有效地小学英语语用能力的培养

有效地小学英语语用能力的培养（共9篇）

有效地小学英语语用能力的培养 篇1

语用能力与英语交际能力培养分析的论文

论文摘要：语用能力作为语言能力的一部分，是用适当的语言进行得体交际的能力。要提高学生外语交际能力，必须培养学生的语用能力，而课堂教学对语用能力的习得有直接的帮助。在外语教学中，要通过有针对性的教学模式来创造教学环境，提高学生语用能力，进而提高实际交际能力。

论文关键词：语用能力 交际能力 外语教学

一、语用能力的基本概念与内容

自20世纪中叶以来，语言学的研究变得越来越重要，在以语言研究为中心的语言学各领域，语用学研究是其中发展比较系统的一个领域。在这个领域，“语用能力”(pragmatic comdetence)一词虽然已出现多时，但其确切的定义与具体范围还未有定论。关于语用能力的这一概念，不同的研究者有着不同的定义或解释。有人认为语用能力是语言能力的一部分;也有人解释其为运用语言进行得体交际的能力，简化为表达和理解两个方面;也有人把其分为语用语言能力(pragmalinguisticcompetence)和社交语用能力(sociolinguistic comdetence)。总体来说，根据语用能力研究的范畴和其基本理论，我们可以归纳语用能力为学习者通过识别不同的交际语境，认识话语的言内及言外意义，根据语用及各种交际之原则，得体、准确地表达自己的意思或理解他人语言的能力。它是研究在特定情形中的特定话语，特别是在不同语言交际环境下如何理解语言和运用语言。我们举个例子来说明，“您太慷慨了”这句话，在不同的语境中，可以产生不同的交际意义。即使同样都是吃完饭A付给B小费，如果小费数目惊人，B说这句话，那意思可能是“你真是太慷慨了，我很感谢您”;如果小费数目是一般，喊这句话，那意思可能是“谢谢，我客气一下”;如果小费非常少，B说这句话，那意思可能是“你怎么这么小气”。类似这样的例子，语言在具体的语境中应该如何理解和运用，正是语用能力要研究的主要问题之一。对语用能力的研究是离不开语境的，否则不能恰当地理解说话人在特定语境中所传递的交际信息。威多森认为，语言能力包括了知识和技能两个部分，即语法能力及语用能力。其中，语用能力可以进一步分为语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力指的是，以语法能力为基础，涉及正确利用语法规则遣词造句以及在一定语境条件下，正确使用语言形式实施某一交际功能的能力;社交语用能力主要指依据一定社会文化规则进行得体交际的能力。而我们外语教学或学习的一个重要目的就是要培养学生熟练使用目的语(target language)用于实际交际的能力，语用能力就是其中一个核心部分，它包括以言行事能力(illocutionary comdetence)、社会语言能力(sociolinguistic competence)等。这种能力不仅仅只是单词和语法的堆砌，也是社会和文化的，更是策略和智慧的。语用能力的研究内容正是基于这种目的在一定程度上研究说话人希望通过话语表达怎样的信息或意图，以及语境如何对所说的内容产生影响。其核心是在交际中使用的语言往往会根据谈话对象、时间、地点以及其他客观条件去组织、构建自己希望表达的内容或信息。这就要求人们特别注意跨文化交际中的语用差异。

作为一门使用者的第二语言，由于文化差异、地域差异、习惯差异等，往往会引起一系列的语用失误问题。而现阶段，随着中国与世界的接触越来越频繁，在国际事务中的地位与作用也越来越显著，但环境也越来越复杂，正确理解在一定的语境条件下，说话者的真实意图是相当重要的。因此，通过外语学习，尤其是通过对语用能力的研究和学习，可以有效帮助我们去发现和培养学生理解和运用语言的能力。在实际教学中，我们也应该要求学生在使用目的语时充分考虑社会和文化语境因素，灵活恰当地将所掌握的词语、语法规则运用到恰当的交际场合，以达到有效交际的目的。研究和提高语用能力，对于英语口语教学、听力教学、阅读教学以及写作教学都有着重要的指导作用。

二、英语语用能力对英语交际能力的作用

语言是一种交际的工具。作为第一语言的母语，在实际交际过程中，说话者在将信息传递给同母语的接收人时，由于同文、同习惯、同背景等，任何微小的暗示、借喻、隐语等往往可以做到言简意赅，于含意之外有含意，对于接收者而言也可以洞悉一切于不言中或是在言外。但是作为第二语言的外语，在通过口头或是书面的交际过程中，对于信息的输出或是接收，往往存在相当的难度。即使是掌握英语的基本语言知识(如语音、语调、语法、词汇、句型)和语言的基本技能(听、说、读、写)后，在实际的英语交际中，仍然存在着大量的不便于利用英语语言来进行交际的现象，这是一方面。而另一方面，我们也可以经常看见一些人即使有丰富的英语语言知识和能说流利的英语来交谈，但交际的效果并不理想。这实质上引出了英语语言能力不等同于英语交际能力的问题。因此，从上个世纪中叶开始，语言学研究领域中就有不少的学者开始关注语言能力与交际能力的研究，其概念及其范围逐渐为人们所知。通过对语言的语音、语调、语境等研究，语用能力作为一个重要的学术概念被提出来，并使之成为一门新兴的学科领域。

作为中国人，英语毕竟不是母语，在语言的运用中，如果需要有良好英语交际能力，较好的英语语言水平(包括基本语言知识和基本技能)是用英语进行良好沟通交际的前提条件，这个方面已经有大量的理论与实践研究了。但显而易见，良好的语言水平并不等同于良好的英语交际能力，交际能力应该不限于分辨语句是否合乎英语语法的能力，还应该包括判断语句是否适合交际环境的能力，也应该包括理解言外之意和运用这种技能的能力。在现实生活中，在复杂的国际环境或者人际关系中，如果只有单纯的英语语言能力，那是远远不够的。时机不妥，语气表达不当，人们甚至无法进行最平常的言语交往和思想沟通。所以交际能力的核心之一就是语言使用的得体性。这种能力既包括语言能力，又包括在具体的交际环境中使用语言实现交际目的与效果的能力。综合来说，就是知道在合适的时候和地点，对特定的人知道用得体的方式来直接还是间接地说，少说或是不说，以确切表达自己所要传达的信息。

1.学生英语语用能力的现状随着时代的变革以及我国开放程度的深化，作为国际通用语言的英语重要性在学校和社会中正不断得到重视和加强，也在不断激发学习者以高度热情去学习。但毕竟英语是第二语言，在课堂或是课外英语学习中，很多学习者往往花了大量的时间，背了大量的单词、语法和句型等，但一到英语的日常交流时，还是出现张口结舌的现象。这就表明，即使经过了大量的单词语法的训练，很多学习者仍然不能很好掌握英语在实际交际中的使用。很多时候不是因为英语语言能力的不足，而是语用能力的缺乏或是训练不足。随着外语教学改革的深化，听说技能的培养已经得到越来越多的重视，尤其是重视口语教学和对学生能力的全面培养的理念得到了越来越多的专家和教师的支持。尽管如此，但是对学生英语语用能力的培养却绝少有学校能提到学生英语能力教学培养的实践中，这是我们目前英语语用能力教育的薄弱之处。

