《珍珠鸟》名师王君教学实录

《珍珠鸟》名师王君教学实录（精选6篇）

《珍珠鸟》名师王君教学实录 篇1

距离产生的美和惑王君执教《珍珠鸟》

冯骥才的《珍珠鸟》魅力到底在哪里？

教参上有“和谐说”，网上流传甚广影响很大的有郭初阳老师的“欣赏囚禁说”（从鸟笼切入）、窦桂梅老师的“信赖说”（从信赖开掘）。经典的文本足以承载反复的推敲，我认为，对于《珍珠鸟》，还有进一步挖掘的必要。于是我以“距离”为话题，从文本中不引人注意的“不”字入手，激发学生更加冷静客观地去感受和审视冯骥才的爱，透视作者对珍珠鸟的行为，引导学生从观察爱的表象走向体悟爱的内涵，深刻挖掘“爱”的真谛，力求对文本进行更有深度更贴切的解读。爱是信赖，爱是理解，爱是尊重，爱是自由，爱是距离的保持，这样步步挺进，让孩子们感悟爱的艺术和思考爱的困惑。

这是难忘的一课，孩子们在思维碰撞中的经典言论至今让我回味不已。距离的话题、征服的话题、无形的笼子的话题、人对自然的自我想象的话题、精神沦丧的话题„„这些发言无不闪烁着哲理思辨的光芒，让我又一次享受到了语文学习的深度之美。

三年前第一次教《珍珠鸟》，有一个孩子在课堂上拒绝做我的续写训练，她告诉我：“林清玄说向人乞讨的只是宠物，不会乞讨的才叫动物。人类把动物变成宠物也不是件难事，而老冯说：这叫信赖。”这一次教《珍珠鸟》，不仅课堂上群情激奋，下课后孩子们还里三层外三层地围着我，提出了“如何看待动物园”等绝不浅薄的问题。很欣慰，这一堂课，我给孩子们打开了一扇窗——深度思考人和动物以及人和自然的关系，应该成为孩子们在未来学习中自觉的探索吧。

语文课，以文本作桥，扎根在关键词句上，向思想更深处漫溯。语文、语文教师、学生都会在这漫溯中获得尊严吧！

下面展示的是第二课时的讨论片断。

一、距离产生的美——研读“我对珍珠鸟”

师：昨天听了同学们的初读交流，很受启发。今天我们从“不”字入手来解读文本，请大家浏览课文。“我”对珍珠鸟有哪些“不”呢？请找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含“不”。

生：“我很少扒开叶蔓瞧它们。” 生：“我绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”

生：“我不管它。”

生：“我只是微微一笑，依旧写东西。”

生：“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”

生：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”

师：看来，作者对珍珠鸟的原则是“不看、不管、不扰”。作者说是信赖创造了美好的境界，真是只有信赖吗？下面我们就通过这些“不”去深入思考作者创造美好境界的奥妙到底在哪里。

生：从这些句子我感受到作者并没有刻意去关爱鸟儿。

师：“刻意”一词有意思！请继续说。

生：我觉得作者走的是自然路线，让鸟儿自然发展，自由生活。

生：从这三个“不”我看出来作者对鸟儿首先是尊重，大家都是自然界的一员，鸟也应该是一个独立的个体，应该受到尊重。不去刻意照管它就是一种真正的尊重。

生：我认为这些“不”是作者给予珍珠鸟自由，他爱护鸟儿，更尊重鸟儿，所以就让鸟儿自由自在地生长和玩耍。

生：动物和人的关系往往有两种——畏惧人和与人友好相处。这三个“不”消除了鸟儿的畏惧感，让小鸟感受到了人的友好。我们都说小鸟依人，就是文中的这种境界吧。

师：人爱鸟有多种表现啊，可以抚摸它的毛，殷勤地喂它食物，和它一起玩，为它放音乐等。作者是这样爱珍珠鸟的吗？

生：我觉得作者很高明，他的情绪不外露，一直很安静，这就可以激发小鸟的好奇心，让它自然而然地接近人，最后让它发现人这个庞然大物原来这么温柔可亲。

师：原来这是人的一种策略啊！（众笑）这个策略好不好呢？

生：这个策略很好。因为这表明了作者对鸟儿既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意去关注它，看它，照管它，其实作者是刻意这样做的。

师：哦，大家听懂了吗？作者的不刻意恰好是因为他的刻意。深刻！生：我认为这三个“不”表明作者是了解鸟的，因为鸟和猫、狗不一样，猫、狗是渴望亲近人的，但鸟怕人几乎是天性。因为了解，所以作者才会有三个“不”的表现。

师：哦，这样做是对鸟性的一种了解和尊重，说得真好！

生：对，鸟其实是不需要人类的爱慕和欣赏的，它更需要自由。作者就是让鸟快快乐乐地生活，他尊重了它怕人的本性。

生：这是把鸟放在和人平等的地位，不把鸟当玩具宠物，不刻意干扰鸟的生活。

生：从这三个“不”中，我看出作者很善于和动物交流。作者追求的最好的境界不是人鸟合一，不是和鸟儿融为一体，而是各自有各自的空间，各自有各自的生活。（掌声）

师：说得太好了！人鸟合一并不是最好的状态，那么最好的状态是什么？

生：保持一定距离，给它自由空间，让它自己去发展，它需要什么就给它什么，而不是人需要什么就要求它做什么。作者和小鸟之间因为保持了距离，所以也就有了和谐美好的境界。

师：同学们，作者行为中的这些“不”

敦促我们思考什么是真正深刻的爱。爱的方式有很多种。这就像你们的成长，小时候你们需要和爸爸妈妈在一起，需要亲密的爱抚呵护。但是现在呢，你们长成小大人了，你们渴望和大人拉开距离了，希望有自己的空间了。爸爸妈妈如果过多干涉你们的生活那在你们的眼里就不是爱了。所以，了解这一点的爸爸妈妈就会适度地保持和你们的距离，让你们感觉到自己是一个独立的个体，是一个完整的人。这是一种更深刻更理性更高境界的爱！爱它，就尊重它！爱它，就信任它！爱它，就给它自由！爱它，就远远地欣赏它而不干扰它。距离能够产生美，距离也能够升华爱，人和人之间是如此，人和鸟之间、人和自然之间也是如此。所以，《珍珠鸟》中的美好境界，更来自于作者对人鸟之间距离的艺术性的不露痕迹的保持。距离的保持，反而消除了人鸟之间的距离。这其中关于爱的奥秘真是意味深长。

