珍珠鸟备课

珍珠鸟备课（精选13篇）

珍珠鸟备课 篇1

《珍珠鸟》备课

一、教材分析：

《珍珠鸟》是是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。文章情文并茂，寓理于事，值得我们玩味鉴赏。本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。

二、教学目标

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

三、教学重难点

重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

四、教具准备：

课件、音乐、五、设计理念：

本课教学以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出美好的境界”这一文章主旨。教学中注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会。让学生学会表达。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

六、教学过程：

（一）、初读课文，整体感知

1、课前欣赏音乐《我是一只小小鸟》。

师：同学们，听了《我是一只小小鸟》这首歌，你想说些什么吗？（小鸟太可怜了，我们应该保护它们，保护环境，保护地球„„）

2、今天，老师给同学们带来另一种鸟。（出示课件珍珠鸟的图片）

揭示课题：珍珠鸟。

3、你见过珍珠鸟吗？交流查阅的有关珍珠鸟的资料。

（二）、质疑问难，探究学习]

1、快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。

2、通过读课文，谈谈你读懂了什么？

3、交流：了解学生自学课文的情况。

A、读了课文你觉得这是一对怎样的珍珠鸟？你是从哪儿感受到的？让学生简单说一说。（）的珍珠鸟

（美丽的、活泼的、可爱的、淘气的、调皮的、惹人喜爱的、胆小的、胆大的„„）B、学生质疑：

（三）、合作交流，强化表达

一、人一鸟：体察喜爱之情

1、现在请大家比较两个句子，从中你能体会到作者的什么感情？

出示句子： 朋友送我一对珍珠鸟！真好，朋友送我一对珍珠鸟！（学生自由读，谈体会）

2、观察课文插图，你有什么感受？这对珍珠鸟从一开始就和作者如此亲近吗？ 二：鸟一人：理解信赖进程

1、“我”对小鸟充满了喜爱之情，这就为小鸟亲近“我”、信赖“我”提供了必要的前提条件，没有“我”对小鸟的喜爱之情，就谈不上人鸟相亲乃至信赖了。但是小鸟亲近“我”、信赖“我”，不可能一下子完成，它有一个较长时间的渐进过程，请小朋友自学课文。

2、自主探究，我是怎样一步步去的珍珠鸟的信赖的？（我的举动和珍珠鸟的反应）

引导学生从以下三个方面去理解： 时间的先后顺序：

珍珠鸟的动作：飞—落—蹦—俯—瞧—啄—趴

活动范围的变化：笼子四周—屋里—小桌上—杯子上—手指上

板块三：人与鸟：领悟美好境界

3、师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。讨论交流：

如上所述，“我”对小鸟充满喜爱之情，小鸟对“我”充满信赖之感。人鸟之间的这种“喜爱”和“信赖”是互相交融渗透的，发展到一定程度，就能创造出一种令人欣羡的美好境界。不是吗?请看作者的动情描写：

画面一：„„它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，„„

师：大家读得真不错！这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？

画面二：„„这小家伙竟趴在我的肩头睡着了„„ ⑴师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？

⑵师：小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！请大家读一读该段落，并看插图好好想一想，作者在笑什么？（学生读书，观察插图）

4、感情朗读：

⑴师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？自己读读。

⑵师：大家的想象真精彩，从中可以看出小鸟有远到近，多次试探我，靠近我，最后信赖了我，人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人和动物和谐相处的美好境界。我们一起再来读一读课文，感受一下温馨的画面，感人的情怀。齐读。板块四：理解重点句：信赖，往往创造出美好的境界。

1、你看，小鸟睡得好熟，大概在做梦，梦见了什么呢?它也许梦见了喝茶，梦见了啄笔尖，梦见了啄“我”的手指，梦见了“我”的抚摩或者父母的疼爱„„这就是信赖造就的美好境界!因此，作者在收篇时不由自主地发出呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这样的反诘句，昭示着一条哲理，给人启迪，发人警醒，人与人之间、人与动物之间，何妨多一点信赖?那样，就会创造出美好境界„„

2、想想，信赖还会是什么？

信赖，（是抚慰心灵的一剂良药。）

信赖，（能创造奇迹。）„„、（四）、归纳积累，从读学写，课外延伸

1、欣赏：诗歌。（加深对课文的理解）

信赖

信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更亮，更明；

信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通相融；

信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦；

信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉，向往；

2、根据自己对课文的理解以“信赖”为题写一句格言。

（五）、全文总结：

1、师:爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。

七、板书设计：

怕人的鸟——亲近人——信赖人 教学反思：

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。本教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

（二）以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。

本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句这句有了更深的感悟。分享：

珍珠鸟备课 篇2

板块一:知整体, 着眼“渐渐”

本单元训练重点之一是掌握课文的主要内容, 因而课始, 学生通过初读课文, 扫清字词障碍, 可让学生自由交流对小鸟的印象, 理清思路, 概括内容:课文主要介绍了小鸟从怕人向不怕人渐渐转变的过程。板块二:抓转变, 理解“渐渐”

一、探寻显性的“渐渐”

小鸟渐渐转变的具体表现很明显。我们可以先请学生快速读读课文, 再画出有关句子。学生最有可能先找到第十自然段。我们不难发现小鸟地点的变化:先到书桌上, 然后到杯子上, 再到稿纸上, 说明小鸟的胆子渐渐变大。这是显性的线索。

