设计的有效性

设计的有效性（精选12篇）

设计的有效性 篇1

教师布置数学作业是为了更好地检测学生对课堂知识掌握的情况,因此教师在设计作业时,一定要考虑知识点和学生的接受能力,结合实际情况设计出更合理的数学作业,让学生在轻松掌握知识点的同时,提高数学成绩,更好地培养数学素养。

一、设计趣味性作业,提高数学作业设计的有效性

在传统的教学模式下,许多学生的创新思维得不到培养,更多的是逼迫性学习,导致学生对数学学习兴趣不高,这时就需要教师进行合理的引导。小学生天性爱玩,对有趣的事物充满好奇心,这时教师可以利用小学生的特点,在设计作业时多将趣味性融合进去,让学生在快乐中学习,更好更快地接受知识,从而培养学生的数学能力,提高数学成绩。例如,在学习“质数和合数”这节课时,教师就可以在课堂上当即演示,检查学生的掌握情况:(1)学号是质数的同学起立;(2)学号是合数的同学起立;(3)学号是最小合数的同学起立。通过这三个问题不仅可以快速检测学生对知识的掌握情况,还可以更好地促进师生互动,调节课堂气氛。

二、设计对比性作业,提高数学作业设计的有效性

小学生在学习数学时,很容易形成思维定式。如,今天课堂学习除法,在做作业时就会认为解题时都是用除法,这就需要教师在设计作业时要有对比性,将新旧知识进行不断地交替,提高学生的综合能力。例如,在学习“长方体和正方体”时,由于长方体和正方体具有很强的相似性,教师就可以先计算长方形的面积和体积,接下来再来一题是计算正方体的面积和体积,这样通过两道题的解答,帮助学生清楚地理解好长方体和正方体的区别,使学生更加容易掌握知识,达到事半功倍的效果。

三、设计层次性作业,提高数学作业设计的有效性

由于学生所处的生活环境和家庭背景不同,最终形成的数学水平和理解能力也有很大差异,这就需要教师进行因材施教,多拿出几套教学方案和作业设计,根据不同层次学生的数学水平设计出不同的题目难易程度,争取让每个层次的学生都有所提高,进而共同进步。教师在布置作业时,可以将作业分成三个层次,根据难易程度进行划分,然后根据学生的数学水平和数学能力进行布置, 然后将分层后的作业都布置下去供学生进行参考,进行有选择地做作业,根据自己的学习水平和掌握情况来完成作业。

四、设计探究性作业,提高数学作业设计有效性

小学数学的教学大纲要求教师将生活实际联系到课本中,让数学更加贴近生活,以此来提升学生数学学习活动效率。因此,教师在进行作业设计时,一定要结合学生具体的学习情况和知识掌握程度设计出不同层次的探究性和实践性作业,让学生养成时刻运用数学方法对生活的问题进行解决。例如,在学习“轴对称”时,教师可以让学生先预习课本,根据课本中轴对称图形的定义自己动手操作画出一个轴对称图形,之后写出自己对轴对称图形定义的理解,在上课时,教师可以让学生进行回答,这样不仅让学生自己经历画轴对称图形的过程,加深对知识点的理解,还让学生明白在生活中有哪些图形是属于轴对称图形,提高数学作业设计的有效性。

五、设计开放性作业,提高数学作业设计的有效性

教师在进行作业设计时,不能完全依靠书本的定律和公式来设计,要注重课堂练习题和作业设计的开放性,以此来培养学生的创新思维和实践能力。这时就需要教师通过各方面的努力来寻找有价值的数学题型,找出一些具有开放性质的题目。设计开放性作业,有利于学生的个性发展,锻炼学生的创新思维,以及在今后的工作中真正使用数学思维去思考问题和解决问题。例如,在学习 ““组合图形的面积”这节课时,教师就可以布置多个题目,让学生进行解答,鼓励学生用多种方法进行解答,培养学生的创新思维,如梯形是三角形和正方形组合而成的,这时有的学生可以通过求三角形和正方形之和算出面积,有的学生直接求出这个梯形的面积就可以了,还有的学生用长方形减去一个三角形的面积之差得出这个图形的面积。通过三种方法来培养学生的创新思维,从而提高数学作业设计的有效性。

综上所述,我们可以看出,教师在设计作业时,需要考虑题目的趣味性、对比性、层次性、探究性和开放性,从而设计出更好的作业,帮助学生提高学习效率。

设计的有效性 篇2

隆的四中 杨东红

课堂提问是教师主要的课堂教学行为。教学活动的推进，教学环节的衔接，教学重难点的落实与突破，学生思维倾向和训练，语文素养的发展，无不在课堂提问中展开、形成的。正因为如此，课堂提问的有效性备受教师的关注。近年来，有关课堂提问有效性的论文、课题也是多如繁星，数不胜数，其中仁者见仁，智者见智，各有千秋。作文语文教师的我也清醒的意识到课堂有效提问的重要性，所以长期以来，一直都在努力探究更适合自己的课堂提问教学方法，先将自己一点浅薄之见，结文呈出如有不妥之处请指正。

新一轮基础教育课程改革提出了不同于传统教育的全新理念，其中就包括课堂提问的有效性。在课堂中进行有效的提问练习，不仅能使学生准确、熟练的掌握知识，而且能促进学生开发智力、挖掘学生潜能，提高学生分析、解决问题的能力，从而能使学生形成良好的信念、态度和价值观。因此，课堂提问必须符合新课改的基本理念。之所以提这个观点，是因为传统的教育理念影响到教师课堂问题的设计，教师在进行课堂提问时过多的考虑到知识的学习与掌握（侧重于完教学任务），而对学生的情感、态度和价值观的教育考虑甚少。

一、传统课堂提问存在的不足

（一）传统课堂问题的设计缺乏合理性，盲目且随意。在传统教育教学观念的影响下，教师在课堂问题的设计方面更多的是从如何完成教学任务方面考虑设计的，课堂问题的设计缺乏系统而深入的思考，往往比较随意，设计什么样的问题、题型和怎样设计都是与教师单方面决定。课堂训练采取题海战术，加重了学生的学业负担。这种现象在差生的转化方面更为突出，这也是差生转化有很大困难的原因之一。

（二）课堂提问采取“一刀切”。在教学的实践过程中，部分教师在进行提问时不管学生的个体差异，对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的学生都设计要求一样、数量一样的练习问题，学生没有选择的权利。这样的结果是忽视了学生的个体差异，课堂问题练习作用发挥的范围受到局限。