二、距离产生的惑——研读“珍珠鸟对我” 师：刻意的不刻意、零距离的远距离使冯骥才找到了对待珍珠鸟的最好方式。那么珍珠鸟对冯骥才呢？在听同学们阅读汇报时，有两个同学的发言让我觉得有进一步探讨的必要。一是贾秋阳同学说珍珠鸟把“我”当成一棵大树了，二是刘佩灵同学说珍珠鸟和“我”亲密并不仅仅是因为信任，还有一个重要的原因是这只小鸟涉世不深，初生牛犊不怕虎。大家议一议。

生：我认为，这篇文章根本就是人对鸟的一种想象，或者说是人对自然的一种想象。这就好比一只蚂蚁在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起来放到桌面上，可是人家蚂蚁其实是想往地上爬的。人和动物本质上是不能相通的，小鸟也不懂信赖不信赖的道理，也许在它的眼里，冯骥才就是一棵安全的树罢了。（众大笑）

师：文学作品中当然充满了人的想象，表达了人的希望，你这样说不是彻底否定了人和动物之间可以有感情交流，这合理吗？你的思路挺好，但还需要文字佐证。

生：我也觉得是作者一厢情愿的想象。比如开头第一段的描写，一个简易的笼子，一卷干草，就是鸟儿“舒适又温暖的巢”吗？我看未必，大鸟后来生气地呼唤小鸟不就说明大鸟对自己生活的大环境并不是完全放心的。还有第三自然段“从中传出来的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了”中的“也就”两个字让我感觉到了勉强，我也读出了作者一厢情愿的猜测。鸟儿们到底幸福不幸福，其实冯骥才并不知道。

生：我认为表面上看人鸟相处得非常和谐，其实深入去看，珍珠鸟和人的距离是越来越远了！

师：和人的距离越来越远了？请谈仔细一点儿，扣紧文本。

生：这个故事我觉得老掉牙了，不外乎就是一个征服的故事——人征服动物。和一般的征服不一样的是把动物捕杀了还不算，还要征服动物的心。但是冯骥才真的征服了珍珠鸟的心吗？显然没有。刚才很多同学都谈到了鸟爸爸鸟妈妈对人的态度几乎是没有什么变化的，作者越来越友好，但它们戒备的态度一点儿都没有变。这是为什么？恐怕大鸟对人性看得太深刻了吧，它们不相信把它们关在鸟笼子里的喂鸟人能够真正爱鸟。

生：我同意。作者好像已经征服了小鸟，但是，这种征服还有意义吗？请大家看看第九自然段，“这样久了，打开窗子，它最多只能在窗框上站一会儿，绝不飞出去”。飞翔是鸟的天性，一步之外就是自由的天空，但它居然不飞，这还叫鸟吗？

生：因为它的爸爸妈妈在这里，它的家在这里啊。

师：它可以飞出去后再飞回来呀！

生：小鸟不再飞出去，我想一来是因为它还小，缺乏飞翔的能力和勇气；二来是因为它根本就没有飞翔的意识了，它认为这里就是它的生活环境，它根本就没有天空和森林的意识了。

师：它为什么缺乏飞翔的能力和勇气呢？

生：那个笼子啊！它的爸爸妈妈根本不可能从那个笼子里钻出来，没有人教它飞翔，没有人带领它去练习飞翔啊。

生：从这个细节来看，小鸟虽然可以“挤”出那个笼子，但是它的心里已经有了无形的笼子了，这个无形的笼子让它失掉了飞翔的欲望。

生：对，这个笼子永远不会被人打开。我们可以想象，现在小珍珠鸟还可以“挤”进“挤”出笼子，有一天，当它的身体长得和大鸟一样大时，它的命运也就只能和它的爸爸妈妈一样——永远被囚禁了。它的命运其实比它的父母还可悲，因为一旦笼子打开，它的父母也许还有可能飞回蓝天，而小珍珠鸟呢，它可能根本就飞不起来了。

生：从小鸟儿站在窗框上都不飞出去这一个细节，我看出小鸟儿根本就没有鸟性了，它已经不是一只真正的鸟了，它只有鸟的躯壳，但是没有鸟的心灵了。

生：小珍珠鸟其实在不知不觉中已经成为了人的宠物，只是人没有意识到，小鸟自己更不可能意识到罢了。

师：对鸟儿飞不飞走

这个问题，大家从冯骥才

这个角度来看看。

生：作者既不关窗子，也不

阻拦鸟儿到处飞，看来他心里头

有底儿：鸟儿根本就飞不走。

师：大家的讨论让老师重新思考了“距离”的问题。从你们的这个思考角度来说，人和鸟的距离是远了还是近了呢？ 生：当然是远了。大珍珠鸟并没有因此而信赖作者，这个距离本来就远，小珍珠鸟失掉了鸟性，沦为人的宠物，它连鸟都不是了，我们还能讨论鸟和人的关系吗？我们现在讨论的是人和宠物的关系。

师：可怕的笼子，虚伪的自由，虚伪的爱！

生：人表面上征服了鸟，但真正的鸟却离人越来越远了！

师：我想起一首诗：生命诚可贵——

生：爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。

生：作者其实依旧是失败的，他征服了鸟，也改变了鸟。这就像如今的社会，人不是已经是自然的主宰了吗？但人不也是越来越孤独了吗？

师：是的，征服鸟不一定换来人和鸟真正的和谐相处，征服自然最后人类换来的可能是自然的报复。刚才冉雪立同学说人和鸟的最好关系并不是人鸟合一，这话深刻！我想，人和自然的关系也是如此，敬畏自然，探索自然，但不以征服自然为目的，这才是人和动物以及人与自然之间的相处之道。我又想起了徐来同学刚才的精彩发言，她说，“人往往会对人和动物的关系作自我陶醉般的想象”，这句话值得我们深思。第一堂课，同学们交流初读感受时，大部分同学站在作者的角度细细揣摩文本，确确实实感受到了这篇文章字里行间表现出来的和谐之美，那么为什么第二堂课大家同样是紧扣文本，但却提出了这么多反对意见呢？我想，这是因为我们抛弃了人的本位，而自觉地站在了鸟的本位上来思考问题，所以，我们发现了平等背后的不平等，和谐之外的不和谐，发现了信赖背后的残酷的征服，征服之中的人鸟的对峙和人与自然关系的恶化。同学们，我相信，如果冯骥才参加了大家的讨论，他也一定会深受启发的，他的爱的艺术也一定会因此而提升到更高的境界。有形和无形的鸟笼桎梏了小小的珍珠鸟的飞翔之梦，那么，在生活中，我们的心灵是不是也被某一种笼子笼上了而不自知呢？学习《珍珠鸟》，对于同学们反省自我也应该有一定的帮助吧。

