课件设计的有效性（精选10篇）
课件设计的有效性 篇1
摘要：多媒体课件是信息化教学资源的一种主要表现形式, 它作为教师的教学工具、学生的认知工具和教学环境的构建工具在教育中发挥着重要的作用。根据行为主义学习理论和建构主义学习理论, 在多媒体课件制作中不同的情境有不同的特点, 可以依据教学的实际情况决定运用何种学习理论指导多媒体课件的制作。
关键词：多媒体课件,有效性,行为主义,建构主义
一、行为主义在多媒体课件制作中的应用分析
1. 强化原则的应用
行为主义学习理论认为, “强化是学习成功的关键”, 学习者在学习完新知识后, 必须经过强化, 才能将新知识掌握, 否则很快就会遗忘。一个完整的多媒体课件可以看作是由封面导言、知识内容、练习部分、跳转关系、导航策略和交互界面六个基本部分组成的教学系统。根据行为理论, 在学习新知识内容之前应该复习相关的旧知识, 在新知识之后应该设计相应的练习对所学知识进行巩固, 这是强化原则的应用体现。
复习部分是课堂教学的重要环节之一, 通过复习, 可以巩固学生以往所学的知识, 对学习起到刺激强化的作用, 也是防止遗忘的有效途径, 是确保教学效果的重要手段。新知识部分的设计, 是整个学习内容的核心。对于不同的学科, 新知识有不同的表现方式和方法。练习部分是在学习新知识后紧接着进行的一个环节, 对刚学过的新知识进行针对性地练习, 能及时运用所学知识, 使学生加深对新知识的理解, 迅速巩固刚学过的知识, 来达到强化的目的。同时通过练习也能够检验学生的知识掌握情况, 诊断教学中的不足。可以说练习部分是“强化原则”的典型的、突出的表现。
2. 信息的及时反馈原则的应用
斯金纳 (B.Skinner) 在《程序教学与教学机器》一书中提到:行为和强化之间的时间不能间隔太久, 教师对学生答案的判定是强化的基本手段, 但这种判定必须紧随答案之后推出才能收到良好效果。由此可见, 信息的及时反馈在学习中起到很重要的作用。在多媒体课件制作中也必须重视这一原则。在设计多媒体课件的练习题时, 要在学生的反馈之后将练习题的答案及时地呈现出来, 如果学生在作出回答后没有清晰、明确地呈现反馈信息, 缺少学习强化的环节, 就会直接影响学习效果。
3. 小步子的逻辑序列原则的应用
小步子的逻辑序列原则, 实际上是追求学习的步子要小, 它反映了一种细分、细化的思想。体现在多媒体课件制作中, 就是要对复杂的学习目标进行分解。例如对例题的安排要由简单到复杂、由易到难;再如对练习题的设计要逐渐地增加难度, 有次序地的分解出多个题目, 或者把一个难题分解成几个问题让学生解答。
4. 积极反应原则的应用
在运用多媒体课件教学的过程中, 要促进学生对每一部分教学内容的思考和反应, 要促进学生和教学内容之间的交互。一方面, 课件中的内容难度要循序渐进, 开始的内容相对简单一些, 逐渐增加难度;另一方面, 课件中要体现出对学生的回答或反馈进行及时的再反馈。从而与多媒体课件建立“刺激———反应”相互作用的模式, 使学生顺利的将学习进行下去。
5. 自定步调原则的应用
布鲁纳认为, 每个学生都能掌握要学的知识, 只是每个学生掌握同一学习内容所需要的时间有差异。对于自学型多媒体课件而言, 要能够让学生按照自己的基础和水平选择适当的起点和学习进度、采用适合自己的学习速度, 允许学生自由控制在每项内容上的学习时间。这样, 学习者可以根据自身的情况设定个性化的学习步调, 从而稳步地前进。
二、建构主义在多媒体课件制作中的应用分析
1. 提供新旧知识之间的联系
建构主义学习理论认为, 在学习中存在着两个基本过程:同化和顺应。同化指的是将新知识结合到已有的认知结构中;顺应指的是原有认知结构无法同化新知识时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。由此可知, 在学习过程中, 新知识和旧知识之间存在着同化和顺应的联系, 正是有了同化和顺应这两个过程, 学习才得以发生。奥苏贝尔也提出, 学习的先决条件是要把新旧知识相联系, 如果没有把新旧知识联系起来, 有意义学习也就无从谈起。在多媒体课件制作中, 在设计新内容之前, 应该复习学生已经掌握的旧知识, 而关键是将旧知识与所学新知识建立一定的联系。
2. 创设情境
重视学习者的社会参与, 强调真实的学习活动和情境化内容, 创建“实践共同体”和“实习场”, 以使学习者在学校所学知识/能力具有远迁移力和强大的生存力。利用情境原则设计支持隐性知识学习的环境, 使学习者能“潜移默化地领悟”所需要的知识。创设情境是教学中的一个重要的教学环节, 创设情境也具有提供新旧知识之间联系的功能。除此之外, 它还能够激发学生兴趣、烘托气氛等。在多媒体课件制作中, 情境创设的表现形式可以是图片、动画或者视音频资料等, 要充分利用多媒体资源, 给学生提供丰富的信息, 创设符合教学内容的情境, 促进学生对学习内容的意义建构。
3. 告知学生学习目标
在教学初始, 学生应该明确学习目标, 目标为学习过程起到导向作用, 使学生的学习有了明确的方向。同时, 学习目标往往会与旧知识具有一定的联系, 有利于学生搜索、回忆相关的旧知识, 从而更好的建构新知识。
4. 渐进性教学内容
合理安排教学内容, 构成内在的逻辑性。使学生所学的知识由简单到复杂、由浅到深、由易到难, 在不断的新知识变成旧知识、旧知识又帮助学习新知识的螺旋式循环中逐渐增多、逐渐加深。
5. 协作与会话
协作与会话是建构主义学习理论的要素。协作与会话是学生之间进行讨论、协商、交流、互相帮助的一个过程。可以利用小组讨论的形式促使学生协作、商讨, 发现更多的新旧知识的联系, 能够更好的建构所学的知识。在多媒体课件制作中这一环节应用的形式很多, 包括三方面:第一, 让学生通过超级链接进入专门制作的学习资源库, 其中有教师准备好的大量分类学习资源, 如电子教案、参考资料、多媒体资料 (尤其是视频案例) 、学习内容搜索工具软件、优秀论文等, 包括超级链接到Internet上的相关资料等供学生使用。第二, 通过超级链接进入特定的论坛, 根据个人的情况参加某个主题的讨论, 进行异步交流。第三, 通过超级链接进入到聊天室 (可以创建不同讨论主题的房间) 、QQ (可以建立不同讨论主题的群) 、MSN等进行同步交流。无论是那种形式, 都要求教师发挥指导作用, 帮助学生进行有效的意义建构。一方面教师引导学生总结在整个解决问题过程中的体会或收获等, 并反思在解决问题的过程中存在的不足;另一方面, 教师也对小组协作、学习者自主学习分别做出总结和评价。此过程不仅包括教师的评价, 也包括学生自我以及相互间的评价, 评价的结果可以异步的显示于BBS上。另外, 教师的指导作用还体现在对整个过程的控制上, 如组织学生分组、控制协作和会话的时间、对学生讨论的结果给予评价等。
6. 意义建构
意义建构是学习的最终目的, 只有学生完成了意义建构, 学习才得以实现。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。也就是说使学生自身认知结构通过同化和顺应两个过程发生变化, 完成意义建构。在学习中, 意义建构的效果也就是学生学习的效果。对于多媒体课件而言, 要帮助学生进行意义建构, 其中很重要的一点是要提供给学生的新旧知识之间的联系, 这些联系越多、越精确, 学生学习的效果也就越好。
三、结语