2.培养学生语用能力的必要性。我们常说“锣鼓听声，说话听音”，在相同的风俗文化等背景下，作为同一母语的使用者或受听者，对于大多数人来说理解或运用言中之意或言外之意的话语并不是太难的事;但对绝大多数英语的中国学习者和使用者来说，在使用第二语言的英语的交际过程中，在这方面的能力相差甚远。这是一个普遍现象，其结果是学生的英语语用能力远远落后于英语语言能力。但我们所面临的外部世界越来越复杂，对英语的使用要求早已超出一定语言水平的层次，所以要倡导培养学生的英语语用能力，帮助学生在复杂的环境中提高英语实际交际水平和能力，使之成为我们英语教学的一个重要组成部分。

三、基于语用能力培养和提高交际能力的外语课程设置

语言是一种文化的载体，一个民族或地区的语言特点往往体现其固有的传统文化背景或是与外来文化杂糅交织的文化历史。人们在交谈过程中会不由自主遵循母语的说话习惯和规则。对于中国人来说，巨大的中西文化的差别以及我们对目的语文化背景知识的缺失，再加上运用语言实践经验的不足，经常会出现语用失误的情况。所以，要想高层次地掌握英语这一语言，对于学生自身来说，要在课外能自发深入了解英语的文化背景等;对于教师来说，也要意识到英语交际能力中英语的语用能力的重要性，要有目的地在教学中加强英语语用能力的培养。应用语用学知识，既能让学生了解语言的形式结构，也能让学生根据语境恰当、得体、灵活地使用语言。

1.加强文化背景知识输入，提高英语交际能力

学生的英语整体水平包括了语言水平和语用能力两个重要组成部分，但现在我们大多数的日常英语教学是偏向于单词句段等读写能力的培养，而对语用能力的培养重视不足。正如Cripper & Widdowson所指出的，在外语教学中存在一种倾向，那就是在语言形式和交际功能之间划等号致使学生错误地认为发命令就一律使用祈使句，提问就一律使用疑问句。这种做法在我们的英语教学中也经常出现，因此，我们在英语日常教学的同时能将英语的文化习俗知识、社会文化知识、历史文化知识和思维习惯等教授给学生，必定能使学生利用英语这一第二语言来进行交际的能力大为提高。

在教学实践中，教师要让学生能明白相同的句子可以有不同的语用功能，看起来完全相反的词或句子在不同的`语境中可以完成近似或相同的言语行为。语言的使用可以是简单的，也可以是复杂的，有时简单的一句话可能蕴含着复杂的内涵，需要信息的接收者能在不同的环境下迅速理解、准确掌握。如果教师不为学生分析这些特定的语境中句子的语用功能，即便学生知道了句子的表面意思，可能也无法掌握说话者的真正含意，在实际交际中只能以失败告终。如果学生在实际语言应用中不能理解或得体地使用那些带双关语意和有隐语等的语言形式，往往也会造成交际障碍，产生语用失误。教师要通过课程设计，适当增加语用输入，引导学生能意识到语用能力的重要性，逐步提高学习者的语用意识，培养语用能力。 2.开展课堂英语模仿活动，减少文化背景差异

在有英语交际的背景环境中，通过模仿实践和教师对英语语用知识的传授与强调，当学生具有了一定的语用能力基础后，教师可以通过适当的任务型教学模式来组织特定的课堂教学活动，根据所学的语用知识设计相关的活动话题和类型，让学生通过各种角色扮演、讨论等活动来充分理解和运用基本的语用技巧，提高学生的语用意识，从而培养、掌握和提高语用能力。通过对语用学理论的研究分析，我们可以知道，开展课堂外语教学实践既可以解决不同语言间结构差异的问题，也可以解决外语教学中因文化背景差异而引起的一系列语用失误的问题，促使学生显著地提高英语理解和交际能力。

在教学实践中，我们体会到，学生认为课堂是否能让他们感兴趣、愿意积极参与，主要看教师是怎样安排教学和指导课堂的。因此，如何培养学生的语用能力，理解语言的本意与言外之意，训练学生运用语用的知识和使用必要的语用技巧等，关键看教师是如何设计组织课堂活动，进而发挥人的主观能动性。这就要求教师根据学生实际情况科学分配课时比例，设计语言交际的背景与假设前提，鼓励学生自主地在课堂上针对不同语境与案例进行模仿和交际。当学生交流遇到障碍时，要进行提示、启发，并在最后评价学生的课堂模仿的好与不足之处，提出进一步改进和学习的方向。例如，教师可以适当地在课堂实践中寻找机会，适时介绍相关的交际策略、语用知识和浯言背景等，使学生能意识到掌握语用能力的重要性，充分调动学生的学习兴趣和积极性，自觉努力提高英语听说读写的语言水平和结合语境的语用水平。

使用第二语言英语来进行交际，实际上是两种文化双向交流的过程。当以汉语等为母语的学习者在使用英语进行跨文化交际时，通常会容易发生一些带有共性的语用失误。因此英语教师可以有针对性地进行课堂教学与训练，有意识地加强学生的语用意识和培养他们的语用能力。比如在口语短剧的训练中，在让学生学会英语句式表达的同时，了解英语适合的语境，包含的文化习俗因素等，避免出现交际中的语用错误。此外，教师应在课堂内创造更多不同的充满戏剧性的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。这样学生在掌握语用知识，有了一定的语用能力后，还可以根据教师提供的语境开展模仿的交际活动。通过模仿英语语言的特点及特定语境训练，熟悉语用及文化规范，使英语的交际活动由语言知识水平的提高向语用能力的提高进行转化。

四、结语

本文综述了外语语用能力的理论及其与外语交际能力之间的关系。这些理论和研究给我们带来一些启示。在当今深化外语教学改革的热潮中，语言的实际交际能力成为外语教学改革所关注的重点。在外语教学中要认识到语用能力对于实际交际能力的重要作用。在课程设置上要建立能够提供更多的自然语用信息，培养跨文化能力和文化意识的语用教学模式，提高学习者的语言交际能力。

参考文献：

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有效地小学英语语用能力的培养 篇2

真实有效的英语课堂对话,应该是全体学生在教师的交流下,学生积极参与活动,在活动的体验实践和合作探究中感知文本内容,习得言语技能,发现表达规律,从而实现言语感知理解以及运用的过程。

一、研读教材语用目标,提升活动设计的针对性

如果英语教师仅仅将英语形式上的各种言语规则作为英语教学的唯一内容,这是远远不够的。小学阶段学生掌握的不仅仅是正确的英语,还要掌握基本的语言法则和运用规律,更要能结合相应的文化氛围和人际环境做到言语表达交际的适切性和精确性。由此并不难看出,当下英语课堂教学中出现的诸多问题其根源便在于教师并没有能够深入研读教材,准确发现教材所蕴藏的语用真实目的。鉴于此,教师在教学每一语篇和内容时,应该紧密结合学生的实际,认真研究其语言交际的真实目的,从而设计出真实的语用任务。

