四上教案 珍珠鸟

四上教案 珍珠鸟（精选10篇）

四上教案 珍珠鸟 篇1

20、珍珠鸟 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。 2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。会用居然、不由自主造句。 3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。   第一课时   教学目标： 1、学会本课的生字、新词。 2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。 3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。 教学过程： （一）导入 鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的《珍珠鸟》讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。 这篇文章的作者是我国当代著名作家冯骥才的一片优美散文。 （二）初读课文 1、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。 2、读词 垂蔓、拨开、葱茏、啄着、颤动、细腻、淘气、索性、不由自主、信赖、居然、神气十足 3、指名分段读课文。 4、默读课文，文章可以分几个部分。 一（1－2）朋友送“我”一对珍珠鸟，我给它们安置了一个温暖舒适的住所。 二（3－6）写雏鸟的外形特点及与“我”亲近的过程。 三（7）“我”从中悟出了一个深刻的道理。 5、你能说说这篇的主要内容吗？ （三）学习第一段 1、第1、2自然段。 （1）指名读。 （2）第1自然段开头用真好！反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的巢指什么？（鸟的窝）舒适而温暖的巢是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的我给安排的）这反映我对珍珠鸟什么的感情？（反映了我对珍珠鸟的喜爱。 （3）我对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。垂蔓、蒙盖、幽深的丛林是什么意思？我把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。 （4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。 （5）齐读第1、2自然段。 作业：1、练习正确、流利地朗读课文。 2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。《珍珠鸟》教案 第二课时   教学目标： 1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。 2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。   教学重点： 1、品味作者丰富温柔的情感和富有哲理的语言。 2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。 教学难点： 理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的`深刻含义。   教学过程： （一）创设情景，入温馨之境 看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再次走进《珍珠鸟》（板书：珍珠鸟。学生轻声读课题）   上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼） （深情引述）你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进了幽深的丛林一样安全……直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的鸣叫，珍珠鸟的雏儿诞生了……   （二）学习课文第三自然段 1、我们来看作者是如何描写这可爱的珍珠鸟的，把书打开，翻到109页，自已读一读课文第三自然段，划出描写珍珠鸟外形的句子。 生自读。 2、我们一起来读一读作者的描写，指名读，相机出示：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球。 3、读了这一段，你觉得小珍珠鸟怎么样？为什么？（很可爱，像一个蓬松的球）你能通过朗读，让我们感受到这小家伙的可爱么？你喜欢它么？还有谁也很喜爱它？从哪些词体会到的？ 4、把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？指名说，读出喜爱之情。     5、再读读这一段，把你对可爱的小珍珠鸟的喜爱读出来。（生齐读） 读了这段话，你觉得小雏儿除了可爱，还有什么特点呢？（从“探”可以看出胆小、谨慎）   （三）学习第六自然段 1、出示课件：小鸟在我的肩头睡熟了（配上摇篮曲）。 2、看到这幅画，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉。在这幅画中，我们看到了了什么？（指名说） 3、是啊，睡熟了，你能小声告诉我这是怎么一回事么吗？ （出示第6自然段，齐读。） 小家伙可要被你们惊醒了，吓飞了，应该怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，来，再读。 4、这小家伙睡得好熟啊，瞧！作者的眼里充满爱意，如果请你给这幅画加个题目，或题一句话，你会写什么呢？ 板书：美好的境界。 5、学到这儿，你有什么疑问吗？（若没有，老师到有一个疑问：这么胆小的雏儿为什么会在我的肩头睡熟了？同学们，你们有没有想过，人和鸟为什么这样亲，又是怎么样亲近起来的呢？） （可能是主人不去伤害珍珠鸟。珍珠鸟就和他亲近起来了。）   （四）学习课文的四、五自然段 1、学习课文第四小节 过渡：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？ （1）请同学们自学课文第4自然段，画出表现小珍珠鸟“逐步”信赖我的词，并想一想它的胆子为什么会越来越大，把自己的发现或感受写下来。  （2）交流自学所得。 （学生发言后，教师小结：从大的方面来说，第四自然段表现“逐步”这个过程的词有――起先、渐渐的、后来。） （3）读、悟 第一句话。 a、抓住“只”、三个“一会儿”，通过朗读来体会小雏儿淘气、可爱、胆子越来越大。 b、相机提问：作者是怎么对待它的，想象作者的宽容、关爱。 （2）读、悟第二、三两句话。 a、出示第二、三两句话，提问：珍珠鸟的胆子变得怎么样了？从哪儿看出来的。 b、抓住“竟然”、“先……然后……再”体会 “渐渐的，它的胆子越来越大”这句话。 c、引导说话：（出示想象话题）小家伙蹦到我的杯子上来喝茶，还要偏过脸瞧瞧我的反应，它仿佛在说：……（生自由表达：主人啊，我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应该不会生气吧！主人，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。）（3）读、悟最后两句话。 a、同座位自由读文，说说自己的感受 b、指名说说他们似乎在谈些什么。（抓住“抚一抚”、“友好”来感悟。） c、如果把自己也当作这只可爱的珍珠鸟，再读这段话，相信你能读得更好，体会也会更深。调换角色，体验情感。 引导说话：小珍珠鸟怕吗？不怕！反而友好地啄两下我的手指，仿佛在……（出示想象话题） （生自由表达：小珍珠鸟大概是想跟我交朋友呢！它肯定是用它的小红嘴在跟我握握手呐！）   指导朗读。   生自由地、有感情地朗读这一段话。 2、小结第四自然段 小鸟一步步接近我，跟我亲密无间，我是怎么做的？ 出示练习： 因为“我”对小珍珠鸟   ，所以它对我越来越   。 3、 以读代讲学习第五自然段。 过渡：是的，我只是微笑着看着她，默默地关心着它，珍珠鸟和人一样，它能体会到我的心，我对它的发自内心的喜爱！所以她才会这样做： （1）引读 屏显：白天   ；傍晚 。 （2）读了这段话，你又感受到了什么？再读读，注意“再三呼唤”这个词。 （3）引导说话：当妈妈在喊它回家了，它会说：……(出示幻灯片，生想象说话)   （五）学习第七自然段 1、师小结，此时作家笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。 （出示，生齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？） 2、你能把这句话改成句号结尾的句子吗？（男、女声对读，比较哪种语气更强烈？）    3、小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡着了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。 （师生一起配乐齐读六七小节）   （六）拓展延伸 (1) 是的，信赖不就能创造出美好的境界吗？岂只在作者和鸟之间有信赖，请看老师给你带来的一组画面。 （播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面） 学生谈感受。 （多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。） 阅读文字故事，感受文章内涵。 (2)为了达到美好的境界，你认为该怎么做？依照作者的呼唤，说说你的格言。   作业： 模仿写珍珠鸟外形的方法，写一种你喜欢的小动物。  