在新知识学习过程中, 行为主义学习理论主要运用强化等原则, 建构主义学习理论则运用多种原则。在教学过程中, 行为主义学习理论更适于解释一些简单的学习, 例如对大量的事实材料的学习;建构主义学习理论更适于解释复杂的学习。每一种学习理论都有其适合的学习内容和学习者群体。总体说来, 学习任务复杂性增加, 学习者的认知能力加强, 学习环境的逐渐丰富, 最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。在多媒体课件制作中, 运用何种学习理论, 需要依据教学的实际情况而定。
课件设计的有效性 篇2
关键词：语料库；多媒体课件；词汇；有效教学
一、有效教学的理念
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪西方的教育科学化运动，指的是通过一段时间的学习后学生所获得的具体进步和发展。
2009年以来华南师范大学外国语言文化学院与珠海中学教师合作开发了基于语料库的多媒体积木式滚动课件（以下简称“语料库+多媒体”课件）。笔者曾撰文论述“语料库+多媒体”课件的认知基础（黄丹凤，2011），论述了课件如何凸显了语言习得的两个认知机制：组块（chunking）与注意（noticing）。本文作为理论论述后的后续研究，着重于设计落实于课堂的实践个案。
二、“多媒体+语料库”课件课堂教学的个案设计
本文具体的个案设计步骤如下：
1.课件个案设计：本文制作了以区分wear和put on为目标的“语料库+多媒体”课件。课件可参考论文（黄丹凤，2011）。
2.教学实施步骤
（1）导入部分
①教师把课件从头到尾播放一遍，边播放ppt，边播放整句的录音；②教师提问学生：T：What are the three key words of this period of class？Can you discover them？（wear，dress and put on）③学生得出结论后，教师通过板书的形式小结几个目标词。
（2）wear的词汇教学
①教师第一次播放“wear”部分的ppt中的例句、音频以及图片信息，并提出两个问题：T：What’s position of wear in the sentence？What are often the phrases on the left of wear？②教师第二次播放wear的“语料库+多媒体”课件，并提问：T：What are often the phrases on the right of wear？
学生观看ppt时的组内分工与讨论，回答教师问题。此时，教师板书如下：
③教师引导学生总结归纳wear的语言使用模式：
*主语+（情态动词）/（表示时态的助动词）+wear+表示衣物或者饰品的名词。
（3）put on的词汇教学
① 教师第一次播放“put on”部分的ppt中的例句、音频以及图片信息，并提出两个问题：T：What’s position of put on in the sentence？What are often the phrases on the left of put on？此处同样给出提示：学生观看ppt时，教师继续要求其对所提问题依照发现“wear”语言使用模式时的组内分工方式进行信息积累，教师听取学生的回答，及时在黑板上記录相关信息，并通过提示把忽略的信息补充完整。②教师第二次播放put on部分的ppt，并提问：T：What are often the phrases on the right of put on？教师同时强调学生应该观察put on右方同一颜色的积木块。
教师听取学生的回答，及时在黑板上记录相关信息，并通过提示把忽略的信息补充完整，此时板书如下：
此后，教师继续提问，学生经过思考和讨论以抢答的形式回答：
Q1. T：For the phrases on the right， can you find out their part of speech？ （subjects.）
Q2. T：Judging from the phrases on the left， is put on only used in present tense？ （ No.）
Q3：T：In the context with I’m， what’s the first phrase on the right of put on， and in this context， what does put on mean？（Weight. And It should mean 增加）
Q4. T：For the phrases on the right， can you categorize them into different columns according to their meaning（1.her new clothes； our new clothes， my shoes；2.on the poster；3.talent shows，4.weight.）
Q5：T：Does the meaning of “put on” change when it’s in different columns？ （Yes.）
Q6：T：What are the different meanings？（1st column，put on means 穿上，2nd column，it means放上去， 3rd column，it means上演，4th column，it means增加）
③教师引导学生总结归纳put on的语言使用模式：*When put on means 穿上：主语+（情态动词）+put on+衣物/饰物类名词 *When put on means 放上去/上演： 主语+（情态动词）/（表示频率的副词）+名词+（表示地点的状语） *When put on means 增加：主语+（时态助词）+名词。
（4）归纳总结
在教师的带领下，学生再次复习这两个词汇的语言使用模式，对比两个词汇使用模式的异同，并把他们记录在词汇积累
本上。
词汇的有效教学是中学英语教学其中的一个环节。注重学生的认知因素，创造有利于调动学生认知机制的认知环境，变学生被动接受的角色为主动去发现规律并善于总结的角色，是词汇有效教学的一个尝试。基于这种理念，本文作者参考了华南师范大学外国语言文化学院与珠海中学教师合作开发的“语料库+多媒
体”课件，不仅设计了符合本文作者教学进度所需的词汇课件，而且结合小组活动，抢答等课堂组织活动，仔细罗列了课堂的实施步骤，是将“语料库+多媒体”课件落实于中学课堂教学的尝试，也是词汇有效教学的一次尝试。作为一个个案研究，本文可为更多的“语料库+多媒体”课件应用于词汇有效教学提供参考，也为日后进一步收集学生对课件的反馈以及于实证研究中验证课件的效果提供了前导性研究设计。
参考文献：
[1]Ellis， N. 2007. Memory for Language[A].In Peter Robinson （Ed.）.Cognition and Second Languag Instruction[C]. London：Oxford University Press. 北京：世界图书出版社，38-48.
[2]黄丹凤，林静.“语料库+多媒体”词汇课件的认知基础探究[J].中国外语教育，2011，3（4）：39-45.
