小学英语阅读能力培养

小学英语阅读能力培养（共11篇）

小学英语阅读能力培养 篇1

引言

作为我国英语教学的重点目标之一即是培养学生的阅读能力。作为人类获取知识的主要方式,阅读在现今社会当中也发挥着重要的作用,当前日趋频繁全球的国际化交流,使得各国经济文化、科学技术等方面都获得了较快的发展。作为国际化通用语言的英语,在国际交往当中的重要作用日益凸显,因此学习与掌握英语也是全球化趋势的发展需要。小学生正处于开始学习英语的阶段,因此让其进行高层次的英语阅读显然是难以做到的,只能让小学生进行简单的英语短文的阅读,但是必须在小学阶段就培养学生良好的英语阅读习惯,小学生阅读英语短文,能够有效的提升学生的英语学习水平,也可奠定下学生在今后学习英语的坚实基础。

一、从小培养学生的英语阅读兴趣

人们耳熟能详的教学格言“兴趣是引导人们进行学习与研究的导师”,兴趣是所有行为意识的原动力,因此提升小学生英语阅读能力的前提是让学生对英语阅读产生兴趣,教师应在小学英语教学当中选取生动有趣的阅读素材,借助形象直观的阅读内容来指导学生进行自主阅读,开发学生的智慧。另外教师能够借助多样化的学习方式来促进学生进行自主阅读,能够让学生获得快乐阅读的感受,并通过阅读能够有效的提升理解能力,获得良好的教学成效。

二、把学习的主动权交给学生

伴随着当前新课程改革持续深化的趋势,教师的教学职责并非仅是传授知识,还需要促进学生整体素质的提升,要让学生掌握适合自己的学习方法,并能够体现学生在教学当中的主体性。让学生学会进行自主学习。虽然在英语阅读课当中的问答式教学方式能够有助于学生阅读短文,可是问答式教学方式会让课堂学习气氛枯燥乏味,难以显现出良好的教学效果。因此教师应在阅读课当中有意识的指导学生进行趣味性的阅读,以此来提升课堂效率与质量。第一、指导学生认真细致的进行课前预习。由于小学生的语言能力较为薄弱,缺乏阅读的语感,在进行课前预习时,有一些学生对于短文当中的思想不能够理解,因此,教师可安排学生进行分组朗读阅读,如此一来就能够在语感较好的小组成员的带动下相互促进共同提高。笔者曾经进行过这样的教学实验:将参与教学实验学生划分为分为A、B两个学习小组,在A小组当中让每一个学生自主单一进行阅读的方式,B小组采取小组合作学习的方式。最终的实验结果显现出:A小组自主单一进行阅读,成员当中有一些自学能力较为薄弱的学生,会因为无法理解而阅读效果不佳。B小组小组合作学习,几乎所有成员都能够理解短文的内容,并且阅读效果较好。在新课标当中明确的提出,应培养起学生的小组合作意识。在进行阅读时,通常合作朗读能够借助小组成员的相互启发来理解学习的语言。如此一来,既让课堂教学氛围更加活跃,让学生具有进行口语对话的勇气。第二、促进学生主动进行参与。教师应在阅读教学当中进行正确引导,竭尽全力的指导学生参与学习活动。因此,教师应构建起良好的参与平台,愉悦的学习氛围,并预留充裕的时间来让学生进行积极参与,教师应该让学生讲述与实践,安排学生进行自主学习与互动交流,并划分学习小组来进行“全员参与”式的互交流学习,新课标要求应用互动的课堂教学模式,因此教师应该预留给学生进行思考的空间,让学生能够从深层次来考虑问题。教师应该指导学生进行自主学习,积极动手动脑、开展互助合作交流,有效提升教学的效率与质量。

三、巩固延伸课外阅读

要达到提升小学生英语阅读能力的教学目的,不能仅仅按照教学内容当中的阅读材料来进行学习,应该开展形式多样的课外阅读。由于课外阅读突破的时空的局限性,还具有更多的灵活性。借助于课外阅读,能够让学生接触和学习许多的英语资料,有效的拓展了学生的知识面,让学生更加了解英语的文化背景,能够从深层次上来认知英语的魅力。增强了学生学习英语的自信心。第一、开展“相互置换”的学习活动。现今的学生具有较强的信息组织能力,教师应促进学生英语阅读能力,同学之间可共享英语阅读素材并进行互动式学习,这样就增加学生的阅读量,提升学生的解题能力。同时教师也应加强管理,应对于学生进行经常性的指导,并作为客观评价。借助学生“主动进行学习”能够让学生获得成就感,以此来促进学生的阅读兴趣。第二、教师应给予学生展示的平台,使学生能够充分进行发挥,教师应提供给学生学习的平台,例如可在课堂上开展“讲故事”的学习活动,安排学生以学习小组的形式来制作故事道具、搜集和安排故事素材。可由教师在课堂上预留出时间来让学生开展趣味性学习,让学生积极参与到其中。以此来提升学生的阅读兴趣与实际能力。

四、结语

总之,提升英语阅读能力是应经过长期的时间才能达成。需要师生之间一起来进行努力,培养学生的阅读兴趣,教师在日常的学习当中有意识的培养起学生良好的阅读习惯,多进行听写、朗读、练习,为今后学习英语奠定下坚实的基础。

参考文献

[1]朱国英.小学英语阅读能力的培养[J].新课程学习(中),2013,03:86-87.

[2]李颖洁.小学生英语阅读能力的培养[J].课程教育研究,2014,25:129-130.

小学英语阅读能力培养 篇2

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读能力的培养对于提高学生语文素养是至关重要的。《语文课程标准》中就提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”当前应着重培养学生的阅读兴趣,指导学生的阅读方法,营造读书的良好氛围,提高学生的基本阅读能力,以促进学生全面阅读能力的提高,促进学生潜能和素质的发展。现将我的几点体会简述如下：

一、激发阅读兴趣，培养阅读能力

兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。兴趣是一切有成就的人成才的起点。有兴趣就有乐趣,有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣,就能增强他们在阅读中的主体意识,实现个性阅读能力的提升。正如苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的。因此,教师要努力激发学生阅读的兴趣,让他们愉悦地进行阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。

（一）循序渐进，激发兴趣

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的积极性，过浅容易导致孩子浮躁。

因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教学原则。一年级时，阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话，大体说出一句话的意思，我便予以表扬和鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确的理解和断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确的理解一句话的含义。三年级时，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同要求，久而久之，学生就能够做到逐句逐段读懂课文，以致理解全篇内容。

(二)感情朗读 激发兴趣

朗读在语文阅读教学中起重要的作用。新课标指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读有利于学生进行积极主动的思维和情感体验。小学语文课文形式多样,文质兼美,充满美的魅力,孕育美的情趣。因此,教师应引导学生在朗读中感受、体验与理解,从而激发阅读的兴趣。