（三）课堂提问的内容重复且单一。教师在进行课堂提问设计时抄写、机械套用教案书上的居多，因材施教、具体问题具体分析的体验探究不够，不能使学生从问题的设计安排中领会到知识的结构，不能加深对基本的理念、法则的理解。缺乏思维灵活的创新，课堂练习的提问单一，教师过分的注重书面练习，面窄乏味，量大质低。书面练习多，动手实践少，脱离学生实际，应用知识解决实际生活问题的练习少。

（四）课堂提问封闭且评价方式陈旧。教师所设计课堂问题封闭性训练多，开放性训练少。要求学生个体独立完成的多，合作完成的很少。缺乏灵活与开放，忽视了学生合作、探究能力的培养。对课堂问题的评价方式陈旧、片面，评语刻板、教条，答案唯一，非对即错，缺乏人文关怀，难以达到评价的激励作用。

教师能否有效在课堂进行提问是课堂教是否有效的关键。教师在备课过程中，既要为自己的教考虑，还要为学生的学着想；既要依据不同的教学内容，又要根据学生的实际情况以及个体认知的差异，设计出不同的课堂问题练习。课堂问题设计最终要以有利于学生学习知识、掌握技能、发展能力为目标。因此，课堂问题的设计要与课堂教学的效果和效率结合起来。

二、教师如何进行有效提问

（一）更新课堂提问的观念，优化课堂提问的意识。从中学语文学科特点着眼，优化课堂过程的教学提问，应是紧密围绕教学目标，贴近学生学习的实际，蕴含品德，语文素养和创新精神的培养机制的素养。教师在进行课堂提问时不要将课堂提问作为检验学生掌握知识的唯一手段，而应细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作与实践，承认学生在完成课堂练习时的差异性，注重练习形式的创新性和趣味性，更佳贴近学生的实际，同时认识到教师是学生课堂活动的引导者，对学生的练习活动应给予及时肯定和评价。

（二）提问目的明确，方法恰当。

课堂提问要围绕实现教学目标这个中心，提那些问题，在何时提问，提问那些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都应有明确的通盘设计。当然，课堂提问都要根据课程标准规定的有关要求而定，不必过分强调题目的区分度，在设计过程中，还要考虑问题的测试意图。

确定课堂提问的重点。中小学学科测试的重点，一般应体现学生是否掌握了基础知识和基本技能所具有的响应能力，是否达到课程标准的总要求或年级要求。要符合学生的实际水平，课堂问题的设计既有一定的难度，又不做过高的要求，要切合大多数学生的实际水平，要贴近学生生活的实际。

提问富有启发性。引导提问是最有启发式的提问，能激发学生的求知欲，促进学生思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提思维辨别能力和用自己的语言解决问题的能力。

（三）课堂提问要有层次性和选择性

课堂提问应有“量”的限制，尽量做到少而精。这主要根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行定量，对于过简单的学生容易掌握的可省去，切忌重复；对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以自由学习课堂以外的知识；对于学习能力薄弱，态度不够认真，知识掌握不牢固的，可以适当的增加量。这样可以让有余力的学生获得自由发展的空间和时间，让所有学生得到充分的发展真正做到“问题面前人人平等”。教师的提问要抓住问题的关键和本质，克服“一堂皆问”的低效提问方式。

课堂问题设计的难度适中，具有逻辑性。教师根据学生具体情况，精心设计不同层次、多梯度，易难有别的问题可供学生练习。总体来说是由易到难、层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的可选择做较难的，能力较弱的可选择做简单的。总体是从学生现有的发展水平出发，通过一些影响学生认知能力的问题引起他们的主动性，而且不断的激发他们，引导他们获得新的认识和产生新的思维，选择角度要新颖，思维多发展。此外，提问的难易合度的问题应注意从课文细微处、学生易忽略处着眼，从具体的思维带向着手，将大问题分割成几个小角度切入，设计形难实易的问题。

（四）课堂提问应是多样化的，构建多“维度”。教师在语文教学实践中，对课堂提问的设计应是“八仙过海，各显神通。”在优化课堂提问时，应把握好角度、难度、效度、密度。因此，教师要在学生的活动中捕捉时机，设计一些实际灵活多样的问题，可写、可读、可看、可操作、可玩，让每个问题增加目的性；让听、说、读、写和演、唱、画、做都有所表现；让填空、选择、判断、简答、论述等多种问题相结合，通过多样化的形式激发学生学习兴趣，提高学习的积极性。使课堂提问多样、科学而精彩，有效而有趣，使学生喜问乐答。

高中政治作业设计的有效性 篇3

【关键词】作业设计 有效性 面向教材 科学性

一、作业设计要体现多样性

（一）作业设计应注意层次性

素质教育的主体性、发展性等特点，要求作业必须具有层次性，这才能适合和满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生。层次性低的作业，可使基础差的学生尝试到成功的喜悦；层次性高的作业，可发展和调动他们的潜能，让他们的个性特长得到健康发展。如教学哲学“物质和意识的辩证关系”时，对不同层次的学生应提出不同的要求：能力较差的学生，要求他们记得最基本的哲学原理，用最简单的语言分清哲学范围；能力处于中间层次的学生，可要求他们结合实际分析一些简单的问题；能力高的学生，则要求他们把原理和实际材料进行有机结合。

（二）作业设计应讲究开放性

实践性是思想政治课的根本属性，政治课作业要引学生自觉、主动地参加社会实践活动，通过实践活动加深认识，增强体验，形成信念，养成习惯。例如，在学习有关银行的有关知识的过程中，可以让学生到银行收集相关的资料，了解银行主要有那些作用和业务等。因此，在政治作业的设计中要向实践开放，让作业成为社会实践的向导。

（三）作业设计要体现现实性

一要注意时政与教材的内在联系，二要关注国内、国际发生的重大热点、焦点问题，有意识地鼓励引导学生广泛吸纳各种新知识、新信息。例如，就“收入与分配”，让学生去查找资料，清楚居民收入和财政收入之间的关系，为什么行业之间、地区之间、城乡之间、群体之间收入会有差距，而且差距不断扩大，最根本的原因是什么？分配过程中又存在那些问题？可以运用教材上的哪些知识点加以分析和说明这一问题。