《珍珠鸟》名师王君教学实录 篇2

关键词：老王,活命,文本细读

一、用词造句,巧妙导入

王君老师在上课前了解到学生之前是学过这篇课文的,所以她在屏幕上展示了这篇课文中的一些词,并要求学生从中挑选至少两个词来造句,我们可以看到这些词语分别是:伛、荒僻、攥、塌败、取缔、骷髅、泄笨、愧作、惶恐、翳。都是本课中的重难点词语。用词造句这一点是非常值得借鉴的,因为我们对文本的分析首先是要解决社会的语言规律,而社会的语言规律在一篇课文中的体现就是字、词、语法的随文而教。王君老师把字词的讲解落实到了运用的层面,而不是像现在很多老师只简单的给出词语的书面意思,要求学生记住意思就行了。王君老师的做法这体现了语文课程的工具性,学生在课文中学到的一些新词语要是以能够在往后生活和交际中脱口而出为最终落脚点的,并不是记住一些字典中的书面解释。学生通过自己思考、自己造句后对词句的记忆和理解是非常深刻的。我们还可以看到在学生造句的过程中王君老师一方面引导学生说出准确完整的句子,一方面肯定和表扬了学生造的句子。这一教学环节王君老师的目的主要是两个,一个是通过听学生的造句来简单了解学生学习这篇课文的基本情况,另一方面是通过造句来和学生互动,缓解课堂气氛,为接下来的正式授课作铺垫。

二、多次角色转换,感受老王的“活命”状态

接下来王君老师用了很长时间来和学生一起分析课文中的一些句子,并且通过角色的转化来使学生感受老王的“活命”状态。一共有四次角色转换。

第一次是让学生把自己当成老王,把一段文字转换成老王的倾诉。这段话是:北京解放后,蹬三轮的都组织起来,那时候他“脑袋慢”“没绕过来”,“晚了一步”,就“进不去了”,他感叹自己“人老了”,“没用了”。第二次是王君老师转化成杨绛,学生是老王,通过对一段文字的理解和对全文的把握来对话。这段话是:“有个哥哥,死了,有两个侄儿,没出息,此外就没什么亲人。第三次是让学生从一个“看客”的角度通过表情、语言、动作来表现出一段话。这段话是:有人说,这老光棍大约年轻时不老实,害了什么恶病,瞎掉了一只眼。第四次依旧是教师是杨绛,学生是老王,一问一答来朗读一段话,这段话是:“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候,问起那里是不是他的家。他说,住那儿多年了。

第一次角色转换学生成为老王,自说身世,来感悟老王的“活命”状态,最后解读出此时老王“活命”状态的一个体现就是没有归属感,学生通过这样的情境朗读是可以感受到那种流离于集体之外的孤独感。第二次角色转换是对话的形式,通过一问一答再现当年的场景,学生能够很容易的感悟到老王与杨绛间的关系,并且发现老王“活命”状态的另一个体现是孤苦伶仃。第三次转换成看客的身份,对老王指指点点,周围人对老王的不同情、打击、践踏,再次体悟到老王的境遇。第四次是通过老王答非所问的话来体现“活命”的状态还包括有房无家。

这四次角色的转换构成了这堂课最大的亮点。王君老师对文本解读的切入点是准确而独到的,“活命”这两个字很好解释,但也最难读懂。所以王君老师运用了角色转换的教学方法使学生更快、更深入的走进文中,走进杨绛笔下的老王。这种新颖恰当的教学方法一方面显示了王君老师对文本的熟悉度和解读度,另一方面也显示了王君老师的教学智慧。新课标中强调要发挥学生的主体地位,要让课堂活起来,而王君老师充分践行了这一要求,这样多次的角色转换,每次又都有不同的要求、不同的感情投入,使学生参与到课堂活动中的意识越来越强烈,不仅锻炼了学生的朗读和口语表达的能力,还活跃了课堂的气氛,把课堂还给了学生。这样的语文课让人感觉有了“语文味”。

三、文本细读法的充分利用

这一节课中王君老师运用了文本细读的方法,它是指“读者从字、词、句等烟雨材料入手,对文学文本进行细致、精确的语义分析,从而实现对文本意义准确、透辟的解读。在这一节课中文本细读法主要体现在四个方面,分别是:咬文嚼字、深情阅读、重现情境、发现空白、探究疑点。

咬文嚼字主要体现在王君老师对“活命”二字的把握和解读。深情朗读是通过配乐朗读完成的,朗读的部分分别是文中一段关于老王的描写和杨绛回顾文革岁月中的文字。两首音乐选择的都非常恰当,和整篇文章的基调是完全吻合的,音乐响起时学生心里的那种悲和哀的感觉油然而生,通过这样的深情朗读更是深化了老王这一形象,并能激发起学生的联想和想象,每个人脑中都留下了一个属于自己的老王。而杨绛的那段文革回忆的文字更是能让这些00后的学生理解文革年代的情境和杨绛当时所处的境况。理解那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。发现空白是通过文中写道:后来我坐着老王的车和他闲聊的时候,问起那里是不是他的家,他说,住那儿多年了。老王为什么不正面回答那是不是他家,只说住那里,从这个空白中王君老师带着学生们读出了老王孤苦的活命状态。探究疑点是通过杨绛该不该心安来展开的。把这些阅读的方法告诉学生并让学生在以后学习中运用上,也是教学实用性的体现。

王君老师通过用词造句、角色转换、文本细读的方法贯穿起整节课,调动起了学生参与课堂活动的热情,将一节语文课讲得有声有色,在以后的教学过程中值得我们学习,以上就是对王君老师老王一课的全部分析。

参考文献

[1]王君.活出高贵的生命-老王-课堂教学实录.[J].语文教学通讯.2012.9/B

[2]杜敏.初中语文教学应展现独特的教学魅力.[J].教师通讯.2015/15

《珍珠鸟》教学谈 篇3

一、 配乐听读，感知文本

在教学本课时，我为课文配了一段活泼轻松的音乐，深情地范读，让学生认真听，使学生在听读中从两个方面感知文本：一是让学生把握文章的感情基调，感悟作者流露于笔端的喜爱之情；二是整体感知文章内容，了解文章按事情发展顺序叙述了“我”和珍珠鸟相识、相知到相亲、相依的变化过程，同时教师的范读也使学生受到了美的感染和熏陶。

二、 入境美读，体会意境

作者对小珍珠鸟的描写，充满着浓浓的爱意，他用轻盈活泼的笔触，描绘了一幅幅意境优美的画面。课文中的3、4、5、6小节写出了“我”和小珍珠鸟的相识、相知、相亲和相依的画面和逐渐亲近的过程。我让学生自由选取一幅自己最喜爱或最受感动的—个画面，通过自己的朗读来表现，并说说自己喜爱或感动的原因，体会其中美好的境界，最后用简洁的文字给自己喜欢的画面起个名字。