《坐井观天》文章出现了青蛙和小鸟的三次对话，我事先准备好了小鸟和青蛙的 1

头饰，让学生来扮演青蛙和小鸟的角色来对话，同学们一看到青蛙和小鸟的头饰，都非常感兴趣，跃跃欲试，于是我让他们戴上头饰来表演青蛙和小鸟的对话，看哪一组表演的语气最形象，结果小朋友表演的各有各的特点，整个课堂气氛非常活跃，把青蛙和小鸟的语气也表演的活灵活现，最后，我又设计了一个小练笔，让同学们想一想青蛙跳出井后会说些什么，小朋友都争着抢着要说，而且说的有声有色。让学生在语文学习的过程中,培养读书的兴趣,体会文字所表达的情感,结合自己的思维方式和情感去富有感情地读文章,理解文章所要表达的深刻涵义。

(三)精读训练激发兴趣

《新语文课程标准》指出:应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。首先,在课堂教学中,我经常引导学生自主揣摩、表达,以达到理解文本的目的。既完成了教学目标,又训练了感兴趣地读书,让学生在精读过程中体会成功感和满足感,为他们进行课外阅读打下基础。

（四）复述课文 激发兴趣

每一篇童话我都会让学生去复述,因为复述既检验的他们读课文的效果,又给了他们一个展示自己讲故事能力的机会。小学生最大的特点就是乐于表达,他们很善于说,虽然有的时候说的没有条理,但经过老师的点拨之后,能够把一个故事复述的非常完美。更有甚者可以进行续编。这样通过复述课文 激发了学生阅读的兴趣

（五）借课程资源激发兴趣

现行的小学语文教材,有许多对高尚情操的陶冶、对美好理想的追求、对未知世界的探求的美文,它们能启迪学生追求积极进取的人生态度。在教学中,我们应因课制宜,因势利导,将课文中的有关内容挖掘出来。如:通过《观潮》、《桂林山水》等课文的赏析,引导学生领略神奇的自然,壮丽的山河;通过《黄继光》、《罗盛教》等人物的剖析,引导学生学习浴血奋战的英雄,舍己为人的战士;通过《落花生》、《养花》等文章的阅读,引导学生明白为人的根本,处事的哲理;通过《草船借箭》、《开国大典》等故事的解读,引导学生牢记古今之历史,民族之荣辱„„都成为我培养学生阅读兴趣的宝贵素材。

在学生感动于文本,沉醉于课堂时,他们学习语文的兴趣自然而然得到培养,从而增进学生的知识、丰富学生的想象,陶冶学生的情操,发展学生的语言,提高学生的能力。除外,我经常利用多媒体,让学生在优美的课件背景下感受语文的美,以美的语文激发学生阅读的趣味。

二、加强朗读训练,培养阅读理解能力

朗读是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。加强学生的朗读训练，教师不仅要根据“实践第一”原则要求学生反复练习，更要注意因文而异，适时，适度地在重音、停顿、语调、语速等朗读技巧上给予指导。从而通过有感情地朗读来提高学生的理解能力。

1、重音是体现文句意思的重要手段，一个句子中的重音位置不同，它的意思也不相同。如“我会唱歌”表示（强调的是我，不是别人），“我会唱歌”（强调的是会，很．．

擅长），“我会唱歌”（强调的是唱歌，而不是跳舞）。同样一句话，重音处理不一样，就．．

体现出不同的意思。重音应该怎么朗读呢？最常用的方法是气息强些，音量大些，声势足些，但由于语言的复杂性，内涵的丰富性，因此，重音朗读的方法也呈多样性，有的可以加强音量，适当拖长音节，一字一顿，有的也可以采用重音轻读的方法达到目的。

2、朗读时语调是表达句意和情感的调子，它是由声音的高低，强弱、快慢来决定的。如《狼牙山五壮士》一文中“五壮士英勇跳崖”一段要指导学生用悲壮的、激昂的语调来读，从而体现五壮士视死如归，坚强不屈的精神。

3、语速和表达思想感情也有密切的关系。它应根据课文的内容来决定，文章不同，语速也不同，即使同一篇文章，因内容不同速度也有快慢之分。如《麻雀》一文“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”可指导学生朗读的速度由慢到快，突出小麻雀危在旦夕的紧张气氛；指导读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”语速可以快些，突出老麻雀从树上飞下是迅速，毫不犹豫的，从而体现出老麻雀在凶猛的庞然大物面前的果敢、勇气和胆量。

三、加强阅读方法指导，提高阅读分析能力。

《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师应找准培养语感的着力点，结合教材和学生特点，让学生在读中悟、悟中读，提高语言感悟的能力。如教学《詹天佑》时，我以语感训练为主线，尝试了“四悟”法导读：

1、初读悟文意：通过学生自读，为精读课文扫清障碍，做好铺垫。

2、精读悟文脉：以学生默读为主，着重感受词句段落间的连缀，感悟各部分内容。

3、品读悟文句：让学生品味重点句段，体会詹天佑的外表和内心，感悟到他是一位工作严谨踏实的爱国工程师。

4、美读悟文情：引导学生运用多种方式倾情阅读，进一步感悟到詹天佑是一位杰出的爱国工程师，敬仰之情油然升华，与作者的情感“水乳交融”。

教学《鸟的天堂》一课，我给学生提供了如下习题：①抄写词语，试用“应接不暇”造句；②摘抄最喜欢的句子，说说喜欢的原因；③有感情地朗读课文，背诵最喜欢的段落；④根据大榕树的背景资料写一篇导游解说词；⑤以“大榕树”的口吻给“鸟儿”写一封信。学生在新奇有趣的作业中充分感受到阅读的乐趣，在自由选取一种或几种自己喜欢的而且自认为有能力完成的作业的过程中充分体验到了“主人”的成功感。

四、加强阅读技能训练，提升阅读能力

阅读技能是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。阅读技能的训练应着重从以下几方面提高：

1．理解词语技能的训练：“词是句中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位”，它是语言的“建筑材料”。词语的理解不仅是识字和句子教学之间的桥梁，而且可以扩大和丰富学生的词汇。对于提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，对于培养学生的阅读能力和表达能力，均有重要作用。例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作

探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。

2．理解句子技能的训练：“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”。起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。

3．理解段落技能的训练：让学生理顺课文的基础上，划分段落层次：归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。

4．理解篇章的技能训练：在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路，如总——分——总，分——总等多种结构安排：领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。

五、指导课外阅读，发展阅读能力

“书籍是人类进步的阶梯”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”课外阅读既可以拓宽学生视野，增加积累，又可以提高学生的语文素养，为其终身的阅读和写作奠定良好的基础，最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。近两年，我们学校开展了很多读书活动，刮起一股读书热潮，借着这股东风，我们语文教师都适时地对学生的课外阅读给予了指导：

