《珍珠鸟》第二课时的教学反思

《珍珠鸟》第二课时的教学反思（共11篇）

《珍珠鸟》第二课时的教学反思 篇1

《珍珠鸟》第二课时教学目标：引导学生透过语言文字，唤起学生的情感体验，理解中心句“信赖，往往会创造出美好的境界！”从而领悟“爱，是信赖的基础。信赖会创造出美好境界”的哲理。

【案例再现】

一、直奔中心，导入新课：

师：在与珍珠鸟相处的过程中，作者感受最深的是什么？勾出文中句子回答。

生：信赖，能创造出美好的境界。

师：文中信赖指谁信赖谁？

生：珍珠鸟信赖作者。

二、阅读对话，探究原因：

1、师：珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？勾出相关句子，再交流。

生1：珍珠鸟开始很怕我，只是探出头来看我。慢慢地，它飞出笼子，离我越来越近。

生2：我接着补充：出笼子后，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去。渐渐地它的胆子大了，竟然落到了我的小桌上，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖，啄两下我的手指。”这样逐步信赖“我”的。

生3：到最后，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。

2、师：珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖“我”？勾出相关句子，批注体会，再交流。

生：“我”很关心它们，所以珍珠鸟才信赖“我”。

师：从哪里看出来？

生1：“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，在鸟巢之上加了一盆吊兰，垂挂的藤蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家！有了小珍珠鸟，“我”从来不去打扰它们，让它们自己安心地玩。从这些句子，我可以体会到作者我微不至地关心珍珠鸟，是真正地喜欢它们的。（引导生有感情地读相关句子。）

生2：它落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。

生3：它先是离我较远，我不去伤害它，它啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

师：哦，原来，因为我对珍珠鸟的关心与爱护，珍珠鸟才这么信赖我。

3、师：“信赖”创造了怎样的美好境界？勾出文中句子回答。

生：有感情地读出课文倒数第二自然段。

师：这样的画面给你怎样的感受？

生1：:珍珠鸟大概把“我”的肩膀当成了自己的家，有如熟睡在舒适而安全的巢中，熟睡在关爱自己、呵护自己的父母的身旁。

生2：作者的眼神一定是像妈妈看待孩子一样慈爱，和蔼，感觉他们就是亲人。

师：看到这样的画面，我们不仅要说：读——信赖，往往会创造出美好的境界！

三、跳出文本，触类旁通

1、师：你觉得还有哪些方面信赖可以创造出美好的境界呢？

生1：国与国之间互相信赖就不会发生战争。

《珍珠鸟》(第二课时)教学设计 篇2

1.这节课我们将继续走近可爱的——生:珍珠鸟(齐读)。

2.出示:真好!朋友送我一对珍珠鸟。指名读,齐读。

3.瞧,这就是“我”为这对珍珠鸟精心设计的“家”(出示图片、声音)。

吊兰茂盛的藤蔓覆盖在鸟笼上,它们就像躲在幽深的丛林里一样安全,直到有一天,里面传来一声尖细而娇嫩的鸣叫,它们的雏儿诞生了,想看看小家伙吗?打开书,自由地读一读课文的第3自然段。

二、品析词语,感受珍珠鸟的可爱

1.出示第3自然段,生自由读,找出描写小家伙动作的字是——探。

2.“探”字可以换成“伸”字吗?先读书中的原句,再把探换成伸读一读,比较一下用哪个字更传神?

3.从“探”字中你体会到什么?交流探讨。

4.小家伙天性胆小,可它对外面的世界又充满了好奇。小家伙,你探出小脑袋想干什么?