 

《珍珠鸟》教案 篇2

教材分析：

本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，也充分展现了“我”是一个爱鸟有情，养鸟有道的人。

学情分析：

学生有了一定的诵读和初步感知能力，好想象。容易形成积极思维、交流合作的互动气氛。只要引导得当，学生对文章的兴趣完全可以培养起来。

教学目标：

知识与能力目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

过程与方法目标：练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

情感态度价值观目标：体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。

重点难点：

重点：体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、信赖的变化过程。

难点：理解含义深刻的句子，学习课文表达真情实感的方法。

教学准备：

1、生字、新词卡片。

2、有关珍珠鸟的挂画和投影。

教学过程：

课前交流：同学们你们喜欢小动物吗？你最喜欢什么小动物？（突出文章主题，对小动物的喜爱；表扬学生，拉近师生距离。）

课前打开完成的预习学案。

一、导入课题：1分

同学们，我们这节课继续学习《珍珠鸟》

二、预习展示： 2分

（3）整体感知：通过预习，你觉着作者对珍珠鸟怎么样呢？说完整。（关心、喜爱、爱护）（板书：关爱）珍珠鸟对作者又怎么样？（板书：信赖）作者。“信赖”什么意思？（靠近、信任、依靠）

三、精读感受：

（一）生读第一二三自然段。3分

1、提出要求：

请同学们仔细读一读一至三自然段，看从哪些语句看出“我”非常关心、喜爱珍珠鸟，把这些语句画出来，再读一读，读出自己的感受。（生默读标画，然后同桌交流）

2、集体展示：（1）你从哪些语句看出“我”非常关心、喜爱珍珠鸟呢？读一读你标画的语句。学生读句子，你从这里感受到了什么，有的还可以问：你怎么从这里感受到的。重点指导读好“真好！„„鸟。”（是啊！朋友送我一对珍珠鸟我非常喜爱它们，心里特别高兴！所以说“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”谁再来读？）

“瞧„„红嘴„„球儿。”（出示这句话的课件）（如果学生不说这里，老师让学生读一读，你觉着这个小家伙怎么样？再读出自己的感受。）（是啊！它红嘴红脚，灰蓝色的毛，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。它太漂亮、太可爱了、太好玩了！谁再来读？）

其他地方，学生能找出来，读一读就行了。

（2）感悟写法：

——让学生体会比喻句的好处：（我把这句话换换行不行，大家读一读？出示课件：它好肥，整个身子胖乎乎的。引导学生说出突出了它好肥的特点，表达了作者对珍珠鸟的喜爱。）

——你能用上打比方的句子突出事物的特点吗？小猫的眼睛又圆又亮，好像一对玻璃球。（老师评价：小猫的眼睛真够圆的，也真够亮的。）——你能不能仿照这句话，（课件出示：它好肥„„）说一句打比方的句子，突出事物的特点呢？