1、指导学生选择书籍。

开卷未必就有益，读书要有所选择，只有读好书才能陶冶情操、净化思想、提升修养、扩大知识面。所以教师要向学生推荐思想健康、知识性强、有益于学生健康成长的文质兼美的书籍刊物：中外的名著如，《三国演义》、《西游记》、《安徒生童话故事》、《童年》等，书刊杂志如，《读书》、《课外阅读》、《儿童文学》、《少年文学》《语文报》等。

2、指导学生做好读书笔记

“不动笔墨不读书。”“笔记不但可以加强记忆，而且使人精明”（培根语）。所以应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。而且读书笔记还可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。读书笔记的形式有许多：

A、摘录式，摘录阅读材料中的好词佳句、优美片段、名言警句。

B、剪贴式，把自己的书报中的一些喜欢的文章、图片剪下来，分门别类地粘贴成册。

C、手抄报式，用图画、文字相映成趣地表现阅读内容。

D、提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的内容、思想感情等。

E、质疑式，记录阅读过程中的疑难问题。

F、体会式，记录阅读时的感受，体会和看法。

G、仿写式，学习所读材料的描写方法，仿写人、事、物、景等。

3、指导写读书心得

语文教学强调的是读写结合，学生通过课外阅读、博览博闻强记，开阔了视野、积累了知识，“厚积”自然就“薄发”了，所以教师应指导学生写好读书心得，或三言两语的评论或感受最深的人、事、段极其写法等的点评，或写写读后的感想体会。点点滴滴都是学生的收获，应该写下来，久而久之，有助于习作和阅读能力的提高，更让学生感受到与文本对话的乐趣。

总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐，再创语文教学的新境界。

参考文献：

1《语文课程标准》

2、全国中语会编：《语文教育论文选》开明出版社，1995年版。

3、袁振国《教育新思想》教育科学出版社，2002年版。

4、佚名：《谈阅读能力的培养与提高。》

5、人民教育出版社小学语文室《小学语文教学法》，人民教育出版社1995年第一版

小学英语阅读能力培养策略 篇3

【摘要】在英语教学与学习当中，英语阅读能力具有着重要作用。英语阅读作为有效提升英语学习的重要方式，能够对于小学生学习英语的听力、朗读、写作能力起到较好的提升作用。笔者依据多年以来的小学英语教学实践经验，在本文当中总结了如何来提升小学生英语阅读能力的策略，以此来与从教者们交流与分享小学英语阅读的心得体会。

【关键词】小学英语 阅读能力 策略

引言

作为我国英语教学的重点目标之一即是培养学生的阅读能力。作为人类获取知识的主要方式，阅读在现今社会当中也发挥着重要的作用，当前日趋频繁全球的国际化交流，使得各国经济文化、科学技术等方面都获得了较快的发展。作为国际化通用语言的英语，在国际交往当中的重要作用日益凸显，因此学习与掌握英语也是全球化趋势的发展需要。小学生正处于开始学习英语的阶段，因此让其进行高层次的英语阅读显然是难以做到的，只能让小学生进行简单的英语短文的阅读，但是必须在小学阶段就培养学生良好的英语阅读习惯，小学生阅读英语短文，能够有效的提升学生的英语学习水平，也可奠定下学生在今后学习英语的坚实基础。

一、从小培养学生的英语阅读兴趣

人们耳熟能详的教学格言“兴趣是引导人们进行学习与研究的导师”，兴趣是所有行为意识的原动力，因此提升小学生英语阅读能力的前提是让学生对英语阅读产生兴趣，教师应在小学英语教学当中选取生动有趣的阅读素材，借助形象直观的阅读内容来指导学生进行自主阅读，开发学生的智慧。另外教师能够借助多样化的学习方式来促进学生进行自主阅读，能够让学生获得快乐阅读的感受，并通过阅读能够有效的提升理解能力，获得良好的教学成效。

二、把学习的主动权交给学生

伴随着当前新课程改革持续深化的趋势，教师的教学职责并非仅是传授知识，还需要促进学生整体素质的提升，要让学生掌握适合自己的学习方法，并能够体现学生在教学当中的主体性。让学生学会进行自主学习。虽然在英语阅读课当中的问答式教学方式能够有助于学生阅读短文，可是问答式教学方式会让课堂学习气氛枯燥乏味，难以显现出良好的教学效果。因此教师应在阅读课当中有意识的指导学生进行趣味性的阅读，以此来提升课堂效率与质量。第一、指导学生认真细致的进行课前预习。由于小学生的语言能力较为薄弱，缺乏阅读的语感，在进行课前预习时，有一些学生对于短文当中的思想不能够理解，因此，教师可安排学生进行分组朗读阅读，如此一来就能够在语感较好的小组成员的带动下相互促进共同提高。笔者曾经进行过这样的教学实验：将参与教学实验学生划分为分为A、B两个学习小组，在A小组当中让每一个学生自主单一进行阅读的方式，B小组采取小组合作学习的方式。最终的实验结果显现出：A小组自主单一进行阅读，成员当中有一些自学能力较为薄弱的学生，会因为无法理解而阅读效果不佳。B小组小组合作学习，几乎所有成员都能够理解短文的内容，并且阅读效果较好。在新课标当中明确的提出，应培养起学生的小组合作意识。在进行阅读时，通常合作朗读能够借助小组成员的相互启发来理解学习的语言。如此一来，既让课堂教学氛围更加活跃，让学生具有进行口语对话的勇气。第二、促进学生主动进行参与。教师应在阅读教学当中进行正确引导，竭尽全力的指导学生参与学习活动。因此，教师应构建起良好的参与平台，愉悦的学习氛围，并预留充裕的时间来让学生进行积极参与，教师应该让学生讲述与实践，安排学生进行自主学习与互动交流，并划分学习小组来进行“全员参与”式的互交流学习，新课标要求应用互动的课堂教学模式，因此教师应该预留给学生进行思考的空间，让学生能够从深层次来考虑问题。教师应该指导学生进行自主学习，积极动手动脑、开展互助合作交流，有效提升教学的效率与质量。

三、巩固延伸课外阅读

要达到提升小学生英语阅读能力的教学目的，不能仅仅按照教学内容当中的阅读材料来进行学习，应该开展形式多样的课外阅读。由于课外阅读突破的时空的局限性，还具有更多的灵活性。借助于课外阅读，能够让学生接触和学习许多的英语资料，有效的拓展了学生的知识面，让学生更加了解英语的文化背景，能够从深层次上来认知英语的魅力。增强了学生学习英语的自信心。第一、开展“相互置换”的学习活动。现今的学生具有较强的信息组织能力，教师应促进学生英语阅读能力，同学之间可共享英语阅读素材并进行互动式学习，这样就增加学生的阅读量，提升学生的解题能力。同时教师也应加强管理，应对于学生进行经常性的指导，并作为客观评价。借助学生“主动进行学习”能够让学生获得成就感，以此来促进学生的阅读兴趣。第二、教师应给予学生展示的平台，使学生能够充分进行发挥，教师应提供给学生学习的平台，例如可在课堂上开展“讲故事”的学习活动，安排学生以学习小组的形式来制作故事道具、搜集和安排故事素材。可由教师在课堂上预留出时间来让学生开展趣味性学习，让学生积极参与到其中。以此来提升学生的阅读兴趣与实际能力。

四、结语

总之，提升英语阅读能力是应经过长期的时间才能达成。需要师生之间一起来进行努力，培养学生的阅读兴趣，教师在日常的学习当中有意识的培养起学生良好的阅读习惯，多进行听写、朗读、练习，为今后学习英语奠定下坚实的基础。

参考文献：

[1]朱国英.小学英语阅读能力的培养[J].新课程学习（中），2013， 03：86-87.

