有效地设计小学英语课

有效地设计小学英语课（共10篇）

有效地设计小学英语课 篇1

如何有效地设计小学英语课堂活动

随着新课程的全面推进，越来越多的小学英语教师遵循教学原则指导，积极尝试以各种师生相互作用的课堂活动为中心、以任务为主线来完成教学任务，提高课堂实效。然而，有不少教师在设计活动时只抓住了片面的一个点来设计课堂活动，忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，教学效果收效甚微。因此，如何设计有效的课堂教学活动成为小学英语教师努力探索的方向。下面我将融理论和平时的课堂教学为一体从三方面谈谈如何有效地设计小学英语课堂活动。

一、以生为本，抓住趣味，保证全体参与

新课程标准围绕学生“能干什么？”为中心，所设计的活动面对的群体是全体学生们。任何课堂教学活动都是从学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式必须尽量真实，从而达到语言学习训练的良好效果。因而任何活动的最终目的都是为了使学生对外语感兴趣并能在活动中掌握外语知识与能力。因此，活动的设计必须从学生出发，让学生感受到快乐，保证全体学生都参与。

首先，活动应该适应学生的认知需求，不超出、不低于学生的认知水平；其次是趣味性，如果活动不能让学生感到快乐，不能扣住学生的心弦，调动学生学习的相吸性，何以吸引学生的注意力，何以点燃学生的学习兴趣，又何以激发其开口学习语言，乃至融入课堂教学活动中呢？接着是其参与性，没有参与就没有学习，活动必须能促进学生的参与。一般来说，开放性活动比控制性活动容易促进学生参与，产出性活动比接受性活动容易促进学生参与，合作性活动比个体性容易促进学生参与，交际类活动比机械类容易促进学生参与。最后是其参与面，如果只有个别学生参与，而其他学生只能作为听众，那么将难以保证其活动的涉及参与面。尤其是对自制力比较差的学生来说，他们认为与我无关，于是注意力容易分散，继而可能独自做起小动作。

二、明确目标，准备充分，注重情境创设

任何语言的学习都离不开真实的语境，而语言的运用更是离不开语境，缺乏语境的学习不是真正的语言学习。因此要设计有效的语言训练活动更应注意创设情境。根据学习内容和学习目标的要求创设与学生年龄、学习经验和生活实际相关的情境，帮助学生在真实的或虚拟情境中训练英语，理解英语的语用价值，增强语言运用的能力。记得德国一位学者曾做过这样一个比喻：将15克的盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但当将15克的盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴的同时将15克的盐全部吸收了。情境之于教育，犹如汤之于盐。情境的创设的确是小学英语教学中的一种行之有效的教学活动。

老师可以将教学内容融入到活动中，通过呈现实物、图片、幻灯片、投影、视频、动画等创设情境。有机地围绕教学目标，在课堂上创设与学生知识背景、生活环境息息相关的学习情境，引发学生“身临其境”的感觉，产生“未学文，先有感”的情感体验，接着以最佳的状态投入学习和体验英语的乐趣当中，才能有效地增强课堂活动的有效性。

三、关注过程，及时调整，提升活动有效性 一个完整的有效活动要求我们必须关注从示范——活动——反馈这一完整的操作过程。首先必要的示范操作会让学生对活动操作步骤有初步了解，接着是学生在完成活动过程中的切身体验。在学生通过合作、游戏、竞争等体验活动的过程中，教师必须在学生身边观察活动开展的情况而给予适当的指导，同时，也可以及时调整预设的活动，抓住“契机”辅助学生有效且高效地完成活动。最后是活动的反馈，是对学生活动操作结果的评价，也是对学生在活动过程中的表现的评价。其评价主要是为了充分发挥学生的主体性，以促进活动的有效开展、延伸。

有效的英语课堂活动设计可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生更好地思考、参与和学习，有效地培养学生的英语学习能力，形成条理清晰的、脉络分明的知识链，进而使学生的知识与技能得到螺旋式的巩固和提高，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能真正持久地提高小学英语课堂活动设计的效果让英语语言的学习在运用中绽放绚丽的花朵，结出累累的硕果。

有效地设计小学英语课 篇2

随着新课程改革的开展, 如何构建有效的英语课堂教学日益受到重视。很多教师非常关注英语课堂教学, 可是在有限的课堂教学的时间内, 让学生理解和掌握知识要点并且能够运用它们是很困难的。作业作为课堂教学的补充和延续, 它的作用是不可忽视的。可由于作业结构单一, 缺乏应用性和灵活性, 缺少对学生学习状况的分析, 轻视作业的优化设计, 导致与教学过程脱节, 制约了学生的发散思维等。因此我们英语教师需要重新审视和认知英语作业, 肯定其在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等方面的正面功效, 更要认识那种只注重量而不重视质的作业负面效果。英语作业的设计, 是带有科学性和艺术性的, 因此要讲究技巧, 精心安排。下面是在笔者在教学实践中对优化作业设计的几点体会。

一、目的性和导向性

心理学研究表明, 人们对当前所从事的活动的目的性认识越清楚, 从事活动的积极性就越高, 保持的热情就越持久。在英语作业的设计过程中, 首先作业设计的目的要清晰和明确。教师要认真研读初中英语教学大纲, 按照新课程改革提出的要求, 设计能够及时解决学生在课堂学习中遇到的障碍的相关作业, 进一步加强学生的“双基”的熟练掌握, 促进知识的转化, 养成学生学习英语和运用英语的良好习惯。每次的英语作业, 不仅教师要明确作业的目的, 而且也要使学生明确作业的目的, 这样能加强作业的计划性和科学性, 克服作业的盲目性和随意性, 保证和提高英语课堂教学的有效完成。

在设计作业时, 同时要注意导向性, 注意尺度的把握。作业的设计应突出新知识的重点和难点, 针对学生容易出错的地方设计练习, 兼顾新旧知识的衔接和渗透。对手头现有的习题要“删繁就简”, 不能全盘照搬, 克服“拿来主义”, 短期目标和长远目标相结合。反复“咀嚼”和“品味”的作业, 既精又活。学生能在完成作业的过程中会生成问题, 解决问题。学生可以循序渐进地增加知识储备, 养成良好的作业习惯和培养掌握科学的学习方法。