5.引导学生想象,指导朗读,读出珍珠鸟的可爱。

6.(出示:一只小珍珠鸟)多漂亮,真是人见人爱,指名读一读第3自然段,其他同学一边欣赏朗读,一边看着图去想象小家伙那调皮的举动。

7.给这个小家伙起个名字吧。

三、人鸟对话,感悟和谐信赖

1.这小家伙还有哪些有趣的事儿呢?请接着读课文的第4自然段,边读边想象那些有趣的画面,你一定会有新的发现。

2.交流阅读感受:小家伙渐渐胆子大了。

3.从哪儿可以看出它胆子变大了?品读词语(落到小桌上、喝茶、啄笔尖……),品析句子(我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。)

4.开始,这小家伙只敢胆小地探一探小脑袋,现在怎么变得这么胆大呢?引导学生理解感悟“我”对珍珠鸟的呵护。

5.我们也来轻轻地抚一抚它细腻的绒毛(学生跟着做动作)。

6.(出示段落:起先……灯绳来回晃动。)师引读。

7.小家伙玩得可真开心,它还有许多话想对我们说呢。不信,来听听。先请一位同学来配合一下小珍珠鸟,(指名)你读课文中的这一段话,读一句停一下,听听小家伙当时的心里话。

生:(读)起先,这小家伙只在笼子四周活动。

播放:妈妈让我别离开自己的家,怕我吵着主人,可我对外面的世界太好奇了。要不,我就在家门口转转吧。

生:(读)随后就在屋里飞来飞去。

播放:哈哈,转了半天,主人一点反应也没有,那就表示不反对喽!老在家门口溜达也没劲,参观一下主人的书房吧!顺便我也练练飞翔的本领。

生:(读)一会儿落在柜顶上。

播放:站在这儿可真不错,主人房间里的一切尽收眼底。

生:一会儿神奇十足地站在书架上。

播放:嘿!这就是书架,让我也在上面站一站,瞧我多神气,不管怎么说,我现在也算是一只有学问的珍珠鸟了。

生:一会儿把灯绳撞得来回晃动!

播放:继续练习,哎呀,飞行技术还是不太行,竟然撞上灯绳了,看看主人有没有生气,哈,他正眯着眼看着我笑呢,可真好。

8.多有趣。今天,老师给大家一个机会,让你们也来当一回小珍珠鸟。把余下的句子读一读,从中选择一句,想想当时你会说什么?先练习说一说,可以自言自语,也可以说给你同桌的伙伴听听。

9.指名交流,说话练习。

10.指导背诵,一边背时一边想象它连续做的那几个动作,并记住关键词先、然后、再,就容易多了。学生练习背诵。

四、人鸟相依,享受安宁温馨

1.小家伙一步步接近“我”,而“我”只是微笑地看着它,默默地关心着它,小鸟和人一样,体会到了“我”对它发自内心的喜爱,渐渐地,它对我产生了信赖。

2.生配乐齐读第5自然段。

3.出示:人鸟相依图。多美妙的一幕,多温馨的一幕。此时此刻我们的内心是如此的安宁,让我们把这种感觉通过朗读表达出来。可以读给你的同桌听听。

4.指名配乐读。

5.小家伙真像一个稚气可爱的孩子,正依偎在妈妈温暖的怀抱中。我们一起读,静静地享受这美好的瞬间。

6.如果请你给这幅画加个题目,一个词或一句话都可以,你会写上什么?

7.瞧!这小家伙睡得这么香,这么甜,那它的梦该有多美信赖,真是一种奇妙的感觉,正是因为小家伙对我的信赖,于是有了这样一幅充满诗意的画面。作家此时笔尖一动,流淌出一句幸福的呼唤。

生齐读。

8.我们相信,每一个人看到这一幅温馨的画都会不由自主地发出这样的呼唤。

生再次齐读。

五、拓展延伸,共创自然和谐

1.信赖缘于一份关爱,一份呵护,也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满爱,善待身边的每一种生灵,就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天,我们漫步原野,会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚;会有美丽的蝴蝶在我们身上扇动翅膀;会有可爱的梅花鹿,从远方的小山上向我们欢快的奔来……

