《珍珠鸟》教学设计课件

《珍珠鸟》教学设计课件（精选8篇）

《珍珠鸟》教学设计课件 篇1

《珍珠鸟》反思珍珠鸟是一篇文旨优美的课文,讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事,文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱。下面为大家提供了珍珠鸟的教学课件，欢迎借鉴！

教学目标

1、认读12个生字，能正确流利地朗读课文。

2、整体感知课文内容，了解珍珠鸟因为信赖而与“我”逐渐亲近。

3、研读课文第10段，通过换词比较，感受作者观察细致用词的贴切，感悟珍珠鸟对作者逐渐信赖的变化过程。并联系上下文，进一步感受作者用词的贴切。

4、探究珍珠鸟对“我”逐渐信赖的原因，是作者对它的不打扰，不管它，不伤害。

5、升华“信赖”的内涵并对“信赖”有自己的理解。

板块一 激趣导入，初读质疑

目标：了解珍珠鸟的特点，并了解课文的作者，并根据略读提示，了解学习课文的相关信息。

过程：

1、揭题

2、说说珍珠鸟是什么样子的呢？读一读。

3、读略读提示，明确学习要求：读通课文，“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖？

板块二 整体感知，梳理情感

目标：

1、初读课文，根据珍珠鸟和人交往态度的变化梳理课文脉络。让学生理解课文的主要内容。

2、在交流的过程中找到中心句，并了解作者所要表达的中心就是“信赖”。

过程：

1、快速默读，课文写了我和珍珠鸟的交往过程中发生了哪些事情？

2、交流：珍珠鸟怕“我”；珍珠鸟生了小雏，小鸟和我慢慢熟悉；小鸟和我亲近；小鸟信赖我……（对学生的回答进行引导、整理）

3、是呀，作者写了和珍珠鸟交往过程中的点滴，那么你认为作者想表达的是什么呢？

4、找出中心句读一读。

5、是呀，因为信赖，这雏儿和作者慢慢熟悉，慢慢亲近，慢慢变成了好朋友。

板块三：研读文本，感悟变化

目标：

1、通过换词对比等方式，感受作者细致的观察，体会到作者用词的准确。

2、发现用词规律，并能联系上下文进行运用，体会到珍珠鸟逐渐信任“我”的情感并进一步感受作者用词的贴切

3、在前后细节的变化中提升对“信赖”的理解。

过程：

1、那么，课文的哪些自然段让你感受到了小鸟开始对我依赖了呢？

2、学生交流，并说说理由，师进行适当引导和指导朗读。（8~13）

3、小鸟在一天天长大，和作者也越来越亲近，不光在笼子四周活动，还跑到我的书桌上来了呢。我们一起去读读第十段，研究研究作者是怎样写出这小鸟对“我”的信赖的。

出示第十段前三句：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。

1、读读这段话，读懂了什么？

2、（亲近），从哪些地方看出来的呢？

3、（动词），圈出，并自己去读好这些动词，让人感受到亲近。

4、你能给这些动词换一换吗？（挨——靠、蹦——跳、俯——低、偏——转）

5、比较一下，哪个词更恰当。从而感受作者观察细致及用词贴切。

6、指导朗读，读出小心、警惕、不够放心。

出示第十段：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

1、来读读接下来的话，刚才是小心翼翼，那么现在呢？

2、（胆大、放心）从绕、跑、跳等词语来理解

3、小结：正因为有作者的细致观察，正因为有用词的精确，在我们的面前，一只淘气机灵的小鸟出现了，小鸟对“我”不断亲近的变化过程如电影一般浮现出来。

4、射：课文中还有许多细节也是前后可以相互比较的，也能体会到小鸟与“我”之间越来越亲近。找一找，体会体会。

5、学生交流：叫声与呼唤（学着呼唤，叫小鸟回家，体会用词贴切）

落在肩上与趴在肩上（居然趴在肩头睡着了。这小家伙如此胆大，如此放肆呢！不仅仅是信任，还有的是依赖呀。作者只用了这两个动作就让我们感受到了）

6、让我们齐读下面一段，重温这温馨的一刻。音乐中齐读十三段。

7、回归中心师接读：我笔尖一动，流泻下一时的感受：

生接读：信赖，往往创造出美好的境界。（板书：美好的境界）

板块四 再次读文，探究根源

目标：

1、再读课文，通过作者对珍珠鸟的“不”的研读感受珍珠鸟信赖作者就是基于作者对它的不打扰，不伤害，对它生活的尊重。

2、重整课文内容，感受人与鸟的各谐相处。

过程：

1、默读全文，想想作者在与珍珠鸟的交往中是怎样对待的？（不打扰、不管、不伤害）

2、根据关键词再次整理课文内容。

3、作者的不闻不问，不管不顾是真的置之不理吗？

4、以不打扰、不管、不伤害、不惊吓才得到了珍珠鸟的信赖。

5、“信赖”，什么意思。信赖不仅仅是信任还有依赖。

6、正是因为作者尊重小鸟的生活，默默关注小鸟，才换来了小鸟的信赖，才有了那么动人的一幕。再读课文中心句。

板块五：讨论拓展，锤炼语言

目标：在练笔中，对信赖有自己的理解和体会。对“信赖”的内涵再一次提升。

过程：