二、层次性和多样性

“突出学生主体, 尊重个体差异”, 是《标准》的基本理念。在英语教育教学中我们教师要在每个决策环节上都要以学生为主体, 充分考虑学生的需求, 为学生服务。因此在设计英语作业时, 我们要坚持差异理论, 尊重个体差异, 重视学生在认知、情感和生理特征等方面存在差异和其个性发展, 充分考虑到学生在基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实, 找准学生学习的最近发展区, 设计不同层次的作业, 以满足不同学生的作业需要。我们可以从作业的题型上分层, 设计基础题、提高题和拓展题等;从作业量上分层:对不同层次的学生提出适量、适当的作业, 提高自信心, 品尝成功的喜悦, 从批改的层次上分层:对不同水平的学生采取不同的评价标准, 以鼓励为主。这样, 各种程度的学生都有适合自己情况的作业, 都能完成作业, 都能体味到完成作业后的愉悦。

三、趣味性和实践性

“启其蒙而引其趣”, 教师设计作业需要关注趣味性。有些英语教师设计作业的内容日趋封闭僵化, 仅限于学科范围, 远离学生的实际活动和社会生活, 作业方法、手段、技术等日趋单一, 仅仅注重作业程式规范统一, 强调死记硬背和机械训练, 注重重复和模仿, 作业单调、枯燥和乏味。新课改下的作业的选材要贴近生活, 富有较强的时代气息, 把课堂和课本中学到的英语真正和生活完美结合起来, 学生在兴趣的驱使下, 孜孜以求, 不断锻炼和提高自己的知识运用能力, 培养在学习上思考和探究的能力。

《基础教育课程改革纲要》指出:“充分利用课本外的资源, 来引导学生投身社会实践, 培养学生的能力, 促进主动发展。”因此, 英语作业的设计要立足教材, 又要超越教材, 课内向课外延伸拓展, 体现个性化、社会化和生活化。学生会在以自主学习为在主线的开放作业中, 让作业焕发生命的色彩。

作业是学生成长的履历, 每一次作业都是学生成长的生长点。因此, 我们英语教师要改变传统的作业观, 重视对英语作业的优化设计, 把学生从过多过滥的作业中解脱出来, 使他们自主、生动活泼地发展对英语的兴趣, 在潜移默化中提高英语综合能力, 为学生的终身学习打好基础。

摘要：英语作业, 是英语课堂教学的延续与补充。有效地布置和设计英语作业, 是强化课堂教学的一个有效环节和途径。新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式, 积极探索改善作业的优化设计是一个重要切入口。作业布置应转向作业设计, 笔者结合教学实际, 在作业内容与形式上改革和创新, 寻找规律, 注重“六个性”, 提高教学有效性。

关键词：英语作业,设计,优化

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社.2003.

如何有效地进行小学英语字母教学 篇3

一、重视字母发音教学

字母发音不准，学生的单词发音就不准，形成错误发音后还很难纠正。因此，在教学中，教师应该让学生保持安静，反复听老师的发音，一边听一边细心观察老师发音时的口型，并做无声的口型模仿。为使全体学生听准读音，教师应变换位置，从不同方位向学生演示正确的口型并范读字母。

教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正自己错误的字母读音。为学生做示范时，必须要标准、清晰、速度适中。让学生跟磁带读，观察学生的发音口形，让模仿到位的学生在全班示范，并让其作为老师的小助手，帮助纠正发音不准确的同学。根据学生好动的年龄特点，有时我把录音的声音调得很响亮，学生很快跟读。有时我会把录音内容调低声，学生在不由自主中安静下来，屏息聆听。

让学生根据每个字母的发音用手和嘴做动作。比如A，H，J，k，用两只手放到嘴角像是把嘴往上提着微笑。B，C，D，E，G，P，T，V这几个字母中都有／i：／，我告诉学生像是从嘴里把一根细细的丝拉出来。F，L，M，N，S，X，Z则用手做出转折的感觉……这样提高了学生对于单调的字母的学习兴趣。由于受本地区方言的干扰，学生对有些读音相近或相似的字母在发音上存在着混淆和错误的情况，可个别教学，多方位反复练习。

二、重视字母书写教学

字母书写是英语教学的基础内容，对小学生以后的英文书写会产生较大的影响，同时，也是小学生学习英语的薄弱环节。因为与汉语拼音相似，但是又有所区别，学生往往会与之相混，所以，教师必须对英语字母的书写教学足够重视，重视基础、讲究规范，要求学生按照课本要求一笔一画地写。那么，如何培养学生良好的书写习惯，让学生写出漂亮的字母呢?

在教学之前，老师先向学生说明英语单词是由26个字母组成，而且都有大写和小写之分。书写前，应该先让学生认识四线三格，知道每个字母在四线三格中占有的固定位置。书写时要注意笔顺正确。当然，教师不必拘泥于字母的笔画、笔顺，也不用将此作为考查学生的内容。字母在书写时注意占满格，要饱满。教师应边说边示范。

在写字母时，我们不仅能在黑板上画出四线格范写，同时也能充分利用投影，请学生演示，并把写得比较好的作业在投影上展示。书写字母要讲究步骤：先观其形，再研究字母的书写笔顺和在四线格中的位置，然后闭上眼睛书空、在头脑中想象，并在抄写本上描红，最后模仿书写。由于学生在此之前有写汉语拼音的基础，并在二年级学过字母表，所以学生写起来比较好。有一些写法相似的字母，教师要多下工夫，精讲细练，还可以根据字母特点编一些儿歌帮助学生强化记忆。

小写a字像脸蛋，写时注意中间站，大写A字像铁塔，一撇一捺横中间；大写B字像耳朵，一竖旁边站着3；大写H像梯子，两竖之间加一横；小写h像座椅，位置占在上两格；大写K字像剪刀，开口来把东西剪；小写k字像人跑；小写n像扇门等等，用形象直观的语言加深学生对初学字母读音和形状的记忆与区分。

猜谜是帮助学生记忆字母形状特点的另一个好方法。如一轮弯月(C)、盘山公路(s)、两座山峰紧相连(M)，1加3等于B等。这些谜语能帮助学生把单调的字母教学转移为有趣又便于记忆的活动。还可以让学生自编谜语，如大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N三兄弟，手牵手不分离，充分发挥学生的想象能力。在拼读单词时，引导学生边拼读边用手空写，既帮助他们记忆字母形状，也让好动的孩子有事可做。

三、重视字母的操练

字母操练一般以机械操练为主，为了使操练不枯燥，我们可以采用各种形式的游戏方法。如采用“摘苹果…找邻居”的游戏，争抢读字母、大小写互找、开火车字母传递比赛等，将学生充分调动起来，使字母学习趣味性十足，使学生不由自主地受到吸引，在轻松愉快的环境中学习字母。