2.其实这并不是梦想,全球畅销书《我的野生动物朋友》就为我们讲述了法国小姑娘蒂皮和野生动物和谐相处的故事,出示照片,讲解。

3.只要用心,只要有爱,人和动物之间会产生信赖,我们相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落,你、我、他都能创造出更多美好的境界。

《珍珠鸟》教学设计第二课时 篇3

一、创设情境，导入教学

1、同学们，上节课，我们大家认识了一位新朋友，它就是——珍珠鸟。（齐读课题）

2、今天，我们继续学习这篇课文，来了解它和作者相处的情景，二、学生默读课文

1.作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？画出有关语句，再练习有感情地朗读。

2、学生交流，教师相机出示重点句子。

（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

（2）在屋里飞来飞去：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。这句话写了小珍珠鸟什么？（可爱）谁来把这句话读一读，读出小珍珠鸟的可爱。

读到这儿，老师有个问题要问你们了，小鸟为什么一开始只在笼子四周活动，而后来它的活动范围越来越大了呢？

（3）“喝茶”： 它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。（4）“啄笔尖 啄手指”：同桌合作朗读这一段。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

（5）“趴在肩头睡”： 它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头上睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

三.关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

2、过渡：同学们，是什么才营造出这温馨的一刻？你能从书中找一句话来回答吗？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

3、能把这个句子换个说法吗？文中谁对谁的信赖？（板书：人————鸟）

4、同学们，这是作者的呼唤，那么，此时此刻你想说些什么呢？让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！5.谁能说出关于鸟的诗句例如： 春眠不觉晓,处处闻啼鸟。（孟浩然）

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）

四、总结全文

今天这节课我们在作家冯翼才的书房里，目睹了一幅人鸟相处的画卷，这是“信赖”创造出着美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在冯翼才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

五、作业布置

1、熟读课文，背诵喜欢的段落

2、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！板书设计：

信赖，能创造出美好的境界

《珍珠鸟》第二课时的教学反思 篇4

开场白：尊敬的各位领导，各位评委，老师们，大家上午好。今天我上课的题目是西师大版五年级语文下册第21课《珍珠鸟》。

师：上课，同学们好，请坐。同学们，我们现在已经是五年级学生了，跟你们的语文老师上过许许多多的阅读课，那么阅读是什么呢？台湾作家余秋雨说过：阅读就是经过认真读书，深入思考后和作者进行对话的过程。这节课老师郑重承诺你只要认真阅读，仔细思考，你就能和作者对话了，大家有信心吗？（声音真响亮）

师：同学们，上节课我们学习了珍珠鸟，这节课我们继续学习。请大家伸出手和老师一块写课题。（板书：珍珠鸟）

通过上节课的学习我们知道现代著名作家冯骥才（板书：冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时光，是与珍珠鸟（板书：珍珠鸟）相依相伴的，而且这一段生活他读懂了写下了这样的感悟。（屏幕出示）信赖，往往创造出美好的境界。

师：大家齐读这句话，这是这篇文章最重要的一个句子，这样的句子我们一般叫它中心句。那么针对中心句提出的问题是不是主要问题？（是）谁能针对这个句子提出主要问题？你来说。（为什么信赖„„？）

师：你很会提问，这是提问最简单的方式，任何一个问题只要在问题前面加上一个为什么就可以了。你来提问。（问到了老师的心里）你想了解这美好的境界是什么？

师：请大家快速浏览课文，看看课文中哪个自然段描绘的画面是最美好的境界？请找到这个自然段，在这个自然段旁做上记号。你来说，15自然段。你来说，你来说，请坐。

师：看来，大家都认为15自然段描绘的是最美好的境界，老师把这个自然段呈现在屏幕上（出示），咱们说话要有理有据，你们凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最美好的？（有依据吗？）要想回答这个问题必须要联系全文，谁明白了？右边的那个女生你来说。