（作者单位 广东省广州市海珠区珠江医院急诊科）
课件设计的有效性 篇3
关键词：多媒体课件,有效性,教师素养
教师在教育的整个过程中有着极其重要的作用。在制作多媒体课件这一领域, 教师的素养同样也直接影响到多媒体课件的有效性。在多媒体课件制作中如何提高有效性, 在教师素养方面的对策可以大致分为以下几个方面:
1 准确了解课件制作的要素
多媒体课件制作教师素养首先包括准确了解课件制作的各个要素。比如, 图片和图像是多媒体课件众多要素之中非常重要的信息表现方式。对图片和图像的合理运用, 才能够充分凸现出多媒体课件的诸多优越性。在要求准确、知识结构严谨的高校教育中, 更是能够起到辅助语言和文字的作用。
而图片和图像信息有其自身的基本特性。图片主要可以分为矢量图和位图两大类。其中矢量图形不是点阵图, 没有分辨率之说, 其形状通过矢量参数方程来描述。而位图又称为点阵图, 位图本身是由一系列像素组成, 像素的多少直接决定位图的清晰程度。这两种性质的图形具有各自的特点, 矢量图形文件一般比较小, 就不会使课件整体偏大。而且矢量图可以用来表现动态图像, 这是一种乐于被学生接收的的课件表现形式。比如各种Flash动画制作出来就是是矢量图形;而位图图形文件一般较大, 像素越多的位图显示出来的图像也具越栩栩如生, 色彩艳丽。数码照片就是位图。在制作多媒体课件时, 应当辨别图片性质的不同, 在不同情况下选择所需的图片素材。
设计多媒体课件, 并非图像的分辨率越高越好。多媒体课件在效果上还受到课堂上的电脑投影的分辨率限制, 所以一般多媒体课件中的位图使用72dpi的分辨率就已足够。因为分辨率大的图片会增加总体课件的大小, 进而增加播放课件时的启动速度, 甚至有可能造成打不开课件耽误教学。
2 课件材料和相关素材的积累
制作精致、美观的多媒体课件, 素材是不可缺少的重要元素。例如, 当我们使用power point制作多媒体课件的时候, 好的模版和图片素材, 是关系到课件质量的非常大的一个因素。而我们在制作课件时, 时常需要用到不同的模版和图片。这就要求多媒体课件的制作者在制作多媒体课件时, 多使用这些平时收集来的模版和图片和成品, 有利于教师们在保证课件制作效果的同时, 节省课件的制作时间, 使课件制作少走弯路, 从而大大的提高课件制作的效果和效率。
收集素材, 可采用多种方法。例如, 我们可以在一些有实践性的课程进行时候, 在学生实践的同时, 进行一些图片或视频文件的拍摄收集工作。因为在学生实践的同时, 收集到的多媒体素材, 是非常宝贵的多媒体课件资源。那些实践资料, 无论是正确还是错误的, 最贴近实践, 也最容易被学生们所认识和理解。网上的信息资源是非常广泛的, 其间的素材也是鳞次栉比。教师可以通过网络搜索引擎或者专业的数据库, 搜索下载到所需要的多媒体课件制作素材。
3 多媒体技术表达形式的选择
多媒体课件的表达形式的选择也具有特殊性。某些教学内容可能通过视频或者动画的形式比较容易被学生掌握。但也有些内容, 可能更加适合用静态的图片配合文字来进行更好的阐述。面对这些情况, 多媒体课件制作者在这些课件的制作时, 可以考虑改变课件的表现形式, 选择一种更利于学生接受信息的表达方式。例如, 在一些不需要真实再现场景的知识点上, 选择使用flash制作一些动画课件。flash动画, 它制作出来是用一种矢量图的形式表现动画, 矢量图的特点就是文件非常小。而且用flash制作的动画, 深受学生喜爱。它既能把知识点表达清楚, 又能避免用语言和文字的烦琐。制作课件时正确、谨慎的选择多媒体教学信息的表达方式, 能使多媒体课件达到更好的教学效果。
制作多媒体课件需要一定的软件工具支撑, 常用的软件工具有Author ware、flash、Power Point (PPT) 、方正奥思等。这些常用的软件工具中, Author ware能把多媒体的特点和功能比较好的发挥出来, 教学效果比较理想, Author ware被称为“课件之王”。但Author ware做起来技术要求相对比较高, 而且课件修改起来不容易。
用Power Point (PPT) 来做多媒体课件, 比较合适。一是制作容易;二是操作简单;三是修改方便;四是便于更新。这适用于高校课程内容更新快的特点, 因为其内容本身变化灵活。制作多媒体课件需要一定的技术支撑, 对一些教师来说, 用PPT制作多媒体课件, 技术要求不是很高, 而且短期内可以学会。当然制作成本低也是很重要的一个原因。
如果只是用Power Point (PPT) 的一些基本功能来制作多媒体课件, 发挥多媒体的特点和功能的效果相对来说要差一些。同比常用的课件制作软件, Power Point (PPT) 在多媒体展现能力上并不占优。但制作课件仅仅用到Power Point提供的最基本功能去制作课件, 那么它起到的作用是微弱的。因为课程的内容基础上附加几张图片或者增加几个链接等, 并不足以展现多媒体的特点, 可能还只是板书内容的搬家而已。而Power Point在交互功能上有它独到之处, 比如;“插入对象”, 和使用“宏”命令等。08年我国申奥时的“北京申办2008年奥运会的多媒体申办报告”制作的软件就是PPT, 我们在电视上看到它体现的效果非常完美。教师能熟练掌握上诉的Power Point (PPT) 的众多交互功能, 在这个基础上就可以制作出比较高层次的多媒体课件。另外PPT作为一个平台可以外部引用比如图片、动画、音频和视频等。这样就能够和其他软件比如photoshop, Flash、GIF等, 通过“插入对象”, “宏命令”等充分发挥ppt的特点。
4 多种专业软件的配合使用
由于多媒体技术的确给教学提高效率带来了更多的可能性, 而使用多媒体进行设计课件也已被高校教师融入到日常的教学中。基本上高校教师度能使用一定的软件制作一些多媒体教学课件。但是遇到的问题是可能设计者仍然觉得自己的课件不够精致和引人入胜。
实际上, 由于多媒体技术本身的特性, 要求多媒体课件的设计需要包含多种素材, 而这些素材是否精致和引人入胜, 也就直接影响多媒体课件的精致程度。因此, 想要将多媒体课件的素材精致程度更进一步, 就必须针对不同素材的不同性质安排不同的软件工具进行编辑。
例如, 我们要制作一个简单的动画, 这时, 我们通常首先想到的就是flash软件制作一个gif矢量图。实际上flash软件的特点在于对动画的编排工作, 但是它在修改编辑图像效果的功能上比较弱。而且flash处理矢量图比较拿手, 但是处理位图时非差吃力。若我们使用flash软件处理位图, 图像边缘会出现锯齿状, 还会出现颜色不均的现象。若使用photoshop就不会出现这种问题。因为photoshop软件是专业的修改编辑位图的软件, 所以它扣图的方式非常丰富, 比如使用魔棒工具, 图章工具, 铅笔工具, 都可以位图进行很方便的处理。当扣出符合设计者要求的图像以后, 再将图像素材调入到flash软件中去进行编辑, 这就是多种软件配合使用的范例。
根据多媒体素材特性的不同, 使用不同的编辑处理软件, 方便对这些素材进行有效的加工, 能够极大提高多媒体课件的可视性, 从而得到精致的令人满意的多媒体课件。
参考文献
[1]张君平.要客观看待并合适使用多媒体技术教学方式[J].保定职业技术学院2006, (1) .
[2]聂文宇.浅谈多媒体辅助教学[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2007, (2) .