英语阅读能力的培养 篇4

一、培养学生基本阅读能力

阅读中的感受力是通过字面对阅读材料初步感知、获得笼统印象和表层意义的能力。这是理解性阅读的基础, 训练中, 教师引导学生根据一定需要, 初步了解阅读材料, 熟悉内容, 感知阅读材料的结构提出发现的问题等。决不要认为从阅读中获得的感受倒是粗糙的, 其中某些感受和直觉常常能帮助我们理解阅读内容。自读理解能力是阅读能力的核心, 是最重要的阅读能力。引导学生采用正确的方法来理解课文内容、体味和探究遇到的问题, 联系上下文理解词句就是很好的方法之一。阅读材料中相当多的单词、句子, 如果就词解词, 就句释句, 往往难以理解。如果把它放在整篇材料里, 联系上下文琢磨, 就能确切的理解。方法之二是联系生活实际。许多材料所描述的事情、所运用的语言, 学生理解起来比较困难。这就需要学生从自己的生活实际中去寻找、发现与阅读材料描写的事情相同的经验, 把二者联系起来, 帮助理解课文的语言文字。方法之三是边读边想。阅读和思考相结合, 是提高阅读能力的基本方法。边读边想, 读思结合, 是被实践证明的行之有效的阅读方法。对学生们来讲, 边读边想是阅读主动性、积极性的表现, 是培养和提高阅读能力的基本方法。想什么, 怎么想, 是首要解决的问题, 在阅读的不同阶段, 想什么, 可以有所侧重。一边读一边想, 所想的问题随着阅读的深入应当由易到难, 由小到大。如果把学习的主动权交给学生, 他们思维活跃起来, 就不但能够自己发现, 解决阅读中的问题。

二、培养学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师要从实际出发, 通过阅读训练和课余谈话等多种渠道进行观察, 了解同学们的兴趣和爱好, 以及他们最想知道、最关心的事情, 鼓励学生在阅读时提出自己的想法和观点, 选择自己喜爱的读物。并通过和同学交流使每个学生都产生一种读了什么, 懂了多少的自豪感。这种在理解的基础上产生的自豪感将激发学生继续阅读的兴趣和愿望。还可以通过活动的形式来激发学生的阅读兴趣, 如进行阅读竞赛、阅读猜词等等。形式可以多种多样, 这样做不但可以促进学生进行阅读训练, 而且还可以使学生的阅读由督促到自觉、由被动到主动、由量变到质变, 使之形成阅读能力。对于反馈的结果, 教师应采取鼓励、鼓励、再鼓励的方式, 使全体学生的能力都得到提高。学生由于感到阅读卓有成效, 意识到阅读训练对他们的英语学习有推动作用, 是他们自身的需要而不是教师的强求, 从而逐渐增强求知欲, 使阅读能力得到发展。

三、培养良好的阅读习惯

人们常说习惯成自然, 为了让学生在阅读中有一个好的阅读习惯, 教师要让学生进行严格的阅读训练, 在训练中使学生达到快速、准确、理解。要让学生养成好的习惯, 还要逐渐增加阅读量, 使学生由阅读的量变达到阅读的质变, 平时还要开设阅读交流会, 使学生在阅读上达到取长补短的目的, 以此激发学生培养阅读习惯的兴趣, 让学生养成带着问题阅读的习惯, 作为教师在学生阅读上向学生提出一些具体的方法指导, 使学生达到口与脑并用, 激发学生的读书愿望进而培养学生一边读一边想的好习惯。在读书的同时还要养成积累知识的习惯, 我们常说学以致用也就是说让学生在阅读中学到的知识应用到平时的学习中, 这就要求学生在平时大量的阅读训练过程中注重生词的积累, 认真领会不同题材的结构与内容, 然后拓宽思维, 融入学生平时的应用与实践中, 真正达到阅读训练的目的。

英语阅读能力的培养 篇5

一、从培养兴趣入手，树立阅读信心

要提高学生阅读理解能力必须从培养学生兴趣入手。兴趣是最好的老师，也是提高学生阅读理解能力的前提和关键。为了树立学生的阅读信心，教师不妨从易到难，循序渐进分层次推进教学内容，同时要善于发现学生身上的闪光点，做到多表扬少批评，最大限度地激发学生的主动性、自主性及创造性，让学生在阅读中获得信息，体会到阅读的乐趣，逐渐树立学生阅读的信心。

二、立足于课本，重视和利用教材

在教师指导下精读每一篇课文，特别要关注细节性知识的理解和掌握，每篇文章要有侧重点，有主有次。每教授一篇新课文时，教师先提出一两个问题让学生用五六分钟的时间快速阅读，然后让他们来判断所给出答案的正确与否，并说出理由。为了活跃课堂气氛，培养学生合作精神，不妨让学生们分组讨论，看谁找得快，找得准。与此同时，还要引导学生复习课文，巩固理解学过的知识。这样不仅可以有意识地培养学生的语感，而且还能提高学生运用语言的能力，这是学生学习并运用语言最基本、最有效的技巧之一。

三、渗透阅读技巧，掌握阅读流程

在教学实践中，根据英语阅读题的特点，笔者总结了如下阅读流程：1.审读标题（掌握文章主题）——2.快速浏览全文（掌握全貌）——3.细读文后的题目（如果文章短，可以先读短文，后看文后题目；如果文章长，为了迅速抓住要点，可以先读一遍题目，然后再读文章，带着问题去读文章，可加深对要点的理解）——4.细读文章（掌握短文细节。用铅笔把有关人物、事件、时间、地点等画上记号。这样做有利于学生对文章内容和细节有一个较清晰的印象。）——5.初选答案，核对答案。

四、拓宽阅读视野，浏览各类书籍

首先要引导学生利用课余多看一些社会类、科普类、自然类、环保类等书籍，一方面可开阔学生的阅读视野，另一方面可提高学生英语阅读理解的准确率。这类文章读多了，学生碰到英文方面的文章，理解起来就更容易，即便是学生在阅读中遇到个别生词也能根据上下文的内容悟出或推测出其意思来。其次还要教育或提醒学生关心周边的生活，关注社会、关注当地的风土人情、关注人类及国内外政治、经济、文化等，天长日久，学生视野开阔了，知识也丰富了，分析、推断、归纳等能力也增强了，阅读理解能力也就会自然而然地提高。

如何培养初中英语阅读能力 篇6

随着素质教育和新课改的不断深化, 英语教学对于学生的阅读能力提出了更多更高的要求, 这对于教师也是一个新的挑战。阅读对于学生的英语学习具有至关重要的作用, 同时, 阅读能力也是语言技能中的重要组成部分。它是提高和掌握英语知识的关键。那么, 我们到底该如何提高学生的阅读技巧与能力呢?