第三自然段描写的是小珍珠鸟可爱的外形，它是那样的惹人喜欢。“我”指导学生通过对重音和语调的把握，来表现作者的情感，如抓住“小脑袋”、“小家伙”、“它好肥”、“蓬松的球儿”等这些能体现小珍珠鸟稚嫩可爱的词句，要求读出亲切和喜爱之情。

第四自然段描写的是小珍珠鸟在书房中玩耍、嬉戏的场景。“它一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在门架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”，三个“一会儿”和“飞”“落”“站”“撞”等动词，充分表现了小鸟的活泼与调皮，这些词需重读。本小节下半部分的描写显得更富有情趣。作者赋予小珍珠鸟以人的灵性。在朗读时，我着重指导学生读出小珍珠鸟试探着与我亲近时的小心翼翼，读出它时而“俯下头喝茶”，时而“偏过脸去瞧瞧我的反应”的顽皮神态。

第五自然段，我让学生重点抓住“淘气”，让学生想像小珍珠鸟怎样淘气，重点抓“动”“挤开”等词，读出小珍珠鸟的可爱、有趣。

最令人感动的是课文第6小节，我们仿佛见到的不是顽皮的小鸟在玩耍，而是一稚子依偎在父母幸福、温馨的怀抱里。朗读时，我重点指导学生体会作者不忍惊醒小鸟的轻柔和亲切来渲染这种安祥、和谐的意境。如“它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做梦呢”，我让学生在读中体会雏鸟对我的信任，体会人与鸟之间的那种可贵而感人的默契。

三、 教师引读，感悟真爱

这人与鸟相依相靠、和谐自然的美好境界，让我们深深感动，而这美好的境界又是怎么创造出来的呢?我引领学生激情齐读文章结尾的中心句：“信赖，往往创造出美好的境界。”那么作者“我”是怎样赢得小鸟的信赖，从而营造出如此美好的境界呢?我引导学生圈划文中写“我”举动的句子，然后用“因为……所以……”的句子来引读：小鸟出生后，因为“我”不伤害它，所以它才敢一点点挨近“我”；因为“我”没有用手抓它，只是“抚一抚”，所以它才会“友好地啄两下我的手指”，因为“我停了手中的笔，生怕惊跑它”，所以“它竟趴在我的肩头睡着了……”因此可见，“我”和小珍珠鸟每靠近一步，都是以“我”的照料和呵护为前提的，因为“我”爱鸟，才有鸟亲近“我”，是“我”用真诚的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，才赢得了它对“我”的信赖，也就是说，是爱心培育出信赖，是信赖创造出了美好的境界。

四、 延伸阅读，激发爱心

为让学生更深、更广地理解文本所表达的意蕴，激发学生关爱生命、善待生命的情感，我用多媒体课件出示《我是一只小小鸟》来引发学生们的反思。画面开始，在蓝天绿草等背景下，一只小鸟欢乐自由地飞翔。突然，有一天，人类来到森林，从此“我”的生活发生了改变。那一天，“我”栖立枝头，却成了猎人的目标。一声残酷的枪响，受伤的“我”应声落地。面对猎人的枪口，小鸟们在哭泣……越来越多的人进入了森林，树木一棵棵地倒下，原来枝繁叶茂的森林只剩下一个个树桩，无家可归的小鸟在风雨中无助地哭泣……

画面和音乐结束后，我引导学生们谈自己看了刚才一段画面的感受，同学们难以抑制心中的激情。有的说：“人类太贪心了，我为他们感到羞愧。”有的说：“我们关爱动物，首先应该保护他们的家园。”有的说：“在同一片蓝天下，动物也是我们的朋友，让我们善待他们吧。”

最后，我趁势引导学生总结：“生命是平等的，是应该得到敬重的。让我们真情付出，关爱生命，那我们就一定能创造出一个相互信赖、和谐自然的美好境界。”

《珍珠鸟》名师王君教学实录 篇4

镇江市丹徒区上党中心小学 侯成宏

教材分析：

《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。设计理念：

1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。为此，我力求通过想象说话及拓展阅读，引导学生品味作者丰富温柔的情感和富有哲理的语言。

2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的生活习性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，进行说话训练时，可鼓励学生加入自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

教学目标：

1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。

2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。

教学重点：

1、品味作者丰富温柔的情感和富有哲理的语言。

2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。教学难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。教学准备：

多媒体课件教学过程：

一、创设情境，入“温馨之境”

师：看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。板书：

珍珠鸟

学生轻声读课题

师：上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。

（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）

师（深情引述）：你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛里一样安全„„直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了„„

二、以情入文，悟“喜爱之情”

师：想看看那小家伙吗？请打开书，自由地读读课文的第三自然段。

（生投入地读课文，师指名读。）

师：板书：

“探”

“探”是什么意思？

生：这里就是把小脑袋伸出来。

师：从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？

生：“探”可以看出这小家伙胆小，很害怕。而“伸”只是头伸得很长。

师：方向对了，谁再努力一把说得更明白？

生：因为珍珠鸟十分怕人，而小珍珠鸟刚刚出生不久，更加胆小，不敢把头伸出来，只敢把小脑袋探一探，看看会不会有危险。

师：真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？

生：（头稍稍前伸，警惕地看看四周。）

（笑声。）

师：（抚着该生的头高兴地）多可爱的小家伙！同学们，你们喜欢这个小宝宝吗？

生：喜欢！

师：如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？

（学生又兴奋地读课文。）

师：介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试？

生：珍珠鸟的宝宝终于降生了，大家瞧，它多可爱呀！红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点，长得多像它母亲呀！

生：这小家伙，好肥呀！瞧，整个身子好像一个蓬松的绒球儿，长得像它母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，躲在绿蔓后面，还不敢见人呢！

师：介绍的多精彩、多有趣！老师奖励你，奖励由你给这小家伙起个名字吧！

生：嗯──我叫它“肥仔”吧！（笑声）因为它长得肥肥的。

师：同学们这么喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！

（生有感情地读第三自然段。）

三、动情品文，悟“关爱之心”

师：这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读，你会有哪些发现呢？

（生自由读四、五两个自然段。）

生：我发现这小家伙特别的淘气，还蹦到“我”杯子上喝茶。

生：我发现这小家伙已舍不得离开“我”了，在母亲的再三呼唤声中才回到笼子里去。

生：我发现这小家伙的胆子越来越大，它先是在笼子四周活动，渐渐地胆子大了，就蹦到“我”的杯子上，后来，索性用那小红嘴“嗒、嗒”地啄“我”的笔尖。

师：开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢？

生：因为“我”不去伤害它。

生：因为“我”很喜欢这小家伙，蹦到“我”的杯子上喝茶，“我”也不生气。

生：我还要补充，这小家伙用小红嘴啄“我”的笔尖，“我”用手抚一抚它的细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下“我”的手指，可以看出“我”喜爱这小家伙，小家伙也喜爱“我”、信任“我”。