二、摸索隐性的“渐渐”

1.发现行动的“渐渐”。

还有隐性的线索, 请学生圈圈动作, 试着从动作上体会出“渐渐”。 (学生圈出动作词:落、蹦、喝、瞧、跑、蹦) 不难发现, 小鸟的动作幅度是渐渐变大的, 结合地点的变化, 小鸟的活动也是渐渐和人亲近的。

2.倾听内心的“渐渐”。

“言为心声, 行为心表。”看行动, 听心声, 我们依然能发现“渐渐“的变化轨迹。 (放录音, 出示以下心理描写文字。)

我是一只小小珍珠鸟。我落在主人的书桌上, 心里七上八下。妈妈说别靠近书桌, 危险, 可伙伴们却说越危险的地方越安全。近了, 更近了, 嘘———轻点, 千万别被发现!

“哦, 一切正常!我蹦!”我蹦到了主人的杯子上, 松了口气。“哟!好香, 这是主人常喝的茶吗?我喝点没事吧?”我俯下头来喝茶, 再瞧他的反应:“老冯, 你笑了!原来这茶就是让我喝的呀!”

我放开胆子跑到稿纸上, 绕着笔尖蹦来蹦去, 心花怒放:“老冯, 你这就是妙笔生花呀, 我也会, 你看!”

看着它的动作, 听着它的心声, 你发现了什么规律? (“七上八下”“松了口气”“放开胆子”, 小鸟的胆子越来越大。表现在行动上的胆子越来越大:先占人家的地方, 再喝人家的水, 最后还捣人家的乱。) 我试图通过“读、找、听”多种活动, 让学生的心也和小鸟“渐渐”贴近, 读懂鸟的心理。从“渐渐”这个独特的视角, 缩短了学生、珍珠鸟、作者心与心的距离,

3.朗读体验“渐渐”。

作者是这样写的, 我们也这样来读。老师当作者, 让学生当小鸟。小鸟是一点点挨近“我”, 学生也从后面开始“开火车”往前读, 离我越来越近, 看能不能读出“小鸟”的胆子也渐渐变大。

4.复述过程的“渐渐”。

在冯骥才看来, 小鸟的胆子是那样渐渐变大的。在小朋友你们眼里, 小鸟的胆子是怎么变大的呢?教师引导:你能不能看着黑板上的词, 用自己的话说说渐渐变化的过程?

板块三:补心理, 内化“渐渐”

阅读是对语言的吸收, 表达是对语言的倾吐。刚才“言为心声, 行为心表”是建立在“听心声”“理解动作的渐渐”基础上的。同样, 我们也可以让学生通过揣摩想象, 仿写心理的“渐渐”。所以, 可设计“透过动作, 想象心理”的练习:

第8自然段:起先, 这小家伙只在笼子四周活动, 随后就在屋里飞来飞去, 一会儿落在柜顶上, 一会儿神气十足地站在书架上, 啄着书背上那些大文豪的名字, 一会儿把灯绳撞得来回摇动, 跟着逃到画框上去了。

假如现在你就是小鸟, 每做一个动作时, 你会想什么呢?请选择藏在一个动作背后的心理活动写下来。 (落—站—啄—撞)

我希望在这一“吸”一“呼”的循环过程中, 潜移默化地提高学生的语文能力, 巩固学生对“渐渐”的理解和运用。

板块四:抓内因, 漫溯“渐渐”

此文是略读课文, 要体现学生的学习自主性。因此, 在最后的板块, 定格鸟和人相依的温馨画面, 采用教师放手, 学生自读自悟、写感触、相互交流等方式, 让学生感悟到正是“我”的尊重、照顾、呵护, 才有小鸟对“我”渐渐的信任。

《珍珠鸟》赏析 篇3

珍珠鸟是朋友送的，从为其营造安逸的小巢和用吊兰蒙盖住鸟笼这两个小的细节可以看出，“我”很喜欢珍珠鸟。虽然它怕人，但在“我”的体贴呵护下，也“一点点熟悉了”。最讨人喜欢的莫过于那只“小家伙”，它长得像父母一样漂亮，但对人并不像长辈们那样恐惧。因为“我”的放纵，它从“在笼子四周活动”，到“屋里飞来飞去”，“胆子大了，就落在我书桌上”。“我们”成为朋友，“小家伙”日伴暮归，最终竟能在人的肩头安然入睡。这是一份怎样的惬意！

文章篇幅虽短，动笔之时却有颇多变化。朋友送的一对珍珠鸟最先入镜，但“我”最喜小鸟无赖，所重点写的是那只天真无所畏惧的“小家伙”。小珍珠鸟“得寸近尺”的动作神态也很是逼真。如：“神气十足地站在书架上”；“俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”；它还“索性”啄我的笔尖和手指。另外，作者对小珍珠鸟外形的描绘：“红嘴红脚，灰蓝色的毛”，“整个身子好像一个蓬松的球儿”，淡妆浓抹的几笔，也让文章色彩斑驳，不停留于流水般的记叙。