（四）作业设计应讲究新颖性

苏霍母林斯基说过：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊；学生在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”因此作业设计的新颖性，不仅可以激发学生练习的兴趣，而且还可以培养学生在实践中灵活运用知识的技能。

二、作业完成方式的多样性

（一）个人作业与集体作业相结合

新课程下的作业设计，要让学生主动去完成，体现实践能力、合作能力、主动发现问题的能力的有机统一。因此，政治作业的改革不仅仅是表现在作业内容的改变，而且还体现在与作业内容改革相配套的一些措施。如个人作业与集体作业相结合。即有些作业需要学生个人独立完成，以培养学生的独立意识和独自解决问题的能力，也便于教师从作业中了解学生对知识掌握运用程度。当今时代，社会分工越来越细，一项工作任务往往不是一个人或几个人能完成的，这就要求每个人都要有合作意识。“合作意识”“合作能力”以被联合国定义为21世纪人才的必须能力之一，所以在作业完成过程中，教师可布置一些集体作业，鼓励学生以小组的形式，有时甚至是全班为单位去完成。在其过程中，通过合作交流，取长补短，集思广益，众志成城，集众人的智慧去完成任务。同时，小组中的每一个成员，都发挥着不同的作用，从而锻炼和提高了全体学生的组织能力、合作意识。

（二）必选作业和自选作业相结合

当今时代是一个个性张扬的时代，当代高中生更是极度崇尚个性的群体之一，作业若一刀切，往往会激起学生的逆反心理，所以我们在布置作业时要将必选作业和自选作业结合起来，让学生选择自己感兴趣的内容，尽可能使人人都有成功的体验。作业形式也可自选，可以是书面作业，也可以是讲故事、开报告会，也可以是图片展……这种自选的作业方式灵活性大，便于展示是学生的个性和特长。

（三）文字作业和实践作业相结合

政治作业的外延等同于生活的外延，传统的抄抄写写，“至今已觉得不新鲜”了。作业完全可以是实践操作类的，让学生在生活中发现问题，解决问题。“政治教学要密切联系社会生活，充分利用各种政治教学资源，引导学生学会观察……在生活实践中学习政治。”而作为政治课的生活实践，完全可以充分体现在政治作业中。

三、作业评价方式的多样化

新课程标准的一个重要理念是建立促进学生发展的评价机制，改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制。

（一）改变政治作业的评价主体

新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体，要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。在坚持教师评改作业的同时，可以采取让同学自评或互评的方式进行，在学生完成作业后，不必把作业交给老师，先让学生自评，然后教师把学生分为3～5人一个小组，让学生互相传阅已自评过的作业，进行互评、修改。通过自评和互评，既能使学生以老师的身份对自己的作业进行审视，又能使学生有机会评阅对方的作业，从而增加相互学习，取长补短，合作交流的机会。

（二）对学生的能力发展给予肯定性评价

新的课程标准要求通过学生的沟通、合作，提高搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题及提高自主学习、持续学习的能力等，因此要注重从积极的方面、用发展的眼光来给予评价。教师在对学生作业的批改中，要多采用激励的方法，让学生感受到老师的鼓励、赞赏与帮助；教师对学生的努力、成绩和进步，要在评语中表现出发自内心的赞赏与喜悦；而对于学生作业中的过错要以恰当的方式指出，批评要适当委婉，重在鼓励。

（三）形成性评价与终结性评价相结合

课堂练习设计的有效性 篇4

课堂练习既能巩固新课所学的知识,又能帮助教师反馈到学生的信息。虽然课后习题很多,辅助性的练习册也不少,但是各种资料上的题目是大量重复的。面对繁多的习题,教师仍需有的放矢地作出选择,并根据本班学生的实际情况精心设计一些课堂练习。设计的练习既要突出本节课学习的重点和难点,便于学习巩固所学知识,又要具备一定的趣味性和开放性。简单地说,要使练习有效。经过多年教学实践,我觉得课堂练习的设计应该注意以下几个方面。

一、课堂练习的设计要注意科学性

科学性,主要是指题目本身不能出现科学性错误,问题的指向性要明确,不能模棱两可。.比如,有这样一道选择题:下列判断中:①负数没有绝对值,②绝对值最小的有理数是0,③任何有理数的绝对值都是非负数,④互为相反数的两个数的绝对值相等。其中正确的有():A.1个,B.2个,C.3个,D.4个。假如学生恰好将一个正确的命题和一个错误的命题判断反了.那么所选择的答案依然是正确的,这就不利于教师及时查找学生的错误原因。这样的练习题就不具有科学性。因此,我在教学中将这道题改为填空题:下列判断中:①负数没有绝对值,②绝对值最小的有理数是0,③任何有理数的绝对值都是非负数,④互为相反数的两个数的绝对值相等。其中正确的有()(填序号)。这样就能准确地反馈出学生对知识点的掌握情况,利于教学。

二、课堂练习设计要重视学生的主体地位,要有层次性和差异性

对某一个要学生掌握的知识点,教师要根据不同能力的学生设置不同的练习题,增加练习的层次感,供学生选择。

三、课堂练习设计要注意趣味性和开放性

兴趣是最好的老师。在设置课堂练习时,如果能设置一些有趣的练习题,不仅可以减轻学生的心理负担,而且能够变“被动学习”为“主动学习”,提高练习质量和效果,真正达到练习的目的。例如,在初三中考复习到三角形时,有这么一道题:用一条直线将一个三角形面积两等份。我将它改编为:从前有一个地主有一块三角形的土地,要平均分给他的两个儿子,要求分界线是直的,怎么办?你能帮他解决这个问题吗?学生看到这个问题,觉得挺有意思,因此有了兴趣,当然问题不难解决。接着我又问:如果地主有三个儿子呢?不一会学生就有了答案。我继续问:如果地主有四个儿子呢?这下就更热闹了,学生经过讨论,给出了不同的答案。我相信,这个知识点他们会牢牢记住的。

四、课堂练习设计要注意适量、适度

适量、适度的练习有利于学生巩固知识,训练技能、培养能力、发展思维。但是,如果老师布置的作业太多、太繁,学生没有那么多的时间去完成,也没有能力去做,无形中加重学生的课业负担,不仅违背了上级的文件精神,更重要的是打消了学生学习数学的积极性。这样做,就迫使相当一部分学生去抄袭,久而久之,这部分学生就对数学学习失去了兴趣,因而会适得其反。重视课堂效率,向45分要质量。因此,课堂练习老师要经过一番精心准备,其设计的内容应注意做到少而精,注重针对性、综合性和有效性,避免复杂繁多,枯燥无味,让学生可以定时定量地完成,保证课堂教学环节能够顺利地进行。