板书：

抚一抚

让学生学着轻轻爱抚的动作。

师：这种感觉多像一位慈爱的父亲，抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人──干什么？

生：撒娇！

生：（兴奋的）我知道了，作者是把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它，爱护着它，所以小家伙的胆子就变得越来越大，也越来越爱亲近“我”了。

师：对呀！这还是一位特别宠爱孩子的慈父呢！

师：（动情的设问）如果我们再细细的想一想，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”就学着鸟叫逗着它玩儿，小家伙还会从笼中飞出来吗？（生：不会）当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢？（生纷纷举手）当小家伙啄“我”的手指时，如果“我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近“我”吗？（生：不会！）是呀！只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼 3 神都可能会惊吓了这小家伙。因此，我们在读这两段话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是“我”无声的关爱和精心的呵护！

四、融情入境，悟“美好境界”

师：（出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了）看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么？

生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。

师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗？

生：（下意识地俯在师的身边低声说）我看到小珍珠鸟在“我”的肩头睡。

生：我看到了作者正看着肩头熟睡的小鸟笑了。

师：这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？

(生思考并动笔写一写)

生：我会写上“信赖”，正因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头睡着，才会有这美好的画面。

生：我写上“亲密的朋友”，小鸟和“我”不像是一对亲密的朋友吗？

生：我写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。

师：嗯！富有哲理！

生：我写上“甜蜜的梦”，小鸟在“我”的肩头睡熟了，正在做着甜蜜的梦呢！

师：真美！

生：我写上“情趣”，因为课文中小鸟非常有趣，而“我”非常有情。

师：是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣;我也含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。

生：我写上“目光”，因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，作者心里肯定也是幸福的！

师：经典！多么富有诗意的想法，令人遐想！带着这美好的感觉，在朗读声中让我们也走进这美好的境界。

（生情不自禁地用轻柔的声音读第六自然段。）

师（也轻柔地）：这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？

（学生静静地想，有的在喃喃自语。）

师：我相信同学们脑海中的梦境该是那么的美丽、温馨，不要说出来（师用手指轻压唇间），把这美好的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗？

（学生读得更加动情，脸上泛着红润。）

师：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心 4 中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

板书：

信赖

创造出 美好的境界

（配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面──人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱。）

媒体最后出示：

我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。

──冰心

板书设计：

“探” 珍珠鸟

信赖

创造出 美好的境界

教学反思：

这节课的教学中，我以《小学语文新课程标准》和苏教版小学语文教材所昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，提倡活记乐背，增加拓展积累，注重说、写结合，促进迁移运用。一句话，这就是走“以读为本、内化语言”之路。

《珍珠鸟》课堂实录 篇5

《珍珠鸟》是新课标教材七年级下册“动物世界”主题下的一篇精读课文。作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们勾画了娇小可爱的珍珠鸟的形象，“爱”情洋溢地谱写了一曲人与动物之间和谐、信赖的颂歌。本文按时间顺序叙写了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程，线索清晰、情感细腻。文尾的点睛之笔，亮出主旨，语言明快意赅，毫不含蕴遮掩。倾心赏之，的确不失为学生赏读、仿写、陶情明理的佳作。

【学情分析与教学设想】

从认知经验上看，学生身处农村，平时与鸟类接触较多，有的还有驯养经历，文章内容理解完全可以由学生自主完成。学生平常接触的大多是自然界中的鸟类，对珍珠鸟的外形、习性认识甚少，这又能激起他们对熟悉生活中新奇事物的认知欲求。

从情感态度价值观上看，随着社会宣传、学校教育、学科渗透等多方面的影响，学生已有关爱动物、善待生命的意识，对文章的这一主题不难把握，但将人与动物、人与人之间的关系上升到价值观的高度，对于初一学生还有一定困难。

从过程方法与能力看，学生已初步具备了整体感知能力、多角度思考阅读的意识，初步掌握了从内容及表现形式到情感感悟的阅读规律，但缺乏深入研读、思考、结论的方法和创新能力。

因此本课设计从学生已有经验入手，激起学生的情感共鸣，然后从学生所需出发，由学生自己设置问题，合作探究解决问题，最后在老师的引导下完成认识高度的提升。

【教学目标与重点、难点】

一、知识与能力目标：

培养学生深入研读文本、思考、结论的能力，提升学生的认识高度。

二、过程和方法目标：

通过捕捉文本的重要信息,，理清文章脉络，得到理解和感悟

三、情感、态度和价值观目标：

1、联系生活实际，思考人与动物的关系，培养爱护动物、善待生命的情感。

2、领悟文章中人和动物之间充满的关爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

四、教学重点：

研读文本信息，理清文章脉络，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。

五、教学难点：

领悟文章中人和动物之间充满的关爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

六、学生准备：

1、顺畅朗读被老师截去结尾的《珍珠鸟》

2、积累文中的词语，准备在班上交流

3、搜集和本文相关的图、文、声等多种形式的资料

【教学过程】

一、导入激情：

(随着鸟儿欢快的音乐，用幻灯展示一组珍珠鸟的图片，图片展示顺序尽量与老师的描述内容做到配合，学生欣赏，感受珍珠鸟的美丽和温情。)

有一种小鸟，被称为“锦花鸟”，意为“锦上添花”。它的羽毛五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆，常躲在繁花绿叶当中，歌唱生活。令人惊奇的是，如此胆小的珍珠鸟，竟与作者有着非同寻常的和谐，你一定想知道其中的奥妙吧?让我们走进作者冯骥才，走进玲珑可爱的珍珠鸟，走进他们共同的生活空间，一起来赏读《珍珠鸟》。

(板书：珍珠鸟 冯骥才)

二、自主积累测评展示：

1、 一学生主持听写自己积累的10个词语，然后用投影打出，说明积累的理由(基本包括：生词、易读错写错的词、常用词、多音多义字词、表达效果好的词等)

2、 一学生介绍作者，其他学生补充。(如果学生没有图片资料，教师用幻灯提供)

三、合作质疑探究过程：

1、讨论探究问题：

学生围绕“作者与珍珠鸟之间的关系”设计探究问题，组内讨论交流，选择有分歧、有探究价值的问题，用投影打出，老师与同学一起将问题合并、归纳、排序，作为探究重点。

2、探究解决问题：

⑴ 情感朗读探究问题一：应该用怎样的感情基调朗读此文，从文中找出依据加以说明。

生：喜爱之情。“哟，雏!正是这小家伙!”一句中两个叹号表达出作者当雏鸟出现时的欣喜;“正是”表明作者已经盼望已久了;称它们是“小家伙”，流露出喜爱之情。

师：好!这位同学从标点和遣词两方面分析得细致入微，这种多角度思考问题、深入挖掘文本的精神是难能可贵的，希望大家能从中受到启发，拓宽自己的思维空间。

谁能试着朗读一下?