师：你看，她这样回答，就非常明白了，可见在读文章的时候，经常要瞻前顾后，冯骥才在前半部分告诉读者珍珠鸟是一种怕人的鸟，而如此胆小的鸟居然在人的肩头睡着了，这是多么美好的境界。

师：请大家再咀嚼这段话，在这段文字当中，有两个词直接点明是出乎意料的，拿着笔圈一圈，在写作的时候，如果能用上这两个词，一般来说，能很好地表达出这种出人意料的味道。我们来尝试运用一下，最后一句话，我们来填补，用的真妙。所以说我们在表达和写作的时候，如果能用上“居然”、“竟”往往能表达出这种出人意料的味道，如此美好的画面，令冯骥才笔尖一动，流露出这样的感受（屏幕出示）大家齐读。

师：什么是美好的境界解决了。那么接下来我们来解决第二个问题。也就是这美好的境界为什么是由信赖创造的？要解决这个问题，必须关注两部分内容，一部分关注冯骥才怎样对待珍珠鸟的句子，请大家用“~~~~”画出;第二部分关注描写珍珠鸟有什么变化的句子，用“——”画出。请大家自由读课文，画出相关语句。如果找到句子并加上标记，你对句子的印象就会更深刻。

师:在刚才阅读的过程中，老师惊喜的发现：

1、大家画的直线没用尺子但很平直。

2、有一位同学在昨天易读错的垂蔓的蔓上注了音。学语文还真得这样，该落实的就得字字落实，该过关的就得人人过关，因为这是基础，明白吗。

3、大部分同学阅读速度很快。课文中有8处作者怎样对待珍珠鸟的句请大家快速对照，把没画完的补充完整。那么你从这8处句子中得出了什么信息？（板书：

关爱）这8处句子你可以读出冯骥才对珍珠鸟的关爱。请大家在课文中批注一下。

师：描写珍珠鸟的句子你画出来了吗？（屏幕出示）你从中读出珍珠鸟的变化吗？（板书：信赖）

师：表达非常简明，在表达时，用上“越来越”很好地表达出变化。师：在课文中，这些句子是不是这样集中描写，而是（对，穿插）也就是先写冯骥才，再写珍珠鸟，再写冯骥才，接着写珍珠鸟，他为什么要这样描写呢？想让我们明白什么？接下来进行一个有意思的对话，我相信通过对话，这个问题就会迎刃而解。如果对话仅仅照本宣科，我认为不够有水平，我希望你们能够根据老师所做的变化灵活应对，这叫随机应变，凡是随机应变的孩子都是特别聪明、机灵的孩子。

师：我们开始对话： 我是冯骥才，„„师：我把你们挂在窗前，那么还有一大盒异常茂盛的吊兰，我便用吊兰长长的，串生着绿叶的重蔓覆盖在笼子上，生接。师：已经主动地把它们改成我们的请举手。（真不错）老师给你们建议，对话的时候，要加快速度，会显得你们这些珍珠鸟更有活力，更有朝气。

师：我很少扒开藤蔓瞧你们，生：我们„„ 师：我不管你们。生：这样久了，打开窗子„„

师：我用手挽一挽你们柔软的绒毛。生：我也不怕，反而„„ 师：我是冯骥才，生：我是珍珠鸟。师：我就是这样的冯骥才（„„）师：我就是这样关爱你们的冯骥才（生），师：我知道只有当我付出对你们的关爱。

师：你看通过对话，我们是不是解决这个问题，刚才的对话如果用一句话表达出来，那就是只有人关爱鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的