要想提高英语阅读能力, 我们可以从以下三个方面来解决:词汇、语法结构、文化知识背景。

一、词汇的理解与积累

词汇是语言的基本构成单位, 是影响学生阅读能力的主要因素之一。抛开词汇学英语就像用空气来建造大楼一样不切实际。只有学生掌握了一定数量的词汇, 才能进行听、说、读、写等基本技能的训练和提高。我们该如何积累词汇呢?在日常的学习过程中, 要通过阅读来增加词汇量, 把词汇放在特定的语言环境中来记忆, 久而久之, 不仅词意记得清楚准确, 而且用法也熟练掌握。只有词汇量积累多了, 才有助于学生阅读能力的提升。

二、语法结构的掌握

语法是影响学生阅读能力的重要因素之一。句子基本的构成单位是词汇, 而每个句子又是由若干个单词按一定的语法规则构成的。学生在阅读时难免会遇到一些难以理解的语法现象, 只有我们掌握了全面的语法知识, 才可以使得英语阅读得心应手。因此, 语法知识的学习应该得以重视, 掌握透彻了语法知识就会有助于提高学生辨辞和析句的能力, 在阅读中要透过句子的语法结构形式来掌握句子的含义。

三、需要学生积累丰富的文化知识背景

语言是文化不可分割的一部分, 是文化的载体, 各个社会所具有的独特的文化深深蕴含在语言中。英语阅读材料不管是叙述一个故事还是某个特定的话题, 都可能涉及历史文化、人文地理、风土人情、科学知识等。一个人的英语文化知识越丰富, 理解阅读材料的能力也就越强。文化知识背景的积累不仅仅通过课堂这一渠道, 还有其他的一些途径。比如, 通过日常生活及与英语相关的电视、广播或者报刊积累文化知识背景。

英语阅读能力的培养初探 篇7

(1) 提高学习兴趣。俗话说:兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣, 才能取得良好的学习效果。在开学初, 我给每个学生起一个英文名, 学生们很好奇, 也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课后我都叫他们的英文名。在教学过程中, 我认真研读教材, 精心设计语言情景, 通过学唱英文歌曲、演讲、表演等形式组织好课堂教学。课堂教学的多样性, 充分满足了学生的好奇心理, 寓教于乐, 学生不会生厌, 让他们参与其中, 能充分发挥学生学习的主动性。

(2) 扩大词汇量。词汇量的大小直接影响学生的阅读能力, 是提高阅读能力的重要前提。学生只有熟练掌握一定量的单词, 才能更好地进行阅读。在记单词时不要单独记生词, 那样很容易忘, 最好把它放在句子、文章或情景中一起记忆。把单词同整句话一起记, 不仅记住了单词的意思, 也记住了它的用法。广泛阅读是提高词汇量的一种非常有效的手段。阅读可以是教师向学生推荐材料, 然后统一检查, 也可以是学生自主阅读。在读物选择方面老师应给予指导, 做到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小, 来激发读书的乐趣。

(3) 养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提, 不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯有: (1) 默读。出声读会分散注意力, 限制阅读速度。默读可以集中大脑, 边读边想, 可设问、可推测。 (2) 以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读, 过多地把注意力放在单词上, 不仅影响阅读速度, 而且不容易抓住文章的中心大意。 (3) 不重复阅读。重复阅读容易影响理解力的集中, 减慢阅读速度, 因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧, 一口气越障碍看到底。 (4) 不要边看边查字典。要养成根据上下文猜测生词的习惯, 在不影响理解全文的地方, 要舍得放过难点, 只有这样, 才能保持阅读兴趣。 (5) 不要边读边译, 影响速度和理解。

小学英语阅读能力培养 篇8

一、强化阅读教学的重要意义

1.满足新课标阅读教学的基本需要。《语文课程标准》明确指出, 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这充分说明了阅读教学中阅读能力的培养, 不仅要使学生感受、理解、欣赏、评价作品, 还要在对文章的表现形式进行感受、理解、欣赏评价。对语文阅读教学活动的进行强化, 就意味着摒弃传统的教学方式方法, 以学生为中心, 教授、指导学生进行文学作品欣赏、作品剖析、作品解读等, 使学生懂得文学作品的表达形式、写作方法、情感的传达, 对作品进行体会和评价。由此可以确定, 强化阅读教学的确能够满足新课标基本要求。

2.提高学生文学鉴赏水平。理解课文的表现形式和语言形式有利于提高学生的阅读理解能力。对培养学生的审美情趣和为将来的文学鉴赏能力打下坚实的基础。强化阅读教学活动, 会在课堂中进行教材文学作品欣赏的同时, 适当穿插课外文学, 使学生可以对多种题材的文学作品进行阅读与欣赏, 了解作品人物描写、情感的表达、写作风格的体现等, 长此以往可以逐步增长学生的欣赏能力和审美能力。由此可见, 强化阅读教学活动, 可以使学生科学、合理地进行文学作品欣赏, 从中锻炼自己的思想、和语言表达, 促使学生文学鉴赏水平不断提高。

3.提高学生习作水平。阅读教学中组织学生进行文学作品欣赏也是提高学生习作水平的有效措施。因为学生在阅读教学中, 会学习文学作品的写作方式、词语运用方式、人物描写等, 促使学生写作知识和写作技巧都有所提高, 再加之学生日常学习中, 写作练习, 学生的习作水平将会逐渐提高。所以, 强化阅读教学水平有利于提高学习作水平。

二、改进小学语文阅读教学的方法

基于以上内容的分析, 可以确定教师的阅读教学水平的提高是非常有意义的。但综合我国小学语文阅读教学现状来看, 小学语文阅读教学现状不佳。对此, 应当以新课标为准, 对小学语文阅读教学进行改进, 具体的做法如下。

1.突出学生的主体地位。利用传统教学模式展开的小学语文阅读教学活动, 是以教师为中心, 按照教师的意愿来展开教学, 学生只能被动接受, 使学生的主动性受到限制, 导致学生学习效果不佳。为了避免此种情况, 长期影响小学语文阅读效果, 应当对阅读教学进行调整, 突出学生的主体地位, 根据学生的兴趣爱好、学习能力、认知能力、学习成绩等, 规划设计阅读教学活动, 使其围绕学生特点展开, 提高学生的主动性、能动性, 使学生积极参与教学活动, 阅读文学作品、思考作品、体会文学作品, 使学生阅读水平提高。