五、课堂练习设计要注意拓展和变式

课堂练习除了要有基础练习,还必须要有拓展性习题。这样,学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望,产生浓厚的学习兴趣,我在讲完有理数的减法后,依次给出了如下三道题:(1)若|a|=3.则a=();(2)若|a|=3,|b|=4,则a-b=();(3)若|a|=3,|h|=4,且a

教学活动的设计方案的有效性 篇5

上一次谈到的是备课，这一次想说说教案，教案的有效性。

教案是教学活动的设计方案，一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计、教学后记等。具体而说：教学目标：目标的设置应当从学生的角度出发，确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，切忌大、空，不切实际。

教学重点、难点：从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定重点，放在突出地位，根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。

教学准备：为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合。

教学过程：教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：

①导入环节：导入环节主要是通过教师巧妙的“导”，创设情境，让学生全身心的“入”，要求通过适当内容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

②问题设计：问题的设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值，切忌“满堂问”或“以问代讲”。

③学生获取知识的过程：教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的.估计和对策。

④练习设计：要根据具体教学内容精心设计练习，练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度。应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的作用。

板书设计：板书是整个教学活动的纲目。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。教学后记：教学后记要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话，要注重教学后记的质量。

科学课堂问题有效性的设计策略 篇6

关键词：课堂问题；有效性；开放性；探究性；创新性

课堂高效是系统教学设计要达到的总体效果。从目前的科学课堂教学现状来看，主要存在的问题是：课堂无效问题过多，课外无效操练过多，从而导致学习无效，学生学习负担过重的现状。

科学课堂的问题设计有效与否是教学是否有效的根本标志之一，有效的课堂教学是由教师精心设计的问题和学生学习过程中生成的问题串联而成。有效的课堂问题不仅能引导学生积极参与教学活动，启迪学生思维，而且能促进学生认知结构的进一步发展。在有效问题的引领下，学生在潜移默化中体验学习科学的情感、态度与价值观，从而达成提高科学素养的教学总目标。

一、科学课堂问题的类型

问题的类型与分类标准有关，分析问题的类型是为了教师对问题的本质有更深的理解，从而能设计更有效的教学问题。

1.不同提问主体的问题

按提问主体可分为教师提问和学生提问，教学中既要有教师预设的问题，也应有学生在学习中根据教学情境提出的探究学习问题。

2.不同呈现方式的问题

教学过程中对知识的呈现方式不同，可分为回忆性问题、例证性问题、归纳性问题、演绎性问题等。教师在教学中不仅应精心设计归纳性的问题以培养学生的综合能力，而且更应设计演绎性的问题以培养学生应用知识解决问题的能力。

3.不同思维方式的问题

科学课堂问题应具有开放性、探究性、创新性，因此也可以根据思维方式把问题分为开放性问题、探究性问题、创新性问题等。

4.不同教学过程的问题

科学课堂教学有许多预设问题，但一堂高效、成功的课绝不是所有预设问题的达成，而是来源于教学过程中大量生成性问题的解决。有效利用学生思维的闪光点，充分发挥教学机智，大量生成性问题随机应变的出现往往是课堂的精彩所在。这是高水平教师区别于普通教师的根本表现之一。

二、科学课堂问题的设计原则、基本特征与评价标准

1.科学课堂问题的设计原则

设计科学课堂问题应从学生实际出发，以课程标准为依据。

（1）问题指向明确，体现针对性；

（2）问题层次清晰，体现全面性；

（3）问题深度恰当，体现创新性；

（4）问题时机适宜，体现生成性。

2.科学课堂问题的基本特征

（1）知识的准确性；

（2）问题的探究性；

（3）问题的开放性；

（4）问题的创新性。

3.科学课堂问题的评价标准

（1）是否符合学生实际认知水平；

（2）是否有利于发展学生思维能力；

（3）是否有利于培养学生的科学素养。

三、科学课堂问题的设计策略

1.设计情境式问题，诱发学生思维的积极性

情境因素对于教学策略的选择会产生较大的影响。教学问题的起点源于学生熟悉或好奇的情境，有利于充分激发学生思维的积极性。教师所创设的情境不能远离学生的生活实际，也不能让学生感觉到虚幻，因为学生的兴趣恰恰来源于身边的困惑。

在浙教版科学八年级上册第三章第一节“环境对生物行为的影响”教学中引课问题的设计中，分别设计了三种引课情境和问题：

方案一：学生观察并触碰含羞草的不同部位，引导学生提出问题：

（1）含羞草为什么受到触碰后叶片会合拢？

（2）含羞草除了受到触碰以外，还会受到其他环境因素的影响吗？

方案二：在透明玻璃杯中装入泥土，在泥土中放入5条蚯蚓，把杯子的下半部浸入热水中，观察蚯蚓行为的变化。引导学生提出问题：

（1）蚯蚓的行为有什么变化？

（2）引起蚯蚓行为变化的环境因素是什么？

方案三：教师夸张地穿羽绒服进入教室（当时上课的室内温度为20℃左右），学生感到惊奇，为什么老师穿这么多衣服，这与环境温度不相适应。引导学生提出问题：

（1）我们穿衣服的行为受到环境中什么因素的影响？

（2）除了温度以外，还有哪些环境因素会影响人的行为？

含羞草、蚯蚓尽管学生比较熟悉，但相对于人来说，还是离学生比较远，而且有关含羞草提出的问题针对性不强，比较空泛。用蚯蚓引入教学的设计对学生来说比较突兀，不自然。因此，在实际教学中用方案三进行引课教学，并把方案二设计为教学中的一个探究主题。实践证明，教学中的情境式问题起到了出奇制胜的奇效，最大限度地诱发了学生学习兴趣，激发了学生思维的主动性。

2.设计开放性问题，培养学生思维的灵活性

教学设计的过程并非总是线性地、按部就班地有序进行。著名的心理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造性思维的主要部分。”发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的思维方式。问题的开放性有利于培养学生的发散性思维，因此在科学课堂教学中必须设计开放性问题，以培养学生思维的灵活性。