四.重视字母的运用

学习字母的目的是为了更好地使用。教学中，教师要让学生弄清楚两个问题：学习字母的目的是什么?字母有什么作用?在学习完26个字母后，让学生到生活中收集英语字母，了解字母在生活中的使用，把一些常用的单词缩写交给学生。如：PRC、UFO、MTV、UK、USA、NBA等。字母的用法可以让学生自己去寻找，如衣服上的“s、M、L、XL”的标识，数学中的“kg、g、m g”等常用单位缩写。这既可以扩大学生的知识面，又可以激发学生学习字母的兴趣，使字母学习成为一件有趣的事。

如何有效地进行英语听力教学 篇4

内容摘要：对于我们农村中学来说，听力理解是学生的薄弱环节。这其中的原因很多，如生词、句子结构、内容熟悉度、语速、背景和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素后，我认为在英语教学中我们仍存在重语言知识和轻能力的培养。同时与教师的听力方法指导不到位、不科学也有很大的关系。作为一名农村中学英语教师，本文结合自己的教学实践，主要通过探讨了在新课改下如何有效地培养学生的听力，我教给学生正确的听力方法及通过课堂内外的听力训练等多种途径去提高学生的听力水平。关键词：听力教学有效创设情景听力方法

随着新课程标准对听力理解提出了更高的要求，要求学生能够根据语调和重音理解对话；能听懂日常的情景交际对话，并能从中获取信息和自身的观点；能借助语境克服生词障碍；能在听的过程中用适当的方式进行记忆等等高难度的要求。近几年来，提高学生的听力理解水平，正逐步受到广大教师的重视。提高学生的听力理解水平是每位英语老师面临的一个重要课题，如何采取切实可行的措施，以提高学生的听力理解能力呢？英语教师及学生均把听力理解的训练作为一项重要任务来抓，然而有时采取了各种各样的措施，花费了大量的时间，但收效却不明显。对于我们农村中学来说，听力理解更是学生的薄弱环节。这其中的原因很多，如生词、句子结构、内容熟悉度、语速、背景和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素后，我认为在英语教学中我们仍存在重语言知识和轻能力的培养。同时与教师的听力方法指导不到位、不科学也有很大的关系。作为一名农村中学英语教师，我想结合教学实际，就如何有效地进行英语听力教学？谈谈自己在平时教学中的一些做法。

一.多运用英语组织教学。

平时常有老师对我说：“你上课用英语组织教学较好，我们也想多讲英语但怕学生听不懂。”我认为，我们的学生学习英语本身就缺少环境，而课堂上我们又不为学生创设学习英语的氛围，那么英语听力水平的提高就纯粹是一句空话了。那么在英语课堂教学中，我们一定要坚持用英语组织教学，给学生创设一个良好的语境，培养学生学习英语的语感。当我接手一个新班的英语课时，我一开始就会用英语上课，尽量多用英语组织教学。刚开始学生不习惯、不适应，也听不懂，甚至有反感情绪，但我还是通过配以手势、动作、表情等体态语言及借助实物、图片等手段来帮助学生理解。慢慢的学生就懂了，关键是一定要坚持说下去，不能半途而废，只要我们坚持说英语，学生就会逐渐提高听力的能力。

二．坚持学生课前5分钟值日生报告。因为学生缺少学英语的语境，日常生活中难得有说英语的机会，长此以往，易形成“聋哑英语”。值日生报告一般在 1

每节课师生互致问候之后和课堂复习之前，约5分钟。学生经过课前认真准备，可以进行问候、编小对话、讲幽默小故事、读小文章等，课前老师可给予值日生适当指导，对于不同学生有不同要求。让同学们认真听，老师就值日报告内容提1-2个问题，让学生回答。或让其余学生听后指出值日报告者有没有读错词或表达错的地方。老师注意及时给表现好的同学鼓励和表扬。

三．用活现有教材，给学生创造更多的听的机会。

现行的英语教材为我们提供了丰富的素材，怎样充分用活教材，就教材中的内容对学生进行有效的听力训练，对我们提出了很高要求。对于我们农村中学来说，老师及学生的学习资源比不上城市中学。这更要求我们要结合我们学生的学习实际用好课本为我们提供的材料。

1．多用话题导入新课。我们可结合教材中每个模块的话题，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或者教师就话题内容用英语讲述，供学生听，也可培养学生的听力水平。例如：在教学外研版（新标准）英语初中一年级下册Module2 Spring Festival.时，我们可谈论“如何过春节？”来导入。因为春节是学生较熟悉及感兴趣的话题，哪怕是学困生我们也可鼓励他用英文夹着中文说上几句。同时在谈论的过程中，我们会利用到一些马上要学到的生词、短语及句型，这就让学生提前感知语言，为接下来的听力做好了准备，降低听力难度，让学生感到听起来不难，增强学习信心。

2．创造性的使用教材。

在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。我们就可以根据实际创造性的使用教材，可自己设计一些听力活动，可以设计不同层次的听力题型来满足不同层次的学生的学习需要，从而提高听力教学的有效性。例如：在教学外研版（新标准）英语初中一年级上册Module2 Me,my parents and my friends.Unit 1 I can speak English.我设计了如下的教学步骤 ：

Sept6.Listening 1.(1）Listen to the tape then do activity2,选出玲玲会做的事。

（2）Listen to the tape again and complete the passage.(用can can’t填空)

Lingling ______play football and tennis.She_____play basketball.She______ride a horse.She _______swim.（用小黑板板书）

(3)听后读，学生朗读所完成的短文。

(设计意图: 回归教材，以听力的形式来教学句型。同时对教材进行了有效整合，降低了听力难度，符合学生认知规律。)

Step7.Listening 2.(1).一听，选择正确答案。(用小黑板板书下列题目)

（）1 How many new students are there?

A.oneB.twoC.three

（）2 How old is Betty ?

A.12B.13C.14

（）3Where is Tony from?