中学英语课件有效运用的前提 篇4
【关键词】多媒体教学 中学英语课件 师生
“多媒体教学”即计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning），近年来已飞速引入到中学英语教学中，这种新型教学模式相对于粉笔加黑板的传统教学模式，能给中学英语教学带来划时代的巨变。作为新生事物，多媒体教学模式要排除诸多人为因素的影响，以完美的形式、突出的效果，服务于中学英语教学，是广大英语教师须解决的当务之急。
一、多媒体课件在中学英语教学中的效益
1.展现多彩的教学情景。教学情景是师生共同完成学习任务该有的文化背景。丰富多彩的多媒体教学情景与光凭教师带着一本书、一只粉笔，用一张嘴来宣讲的传统课堂情景效果截然不同：多媒体课件能呈现迷人的声音、多彩的文字、动感的画面等；可根据教学内容和目标，设计较真实的模拟学习情景，让学生用自己的思维能力融合课本知识与课件内容，建构成自己的知识体系。
2.培养浓厚的学习兴趣。认知兴趣是学生取得成效的内因，由于学生多个感官在同时接受知识刺激，对多媒体课件教学的内容产生稳定而持久的注意后，与仅靠老师对枯燥的单词、语法的讲解与句型训练相比，学生经过主动加工、提炼后，获得足量的学习信息，课堂氛围也变得更加活跃。
3.激发强烈的创新意识。Internet产业的高速发展为中学多媒体课件的研发与运用搭建了有利的平台。计算机网络拥有海量的信息资源，供人们查询、使用到学习与生活中。学生若对这种先进的教学手段发生了浓厚的学习兴趣，就会激发他们的创新意识，课后会自觉利用计算机去自主学习，学会在实践中发现问题，培养他们借助创新思维来解决学习问题的创新能力。
二、多媒体教学在中学英语教学中的困惑
1.课件内容制作需改进。利用数字技术将教师的设计理念，集文字与音像等资料等于一体的多媒体课件，是对教材进行物化加工，再以视频形式传送的一种先进的教学技术。多媒体教学走进校园，开发了教师尝试制作课件的潜能。但因中学英语多媒体教学课件大多由出版社组织教师按统一要求制成，肯定有制作者的主观意向，肯定有“偏见”之处。笔者注意到多数教师运用课件都奉行“拿来主义”，少数人也只对原课件进行量上增减或内容的浅层修改，故没有明确的针对性。
重形式，轻内容是中学英语课件存在的主要缺陷。常见课件或是版面色彩、文本搭配不当，或有总体布局散乱等问题。究其根源，可能是教师在制作课件时片面追求屏幕的“华丽”所致。多媒体课件页面搭配必要的色彩画面，既有助于学生愉悦学习，又能给学生灌输美学知识；但不能出现“喧兵夺主”之势，导致教学重点不突出。因此，制作前，教师应把握教学内容，确定整个课件的色彩基调。中学课堂教学都在安静的室内进行，英语课件的宜选用白、淡蓝等颜色作为背景色彩，它们对眼睛刺激性小，不易引起视觉疲劳。制作中，教师要确定在整个课件中要占主导地位的基本色，让简洁的画面、清新的音乐与内容和谐搭配，以展示教学主题。这是教师要应对的美学挑战，决定着课件的实用性。制作后，复查课件的内容到形式，看教学主题是否突出、各页面间是否衔接、容量是否足够、操作是否方便。若课件信息量过大，就难完成教学安排；若引用资源有限，课件内容又过于简单。以北师大版高中英语Unit19的主题是Super Athletes为例，笔者先根据备课内容，定课件的基调色定为黄色，再制作课件。因为黄色是光明和希望的象征，使人联想到athletes的成功喜悦。此外，适当地配些红、橙色，及相关的文字、声音和动画内容，更能烘托出热火朝天的氛围。
2.教师驾驭能力需改进。运用多媒体课件教学，把关的主角是教师。在课堂，教师的角色由以前语言知识的educators & performers，转变为从课件内容的构思、管理到推动多媒体教学的directors & operators。英语教师只是兼职课件制作者，且因制作时间、精力有限，他们在实践中会遇到了很多难坎。于是，计算机相关知识欠缺的中老年教师，不会去制作多媒体课件，在具体的教学方面也只是走过场而已；青年教师或许凭借着“酷爱”的网络热情，乐意把凝聚着自己的劳动心血或“舶来”的课件带入课堂。假使他们过于依赖课件，除了手握鼠标，熟练地上课堂“放映”，连学生的课堂反映也不顾，那他只是一名计算机operator，教学效果自然不佳。因此，教师研修“内功”是适应时代。英语总是教改的先驱，英语教师更该大胆投身到多媒体教学的改革实践中，学会持续“充电”，在做好准备工作的前提下，以独立制作为主，通过互助合作来解决课件制作难题。在运用时，教师不能只关注计算机的点击，而忘却了自身课堂魅力。驾驭多媒体教学需要既有高超的英语水平，又懂现代教育技术的人才，英语教师都应发展成能将活跃的课堂气氛，配合自己的人格魅力去吸引学生主动学习的大师。
中学英语多媒体教学是一把双刃剑，有它的先进性、科学性、教育性、技术性、艺术性和交互性，但教师要牢记其辅助作用的地位不能变，使之更好地为教学服务。
参考文献：
[1]李荫涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界.2001（3）.
[2]张长青.多媒体教学实践中应注意的几个问题[J].科技情报开发与经济.2006（16）.
多媒体课件教学的实效性分析 篇5
一、多媒体课件的实效性分析
多媒体课件以其丰富多彩的动画画面、生动逼真的音响效果以及清晰的文字内容, 受到越来越多教师的青睐。一个好的多媒体课件会以其直观性、生动性、简明性加深学生对教学内容的理解, 从而有利于启发学生的思维, 引导课堂讨论的开展, 使学生在课堂上的主体作用得以充分发挥。因此, 对影响课件质量的相关因素进行分析和关注也就尤为重要。
影响课件实效因素之一:要求教师制作课件普及化。这样一则会浪费人力、物力, 二则课件质量差。多媒体课件在制作上有一定的难度, 且需要花费较多的时间。而教师承担着繁重的教育教学和相关工作, 难以将充足的时间和精力放在课件的制作上, 且“从全员培训的角度看, 要求所有教师或者大多数教师去编制课件, 既没有把学科教师的优长之处发挥出来, 又因制作耗时多、质量差的课件而进行了大量的无效劳动”[1]。“教师开发软件的实践已经证明, 这种方式除了培养个别人员以外, 只会造成资源的浪费, 和建设的低水平重复”[2]。因此要求每位教师自制教学课件普及化, 无疑是赶鸭子上架, 最终只能事与愿违, 严重影响到教学质量和课件教学的实效。
影响课件实效因素之二:课件制作分裂化。这样一则容易导致课件技术水平高, 但内容质量低下;二则容易导致使用的教师由于不熟悉课件的操作、不适应课件内容的编排而影响课件效能的发挥。一般来说课件的制作应由专门人员来完成, 但课件内容的编写, 应是相关全体教师的工作。编写脚本的过程也是教师教学水平提高的过程, 教师通过脚本的编写工作, 参与到课件的制作过程中, 不断了解课件的相关功能和操作, 既利于制作人员的制作, 也有助于教师对授课操作的熟悉。
影响课件实效因素之三:不切实际, 舍本逐末, 过于追求课件的美观, 制作技术、内容的丰富多彩, 而淡忘了课件只是作为教师授课的一种辅助手段, 忽视了课件的真正内涵和价值。金玉其外的课件, 不仅会分散学生的注意力, 还会因为对显示效果的过度设计而使得内容杂乱无章, 学生像看了场眼花缭乱的高技术展示[3,4]。一个优秀的课件, 应该具备以下几点要求: (1) 系统性:能系统地反映出教材的主干, 教学步骤鲜明, 层次分明, 前后呼应, 形成统一的思维体系; (2) 规范性:风格统一, 形式规范; (3) 开放性:可以根据实际需要进行修正和补充; (4) 贯通性:能够承前启后, 对前后内容有很好的衔接; (5) 高效性:能有效地提高教学效率。
影响课件实效因素之四:软件的选择和应用不尽合理。一则好高骛远, 杀鸡必用宰牛刀;一则得过且过, 粗制滥造。目前国内外许多软件公司及专门的多媒体创作系统公司相继推出了一系列多媒体软件开发工具, 这些软件各有针对性和制作特色, 也各有优缺点[5]。能否实事求是, 按需而择, 对于制作实用高效的课件至关重要。就一般的课堂教学课件而言, 其主体内容用Powerpoint软件制作完全能胜任。当然对于一些有特殊需要的地方则可能要使用到在整体框架的建构和细节制作上更胜一筹的Authorware, 而在具体的制作过程中也可能需要借助其他一些诸如photoshop图形处理、flash动画制作等相关软件。
二、“教”的实效性分析
课件教学与传统教学相比有很多明显的优势, 主要体现在这样几个方面: (1) 调用知识的快捷性 (在课件教学中, 教师能方便快捷地链接到相关内容) ; (2) 提高了课堂时间效率 (传统教学中, 教师需要在黑板上板书, 耽误很多时间) ; (3) 内容更丰富充实; (4) 多种形式展现, 形象生动, 既能吸引学生注意力, 又能提高学生的理解接受力, 并加强记忆效果。
但是课堂课件教学的这些优势能否得以尽情发挥除了受到课件制作优劣的影响之外, 还主要取决于教师的“教”。有些教师甚至认为, 课件节省了大量的板书时间, 即使照搬书本, 也是有好处的。类似这样的观念实在是行不通的。那么通常影响课件教学“教”的实效性都有哪些因素呢?