1、课文学到这儿，你知道作者是谁吗？（冯骥才）有人说，冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗？那他这支妙笔妙在哪里？原因何在呢？把你的想法说一说。

2、学生自主交流，指名分享。

用词贴切；描写形象生动；作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致；语言精炼，浓缩主旨……

3、是的，在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……

生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

4、拓展练笔：

其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

5、升华主题

这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们希望真诚总是充满生活的每个角落，让信赖之情流淌

课后反思

《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受，信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；

信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；

信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；

信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。

……

学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

《珍珠鸟》教学设计课件 篇2

苏教版四年级上册第20课

教学过程

一、激趣导入, 未成曲调先有情

1.通过上节课的学习, 我们知道, 朋友送我一对珍珠鸟。三个月后, 这对珍珠鸟在舒适温暖的巢里生了一个小宝宝 (配以小鸟叫声) 。

2.过渡:叫得真好听, 小家伙长得怎么样呢?呀!它跟我们不熟, 好像不肯出来。没关系, 读读第3自然段就知道了。

二、说说读读, 兴致盎然学外形

1.一读, 交流:这小家伙长得怎么样? (肥、可爱、惹人喜爱等)

2.二读, 把小家伙的可爱读出来。

(1) 一边读一边想象它的样子。你们看, 小脑袋、红嘴红脚、灰蓝色的毛、蓬松的球儿。

(2) 指名读, 评价。 (预设: (1) 肥得可爱!我仿佛看到了它胖乎乎的样儿。 (2) 你的表情告诉我, 你好像看到这可爱的小家伙了! (3) 正是这个小家伙!这里的感叹号, 能读出来吗?)

3.三读, 体会写作顺序。

(1) 读得真好, 小家伙忍不住要跟你们见面了。 (出示鸟)

(2) 你们看, 这段话很有条理。先写它好听的叫声, 接着写它探出的小脑袋, 最后写拨开绿蔓看到的漂亮的颜色和肥嘟嘟的样子。

4.四读, 品味“探”。

(1) 小脑袋明明是“钻出来”, 却写成“探出来”, 读读课文, 想想“探出来”是什么样子? (探头探脑地, 试探着, 小心翼翼地, 悄悄地)

(2) 一个“探”字, 活灵活现地写出了小鸟想出来又不敢出来的样子, 也写出了作者对小珍珠鸟的喜爱。

三、当回小鸟, 体会人鸟相依之情

1.小珍珠鸟现在是只敢探出脑袋来, 那后来呢?我们来看看这幅画面 (在肩上熟睡的画面) :瞧, 这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好香啊!同学们, 你小时候在谁的怀里睡得这么香?

2.你在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里, 睡得香香甜甜, 因为你相信、依赖他们, 他们也深深地爱你。而小家伙和我竟能这么亲热, 为什么? (预设:因为小家伙和我一步步地亲近, 它信赖我, 和我是好朋友。)

3.第4自然段写出了小鸟跟我一步步亲近的过程。

默读并思考:小家伙是怎样一步步亲近我的?用“起先……渐渐地……后来……”说一说。

(1) 先自由说, 再指名说。

小家伙就是这样一步步亲近我的。起先它胆子小, 只在笼子四周活动, 在屋里飞来飞去, 渐渐地, 它胆子大了, 蹦到茶杯上喝茶, 后来完全放心, 竟然用嘴巴啄笔尖, 啄我的手指。

(2) 出示表格:

从地点来看, 小家伙离我? (越来越近)

从动作来看, 小家伙和我? (越来越亲)

4.小鸟一步步接近我, 应该有话想跟我说吧, 那它会想些什么、说些什么呢? (引导学生抓住小鸟的动作“飞来飞去”“一点点挨近”“喝茶”“啄手指”展开想象) 老师当一回小鸟, 给你们看看。

(1) 示范“起先”这部分内容。 (生读, 师仿说)

生:起先, 这小家伙只在笼子四周活动。

师:小家伙也许会想, 妈妈说外面不太安全, 让我别离开家, 还怕我吵得主人不高兴。哎, 没办法, 就在家门口转转吧!