2.重视课外阅读指导。提高小学语文阅读教学水平, 还要语文教师重视指导学生进行课外文学作品阅读。鼓励学生进行课外文学作品阅读, 可以开阔学生视野, 而适当地指导学生, 可以使学生在课外阅读的过程中对文学作品进行有效的阅读, 提升自身文学欣赏能力、阅读能力、写作能力。那么, 如何正确地指导学生进行课外阅读呢?①指导学生选择与教材相关的课外文学作品阅读。因为引导学生选择与教材相关的课外阅读, 可以使学生对同一类型的文学作品进行欣赏与学习, 对同一类问题进行分析、思考、探索, 从中寻求到新知, 扩宽自己的视野、丰富自己的知识量、提升自己的自信心。与此同时, 还能够使学生再次复习课堂教学内容, 巩固知识。②指导学生采用正确的方式进行课外阅读。针对不同题材的文学作品, 选择适合的方式来进行阅读, 不仅可以提高学生的阅读速度, 还能够使学生有效获取知识。所以, 在组织学生进行课外阅读的过程中, 教师还要指导学生正确地阅读文学作品的方式, 提高自身阅读效率。

3.正确运用教学方法, 提高阅读教学效果。为了使语文阅读教学可以充分发挥作用, 满足新课程要求, 还需要在阅读教学中科学、合理的运用教学方法。 (1) 设置问题情境, 开展趣味性的阅读教学。在小学语文阅读教学中, 为提高文学阅读效果, 设置问题情境, 让学生融入到情境氛围中, 可以激发学生的学习兴趣, 积极地参与文学作品阅读, 并思考问题、分析问题, 提高阅读教学的有效性。例如, 在组织学生进行《北大荒的秋天》课堂阅读教学的过程中, 教师首先利用多媒体投放秋天的场景。在此基础上, 教师让学对秋天进行描写, 如此每个同学, 脑海中都会有一个秋天的场景。此时学生提出以下几个问题:①北大荒的秋天是什么样的?②与我们所熟悉的秋天有什么不同?③课文是从那两个方面写北大荒的景色优美的?④第三段中为什么把“小河”比作“一条透明的蓝绸子”?教师让学生带着以上问题来阅作品, 对问题进行分析, 提出答案。在教师情境的影响下, 加之教师正确地引导, 激发学生的好奇心, 使学生认真地进行文章阅读, 解答问题。 (2) 阅读与写作相结合, 提高教学效果。在新课程标准下, 开展阅读教学活动中, 注意与写作相联系, 鼓励学生借鉴文学作品, 进行作文写作。如此, 在教师组织学生进行文学作品阅读的过程中, 学生会认真地阅读文章, 学习文章的写作风格、表达方式等, 促使学生将所写作知识和写作技巧运用到作文写作中。采用此种方法来进行语文阅读教学, 不仅能够提高学生语文阅读水平, 还能够提高学生的写作能力。例如, 某小学语文教师在组织学生进行《雅鲁藏布大峡谷》文章阅读的过程中, 要求学生对文章中雅鲁藏布大峡谷的描写分析, 并借鉴文章中风景描写的方法, 来对自己生活中的一景进行描写。如此, 学生认真阅读文章, 对其中风景描写的部分进行分析, 了解其中采用的写作手法、写作风格、词语的运用。在作文写作的过程中, 有意识地运用文章所应用的写作手法、词语等来完成写作。

三、阅读教学中学生阅读习惯与能力的培养

当然, 要想在语文阅读教学中, 培养学生的阅读习惯和阅读能力, 教师还需要注意强化以下几方面。

1.充分发挥学生的自主性。在以往小学语文阅读教学中, 教师都是根据教材内容来讲述作品写作背景、作品简介、段落划分、概括文章中心、说明文章主题思想以及分析文章的特色等, 而学生则是按照老师讲授文章的顺序, 被动地进行作品阅读与理解, 学生自然不会充分地理解文章, 提高自身阅读能力。所以, 在改革小学语文阅读教学的过程中, 应当注意充分发挥学生的自主性, 即教师教学活动中为学生营造自由、轻松的空间, 鼓励、引导学生进行文章阅读, 思考文章, 说明自己的对文章的理解及感受, 逐步提升自身的阅读能力。

2.注意培养学生良好的阅读习惯。具有良好的阅读习惯对于学生提高阅读能力与理解能力至关重要。所以, 在开展阅读教学的过程当中, 应着重培养学生形成良好的阅读习惯。那么, 如何在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯呢?①引导学生静心阅读。学生好动、爱玩, 很难静下心来阅读文章。为了改变学生这一陋习, 教师在语文阅读教学中, 应当注意营造安静、轻松的氛围, 鼓励和引导学生静心阅读。长此以往, 学生将会养成专心阅读的习惯。②鼓励学生尝试理解文章。学生在作品阅读的过程中, 还要鼓励学生对文章前后段落进行思考、分析, 并体会文章情感, 最好使学生能够与文章情感产生共鸣, 从而理解文章的内涵和中心思想。

3.注意激发学生的阅读兴趣。科学家爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。在语文阅读教学中, 激发学生的学习兴趣, 可以使学生在兴趣的驱使下积极、主动地阅读文章, 主动思考文章, 日积月累, 学生在文学作品的熏陶下必然能提升自身的阅读能力。基于此点, 在小学语文阅读教学中, 应注意了解学生的兴趣爱好, 以此为依据, 规划设计趣味性强的教学活动, 展开阅读教学活动, 激发学生的阅读兴趣, 如此, 学生会主动地跟着教师的步伐进行文章阅读, 逐步提升学生自身阅读能力。所以, 开展小学语文阅读教学, 培养学生阅读能力中注意激发学生的阅读兴趣。

四、结束语

在新课程要求的背景下, 小学语文阅读教学越来越重要。阅读可以开拓学生的视野、增长见闻, 同时还能够提升学生阅读能力、写作能力等, 促使学生全面发展。所以, 针对小学语文阅读教学效果不佳, 未能有效培养学生阅读能力的情况, 应当在开展阅读教学活动的过程中培养学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、充分发挥学生的主动性等, 有效地培养学生阅读能力, 为学生以后良好的发展创造条件。

参考文献

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[5]王丽.浅析如何有效开展小学语文阅读教学[J].都市家教 (上半月) , 2015, (8) :59.