(找前面的两名同学，面对大家朗读)

师：两个同学读得怎么样?

生：他们的朗读都能传达作者的喜爱之情，但是后一位同学还将喜爱之情体现在表情上，所以更好一些。

师：出色的朗读确实应该声情并茂。文章还有哪些地方表达了作者对鸟的喜爱之情。

生：当鸟落到“我”肩上时，“我不觉停住了笔，生怕惊跑它”一句中的“不觉”和“生怕”说明作者的喜爱是发自内心的。

(其他发言略)

师：我也发表一下我的看法。文章几处“小”来形容珍珠鸟，如：“小嘴”“小脑袋”“小红脚”“小家伙”，都传达了作者对珍珠鸟的喜爱之情。在这些词的后边再加上一个什么字，这种感情会更突出?

生：(齐答)“儿”。

师：很好!“小”和儿化可以使语言更活泼、亲切，传达出的喜爱之情更突出。比如咱班孙超，可以亲切的叫他“小超儿”。

(生笑)

师：同学们积极踊跃的发言表明，作者将对珍珠鸟的喜爱之情借助字里行间传递给了我们，我们也一定对它产生了浓厚的兴趣。让我们声情并茂的朗读一下这篇灵秀的小文儿吧!(故意强调“小文儿”)。(生笑)

(学生自读，老师在席间听读指导。)

⑵ 捕捉文本信息，探究问题二：我和小珍珠鸟的关系

师：作者是怎样去关爱三只玲珑娇小的珍珠鸟的?小鸟做出了怎样的反应?

(学生速读，捕捉、圈点相关信息，然后按课文顺序交流)

生：起初小鸟很怕人，他给珍珠鸟做了一个安全、舒适、温暖的窝。小鸟传出了又细又亮、格外轻松自在的叫声。

生：第四段还写道：把可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

师：补充得很细致。

生：我很少扒开叶蔓瞧他们，他们渐渐赶伸出小脑袋瞅瞅我，和我熟悉了。

生：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。雏鸟探出脑袋，或者从笼子缝隙钻出身。

师：这里为什么用“探”，而不用“伸”?

生：为了避免用词的重复。

生：它们刚出生不久，对外面的事物很好奇，试探着往外看。

生：它们怕受到伤害，所以试探着往外看。

师：大家的思路确实开阔了。出色的作品都很讲究炼字，我们在阅读中要用心体会。好，继续我们的主问题。

生：小鸟逐渐扩大了活动范围，由笼子周围，发展到在屋里飞来飞去，再落在屋子各个角落，我却从来不管。

生：我不去伤害它，它就蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶。我只是微笑，它就跑到我的稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去。

生：我不动声色的写，它就放心的啄我的笔尖;我抚摸它的绒毛，它就啄两下我的手指。

生：我伏案写作，它居然落到我的肩上，我停下笔怕惊跑了它，它竟然在我肩上睡着了。

师：大家读得细致全面，我们可以用怎样的词语概括作者与小鸟之间的关系呢?

生：和谐。

生：融洽。

生：亲近。

师：概括得不错，但是作者和小鸟的关系并非自始至终都如此。从文中找到一些词语梳理这一变化过程。

生：怕人――熟悉――亲近。

师：文章的结尾写道“我伏案写作时，它居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩上睡着了”，“居然”和“竟”都表明小鸟的举动令我出乎意料，说明它和我的关系应该是比原来的“亲近”更近了一步。那应该用什么词语概括?

生：因为信任它才在我肩上睡着了，我认为可以用“信任”来概括。

师：很好。我们完善一下这一变化过程：怕人――熟悉――亲近――完全信任(教师板书这一过程)

⑶ 从现象到本质探究问题三：

文尾“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，应该是怎样的感受?用一句简洁而有哲理的话概括。

生：人类的爱能改变鸟的性格。

生：人和动物应该和谐相处。

师：这样概括称得上简洁，也确实符合文章内容。但已是当代著名作家的作者，对生活的感悟应该是深刻的。作为文章的点睛之笔，认识的高度还不够。

(学生沉默、思考。)

师：我们回顾一下《紫藤萝瀑布》描写藤萝茂盛、富有生命力之后的感悟概括，可以从中获得一些启示。(用幻灯出示《紫藤萝瀑布》一文的感悟过程及其概括)

师：作者将其上升到了生命价值的高度。《珍珠鸟》一课人与鸟类的和谐相处靠的是作者对小鸟的爱，也靠的是小鸟对人类的__________

生：(齐答)信任。

师：对，这就将感受提升到了一个新的高度。我们再来概括。

生：信任是人与动物和谐相处的前提条件。

生：作者尊重、理解小鸟的生活习性，不去惊扰它，我认为：尊重和理解能开拓人与动物相处的广阔空间。

师：她的思维很有创造性。我们在她的启发下再拓宽思维：我们生活中更多的是人与人的接触。人与人的相处更需要信任、理解和尊重。我们为她进一步完善这一感悟。

生：尊重和理解能开拓人与自然、人与人之间的更广阔的空间。

师：很好。我们打开课本看一看作者的精辟概括，放声齐读。

师：信赖是一种气度，是一种胸襟，有了它，生活中一定会洋溢更多的温情。如果没有了相互间的关爱、理解、信任，社会将是冷漠的，用“千山鸟飞绝，万径人踪灭”形容并不夸张吧。

(生笑)

四、扩展延伸：

我们拿起笔，用一个比喻句试着对“信赖”一词内涵作形象化的赞美，可以参考“信赖是……让……” 的句式，更鼓励句式上的创新。

学生的创作：信赖是一座桥梁，让我们心灵相通。

信赖是一盏明灯，照亮夜行的路。

信赖如一泓清泉，滋润你干涸的心田。

五、论谈五分钟：

(学生搜集的资料之一)

一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因此而诅咒。事后有人却认为因几只小猫造成交通堵塞，太不值得。你怎么看?请发表你的见解。

六、作业

A组：背：抄写文中生动地描写和有哲理性的句子。

B组：摘：摘抄课外描写小动物的精彩段落。

花儿为什么这样红 王君教学实录 篇6

——《花儿为什么这样红》课堂实录

（课间播放《花儿为什么这么红》歌曲）

第一部分：学字词，教阅读方法

（上课，互致问候）

师：刚才那个歌，就叫《花儿为什么这样红》。旋律优美。在王老师像你们这么大的时候是最流行的，是电影《冰山上的来客》的主题曲，人人都会唱呢。以它为说明文的标题。很—— 生：亲切。生：时尚。生：能吸引人。