生:随后就在屋里飞来飞去。

师:哈哈, 主人没什么反应, 老在家门口溜达也没劲, 参观一下主人的书房吧, 顺便咱也练练飞翔的本领!

生:一会儿落在柜顶上。

师:飞累了, 停在这高一点的地方休息一下吧!

生:一会儿神气十足地站在书架上。

师:瞧我多神气!看, 主人正乐呵呵地看我呢!

生:一会儿把灯绳撞得来回晃动。

师:哎呀, 看来我的技术还不行, 把灯绳撞得跟荡秋千似的, 看看主人有没有生气?嘻嘻, 没有。他正眯着眼看着我笑呢!他可真够朋友!

(2) 你们也想当一回小鸟了吧? (要求选择“胆子大了”或“完全放心了”中的内容, 抓住动作展开想象。)

(3) 小家伙一步步向我靠近, 我是怎么对待它的呢?文中写得很少, 我们来想象一下:当小家伙在屋里飞来飞去的时候, 我怎么样?当小家伙一点点挨近我的时候, 我怎么样?当小家伙喝茶水的时候, 我怎么样? (生答略)

描述:是的, 我总是微笑着看着它, 默默地关心着它, 从来不去呵斥它, 我还会轻轻地抚摸它细腻的绒毛, 就像对待淘气的孩子一样。小家伙和人一样, 它能体会到我的心, 我的宽容, 我的仁爱。

5.以读代讲学习第5自然段。“再三呼唤”, 写出了小家伙的什么? (恋恋不舍)

6.再现情景, 配乐朗读第6自然段。给这幅画取个你喜爱的名字吧! (《信赖》《温暖》《人与鸟》《人鸟情》《真情》等)

四、总结升华, 信赖之花开在心田

1.这样美好的境界, 来自小鸟对我的信赖, 让我们一起感受“我”与鸟儿间浓浓的情感吧!读最后两个自然段。

2.是的, 信赖是可以创造美好境界的。人与鸟尚且可以如此和谐、温馨, 更不用说我们人与人之间了! (课件出示:信赖, 能创造出美好的境界!)

3.同学们, 随着年龄的增长, 你们会对“信赖”一词有更深的体会和理解。我相信, 由信赖产生的这份温馨, 这份美好, 这份甜蜜, 一定会深深地印在你们的心头, 生根, 长叶, 开花, 最终结出累累硕果!

板书设计

【注:台阶式的板书, 再现

《珍珠鸟》教学设计 篇3

苏教版四年级上册第21课《珍珠鸟》。

设计思路

本文的教学设计了两条主线：一是体会作者对珍珠鸟的“喜爱”与“呵护”；二是感受珍珠鸟对“我”的情感变化——由“害怕”“不怕”“喜欢”到“信赖”的过程。两条主线构成了课堂学习的两个主要板块。由作者称呼珍珠鸟为“小家伙”入手，体会“喜爱之情”；由精心呵护小家伙的顽皮来体会“呵护之心”。当然，重点是放在小家伙逐步信赖“我”的过程上：让学生抓住表现时间先后顺序的词语“起先……随后……渐渐地……先……再……然后……”，体会珍珠鸟从空间上逐渐靠近“我”的过程；通过想象珍珠鸟的内心世界，来感受彼此心灵逐渐靠近的过程；通过睡醒的珍珠鸟给作家写一封信，让学生感受人与动物之间那种和睦、信赖的境界，从而产生爱鸟、护鸟的意识。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

2.学习使用表示时间先后顺序的词语，“起先……随后……渐渐地……先……再……然后……”，体会作者把“信赖过程”表达清楚的方法。

3.感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。

教学重点

凭借对语言文字表达特点的揣摩，逐步体会珍珠鸟信赖“我”的过程。

教学过程

一、 体会作者对珍珠鸟的“喜爱之情”