影响“教”的实效因素之一:“新瓶”装“旧酒”。课件成了个时髦物或者无奈的花架子, 其实只不过是对传统教学形式粗略包装, 以前怎么讲依旧怎么讲, 课件反而成了摆设和累赘。
影响“教”的实效因素之二:由“人灌”变为“机灌”[6]。传统教学曾存在的痼疾被过渡到了课件教学中来, 学生依然是被动地接受, 灌输、填鸭之风依然我行我素, 而教师扮演了课件程序操作员的角色, 使以往的“人灌”变为了用课件的“机灌”[7]。
影响“教”的实效因素之三:喧宾夺主, 教师成为解说员。教学是一门艺术, 教师既是导演, 又是演员。在教学中, 以教师的人格魅力和富有情趣的讲解, 通过师生间的情绪相互感染, 来调动学生积极参与到教与学的环节中来。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应, 是任何形式的技术手段所不能替代的。过于依赖课件, 让课件喧宾夺主, 则会使教学思路被课件所左右, 使得原有好的个性风格的教学方法、教学技巧被流水线的程序所淹没。
这些都是由于没有真正领会现代教育的内涵。现代教育不仅需要现代化的教育技术和相应的教学形式, 更需要现代化的教育理念[8]。现代教育理论要求充分发挥学生的学习主体作用, 教育技术的运用要能激发学生的学习兴趣, 努力创造学习者可参与的环境, 使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。教育手段先进了, 并不意味着教育思想的必然先进。那些在课件辅教这一现代教育手段的外衣下进行的传统教学模式的翻版, 必然无益于学生的学习和教育的发展。
三、“学”的实效性分析
所谓教学相长, 学生只有能真正参与到教学过程中, 成为教学主体, 进行“自主发现、自主探索”式的学习;而教师进行适宜引导, 才能使教学达到理想的效果。课件教学正是在这样的现代教育理论指导下应运而生的。但目前的课件教学中, 从学生“学”的角度看也存在着很多问题, 影响了课件教学的实效性。
影响“学”的实效因素之一:不习惯多媒体教学。多年来, 学生已习惯了传统的“黑板、粉笔”教学, 教师板书的时候, 学生即使思想开点小差也没关系, 还一样可以看到讲授的要点。而且板书往往都是学习内容的纲要和重点、难点, 学生只要记好板书笔记, 就基本能把握主要内容了。而课件的内容却不在同一画面中, 一晃即过, 学生稍不留神, 就会错失。
影响“学”的实效因素之二:思维跟不上, 难以消化。由于课件节省了大量板书时间, 而且内容形式各异、信息量大, 再加上内容稍纵即逝, 易导致学生学起来吃力, 思维跟不上。
影响“学”的实效因素之三:光线昏暗, 使人欲睡。由于课堂课件教学主要依赖于投影机, 因此室内光线不能太亮, 否则难以看清屏幕上的内容。但是昏暗的光线则又会使学生昏昏欲睡, 直接影响到听课效果。
影响“学”的实效因素之四:记笔记困难。采用课件教学时, 信息量往往是通常的好几倍, 但一则由于光线太暗, 二则由于速度太快, 记笔记非常困难。这就影响了学生的课后复习。当然对此可以有一些相对可以补救的措施, 譬如: (1) 在讲授过程中对笔记内容进行标显, 并留出一定时间; (2) 课结束前, 进行小结, 并演示预先准备好的笔记内容; (3) 让学生用磁盘将课件拷贝作为复习参考; (4) 将课件教学与传统板书教学结合起来 (但这需要对室内照明效果进行不断操控) 。
总而言之, 课件教学是现代化教育的一个方向, 对深化教育改革有着积极而重大的作用, 与传统教学相比又有着很多明显的优势, 也必将成为今后教学的一个主流方向, 但作为一种新的教学手段, 由于人们在认识、开发和使用过程中的偏差而存在了诸多问题。对此, 我们既不能不切实际盲目追求, 更不应因噎废食。如何让课件教学的优势得以充分发挥, 而使其不足之处得以设法弥补, 需要广大教育工作者的共同努力, 才能得以不断解决和完善。
摘要：任何一种教学媒介都有自己的功能、适用范围和局限性, 没有一种教学媒介能够传递所有教学内容, 能够与任何学习者发生最佳的相互作用。本文分别从“课件”“、教”和“学”三个方面探讨多媒体课件教学的实效性问题。
关键词：多媒体课件,教学,实效性
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[7]陈燕.版式设计在多媒体课件制作中的应用[J].现代教育科学, 2011, (4) .