A.EnglandB.AmericanC.China

(2).二听，选出Betty ,Tony会做的事和不会做的事。（据学生实际情况，可多听1-2遍，直到听懂为止。）

(3).听后学，找出不懂的词句。（小组活动）老师或学生讲解。

如：welcome„to„be from /come from

(4)．学后读，分角色朗读课文。

(5)．读后说，根据activity7表格做对话(work in pairs)。

Look at the information.Ask the class to work in pairs.ask and answer.---Can Betty speak English?---Yes, she can.---Can Tony swim?---No, he can’t.（设计意图：用活教材中提供的各种素材，在分析学生的认知能力和需求的基础上，低起点、多层次设计教学环节，力求能够让更多的学生参与到课堂教学中来，满足不同层次学生的需求，给更多的学生提供参与学习的机会。）四．注重听力方法的指导。

学生感到听力困难，与听力技巧也有很大关系。这就要求我们平时教学中要注意以下几点：

1.介绍相关文化背景知识。背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。这就需要我们老师的引领和指导。在听前介绍和听力文章有关的背景知识和中国文化的不同，并指导学生听的重点，让学生在理解的情况下有目的地去听。这样，不仅能提高学生的听力兴趣，还能让学生体会到听懂的成功感，从而增强学习信心。

2.养成听前看题的习惯。在听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项，根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关

键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，做到心中有数。

3．学会捕捉主要信息。一般文章都会涉及到人物、时间、地点等，因此，要让学生带着六个W去听短文，做到有的放矢，培养学生有选择地接受信息的能力。老师在平时的听力训练中还要提醒学生：一篇文章开头和结尾的句子往往起着关键的作用，因此在听文章时特别要注意开头和结尾的句子。

4.学会记录关键词。有时文章读得较快，且考查的是对文章一些细节的把握，这时只听出文章的大意和主线索是不够的。在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。在教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。所以，听音时要养成记忆的习惯，记住主要的信息，尤其是一些数字、人名、地点。可采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等，这样有助于判断选择正确答案。

5．营造轻松的听力氛围。如果学生带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 学生的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥学生的听力水平。所以，在听力前可让学生先听一小段轻音乐，或找到适合自己的放松方式，例如：深呼吸，自我暗示法（我能行！）等等。

五．课后多听写。

英语听写是提高听力的有效途径。我们从七年级开始，就应该每天对学生进行听写检测，可遵循先易后难，可以听单词——短语——课文重点句子。七年级可听单词及短语，八、九年级还可听每个模块的重点句子，在每个模块的学习中，我都会让学生背诵约10个包含本模块语法及短语的重点句子，要求课后听写，根据实际可每天听写几句。以下是我教学外研初二上册Module 1 How to learn English这一模块要求学生背诵及听写的重点句子：

1.Try not to translate every word

尽量不要逐字翻译。.2.Why don’t you write it down?

为什么不把它写下来？

3.It’s a good idea to check your vocabulary notebook every day.每天检查你的词汇本是一个好方法。

4.How about listening to the radio or reading a newspaper?

听英文广播和读英文报纸怎么样？

5.Many students ask for advice about improving their English.许多学生寻求提高英语成绩的建议。

6.I enjoy watching English films and listening to real English song in English.我喜欢看英文电影和听真正的英文歌。

7.The best way to learn vocabulary is to remember eight or ten words a day.学习词汇最好的方法就是每天记忆8至10个单词。

8.What do you think is the best advice for learning English?

你认为学外语最好的建议是什么？

9.Smiling always help.微笑是有帮助的。

10.How can I practice speaking English?我怎样才能练习说英语呢？

六．开展形式多样的课后听力活动。

要提高学生听力水平，光靠课堂45分钟是不够的，必须在课后给学生提供多种练习机会。让学生的课外时间能在英语环境里无意识地锻炼自己的听力。因此，我会举行一些班级英语讲故事比赛、学唱英语歌曲、组织观看一些有英文对白的英语电影。我们学校经常利用早、晚读前20分钟通过校园广播系统，播放英语幽默故事、难易适中的英文歌曲、各年级的课文录音磁带、平时听力测试录音材料等。虽然学生是无意识的听，但这是个不错的听力练习的机会。我们要开发学生的无意识学习资源，把有意识地学习和无意识地学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。我还建议学生都应有录音机、复读机或MP4等,要求学生充分利用平时琐碎的时间，自觉地增设听力环境。对于培优生，在他们周末回家前我会借给他们一些平时测试中放过的录音磁带，让他们带回家再多听几遍。要求他们最好坚持每天听15分钟，这一点对于初三学生尤为重要。

总之，提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，要求老师给学生提供适合的听力材料；会听，要求老师教给学生正确有效的听力方法。同时做到课内、外相结合，做到精听和泛听相结合。我想只要我们长期坚持，学生听力水平肯定会有所提高。

有效地设计小学英语课 篇5

[摘要]遵循外语教学过程的相关理论和中学英语写作策略要求,以及现行中考英语考纲的要求。根据现在农村初中学生英语写作教学的实际情况，笔者提出如何有效地提高农村学生的英语写作能力这一问题。主要从克服心理障碍，指导学生的学习策略和重视点评反馈等来浅谈如何提高学生英语写作能力，以帮助学生提高写作能力，从而提高教师的教学效果。

[关键词]有效性 兴趣 学习策略 评价反馈 心理障碍

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分。它始终伴随着教材中的词汇、对话、课文、语法等英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写、译能力的培养而运行其中。但是，在目前的初中英语教学中，由于写作费时，效果不明显，教师往往把重心放在客观题和阅读能力的培养上，而忽视写作的训练，所以常常是学生怕写，教师怕改，写作常常只在测验或考试中才得到应有的重视。由于平常忽视英语写作的训练，结果造成学生学习了多年英语却在中考时连60个词左右的英语短文都写得错漏百出，得分不高。这种不重视写作教学辅导的现象阻碍了英语教学中写的目标的全面落实，同时也是农村学生失分最厉害的考试题。面对这一严重问题，我们又该如何提高学生的写作能力呢？下面就在平常教学实际体会来浅谈几点做法。

一、循序渐进，由浅入深，帮助学生克服怕写作的心理

学生在外语写作中的主要困难是无法发现观点、语法形成的选择不当；对语篇总体结构的把握不准等等（陈利萍，2004：201）。在多年的教学实践中，笔者也认为学生害怕写作的主要原因是词汇量少，基本句子结构不懂，语法时态运用不当，语篇结构连贯不强，欠流畅。要解决以上局面，首先在学习词汇的时候就要注重词汇的用法，包括词的音、形、义及相关的短语和句型等的教学，并且最好添上例句。如学“雨水”“rain”这个单词时，作名词是“雨水。”“There is a lot of rain in summer.”作动词为“下雨”，“现在正下大雨。”“It is raining heavily now.”“这儿夏天常下雨。”“It often rains here in summer.”等等。

其次，课堂教学要注意句子结构与时态，语态的教学，让学生要有句子的整体结构感。在农村学生的写作这一块上出现最多的错误就是句子成分不完整，时态混乱不准确，一塌糊涂。这就要求我们在课堂教学中注意五种简单句和语法、语态的教学。一个句子要有主语、谓语、宾语等基本成分。注意句子成分后，另外还要引导学生注意谓语部分的时态、人称和数的变化。注意时间、地点、状语多放于句末等。例如，学习“公园”“park”时可引导学生造句“它是一个漂亮的公园”，“It is a beautiful park.”“我们昨天去寸金公园。”“We went to Cunjin Park yesterday.”