——用打比方的方法就能突出事物的特点，我们再来读这句话，再来感受一下这只珍珠鸟好肥的特点。“它好肥„„”

过渡：下面我们都来默读第四——六自然段，看一看，后来小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的？

（二）生读四——六自然段

1、默读课文，看一看后来，小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。画出有关的词句。（等学生画的差不多完了后，再安排在小组内交流。交流什么）

2、谁能抓住有关词句，来说一说小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。

3、再仔细读一读第四自然段，想一想小珍珠鸟为什么会这样一步一步信赖我呢？好好体会一下。

4、学生汇报：是由于作者的关爱。教师点拨，你从哪里看出是由于作者的关爱它才逐步信赖作者的呢？

5、激情总结：尽管珍珠鸟是很怕人的鸟，但是在我无声地关爱、无形地宽容和亲密地爱抚下，它还是变得越来越淘气，越来越可爱，一步一步挨近我，逐步信赖我。

6、谁来读第四自然段，读出自己的感受。指名读——随即指导：我们要一边读一边想象当时的情景, 想象着你就是作者，这小家伙就在你的眼前，把你看到的说给大家听。（板书想象）并随着范读——原生继续读。

过渡：小家伙完全放心了，它一步一步挨近我，逐步信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天——傍晚——有一天，我伏案写作时，它居然„„谁来读第六自然段？

3、一生读第六自然段。

A、激情配乐范读：现在,小家伙完全信赖我了！点击课件，配乐范读。“有一天„„梦呢！”（读出作者对小珍珠鸟的关爱和小鸟对作者的完全信赖以及由此产生的美好境界。）

B、下面请同学们都来用心的读一下这一段。想象着自己就是作者，此时小家伙就落在你的肩上，读得轻一点，别惊跑了它。

C、谁愿意读给大家听？（充分读，培养学生读的能力。）

D、同学们此时此刻，看着这可爱的小家伙，你会不由自主地发出一声怎样的呼唤呢？．（出示课件）看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤这种境界真是太美了！小鸟真是太幸福了！我太幸福了！E、作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤——生齐读最后一段。

四、积累运用，升华情感：（想一想，写下来。然后找不同的学生说）

是啊！正是在作者的爱心呵护下，珍珠鸟逐渐信赖作者，他们共同创造出了人和鸟和谐相处的美好境界。（板书：美好的境界）

信赖，能创造美好的境界，同学们回想一下，在我们的生活中，无论是人和动物之间，还是人和人之间，还有什么也可以创造出美好的境界呢？

（关爱、理解、尊重、交流），就能创造美好的境界。（想后可交流）

（让学生说充分，培养学生说的能力。）

五、全文总结：

信赖，能够创造出美好的境界！关爱、理解、尊重、交流，都能创造美好的境界。（板书„„）无论是人与动物之间，还是人与人之间，如果多一些关爱和信赖，多一些理解和尊重，都能够友好相处，那么我们的生活就会变得更加美好，更加和谐！

六、课下作业：

请同学们课下找一找本文作者、著名作家冯骥才爷爷写的其他文章，把精彩的语段摘抄下来，读给你的同学听。（《珍珠鸟》）也可以仿照这篇文章的表达方法写一个人与动物和谐相处的动人故事，写后与同学交流。这两个作业大家任选一个，好吗？这节课我们就上到这里，下课！3分钟

珍 珠 鸟

关爱→信赖

„ „

↓

珍珠鸟教案 篇3

福和希望小学

寇本光 【教学目标】：

1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。【教学重点】：

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。【教学难点】：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。【教学过程】：

一、引入：

齐读课题。请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？

二、学习课文：

1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

2、学生默读自学批注，教师巡视。

3、学生汇报交流，教师点拨：（学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。）

（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！（2）“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？瞧，我们以前学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。

1.你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？ 2.为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？ 3.你为什么要落在柜子顶上呀？

4.你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

5.你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？ 自由读，指名读。

（3）“喝茶水”：

它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？

它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。（5）“肩头睡”：

作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

三、回读第1—6自然段：

1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句。

3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

四、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！

（五）扩展升华课文内容：

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？

（六）布置作业：

1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

【板书设计】：

珍珠鸟

大鸟 信赖 探脑袋

珍珠鸟————————————人屋里飞

小鸟

爱喝茶水

啄笔尖

珍珠鸟,教案 篇4

教学目标：

1、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。

2、有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。教学重点：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

教学难点：理解“信赖，能创造出美好的境界”。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、激情导入。