1.作者称呼小珍珠鸟为什么？文中出现了几次？读读看，能体会到什么？

2.想看看小珍珠鸟的样子吗？（闭上眼睛）出示小珍珠鸟的图片。

3.说说看，小珍珠鸟给你的第一印象是什么？相机指导朗读第3节描写珍珠鸟外形的句子。

4.指导背诵这个句子，相机归纳出写法：“部分——整体”。

设计意图：信赖首先是建立在彼此“喜欢”之上的。由作者对小珍珠鸟的称呼入手，学生很容易体会到作者对它的“喜爱之情”，此时再巧妙地出示珍珠鸟的图片，不仅唤起了学生的期待，也很容易激发他们自己对小珍珠鸟的喜爱。

二、 体会作者与珍珠鸟之间“美好的境界”

1.在相处的过程中，这样可爱的小家伙还让作者明白了一个道理，用笔画出来。（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

2.这最最美好的境界是指课文的哪一个自然段呢？

3.指名读，其他同学一边听，一边体会这美好的境界。

4.交流感受。

① 相机出示课文插图：鸟儿趴在作者肩上熟睡。

② 体会关键词“竟”“居然”，引出“信赖”。

③结合生活理解：在什么样的地方你可以放心入睡？珍珠鸟分明是把作者的肩膀当成？

三、 感受珍珠鸟对作者的“信赖之情”

1.“怕”。

（1）这小家伙喜爱作者吗？它刚来到这个世界时，对人类是什么样的心理？

（2）快速浏览课文1至3自然段。

（3）体会“躲”和“探”，引导学生在书上“躲”的旁边写下“害怕”，在“探”的旁边写下“好奇、害怕”。

设计意图：引导学生抓住关键词语体会文章情感、表达效果，及时写下阅读的感受。指导学生进行简单批注，对四年级学生而言，非常需要。

2.由“怕”“不怕”到“喜爱”。

（1）出示自主阅读提示。

（2）互动交流：画面1。

① 胆子有些变大了吗？说说看。

② 这里表现先后顺序的词语是什么？（起先……随后……）指导朗读。

③ 你觉得这是一个怎样的小家伙？怎么感觉到的？（结合描写动作的词语）理解“一会儿……一会儿……一会儿……”，去掉这些词后与原文比较，体会珍珠鸟的“顽皮与可爱”。

④想象填空：一会儿 ________________，一会儿______________ ……

设计意图：“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的”是本节课的教学重点。围绕这个话题，我设计了自主阅读提示，意在帮助学生深入理解信赖的过程。而这一幅画面主要是学生体会到三个“一会儿”表现出的顽皮，再引导学生展开想象，小珍珠鸟还会干些什么，来丰富小珍珠鸟可爱的形象。

（3）互动交流：画面2。

①抓住“一点点挨近”，“偏过脸来瞧瞧我的反应”体会珍珠鸟的内心世界。

②珍珠鸟与作者的心灵是怎样一步步靠近的呢？我们来问问珍珠鸟。

渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，它想： 。

见我不去伤害它，便一点点挨近，它想：

___________________。

然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它想： 。

（4）互动交流：画面3。

预设：体会关键词“完全放心”，关注大作家的一举一动，想象他会怎么做？

当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，作者_______________________。

当它胆子大了，落到了小桌上时，作者

_______________________。

当它俯下头来喝茶时，作者

_______________________。

当它用那小红嘴“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖时，作者____________，反而用手抚一抚它细腻的绒毛。

当它友好地啄两下我的手指时，作者

_______________________ 。

设计意图：体会珍珠鸟的内心世界，是为了让学生理解珍珠鸟与作者是怎样逐步靠近的；而关注大作家的一举一动，是为了让学生知道心灵的靠近是建立在呵护之上的。这样的设计，学生既得意，又得言，体现了工具性与人文性的结合。

（5）作者是怎样将这三幅画面联系起来的呢？找出表示先后顺序的词语，指名读，师生合作读，并依据提示尝试背诵。

（6）就这样，白天，——（引读）；傍晚，——（引读）。这个段落，又让你体会到什么呢？

看着这可爱的小家伙，作者不由自主地赞叹，引读——（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

看着这可爱的小家伙，我们也会情不自禁赞叹，引读——（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

（7）醒来的珍珠鸟，会对作者说些什么呢？以书信的格式写写珍珠鸟的感受。提示：珍珠鸟会称呼作者什么呢？

设计意图：让学生联系自己的生活实际，去理解在作者的肩上熟睡，珍珠鸟对作者何等的信赖！而此时此刻，学生肯定有很多感悟要说，设立写话的平台，一来可以抒发情感，二来可以积淀感悟，三来可以更深刻地体验到人与鸟的和谐关系，知道要珍惜鸟，爱护鸟。