最后，在教学的过程中要注意文章的完整性，文章是由起连接作用的连词把一个个句子连接起来成为文章的。缺少了适当的连词，就无法把句子连成一个整体。那么文章就会像一盘散沙一样，无法成为一篇完整的文章。所以我们在写文章的时候就要适当地使用连词来表示顺序和逻辑关系。如表并列的and，表选择的or，表转折的but、however，表时间关系的when、while，表假设的if等。

这种在教词汇的过程中适当地加上主谓宾、时态、语态等由单词过度到句子，再由句子过度到文段，最后到篇章。这种循序渐进的教学方法可以让学生由浅入深，降低他们的写作难度。写起来容易了，也就不会有害怕写的心理了。

二、创造写作语境

在实际的教学当中，教师只给出题目和要求，并不意味着学生能写出流利的文章，教师还要在其他方面给予帮助，也就是要求写作时一定要交代具体的语境。不提倡只给出题目而没有其他语境上的帮助，教师要清楚地说明为什么写？为谁写？以何身份写？让学生在真实或“近真实”的语境中学习（朱晓燕，徐俊仪，2007：80），用英语写句子和文章，表达自己的真实感受。例如：在人物写作课前，教师要准备一些外貌具代表性的名人、明星照，同时可布置学生把自己家人、朋友等的照片准备好。在课堂上可通过这些图片、照片来对人物的外貌、性格特征等进行学习与描写。这样安排不仅有利于我们进行写作训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。

我们也可以通过缩写或仿写短文、仿写课文中的部分段落来描写周围熟悉的人或事。这种训练基于背诵部分段落之后进行的训练，背诵范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。

另外，还可以课前进行值日生汇报。让值日生提前准备，写在笔记本上，老师提前批阅、修改，尽量让学生把所学的知识内容运用到值日生汇报的内容中去。无论是谈论天气、家庭、人物、环境或是自己等都是训练语言表达的好素材。经过一段时间的训练，可提高学生的学习兴趣和学习热情。为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写，说一说，也有利于培养学生的听、读、写各方面的能力。

总之，合适的多练是培养写作能力的有效方法。作为一位好老师，就如同交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指导学生演奏的人。他要根据所写内容，组织指挥进行大量丰富多彩的练习。在他的指挥下，形式多样，趣味无穷。外语学习就会达到事半功倍的效果。

三、指导学生的写作策略

学习策略是指在学习过程中学习者所采用的学习技巧或方法，使用学习策略可以提高学习效率。既然学习策略可以提高学习效率，那么我们在课堂教学中就要系统地讲解写作策略或写作技能。引导学生写贺卡、便条和信件等的语言和形式特征。与掌握其他技能一样，一定的学习策略能促进写作技能的提高。写文章除了要有一定的内容外，还要有一定的构思和技巧展开主题，因而具备构思策略是成功写作的第一步。一篇好的文章，不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还要有语篇衔接的策略把相关的内容有机联系起来，使文章完整（程晓堂，郑敏，2002：129）。所以在课堂上，教师要系统地训练学习者的写作策略，通过各种活动如小组讨论、个体构思以及反复实践让学生发展思路，澄清认识和归纳要点，加强构思的策略。（朱晓燕、徐俊仪，2007：80）。

四、重视点评反馈

在现实教学当中不少教师只用传统的英语教学评价，停留在对学生学习的结果进行评价，忽视对学生学习过程的考查，忽视了评价促进学生发展的功能，对学生写作过程中的情感体验、态度价值等方面关注不够，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主动性得不到很好的发挥。因此，在英语写作教学过程中，教师要改变观念，实现从过去过于注重终结性评价向多元评价的转变。教师应充分体现学生在英语写作教学评价的主体地位。《英语课程标准》强调评价主体的多样化。在课堂上，评价主体的多样化则主要体现在来自于同伴、教师的评价和学生本身的自我评价以及小组互评。通过自我评价，有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习过程，提高学习能力。在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。通过同学互评，学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中，从而不断提高自己的英语写作水平（耿杏芬，2008：315）。

作文的评价也可有选择地对部分学生的作文进行面批。一个班上几十个学生，所以同一篇文章有几十种写法。平均每篇文章犯三四个错误。每篇文章犯的错误即便是相似，但也不尽相同。如果课堂上只拿一两篇学生文章做范文来讲评，通常只能泛泛而谈。除了写范文的两个学生外，很难保证其他学生对老师讲评的文章很感兴趣。而教师有选择地对部分学生进行面批，是对课堂评价的有效补充，针对性更强。这部分学生由于得到老师的特别关注，进一步增强他们的自信心和学习英语的兴趣，教学效果会更好。

五、扩大习作的读者范围，激发写作热情

学生的写作动机与热情，是写好一篇文章的重要因素。为此，我们要利用多种途径突破写作小圈圈，扩大学生习作的读者范围，增强学生学习英语的热情。可以借助学校或班级的English corner、黑板报、学习园地等，张贴公布学生的优秀习作，并鼓励学生将自己的习作寄送给报刊发表或参加比赛等，改变了传统英语写作教学中封闭式评价手段，扩大了学生习作的读者范围，拓宽了学生交流的空间，让学生的习作走出班级，走向校园，走进社会。学生的写作兴趣被大大的激活了，自然也就“乐作不疲”了。

综上所述，要想提高农村学生的写作能力，那么教师就要在中学英语教学的各个阶段都能按照新课程标准的要求去做，坚持从基础开始，循序渐进，有目的、有计划、有步骤、有创意地引导学生以多种形式，围绕多方面内容进行系统的书面表达写作训练，并尽可能地优化评价手段，就完全有可能激活学生的写作潜能，激励他们在英语写作和终身进行英语学习、使用的道路上走得更好、更远。

参考文献：

[1]陈莉萍.策略培训与外语教学.[M].南京:河南大学出版社,2004

[2]程晓堂.郑敏.英语学习策略.[M].北京：外语教学与研究出版社,2002

[3]朱晓燕.徐俊仪.新课程课堂教学技能与学科教学.[M].北京:世界知识出版社,2007

小学英语课堂活动设计的有效性 篇6

随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。如果在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，则会导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。如何提高小学英语课堂教学活动设计的有效性在教学设计中尤其重要。

一、活动教学中的误区

1、重活动形式，轻活动目的。

小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果教学活动过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性，脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。2.重个体活动，轻全体参与。