如果教师的英语教学能够在运用过程中渗透语用目的,整个教学就能拓展教学视野,使得学生从关注言语表达形式转变为关注言语表达意义,从而真切提升学生的语用能力。

二、创设切实有效语境,提升活动设计的适用性

任何一种言语的学习都不可能是纸上谈兵,都要借助相应的表达交际的语境让学生在真实有效语境的浸润下得以练习。《英语课程标准》也强调指出英语教师应该在课堂教学中多创设真实有效的语言环境,设计不同层次的言语环境,促进学生的交际能力的提升。事实上,英语课堂教学中的师生对话属于模拟性和非真实性的活动,其对学生言语交际的推动力度完全取决于教师对英语对话的认知和理解。

在英语对话教学中,真实的语用环境有助于学生感受和运用真实的语用,而语用的得体也会让学生在语境中真实地交流,从而提升学生英语交流的效度。在语用环境的创设过程中,教师只要关注人物、场景以及所做的事情,从这三个维度出发搭建科学规范的言语体系,其语境的真实性也就达成了。而有着语境和语用之间相辅相成的关系,学生的言语表达就有了环境的渲染。

例如在执教6B Unit6“Planning for the weekend Part A”一课时,就依照文本的内容以及学生的实际能力,创设出了真实有效的英语表达环境。该教师让学生依据自己的理解预测本节课的教学目标,然后整体出示教学要求,让学生在学习之前就先了解自己应该着力学习的地方,接着通过对标题的感知主动提出内容,然后听读课文理解问题,从而理解了对话的意义,融入到真实的环境中,提升了交际能力。

三、渗透社会背景知识,提升活动设计的文化性

小学阶段的英语课堂教学,教师的眼光和视域仍旧显得逼仄,他们往往关注的是语篇中典型句式的语法知识和句子结构,课堂教学的着力点也放置在学生依据知识把握句型规则上,而对每个句型中所包括的文化差异、社会环境等因素却毫不关注。即便学生已经对语法知识已经了然于胸,但却不能在相应的环境氛围中进行准确有效的英语对话,从而将学生真实的言语能力抛到了九霄云外去了。

因此,在英语教学中教师除了关注教材中的言语形式之外,更要关注学生的文化背景知识的渗透,将语言知识的教学蕴含在不同民族迥异的文化背景下,通过对不同文化背景下的认知冲突的调制和化解,从而让学生能够在适切的环境中进行正确的言语表达,实现有效的言语交际。

例如在执教“Buying things”这个话题时,教师即可以穿插相应的文化知识,帮助学生正确理解话题所包含的意蕴,从而提升言语表达的规范化。例如在这个话题中,教师应该告诉学生在国外购买物品时根本就不存在“试试”的说法,因为购置任何的商品顾客都可以无条件调换商品。而这一内容是在教材言语结构中无法呈现的,只有教师在教学中大道无痕地相机渗透,才能帮助学生提升素养,规范交际。

运用英语进行表达交际的原则不仅仅体现在教材内容的规范性上,更体现在社会文化浸润下的得体性上。在言语运用上,语用的失误是无法避免的,但言语表达的得体性却是可以无限接近的。在评价环节上,教师不应该强调所谓的标准答案,而应该将对话内容蕴含更多的人文情愫,从而促进学生的素养提升。

摘要：结合当下英语课堂教学的实际状况,提出“研读教材语用目标,提升活动设计的针对性;创设切实有效语境,提升活动设计的适用性;渗透社会背景知识,提升活动设计的文化性”,从而切实提升学生的英语语用能力。

有效地小学英语语用能力的培养 篇3

关键词：中小学生;英语;语用能力

中小学阶段是学生学习语言的重要时期，在此阶段学生会表现出对语言学习的热爱、好奇等，所以，在这个阶段，教师应特别重视对学生进行语言运用能力的培养，尤其是英语语用能力的培养。

一、中小学生英语语用教学状况分析

教学指的是一个教与学的过程，教师怎样教，学生怎样学，这又是一个严重的问题，但归根结底教这个过程最为重要。在中小学英语教学中，造成学生“畸形性”学习的重要原因就是教师对“怎样教”不够重视，导致很多学生对英语基础知识掌握多，但语用能力差，还有一个原因就是教师教学中缺乏系统性原则，教师在平时课堂教学中只重视具体的英语知识练习，没有重视语境创设。

二、中小学生英语语用能力有效培养措施

教师在教学过程中，尤其是在课堂上要为学生创造一个语用环境，让学生成为课堂的主体，学生能够有较多的时间在课堂上交际用语，将课堂情景化是培养学生英语语用能力的有效方式。当然，在创设语境教学的同时还要求教师具有专业的教学素养，教师只有在丰富自身文化交际能力的同时才能最有效地培养学生的英语语用能力，例如，到一些高校进行学习、研究，也可以通过网络进行学习等，学习的目的是找到适合学生切入的点，而不是盲目地跟从施教。

英语教学注重的是听、说、读、写，听也不是纯粹地要求上课时学生听，还要有写，枯燥无味的课堂讲解对于中小学生来说是最容易导致注意力转移的，所以，学生在听讲的时候要让其做笔记，避免注意力不集中的问题。说和读也是语用能力的关键，让学生运用所听到、学到、掌握的知识进行课上和课后对话练习，帮助引导学生完善知识，善于用英语来表达自己对英语的喜爱，教师在英语教学中不能仅仅局限于某一方面，要将这四个基本的技能综合运用好，才可以为学生打造一个完整的英语型课堂，增强学生的英语语用能力。

总而言之，中小学生英语语用能力的培养不是单方面的，它需要依靠教师在教学过程中多方面地去引导、去重视。

参考文献：

有效地小学英语语用能力的培养 篇4

大学英语教学中学生语用能力的培养

大学英语教学应把培养学生的语用能力当作最终教学目标,培养学生的`语用能力应从提高语用意识出发,加强教学中文化知识的导入和语境意识的培养.