《珍珠鸟》教案设计 篇4

《珍珠鸟》教学设计

姓 名：李会锋

学 号：F05

学 校：城关镇河西小学

《珍珠鸟》教案设计

教学目标

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：品味语言，感受描写的细腻和情感的自然流露。

3、情态态度和价值观： 培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。教学重点

认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

教学难点

理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

教具准备多媒体课件

教学步骤

一、创设情境，导入新课

我们中华民族有着优秀的文化传统，诚信是中华文化中的基本道德观念之一。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相关爱、互相信赖。其实，不单是人与人的交往需要它，就是人与动物的交往也需要如此。今天，我们就来学习一个关于“人与鸟”之间互相信赖的故事，这种鸟的名字叫做“珍珠鸟”。（板书课题：珍珠鸟）

1、欣赏美丽图片，感知珍珠鸟。

同学们欣赏“珍珠鸟”图片，用一个词语或一句话说说你眼中的珍珠鸟是怎么样的？

2、教师结合图片介绍“珍珠鸟”。

3、简要介绍作者——冯骥才

二、初步感知课文

1、快速默读课文，思考问题。

2、检查学生自学生字词情况。

3、简要概述课文主要内容，指名学生回答，教师小结。

三、探究学习课文

1、学生认真默读1-5自然段，做简要批注，教师巡视。

（1）“我”是怎样精心布置鸟巢的？

（2）大珍珠鸟是一种怎么样的鸟？逐渐发生了什么变化？为什么会发生变化？

2、学生汇报交流，教师引导点拨。

3、学习课文6-16自然段。

（1）小珍珠鸟是怎样逐渐信赖作者的呢？

（2）文中交代“我”的举动及小鸟行为变化的句子有哪些？分别用“——”线和用“~~~~~~”线画出来。

（3）教师逐一引导讲解，指名或小组朗读关键语句。

四、体会描写人和鸟的语句，体会信赖是彼此创造的。

鸟→怕人→亲近人→信赖（关爱、呵护、尊敬）

五、拓展升华

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

2、欣赏一组图片，结合生活实际谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

3、再次欣赏另外一组图片，你想到了什么？

六、布置作业。（三选一）

1、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。(主要是对动物进行外形、生活习性等方面的描写)

2、搜集古今中外有关鸟类的诗文及关于鸟的成语。

珍珠鸟教案(蒋娟) 篇5

单位：盘县平关镇大石洞小学 教师：蒋娟 年级：五年级 地点：六盘水钟山区实验小学 课型：读写结合

教学目标：

（1）引导学生在读中领悟小珍珠鸟一点一点信赖“我”的过程。

（2）把“读与写”有机联系起来，让学生学会以时间先后顺序的叙事方法。（3）激发学生珍视生命，关爱动物的情感。

教学重点：

读中领悟小珍珠鸟一点一点信赖“我”的过程，并学会以时间先后顺序的叙事方法。

教学难点：

读写结合，让学生学会以时间先后顺序的叙事方法。

教学准备：课件

教学过程：

一、设疑导入

同学们，咱们已经学习了珍珠鸟这篇课文，可是我听说作者冯骥才老先生他有一支生花妙笔，这支妙笔到底妙在哪呢？今天我们继续学习这篇课文《珍珠鸟》。（板书课题）

二、读中感悟，读写结合

1、让学生结合在这篇课文里积累下来的描述珍珠鸟外形的语句形容这只可爱的小珍珠鸟。【出示课件（珍珠鸟图片）：瞧这小家伙它又来了，谁能结合在这篇课文里你积累下来的描述珍珠鸟外形的语句向我们形容一下这只可爱的小珍珠鸟呢？】

（设计意图：引导学生积累好词佳句的习惯。）

2、让学生找出最感动最惊喜的段落，进行感情朗读，并说说理由。（设计意图：在学习文字的基础上，让学生学会用心去感受语言文字的美。）

3、指名反馈。

4、出示课文插图，引导学生说感受。（此时那无限的惊喜与幸福就定格在了这幅画面里，请用心看这幅图，说说你感受到了什么？）

5、指名反馈，相机课件出示“信赖，往往创造出美好的境界”。

5、引导学习小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，并进行课堂练笔。

（1）学生自主快速的读课文（6至16自然段），用“—”画出小珍珠鸟一点一点信赖我的过程。（设计意图：培养学生快速阅读的能力。）

（2）指名反馈，读写结合。A、引导从第8自然段和第11自然段抓住表示时间先后的词语体会小珍珠鸟新来我的过程。

B、进行课堂小练笔。（生活中你是否也有这样的体验，得到过哪个人或者自然界的花、鸟、草、虫的信赖，这种信赖是怎样建立的？仿照课文的写法，试着用上“起先„„随后„„跟着„„，渐渐„„，先„„然后„„再„„”等反映

过程的词语。）

（设计意图：让学生读后学写，以读促写。学会以时间先后为顺序的叙事方法，将一件事情的过程写清楚。）

C、展示部分习作。

（设计意图：学生学会以他人分享自己的习作。）

D、引导从11自然段和12自然段发现活动地点变化中小鸟动作的词语（挨、俯下、瞧、偏等）体会小珍珠鸟信赖我的过程。

E、再次引导学生将动作融进自己的习作。

（设计意图：让学生学会把自己的所写的事写具体。）F、再次展示部分习作。

三、总结升华

1、作者得到了小珍珠鸟完完全全的信赖，以至于“有一天他居然落到我的肩上，只一会儿，扭头看，（学生接读„„）我笔尖一动流泻下一时的感受（出示课件）：‘信赖，往往创造出美好的境界。’”