活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。比如《How are you?》，如果设计了一个情景对话让三位同学操练所学的交际用语，即使教师要求其他学生必须listen carefully，但仍会有一部分学生一副事不关己的样子，看了热闹。

3、重机械操练，轻真实交际。

机械化操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。

二、提高活动教学有效性的策略

（一）准确定位目标，做到有的放矢。教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

（二）面向全体学生，力求人人参与。

只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，教师就应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。我们可以从以下几点入手为每一位学生提供平等参与教学活动的机会。

1、激发学生兴趣，提高学生的积极性。

有一位教育家说:“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可以说，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。（1）活动要符合学生的年龄和认知特征

不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。

低年级学生好奇心强，好动，好玩，可设计游戏活动。如在《How are you?》学习的是运用句型:“How are you?/I’m fine.Thank you./This is…”进行简单正确的交流。在教给学生单词之后，可设计手指游戏，推火车游戏，互相介绍，打招呼，课堂气氛高涨，全体学生都积极地参与到活动中，真正实现了兴趣引领下的全员参与性。

（2）活动要贴近学生生活，注重实际运用。

教师应设计贴近学生实际生活的活功，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。

有效地设计小学英语课 篇7

一、小学英语教学中后进生的表现

1.后进生英语学习信心不足

在小学英语教学中,笔者发现许多小学生没有学习英语知识的自信心。一次挫败会让小学生自信心严重不足,或是认为英语学科知识太难,或是认为自己并不是学习英语的材料。没有自信的后进生,认为他人都比自己能力强,在英语课堂中表现得十分自卑。

2.后进生英语学习动机不足

小学生的自我管理能力不足,更没有规划自己人生的意识,因此,小学生在学习中普遍缺少充足的动机。小学英语课堂中的后进生没有制订明确的英语学习目标,无法主动地融入小学英语课堂活动中去。没有动力,学生就没有奋斗的目标。

3.后进生没有良好的学习习惯

缺少正确的学习习惯,是许多后进生英语学习中的一大阻碍。他们没有学习积极性,课堂中也难以将自己的注意力集中起来,作业质量明显不高。一些小学生甚至会抄袭作业,根本不自主思考问题。

4.后进生缺少有效学习方法

学习方法对于小学生的英语学习来讲十分重要,据笔者观察,大多数后进生将死记硬背视为最有效的方法,但往往记忆效果不佳。学习方法不当,使其无法理解英语文章,很难发现文章中的上下文联系。

二、小学英语教学中有效转化后进生的方法

要在小学英语教学中转化后进生,教师需要投入更多的精力,从后进生的学习需求入手改革传统的课堂教学方法。具体如下:

1.利用关爱,帮助后进生建立英语学习信心

在小学英语教学中转化后进生,教师应当投入更多的情感,关注后进生的实际学习需求,让学生在真诚的关爱中建立英语学习的信心。后进生,是需要教师关注的重点对象,教师有责任引导后进生建立积极的英语学习情感,并让后进生体验到英语学习的乐趣,形成健康的英语学习观。在教育工作中倾注爱心,让后进生得到应有的关爱,是帮助其建立信心的重点。其实,后进生的自尊心更强,他们不希望他人同情,更不希望被歧视。教师要以诚相待,通过自己的态度帮助后进生消除自卑心理,逐渐拾起英语学习的信心。在日常教学活动中,教师要给予后进生期待,不能放弃他们。无论课上,还是课下,教师都要增进与后进生交流,激发他们内在的学习热情,促进后进生主动学习英语知识。

2.培养兴趣,帮助后进生养成良好的学习习惯

具有兴趣,养成良好的英语学习习惯,对于后进生转化工作来说十分重要。在小学英语教学中,教师要从小学生身心发展特点出发去激发其兴趣,使其爱上英语学习。游戏活动、音乐元素的融入等方法,都会让小学生具有全新的英语学习体验,感受到英语学习的轻松与愉快,让后进生找到自己参与英语学习活动中的动力,他们才能在课堂中变得活泼开朗起来。

比如在讲解My home时,教师可以让每一位学生都画一张有关自己家的图。教师将学生的图收起来并编上号,张贴在教师的墙上。随意点一名学生用英语去描述自己家,其他学生找对应的作品,看谁先猜对。这样的游戏能够提高课堂的趣味性,有利于后进生积极参与,对后进生转化有积极的作用。

3.接受差异,帮助后进生找到个性化学习目标

小学生之间的差异是现实存在的,一名合格的小学英语教师要承认并接受学生的差异。后进生之所以后进,原因多种多样,可能是父母没有时间辅导,也可能是学生反应慢跟不上课堂节奏。在后进生的转化过程中,教师要重视学生之间的个性差异,在课堂中利用层次化的教学内容引导学生学习。

比如在讲解How much is it?时,教师可以将一些简单问题的回答权交给后进生,而不是只关注优秀学生在课堂中的参与。课堂问题要讲究层次性,先易后难,回答问题的学生也要具有对应性。后进生意识到教师对他们的关注,认识到教师并没有忽视他们,才能乐于配合教师,将课堂教学活动进行下去。教师用正视与接受的态度面对后进生,后进生才会找到学习的动力。

综上所述,在小学英语教学活动中,教师要关注后进生,体恤后进生,给后进生平等的发展机会。用科学有效的方法帮助后进生重拾英语学习的信心,多加帮助与监督,才能推动后进生英语学习方法的丰富。重视后进生的转化,是小学英语教学以学生为本的表现,更是让英语课堂教学面向全体学生的表现。

摘要：关注后进生这一特殊群体,并通过有效的教学方法促进后进生的转化,才能丰富小学英语教学成果。立足于小学英语课堂教学现状,主要分析了“小学英语教学中如何有效地转化后进生”这一问题。

关键词：小学英语,课堂教学,有效转化,后进生

参考文献

[1]杨玲.浅谈小学英语教学中后进生的转化策略[J].中学课程辅导:江苏教师,2012(7).