小学英语阅读能力培养 篇9

一、阅读中有着一些不好的习惯。

在阅读的过程中, 不同的人会有不一样的生活经历与文化水平, 也会有不一样的学习方法与阅读习惯, 而不好的阅读习惯和方法严重影响了阅读的质量和速度, 在平时的阅读中, 要有意识地克服和纠正如下不良阅读习惯:

1、出声阅读。

许多学生阅读时习惯念出声音, 专家们称之为“听读法”, 其特征是在阅读时发出声音或几乎没有声音, 但嘴唇、舌、喉都在动, 当阅读被作为获取信息的手段时, 发声阅读就会降低理解效率, 不能很好地集中注意力, 阻碍阅读者直接通过眼球寻找作者要表达的思想和信息。

2、译读。

在阅读时, 有意无意地将英语转化成为汉语, 这样肯定会减缓阅读速度, 延长理解过程。阅读练习不是指翻译练习, 应该学会用英语来思考英语。

3、指读。用手指或者笔指着词语读, 或贴着下行读上行, 这种方法也容易影响阅读速度。

4、过分重视细节, 忽视整体理解。

有些学生虽然在阅读的过程中看得很仔细, 但往往会忽略掉文章的主题, 原因就是在阅读过程中只注意细节而忽视整体。

5、逐词阅读。

逐词阅读的话, 视野狭窄, 会让单位时间内获取的信息量变少, 目光一次所能接触到的只是一两个单词或者几个字母, 这样效率非常低, 在很大程度上影响着阅读的速度。正确的方法是把有关的词语连成一个大的范围, 然后一个范围一个范围的读, 一边读一边理解。

6、依赖词典阅读。

在阅读过程中, 不是逐句、整段、整篇地理解, 而是习惯于逐词理解, 所以当句子里出现生词时, 只得依靠词典来进行逐词翻译来理解, 结果找不准文章的中心, 更不能依据文章体裁, 脉络和结构分析语篇大意, 这是造成阅读速度慢, 理解不准确的重要原因之一, 因此学生这种查词典的阅读方式严重阻碍了其阅读能力的提高。

7、重复阅读。

重复阅读又称回头读, 读完一部分后, 担心没有很好的理解, 于是回头再重读, 这样就会严重影响阅读速度。而影响阅读速度的主要原因还有回视, 有些阅读者阅读时总是害怕会漏掉一些必要的信息而影响对全篇文章的理解, 因此养成了回视的坏习惯, 严重阻碍了阅读速度的提高。

二、加强阅读技能训练, 培养良好的阅读习惯。

分析了以上几点学生在阅读中存在的不良习惯, 那么要如何培养学生的良好阅读习惯, 提高学生的阅读理解能力呢?所以必须要掌握一定的阅读技巧和培养良好的阅读方法, 同时避免和改正上述不良阅读习惯, 逐步提高阅读能力。

1、矫正出声阅读和心里默读, 养成良好的默读习惯。

阅读时不出声, 不用手指文字, 嘴唇不动, 喉结不动, 头不晃动, 集中注意力, 加深对阅读材料的理解。

2、以意群为单位读。

培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯, 使其在阅读的单位时间里接受更多的信息, 拓宽视野, 将眼睛盯住关键词, 前后词同时尽收眼底, 进行浏览、扫视。

3、猜测词义帮助阅读。

阅读时, 经常会遇到不认识的词, 在教学中, 教师应让学生充分利用文章中的线索猜测生词的大概意思, 避免查词典。阅读时可用上下文线索、同义词或反义词、举例, 还可利用构词法猜测词义。

4、克服回视, 限时阅读。

在有限的时间内获取所需的信息, 提高阅读效果。阅读时应飞快扫视, 把眼睛从一个停顿走向另一个停顿, 每一个停顿叫做注视。阅读时只有注视时眼睛才接收直观信息, 并送入大脑加工。一旦大脑加工了这次注视中直观信息的意义, 再一次的扫视就会发生。回视是指眼睛飞快回到扫视之后的停顿, 回视有助于理解, 但过多的回视会降低阅读速度。

5、有选择地阅读。

阅读是有选择的, 人们通常只关注与自己阅读有关的内容, 有的阅读材料并不要求通篇细读, 达到百分百的理解, 在这种情况下, 可采用跳读或略读技巧浏览全文, 在阅读中过滤信息、忽视次要信息, 捕捉特定信息, 确定主要内容, 而对于涉及主题或主旨的语句或语段需认真细读、深层理解。

6、借助主题句阅读。

阅读段落时, 首先要找出该段落的主题句, 一般来说, 每篇文章都有一个中心思想, 用来说明这个中心思想的句子就是主题句, 主题句有时在段落的开头, 有时在结尾, 甚至有时在中间, 要充分理解它的意思。

7、对不同的阅读材料, 采用恰当的阅读方法。

根据不同的阅读目的, 阅读的方法主要有略读、寻读、细读三种。略读 (skimming) 目的是用浏览全文的方法, 了解文章的大意和结构, 不必去记细节。阅读时, 速度要快。略读时精力必须高度集中, 抓住主题思想, 对文章中反复出现的词一定要注意, 此外, 还要注意文章内容的连贯性。寻读 (scanning) 阅读时, 要寻找文章中特定的信息, 可利用材料的编排方式、利用文章的章节和标题、利用提示词等方法开展有效的寻读。细读 (reading for specific ideas) 主要是对具体的句子要仔细分析, 达到深刻的理解。

总之, 培养学生的阅读能力, 是一个循序渐进的过程, 切勿操之过急。通过培养学生的阅读兴趣, 鼓励他们在课外大量阅读, 勇于实践, 在实践中积累经验, 摸索出适合自己的方法。而教师应给予阅读技巧的指导, 纠正他们不良的阅读习惯, 培养良好的阅读习惯, 逐步提高学生的阅读能力。

参考文献

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[3]迟志娟, 丁庆安.浅谈如何提高学生英语阅读能力.山东省农业管理干部学院学报.2004年第6期.

浅析小学英语阅读能力的培养 篇10

一、积累词汇提升阅读速度

现在学生普遍不喜欢读英语课文或者文章，很重要的一个原因就是因为读不懂，文章中的单词不认识，看不懂书里面的内容，慢慢地就丧失了读英语课文或文章的兴趣。因此教师注重帮助学生积累词汇量就显得十分关键。

我在教学过程中，非常注意帮助学生记忆单词。比如，我在进行小学英语五年级上册Unit2 A new student的时候，首先让学生们跟着我一起进行课文的朗读，本课文中的单词和我们班级联系非常密切，比如classroom，computer room等，都是学生们经常接触的事物。我首先通过分析的方法给学生分析单词，比如classroom是由“class”和“room”组成，那么，音乐教室就是“music room”，学生们很快就反应过来计算机房是“computer room”，我的房间是“my room”，李涛的房间是“Li Tao’s room”。学生们掌握住这个“窍门”，在之后的学习中遇到类似的情况，单词记忆起来就会非常容易。之后，我还让学生每次进教室时候都说一句“I am coming in classroom”，回家开打电脑时候，自己和自己说一句“I love my computer”。