例如“地球是球体吗”的教学中问题设计片段：

问题一：哪些证据可以证明地球是球体？

评析：问题具有开放性，有利于思维的发散。

问题二：远去的帆船船身先消失、桅杆后消失证明地球是球体的证据充分吗？

评析：在该问题的诱导下，学生回答多种结果出现，只能说明有一定的弧度，有弧度的物体不一定是球体，这证据不能充分说明地球是球体。而且这是对教材设计问题的拓展和挖掘。

问题三：月食现象作为地球是球体的证据充分吗？你能模拟证明你的结论吗？

评析：教师们在教学中往往把月食现象作为地球是球体的证明进行教学，而不会从严谨的科学态度的角度对问题加以反思。在实际教学中，学生们有了问题二的铺垫，就对问题三进行了充分的讨论。讨论认为：月食现象只能证明地球是圆的，但不能证明地球是球体。并利用圆的茶杯盖逐渐遮住上课用的多媒体的光线，银幕中出现了模拟的月食现象，反证了圆形物体可以形成圆形的影子，圆形的物体不一定是球体。

问题二和问题三的设计不仅体现了问题的开放性，思维的灵活性，而且更体现了严谨的科学态度，求真的科学思想，这就是科学素养的培养。

3.设计探究性问题，发展学生思维的创新性

探究性问题由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识。探究性问题是培养学生思维创新性的一种教学模式。在教学过程中，教师要创设情境启发和鼓励学生自己发现并提出问题，经过收集信息资料和深思酝酿，提出设想，发表见解，引发争论，进行批判性思考和实验验证，提高学生获取信息和解决问题的能力，培养学生的创造性思维。问题是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。让学生在科学问题情境中不断地发现问题、提出问题等探究活动是学生围绕科学性问题展开的。但探究的问题不一定要完全由学生自己提出来，在课堂教学中，教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，然后再筛选出那些可能会引发富有成效的探究活动的问题，这与学生提出好的问题同等重要。根据老师提出的问题，学生也完全可以进行有高度探究性的学习活动。因此，教师要善于巧设问题的情境，设计探究性问题，培养学生思维的创新性。

如，在学习了“物质在水中的分散状况”后，学生了解了溶液和浊液的区别，理解了溶液的组成和特征，也理解了溶解能力的影响因素。在课堂拓展提升教学环节设计了探究性问题：你如何应用所学知识把这堂课中做过实验的试管清洗干净？讨论实验方案，并进行清洗操作。该探究性问题是对知识的综合运用，远远比做几道练习题高效得多，而且不同的清洗方案，有利于培养学生思维的创新性。

如，在学习了“力的作用效果”后，创设情境：手捏空矿泉水瓶，矿泉水瓶发生形变；瓶内装部分水，手捏后瓶子发生形变，瓶内的水面上升。提出探究性问题：用力捏玻璃瓶，玻璃瓶发生形变吗？你如何设计实验进行证明？学生从挤压矿泉水瓶后，瓶内水面升高的情境中得到启发，思维迁移，进行讨论：瓶内装一定体积的水，水面是否变化？但变化不明显不能观察。如何进行实验改进可以观察到形变？在瓶口装插有细玻璃管的橡皮塞，把形变的液体表面积缩小，把形变放大，玻璃管越细，现象越明显。这一探究性问题，学生从实验迁移中得到启发，创新性地改进了实验。

又如，在探究浮力大小影响因素时，学生对于排开液体的体积和液体的总体积关系分不清，许多学生总认为排开液体的体积应小于等于液体的总体积。为了理解排开液体的体积可以大于液体的总体积，创设了情境：容积为310 mL的王老吉饮料罐，浸没于水中后，排开液体的体积多大？（至少310 mL）用量筒量取200 mL水倒入口径能放入饮料罐的细长的柱形玻璃容器中，能否浸没饮料罐？V排与V液的关系？进一步提出探究性问题：在这个容器中完全浸没该饮料罐只需多少水？学生通过探究式问题的探究，不仅深刻理解了V排可以大于V液的关系，而且在创新实验中体验了创新的乐趣。

总之，课堂的高效源于问题的有效，问题的有效应符合学生的认知水平，有利于发展学生的思维，有利于培养学生的科学素养。教学中应精心创设源于生活的情境，教师设计或引导学生提出有价值的问题，使课堂教学在有效问题的串联下达成高效。

（作者单位 浙江省东阳市吴宁二中）

设计有效的提问提高教学有效性 篇7

一、突出针对性，提高提问质量

怎样才能提高提问的质量呢?我认为，教师应该在备课时认真钻研教材，理解感悟教材的编写意图，立足学生实际，设计问题时着重从问题是否能为激发兴趣、引入新课服务;能否为推进学生学习进程服务;能否为理解重点、难点服务;能否为知识的巩固提供帮助等方面进行认真考虑。看每个问题是否有必要提出?从哪个角度提出更适合于学生?如在教学“找规律”一课时，学生对规律的理解和表述是难点。备课时，我将目标进行分解： (1) 先从整体观察，提问“小东家厨房墙面图案由哪些图形组成?它们的排列有什么规律?”学生讨论后，从横、竖、斜说出了图形排列的特点。 (2) 接着提问学生“你是怎么看的，哪个图形能平移几格?”通过环环相扣的问题设计，引导学生观察图形的不同、方向的不同、图形排列的不同，从部分到整体地观察，多角度思考图形排列的规律。在问题的设计上抓住教学的本质和核心，有针对性的设计问题，做到关键处突破，给学生留出思考的空间，引导学生深入思考，然后通过操作、讨论、交流、分析和整理活动，让学生自己观察寻找到规律。

二、面向全体学生，扩大答问层面

课堂提问的目的在于调动学生积极的思维活动，使全体学生都参与到回答教师所提出的问题中来。因此，问题的设计应面向全体学生，针对不同层次的学生设计各种不同层次的问题，从而调动全体学生学习的积极性。课堂提问要注意辐射面，既抓住“点”，又顾及“面”;既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般的学生、学困生发言，将难题留给好的学生，将容易答的题留给中等偏下的学生，充分调动各类学生思考的积极性。如教学“质数的整除复习”时，我先让学生复习有关概念，然后利用学生的“学号”这一教学资源，使每一个学生都承担角色积极思考问题，作出判断和行动，加深对所学知识的理解应用。我设计了一系列问题： (1) 学号是奇数的同学是哪些?请起立。 (2) 学号是偶数的同学是哪些?请起立。 (3) 哪些同学的学号是质数?学号是合数的同学有哪些? (4) 同桌根据自己的学号，说说你们俩的学号之间存在什么样的关系?(复习巩固互质数、最大公约数、最小公倍数等概念)下课时，请学号是质数的同学先起来，接着请学号是合数的同学起立，最后剩下“1”?我接着提问：为什么“1”没有起来呢?因为“1”既不是合数，也不是质数，从而巩固加深了“1”既不是合数也不是质数的概念。围绕“数的整除”这一单元概念多、易混淆的特点提出问题，让每一位学生都成为课堂教学的有效资源，积极参与活动，实现教学目标，圆满完成对诸多概念的复习、区别和记忆。