有效地设计小学英语课 篇8

关键词：小学英语；词汇教学；小学生；记忆特点

词汇是学习任何一门语言的基础，只有掌握了一定数量的词汇才能有效地进行语言交际活动。英国语言学家Wilkins指出：“没有语法，人们可以表达的寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”因此，词汇教学就成了语言教学的重点之一。然而，小学生活泼好动、注意力不容易集中、记忆方式独特，这对小学英语教师的词汇教学提出了挑战。教师要充分了解并利用小学生的记忆特点，因材施教，有效设计课堂活动，从而提升学生的词汇记忆效果，提高教学效率。那么，我们如何利用小学生的记忆特点，提高学生的词汇记忆效果呢？

一、充分发挥无意记忆，促进有意记忆的发展

无意记忆，是指没有任何记忆目的，不需要做出任何记忆意识努力，也不需要采取任何记忆方法就能够进行的识记。小学生，特别是低年级学生依靠无意识记忆获取知识的情况比较多，记忆效果与个体的兴趣和态度有很大的关系。小学生活泼好动，对于他们感兴趣的事物，不需要付出任何特殊的意志努力就能记住。英语教学中，充分重视学生的无意记忆，有意识地组织无意识记，并根据无意记忆的特点来组织课堂教学是十分必要的。课堂教学中，运用生动、具体、直观、形象的教具，组织丰富多彩、生动有趣的课堂活动，有利于激发学生的兴趣，使无意识记发挥最佳效果。

1.图片展示法，借助图片将单词展示出来，激发学生的学习兴趣和学习热情。

2.实物展示法，例如，在教授水果单词时，可以向学生呈现各种水果，促进无意识记。

3.通过英文歌曲、电影片段学习巩固单词，增加趣味性，引起强烈的情绪体验，提高单词记忆效率。教师在充分利用小学生有意记忆的同时，还要促进其无意记忆的发展，让他们自觉地、有意识地记忆单词。

二、充分发挥形象记忆，促进抽象记忆的发展

教学过程中，教师可以根据小学生的形象记忆显著的特点，

利用生动、具体的形象来帮助他们记忆，提高记忆效果。形象记忆也叫联想记忆，指导学生利用联想记忆法识记单词，不但有利于提高记忆效率，还利于提高学生的想象力。例如，在学习“eye”这个单词时，可以引导学生联想记忆，把“e”看成人的两只眼睛，“y”看成人的鼻子；再如，“zoo”看起来像“200”，可以引导学生想象“有200只动物生活在动物园”；又如，在教“orange”这个单词时，可以在课件中或者黑板上突出显示字母“O”，使学生联想到圆圆的橘子；“lion”可以突出显示字母“l”，使学生联想到狮子长长的尾巴，从而强化记忆。教师还可以利用让学生触摸实物，将单词用动作表演出来等方法，调动学生的各种感官，从而化繁为简，便于理解和记忆。到了中高年级，随着小学生词汇量的逐渐丰富，抽象记忆的能力也逐渐发展起来。因此，在教学过程中，教师在发挥小学生的形象记忆的同时，要通过各种手段促进他们抽象记忆的发展。

三、促进短时记忆向长时记忆的转化

根据艾宾浩斯记忆曲线，遗忘的进程很快，而且是先快后慢，第二天的遗忘概率要达到75%，第4-7天内如不复习，记忆内容将会完全消失。及时复习是防止遗忘的有效方法。教师要组织学生在反复复习中巩固所学词汇，从而将短时记忆转化为长时记忆。

1.在教授新单词时采用教师领读、全班学生齐声跟读、小

组跟读、个别跟读等方式进行反复操练。

2.对于新学的单词要及时组织复习，让学生在最初几个小时内复习，战胜遗忘，促进短时记忆向长时记忆的转化。

3.要求学生自制单词卡片，随身携带，并经常拿出来读一读、背一背。

4.要实现复习形式的多样性和趣味性，可以使用简笔画表示、实物展示、图片展示、动作描述、单词接龙、看图猜词、英文歌曲、电影片段等方式复习单词，使枯燥的词汇复习变为轻松活跃的记忆，在提高学生复习兴趣的同时，提高复习效率。

总之，词汇教学是小学英语教学中的重要环节之一，也是一个难点。英语教师要根据小学生的心理特点和记忆特点，充分利用各种教学手段，设计丰富多样的教学活动，并及时组织复习，让学生开心记、愿意记、记得牢固，在激发学生学习英语单词兴趣的同时，提高单词记忆效率。

参考文献：

[1]常芳.记忆模式与英语词汇学习策略[J].内蒙古农业大学学报，2004.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

有效地设计小学英语课 篇9

初中英语新教材词汇量大,对于刚进入初中的学生来说,单词的识记是学好英语的极大障碍。那么如何才能有效地让学生识记一定的词汇,进而运用词汇达到学生能初步应用英语进行交际的目的?笔者在教学实践中进行了较多的尝试与探索,现将我自认为较为有效的方法作如下小结,愿与广大英语教学同仁交流。

一.采用灵活的方法教读单词。

在以往教学单词时,我最常用的方法是先由我范读和领读,在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意。为此,我改变了以往常用的教法,利用投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等形式多样的方法教新单词,效果就比以前好多了。实践证明:在教学新单词时通过投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等方式,既能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,帮学生度过记单词的难关,获得基础知识;又能给学生美的`享受,使学生养成在生活中学习英语,学英语应用于实际的良好习惯。

二.提供有效的方法识记单词。

学习是需要一定的方法的。掌握了科学的方法,做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法,他们在记单词的时候急于记写法,而且很多人是一个字母一个字母的记,写法好不容易记住了,却有的连读都不会,这就需要教师给学生提供有效的学习方法。我在学生记单词前,让学生明确听说读写之间的关系,要求先知其声,后明其意,再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆,对于一词多义的可结合句子记忆;对于词性不同的可注意英汉之间的差异。这样学生记单词就容易多了。

三.开展多样的活动巩固单词。

人的记忆是有一定的时效性的,原本记住的东西,如果不在一定的时间内加以复习和巩固,就会很快的遗忘。因此,教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。我通常采用的方法就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间,用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习巩固所学单词,避免学生过快地遗忘单词,让学生把单词记得更牢。

四.制定具体的措施落实单词。

在落实单词方面,本人着重两个方面:一是听写。听写分每课听写,单元听写。对于听写分层制定达标要求。达标的给以奖励,不达标的及时加以督促。二是应用。在以往教学中,往往存在这样一个问题:学生记住了单词,但却不会在具体的语言环境中加以很好的应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此,我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识,又培养了学生初步运用语言的能力。

有效地设计小学英语课 篇10

何墨荣

提出问题：

1、目前美术课存在以下现象：

⑴ 自创课程-教师上课自由安排，不用教材，以自己研究的、喜欢的、拿手的内容。认为自己擅长的就是内容。

⑵ 偏离教材-不按教材中搭建的知识结构安排课程，选择自己喜欢的、好上的，随意摘取部分内容，而自己安排的课程不能贯穿为体系。

⑶ 教学无中心-缺乏对教材的把握能力，捕捉不住教材的核心，抓不住重点。⑷ 教教材-没有把教材转化为课程，怕听课的人说重点不突出。欣赏课此现象更多一些。

如何解决：

今天就来研究这一问题，在课改深入发展的阶段，重新认识美术教材在教学中的地位和作用；认识如何结合实际使用教材；如何通过对教材的有效合理地利用，提高学生美术欣赏水平与动手实践能力；引导教师认识教材、课程与教学之间的关系。