境界。

师：下面我们接着对话，你们依然是珍珠鸟，而我不是冯骥才，我只不过是养鸟的人，接下来我们不集体对话，如果你能应对你就站起来。

师：我经常掀开叶片往里面看，特别是添食加水的时候，我总是瞪大好奇的眼睛，我去惊动你，惊动你„„

师：有一天，我发现你们在屋子里快活地飞来跳去，一会落在书架上，一会把灯绳搅得来回摆动，我拿起鸡毛掸子追打你们。追打你。

师：过了一会儿，我觉得屋内空气特别闷，悄悄地打开一扇窗，现在还不举手的同学估计被我鸡毛掸子吓晕了。估计你们现在心中只有一个字（跑），看来你们都是懂兵法的珍珠鸟，因为三十六计，走为上策。

师：非常感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细致地描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好谈谈描写珍珠鸟的这些语句，（屏幕出示）你觉得哪些描写值得我们学习。（一会„„一会儿）动作描写。

师：还有一处地方，可能你们一时发现不了，我觉得写法最妙的是这样一处，（啄书背上那些大文豪的名字）为什么这样写？想告诉我们什么？

师：你们认为珍珠鸟识字吗？如果这是一部著作，那是书背上边写的是什么？他不是一看呀，老舍，嘎嘎嘎，而且乱啄，瞎啄，啄的仅仅是书背，可在冯骥才眼里，好像在啄大文豪的名字，这是作者独特的想象。而这种独特的想象恰恰能表达出作者对珍珠鸟的喜爱之情，其实善写文章的大作家，都非常擅长运用这种独特的想象，大家看下面这两段文字哪个地方与此处描写有异曲同工之妙？你来说。

师：其实本文的珍珠鸟代表的是动物，（板书：动物）实际上也就是说人关爱动物，动物才会信赖人，人与动物之间才会创作出美好的境界。

师：最后老师让大家欣赏一组图片，相信通过图片你对这个道理就会理解的更深刻。

师：有意思吗？我相信你们一定深刻地理解了这个道理。（屏幕出示）师：老师认为冯骥才在写这篇文章的时候，一定是经过认真的思考，一定是字斟句酌，那么为什么在这个句子中用上“往往”这个词，他又想告诉读者什么？大家下去认真思考。

《珍珠鸟》第二课时公开课教案 篇5

教案设计： 教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。2.学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生喜爱动物、保护动物的思想感情。教学重点：

认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。教学难点：

理解：“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。教学准备：教学课件 教学时间：两课时

第二课时

一、复习旧知

1.课间看着同学们在雪地里欢快地玩耍，仿佛一只只可爱的珍珠鸟一般，让我们带着这份美好的心境再次走进《珍珠鸟》这篇课文。21.《珍珠鸟》，齐读两遍。

2.同学们你们还记得我们上节课学习的新词语吗？让我们一起回顾一下吧（出示词语，分小组开火车）

一卷

猜谜

拨开

柜顶

撞开

淘气

扭动

信赖

伏案

雏鸟

细腻

咂嘴 愈发

垂蔓

蒙盖

娇嫩

看来小朋友们对生字词掌握的真棒，那大家还记不记得珍珠鸟有哪些特点？（指名回答）

二、合作探究

大家总结得很好！珍珠鸟十分怕人，那么为什么这么怕人的珍珠鸟却不怕作者呢？（板书：怕人）

1.课件上出示自学要求，默读课文4—7自然段，找找看哪些词句最能体现出珍珠鸟的不怕人呢？（指名回答）

2.品读珍珠鸟不怕人的语句，课件出示第四自然段。请女生齐读一遍，男生回答作者是按照什么顺序来写珍珠鸟的活动的？有哪些词可以表现出来？

三、展示交流

1.梳理脉络“起先······随后······渐渐地······后来”分小结研读珍珠鸟的活动。如果你是珍珠鸟，你还想逛逛小主人家的哪些地方呢？请大家展开想象，并用“一会儿······一会儿······一会儿······”造句。

2.结合回答，引出思考问题：“珍珠鸟之所以如此自由是因为？” 3.进一步品读珍珠鸟渐渐胆子大了之后的活动。思考珍珠鸟“先······然后······再······”这一试探行为的心理活动。