三、评价尊重差异，保护学生积极性

课堂提问的评价也十分重要，它的目的是为了激励学生的进一步思考。学生回答后立即评判，有可能会使学生的思维趋同，从而失去个性化的思考。听到学生的错误回答马上说：“他讲得不对，谁来帮助他”。学生就会产生一种挫败感，丧失继续回答问题的勇气。因此，课堂提问后，教师对于稍难的题应该让学生先在小组内进行讨论交流。教师这时要走近学生，认真倾听，然后再让学生进行汇报，从而既做到了广开言路，同时又保护了学生回答问题的积极性。课堂提问中，还应把学生暂时性的错误当作宝贵的教学资源。如在一道简单应用题教学中：“今年小明8岁，爸爸32岁。你能提出什么问题?”

生1：爸爸比小明大几岁?

生2：小明比爸爸小几岁?

生3：爸爸的岁数是小明的几倍?

生4：到哪一年，小明的岁数是爸爸的一半?

生5：再过几年，小明的年龄与爸爸一样大?

面对生5错误的问题，我未做正面表态，而是进一步引导：你认为这个问题恰当吗?该怎样处理?请同学们小组讨论。学生通过交流，取得一致看法：不管再过多少年，爸爸的年龄总比小明大。问题可以改为： (1) 再过几年，小明的岁数和爸爸今年的岁数一样大? (2) 多少年前，爸爸的岁数和小明现在一样大?面对课堂上生成的“错误”信息，不是以“课后再说”搪塞，也不要急于简单地纠正，而是细心呵护，积极引领，让学生通过交流，切实领悟，从而对学过的简单应用题的数量关系有了更深刻而明确的认识。

四、体验成功乐趣，促使问题延伸

探讨课堂问题的有效性设计 篇8

一

进行课改的几年来, 课堂看起来轰轰烈烈, 教学设计非常严谨、滴水不漏, 似乎教学效果非常好, 实际上都是走过场的多。而课堂上部分老师为了避免过多讲解, 于是出现了无休止的无为的问, 这些问题往往设计得过细, 过窄, 缺乏思维价值。教师多采用“一问一答”的短、平、快方式, 看似严密、滴水不漏, 实际上限制了学生的思维发展。我也不例外, 我在教学时, 常问一些无关紧要的问题, 如:是不是?对不对?好不好……每篇课文的问题设计都很详细, 可以说是设好了圈套让学生往里钻, 牵着学生的鼻子走, 制约了学生的思维发展。我认为问题设计存在的问题有以下几点:

(一) 目标不明确, 不能高效实现教学目标;零碎不系统, 逻辑性不强, 节奏松散, 只会分散学生的注意力。

(二) 无视学生一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征, 即学生的年龄特征。问题过于深僻, 学生不能逾越;问题过于肤浅, 学生索然无味。

(三) 用语不妥、意思不明。教师语言的基本特点是准确, 反之, 不但不利于思维和理解, 反而容易误入歧途。

(四) 不给学生思考时间、想象余地。提问之后, 学生的思维还未形成兴奋高潮, 便强加答案, 无异于“注入式、填鸭式”教学。

(五) 简单平淡、机械重复, 如是不是、对不对、好不好等。看似应答气氛热烈, 实则无益于学生、无益于教学。

二

一个好的问题能“牵一发而动全身”, 使学生的思维在问题的坡度上步步升高, 连续进行, 能较好地展现课堂教学中疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系, 让课堂波澜迭起, 抑扬有致。怎样设计出高效的课堂问题?应从以下几个方面入手。

(一) 课堂提问的问题需要进行精心设计。

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计, 问题设计要巧妙合理, 构思巧妙的问题能够激活学生的思维, 启发学生探索和发现, 从而获得知识。反之, 则会使学生厌烦。因此, 教师在设计问题时要力求精当, “精”指的是精炼扼要、言简意赅, “当”指的是得当, 所提问题要恰是重点、难点, 还要富于思考, 即紧扣教材, 突出重点、难点, 并有一定的思考价值, 使学生理解词句丰富而深刻的含义及作用;所提问题还要紧随所学关键内容, 紧扣主题, 以点带面, 对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的, 应服从总的教学任务, 教师在备课时应进行充分的准备, 做到适时适度, 灵活多样。

(二) 热情鼓励, 提供线索, 启发学生思维。

心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态, 他的思维就会有超常的发挥, 他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说, 教师在课堂上必须注意营造和谐愉快的气氛, 让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中, 那么无论是记忆能力还是思维水平, 都会得到更好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题感到疑惑不解时, 教师应适时点拨、解惑;当学生对某一个问题考虑成熟, 苦于无法表达时, 教师要帮助学生整理思路, 运用恰当的语言表达出来。从而活跃课堂气氛, 激励学生主动探求知识, 而不是由教师双手给学生奉送真理。

(三) 捕捉信息, 延伸疏导, 拓展学生思维。

前苏联教育家达尼洛夫提出了创设某种问题情境进行教学的方法, 主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来, 主动探求知识, 设计了“教师提出问题———学生积极独立活动———教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能使学生产生疑问, 渴望找到从事活动、探究问题的答案。教育实践证明, 这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于创设使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境, 在矛盾、疑惑、惊讶中激起学生的求知欲和学习兴趣, 产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利地回答问题, 教师要提供必要的智力背景, 亦情景, 给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫;或启迪学生根据已知的开拓未知的;或进行示范讲解, 教师“举一”, 令学生“反三”, 实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”, 让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景, 是创设问题情境的重要内容, 也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。