师：是。挺怀旧的。我看大家听着都不想走。现在请观察投影中的两幅图片，有什么不同？这是同样的一枝花，看着有什么细微的差别？

【投影展示图片和文字】 妹妹上小学五年级了，去年夏天，她住的小区里种上了牵牛花。一个月以后，妹妹观察到这样一些奇怪的现象：

• 为什么小区里的牵牛花有时候看是红色，有时候

是蓝色或紫色呢？

• 为什么小区里的牵牛花变颜色，而种在马路绿化

带上的牵牛花几乎不变颜色呢？

生：哦，颜色不同。

师：发现颜色不一样的孩子是好样的。我们的生活当中有很多奇怪的现象，现在看屏幕，这些奇怪的现象你能回答吗？花的颜色当中有很多的奥妙呢。学完课文你就知道了。我们今天要学习的是第三单元中的第一篇说明文，请翻到99页，现在103页的空白处，两分钟的时间抄字词，读字词，记字词。

【投影展示字词】（略）

师：特别注意，这个“沛”字一竖是贯通的。常诚，读这个词—— 生：蜜腺。师：好！不要读成mì xuàn了。

师（指着“花蕊”一词）：这个词语很美，中国古代有一个美丽的女子叫„„

生（杂乱地，高兴地）：杨玉环！

师：不叫杨玉环，比杨玉环更可爱。她的名字叫做花蕊夫人。杨玉环她被赐死，她老老实实就死了，没有力量反驳。花蕊夫人的身份差不多和杨玉环一样，也是皇帝的妃子。亡国的时候，有人指责花蕊夫人说她“美女祸国殃民”，花蕊夫人义正词严，当场口占一绝“君王城外竖降旗，妾在深宫哪得知？六万万人齐卸甲，更无一个是男儿”，控诉！连宋太祖都很感动呢。但是因为这首诗，这个美丽的女子千古留名。所以每次读到“花蕊”这个词语的时候我都想到这个美丽的女人。好，读——（生读字词）

师：好了，今天教一种新的读书方法。议论文我们是从“共鸣”走到“争鸣”，说明文呢，这个方法比较好，请你在课文的标题的顶上写上，这种读书方法整个单元都可以用。

【投影展示】

整体概读──精段细读

第二部分：整体概读

师：好，现在我们来整体概读，概括地读。现在同学们把题目读出来，预备起。

生：花儿为什么这样红？

师：这是一个很妙的，有艺术味道的问句。现在请快速浏览全文，在课文许多非常明显的地方作者用了结构很相似的句子来回答“花儿为什么这样红”，把这些句子快速全部勾画出来，大概有六到七句的样子。快速浏览。现在不需要出声，看书„„

师（师巡视，并及时表扬圈点勾画做得好的同学）好，折政尧说一句——

生：首先要有物质的基础。

师：好，很好，史卓昕说第二句。生：还有生理上的需要。

师：生理上的需要，很好。倪爽，说一句。生：还需要用物理学原理来解释。

师：真好，倪爽找到还需要用物理学原理来解释。周逸杰。生：没找到。

师：没找到，怎么可能找不到呢？再加油。钱诚。生：用进化的观点来表达，还有一个发展的过程。师：进化的观点，发展的过程，真好。邓隽之。生：从达尔文的自然选择学说来看，昆虫的作用。师：昆虫的作用。还有什么？郭嫣然。生：还有人工的选择。

师：很好，很好！谁告诉我，他们的出现以及表达的方式有什么共同点？胡肇波，第一，他们出现的位置„„

生：都在一段的第一句啊。

师：聪明！第二，他们表现的形式—— 生：都基本一样。有一点儿判断的味道。

师：好，接下来，我们要做的是，观察思考，一共是六个方面的原因。现在分类，刚才是寻找，现在得分类。比如说咱们七班，从性别来看，有男同学和女同学；从性格来看，有活泼的和文静的；从个子来看，有矮小的也有高大的。好，判断，这六点你能够做一些什么样的分类。王浩迪说一说，你怎么分的？ 生：我不是王浩迪。（众笑）师：哦，吴欣然，抱歉。请说。

生：课文最后一句说“是大自然的杰作也是人工培育的结果”。

师：太聪明了，一类是—— 生：大自然。师：一类是什么？ 生：人工培育。

师：很好！吴欣然找到了总结型的关键句，这个方法值得学习。有没有其他的分类方法？你说——

生：一共有四类。因为物质的物是w开头的„„（一调皮学生捣乱）

师（调侃）：很好，请坐。我永远跟不上你的思维。还有吗？其他的？（生沉默）

师：这是一个难点，未知知识。注意，这是高级思维的一种方式。请看大屏幕。

[大屏幕辅助展示结构图]（略）

师：不用记笔记，你大概的了解一下说明文安排说明顺序的一些理由。郭正秋读。生：内部原因，外部原因。

师：这样读“从什么什么到什么什么”。生：从内部原因到外部原因

师：好，这是一种分类。再来，钱诚，读。生：从现实原因到历史发展原因。师：好，请坐。再来，魏宜静。生：从自然原因到人为原因。

师：很好，请问。这六个原因可不可以调换位置？刀琪，请说。

生：我觉得应该不能。师：为什么？

生：是从他自身的原因，然后到„„（说不下去了）师：你感觉到了，有一个内在的逻辑联系，对吧？很好，咱们换一种方式来观察，其实原文当中就已经告诉你有的必须在前，有的必须在后。看到文中的原句，在句子当中去找原因。他有明确的语言标志。请看书！六句话都有标志，发现了吗？石凯文？

[投影展示六个原句]（略）

生：哦，有关键词：首先，然后，还需要，最后。师：很好，石凯文说得非常清楚明白。看屏幕，红颜色的字，不要小看这个表述，已经告诉你谁前谁后。我敢说不仅我们学校最优秀的学生，包括吴欣然，包括李愫，在表述一段话的时候，她们都只会用一个词语“然后，然后”，中国大江南北，包括最重点中学的学生都不会用“首先，还，最后”，只会用“然后”。这是一种语言表达非常恶劣的习惯，必须改正。好，现在，学会用类似的词语来表达一个完整的意思，内容自选，“然后”这次词语只能用一次。所有词语不得重复。开始准备，20秒。

[投影展示]