21珍珠鸟教案 篇6

教学目标：

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用“居然”、“不由自主”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学难点、重点：理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学时间：两课时

一、以情入文，感悟“喜爱之情”

1、刚才，我们背诵了很多有关鸟的诗句，这节课我们继续走近可爱的珍珠鸟。齐读课题——20 珍珠鸟。

2、通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象呢？（引导学生结合文中的描述来回答：美丽、可爱、淘气、娇小、胆小„„）

3、在文中，作者对珍珠鸟的称谓也很有意思，他多次称呼珍珠鸟为——“小家伙”。请同学们自己读一读这几句话，看看有什么感受。

（1）（出示）

“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！” “起先，这小家伙只在笼子四周活动„„”

“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”

“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：„„（2）交流：作者非常喜爱它。

（3）小结：作者对珍珠鸟的喜爱之情溢于言表，让我们一起再读一读，体味体味。

二、咀嚼文本，品读“鸟之信赖”

1、文章仅仅只是表达作者对珍珠鸟的喜爱之情吗？冯骥才在谈到散文创作时曾这样说：（出示）散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻

意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。

2、你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋味呢？请快速默读课文，用文中的一句话来回答。

（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（1）这是什么句子？你能改成陈述句吗？（信赖，就能创造出美好的境界。）

（2）读了这句话，联系全文的内容，你能提出哪些值得我们进一步深思的问题呢？（简单的问题相机解决）

（3）让我们带着这些问题，一起学习课文的4——6自然段。

3、先请同学们默读课文第4自然段，找一找，珍珠鸟的活动地点有什么变化，用笔圈出来。

（1）默读，完成要求。（2）交流地点变化：

笼子四周——屋里（柜顶、书架、灯绳）——小桌上（杯子上——笔尖——手指）（板书）

（3）从这些活动地点的变化中，你发现了什么？(珍珠鸟逐渐信赖我，离我越来越近)（4）具体学习珍珠鸟的活动：

A 笼子四周：课文有没有具体写它的活动？（没有）

但是课文写了它刚出笼子时的动作，在第3自然段找一找。（探）你从“探”字发现了什么？（胆小）

B屋里：在屋里，珍珠鸟是怎样活动的？谁来读一读书上的句子。

（出示）起先，这小家伙只在笼子四周活动„„一会儿把灯绳撞得来回晃动。飞到了哪些地方（落、站、撞）

你从这句话中体会到什么？（珍珠鸟胆子越来越大，也越来越调皮了）

你猜想它还会飞到哪里？（用上“一会儿„„一会儿„„一会儿„„”说一说）指导朗读，读出珍珠鸟的神气、调皮。

C小桌上：（出示）渐渐的它胆子大了„„反而友好地啄两下我的手指。

指名读。这段描写内容很多，为了言之有序，作者用了哪些词语串联？（先、然后、再、后来）我们在作文中也要学习这种方法。

你觉得哪里写得最有趣，说说感受。（在交流中体会，珍珠鸟和作者越来越亲近了）指导朗读，读出珍珠鸟的淘气、可爱。

（5）从第4自然段的学习中，我们发现珍珠鸟是逐渐信赖作者的，你知道它的心理有什么变化吗？我来当作者，谁愿意做这只小珍珠鸟，和我交流一下。

A小家伙，起先你为什么只在笼子四周活动，你在想什么呢？

B小家伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下头来喝茶时，偏过脸来看我的反应，真是太可爱了！你能告诉我，你心里是怎么想的？

C小家伙，你嗒嗒地啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话儿想跟我说吗？

D小家伙，我轻轻地抚摸你的羽毛时，感觉是那样细腻、柔软、舒服。你有什么感受呀？

4、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我。（板书：爱心图形）

（引读第5自然段）白天——傍晚——是啊，我们成了形影不离的好朋友。

三、融情入境，感受“美好境界”

1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图）在这幅画中，你看到了些什么？

2、书上哪一个自然段描写了这幅画面？（出示）有一天„„大概在做梦呢！指名读。（板书：肩上）

3、好一幅人鸟相亲的美好画卷！你能给这幅画取一个名字吗？并说说理由。

4、的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？指导朗读。（评价时要强调让人觉得不可思议的“居然”“竟”，读出感觉来。）

5、看着这可爱的小家伙，我不由自主地从心灵深处发出了一声呼唤——（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（1）读好句子，注意读出反问的语气。

（2）出示反问句、陈述句进行比较，体会反问句的表达效果：能达到强调的效果，发人深省。（板书：信赖创造美好境界）

（3）除了大家刚才所说，它还能很好地表达作者心灵深处的企盼，那他企盼的究竟是什么呢？让我们再看这个句子，请把它补说完整。

出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？所以，四、拓展升华，抒发“感觉滋味”

1、只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，我们都能创造出更多美好的境界。老师个大家带来了一组画面（出示：人与自然、人与人和谐相处，互相关爱的画面，同时配乐）

2、学完课文，看了图片，同学们一定有许多新的感受。你能照样子说一说吗？（有时间可让孩学生写在书上）

（出示）信赖，是冬日里温暖的阳光。

信赖，是。

信赖，能。

3之间！板书设计

21珍珠鸟 笼子四周↓ 屋里 ↓

小桌上

↓ 我的肩上

珍珠鸟备课 篇7

一、文本细读, 品词析句, 初识珍珠鸟的“怕人”

师:大家预习了课文, 说说看, 在你的印象中, 珍珠鸟是一种什么样的鸟?你是从文中哪些词语和句子中体会到的呢?