在我指导北京市教师参加 2007年无锡全国美术课展示时，要填写本课所使用的教材版本、年级，明确要求，在送选手参赛时，使用哪个版本教材、第几课。今天我们也要 展示与分析有效合理使用美术教材而取得成效的典型案例，使大家对“有效合理地使用教材”给予重视。本课程以知识讲座、案例比较、教师对话、课例展示与评析等教学形式开展教学。希望通过本次学习和完成课后作业，提升自己把握教材、将教材转化为课程的能力，从而提高课堂教学的实效性。

今天分四个问题谈谈我对这一问题的认识。1.对美术教材的认识。理解和把握教材是教师职业的基本要求。3.用活教材 发挥创造性

4.从典型课例看三维目标的落实。

一、对美术教材的认识

什么是教材，教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。（包括教科书，视听、电子教材以及来源于生活的现实教材），是可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体。

教材是人类文化传承的载体，教材是国家意志的体现，教材对学生的全面发展、对学生的成长起着非常大的影响。

《美术课程标准》从几个层面诠释了美术教材的性质，帮助我们对教材进行重新认识。

1、美术教材在美术课中的地位——“美术教材是美术课程内容的重要载体系。”

2、美术教材的定位——“完整把握《标准》精神，科学建构教材的框架。

3、中小学美术教材的特点——“具有基础性、趣味性和开放性”。

4、教师要树立新的教材观

——教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁。（既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容）

——教材的内容直接影响着学生学习美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质。——教材向学生提供美术学习的方法，展示丰富的具有审美价值的图像世界，提高他们的学习兴趣和欣赏水平。我们在使用新教材时，要用新课标理念，把握新教材的特点，发挥新教材的优势，才能用好新教材。

二、理解教材 把握教材是教师职业的基本要求 我们应如何做。

第一：浏览教材，了解教材。不只是看一本教材，要了解使用的这套教材的总体编写思路，教材特点。要看到每个学段 教材的课程内容，教材结构的纵横关系。明确“四个学习领域“在教材中的体现。教材的编写集中了美术界、美术教育界的精英，其中有美术理论家、研究教育教学的专家，有一线教学优秀的名师。（图片：教材结构）

课改教材的特点是什么：新教材既有知识内容又有教学活动建议，有评价形式和内容，有思考讨论的建议，完成作业的多种途径，兼顾到不同学校的情况，有作业形式和内容的选择性。（播放： 16 册中国画的形式美-教材分析。2 分 30 秒。）

第二：梳理教材。把教材内容进行梳理，理出头绪。分几大部分，各部分之间的关系是什么。

第三：吃透教材。教材传达给我们哪些信息，要教什么，怎么教，学生如何使用教材进行学习。

第四：补充教材，整合资源。美术课这条最重要。美术教材篇幅有限，需要给学生更多的信息，教师可补充相关的有意义的材料，在原有教材的基础上增加相关的教材，处理教材、教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是尽可能“吃透”并“利用”现有教材。

利用教材，首先可以表现为“调整”、整合教材，变换教材中各个单元顺序。“整合”教材是将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题，形成自己的思路。

第五：把教材转化为课程。根据教材制定学期教学计划，根据学生认知过程，学习过程，根据完成作业所需时间及工具材料等多种因素安排课程。

三、用活教材 发挥创造性 目前的问题：

o 教师自己选择一些图片作为补充，有的不够恰当。o 有的课缺少教学环节。o 有的教师定的目标与教材不符。

如果我们重视学习、理解教材，认真备课，按照教材提示就会解决这些问题。

（一）认识教材资源，利用教材资源

《美术课程标准》中对培养各学段学生的美术素养都有目标和指标，这些都通过每册每课教材体现出来。

教材以学生发展为本，以有利于学生学习作为基点，教材内容包括：提示、设疑、选择、资料提供、方法指导、讨论和解释等方式，较少的篇幅中包含多方面的信息。展示了学习方法和过程。教材从学生的兴趣、能力和需要出发，注重培养学生积极主动的学习精神。教材通过典型图片、说明文字讲解来介绍美术、知识技法，并告诉和提示教师教学思路。各课均设置一些栏目，提示给教师如何教、学生如何学习。如小组研究、小组活动（活动方式）、作业提示（解决难点）、小资料、小知识（相关知识）、画家论述（创作理念）、自我评价（学习收获）、回答填写（划勾）等。教材版面分析。

（二）发挥创造性思维 用活教材

教材给了我们菜名和配料，如何炒才有营养，而且好吃，需要“转化”，即把教材内容变为合理有效地课程。包括课时安排，每课的环节、时间的分配等。

1、我们鼓励教师创造性地使用教材，上出有特色的课。

在美术教学中：在对教材的处理上，要有自己明确的认识，见解。如，本课的主线是什么。知识脉络是什么。哪些是新知识，哪些是以往的、需要复习的知识。发挥创造性思维 用活教材。怎样用活教材？要创造出新的教学模式，在教学中逐步形成自己的特点，形成自己的教学风格，运用多种教学方法。

2.我们鼓励教师编写校本教材，发挥自身的优势，根据自身专长和学校办学特色，编写出本校美术教材，形成学校美术特色。

3.我们鼓励以“同课异构”的形式开展教研活动。“同课异构”是指面对同一课程，每个教师设计出自己的教案，不同地区的教师、面对不同的学生形成多条思路，展示课例，进行交流，这是教师间相互切磋，研究“合理安排课程”的非常好的教研形式。

（三）专家的话对我们的启发 ．希望老师在备课的时候，对教材主题视觉因素的理解与认识要紧紧把握，能够更深刻地对美术文化和学科问题进行引导。．在演示方法、工具、步骤、意义、作用，为什么这样使用等方面，要能够更贴近儿童的心理，能够使学生更容易接受。．在范画的演示方面，要尽可能的规范，板书的书写，对材料的处理更加熟练，对教材的创造性理解与处理做得更到位。最后，希望老师们在专业上继续努力，对美术课的理解越来越深刻。”

四、从典型课例看对教材合理有效使用和三维目标的落实

1.百变团花（小学）课件中体现的文化性，引导学生思考，挖掘教材，充分利用教材。有层次，有深度。