4.根据学生回答课件出示作者对珍珠鸟的心理呵护过程：“我”不管它——“我”不伤害它。5.指名品读珍珠鸟既害怕又想靠近小主人的情感。

6.帮助学生用关键词+脉络的方法梳理课文第四自然段，出示课间，辅助背诵。

7.同样的方法自学课文5—6自然段，感受珍珠鸟与小主人的相处模式和氛围。引导出大家对于人与动物和谐相处，彼此信赖的思考和讨论。

四、拓展提升

1.请大家联系实际生活，是不是我们身边也有过这样的美好境界呢？（引导学生举例子）

2.作者为什么要发出这样的呼唤？（请学生结合课文回答）3.这样的信赖和美好的境界难道只存在于人和动物之间吗？（帮助学生开拓思维，迁移思考“信赖”和“美好的境界”）

4.那么我们在生活中可以为创造这一美好的境界做点什么呢？（指名回答）

5.根据学生回答总结全文。板书设计：

21.珍珠鸟

怕人

——

不怕人

信赖

珍珠鸟教学反思 篇6

王淑锦

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。

二、品读课文，感受美好境界

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

三、研读课文，感受人鸟之情

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不

一般”的爱：

小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

四、再读课文，评价“信赖”

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信赖”；有的感慨“如果世界充满爱，将会多么美好”。我引导学生思考：是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？„„如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界„„课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。

不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。

这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

教学设计

教学要求知识与技能

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段

（2）学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

（3）理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义过程与方法

（1）通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词；

（2）通过学习课文，理解文章的主要内容；

（3）通过有感情地朗读，加深对文章内容的理解；情感、态度、价值观

通过对课文内容的理解，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。

重难点

重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。

教学策略

本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，意在托物传情，借助“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点，需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将“信赖”作为突破点，且贯穿始终，使之更集中、更紧凑、更具说服力。教学过程

第一课时（略）

第二课时

一、导入

今天，老师送给大家一句名言：（课件出示）

信赖，不就能创造出美好的境界吗？

——冯骥才

这句话，还可以换一种说法意思不变。“信赖”是什么意思？你认为文中谁

信任谁呢？

二、初读课文，感知小鸟的可爱。

过渡：那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢？从文中找一找，说说你的感受。出示课文第三自然段

指名说（可爱、淘气）把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片

指导朗读

过渡：就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任，创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖。

三、品读课文，感受美好境界。

出示课文第六自然段（配画面）

瞧，这是一幅多么甜美温馨的画面啊！此情此景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说 并出示老师起的名字

看小鸟睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做梦呢！想象说话小鸟会梦到什么？ 你们的想象力真丰富，怎么读好这段话呢？轻轻地

齐读

四、研读课文，感受人鸟之情

过渡：我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下就对“我”这么信赖的吗？

课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步信赖“我”的？找出表现逐步信赖的词语。起先渐渐地后来

找出描写珍珠鸟活动的句子，读一读，你体会到了什么?→珍珠鸟逐渐信赖“我”

找出课文中描写“我”的反应的句子，读一读，体会一下。→“我”对珍珠鸟的喜爱

（多媒体出示：珍珠鸟活动的句子和“我”反应的句子）

指导朗读

过渡：珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲近“我”，是由于“我”对珍珠鸟的喜爱

默读课文→找出文中还有哪些地方写到“我”对珍珠鸟的喜爱？→把相关句

子画出来

讨论交流

过渡：正因为“我”在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护，小鸟才和“我”成了形影不离的朋友

引读：白天„„傍晚„„直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，让我们目睹了一幅人鸟相亲的和谐画面，这就是信赖创造出的美好境界。其实，在我们生活中还有许多这样美好的境界，看„„（出示人与人、人与动物、动物与动物之间和睦相处的图片）