课件设计的有效性 篇6
一、高校多媒体教学与多媒体教学有效性的内涵
“ 多媒体教 学 ” 的内涵 。 多媒体的 英文单词 是Multimedia,它由multi和media两部分组成。“媒体(Media) 就是人与人之间实现信息交流的中介,简单地说,就是信息的载体,也称为媒介。多媒体就是多重媒体的意思,可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称,即多种信息载体的表现形式和传递方式。”多媒体是在六十年代中后期随着多机幻灯投影,多屏幕和多声道的信息传递方式或早期电影中多机放映的出现而产生的。“多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用学生,形成合理的教学过程结构, 使学生在最佳的学习条件下进行学习的活动。”多媒体教学出现于20世纪80年代,当时是采用多种电子媒体如幻灯、 投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。20世纪90年代之后,随着计算机技术的发展和普及,通过计算机将幻灯、 投影、录音、录像、绘画、语音、书写、文献查找、复制、 传递等结合为一体,被人们简称为多媒体计算机。多媒体计算机出现,教学既可以是面对面的课堂教学,也可以是远距离的课堂教学。多媒体计算机出现给课堂教学带来了革命性的突破。在现代息条件下的高等教育,利用多媒体计算机教学已经逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地位。因此,现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机开展的课堂教学活动。由于多媒体教学集各种教学媒体功能为一体,极大地方便了教学,丰富了教学内容,提高了课堂效果,因而逐渐被学校特别是现代教育条件下的高校所采用,所以多媒体教学又可以称谓为现代教学技术。多媒体教学作为一种现代教育技术,有其鲜明的特点:从设备条件讲,要有多媒体计算机硬件和软件,如多媒体计算机,多媒体课件,多媒体教室,多媒体音响设备等;其中多媒体课件制作和使用是核心。多媒体课件内容本身就应当具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,利用多媒体教学才能够促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激,促进学生思维更好的发展。多媒体教学既要求教师有熟练的多媒体使用技术和课件制水平,也要求学生能够充分发挥学生的学习主动性,使他们真正成为学习的主体,变被动学习为主动学习,才能够充分发挥多媒体教学的功能,提高课堂教学效率和效果。从这个角度讲,我们又可以将多媒体教学界定为:多媒体教学是特指借助多媒体计算机,利用多媒体课件来开展的课堂教学活动。运用计算机多媒体技术为实现部分或全部教学过程而设计制作的计算机软件”,即是用来教育的计算机软件。它的功能更强,适用于个别化教学环境,不仅具有计算机交互性特点,还具有视听设备在图像和声音呈现上的优势,其所提供的教学环境更能激发学生学习的主动性和积极性。其中,多媒体课件具有多样性、集成化和交互性等特点,有效的多媒体课件应内容科学、正确,符合教学大纲的要求,符合学生的认知规律,具有教育性;多媒体课件容要遵循学科规律,反映本学科国内外科学研究和教学研究的先进成果,具备科学性;多媒体课件设计新颖、画面和谐,能激发学生的学习热情和积极性, 拥有艺术性。
综上所述,高校多媒体教学的有效性是指教师借助具有科学性、教育性和艺术性的多媒体课件来辅助教学,能面向全体学生,促进学生的主动学习,使学生具有创新精神和实践能力,成为社会主义现代化建设的高级人才,这是广义上的内涵;中观上,高校多媒体教学有效性是指教师借助具有科学性、教育性和艺术性的多媒体课件来辅助教学,能面向全体学生,促进学生的主动学习,使学生达到学科教学目标,内容包括知识的获得、能力的提高和情感的改善;微观上,则是指教师借助具有科学性、教育性和艺术性的多媒体课件来辅助教学,能面向全体学生,促进学生的主动学习, 使学生掌握了课堂上教师传授学科观念、知识和技能。
二、高校多媒体教学有效性现状问题与特点
在信息技术飞速发展的今天,多媒体教学已成为高校日常教学的手段,学校用于多媒体教室建设的投资规模不断扩大,多媒体教室的数量成倍增加,为教师课堂教学提供了一个良好的教学平台。在多媒体教学的重要性日益彰显的情况下,多媒体教学的现状是否令人满意呢?为了真实掌握当前多媒体教学的有效性情况,组织进行了一次多媒体教学现状的调查,调查对象为河南科技学院外国语学院教师、学生和学校督导,调查采用个别访谈的方式。访谈内容主要涉及多媒体教学水平现状(即有效性)、评价多媒体教学有效性的依据等方面。通过本次调查,主要反映以下多媒体教学实际。 在多媒体可见有效性方面,教师任务多媒体课件教学效果的好坏取决与学生对本课堂掌握内容的多少,如果学生的知识和技能在原有的基础上增长了就说明是有效的,除此之外, 还要看学生自己总结和创造了什么新的信息。而学生们则认为评价多媒体课堂是否有效主要看老师的课件做的是否生动突出,能否和学生充分互动,让学生增强自信心和知识存储等方面。学校督导通过听课的方式对教师多媒体教学有效性问题则有比较深刻的见解,他们认为大部分老师的多媒体课堂教学效果比较好,既能够结合课本知识,又能适当地给学生补充新的内容,学生的肯定是评价多媒体课件教学是否有效的重要依据。
三、高校多媒体教学有效性问题
从上述的访谈中,我们可以看到在大学校园里,多媒体教学正以其独特的优势受到教师和学生的喜爱,并在教学中取得了可喜的成果。各高校积极创造条件,加大投入力度, 积极开展多媒体教学工作,大批的多媒体教室、多媒体演播室迅速建立。高校多媒体教学质量并不随着多媒体教学设备的不断完善而提高,不是采用了多媒体教学上课就一定比传统教学更有效,不能够通过表面现象来判断学校多媒体教学取得的成绩,通过上述的访谈以及笔者的观察,发现大家在衡量多媒体教学有效性问题上突出的三个问题是:凭直观感受,缺乏理论依据,缺乏科学指标。
四、结语
课件设计的有效性 篇7
一、设计精准的教学内容
1.内容设计要解决好“快”与“慢”的矛盾。在一节语文课上,教师利用交互式一体机展示了课件中的内容,鼠标轻轻一点,荧屏切换不断,信息如过眼烟云,一瞬即逝,形成了“学生瞪大眼睛看,教师围着媒体转”的局面。整节课教师像解说员一样不停地解说,学生也在不停地记、写,师生互动甚少。该节课中,CAI课件为课堂提供了足够的信息,而对于教学内容,学生来不及思考和回味,技术“快”与教学“慢”的矛盾最终使教学没有收到良好的效果。由此可见,技术与教育本身就是有差异的,课件的制作要根据学生的学情,精心设计一些让学生自主、协作和探究的学习活动,要从面向内容设计转向面向学习过程来设计;课件演示的时间不宜过长, 要留给学生充裕的时间去思考,让学生由传统的旁观者变为参与者。只有想方设法让技术与教育“同步”,才能够使学生真正通过现代教育技术手段来获取知识。
2.内容设计要处理好“教”与“学”的关系。在“教师为主导,学生为主体”的新课程理念下,课堂教学能不能有效地把教学目标落到实处,关键是看教师能不能正确处理好“教”与“学”的关系。现如今,以内容为中心的教学夸大了课件的作用,忽视了新课程教学理念,制约了CAI课件核心价值的体现。课堂上,学生在课件的指挥下,只能简单地听听、看看、动动,而没有真正的动脑,学生的主动权完全被剥夺了,成了被动接受知识的对象。 这种机械、单一的教学模式窒息了课堂教学的活力,扼杀了学生的思维,最终无法让他们正确而牢固地建构知识。要想摆脱课件的束缚,就要从课件预设的内容上狠下工夫,如可以让一些练习题也参与到课件之中,这样才能让学生由“直接拿到桃子”发展为“跳一跳,摘到桃子”,在体现学生主体地位的同时,也达到了最佳的教学效果。