四、 激发“爱鸟护鸟，与动物和谐相处”的情感

1.看人与动物和谐相处的图片，说感受。

2.推荐书籍：《沈石溪动物小说系列》《兔子坡》《波普先生的小企鹅》《小红马》。

设计意图：所推荐的外国名著，都是与动物相关的小故事。在故事中，人与动物和谐自然地相处，彼此给对方带来了很多欢乐。这样的书籍，一定能在潜移默化中启迪学生的心灵，让他们明白动物是人类的朋友，人类也是动物的朋友。

四年级语文珍珠鸟课件 篇4

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解“信赖往往创造出美好境界”的含义，领悟人和动物之间是完全能够和谐相处的。

2、反复品味文中描写珍珠鸟动作、神态等细腻的描写，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

教学过程

一、图片引入，激发情趣

1、课件出示法国女孩Tippi与动物朋友相处的图片，说说看了图片后的想法。

2、引出课题：人和动物怎样才能这样亲密无间地相处呢，让我们一起来读一读当代作家冯骥才的作品《珍珠鸟》，你一定会从中受到启发。《珍珠鸟》公开课教学设计

二、初读课文，直击信赖

1、轻声读课文，说说课文讲了什么内容。读后指名交流。

2、结合课文中的语句简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。

外形：红嘴红脚，灰蓝色的毛，背后生出珍珠似的圆圆的点，所以称它珍珠鸟。

个性：胆小，是一种怕人的鸟。

3、作者通过自己和珍珠鸟交往的经历带给你什么启发?出示“信赖，往往创造美好的境界。”

三、赏析语句，感受信赖。

1、信赖是什么意思?课文中的信赖体现在哪儿?请你快速默读课文，画出有关语句。

2、交流“雏鸟对作者的信赖”的有关语句：

⑴出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。”

师：你会用什么语气去读这段话?

⑵出示：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。”

指名让学生说说自己的感受，带着感受读一读。

⑶出示：“这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

读到这里，你又体会到什么?

⑷出示：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?”

师：熟睡的小鸟会做什么甜蜜的梦呢?

师：这便是鸟与人和谐相处的最美好的境界。(打出课文插图)如果要给这副人与鸟相依相亲的画面取个名字，你会写什么?配着音乐轻轻地读课文。

3、课文描写的仅仅是雏鸟对作者的信赖吗?当雏鸟在“我”的肩头熟睡的时候，想象笼子里的雏鸟父母会怎样对话。

四、破茧寻源，剖析信赖。

1、为什么害怕人的珍珠鸟能与作者这样亲近，这样地信赖作者呢?让我们再读课文看看作者为珍珠鸟做了什么。

2、学生交流“我”精心呵护照料珍珠鸟的.语句。

⑴悉心照料：“我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”

⑵尊重 ：“我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”

“我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。”

⑶宽容：“我不管它。”

“我不去伤害它，只是微微一笑，依旧写东西。”

“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”

⑷关爱：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”

“我轻轻抬一抬肩”

从作者的这些行动上，你又读懂了什么?对信赖又有了什么新的感受?

3、回顾全文，通过感情朗读向同学交流蕴含着作者爱鸟情感的语句。

五、升华主题，情感延伸

1、师：从你们的读书中，我感受到你们对课文的理解，信赖是相互的，珍珠鸟如此信赖作者源于作者对它的关爱。读了课文，你们对“信赖，往往创造美好的境界。”是不是有了更深的理解?

2、写几句话表达自己对“信赖”这个词语的理解或学文的体会。

3、师总结：信赖就是尊重、理解、宽容、关爱，用爱创造理想境界只要我们心中有爱，那么这个世界会因人与动物、人与人、人与自然之间的信赖，创造出更多美好的境界。

设计意图：

《珍珠鸟》教学设计 篇5

教材特点：

《珍珠鸟》是人教版七年级下册中的一篇现代散文，文章按照时间顺序，叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。生命是平等的。没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命，每一个人都应该这样。冯骥才的《珍珠鸟》为我们展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唱出了一曲人与自然之间的爱的颂歌。

学习这篇散文，不但可以激发学生关爱动物，善待生命的情感，引发他们对人与动物关系的深入思考，还能让学生领略到散文的语言美，学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的语言风格。学生特点：