看到这些画面，说说你对“信赖”的理解，仿照例句练习说话：

①信赖，是你无助时,一个真挚的眼神。

②信赖，是一座桥梁，让我们心灵相通。

③信赖，是抚慰心灵的一剂良药。

老师看到这些画面，想到了著名作家冰心说过：“人与人，社会与社会，国家与国家又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到”。

信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要我们心中充满爱，我们生活的每一个角落都能创造出更加美好的境界。

板书：

信赖创造美好的境界

人鸟

作业：

1：朗读课文，背诵最后四个自然段。

《珍珠鸟》教学反思 篇7

根据本组教材的整体教学目标(要求学生在理解课文内容的同时，领会作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达果。)我以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人?”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出美好的境界”这一文章主旨。

教学中我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

为了引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我提出“假如小鸟会说话，它会说些什么呢?”“作者看着小珍珠鸟在笑，他爱笑什么?”“小珍珠鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么?”让学生驰骋想象，从而加深对课文的理解。

《珍珠鸟》教学反思 篇8

《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，并且不去打扰它们，使得珍珠鸟与“我”渐渐亲近，最后成为朋友，并由此产生了“信赖”往往创造出美好的境界这个启发。课文语言优美，可读性非常强，每一段都可作为一段美文细细地品读，在描写珍珠鸟上，展示给读者的是一个活泼可爱的形象，所以这篇课文不管是语言还是描写对象，都能引起学生的阅读兴趣。

根据本文特点，在教学时我注重以读为本，以读代讲，以读悟情。在课上注重引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流。

一、创设教学情境，激趣导入。

在导入时，我就创设情境，展示森林中鸟的图片，播放鸟声，营造一种清新愉悦的自然环境，激发起学生学习的兴趣。

二、将生字学习趣味化。

在学生初读课文的基础上，把描写珍珠鸟外貌、声音、动作的词语句子以生字学习的形式去学习，不仅把原本枯燥的生字趣味化，而且也让学生知道描写动物可以从外貌、声音、动作等方面去描写。如何更好地学习生字词?这个问题我一直在思考，在低年学段，生字学习是重点内容，到了中年级学段，我半放手地让学生学习，先自学，再合作学，学习的形式无非是加减偏旁、编字谜等。到了五年级，进入高年学段，如何学习生字?说实话，我以前的做法是让学生读几遍就了事，自从听了《珍珠鸟》示范课，接着自己也借鉴那节课的生字教学形式，我才发现自己应该重视生字教学这个内容。巧妙地把生字学习作为导入、作为重点语句的学习品读，能起到一举两得的效果。这节课的生字学习，从课后反馈情况来看，学生掌握得不错。

三、以读为本，多种形式朗读。

《珍珠鸟》教学反思 篇9

所以才能如此放心，如此安心！这一幕怎能不令人动容！这是信任创造出来的美好的境界！这篇课文之所以作为小学教材，我想很大原因就在于此。

如何才能引领学生感悟作者和小鸟的情感呢？我采用了“自主阅读”教学模式。在第一课时，先是导语激趣，让学生产生学习课文的兴趣，接着朗读感知课文，为第二课时深入的探究课文做准备，

《珍珠鸟》课文教学反思 篇10

理解了课堂清晰度。

自己的课堂清晰度不够，对学生而言，处于模糊状态。

平日里也苦恼，每逢一堂课后或复习阶段，会发现班里总有一部分学生学过的课文一片空白或笔记了了，尤其中后游学生，而名列前茅的学生往往课文要点记录清晰、有条理。这与语文课上，学生说的多，记得少、思考的少有直接关系。学生不会听讲，不会记笔记，虽然每次我都强调老师声音变大或是反复强调说的内容、板书内容都必须记下来，落实到每一堂课上，有些要点，老师复习一句带过，无板书，使得部分不会学习或知识不熟练的学生无法有效记下来。根本原因在于：教师再设计教案时，注重了文本的解读和教学环节，忽略了备学生。学生应该在课堂上需要记下来的方法、思路或圈点勾画的.要点都要落到实处，用了多久。所以，虽然课堂热热闹闹，学生思维活跃，积极回答，但课堂缺乏自己思考梳理的过程。过后，会遗忘，没有笔记，学了什么，自然会忘光。