师：今天，有这么多的老师来听我们班上课，大家高兴吗？ 生：高兴！

师：看到同学们脸上的笑容，使我感到今天的课堂是多么的温馨，让我们在这种美好的心境下再次走进冯叔叔那如诗如画的文章《珍珠鸟》。（板书课题：珍珠鸟。）二：新授，分析课文。

1、教师范读课文一、二自然段。

师：请大家打开课本113页，听老师读第一、第二自然段。生：听

2、课件展示珍珠鸟。

师：大家想不想看看这对珍珠鸟？ 生：想！

师：好!下面我们一起到冯叔叔家看看。（出示课件：一对珍珠鸟图片）

3、学习珍珠鸟的外形。

师：我们看到的是一对可爱的珍珠鸟。三个月后，他俩在舒适、温暖的鸟巢里生出了一只小家伙。

师：大家想不想认识这只小家伙？ 生：想！

师：好!同学们读读第三自然段后就会知道了。生：齐读课文第三自然段。

师：这就是我们认识的小家伙：（课件出示小珍珠鸟图片），谁来跟它打招呼？ 生：嗨，小家伙，你好！

生：嗨，你好，可爱的珍珠鸟。师：你觉得这个小家伙怎么样？ 生：可爱、美丽！

师：这么美丽可爱小家伙，你们喜欢吗？ 生：喜欢!师：谁来说说小家伙的特点？

生：红嘴红脚、好肥、像个蓬松的球儿。（课件出示文字：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）

4、品读四、五、六自然段。

师：小家伙一天天长大，它开始出来活动了，请大家自由读第4、第5自然段。并用横线画出描写小珍珠鸟活动的句子，画完后，小组交流：珍珠鸟是怎样活动的？（课件出示文字：珍珠鸟是怎样活动的？）生：自由读。

师：哪个小组来来汇报？请你说!

生：我看到的是一只活泼可爱的小珍珠鸟。师：从那句话看出来？

生：一会儿„„一会儿„„一会儿„„ 师：说得很好，掌声送给她!生：鼓掌．

师：小家伙除了可爱之外，还有那些惹人喜爱的地方？请你说!生：它像个顽皮的小孩！从课文的这话看出来：落到桌子上„„蹦到杯子上„„俯下头喝水„„偏过脸来瞧瞧我的反应。师：说得很好，掌声表扬他!生：鼓掌。

师：小家伙一点点接近我，哪些举动最逗人？请你说!生：用小红嘴啄我的笔尖„„啄我手指 师：说的太好了，表扬他!师：小鸟与我的感情越来越好，你们还能从哪句话体会到？请你说!生：它在父母的再三呼唤声中，飞到笼子里

师：再三是什么意思？为什么小家伙要在父母的再三呼唤声才回去？ 生：再三的意思是一次又一次的意思；因为小家伙舍不得离开作者。师：课文还向我们展现了小家伙回笼子时的有趣动作，谁能读好这句话？ 生：傍晚，它就在父母的„„挤开那绿叶钻进去。

师：小珍珠鸟实在是太可爱了，直至有一天出现了这样的画面：（课件出示图片：人鸟和谐共处课文插图），你从这幅画中看到了什么？ 生：小珍珠鸟在作者的肩膀上睡着了。

师：珍珠鸟是一种怕人的鸟，可这小家伙为什么在我面前这么大胆和我这么亲近呢？ 生：当小家伙在屋里飞的时候，我——（不管它）；当小家伙俯下身子喝茶的时候，我——（微微一笑）；当小家伙绕着我的笔尖蹦来蹦去的时候，我——（不动声色）；当小家伙啄我的笔尖的时候，我——（抚一抚它的绒毛）；师：同学们，你看这如诗一般的文字背后蕴含着的是什么？

生：作者的包容和喜爱。（板书：爱）

师：你们真会读书，很会体会。正是我的宽容、我的爱，使小鸟对我产生亲近和信赖。（板书：信赖）

5、品读第七自然段。

师：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤： 生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：请大家齐读课文最后一句话。

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：（板书：创造美好境界）

三、课外作业

师：冯骥才叔叔笔下的《珍珠鸟》这篇文章写得实在是太美妙了。大家想不想把它背下来？ 生：想!师：好!今天我们的作业是；背诵课文最后四个自然段。

四、总结升华

师：信赖，能创造出美好、和谐的境界。只要我们学会关爱，关爱朋友、关爱亲人、关爱生命，关爱自然，就一定会发现：我们的生活是那样的和谐、温馨、浪漫、美好。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!下面，我们大家一起欣赏歌曲《爱的奉献》这首歌。(课件播放《爱的奉献》歌曲)大家一起唱好吗？ 生：唱

师：歌声优美、动听。就让我们在这呼唤声中结束今天的课堂。下课!