学生在日常生活中接触了不少散文，有一定的诵读和初步感知的能力。但该班学生的起点较低，语文水平不高，估计会对含蓄的语言的理解有一定困难，同时自主探究的能力有限，对某些问题可能理解得不深刻。但该班学生也有好胜心，也有想象力，对和动物有关的文章和话题也比较感兴趣。所以，只要教师根据学生情况，精心设计教学环节，注意引导学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活经验，探索、思考、合作交流，教学目的是可以实现的。

教学设计 设计理念：

根据新课程标准的精神，结合学生实际，贯彻“以人为本”的思想，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

教学目标：

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点；把握文章主要内容：人鸟和谐相处，相互信赖

2、过程与方法：有感情地朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感；联系生活实际，思考人与动物的关系，激发培养关爱自然，善待生命的情感。

教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。教学难点：学习文中融注喜爱之情的描写笔法。

课前准备：学生：

1、看资料，了解作者，了解珍珠鸟

2、朗读课文，扫清字词障碍，提出值得探究的问题。教师：准备课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

二、请学生欣赏一组画面（配乐）：青山巍巍，流水潺潺，百花盛开，百鸟争鸣……今天，我们就一起来欣赏当代作家冯骥才的美文《珍珠鸟》。(1).听读课文，整体感知

(2).听读课文，同时思考下列问题：

1、为了鸟儿，“我”有哪些举动？

2、随着“我”的举动，鸟儿有什么反应？

3、从这些举动中，可看出“我”是一个什么样的人？

4、请以小鸟的口吻对“我”说一句话。

三、美读欣赏 学习技巧

1.朗读、分析、品味词句或段落（配画面、配乐朗读）。

四、合作探究，重点研讨（针对课文最后一段研讨，然后请学生看一组图片，以触发更多联想，谈自己的想法。）问题组：

1.你认为产生“信赖”的基础是什么？

2.若把结尾改为：“珍珠鸟多可爱啊！我们要爱护珍珠鸟！”好不好？

3.文末的感受仅仅指人与鸟的关系吗?

四．拓展延伸，表达心声

请学生看图片、读资料，体验反思，为保护动物、保护大自然写一句广告词。唤 学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

五、欣赏歌曲，激发情感（播放歌曲：《让世界充满爱》）

六、布置作业（二者选其一）

1、写一则关于《珍珠鸟》读后感或随笔。

2、请你仔细观察你喜欢的一种小动物。像作家一样，写出你对它的喜爱之情。

教学反思

课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的思考活动去获取知识。在课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去读、去想、去说、讨论质疑，合作探究，以取得更好的教学效果。

《珍珠鸟》教学设计 篇6

一、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。

2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

二、教学准备

学生预习要求：

1．读课文，为14个自然段标上序号；

2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；

3．浏览阅读提示，给三个问题标上序号。

教师教学准备：多媒体演示课件。

教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。

三、教学过程

一、对比文本激趣导入

1．激发兴趣：

学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！

看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。

2．明晰课型：

课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。

3．对比文本：

激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？

二、初读文本整体感知

1．扫除障碍：

请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。

学生自由读书，教师巡视。

2．感知全文：

开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。

3、整体把握：

用自己的话说说课文主要写了什么？

用自己的话说说课文主要写了什么？

学生说出课文大意即可。

三、细读文本悟情审美

1．切入重点：

快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。

指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？

2．感悟情景：

出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）

3．挖掘文本：

短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。

反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。

齐声诵读第十三自然段。

4．回归重点：

引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。

四、研读文本悟情明理

1．看图质疑：

可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？

回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

2．规范要求：

明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？

规范要求：

（1）四人小组选择同一个问题；

（2）小组成员独立学习；

（3）四人小组讨论交流。

3．合作学习：

教师巡视指导，相机点拨指导。

4．交流体验：

（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）

点拨重点：

问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？

脉络：

“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。

“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。

“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。

小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。

后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。

最后，完全信赖“我”了。

问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？

通过换角色读8──12自然段，说说体会。

如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

5．回归中心：

我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）

（板书：美好的境界）

五、立足文本讨论拓展

1．感悟写法：

有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？

讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？

学生自主交流，指名分享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的话，学生感悟。

出示冯骥才的话，学生感悟。

过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）

3．拓展练笔：

其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

4．升华主题：

《珍珠鸟》教学设计课件 篇7

板块一:知整体, 着眼“渐渐”

本单元训练重点之一是掌握课文的主要内容, 因而课始, 学生通过初读课文, 扫清字词障碍, 可让学生自由交流对小鸟的印象, 理清思路, 概括内容:课文主要介绍了小鸟从怕人向不怕人渐渐转变的过程。板块二:抓转变, 理解“渐渐”

