、并向相关网站或刊物推荐，以此来激发学生阅读、作文的乐趣。

五、巧妙点评，激起积累的欲望。

课外阅读，离不开优美句段的摘抄。如何让学生将摘抄也成为乐趣，变成一种习惯呢？我想点评是十分重要的。课外摘抄的点评可从两点入手：一是摘抄的质量。为切实提高学生摘抄内容的质量，除了适当的方法指导，我们还可通过点评加以提高。在学生摘抄的内容中，教

师可选取精彩的段落进行朗读或集体评议朗读。这一环节的设置要让摘抄者感受到强烈的成功感，如我们可用“你真了不起，瞧，你摘抄的这句话多美，能借我读读？”“这句话实在太棒了，我也想摘抄一下，借我一用，可以吗？”等话语来激起这种成功感，当学生的摘抄连老师都如此赞许时，对于学生无疑是一种鼓动，他们都希望自己的“作品”能为老师所动，为同学所动，当然摘抄时他也就得用一番心思了，其质量也一定会得到提高。二是摘抄的数量。对于学生摘抄数量的评价，教师不可千篇一律。因为学生水平有高低，这时，我们不妨作个弹性的评价。对于学习成绩较为优秀的学生，我们的要求可稍提高些，而对于中下水平的学生，只要他能认真做了，而且摘抄的质量不错，我们在评价时，就可以给以高分，给以表扬。

当学生的摘抄达到一定的数量时，我们教师的点评可就远远不能满足学生的心理需求，为了让更多的学生体验到成功的快感，学生间的相互点评显得尤为重要。我们可开展小组评议、交流等形式展示成果；也可让学生在小组中交流自己最为欣赏的片断，并说说自己欣赏的理由；还可在小组或班级中交流自己阅读的作品，举办好书交流会等活动，这样既展示了学生阅读、摘抄的成果，也培养了学生的表达能力、合作交往能力。

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。学生对阅读毫无兴趣，仅凭毅力很难完成九年义务教育阶段400万字的课外阅读；纵然完成，也只能是事

培养小学生课外阅读兴趣的研究与实践 篇10

嘉定区江桥小学 金小芳

摘要：《语文课程标准》特别强调了学生阅读能力的培养。作为语文教师应重新审视和研究小学生课外阅读能力的培养问题，探索积极有效的培养方式，激发学生的阅读兴趣，让学生学会自主选择课外读物，学会运用恰当有效的阅读方法，从中获取有益信息、丰富自身知识，陶冶高尚情操，为自身终身学习奠定坚实的基础。

关键词：小学生课外阅读能力培养

《语文课程标准》的总目标中要求学生： “具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在教学建议中也要求教师“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

《语文课程标准》特别强调了学生阅读能力的培养。古人云：读书破万卷，下笔如有神。千百年的延传，不就向我们证实了“多读”的神效吗？前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此，作为语文教师应重新审视和研究小学生课外阅读能力的培养问题，并付诸实践，探索有效的培养方式显得尤为重要。

本文中的“课外阅读”是指课堂教学时间以外的一切阅读。从时间上而言，可以是课间、午间、放学后、休息日的阅读。从方式上而言，可以是看书、读报，也可以是网上。从内容上而言，不仅限于语文材料，只要是适合学生阅读的有益的、健康的书籍。另有一种意义指教材以外的阅读。而“课外阅读能力”是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、运用合适的阅读方法，从中获取有益信息、丰富自身知识和精神世界的一种素养。实践中我是这样做的：

一．以培养阅读兴趣为前提。

“兴趣是最好的老师。”人对某一事物有了兴趣，就会主动了解它，在了解的过程中会专心致志，会有持久性。从这个意义上说，浓厚的阅读兴趣是学生形成阅读能力的重要前提。

1．创设良好的文化氛围，激发学生的阅读兴趣。

当今的信息社会，学生可从精彩的电视节目中找到快乐，从扑塑迷离的电子游戏中找到刺激，加上繁重的课业负担和各种有形无形的干扰，学生更是无暇进行课外阅读。针对这种现状，我从实际出发为学生创设良好的文化氛围，在潜移默化之中逐渐转化他们的兴趣点。首先，教室中的学习园地里张贴字幅：爱书吧，它是知识的源泉！列出图文并茂的“新书推荐”内容，拿出自己所买的书籍和图书馆借阅的书籍布置漂亮的新书展览，学生被那色彩缤纷的封面和插图，妙趣横生的内容所深深吸引。趁热打铁，在教室中设立了图书角，挂一些适合学生阅读的各种报刊书籍，让学生阅读之心蠢蠢欲动。

2． 有目地的提供读物，培养学生阅读的兴趣。

我从学生的借书卡中发现，学生的阅读兴趣随年龄的增长而有所不同，一般来说，一年级以上以图书儿歌为主，二年级以故事为主，三、四年级以成语故事、寓言、神话为主，五年级除故事外，还爱看传奇的惊险小说等。男女生的阅读兴趣也有区别，女学生一般对故事情节的兴趣大于男孩，而男孩的兴趣更广泛些，对科幻类、体育方面的兴趣也大一些，我们根据广泛的爱好，为学生提供读物，学生能读到自己喜欢的书，兴趣自然也就提高了。