正所谓“书读百遍，其义自现”，通过每天的重复，学生对于单词的记忆也会非常牢固，再遇到这些单词就会像见到老朋友一样熟悉。

英语中的单词就像是汉语中的汉字拼音一样，没有单词做基础，阅读根本无从谈起。随时随地让学生记单词，让学生掌握记单词的技巧，通过重复和技巧可以让学生在单词记忆的过程中事半功倍。

二、培养兴趣增加阅读数量

如果说单词是学生阅读的基础准备，那么兴趣则是学生阅读的提高阶石。提高学生对英语课文的兴致，让学生自觉阅读课文内容，增加阅读课文的数量，通过大量的阅读，培养英语语感，提高阅读能力。

比如，我在进行小学英语三年级上册Unit7 Would you like a pie？教学的时候，我特意带了很多好吃的零食到课堂上，用Mickey形象做了幻灯片，在课上我用幻灯片展示了Mickey邀请小朋友的画面：“Would you like an apple？”之后启发同学们：“Mickey这句话的意思是你想吃个apple吗？这堂课我们就来学习如何邀请朋友和自己一起分享美食。”然后我将所带的零食分给学生们，对他们说：“现在就用你手里的美食‘诱惑’你们的好朋友吧。”同学们觉得这样非常有趣，就积极开始交流起来，有时候不知道怎样邀请是正确的说法，他们就会主动翻书进行查找和模仿。

同学们进行对话交流之后，我带领学生们一起进行课文的学习。这种教学方式让学生感到学习英语是一件特别有趣的事情，他们都特别想知道到底该怎么邀请朋友一起来当“吃货”，并且我还将带来的零食赠送给“邀请”朋友最多的同学。同学们在玩中读书，在读书中学习，阅读兴趣也有所增强。学生对阅读有了兴趣，则会在课后也主动进行阅读，甚至对内容进行模仿。

兴趣是最好的老师，有了兴趣做引导，学生更能够发挥自己的主动性和探索性，教师要在课堂上，运用一切可以运用的手段调动学生对课文的兴趣，带着兴趣进行学习，可以提高教学课堂的效率和质量，提高学生的阅读能力。

三、合作阅读活跃课堂气氛

小学阶段的学生，还处于活泼好动的年龄，如果只是单纯让他们安静地坐在课堂念书，恐怕能坚持的时间很短。因此教师可以增加阅读的趣味性，活跃课堂气氛，让学生们分角色合作阅读，则可以有效提高学生阅读能力。

我在进行小学英语六年级下册Unit1 The lion and the mouse的时候，便让学生进行了角色扮演的合作阅读。我让一名同学做“lion”，另一名同学做“mouse”，我来读课文中的旁白部分：“There was a lion in the forest.He was very large and strong……”我绘声绘色地朗读，带动学生们也进入英语语境中的森林王国，等我读完“The lion was angry and wanted to eat the mouse.”时候，扮演“mouse”的学生尖声尖气地学着老鼠说话道：“Please don’t eat me.I can help you some day.”“狮子”也不甘示弱道：“You’re so small and weak.How can you help me？”说完还哈哈大笑几声，学生们都被这种有趣的朗读方式逗得哄堂大笑，通过这种方式的阅读，学生們更喜欢阅读课文了，甚至课后也会模仿课文里面的语言和朋友开玩笑，书中的内容已经深入到了学生们的生活中。

通过分角色朗读的方式，平面的书本变成立体的人物，每个人扮演不同的角色，增加了阅读的趣味性，学生们朗读起来轻松愉快，课堂气氛也活跃起来，学生也更愿意读课文，对于课文中内容的理解也更为深刻。

英语阅读教学与能力培养 篇11

那么如何做到有的放矢，有效培养学生的阅读兴趣和指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧，从而提高学生的阅读能力呢?

一、阅读选材难易适当，范围广泛。

阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制，学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊，在同一层次上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此，为了满足他们的这种需求，教师在选取材料时要考虑满足教学的需要，同时，在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。注意材料的趣味性，这样做的目的是尽可能调动起学生的阅读兴趣，如果学生对所读内容感到厌烦，则很难想象他们能积极地阅读。特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。文章的难易往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。

同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。另外，性别差异会使学生对同一内容的兴趣也不一样，这是教师必须引起重视的。为了提高学生对英语的兴趣，教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事，贴在教室的贴报栏里，让学生课前课后随时阅读，这一方面可以提高学生的阅读兴趣，另一方面可让学生得到片刻的放松和休息。总之，要时刻关注学生的兴趣所在，了解他们关注的热点问题。这样，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。

二、培养学生良好的阅读习惯。

习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。

三、精读﹑泛读要紧密结合。

要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要对学生的阅读任务提出定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1—2篇较好的文章，对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。

四、对不同年级的学生要有不同的要求。

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应遵循循序渐进﹑有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。例如，高一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。学生有了一定的兴趣后，就可以要求他们在每天读完一篇文章后，对所读内容作简短的介绍。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力;高二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态;高三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和良好心态。

五、培养学生的英语文化基础。

高中英语教学大纲明确指出：“语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。”如果学生缺乏一定的文化背景知识，那么即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。同时，由于语言和文化总是随着时代的发展在不断地变化，而教科书上的材料显得相对老化。因此，教师除了对教材中出现的有关社会文化背景的知识进行详细介绍外，还要经常补充介绍一些英语国家的当代社会背景知识及科学技术发展情况。平时要指导学生阅读有关的英语报刊，甚至一些介绍现代科技发展的中文报刊，鼓励学生广泛接触英语国家的人文、地理、历史、传记等方面的书籍。只有不断拓宽学生的知识面，才能使他们紧紧跟上语言的发展，才能有效地提高学生的阅读理解能力。

六、教给学生阅读技能，帮助扫除阅读障碍。

这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧。

1. 略读法是快速阅读的一种方法，通常又称为浏览。

略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，其主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。

2. 查阅法。

考生从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常常与Who, What, When, Where, Why, How有关，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列的。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。

3. 根据上下文判断词义法。

考生应该有意识地积累英语单词，没有一定量的英语单词作基础和保障，英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。考生可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。

4. 判断推理法。

运用以上方法学生已经能做出很多题，但是在答题的时候，考生有时会发现所给的四个题项中，有不止一个选项可以作为答案项，这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。在答题时，考生一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果无法确定，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。

总之，只要我们在教学中掌握学生心理特点，循序渐进，一步一个脚印，订出计划和要求，坚持大量的阅读训练，就能提高学生阅读英语的兴趣，不断提高学生的阅读速度和技能，从而提高阅读能力。

摘要：阅读教学在高中英语教学中起着越来越重要的作用, 学生阅读能力的培养势在必行, 本文探讨了如何做到有的放矢, 以及有效地培养学生阅读兴趣和指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧, 提高学生的阅读能力。

关键词：英语阅读教学,阅读能力,培养方法

参考文献

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