首先

其次

还

然后

接着 最后

（生准备说话内容）

师：好，停。现在先讲给自己的同桌听。（生互相说话）师：停。最少要用上面的四个词语。语言层次清晰。林之秋，你说，至少用四个。

生：生物的发展首先由单细胞生物，其次进化为多细胞生物。

师：好，用了两个，你这个太专业，有难度。请吴欣然。

生：同学们要想做好值日，首先擦好黑板，其次洗好墩布，还要把地扫好，然后把垃圾撮了，接着墩地，最后把垃圾倒了。

师：选材好。只是这个程序好像还值得斟酌。吴欣然，这是两年多来，我听你说话最流畅的一次。你以前的“然后病”太严重了，一定得改。继续说。

生：大家想要某某某同学，首先要不逃课，其次要不逃操，还要好好做眼操，然后体育课要认真跑圈，最后就可以„„不用请家长。（众心领神会，笑）师：我的天，针对性太强了。周逸杰，请说。

生：男人首先要高，其次男人要有钱，还有就是富，接着要有跑车，最后才能拥有大美女„„（生狂笑）师（调侃他）：如果还加一点，身上的肥肉不能太多，最后，肚子里面一定要有货，要有智慧。师：我敢说，如果在座的女同学有一点点品味的话，都不一定同意这些观点。男人的魅力绝对不仅仅只是这些东西，你一定要相信王老师的话。再说说，多用用这组词。

生：要学习好首先得听课，其次得听老师的教导，还得认真写作业，然后要端正学习态度，接着要保持良好的状态，最后要„„

师：最后要持之以恒，很好，倪爽，应该把端正学习态度放在前面。好，翻到103页，请把这串词语抄下来，千万不要小看他，有的人一辈子没有学会说话。语文就是这些，教你怎么说话，教你怎么做人。好，总结一下，这个需要记，刚才我们的整体概读，实际上理清了基本说明内容和说明顺序，请记笔记。

[投影展示]

小结：

本文告诉我们的科学道理是什么？

本文作者按照由现象到本质、由主要到次要的逻辑顺序阐述了“花儿为什么这样红”的六大原因，说明了花朵颜色的形成是其自身发展需要和大自然及人类综合作用的结果。

第三部分：课间休闲

师：好，刚才我们做的事情是整体概读，弄清了说明内容和说明顺序，并且学习了课文最核心的内容。大家挺劳累的。现在是“课间休闲”时间。开课导入时妹妹所发现的那些现象，你能不能活学活用？在六点原因中去找到一点为妹妹分析一下原因。这个不是语文课的内容，但是能考你是不是真正读懂。请折政尧——

生：因为牵牛花种得比较稀疏，早晨的时候因为阳光很弱，他要吸收更多的热量，所以他变成黑色的了，中午阳光太强了，要少吸收点，所以变成粉色了，晚上呢，要吸收更多的阳光，就变成蓝紫色了。

师：整体思路是对的。好，请坐。第二个问题，公布答案，了解一下，增加一些知识。

[投影展示]

（1）为什么小区里的牵牛花有时候看是红色，有时候是蓝色、紫色呢？

原因：因为中午阳光强烈，温度高，花瓣会变成红色防止灼伤。而早晚气温低，花朵会变成蓝色或紫色吸收热量。

（2）为什么小区里牵牛花变颜色，而种在马路绿化带上的牵牛花几乎不变颜色呢？

提示：马路上由于汽车多，排放大量尾气，因而导致空气中二氧化碳含量较高，二氧化碳溶于水会形成碳酸。

马路上由于汽车排放大量尾气，溶于水中形成碳酸，使细胞液始终呈酸性，因而花青素会一直显现红色。

第四部分：精段细读

师：好，下面，我们开始进入这个阶段，读出来—— 生：精段细读。

【投影展示】

我们要研究第十自然段，你可以从以下几个方面思考：

圈出三个例子的提挈词 关注三个例子的侧重点 比较三个例子的详略安排 体会独特的说明方法 感受准确的语言表达

师：翻到102页，倒数第二段，现在快速把全段速读一遍，可以出声。好，文字很简单，这段文字举了三个例子，举例说明的方法。现在做第一件事情，这三个例子之前都用了不同的一个提挈词，把它们圈出来。第一个—— 生：例如

师：第二个—— 生：再如

师：第三个—— 生：又如 师：非常好，不要小看！这个就叫做语文，这个就叫做语文味儿。如果全部都用“例如例如例如”，那就完蛋了，这个文章的语言品味就不高了。好，因为这样一个小小的变化，我敢肯定这个作者是有相当的文字修养的。现在，跟刚才一样，自己选择一个内容，然后用上“例如，再如，又如”。请准备10秒。好，钱诚。这个很简单啊，我们班有很多帅哥，例如钱诚，比如史桌昕，又如张时嘉。

【投影展示】

例如 再如 又如

生：我们班有很多男人，例如张时嘉，再如史卓昕，又如周逸杰，谢谢。

师：停，不重复同样的话题。张雨晴。

生：我们班同学的性格是各种各样的，例如吴欣然非常的自信，再如高晨妍非常的和蔼，又如常青怡非常的风趣。师：好，选材真好。郭昕，请。

生：我们做的题通常都是要举一反三的，例如昨天的那道题，再如今天的那道题„„

师：这个基本上相当于废话哟。你是搞笑吗？好，魏宜静。

生：教我们班的老师都是各种各样的，例如幽默活泼的金政国，再如经验丰富的王君老师，又如严肃和蔼的张志标老师。

师：好，翻到103页，请把这三个词语写下来，下一次举例子的时候不能重复一个词语，一定要变化，变化本身就是艺术的美。语言更讲究变化之美和曲折之美。好，下边，我提醒你，三个例子，最简单的，请注意先看详略安排，三个例子的详略是不是一样的，第一个是详还是略？ 生：详。

师：第一个详，第二个略，第三个又详。这叫做凹凸有致，善于变化。再来，讲的都是人工选择的例子，但是，他们的侧重点是不一样的，看，第一个，牡丹，牡丹强调什么？ 生：几十年功夫。师：画上横线。仅仅几十年功夫，和前面的亿万年形成对比。这是强调时间。现在，你重点观察大丽花，大丽花是在强调什么？ 生：上千种颜色和形状。

师：聪明，强调的形状和颜色多，种类繁多。看最后一个例子，和前面都不一样，强调的是什么？我看谁聪明？

生：从无到有的新品种。

师：高晨妍说得很好，从无到有的新品种，无中生有。三个例子，提挈词语不同，详略安排不同，举例侧重点不同。因为不同，所以摇曳多姿，说明文的语言也可以摇曳多姿。„„

师：最后总结一下，今天学习《花儿为什么这样红》，希望同学们对语言的变化这个问题有更充分的认识。学了，就要用。最后上一道“甜点”。你们看过黑色的花吗？ 生：没有。