作 者：李伟英 LI Wei-ying 作者单位：长治学院,外语系,山西,长治,046000刊 名：长治学院学报英文刊名：JOURNAL OF CHANGZHI UNIVERSITY年，卷(期)：200926(6)分类号：H31关键词：语用能力 文化知识 语境 英语教学

浅谈如何有效地培养小学生的数感 篇5

新课标第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来，并且把“数感”摆在六个核心概念中的首要位置，充分表明让学生在数学学习过程中建立数感，是新课标十分强调和重视的问题。因此我们在小学数学教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感。

一 创设情境，在真实情境中体验数感

一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生注意力集中，思维活跃，大面积参与，使抽象的数学具体化，紧张的情绪轻松化，“若隐若现”的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情境中去。

例如在一年级“认数”的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马„„”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马„„从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培养学生数感的基础,如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。

二 体验生活，在生活实例中启蒙数感

数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养，在生活中不断地积累。因此我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。

1．联系身边事物，建立新的认知结构

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，培养学生的数感就是让学生感知周围的世界所具有的量化的意味。例如在认识“0”时启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨了起来：“在体育比赛的比分上见过”；“在温度计上见过”；“电话上有0”；“我的格尺上有0”„„使学生直观体会“0”，甚至理解了0除了表示没有以外，还可以在温度计上表示分界点；在尺上表示起点；在电话上与其他数字一起组成号码„„这样，通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。

2．感受生活实例，形成对数的良好直觉

引导学生感受生活实例，并从中深刻领会数学知识，不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解，而且更重要的是使学生形成对数的良好直觉。教师在平时教学中要善于捕捉生活现象,采撷与数学相关的生活实例,为课堂教学服务。如在教学“0”的认识时，有些同学不理解5－0＝□，我让学生结合生活中的例子来说明为什么5－0＝5？学生已有的生活经验被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比如说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，5－0＝5。生2：今天妈妈给了我5元钱，我现在一点也没用，还有5元钱，列式5－0＝5„„这些例子都是生活中身边的事，学生很容易理解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0，就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建

立了数感。

三 活动激智慧，在活动中发展数感

数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经历数学化并自我建构数学知识过程的活动，人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到发展。

1．构建活动平台，让学生感应数在何处

教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，帮助他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习活动中把握数的大小、顺序等相对关系，用数来表达和交流信息，使学生感应数无处不在，体验数感的存在。如为了让学生感应信息数字化，教师构建一个活动平台：让学生把自己父母的居民身份证号码抄下并且解读。当明白了身份证号各位数字所代表的信息后，请学生当一次校长助理，仿照身份证号码的设置，为学校设计全校学生的学号。经常开展这样的活动，使学生感应到数能表达和交流信息，而且数就在生活中。

2．开放活动时空，让学生感受数有何能

学生对数学一般有枯燥无味、神秘难测之感。为此，教师在教学时要开放活动时空，带领学生走出课堂，走向社会，使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。如在认识厘米、米以后，我带学生走出教室，让学生小组合作用一根5米长的绳子结合估算实际丈量校园内某一地方的长度，进一步加深对米等长度单位的认识。往后我又随机设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块地，开展“看哪个小组围得多”操作活动，学生很有创意的想出了各种五花八门的围法，有在操场上围成长方形的，有靠一边围墙的，还有找一个角靠了两边墙围的„„学生通过相互比较，最后择优选定了操作的方法。这样让学生在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位概念教学“鲜活”了起来，学生也更加喜欢数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步的发展。

四 “以人为本”，在估算中增强数感

生活中很多时候都要用到估算，而不需要精确计算。新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，更是发展学生数感的有效途径之一。因此，我们在教学中要善于抓住各种有利时机，改变学生对估算的认识，创造性地活用教材，让学生常估算，多交流，从而感受估算魅力，增强估算意识，形成较强的量化能力，逐渐养成良好的估算习惯，从而发展学生的数感。

如：“一本书9元，全班52人，全班每人买一本大约需要多少钱？”在估算过程中有的学生认为：“10×50 = 500，估计在500元左右。”有的学生认为：“10×52 = 520，不到520元。”有的学生可能说：“9×50 = 450，肯定比450元多。”对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为他们提供合作交流的机会，让他们在相互交流中，比较各种算法的特点，不断完善自己的估算方法，逐步发展估算的意识和策略，从而将估算内化为一种自觉、自主的意识，进而形成一种习惯，使学生在不断地估算中发展自己的数感。

五 综合运用，在解决问题中提升数感

1980年美国提出了“问题解决”的口号，这个口号一直被人们广泛接受，而且至今依然是数学教育的中心问题。数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。

比如，在教学“连加、连减”这一课时，当学生通过共同探究理解了连加连减的含义及计算方法后，我给每个小组准备好一个装有各式各样（已标价）食品图片的小袋子，设置了一个购物情景：“学校要组织一次秋游，请你用15元钱去购买自己喜欢的食品”。让学生根据要

求独立设计购物方案，秋游是一件足以使孩子们快乐的事情，学生的思维非常活跃，想出了多种购物方案。在这样的过程中学生们运用了自己原有的知识基础和生活经验，不断完善对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使学习者与真实的实践有效地联系起来，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略，提升数感。

有效地小学英语语用能力的培养 篇6

【摘要】语篇是小学英语学习的重要内容之一，培养学生的语篇阅读理解能力已成为小学高年级英语教学的主要目标之一。本文结合《牛津小学英语》（译林版）高年级教材中的语篇教学案例，针对小学高年级语篇教学中的问题，就如何有效地进行语篇教学提出了建议，以期激发学生英语学习兴趣,提高学生英语综合运用能力。

【关键词】语篇教学 语用能力

随着小学英语新课程改革的不断深入，小学英语教学已由强调单词、句型等英语知识性的传授，逐渐过渡到重视学生综合运用语言能力的培养上来，而语篇教学就是以提高学生综合运用语言的能力为目标的。这是小学英语教学的一个重点，更是一个难点。我们不难发现：由于步入了高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及了一定量的生词、句型以及文化背景知识。这让一部分学生对英语的学习兴趣逐渐下降；也让许多老师觉得语篇教学难以把握。

目前我们的语篇教学存在着一定的误区。有人认为：小学英语不必花时间花精力去研究教法，特别是语篇教学，认为那是初中老师的事；也不去重视发挥学生主动性等问题，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。还有老师把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，其主要表现是以老师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力得不到很好的培养。

对于语篇教学，我还在尝试中，也走了不少弯路，但是我始终相信只要我大胆努力地去尝试，我一定能够把这类的课上得更好。下面我就结合自己的教学实践，谈谈语篇教学中的一些做法和体会。

一、找准切口，成功导入语篇。

良好的开端是成功的一半。很多学生一见到篇幅较长的语篇，就望文兴叹，无从下手，继而对语篇产生畏惧感。要想消除学生对语篇的畏惧感，教师就要想办法找到语篇的切入点。找准了语篇的切口，整堂课就有了主线索，教学就有了

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主方向。教师就可以领着学生循着这个切入点，成功的导入语篇话题。语篇的切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个知识点、一幅插图等，这都取决于这一具体语篇的主题、体裁或是内容。

1.谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。

教师根据本节课的教学内容，设计一段对话，开始上课，师生之间进行设计好的对话，以此进入新课。如：在教学6B Unit6 Planning for the weekend Part A的内容前，我就通过What day is it today? What’s the date today?What’s the weather like today? What are you going to do this weekend?这样一系列日常问话来切入；同时为了一开始就让学生能进入状态，集中注意力，提高学习效率，我让学生听录音并回答问题Can you guess what are David and Gao Shan talking about?来导入到新课。这样既了解了学生对气候类单词的掌握情况，又顺利地过渡到新授内容。