(出示:“珍珠鸟是一种____的鸟。”)

预设一:从“红嘴红脚”“灰蓝色的毛”“蓬松的球儿”等这些词语中体会到珍珠鸟是一种美丽的鸟。

预设二:从“尖细又娇嫩的鸣叫”“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来”等词语和句子中体会到珍珠鸟是一种可爱的鸟。

预设三:从“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上, 珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全”等语句中体会到珍珠鸟是一种很害怕人的鸟。

师:对, 珍珠鸟原本就是一种怕人的鸟。老师查阅过有关资料, 珍珠鸟原产于澳洲东部, 它们羽毛艳丽, 体态娇小玲珑, 叫声清脆;它们生性胆小, 经常躲在幽深的丛林里。

教学中, 教师引导学生品读语言文字, 从文中重点字词和句子中揣摩体会, 初步了解珍珠鸟。通过细读文本, 学生一方面体会到珍珠鸟的美丽、可爱, 另一方面体会到珍珠鸟原本是一种怕人的鸟, 从而为学习珍珠鸟是如何接近作者的过程埋下了伏笔。

二、解读文字, 自读自悟, 了解珍珠鸟信赖作者的过程

师:课文中的小珍珠鸟怕“我”吗?

师:请大家默读课文第4自然段, 思考:小珍珠鸟是怎样一步一步与“我”接近的?画出相关的句子, 圈出重点词语。

预设一:从“只在笼子四周活动”这句话中体会到小珍珠鸟不敢离开家, 不敢与生人接触, 它留给我们的印象是怕人的。

预设二:从“渐渐它胆子大了, 就落在我的书桌上”体会到小珍珠鸟开始时是很害怕作者的。渐渐地, 由于作者对它的放任不管, 小珍珠鸟胆子变大了, 开始接近“我”了。

预设三:从“它先是离我较远……再偏过脸瞧瞧我的反应”中体会到小珍珠鸟虽然胆子大了起来, 但是还没有完全放弃戒备, 还没有完全相信人, 还在试探作者, 看看作者究竟对它有没有恶意。

预设四:从“它完全放心了……反而友好地啄两下我的手指”这两句话中体会到小珍珠鸟试探了作者多次, 它终于明白了作者是真正关心爱护它的, 所以它才能完全相信作者。

(完成板书:显得怕人——渐渐胆大——继续试探——完全信赖)

师:试探了多次, 小珍珠鸟终于明白了作者是真正爱护关心它的, 所以它才能完全相信作者。你从中明白了什么道理呢?

教学中, 让学生带着问题自读自悟, 重点理解课文是如何把珍珠鸟一步一步与作者接近直到信赖的过程写清楚的, 同时学习作者有序表达的写作方法。

三、移情体验, 师生对读, 感悟人鸟相处的境界

师:我们来扮一扮课文中的作者和小鸟。老师做作者, 你们做小鸟, 老师读绿色的字体, 你们读黄色的字体。

(多媒体出示相关句子)

师: (读) 起先, 你这小家伙只在笼子四周活动, 随后就在屋里飞来飞去, 一会儿落在柜顶上, 一会儿神气十足地站在书架上, 一会儿把灯绳撞得来回晃动。

生: (读) 起先, 我这小家伙只在笼子四周活动, 随后就在屋里飞来飞去, 一会儿落在柜顶上, 一会儿神气十足地站在书架上, 一会儿把灯绳撞得来回晃动。

……

师:这样读课文, 有趣吗?你有什么发现?

预设一:这样读书很有趣, 仿佛我就是小鸟, 胆子越来越大, 我越来越淘气。

预设二:我觉得你 (作者) 对小鸟实在太爱护、太客气了, 我这么调皮, 你都不管我。

预设三:小鸟胆子变大, 一方面是它很淘气, 另一方面也与作者的关爱有关系。没有作者的关爱, 小鸟就不会这样越来越可爱。

师:正是有了作者的关爱, 才有了小鸟的淘气可爱;正是有了作者的关爱, 才有了小鸟与作者和谐相处的动人情景。

《珍珠鸟》的随文练笔 篇8

一、 小标点，大作用

《珍珠鸟》一文第3自然段比较具体地写了珍珠鸟的外形。对于四年级的学生来说，从何入手去写动物外形是一个难点。细读课文，发现自“多么像它的母亲”后都是具体写珍珠鸟外形的句子。再细读这一句，发现其中有一个分号，其作用可真大：其一，分号前写了珍珠鸟身体的各个部位，分号后是写珍珠鸟的整个身体，学生从中悟出写动物外形可以按“部分—整体”的顺序去写；其二，有了分号，学生也懂得写动物外形要按一定顺序去写。由此，分号在这里不仅必要，而且是重要。

在这一自然段中，还有一个细节需要把握。小珍珠鸟”“后背还没有生出珍珠似的白点”，作者为何要写呢？细细辨析，原来，后背上的白点是珍珠鸟最主要的特征，是与其他鸟不同的地方。作者写珍珠鸟外形时，必须抓住其主要特征，学生也就明白了写一种动物外形时还必须抓住其主要特征去写。在随文练笔时也就能围绕这一要求注意标点符号，按顺序写出小动物的外形特征了。