一、探寻显性的“渐渐”

小鸟渐渐转变的具体表现很明显。我们可以先请学生快速读读课文, 再画出有关句子。学生最有可能先找到第十自然段。我们不难发现小鸟地点的变化:先到书桌上, 然后到杯子上, 再到稿纸上, 说明小鸟的胆子渐渐变大。这是显性的线索。

二、摸索隐性的“渐渐”

1.发现行动的“渐渐”。

还有隐性的线索, 请学生圈圈动作, 试着从动作上体会出“渐渐”。 (学生圈出动作词:落、蹦、喝、瞧、跑、蹦) 不难发现, 小鸟的动作幅度是渐渐变大的, 结合地点的变化, 小鸟的活动也是渐渐和人亲近的。

2.倾听内心的“渐渐”。

“言为心声, 行为心表。”看行动, 听心声, 我们依然能发现“渐渐“的变化轨迹。 (放录音, 出示以下心理描写文字。)

我是一只小小珍珠鸟。我落在主人的书桌上, 心里七上八下。妈妈说别靠近书桌, 危险, 可伙伴们却说越危险的地方越安全。近了, 更近了, 嘘———轻点, 千万别被发现!

“哦, 一切正常!我蹦!”我蹦到了主人的杯子上, 松了口气。“哟!好香, 这是主人常喝的茶吗?我喝点没事吧?”我俯下头来喝茶, 再瞧他的反应:“老冯, 你笑了!原来这茶就是让我喝的呀!”

我放开胆子跑到稿纸上, 绕着笔尖蹦来蹦去, 心花怒放:“老冯, 你这就是妙笔生花呀, 我也会, 你看!”

看着它的动作, 听着它的心声, 你发现了什么规律? (“七上八下”“松了口气”“放开胆子”, 小鸟的胆子越来越大。表现在行动上的胆子越来越大:先占人家的地方, 再喝人家的水, 最后还捣人家的乱。) 我试图通过“读、找、听”多种活动, 让学生的心也和小鸟“渐渐”贴近, 读懂鸟的心理。从“渐渐”这个独特的视角, 缩短了学生、珍珠鸟、作者心与心的距离,

3.朗读体验“渐渐”。

作者是这样写的, 我们也这样来读。老师当作者, 让学生当小鸟。小鸟是一点点挨近“我”, 学生也从后面开始“开火车”往前读, 离我越来越近, 看能不能读出“小鸟”的胆子也渐渐变大。

4.复述过程的“渐渐”。

在冯骥才看来, 小鸟的胆子是那样渐渐变大的。在小朋友你们眼里, 小鸟的胆子是怎么变大的呢?教师引导:你能不能看着黑板上的词, 用自己的话说说渐渐变化的过程?

板块三:补心理, 内化“渐渐”

阅读是对语言的吸收, 表达是对语言的倾吐。刚才“言为心声, 行为心表”是建立在“听心声”“理解动作的渐渐”基础上的。同样, 我们也可以让学生通过揣摩想象, 仿写心理的“渐渐”。所以, 可设计“透过动作, 想象心理”的练习:

第8自然段:起先, 这小家伙只在笼子四周活动, 随后就在屋里飞来飞去, 一会儿落在柜顶上, 一会儿神气十足地站在书架上, 啄着书背上那些大文豪的名字, 一会儿把灯绳撞得来回摇动, 跟着逃到画框上去了。

假如现在你就是小鸟, 每做一个动作时, 你会想什么呢?请选择藏在一个动作背后的心理活动写下来。 (落—站—啄—撞)

我希望在这一“吸”一“呼”的循环过程中, 潜移默化地提高学生的语文能力, 巩固学生对“渐渐”的理解和运用。

板块四:抓内因, 漫溯“渐渐”

此文是略读课文, 要体现学生的学习自主性。因此, 在最后的板块, 定格鸟和人相依的温馨画面, 采用教师放手, 学生自读自悟、写感触、相互交流等方式, 让学生感悟到正是“我”的尊重、照顾、呵护, 才有小鸟对“我”渐渐的信任。