2.情境导入法，是分散难点的一种有效导入法。

教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。诚然，一节优秀的课，离不开一个恰当且有效的情境创设。如：我在教学5A Unit7 After school Part A的内容前，通过一首学生熟悉的英语歌曲《What are you doing?》,引出现在进行时态的特殊疑问句式，抓住多媒体的优势，巩固了旧知；同时又把课文中的一个难点——现在进行时态的一般疑问句式提前渗透，分散了语篇中的难点，将知识灵活运用，让学生兴致勃勃得参与其中。

3.悬念导入法，是调动学生参与学习的一种新颖的导入法。

设置悬念是指教师根据语篇内容涉及学生凭现有知识无法解答的问题，它能最大限度的吸引学生注意力，激活学生挖掘谜底的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生积极思考。如：在教学5B Unit 1 A new term Part A的内容前，设置了这样的悬念，我问学生：What lessons do they have in the morning? How many subjects do they have this term?学生看着图画，听着教师的问题，就会产生疑问：他们上午有什么课呢？这个学期他们共有几门课程呢？并且自然引入新单词subject的学习。

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二、培养技能，深层理解语篇。

1.视听结合，问题引导，引发整体感知

小学英语语篇教学应重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情境中学习语言，感知整个语篇的意义。由于小学生对直观形象的东西感兴趣，在完成了扫除主要语言障碍的导入环节后，我总是用金太阳课件让学生观看，从视听方面让学生直观、整体感知文本材料，然后让学生回答关于文本主要信息的问题。

如：在6A Unit6 Holidays A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话。通过组织学生听力与提问相结合的训练，不但培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。

2.语篇推进，深化理解，加强策略指导

针对不同的教学内容、教学对象、教学设施、教学环境等，教师在教学中要注意方法的指导，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。学生掌握了阅读方法，就能独立思考探索，把握规律，举一反三，取得更好的阅读效果。

如：在6B Unit6 Planning for the weekend A部分语篇的教学中，我在教学实践中是这样处理的：首先出示David与Gao Shan打电话的多媒体课件，然后抛出What is David doing? What are they going to do? Where will they meet?三个问题后，学生接到阅读这篇课文的第一个任务：快速浏览短文，在文中圈出答案的关键词。并马上出示一条“Learing tip①在阅读短文时我们可以根据自己所需要了解的信息快速浏览，获取关键信息。”，给学生一个阅读的小方法，使学生的课文学习过程清晰、简洁、顺畅自然。接下来是学生的第二个任务：默读对话，完成下列表格：Who、When、Activities、Where。并出示第二条“Learing tip②在阅读时如需要寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处划线或做标记。”最后，我将课文图片设计成David与Nancy各自独立的图片，让学生通过听录音看图片来了解David与Nancy明天的活动安排并出

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示第三条“Learing tip③在听录音时如需了解相关信息，应该注意力集中，听到关键词时用笔在纸上留下痕迹。”因为融入了学习方法的指导，这节课就比平时的语篇对话课更显丰富，也更显智慧了。

三、拓展外延，真实运用语篇。

学生在获得语篇中语言材料的基础上开展的一些后续活动就相当于一堂课的内化阶段和拓展阶段，它是语篇教学逐渐升级的环节。而此时又接近下课时间，因此在平常的课堂教学中常会出现以下一些情况：教师匆匆小结以便操控时间；为了不出现冷场进行过多的提示；教师索性亲自示范草草收场；直接布置作业或索性连作业都来不及布置。但我认为这时刚好是整个语篇阅读教学的升华阶段。在这个阶段中，教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，应该通过启发学生对语篇内容进行深度挖掘，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求，体现对学生人文素养的培养和提升，绝不能 “虎头蛇尾”草草收场。

1.复述语言材料，充分理解文本内容

复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的言语能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。具体做法如下：

(1)抽掉文本中的一些关键词，让学生填空，并读出完整的课文。如：5A Unit2 A new house Yang Ling and her ______ live in a new house now.It is very ______.There are ______ bedrooms, two ________, a study, a ______, a dining-room and a ______ ______.In her bedroom, there is a desk ______ the bed.On the desk, there are some ______.On the wall, there is a ______ of ______ ______.They like the ______ ______ very much.(2)将课文中的主要内容进行搭配连线，并根据搭配结果尝试复述课文内容或分角色说出对话。如：在教学5B Unit3 Hobbies一课中，我是将人物和表示爱好的动词词组列出来，让学生听对话, 听完后将人物和他们各自的兴趣爱好连线，并复述对话。

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(3)用表格记录课文主要内容, 然后看表说话或写话。如：在教学5B Unit8 At the weekends一课中, 我引导学生说出相关信息，并用图表显示人物和动词词组等一些关键词。最后, 让学生看着图表复述文本内容。

2.总结语言材料，掌握所学语言知识（1）表演语言材料，让文本走向生活

小学英语教材中有些文本很富有戏剧化，很适合来学生分角色来表演。小学生的表演可分为机械性表演和发展性两种。通过表演进行文本的总结是潜意识里总结词汇和句子的很好方式。

如5B Unit 2 A telephone call在表演的过程中，学生的语言得到了发展；同时也得到了思想品德教育：在平时的生活中要注意关心周围的人，特别是关心自己的同学，当同学生病时可以通过电话致以问候，表示关心并予以适当的帮助。

（2）改编文本内容进行创造性表演

创造性表演则是指教师在所学课文内容的基础上，给出一些关键词句或题目，引导学生根据这些提示进行创作，这种活动可以使学生将自己的思想感情渗入到活动中去，使活动中的角色交际逐步向生活中的自然交际发展，培养学生自我表达的能力。表演文本时，学生可以根据文本的内容，进行合理的创造想象；同时还可以适当增减戏剧情节。表演时，要求学生动作、表情甚至心理活动都表现出来。

如：6B Unit6 Planning for the weekend在拓展环节中，我让学生在我的示范下，能够正确地运用所学内容说出自己五一假期的计划。由教材内容拓展到学生的生活，很好地培养了学生的语言运用能力。

总之，语篇教学对学生英语阅读能力的发展有着举足轻重的作用。我们在教学的过程中，要根据学生的兴趣爱好和身心发展特点，研究学生的认知特点和阅读策略，调动学生的学习积极性和主动性，抛弃传统的“读课文—译课文—回答问题”的教学模式，用新课程的理念，用创新的思维，在有限的时间里，让学生能真正有效的的学到知识，真正的提高语篇的理解能力和各方面的能力。当然，语篇教学的研究不是一朝一夕的事情，它需要在不断地实践和总结经验中慢慢成熟起来。以上只是我对小学高年级英语语篇教学的初浅看法。但是，教无定法，贵在得法。只要是能切实提高学生阅读语篇能力，激发学生学习兴趣的方法，都 第 5 页 是好的教学方法。我也将在小学英语高年级的语篇教学的实践中不断探索，不断进步。

【参考文献】

钱希洁：《小学高年级语篇教学问题探析》，《中小学外语教学》，2010年1月 姜静：对《牛津小学英语》（5A、5B）A板块教学的反思和探究 杨柳：课题报告《小学英语语篇教学研究》