(四) 积极评价, 观点明确, 提高学生思维能力。

教师教学不是面面俱到的, 而是引导学生对“深奥”之处加以理解, 挖掘知识, 所以提问要突出重点, 就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上, 问在最需要、最值得问的地方, 突出重点, 巧克难点, 提高课堂教学效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题, 引导学生纵横联想所学知识, 寻找多种解题途径, 从而深入地理解知识, 准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中, 教师要善导善控, 除了要引导学生以外, 还应适当点拨, 启发学生思维, 使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问, 让学生在原有水平的基础上“跳一跳”, 并把果子“摘下来”。对于学生的回答, 教师必须严格把关, 既要保护学生回答问题的积极性, 又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此, 课堂上老师要审时度势, 及时、积极地评价学生的回答, 明确观点, 从而优化学生原有的认知结构;回答正确的, 其原有的认知结构就会得到肯定和强化;回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正, 改变原有欠缺的认知结构。

(五) 教师要注意自己的言行举止。

教师要尽可能多地站在学生的旁边和中间, 而不是站在他们的对面, 让学生自然地把教师当做交流的伙伴;注意自己的表情、语气和手势, 注意倾听, 纠正补充, 但还要保护学生的自尊心。适时适度的评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的:“鼓励对人类而言, 犹如阳光一样, 没有阳光就难以生存。”教师的提问要尽量避免使学生感到“山重水复疑无路”, 教师可超前性追问或再次递进提问, 让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会, 品尝成功的喜悦, 营造宽松和谐的氛围, 让每个学生都有话想说, 有话能说, 有话尽说。

提高教学设计的有效性 篇9

一、设置情境, 导入课堂

德国一位学者曾作的一个精辟的比喻:如果将15克盐放在你的面前, 你无论如何也难以下咽.但将15克盐放入一碗美味可口的汤中, 你早就在享用美味佳肴的同时, 将这15克盐全部吸收了.良好的情境设置, 就像美味佳肴一样, 能够吸引同学们, 迅速引起同学们对课程的兴趣.例如, 在化学必修1第3章第2节《氮的循环》一节硝酸的教学中, 运用了新闻报道的内容导入课堂.

4月24日上午, 一辆装载了12吨浓度为69%的硝酸的车辆发生严重泄漏事故, 一瞬间看到车辆周围升起一团白雾, 刺鼻的气味扑面而来. (附图片) ……还不停地冒出浓浓的红棕色的烟雾 (再附一张图片) 由新闻报道和图片创设问题情境, 引入课题, 成功地激发了学生的兴趣和求知、探究的欲望, 老师顺利地由新闻引入硝酸的授课.

二、巧设问题组, 提高课堂密度

教师通过创设教学情境, 把对知识的探究过程设置成有层次的问题组, 引导学生根据问题组进行思考、讨论.这样最大程度上减少了老师逐个提问、学生逐一回答的时间, 大大提高了课堂密度.而且, 通过问题组的设置, 使学生的思考更为全面, 参与热情更高.在《元素周期表的应用》一节的教学中, 我设计了这样一组问题:

(1) 从氧化还原反应的角度看, Na、Mg、Al在化学反应中表现什么性质?这种性质的实质是什么?

(2) 根据你已有的知识, 能否判断Na、Mg、Al三种元素的原子这种性质强弱的顺序?

(3) 请根据实验卡提供试剂和仪器, 设计实验探究Na、Mg、Al失电子能力的相对强弱.

利用这个问题组使同学们将得失电子能力与氧化还原反应中的氧化性还原性联系起来, 打开了学生的思路;并且学会利用以前所学知识预测, 为后面的探究实验打下基础.

三、小组合作, 提高学生的参与度

很多老师在抱怨, 我们的课堂越来越沉闷, 我们的学生越来越缺乏激情, 很多学生懒于思考, 经常是等待别人回答问题或者老师讲解, 自己只是机械记忆, 被动学习, 这也成为影响很多学生成绩的主要因素之一.我在课堂上采用小组合作学习, 以四到六人为一个小组, 活动时小组内就老师提出的问题组开展讨论, 人人思考, 人人参与.这样学生参与热情高, 大大减少了被动学习的情况.另外在传统的课堂上, 学生没有太多的时间和机会发表自己的见解或者提出自己的疑问, 如果下课还没有主动找老师解决, 这些疑问没有得到及时解决, 很可能出现“滚雪球”效应, 导致部分同学的成绩下降.在小组合作中, 小组成员之间互相探讨, 很多的问题就在交流、探讨中得到有效解决, 大大提高了学习的有效性.

四、把握课堂, 积极反馈

语文作业设计的有效性调查 篇10

首先, 目标的恰当定位。所谓“目标的恰当定位”, 就是说设计的作业有利于教材的延伸, 有利于教学的开展, 有利于学生的发展。既保持一定的张力, 又为学生意义达成提供拐棍。让学生跳一跳就能摘到桃子。现在就以字词作业设计为例作以下说明:

从调查情况分析, 学校通过教学研究及集体备课等活动, 能够让所有任教教师把握本年段课程目标。因此, 起码在字词方面的设计定位准确, 保证了整体教学质量的提高。

其次, 梯度的合理分布。这是从作业内容的设计上进行的考查。我们将教师所有作业按照内容归为积累、运用、提升三个类别。下面, 我们以五、六年级作业为例进行具体阐述:

表格中所列仅为部分班级状况。年段不同, 各梯度表现形式也各不相同。在19个班级中, 一、二年级课堂练习设计为田字格。除此之外的13个班级中基本达成这一分布格局的11个, 占比85%。

优化练习设计，提高练习的有效性 篇11

一、练习设计要具有针对性。能帮助学生领会知识的实质

练习设计要根据不同内容的特点和学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，注意前后知识的联系及对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。比如，针对容易混淆的问题，精心设计对比练习。有些“形似宴异”的应用题，学生往往不认真审题，造成解题错误对此，通过对比练习就会收到好的效果。如：“有20吨煤，运走了1/4吨，还剩多少吨7”“20吨煤，运走了1/4，还剩多少吨7”这两题，学生往往认为是同一类型，但通过对比之后不难发现，前者比后者多了个“吨”字。1/4吨与1/4表示的意义是完全不一样的，1/4吨是一个具体量，1/4则是一个分率。最后再确定算法，就不会搞混淆了。还有一些计算题，以分数乘法与分数除法为例，分数除法在计算时须转化，变成乘法运算，运用分数乘法计算法则。这个转变过程不易理解，也可以用对比练习来解决。