3.内容设计要考虑好“取”与“舍”的结果。课件较传统纸质资源的优势在于它可以大面积地扩展教学内容,如果我们过分地依赖课件带来的优势,这样很容易被牵着鼻子走。为避免多媒体课件在使用的过程中产生的一些负面作用,在课件的制作过程中需注意不能面面俱到,要理性地进行取舍,对于那些“鸡肋”部分,应果断丢弃,要紧扣教学目标,暂停的画面要突出教学重点, 减少同一画面重复使用的次数,这样才能够在课堂教学中轻而易举地突破教学难点。
二、设计有效的课堂问题
“以学生为中心”“把课堂还给学生”主要取决于教师对教材的理解与处理水平,要想让课堂在有限的时间内硕果累累,教师就要在课件中设计一些“有效问题”。 可以说有效提问是高效课堂教学的主动脉,课堂上教师通过多问几个“为什么”,充分利用教材中的案例,引导学生进行分析与理解,可减少学生在学习过程中存在的盲目性,提高课堂教学效率。要实现有效提问,必须对所提问题进行科学合理的设计。为此,教师应在认真分析教材内容的基础上设计课件中的问题。课件中设计的问题不宜过多,不要设计一些与教学内容关系不大的问题,这些问题既不利于学生的能力培养,又挤占了大量的课堂时间。对于难度太小的问题,也不宜设计在课件当中,这些问题对学生而言没有探究的必要。在学生的学习笔记中我们不难发现,对于一些重点内容,他们会用一些星形或曲线等特殊标记标注出来,所以在CAI课件当中,对于关键问题要用有别于其他教学内容的字体和颜色进行设置。如果采用艺术字,不要直接用软件中初始设置的一些样式,很多初始设置的样式看起来都没有精气神。根据学生的年龄、性格特点,我们不妨采用“雨后初晴”“彩虹出岫”等一些醒目的预设效果进行加工渲染,反复调试艺术字的填充效果、透明度、线条颜色、线型、粗细、虚实等细节并观察效果,直到满意为止。 这种效果在刺激了学生的感官的同时,还会勾起他们剖析问题的欲望,从而使学生能够有效解决问题并主动建构知识。
“PPT”课件让教学更有效 篇8
一、制作编排
1. 字体格式, 背景设置。
字体格式包括字体、字形、字号、颜色等设置, 由于课堂上要使同学们清晰地观看屏幕上的内容, 所以合理地设置尤为重要, 在重点部分和突出部位一般以改变字体或颜色的方式强调突出。另外, 在一些标题处或关键字的处理上可以使用“PPT”中的艺术字, 以达到美观和醒目的目的。
对于背景的设置, 最好要和字体颜色搭配选择, 一定要使字体颜色和背景效果达到最佳对比, 建议课件做好后, 在投影仪屏幕上放映, 亲自感受一下放映效果, 然后根据实际情况实时改动。
2. 插入声音和动画。
声音和动画效果往往给学生留下深刻的印象, 对增强学生学习兴趣有一定的衬托作用, 如果吸引了学生眼球而阻碍了课堂学习, 那就喧宾夺主了。一定不能为了华丽好看而多加, 适可而止, 最好和“PPT”内容配合出现。
3. 利用超链接。
超级链接在“PPT”中的作用就是为了实现幻灯片的前后切换, 你可以通过它随心所欲地进入任何一张幻灯片, 甚至调出其他文件或软件, 它的应用使课件操作性更强, 完成了幻灯片的内部或外部联系, 使幻灯片前后搭配, 错落有致, 实现了课件的整合。
二、操作演示
1. 课前要预演, 上课不慌乱。
对于一个成品“PPT”课件, 制作时肯定有大量鼠标动作, 在实际教学中, 怎样让课件真正发挥它本身的功效呢?预演, 就是很好的方法。在课前要预先放映一遍或多遍, 观看一下放映效果, 对于每个页面的内容、课程的层次结构、教学环节的先后顺序都要了然于胸, 而且要根据放映效果及时修改字体、背景、动画、声音、链接等设置, 以配合实际教学需要。只有这样, 才能将“PPT”课件融入到教学中, 为教学服务。
2. 善用快捷键, 操作更简便。
“PPT”放映本身集成了许多的快捷键, 以方便我们放映控制, PowerPoint在全屏方式下进行演示时, 用户可以操作的只有右键菜单和放映按钮。大家还可以使用专门控制幻灯片放映的快捷键, 实际教学中非常方便!
3. 经常用“画笔”, 上课很给力。
在PowerPoint放映的时候, 点击鼠标右键 (或按下快捷键Ctrl+P) →选择指针选项, 然后选择一种笔, 如圆珠笔、毡尖笔、荧光笔等就可以在屏幕上用鼠标圈圈点点了, 像在黑板上一样。当然也可以选择画笔颜色。下方还多了橡皮擦功能 (更像Windows下的画图了) 。在退出放映时, 它会提示是否保留墨迹注释, 选择保留就会把刚才画的保存下来。
在课堂上, 当我们讲到一个重要知识点时就可以在放映状态下直接圈圈点点, 注释或标记。在数学和物理教学中, 还可以画草图帮助学生理解, 或直接在练习题后写出算式, 真的很给力!
“PPT”对我们的教学有很大的帮助, 怎样才能充分发挥它的功能, 让教学更有效呢?这还需要我们广大教师不断实践, 不断探索, 不断应用, 不断琢磨。尽可能地把科学知识用最简单、最容易接受的方法展现给学生, 引导学生在知识的海洋中扬帆起航是我们广大教师的共同愿望。
摘要：如今, 计算机辅助教学随着学校基础设施的完善已经成为可能, 在课堂上利用“PPT”课件辅助教学已经相当普及, 课堂简短的45分钟因为“PPT”的出现而变得内容更丰富、知识更形象、学生更积极、教师更轻松。一个合理的编排制作和有效的演示操作能使我们的教学更加生动有效, 大大提高课堂效率。
课件设计的有效性 篇9
【关键词】教学模式；课堂效益；信息技术；有效教学
随着多媒体技术的迅猛发展，以及现代教育理论的不断完善，多媒体教学的应用是二者结合的必然产物。随着教学改革的深入开展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，而多媒体教学课件是实现多媒体教学的关键。一个好的多媒体课件不仅能有声、有色的把授课内容形象直观地表述出来，而且能达到最佳教学效果。
一、课件制作形象化，实用性，切忌形式化、“流水线”
（1）形象化。良好的课件界面可以非常有效地激发学习者的兴趣，往往还能够起到意想不到的效果。在进行多媒体教学课件设计时，应想办法充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解、掌握。但在强调形象化的同时，必须突出“教为学”的思想，要紧紧围绕教学内容这一中心，防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈，从而喧宾夺主，反而影响了学生的学习。
（2）实用性与艺术性相结合。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于表面文章，只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正的达到传授知识，调动学生积极性，改善教学环境的目的。
（3）切忌形式化、“流水线”。在设计制作多媒体课件时，常有些教师怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序播放，上课时只要按next键，课件便按顺序play下去。这样是“流水线”，教师想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。这样做只强化了教师的主动性和学生的被动性，却削弱了教师与学生的相互交流，与新课程标准相违背。
二、课件制作能有效使用，取材合适，用材得当