龚 海平：关于小学英语语篇教学的几个问题(1)

刍议小学语文语用能力的培养 篇7

关键词：语用能力；识字；阅读；写作

一、识字指向语用，举一反三巧迁移

示例1：

低段的语文教学，识字是重点任务。但是识字不是孤立进行的，它应与阅读整合在一起，让学生在具体的语言环境中识字。北师大版每课的生字词语很多，不可能逐一关注到位，因此教师在解读教材时，就要去选择有语言训练价值的字词，引导学生去品味。那么如何在教学中将学生学习语言文字和运动结合起来，并同时落实识字任务呢？在教学《数星星的孩子》时，我是这么做的：

师：张衡是怎样数星星的？生：张衡很认真地数星星。师：从哪看出他的认真？生：他怕数重了，是一颗一颗地数。师：老师把句子里的“颗”字请出来，一起读一读。师：“一颗”和“一棵”一样吗？谁来说说。生：木字旁的棵与植物有关，页字旁的颗与颗粒、珍贵的东西有关。师：能组个词吗？生：一颗珍珠，一颗沙粒。师：说得真好，“颗”一般与小小、圆圆的东西有关。然后出示课件：一（ ）白菜 一（ ）钻石一（ ）星星一（ ）小草 一（ ）桃树一（ ）樱桃。师：学习了词语，还会运用词语，同学们真了不起。

示例2：

“语用”告诉我们，在教学中教师要善于捕捉知识点，引导学生去发现规律，掌握规律，最终达到熟练运用。在执教《我家住在大海边》，遇到“打”这个生字时，我是这么教学的：

师：同学们齐读“湾里有条打鱼船。”师：老师把这句话里的生字“打”请出来，谁来说说你怎么记住它。生：这个字是左右结构，“打”的左边是提手旁，表示和手有关，右边是一颗钉子。师：说得真好，提手旁是手字演变而来的。你们看，古代的字就是这么写的，左边是只手，右边是个钉子，这个动作就叫作“打”。师：在汉字中含有提手旁的字大部分和手的动作有关，在生活中，你们还知道哪些带有提手旁的字？生：扫、拍、找、抱……师：（板书）同学们真了不起，能够抓住汉字的规律识字，能够再给这些提手旁的字组个词吗？师：（板书）扫地 拍打 找书 抱起

诚然，要找准每篇课文中语文知识和思维发展的结合点作为训练点有较大的难度，有时客观效果和主观认识之间也存在较大的差距。但就整个小学阶段来说，利用析形索义法让学生形象识记汉字，让学生内化、运用语言，这些应该是语言文字训练的重点。

二、阅读指向语用，融会贯通巧收获

我国有句话叫作“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，一句话道出了阅读对于语言运用的重要性。语言的运用是一种能力，这种能力并不是一朝一夕能够养成的，需要长期的阅读积累，原因就在于“书读百遍，其义自见”，只有通过不断的阅读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能掌握各种修辞的妙处，才能真正感受文章的美感，才能识透语境，掌握语言文字运用的妙处。如在执教《美丽的武夷山》一课时，通过反复通过阅读，让学生感受武夷山的美，被作者优美的语句所吸引，然后展开以下对话：

师：同学们，课文的哪些句子最吸引你？生：“三十六峰造型奇特，有的像玉柱、有的像火把、有的像鲜花、有的像竹笋……”师：（出示课件）三十六峰造型奇特，有的像…有的像……有的 像……有的像……。师：展开想象的翅膀，想想三十六峰还像什么？师：你还喜欢哪个句子？生：“溪水很清，清得可以看见溪底的沙石。溪水很静，静得像一面镜子。”师：（出示课件）溪水很清，清得。溪水很静，静得 。

通过阅读，学生体味到了语言的魅力，通过拓展练习。语文学习的过程，从实质上说是获取语用经验的过程。语文教学，只有走进文本，才能让学生学到别人的语用经验；只有走出文本，才能让学生内化、迁移别人的语用经验，乘着“语用”的翅膀飞翔。

三、写作指向语用，触类旁通巧得益

写作，不仅能反映一个学生的认知能力、审美能力、思想修养，更能反映一个学生的语言运用能力。书面作文是学生的语言交际作品，是衡量小学生综合素质的重要标准。作为语文教师，我们有责任从语用学的视角来探究学生作文的现状，针对性地提出有效的教学建议，为更新小学教学进行理论和实践上的探索。

示例：《校园里名人名言》

三年级上学期作文课上，我给孩子们出的作文题目是《校园里的名人名言》，想考查学生们“多渠道学习语文”的良好习惯。可事实让我始料未及，除了几个学生写出一两条，其他学生几乎都要交白卷。我清了清嗓子说：“同学们，因为学习紧张，学校新张贴的名人名言大家都还没看到，所以答不上来，现在老师给大家10分钟时间去校园转转，再来答卷。”十分钟后，教室里想起了沙沙的写字声，孩子们的考试很顺畅。我让学生说说这堂课的收获，学生们有的说：“语文不仅在课堂，还在生活里”，有的说：“语文和生活息息相关。”

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文课堂教学中的语用策略非常丰富，充分利用语用因素，其实就体现了语文教育思想的改变，即语文教学是动态的言语教学，其最终目的是培养学生过好现代语文生活的能力，让学生乘着语用的翅膀飞翔，语文课堂必将成为学生美丽的记忆。

有效地小学英语语用能力的培养 篇8

小学英语课程标准指出：小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。并指明小学六年级结束时要达到二级要求。在听、说、读、写四个方面的语言技能中，写作看起来更是“深不可测，高不可攀”。怎样才能有效地培养小学生英语写作能力呢？本人在教学实践中，从小学生的角度出发，从简单入手，以兴趣为切入点，找到适合小学生写作的方法，寻找出培养小学英语写作能力的一些有效途径，为小学生英语写作奠定一个良好的基础。

一、写作从说句子开始----“你能讲出来，就能写出来！”

“老师，我不会写。” 小学生容易对英语写作望而生畏，无从下笔，即使下了笔，也是用中文进行思维，再翻译成英语；文章表达欠缺英语思维，因此经常出现中文式的英语，语法不通，言不成句，欲说无词，非常痛苦；久而久之，学生对英语写作丧失了信心，对英语学习失去了兴趣，怎么办？首先是要消除他们的畏难情绪，不要太早、太快抛出写的要求。如果连说都不会，怎样写呢？很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，大人会有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人去批评孩子的发音和语法上的错误。我们对待小学生写英语作文，也应该采取宽容的态度，要他们先会说，才到写。我经常对他们说这么一句话“What can you say, what can you write！”因此每次写作前，我都先进行大量的听说训练，反复地鼓励他们，让他们敢说，想说、乐于说，你来说，她来说，全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上，我才鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。平时我一方面引导学生用学过的词写简单的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。开始要求不高，只要学生能动笔写，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如给学生几个词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固单词，提高学生语言认识和表达能力。例如：在Summer vacation.这个课例中，我围绕写作主题需要，进行多种说的训练：用句型I’m going to _________.（American Hong Kong Beijing …）说出去的不同地方：,用同样的方法引导学生说出各种交通工具：I’m going to get there by______.(bus train plane …又根据写作的需要，引导学生说出各种活动I’m going to _______：watch TV go to shanghai listen to music make models take some photos plant trees …这样通过大量的造句，由句成段，学生感觉非常容易。“What can you say, what can you write！”你能讲出来，就能写出来，在进行了大量说的基础上，写，不是顺理成章的事么？