2、让目标贯穿课堂的意识应在教学设计中进行体现，每个环节的设计要与目标一一对应，教师要有清晰的认识;

3、对一些环节的设计达到能自主组织目标的能力，改变以往一组目标统领多篇文章的模式，这种备课设计是缺乏针对性的：针对每一篇文章的特性，创作缘由和情感的特点应在解读文本时体现出来。

4、教师要提高解读能力，加强专业书籍的阅读。

5、散文解读的三个步骤和方法。为什么写?怎么这样写?解读文本，可以用追问的方法进行深度解读。这篇文章，情感语言特点是什么，深入下去。

6、让目标更具体，环节更清晰。以往的语文课堂，过多注意追求环节的完整性，忽略实效性。这样的要求，不仅实效性不强，而且是一种死板的课堂，尤其语文课要对不同的文章都这样，每个环节要有，面面俱到;现在看来，名家讲课，一堂课仅有三个环节，而我们一堂课有七八个环节，甚至十几个，有些荒唐。这就使得每堂课重复无效、蜻蜓点水，更无从深入下来。对学生而言，长期以往，对文本的理解不深、不透，能力落后于知识，使知识成为一种负担，无法将课文这个例子提升到写作能力上来，而老师也急需提高转化学生的水平。

不足之处：

1、体会情感品析不够，漏掉了通过作者对小珍珠鸟的举动赏析。如“不动声色”“慢慢地”，将小珍珠鸟对作者的信赖慢慢体会出来。漏掉作者对小珍珠鸟的表现，所以目标落实不够到位。

2、言、情、理不可分割，但在赏析画面时，学生交流时出现不依照文本文脉情况，无序化，如何能让学生在赏析最喜欢自己的画面时，进行有序的交流?

3、以前试讲次数过多，课堂教师无激情，缺乏生成。

优点：

珍珠鸟教学设计与反思 篇11

乔月梅 教学目标：

1．正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。3．继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。教学过程：

一、导入新课。

同学们，动物是人类的朋友，你能说说自己与动物的关系或者与它们发生的故事吗？

老师给你们带来一位新的动物朋友，请大家欣赏它的精彩照片。（让学生欣赏珍珠鸟的照片）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

二、初读课文，整体感知：

学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

三、引读课文，尝试回答前面3个问题

1．学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化？

2．引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。

四、合作，探究质疑

1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？

（4）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色

六、联系生活实际，再次理解课文重点句 “信赖创造美好的境界”。

作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？

七、片段练习

1．让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

2．文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

八、拓展延伸，了解人与动物的故事： 相关资料 1、1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。

警察詹姆斯•卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。

2、辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

3、北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

4、在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀 了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎……

5、物种的灭绝本来是自然的，但是人为的迫害加速了它的灭亡，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着……

板书设计 珍珠鸟

胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我 人细心呵护小鸟，真好

↓

鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好

课后练习：

一、选词填空

1、它们就像躲进_____的丛林一样安全。

（深幽

幽暗

幽雅

幽寂）

2、忽然一个更小的脑袋从里面_____出来。

（伸

探

钻

冒）

3、它好肥，整个身子好像一个_____的球儿。

（滚圆

光滑

蓬松

毛绒绒）

4、见我不去伤害它，便一点点_____近。

（靠

贴

挨

挤）

二、阅读课文，完成下列练习

1、由于我的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来？

红嘴红脚……蓬松的球儿。

2、这些句子运用了什么修辞？蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点？

用比喻的手法，写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点。

这些句子是什么描写？外貌描写

三、课外积累。

1、摘抄精彩的含鸟的成语和诗句。

2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

九|、教学反思