（1）有效使用，切忌滥用。多媒体课件教学的优势是不可置疑的，多媒体的科学合理使用，能真正起到优化教学过程，实现教的生动，学的积极的教学要求，从而有利于加深对知识的理解，提高课堂教学效率和教学效果。但是，如果用的过滥则会失去其功效。如果每节课均使用多媒体，学生兴趣逐渐淡漠，注意力不容易控制，加之音像回声大，反而分散了学生的注意力，变人“灌”为电“灌”，不能从根本上培养学生的素质。
（2）取材合适，用材得当。多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣，一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然不会显著。因此课件的制作讲求取材合适，用材得当。比如：在讲授中国画时，如果在课件中插入一些国外的歌曲，就会显得有些不伦不类，甚至破坏了整个课件的意味。因此，多媒体的合适角色是“辅助”教学，应根据实际需求有选择性的使用，才能保证教学的有效性。
三、课件制作注重语境的设置，注重学生的理解
如：中学英语课堂教学的目的，主要是让学生在课堂上多进行交际。交际可以是书面的，亦可以而且主要是口头的。然而，不难发现目前中国的孩子是在中文的环境中学英语，面临的最大障碍就是语言环境的缺乏。课堂交际活动的目的，是要让学习者练习表达能力。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机，让学习者有机会练习整体表达能力，有利于学习者自然习得语言。而要做到这一点，就要求教师注意创设良好的交际环境。而作为教师，一定要事先对话题、情景、训练项目（日常用语、词汇、语法等）等进行精心的设计。离开情景谈交际是不现实的。课堂交际活动将课堂变成了一个“小社会”，这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。我们有很多办法创设良好的交际环境，而充分利用多媒体技术无疑是十分重要的手段。投影作为一种视觉媒体，在教学中要着重引导学习者观察投影画画中传递的教学信息，最大限度地理解画面内容并指导思考画面的内涵。在放映过程中，为避免信息量过大，导致刺激过多，强度过大，引起学习者的疲劳，影响有效学习，教师有必要灵活机动，运用多种投影教学法。投影片是需要演示给学生观看的视觉直观教材，要富于吸引力和感染力，针对英语教学实际，可以灵活机动，采用不同的课堂教学投影片。如：情景连环片、序列布局片、正误判断片、对照比较片、对话操练片、课文复述片、完形补全片、阅读理解片、总结归纳片、发散思维片等。灵巧的投影片是课堂教学的重要辅助手段，对于促进学生积极思维，努力获取和转化教学信息并在转化过程中培养丰富的想象力和联想能力有着十分大的能动作用。
课件设计的有效性 篇10
一、小学体育教学中多媒体课件应用存在的问题
(一) 教师多媒体教学意识不完善
因受到传统教学模式的限制, 大部分小学体育教师对于利用多媒体课堂教学没有给予足够的重视, 加上掌握多媒体技术专业技能较为缺乏, 导致不能在较快的时间内掌握新的事物。以往小学体育课堂教学中, 教师仅是为了在体育课堂教学中锻炼学生的身体, 但是并未重视采用多媒体课件辅助教学, 导致无法生动直观的展现体育内容, 不能提高小学生的学习积极性。
(二) 无法专业的制作多媒体课件
小学体育多媒体课件的制作工作需要专业知识、操作技能高的开发人员来完成, 需要开发人员具备一定的编程能力, 同时以专业性的体育理论作为基础进行课件制作, 要熟悉体育运动的运动医学、生理学以及心理学等方面, 对体育教学的常识以及竞赛规则进行掌握。但是由于学校在开发体育多媒体教学课件时缺乏足够的重视程度, 导致多媒体课件应用在体育教学中相对缺乏。
二、小学体育教学中多媒体课件的应用对策
(一) 通过多媒体教学软件, 使学生学习兴趣得以培养
传统的体育课堂教学均是通过教师一边讲解一边示范来完成的, 传统教学模式已经引起学生的厌倦, 无法调动学生学习的积极性。小学生对于多媒体教学软件有一定的好奇心, 因此, 教师在采用多媒体教学软件实施体育教学时应该综合应用网络技术、计算机媒体技术以及电教媒体技术, 采用三维图形、二维图像将体育教育内容直观的展现在学生面前, 采用美妙的音响效果、逼真的色彩以及动静结合的画面将信息快速传播, 确保学生视听感官得到全面刺激, 使学生学习体育知识的积极性得到有效调动[2]。例如, 在排球基本配合的课堂教学中, 教师可以通过计算机多媒体技术制作排球配合课件, 通过相互结合动画、图像、声音等方式将排球基础配合的过程表现出来, 使小学生能通过多媒体课件掌握排球基础配合的移动路线、动作方法以及动作要领等, 让学生了解怎样的动作才是正确的, 确保学生在较快的时间内对此技术有所掌握。另外, 在体操、跳绳、助跑、跳高、跳远、接力以及跑步等体育教学中同样适用。
(二) 通过多媒体课件, 使教学内容得以拓展
相对于其他类型的电教方法来说, 多媒体课件教学具有较为明显的功能, 其属于新型的教学模式。通过多媒体课件辅助教学, 能够组织学生学习体育发展前景、体育活动精彩节目、比赛项目等方面。学生在节假日期间可以通过网络媒体、有线数字电视对体育趣味活动、体育人文知识、体育比赛活动、体育事例等方面有所了解, 在教学知识面得以拓宽的同时, 还能促进学生体育锻炼的兴趣明显激发[3]。例如, 教师可以经常组织学生到多媒体教室观看国内外重大体育比赛, 不仅能够促进学生对体育热爱之情得以培养, 同时也可以让学生对体育发展前景以及发展现状有所了解。教师定期组织学生进行体育游戏活动, 根据训练的游戏, 进行比赛活动, 采用比赛的方式使学生对体育的热爱得以培养。
(三) 利用多媒体教材, 提升课堂教学质量
体育教师是否能够正确的实施教学以及处理教材对教学质量产生重要的影响, 同时可促进体育课教学质量明显提高。传统的课堂教学中, 主要是通过教师多次示范体育动作的难点以及重点, 一旦遇到迅速、复杂的动作, 对学生了解、观察动作要领产生一定的影响, 容易造成学生出现错误的意识, 对体育迅速连贯的特征有所忽视。因此, 教师在利用多媒体教材时应该通过特殊的图标、声音显示教学重点难点, 使学生能全面、立体、主动、直观的对动作有所了解。例如“跨越式跳高”课堂教学中, 教师可以通过flash软件制作动画课件, 在动画课件中全面表现跳高落地、过杆、起跳以及助跑等运动环节, 同时通过生动的讲解辅助, 将动作中需要重视的难点以及重点知识, 使学生对相关技术要点有所掌握以及理解[4]。学生在通过多媒体技术了解动作要领后, 到室外进行实际训练时, 教师通过稍加指点以及点拨后, 学生能够在较好、较快的时间内将相关技术动作完成。教师采用多媒体课件进行教学时, 禁止单独进行某一环节的讲解, 避免学生脑海中出现支离破碎的动作概念, 对其重点了解动作要领产生影响。教师应该注意分解体育动作, 可以采用慢播或者快放的方式, 让学生清晰的了解技术动作, 从根本上促进学生学习有效性明显提高。
结束语
现代化体育教学改革中有效结合小学体育以及多媒体技术是必然的发展趋势, 通过有效、合理的运用多媒体技术能够让学生对技术动作、体育基础有所掌握, 其不但能够使学生体育知识得以丰富, 还促进学生学习体育的积极性得到明显激发, 促进学生创新能力有效提高, 使学生学习体育的主观性得以发挥, 对学生突破难点、重点有所帮助, 使学生理解技术动作得以加深。目前小学体育中应用多媒体教学存在一定的问题, 教师应该有机结合多媒体技术以及传统体育教学, 防止出现形式主义的体育教学, 从根本上使最优化教学效果、提高体育教学质量得以实现。
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