二、写作从说图入门---“你观察到什么，就说什么！”

看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。看图说话和写话，可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分：看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能说得好，说得好才能写得好。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：“what can you see, what can you say！”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“Very good！”“It’s

right.”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。虽然，小学生英语思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，经常出现语法错误,颠三倒四和错用词语，这还需要教师启发、引导学生把混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，以写A Nice Day这话题为例.为了写好这个题目的作文，我围绕这个主题，提供相关的图片，引导学生仔细观察、思考并回答相关的问题：

（1）What’s the weather like？(cool、hot、sunny、warm、rainy．．．)2）Where are they？They are in _____.(in the park、at school、at home、in the zoo、on a farm．)（3）What are they doing？They are _______.(playing basketball reading dancing riding the bike…

（4）How are they ？tired, excited, happy．．．，引导学生说出有关短语和句子，加上一个开头和结尾，就是一个完整有趣的一天了。

能说形象直观的图、写作的思路就被启发打开啦。现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时写的小短文还真难以相信是他们小学生呢！

三、写作从读短文入手---“看的书多了，你也会模仿了！”

语言学家Ellis的“输入与互动假设”理论提示我们，英语课堂至少应包括吸收外界知识阶段和利用所吸收的外界知识与外界进行互动习得阶段，也就是说，要有语言的吸收才有语言的输出，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。而通过英语写作课堂的实施，创造机会让学生接触地道的、纯正的语言材料，通过拓展阅读途径，帮助他们积累词汇和英语的习惯表达方式，加强语言输入的训练，充分发挥小学生形象思维的优势，提高英语写作能力。

要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课程标准下的小学英语教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的综合能力。几学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个词左右，为他们提早阅读打下了较扎实的基础。为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定

在英语课上，对学生进行写作方面的引导，关键是要给学生足够量的语言信息输入，给学生进行有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息，储存语言，激发小学生形象思维，从而打开他们的写作思路。如给学生输入图片、单词、短语等信息，或类似的题材文章。我在学到We are moving a new apartment这课时,就找了一些类似的文章Our school, Our classroom, My house, My dream house, My new bedroom 等等, 让他们去读,去体会,去讨论, 然后结合自己的想象或实践,画出图画,并写出文章。由于事先有了打量的接触，写起来自然就更得心应手，而不会无从下手了。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”我们英语写作不也是如此么？

四、写作从课内课外学习中积累---生活处处有英语，点点是文章！

英语写作不经历持续、有效的训练是很难达到一定水平的。英语写作教学对教师提出了更高的要求，在英语教学新信息不断涌现的今天，教师必须更新教学理论与方法，提高自己的英语写作知识与能力，才能真正提高英语写作教学水平。课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好英语。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我引导学生在学习交流中积累单词,短语、句子和习惯用语，为写作打下基础。课余，我鼓励学生坚持课外阅读，注意英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等，多接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。把英语溶进日常生活的点点滴滴,激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。例如: It’s cold in winter.这个课例中，我由winter 引发出spring、summer、fall等写作题材，比如说，引导学生写spring 的时候，让学生根据常识提供一些描写春天的句子: We wear…

We can play…

The trees are…

We can’t go ….It’s warm and rainy.Flowers are beautiful等等句子.让学生们自己输入相关主题的信息，然后根据写作顺序重新整理句子顺序，让学生逐步形成围绕主题写出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、阅读的积累，写这样的文章还觉得难吗？

五、写作从老师伙伴中得方法----这句话怎样说？ 这句话我这样说！

对于作文，学生向来头疼，刚开始我讲尽技巧，他们总说我逼他们做无米之炊，我说作文很容易，学生说我是老师，不知咬笔杆之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头，讲开头的方法，学生练开头，我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾。我写好开头、结尾，学生补出故事情节。或者我写短文，要他们补充结局,或者大家一起来,你一言我一句,大家一起把文章写出来。在合作中，学生知道作文怎么写，我也知道怎样教作文才能让学生更易于理解。后来,我发现同伴之间合作,学生更喜欢。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间面对面的交际活动。它使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流，探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。于是我将全班以优、良、中、差分成四人小组,并将活动内容布置给学生让他们讨论,讨论内容多种多样，讨论完后,可以小组合作,也可以个人完成写作。例如，上完We are going to Hai Nang时，我让学生以小组为单位为“五一黄金周”设计旅游活动，此活动旨在激发学生的参与热情，设计更完整的计划。各小组立刻热火朝天地讨论起来，好的同学多说，差一点的同学也不示弱，积极参与，遇到不太明白的地方，即时就问：这句话怎样说？旁边立即有同学教他。愉快平等的学习是学生最喜欢的，因此，这篇文章学生写得最轻松。

六、写作从评价中提高——“进步真大啊！再接再厉，更上一层楼！” 好的批语，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。在批改学生作文时，我直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我划出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：“good excellent！You got good job！”对于写得不够理想作文，就采用“面批”的方式。评作文时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给学生重重惊喜，让学生在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。兴趣是最好的老师，写作更是如此，因为只有自己想写，才会去留心观察、仔细体会，才能写出好文章。为了让孩子们喜欢写、乐于写，只要愿意写，不管质量如何，我都给予表扬。

“好文章是改出来的”，即使大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善，何况写英语作文。我鼓励学生每写一篇文章都要反复阅读，反复推敲、反复修改，不断提高，争取进步，特别注意语法、习惯用语、英汉文化的差异。这样一来，即使较差点的同学也有几篇好文章呢。

在写作教学过程中，我利用早读课、活动课开展优秀作品朗诵会、评选出“朗读能手”“最佳作品”。我在教室的后墙上开设“Little Writer Garden”，将孩子们反复修改后的优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会，激发写作兴趣，提高写作能力。另外，我们每个学生都有一本自己的作文集，把平时经过老师和同学的修改后的好文章写下来，或是自己阅读的好文章，再配上可爱的图画。我们每个月评奖一次，学生可高兴了：瞧，这就是我的作品!