爱

板书设计：

珍珠鸟---------我创造美好境界

珍珠鸟教案 篇5

珍珠鸟教案

(一)引入： 齐读课题。请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读――“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才) (二)学习课文： 1、出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。 2、学生默读自学批注，教师巡视。 3、学生汇报交流，教师点拨： (1)“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀! (2)“屋里飞”： 如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。 师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢? 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀? 师：你为什么要落在柜子顶上呀? 师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀? 师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢? 自由读，指名读。 (3)“喝茶水”： 它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片] 它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的.感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。 指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗? (4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。 (5)“肩头睡”： 我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。 (三)回读第1―6自然段： 1、在作者的精心呵护下，小珍珠鸟越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗? 大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。 2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1―6自然段，画一画相关语句。 3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。 (1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。” (2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。” (3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。” (四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的： 1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写 2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界! (五)扩展升华课文内容： 1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖) 2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。” 3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧! (六)布置作业： 1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

《珍珠鸟》教案 篇6

知识与能力目标：

1、领会作者将自己的喜爱之情融注在叙述描写之中的写法。

2、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

过程与方法目标：在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章;在思考和交流中体会文章的深刻含义。

情感态度价值观目标：领悟文中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界与深刻哲理，体验反思，学会信赖。

学习重点：品味文章优美生动的语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

学习难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

学习设想：按照“理解、品味、感悟”三大板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，通过不同形式的朗读与探究，汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。自由说话，主动说话，积极讨论，进而理清作品，品味感情，领会深意，感悟人生，学会做人。

预习要求：①查找资料，了解作者冯骥才。②扫清文字障碍，有感情地朗读课文。

学习时数：一节

学习步骤：

一、创设情境，导入新课。

上课之前，我们先来欣赏一段鸟鸣声。

清脆的鸟鸣是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类奉献给鸟儿的却是顽劣的弹弓、狰狞的枪口。曾几何时，我们已很难听见小鸟悦耳的歌声了。当你目睹生性胆小的珍珠鸟趴在人的肩头做梦时，你的感想如何呢? 这节课，我们一起走近冯骥才，走进珍珠鸟，去聆听那首感人肺腑的信赖的颂歌。

二、屏显珍珠鸟的图片，简介珍珠鸟。

三、理解――感受温馨的情谊。

①、听读课文,划出交代“我”举动的语句，理解作者是怎样逐步得到珍珠鸟的信赖的。

②、根据自己对课文内容的理解，用句式说话“因为(我)……所以(珍珠鸟)……”，来感受人鸟之间的温馨的情谊。

③、文中哪些地方表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情?

过渡：作者在平静地叙事描写当中，用生动细腻的语言将人鸟相亲相爱的故事娓娓道来，让人深切感受到洋溢在字里行间的温馨的情谊。

四、品味――学习细腻的语言。

开展小组学习，把文中描写珍珠鸟的句子找出来，美美地读一读，好好品味一下。然后用“我觉得 句(词)写得美，美在它写出珍珠鸟 ”句式说话。

五、感悟――探究深邃的哲理。

①、如果人世间失去信赖又会怎样呢?请看三幅图片。

②、思考：怎样赢得信赖?怎样创造信赖的美好境界?

③、用“要赢得信赖，就应该 。”的句式说一句话。

结束语：关爱、宽容、理解，尊重，是通向信赖的桥梁!有了它们，你、我、他，都能在湛蓝的天空下，在和煦的春风里创造出信赖的美好境界。而信赖之花开放的地方,生命便能欣欣向荣，地球家园就会安定和谐。生命是如此美丽,请善待和珍爱我们身边的一切生命.

六、作业;

⑴ 有人说：方寸之地，何谈信赖!作者真的关爱珍珠鸟就应该放它回归自然，你是否同意?为什么?

自写—珍珠鸟教案（模版） 篇7

一． 导入

红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。同学们，老师这是说的谁呀？（珍珠鸟）没错，上节课我们初学课文，了解到这只小珍珠鸟不仅是个可爱的小家伙，它还与作者建立了深厚的感情。

那现在，请大家快速浏览课文，然后告诉老师，小珍珠鸟与作者建立了怎样的感情呢?哪一句话最能体现出来？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）板书：信赖

很好，那是谁信赖谁呢？（珍珠鸟信赖作者，作者信赖珍珠鸟）板书：珍珠鸟 信赖 作者 二． 讲解正文

随着小珍珠鸟一天天地长大，那么，它又是怎样一步步地走进我的生活，并成为我的好朋友呢？接下来，请大家自由读第二大段，找出小鸟逐步信赖我的句子？

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

请大家划出表示时间先后顺序的词。（起先、随后、在屋里的活动 一会儿、一会儿、一会儿）

那这些词语能反应出小珍珠鸟的什么特点呢？（活泼可爱、淘气、胆子越来越大，与我越来越亲近）抓：“神气十足”在作者的笔下小珍珠鸟是这样的神气十足，同时也表现出了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