《珍珠鸟》第一课时教学设计 篇8

1.学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文。

2.采取随文识字与集中识字相结合的方法，学会本课的生字词，并通过自由读、全班读、个别读等方式读通课文。

3.初步感知珍珠鸟的可爱、作者对珍珠鸟的关爱，感受人与动物之间的那种和睦相处的境界，从而产生爱鸟护鸟的思想感情。

【教学流程】

一、听鸟鸣引出课题，初识珍珠鸟

1.（播放鸟儿的录音）这声音好听吗？这么如音乐般动听的声音就是鸟儿们发出的。你们喜欢鸟儿吗？

2.今天也有一只可爱的鸟儿飞进了我们的课堂，它就是“珍珠鸟”。（板书课题。齐读课题）

3.下面就请大家欣赏一组图片，认识一下珍珠鸟。

二、初读课文，感知课文内容

1.让我们走进课文，看看作家冯骥才笔下的珍珠鸟。

2.课件出示：

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读顺课文，遇到难读的长句多读几遍，再想想课文围绕珍珠鸟写了什么。

3.读了课文，大家知道课文围绕珍珠鸟写了什么呢？

4.大家通过讨论交流，大体知道课文的主要内容，能按老师的提示说说课文的主要内容吗？出示：

课文先写“我”为珍珠鸟创造了 的生活环境；接着写小珍珠鸟的 及它由怕人到 的过程；最后揭示 创造出美好的境界。

三、再读课文，读通课文

刚才我们初步了解了课文内容，接下来老师想细细检查一下同学们的读书识字的情况。

1.这里有一组词语考考大家。

出示：笼子 一卷干草 垂蔓蒙盖

学生读。

（1）这里加点的三个字都是多音字。引导学生读正确。

（2）那什么是“垂蔓”“绿蔓”呢？（课件出示图片）让我们看着图来想一想。

学生说，教师点拨。

（3）让我们再读一读这三个词语。

在课文中这三个词都和珍珠鸟的巢有关。这是一个怎样的巢呢？谁来读读课文第一、二自然段？

大家说说看这是一个怎样的巢。（舒适、温暖、安全）

（4）这舒适、温暖、安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物。从中你看出作者对珍珠鸟怎样？让我们把作者这份深深的爱告诉给鸟儿。一起读读第一、第二自然段。

（5）不久，绿蔓丛中传出了清脆的鸣叫。有小鸟了，这需要我们一起“拨开”绿蔓来看看。

（课件出示“拨”）让我们一起来学习“拨”这个生字。用手拨，因此“拨”字是提手旁，右边特别要注意是个“发”字。“拨”和“拔”这两个字同学们在书写时要区分。请学生说说怎样记住这两个字。

跟老师一起写。（教师边板书边提示书写要点）

2.“拨开绿蔓之后”，我们看到了什么呢？自由读课文第三自然段。

（1）第三自然段中有两个词语比较难读：“雏儿”“蓬松的球儿”。谁来读读？（指名读，教师相机正音）

（2）这样读这两个词语让我们感受到小珍珠鸟的可爱和作者对它的喜爱之情。让我们再到课文中去看看它。齐读第三段，把我们对它的喜爱和它的可爱读出来。

3.过渡语：小家伙长得小巧可人，它的胆子也挺小的。在与作者相处的日子里，它会有哪些变化呢？请大家看第四自然段。

课件出示：起先，这小家伙只在……我用啄两下我的手指。

这段话中有一些表示时间先后的词语，你发现了吗？（“一会儿”“起先”“渐渐地”“后来”等）有了这些表示时间先后的词，这段话层次就非常清晰了。谁来读读这段话？大家边听边注意感受小珍珠鸟是怎样离“我”越来越近的。

4.过渡语：有了小家伙的存在，小屋也变得充满生机了。引读：白天，它淘气地陪伴着我——；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。再后来，我们就看到了这样一幅画面（出示课本插图）。课文哪一段是描写这一幅画面的？谁来读读课文第六自然段？

（1）多么和谐宁静的一幕啊！“案”是我们今天要学习的生字。引导学生理解“案”的意思。

（2）让我们把这个词放到课文中去，一起给这一幅图片配音。（指导读到后面要轻一点，不要把小珍珠鸟惊醒了）一起来读一读。

（3）看着图，读了这一自然段，联系下文想一想：可以用文中的哪句话来表达你的感受呢。

出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（4）“信赖”是什么意思？

刚刚同学们都用找近义词的方法来理解词语。但是理解不够准确，老师在这教给大家一个方法——用逐字解词法来理解。“信”是指信任，“赖”是指依赖。在生活中你对什么人依赖？“信赖”就是信任并且就像对父母一样依赖。

四、小结

课文是指谁信赖谁呢？在鸟儿与“我”相处的过程中，“我”又是怎么做的，从而让它这么信赖“我”呢？下节课我们将从这一角度进一步展开学习。