二、 抓词语，明顺序

《珍珠鸟》一文的教学重点是让学生思考小珍珠鸟是怎样逐步信赖作者的？教学中，教师可采用先扶后放，由学生自主填完表格的方法。

学生在教师的指导下，完成了“显得怕人”“渐渐胆大”“已经放心”三部分填写内容。学生从活动地点：笼子四周到屋里、柜顶、书架、灯绳；从动作：飞来飞去到落、站、撞；从神气十足的神态等具体词语中体会到小鸟的胆量在不断的试探中发生了明显的变化。从落到站，发现小鸟停留的时间变长，从站到撞，小鸟的行为更放肆等等。教师在小结时，强调了对文本的整体把握，将整个表格呈现在学生眼前。学生发现，随着小鸟与“我”空间距离的拉近，小鸟与“我”的心灵距离也在渐渐缩短，作者在写珍珠鸟时是按一定顺序写的。学生也会从描写小鸟动作行为的词语中发现作者观察细致入微，用词非常准确传神，从小鸟的神态描写中看出作者的想象很丰富。学生在文本的细读品悟中，了解到作者是如何用语言文字来写珍珠鸟的，从而提高了对文本写作方法的认识。这样体会出的写作方法，教师在课堂上进行迁移训练，学生会注意细致观察、用词生动准确、大胆想象，并按一定顺序去写，随文练笔的质量就会提高，学生习作能力也能得以提升。

《珍珠鸟》教学反思 篇9

《珍珠鸟》是一篇精读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下四个环节进行：一通读课文，想想课文主要内容是什么；二珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的，引导学生理解“信赖往往创造出美好境界”这句话的含义；三品读课文，分析语句，体会作者是如何传到出自己对珍珠鸟的喜爱之情的；四拓展延伸：让学生了解不仅是人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。

本节课存在的亮点：

一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习

学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生欣赏了三幅图片，让学生感受人和动物和谐相处的意境，那么人与动物如何才能和谐相处做朋友呢，由此提出疑问，这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

二、直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容

本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句来展开。一开始，理解文中是指谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，这样自然而然地引到文章的主要内容。学生通过弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。

三、以文为本，重视思想教育。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好境界。

不足之处：

1、基础知识处理的不够到位

在处理本节课的重点字词时，我从字音、字形、字义三方面着手，学生巩固的效果不错，但我忽视了词语尤其是成语的运用，最好是让学生进行造句联系，从而消化本节课词语。

2、朗读形式比较单一

课文是以学生读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将注意这方面的教学。

珍珠鸟教案 篇10

福和希望小学

寇本光 【教学目标】：

1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。【教学重点】：

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。【教学难点】：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。【教学过程】：

一、引入：

齐读课题。请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？

二、学习课文：

1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

2、学生默读自学批注，教师巡视。

3、学生汇报交流，教师点拨：（学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。）

（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！（2）“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？瞧，我们以前学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。

1.你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？ 2.为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？ 3.你为什么要落在柜子顶上呀？

4.你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

5.你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？ 自由读，指名读。

（3）“喝茶水”：

它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？

它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。（5）“肩头睡”：

作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

三、回读第1—6自然段：

1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句。

3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

四、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！

（五）扩展升华课文内容：

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？

（六）布置作业：

1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

【板书设计】：

珍珠鸟

大鸟 信赖 探脑袋

珍珠鸟————————————人屋里飞

小鸟

爱喝茶水

啄笔尖

珍珠鸟备课 篇11

(多媒体展示《题西林壁》《忆江南》《赠汪伦》……)

师:我想起白居易的另一首《鸟》,我愿意与同学们一起读一读。

生:“莫道群生性命微,一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟,子在巢中盼母归。”

师:那嗷嗷待哺的鸟儿,呼唤人啊千万不要打鸟。真好!恰巧前几天,朋友就送我一对珍珠鸟。放在———(引读)

生:“一个简易的竹条编成的笼子里,笼内还有一卷干草,那是小鸟舒适又温暖的巢。” (板书“珍珠鸟”)

师: (解题) 珍珠鸟又叫锦花鸟,应了成语“锦上添花”,这花儿就是———

生:珍珠。我想珍珠鸟一定很好看,很讨人喜欢。

师;想看看吗? (出示图画,学生情不自禁说:“好小啊!”) 我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。

(学生读题目《珍珠鸟》,读得很美、很轻)

……

【片段2】 (“重点感悟”环节———探讨大鸟对 人的态度)

师:我们研究了“我”和小鸟创造的“信赖”的境界,那大鸟呢?找出描写大珍珠鸟心情变化的句子读读。

生:大鸟“在笼里生气地叫……”大鸟生气的原因是自己的孩子不知道人的可怕。

生:“天色入暮,父母再三呼唤……”它们急得不得了,召唤孩子赶紧回笼子。

师: (出示图片) 看到笼中的那对大鸟了吗?听,父母在生气地叫呢。 (放鸟叫声)想想大鸟为什么这么做?