有效地小学英语语用能力的培养 篇9

和

中学生英语写作能力的培养

姓名：董凤祥

工作单位：大理州鹤庆二中

职称：中学英语二级教师

通信地址：大理州鹤庆二中

联系电话：***

有效的英语写作教学和中学生英语写作能力的培养

关键词：有效、写作、教学、中学生、写作能力、培养

《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中写作是培养学生运用英语表达思想、陈述观点及与他人交流的能力。对于大部分初中生来说，英语写作是一个难点，写作也是目前英语教学中的一个薄弱环节。所以，在教学中不断地总结经验，分析学生英语写作中常犯的错误，及时改进教学方法，以便于提高英语写作课教学质量是英语写作课教学的重要任务我们必须从初中开始抓起。

一、学生英语写作普遍存在的问题

（一）、词汇，短语运用能力差，所写文章句式单一。

一般来讲，学生在初中阶段所学的词汇和短语有限，这样就直接影响到他们的英文表达能力，学生们往往受到词汇和短语的限制而写不出好文章。有时候即使他们知道词汇和短语的意思，而又会由于不了解单词的词性和短语的正确用法，很难把它们正确地用在句子中，所以写出的句子往往是错误百出，有的甚至于整个句子不知要表达什么意思。

文章中所用的句式也存在同样的问题，由于所学有限，很多同学作文中的句子都是同一句式、长短相近。例如：在描写学校或房间的文章中，很多同学大量的使用there be句型。在其他文章中，也多是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥。

（二）、段落、文章的逻辑性差。

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落发展，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句(Topic Sentence)，偶尔有了主题句，下面的支持细节(Supports/Details)也不能很好地说明主题句，文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容按排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。

（三）、用汉语思维写英语文章。

英语作文在很多方面与汉语作文有很大的差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道，中式英语句子比比皆是。

（四）、写作训练少。

由于受课时的限制或者是教学内容过多，初中英语教师一般都是以基础教学为主，辅以阅读教学，留给学生写作的时间很少甚至没有。多数教师只是简单提一下，把文章布置给同学，课后去完成，而每位教师的教学任务都很大，要逐一地去批改每一份几乎是不可能的，时间一长，教师不阅，学生也就不写了，学生的写作能力就会一直停滞不前。

二、教师应该如何进行有效的英语写作教学，从而培养中学生的英语写作能力。

（一）从基础的词汇教学入手，抓好语言基本功。

从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，学生对学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。

（二）用好课堂上的听力材料

新教材每单元都有大量的听力材料，这为语言的输出做好了铺垫。为此，教材不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法。教师可以采用如下方式处理课后的听力材料：掌握材料中出现的生词，词组和句型;讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法;分析并比较英语口语和书面语的不同;体验中英文表达方式的差异。

（三）加强阅读训练，教会学生读写结合。

阅读是我们教学的首要任务。读的多了，不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的。阅读和写作是相辅相成的，阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子，段落甚至是整篇文章也要求学生背诵，必要时，学生可适当摘用。

（四）重视英语写作的课堂教学

在课堂教学中，可依照“词-句-段”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作的初始阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。具体可采用回答问题、连词成句、完成句子等形式。在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句之后，再根据课文体裁训练小段文章。在这个过程中，注意发挥汉译英的作用。这项练习是训练学生连词成句的必要手段。通过练习，不但可以使学生了解英语与汉语在表达方式上的异同，也能使学生检查自己常犯的错误并分析改正，学生在各方面的长处和不足，都可以在笔头作业中反映出来，所以老师要注意了解学生，热情地帮助学生学好作文，选择一些日常生活、旅游、运动、交通如：A day of about myself/ visit a place of interest /a letter /a busy Sunday /a sports day /have a meal at restaurant/say something about animals „„及时评改、讲评，这样大量的训练，使学生接触到不同题材的文章，这样不断加强对学生的指导与写作训练，学生的写作能力一定会逐步提高的，并达到事半功倍的效果。

（五）运用仿写作文的方法，不断提高学生的英语写作能力。

写作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，教师必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，可以从仿写作文开始。如在教学Hainan Island一文写作时，可从单词，词组的复习入手，为学生下一步的写作罗列出会用到的一些词组。然后，通过对知识点的复习加深学生对句型的印象，以防止中式英语句子的出现。接着，让学生就课文内容完成表格My Hometown，并引导学生通过对表格My Hometown的复述，达到帮助学生理清全文思路的目的。最后要求学生完成My Hometown一文。通过这一系列练习的层层深入，绝大多数学生都能完成本文的写作。

（六）坚持写英文日记，持之一恒积累素材。

写英文日记就是让学生把每天有趣的人或事记录下来，一方面是练笔，另一方面也为以后积累素材，长期坚持下来就可避免拿起笔来无话可写的现象。实践证明，写英文日记是一个提高写作能力的有效途径之一。

对于应用文写作主要的做法是多读多练。应用文的写作不同于一般的写作，大部分应用文都有自己独特的格式，套用语等。我们把那些相似的应用文如各种信可放在一起进行比较，找出它们的共同特征，再对每种信各自的独有特征做一

分析。这样以来同学掌握的就比较牢固。对于应用文中的套语，我们要求同学多读，读练结合，模拟写作。此外将所学内容适时地用于实际生活中也是一个成功的举措。如学完请假条后要求同学一律用英语来写假条(给英语教师)，学完明信片、贺卡、邀请信后，在新年、圣诞节时都可实际应用，学完通知、借条后也做同类练习，有时为了某一特殊时刻，还可调整写作内容，争取做到活学活用。这样进行教学，本来枯燥的内容，即刻变得活起来了，增强了应用文的实用性和趣味性。

（七）运用有效赏识教育，树立学生自信心

自信心是指一个人对其自身能力、自我发展的肯定。大凡自信心强的人，对自己做事的能力充满信心，相信自己的办事效果及存在的价值；因此这些人往往敢说敢干，易于实现自己的愿望。而英语写作自信心可以说是与其同日而语。对自己写作有自信心的人往往是敢写、敢言。

（八）、加强学生习作的评估，激发写作自信心

老师在评阅学生习作时还要引入激励手法，在学生习作上适当加上一些评价语言，或者对写得比较好的学生作品给以等级：评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。

三、在具体的写作过程中要指导学生掌握以下步骤：

（一）、审题及构思。

初中阶段的英语写作主要是给信息作文，所以审题尤为重要，学生们一定要根据所给信息来进行写作，即不能漏掉任何一个信息点，也不能脱离信息点任意扩写。动笔之前要对文章整体进行合理的构思，这是写作成功的重要开端。

（二）、选词造句。

根据所给的信息认真选词，用自己熟悉的词造句。在写时，要根据自己的实际水平，尽可能扬长避短，避难就易，力求表达清楚通顺，切不可选用汉语想好一些句子，然后把它们译成英语，这样做不切合自己的实际水平，难免会出错。

（三）、扩联。

适当增加一定情节，运用关联词和过度性词语，把上述句子串联成语句通顺连贯的短文，使语言更加精彩。

（四）、复查及修改。

文章写完后，一般要注意检查的项目有：人称、时态、语态、单复数，固定搭配等，尤其要注意英语和汉语之间的差异。如汉语“我非常喜欢它。”就不能写作I very like it而应写作I like it very much。认真结合所提供的信息，看是否全部正确，内容要仔细检查、修改，看上下文是否连贯，情节是否合理，等。