3． 开展丰富多彩的活动，保持学生的阅读兴趣。

小学生是最好动的，也是最有活力的。我们针对学生的特点，从学生的实际出发，开展了一系列丰富多彩的活动，以保持阅读的持久性。让学生阅读经典作品的同时，推荐根据作品改编的电影让学生观看，学生兴趣盎然，情不自禁地会随着电影的情节而道出情节发展内容，时而情绪悲愤；时而神采飞扬；时而嫉恶如仇；时而拍手称快。那瞬息万变的神情真使人忍俊不禁。同时，为扩大学生的阅读面，班中举办读书漂流和交流活动，学生们纷纷拿出自己心爱的书籍，声情并茂地推荐给对方，同时从对方的书中找到自己喜欢阅读的书籍，兴致盎然地沉醉于书的海洋。

二．以指导阅读方法为手段。

1.指导学生快速阅读增加阅读量。

学生的阅读往往是一字一句地，既费时又费神，而且有碍于阅读量的提高。

因此，教给学生快速阅读的方法就县得尤为重要。快速阅读的方法有很多，有扫读、跳读、猜读等等。扫读是速度的基础，要求学生一边用眼扫视文字，一边迅速接受信息、整理信息，明白文章讲了些什么内容。训练时，要求学生用垫板辅助，看一行，移一行，这样避免了因速度过快而出现漏行现象。速读光有速度不够，关键是质量，我还设计了是非题来检测学生的速读质量，同时还安排了一个反馈方式——说，并为他们提供了说话提纲（如：1.介绍阅读篇目 2.介绍主要内容3.介绍“我”的感想），让学生自由说一说，最后请其他学生依据说话提纲来评一评，亮一亮分。

2.指导学生记读书笔记提升阅读质。记读书笔记可以加深对原文的理解，帮助记忆；可以积累知识，开阔眼界，可以锻炼语言表达能力，可以培养学生“不动笔墨不看书”的习惯。所以记读书笔记是提高阅读效果和质量的重要方法和措施。我是从以下几个方面进行指导的。（1）设置积累本，指导学生记什么。如记语文方面的知识——优美词句；精彩描写，生动对话，精辟议论，好的开头结尾等；记历史、地理、科学方面的知识以及趣闻；记名人的事、语录、英雄人物的事迹等等；（2）设置写话本（即写读后感）指导学生怎样写。我重点作了以下指导：A 读懂原文 B 叙述原文要精练 C 要有感而发，联系实际 D 要善于联想，丰富读后感的内容。

三．以提供充裕时间为保证。

学生每天要上课，课后还要完成老师所布置的作业，时间所剩无几，尤其是贪玩的学生，课外阅读更是得不到保证。为了保证每个学生都有阅读的时间，我除了一节阅读课外，还把晨间和晚托的时间充实进去，这样使学生有充裕的阅读时间进行阅读。

四．以拓展阅读区域为根本。

苏霍姆林斯基也说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃，”因此，教师在给学生推荐各种好书的同时，应注意拓宽学生获取书源的途径，让学生多读书。

1．根据教材内容和作者，为学生提供拓展读物。例如：依据五年级教材中的《一棵小豌豆》，我们提供《安徒生童话作品集》作为学生的拓展读物；根据《天上偷来的火种》推荐《希腊神话故事》，根据《林海》推荐老舍《猫》、《四

世同堂》、《骆驼祥子》等的作品。

2．让学生自由选择读物，使阅读范围更广泛。在教师为学生选择读物的同时，还要逐步指导学生利用图书室学会选择读物。开始时亲自带领学生去学校图书室，向他们介绍图书室有什么书，是怎样分类的，建议他们可选择哪些书，同时指导选择方法：如怎样查阅目录，怎样了解书的内容——“阅读内容提要”，怎样在较短的时间内找到自己需要的书籍和章节„„然后每周安排一次，让学生根据自己的兴趣爱好，到学校图书馆自由借阅。班级图书角也是学生自由选择读物的好去处。图书角的书源来自每个学生，品种繁多，班级图书管理员，经常在学习园地上推荐好书，出墙报介绍个人阅读体会。班级图书角成为学生爱去的地方。

五．以加强阅读评估为保障。

学生课外阅读能力的培养作为语文教师的教学任务和目标落实在日常教学中的同时，还要注意加强学生课外阅读能力的考查和评估，以提高学生课外阅读能力培养的针对性和实效性。

1.建立读书记载卡检查学生阅读的量。提高学生阅读能力，阅读量是基础，通过建立相应的“读书记载卡”抓检查落实，从而达到提高学生课外阅读能力的目标。“读书记载卡”内容为：时间、书名、作者、主要内容、老师或家长签名。

2.批阅“积累和写话本”评价学生阅读的质。能否根据要求，做好摘抄和积累，写下读后感想是衡量学生是否看懂读物的重要标志。因此每次检查后，我都适当评分并写一些“你真是个小才子（小才女）！”“你真会读书！”等语言对学生鼓励。如果发现学生积累的语言过于简单，对提高自身语言素养的价值不大，我会客气地附上一句：“老师发现，你的语言水平已经超过了你今天积累的语言！让你的语言的积累成为你语言发展的目标！”，激励性的批语，让我每次批阅都会产生来自于学生进步的惊喜！

3.开展活动中提升学生课外阅读能力。定期通过创设活动平台，开展经典朗诵赛，成语典故荟萃，名著导读，积累本、写话本展览，创编童话、寓言故事，古诗擂台，美文点评，中外名人，知识集装箱，身心保健，先看后说，一分钟信息交流等活动，并进行“阅读之星”、“故事大王”等评选活动，让学生感受阅读的乐趣，展现阅读的能力，提升阅读的品位，形成阅读的持久性和良性阅读循环

方式。