二、练习设计要具有趣味性，能激起学生的参与意识

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、事情、实事入手，创设生动有趣的情境，激发学生的兴趣，设计融科学性和趣味性于一体的练习题。如教学计算题后，常让学生做一些机械、重复的练习使新知得到巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果就有所不同。学生在这样的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。

三、练习设计要具有生活性，能培养学生的应用能力

教育家苏霍姆林斯基说过：“知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体，这样的数学练习才能有益于学生理解数学。联系生活实际进行练习设计，让学生体会生活中处处有数学，运用数学可以解决实际问题，使他们对学习数学更感兴趣。如学习平面图形知识以后，要求学生把校园内一块长50米、宽30米的长方形空地设计成一个花园，其中要有圆形、长方形、平行四边形等面积不等的花池、草坪、道路。要求：(1)各块地所占面积的比例适当；(2)图案美观。这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间。学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、创新等综合素质得到了培养和训练。

四、练习设计要具有开放性。能发掘学生的内在潜力

有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆。在设计练习时，应有意识地设计一些能开拓学生思路和有利于学生自主探索不同解决问题策略的开放题，培养学生的发散思维和创新能力。教师要不失时机地运用开放性的练习，引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。如学习长方形和正方形的面积后，出示这样一道练习题：一间房长4米、宽3米，现在有20×20厘米（每块2元)、30×20厘米(每块2.5元)、30×30厘米（每块3元)、40×40厘米（每块18元)、50×50厘米（每块12元)五种地砖供你选择，设计铺设方案。你设计的方案买地砖需要多少元钱?并说说为什么这样设计。学生的思维马上被激活了，设计了多种不同的方案。有的学生设计了最省钱的方案；有的学生根据房间大小，设计了不浪费材料的方案；有的学生提出根据地砖质量的不同来确定方案；还有学生提出根据各人爱好不同，设计出不同颜色或各种颜色搭配，具有个性化的方案。

五、练习设计要具有整合性，能促进学生素质的全面提升

课程标准注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合同构。数学本身与其他学科有着密切相关的联系，因此数学练习也应考虑整合性。如教学乘加时，可以先出示一首完整的唐诗“春晓，春眠不觉晓，处处闻啼鸟；夜来风雨声，花落知多少”，然后提出问题：“这首唐诗一共有多少个字?怎样列式计算?”从而引出乘加算式。又如，与音乐学科整合——用节奏的重复以及旋律的循环来帮助认识循环小数；与体育学科整合——测算50米的跑步速度，以此来认识时间单位“秒”；与美术学科整合——呈现名画佳作，引导欣赏后打分，以此来计算平均分等等。

阅读教学中导语设计的有效性 篇12

然而, 笔者通过课堂观察, 发现当下的阅读教学导语出现失“度”现象, 主要体现在以下几方面:

一、重视不足, 导语缺失。

很多教师对导语重视不足, 觉得课上用导语简直浪费时间, 于是通常会直接引导学生理解文本, 忽略导语。这种现象经常出现在平时的常态课中。

二、重视过度, 导语滥用。

也有些教师知道导语对引导学生理解文本起着重要作用, 于是在教学过程中矫枉过正, 导致滥用导语, 出现了大而无当等现象。笔者听一位教师教授《音乐巨人贝多芬》时, 一上课, 为了渲染气氛, 教师让一学生演讲《今天, 我们与众不同》, 两分钟后, 教师表示因为时间关系就不予以点评了。接着, 教师用课件出示一乐曲 (《命运交响曲》) 让学生仔细听, 并提出要求:用一句话或一个词语概括听到的乐曲。学生相继回答了“美妙”“激情”等, 教师最后进一步归纳, 这一环节共用了十分钟时间之多。可以看出, 这位教师很重视导语, 但太过了, 没有把握好度。

三、储备不足, 导语僵化。

阅读教学的导语设计, 应建立在教师对文本充分理解的基础上, 但是由于知识储备不足, 备课不能充分, 对教材分析不够, 导语出现了僵化单一等现象。例如, 笔者听到一教师授课一个单元课文下来, 上课的导语总是这样一句话:同学们, 我们已经学完了上节课, 今天我们继续学习新课。

僵化的导语必然会导致僵化的教学, 从认知角度上看学生接受程度也一定会受影响。那么, 如何把握导语设计的“度”呢?笔者认为我们语文教师应该注意以下几点:

一、导语设计以学情为基点。

教育发展的基本规律告诉我们, 教育必须适应学生身心发展的规律, 运用导语的目的, 无非是搭建引导学生阅读的“桥梁”, 因而, 导语的设计也应遵循这一规律, 须从学生的实际出发, 弄清学生的知识基础、能力现状和情感认知发展的需要, 找准切入点, 面向全体学生, 引发他们学习的兴趣。不能大而无当, 生硬僵化。例如, 我们在八年级学习鲁迅的作品时, 导语设计就可以以复习检查鲁迅资料的形式展示。

二、导语设计以文本为维度。

由于对文本的理解涉及到读者、时代、心境、情绪等多种因素, 所以, 作者的原意、文本的意义、读者的理解这三者之间的差距会因不同个体的解读而加大, 为了提高课堂教学效率, 导语设计的内容应以文本内容为维度:可以和文本的具体内容相关, 可以和文本渗透的情感相关, 也可以和作者的创作背景相关。

有位老教师在教《拿来主义》一文时, 其导语的设计就是从学生的课外阅读入手的。“我们同学课外阅读的兴趣很浓, 阅读的范围比较宽泛。我初步统计了一下, 半个学期以来, 同学看的杂志种类多达六十七种。书的种类也很多, 有‘唐宋诗词’, 有《三国演义》《西游记》《红楼梦》等;也有不少外国文学作品。那么对于古代的和外国的文学作品, 对这些文化遗产, 我们在接触的时候, 应采取什么态度呢?--今天我们来学习鲁迅先生的《拿来主义》, 从中可以受到启发, 得到教益。”经这一导语的启发, 学生学习课文的目的性就更加明确了, 反过来, 通过课文的学习, 又能指导学生进一步搞好课外阅读, 一举两得, 妙哉!

三、要以目标的达成为效度。

有效教学理念告诉我们, 有效教学需关注教学效益, 因而更需以教学目标的达成为效度。所以导语设计要能更好地促进学生学习文本, 要关注其有效性, 要注意其设计的形式, 可以是“单刀直入法”, 也可以是“激情导入法”等等, 教师可以根据自己的个性特征、感知水平等去进行设计。