说说体会（活泼可爱），看哪位同学能把小珍珠鸟神气十足的样子读出来？（评价神气十足、喜爱）

★句子：渐渐地它胆子大了，竟然落在我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了。索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。（试探，一点点亲近，那样子像个顽皮的小孩。）

说说体会，在小家伙接近我的一系列举动中，把你认为最逗人的举动找出来。指导读。（淘气，可爱）

过渡：在作者的悉心照顾下，珍珠鸟慢慢的和作者成了形影不离的好朋友。你还能从哪里体会到呢？

句子：再三呼唤„„（对我依恋，跟我感情越来越好）

师：直至有一天，出现了这样一幅画面，请大家轻声读第6自然段，告诉大家你从中体会到了什么？（1）出示图片（人鸟和谐共处）

教师：我有哪些爱的举动？你从哪里体会到的？

学生：我手中的笔停了，生怕惊跑它（像对待自己的孩子一样）

教师：真棒。是的，如果小家伙在屋里乱飞的时候，我轻轻吆喝一声，它还会接近我吗？如果在它俯下身子喝我杯子里的茶时，我不 耐烦地移动杯子，它还会来接近我吗？如果在它啄我笔尖、啄我手指时，我挥挥手驱赶它，他还会接近我吗？正是我的宽容、我的爱使小鸟对我产生亲近和信赖。

现在请大家闭上眼睛，配着老师的描述，想象一下当时的画面。“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”

小珍珠鸟在我的肩膀上睡得多甜呀，现在请大家睁开眼睛，能不能通过你的朗读把这样温馨的情境展现在大家的面前呢，注意，我们要轻声一些，千万不要惊醒了小珍珠鸟呀。练习背诵

作者对小鸟神态、动作的描写之中，融入了自己的喜爱之情，把人的性灵赋予了珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理。作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。看着这可爱的小家伙，我们和作者都会不由自主地发出一声呼唤： 信赖，不就能创造出美好的境界吗？

再读最后一句话，换一种说法。信赖，能创造出美好的境界。你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？ 信赖是一束阳光，温暖人间的心房.是一盏明灯，照亮我们前进的道路。

信赖，是一杯浓浓的热茶，将温暖与爱传递给大家。

信赖，是一座沉睡的宝藏，等着人们去探索。

信赖，是一根根红烛，默默的燃烧自己，照亮别人。

作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？

珍珠鸟优秀教案 篇8

1、自主学习生字新词，读准“腻”“咂”“蔓”等字音，能联系上下文理解词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，体会作者细腻地描写鸟儿外形和动作的有关语句。

3、了解珍珠鸟对作者渐渐信赖的过程及围绕中心选材的特点，体会人和动物之间充满信赖的境界。

教学过程：

一、开门见山，出示课题

1、师：本学期已经学过冯骥才写的一篇文章是——《捅马蜂窝》，今天我们一起再来学习他写的另一篇的文章《珍珠鸟》。

2、出示课题后齐读课题

二、整体感知，理清脉络

1、学习多音字：蔓腻(在学习课文之前，我们先来学习这两个字)

2、快速浏览课文，找出描写珍珠鸟模样的句子，用直线划下来。

交流后出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的白点：它好肥、整个身子好像一个蓬松的球儿。(谁来读一读)

3、(出示珍珠鸟的图片)图片与文字内容一样吗?哪里不一样?(板书：雏儿)

4、对照图片，改写珍珠鸟外貌。(那我们该如何介绍图片上的这只珍珠鸟呢?)

5、(既然课题是珍珠鸟，那为什么课文写的是一只珍珠鸟的雏儿的模样呢?)请几个同学分小节读课文，其他同学想想课文写的是什么事：(板书：“我”)

6、讨论：为什么作者要写小鸟的模样?(现在你知道作者为什么写的是一只珍珠鸟的雏儿的模样了吧!)

7、小结：这是一篇记事散文，这节课，我们来一起研究小鸟怎样渐渐与我产生信赖?

三、关注表达，品读语句

1、学习第四小节。(我们先一起来学习第四小节，老师告诉大家：第4节可以分为3个部分，你们可以读读这个小节，看看有几句话，想想这几句话写了哪些内容，再把它分3个部分，并说出你这样分的依据。)

(1)把第四小节分为三个部分，并交流分的依据。

(2)预设依据一：胆子越来越大

(3)预设依据二：距离逐渐接近

(4)分三部分进行朗读。感受一下小鸟与“我”渐渐产生信赖的这个美好的过程。

2、(小鸟除了喝喝我的茶，啄啄我的笔尖，还会干些什么呢?)