生:看似自由的小鸟,也只不过在房间活动,它压根就不知道窗外的世界有多么宽广多么美妙,这种自由又是多么的可怜。由此,我们了解到,大鸟呼唤的就是一句话:孩子啊,我们大鸟的今天就是你小鸟的明天。(热烈掌声。学生纷纷发言)

师:让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧。 (提供关在笼中鸟的话外音,出示司马光的《放鹦鹉》、欧阳修的《画眉鸟》),学生朗读)

师 : 这诗中的 “笼中”“笼樊”“金笼”,再精致华美、精心装扮的笼子,也挡不住它们的呼唤。它们呼唤,离开这笼子回到哪里?

生:回到密林深处,回到它们自己真正的家。

师:作者以为这笼子就是鸟儿的巢,在鸟的眼里,笼子和巢、家一样吗?它们的巢在哪里?(播放象形字“巢”的演变过程)

生:它们呼唤,是要离开这些笼子回到森林,那才是它们真正的家。

师:是啊,方寸之地,何谈信赖!这渴望获得生命尊重的鸟,即便死,也不愿被笼子囚禁,这笼子也许就像它们的牢笼,说不定就是自己的坟墓呢! (给“笼”字加上方框)

……

【片段3】 (“重点感悟”环节———探讨小鸟对人的态度)

师:“我”是怎么赢得小鸟的信任,使它“渐渐,胆子大了”的?读读课文,找出具体的语句,用自己的话来说也可以。

(学生读书,找出:“我呢,决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子,即兴精彩短评)

师:感谢你们的发现,可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。

生: (读) “我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

师:采访你 (指刚才读的学生),“我”为什么要这样做?

生:就是让它感觉有安全感,“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的鸟巢差不了多少。

师:“我”用吊兰来打扮笼子,实际用的是那颗——

生:用吊兰不如说是 用心……

师:请你再读这句。注意啊,它可是胆小的,不要吓着它们,你该怎么读?

(学生朗读,教师指导、示范读,读得“小心翼翼”,而后学生读,掌声)

……

新课标指出:“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”有效对话的及时生成,学生在阅读活动中的主体地位才会真正体现,才会分享有思考、理解、探究、品味的公平机会和自主平台,才可以在与各类阅读资源对话、平等地与所有参与者对话的过程中自由交流自己的情感和思想,阐发自己对文本阅读的解读和体味。

一、楔入熟悉素材,打造感染情境,唤醒有效对话的“源头活水”

学生的阅读活动离不开其现有知识的基础,用他们经历的、熟悉的生活经历引导提升自身的理解和感悟能力,为新的阅读学习构筑起合适的感染情境,才会真正实现阅读实践中的有效对话。《珍珠鸟》从不同侧面反映了人与动物的关系,不但可以激发关爱动物、善待生命的情感,还可以引发对人与动物关系的深入思考。紧扣这一“对话兴趣点”,窦老师在导入环节里巧妙楔入学生原本已经熟记在心的《题西林壁》《忆江南》《赠汪伦》《鸟》等诗句,即时生成一波未平、一波又起的感染情境,吸引每一名学生即时找寻到适合自己的“对话角色”,引导并鼓励他们阐述各自观点,注意适时给以点拨、引导,相机捕捉其不断闪现的思维火花,组织讨论,引发思维碰撞,让其自己形成结论,感受到自主探究、自主对话的乐趣。

同时充分发挥先进教学设备的优势,不断展现学生熟悉的“养鸟的笼子”“鸟巢的样子”等生活素材,让课堂情境的感染力不断增强,及时在课堂上架起了一座“沟通之桥”“引领之桥”,吸引着每一名学生参与对话、咀嚼对话、领略对话,促进生与师、生与生、生与教材、生与媒体的充分对话,让阅读课堂呈现出“嫩蕊商量细细开”的活跃状态。

二、珍视二度创造,拓展多元平台,催生有效对话的“个性空间”

“任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义,而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。”阅读课堂的有效对话必须鼓励学生有个性地阅读、必须珍视学生在阅读中对文本进行二度创造,生成富有活力的多元解读、个性探究的自主空间。在重点感悟环节中,窦老师或是结合文本组织学生开展各种形式的协作式探究对话,吸引广泛参与,努力让每一名学生都可以体验到鲜活的学习资源和无穷的学习乐趣;或是结合教学内容,鼓励学生利用各种渠道获取有用的信息,根据各自兴趣爱好和特长进行自主研究、合作与交流;或是设置一些具有趣味性和挑战性的对话话题,以激发学生的思维和学习的积极性、主动性;或是即时捕捉学生对文本的二度创造话题,及时展开互评与自评,让不同层次、不同个性的学生都能体验创造的喜悦……不断拓展的“多元阅读平台”让课堂对话拥有了不同的“个性空间”,满足了学生们不断变化的阅读需求,也将对话的主动权还给了学生,让阅读活动呈现出“花木成畦手自栽”的和谐状态。

窦老师在这一环节之所以可能实现有效对话,还在于她在对话实践中一直尊重教材的自身价值取向———“信赖,往往创造出美好的境界”。在具体对话环节,文本的价值取向一直是她演绎阅读课堂魅力的唯一“圆心”,她喜欢用“自己对学生的信赖”的言行、“学生对自己的信赖”的表现去调动学生的积极性;也一直是她引导学生自主对话、自主创造的清晰“轨道”,鼓励学生用自己的阅读活动不断发展“信赖,往往创造出美好的境界”这一价值取向,使个性化阅读活动不断丰富而有效,使学生个性得到充分发展,切实提升了阅读对话的质量。

三、紧扣即时疑惑,展现探究精彩,搭建有效对话的“魅力舞台”