出示填空：白天，它淘气地陪伴着我。

3、学习第六小节。(顺着学生说的趴在肩上睡觉学习第六节)

(1)自由读，想想这节写了什么事?概括地说。

质疑。

(2)预设问题一：为啥写小鸟在我肩上睡熟?体会作者紧紧围绕中心选材的特点。(我们现在来换位思考一下，你小时候为什么喜欢趴在妈妈的身上睡觉呢?)

(3)预设问题二：它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做梦呢!感悟课文中心。(睡得好熟，说明什么呢?)

(板书：信赖能创造美好的境界)

(4)读句子：信赖，不就能创造出美好的境界吗?(改成陈述句来读读，那句好呀)

(5)看看是很简单的这一节，其实它蕴含着作者选材的精妙之处呀。

4、学习第二个问题：它怎么会信赖我的呢?读课文，找到相应的句子来说说原因。

(1)出示：我把这对珍珠鸟放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。

我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

(2)读读这2句话，你体会出了什么?(随机板书：呵护、关心、爱护)

(师：作家为珍珠鸟造了一个巢，那是一个怎么样的鸟巢呢?，你能通过这两句话概括出来这个鸟巢的特点吗?如果把这些词儿排序一下，最重要的是哪个词语呢?——安全)

四、品读首尾，小结全文

1、体会开头的精妙。(作者是多么喜爱珍珠鸟啊，文章一开头就写到：——)比较：真好!朋友送我一对珍珠鸟。

朋友送我一对珍珠鸟，真好!

(把“真好”独立成句，与结尾的哪个内容相呼应了呢?)

2、朗读升华情感。

出示：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

五年级课文《珍珠鸟》教案 篇9

何老师

【教学目标】

1．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

2．练习快速默读课文，提高默读能力。

【教学重点】

了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。

【教学难点】

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】 一课时

【教学过程】

一、整体感知

(一)课文导入：

1.请说出有关鸟的成语和诗句？

2.展示一些珍珠鸟的图片，粗略了解珍珠鸟。出示PPT。（板书：珍珠鸟）

(二)默读全文，交流整体印象

1.快速默读一遍全文，介绍作者。出PPT。

2.解决生字词，理解重点词语的意思。出示PPT。

(三)说说珍珠鸟是一种怎样的鸟？

当学生谈到珍珠鸟“怕人”时，板书：怕人。当学生谈到“漂亮可爱”时，教师出示PPT：

漂亮可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

（指名读，注意“疏格”“似的”这两个词的读音。）

二、质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部分内容

(一)体验“怕人”

刚才有同学说珍珠鸟怕人，从文中哪里可以看出来它怕人呢？请再次快速默读一遍全文。出示PPT。

①.小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。（小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍珠鸟是怕人的。）

②.我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。（“我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑袋瞅我。” 思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会：去掉了叠词，感觉珍珠鸟不怕人了。）

师：作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词，准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的样子。

(二)体验“不怕人”

1．引导学生质疑。

既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么却不怕作者呢？默读课文，找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落并作好标记，然后在同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”，并有感情地朗读出来。（板书：不怕人。）

2．PPT课件出示重点段：

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

3．指名读，谈体会。

4．小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这一连串淘气的举动文中用什么词连接？

（课件操作：文字中的“一会儿”画上红线。）

5．多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的淘气、不怕人。

三、感悟“信赖”

（一）激疑

（师指板书“怕人”“不怕人”。）

1.看这两个意思相反的词，你发现了什么问题？

（引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢？难道是鸟性改变了吗？）

3.看看作者做了什么让珍珠鸟发生了这样的变化？出示PPT。

4.从填空题中感受这种变化。

珍珠鸟本来是一种（）。刚到我家时，开始只能听到（），后来能看见（），渐渐它们敢（）。

小鸟出世了，起先这个小家伙只在（）；随后在（）；渐渐地它胆子大了，在（）；有一天，它居然在（）。

3.请大家齐读课文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。

（板书：信赖 美好的境界。）

四、抒发情感

（一）拓展练习

1．师：应该说，珍珠鸟是幸运的，但是，是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运，是不是所有的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此信赖，共创美好的境界呢？请同学们思考。

2．师：你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢？

3．让学生写在纸条上，并指名学生进行有感情地朗读。

（二）总结升华

师：只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。

小学课文《珍珠鸟》教案设计 篇10

课前交流：

师板书：鸟

交流：（1）同学们，你们都见过或知道哪些鸟？

能说说你知道的关于描写鸟的词语或古诗吗

[通过这一系列问题的梳理与交流，让学生明白了大千世界的鸟儿及鸟儿的特点，一则可以加深学生对鸟认识，再则也为理解文中珍珠鸟的特点，作了很好的铺垫。]

教学过程：

初读：

1．请看，今天我们要认识的鸟是：珍珠鸟（板书珍珠）

通过预习，你对珍珠鸟有哪些了解？谁来说说看？怕人（板书;害怕）还了解到什么？

教师评价：可爱，是呀！作者非常喜欢这种鸟儿。

2．作者说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”从这样简单的一句话中，你读懂了什么？

在处理这句话时，主要让学生抓住真好、一对、珍珠鸟等词读出作者对珍珠鸟的喜欢以及自己高兴的心情。另外还要启发学生通过对标点符号的关注，了解作者收到朋友送给自己的这对珍珠鸟后的复杂心情，并读出自己从这样简单的一句话中，所体会的所有感情。

3．就是这样一对招人喜欢、惹人喜爱的珍珠鸟，三个月后却让我感受到了更大的惊喜：一个更小的脑袋从叶间探出来。它是谁？（生答）谁来读读这句话：哟，雏儿！正是这小家伙！从这句话中，你又读出了什么？

在这里教师要通过范读，让学生感受雏和小家伙这两个词所负载的作者内心感受，并试着读出这种感受！

二、研读：

（一）它小，它就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。钻出笼子，小家伙都干了些什么？

请同学们默读课文，把相关的语句划一划。（巡视指导与生交流）

1．谁来说说看，这个小家伙都干了些什么？

（1）指名说它都干了什么？

（2）引导大家都来读读看，小家伙都干了什么？

（3）鼓励多学生说一说小家伙钻出笼子后都干了什么？

（4）这个小家伙一会儿干这，一会儿干那，你觉得这个小家伙怎样？

在这里要多让学生参与对这段语言文字的感悟中来，让学生通过对“飞、落、站、啄、撞、逃”等词语，体会小家伙的顽皮与淘气，并试着读出这种感受。

（5）尽管这小家伙这样淘气，只是父母生气地叫一声，它还是会立即------生答。

引导孩子体会：从这样一个小细节中，还可以体会到小珍珠鸟的胆子还是很小的.，他闯祸后会害怕，他听到父母的喊叫后也会害怕……

2．渐渐地，它的胆子大了，它不光在屋子里飞来飞去，还_________还__________还__________（1）让学生用自己的话或课本的话，说一说，小家伙还去了哪些地方？

（2）想象一下，它可能还去过哪儿？

评价孩子的想象力。

（3）刚才同学们说的非常好，课文里是怎样描述的呢？

A:请同学们自己先来读一读课文的10．11自然段。

B：老师想请3位同学来读这部分文字，其他同学要仔细听，认真想，小珍珠鸟的胆子有什么变化？

C：谁来说说看，小珍珠鸟的胆子有什么变化？

D：指名读出小珍珠鸟胆子的变化。

3．究竟是什么原因让小珍珠鸟的胆子有了这么大的变化呢？

（1）师生：合作着来读这一段文字，体会小珍珠鸟胆子变大的原因。

（2）说说吧，让小珍珠鸟胆子变大的原因是什么？

要认真听学生的分析，鼓励学生说出省略号所负载的内容。

（3）你们说的真好，谁愿意再来读读这部分文字？

指名读。

师可以提醒学生：找个同学与你合作，一个人读小珍珠鸟表现，一个人读我的表现。

学生自已找，然后合作读。

读得真好，为我们再现了作者与小珍珠鸟相处的画面。谁来想读呢？

4．师深情地读：就这样，白天它这样淘气地陪伴着我，天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子。

（1）从“再三呼唤”这个词中，你体会到？

多让学生说，在说的基础上读出自己的感受。

（2）起初，只要大鸟生气地叫一声，它就会立即飞回去，为什么现在它却要在父母的再三呼唤声中才飞回笼子呢？

让学生分析其中的原因，然后再让学生在分析的基础上读。

（3）看来小珍珠鸟与作者在一起的日子是开心快乐的，难怪它这样舍不得离开呢？谁还想读？

最后再让一名学生声情并茂地读

5．正是因为这些，小珍珠鸟才有这样让我意想不到的举动：

（1大家都来读一读，想一想小珍珠鸟有了哪些让我意想不到的举动？

（2）说一说，小珍珠鸟有了哪些让我意想不到的举动？

（3）多么让人感动的小珍珠鸟啊，谁来读。

（4）引导读：

没有想到这样一只可爱的小珍珠鸟居然落在了我的肩上，我是多么不想惊跑它啊，谁来读？

没有想到这样一只可爱的小珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了，我是多么不想惊醒它啊，谁来读？

我轻轻抬一抬肩，它都没醒，可见它睡得是多么安心啊，难怪还在睡梦中咂咂嘴呢？谁来读？

好一幅让人陶醉的画面啊，谁再来读？

这不是梦！这就是由信赖（板书）创造的美好境界。齐读。

三、拓展

1．对！信赖，往往能创造出美好的境界。下面这段文字又给你怎样的感受呢？

出示：

（1）生自由读。

（2）说一说，平时蟒给你的印象是什么？而文中这个保姆蟒又给你什么印象？