“学起于思,思源于疑。”阅读课堂对话也必须从引导学生质疑、寻疑、解疑开始。学生的阅读活动因自身生活阅历和现有知识的局限,其阅读对话质量在开始阶段必然与文本真正含义有所差距,也必然会不断出现各种疑惑,窦老师在重点感悟环节里格外珍视他们内心里即时出现的这些独特、真实的感受,紧扣诸如“怎么赢得小鸟的信任”“为什么这样做”“该怎么读”等或轻或重、或深或浅的疑惑之点,引导他们反复走进文本,鼓励他们用自己的视角、情感、感悟去深入理解教材,在熏陶感染中对作者所提出的主题思想或教材所蕴含的价值观做出自己独特的阅读判断,让他们有机会用自己的角度、自己的方式和文本对话,与同伴对话,与老师对话,让他们的思维和语言一直处于积极的对话活动中,反复理解、感悟、体味文本中语言文字的精妙,并可以体验到参与探究、参与对话的精彩感觉,尝试使用老师、同伴的角度和方式对面前的文本再读、再解、再品、再悟,让自己的思维彻底走出不断出现的各种疑惑,让自己的思维走向更为精彩的对话空间,充满动力地进行更高层次的思维体验和思维创造。

有了恰当的话题才有可能呈现有效的课堂对话,即时疑惑也只有在课堂对话中即时展现出探究的魅力、探究的精彩,才会生成一个恰当的话题,才会成为“魅力舞台”的组成部分。不过,阅读教学中学生的思维活动不是教师能够预设的,他们的想法可能只是瞬间消逝的流星,需要教师敏锐地捕捉住每一个情趣点,点燃他们的思维火花,吸引他们全程积极、主动参与,课堂才会呈现出和谐的、生动的、丰满的、高效的状态。

珍珠鸟,教案 篇12

教学目标：

1、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。

2、有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。教学重点：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

教学难点：理解“信赖，能创造出美好的境界”。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、激情导入。

师：今天，有这么多的老师来听我们班上课，大家高兴吗？ 生：高兴！

师：看到同学们脸上的笑容，使我感到今天的课堂是多么的温馨，让我们在这种美好的心境下再次走进冯叔叔那如诗如画的文章《珍珠鸟》。（板书课题：珍珠鸟。）二：新授，分析课文。

1、教师范读课文一、二自然段。

师：请大家打开课本113页，听老师读第一、第二自然段。生：听

2、课件展示珍珠鸟。

师：大家想不想看看这对珍珠鸟？ 生：想！

师：好!下面我们一起到冯叔叔家看看。（出示课件：一对珍珠鸟图片）

3、学习珍珠鸟的外形。

师：我们看到的是一对可爱的珍珠鸟。三个月后，他俩在舒适、温暖的鸟巢里生出了一只小家伙。

师：大家想不想认识这只小家伙？ 生：想！

师：好!同学们读读第三自然段后就会知道了。生：齐读课文第三自然段。

师：这就是我们认识的小家伙：（课件出示小珍珠鸟图片），谁来跟它打招呼？ 生：嗨，小家伙，你好！

生：嗨，你好，可爱的珍珠鸟。师：你觉得这个小家伙怎么样？ 生：可爱、美丽！

师：这么美丽可爱小家伙，你们喜欢吗？ 生：喜欢!师：谁来说说小家伙的特点？

生：红嘴红脚、好肥、像个蓬松的球儿。（课件出示文字：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）

4、品读四、五、六自然段。

师：小家伙一天天长大，它开始出来活动了，请大家自由读第4、第5自然段。并用横线画出描写小珍珠鸟活动的句子，画完后，小组交流：珍珠鸟是怎样活动的？（课件出示文字：珍珠鸟是怎样活动的？）生：自由读。

师：哪个小组来来汇报？请你说!

生：我看到的是一只活泼可爱的小珍珠鸟。师：从那句话看出来？

生：一会儿„„一会儿„„一会儿„„ 师：说得很好，掌声送给她!生：鼓掌．

师：小家伙除了可爱之外，还有那些惹人喜爱的地方？请你说!生：它像个顽皮的小孩！从课文的这话看出来：落到桌子上„„蹦到杯子上„„俯下头喝水„„偏过脸来瞧瞧我的反应。师：说得很好，掌声表扬他!生：鼓掌。

师：小家伙一点点接近我，哪些举动最逗人？请你说!生：用小红嘴啄我的笔尖„„啄我手指 师：说的太好了，表扬他!师：小鸟与我的感情越来越好，你们还能从哪句话体会到？请你说!生：它在父母的再三呼唤声中，飞到笼子里

师：再三是什么意思？为什么小家伙要在父母的再三呼唤声才回去？ 生：再三的意思是一次又一次的意思；因为小家伙舍不得离开作者。师：课文还向我们展现了小家伙回笼子时的有趣动作，谁能读好这句话？ 生：傍晚，它就在父母的„„挤开那绿叶钻进去。

师：小珍珠鸟实在是太可爱了，直至有一天出现了这样的画面：（课件出示图片：人鸟和谐共处课文插图），你从这幅画中看到了什么？ 生：小珍珠鸟在作者的肩膀上睡着了。

师：珍珠鸟是一种怕人的鸟，可这小家伙为什么在我面前这么大胆和我这么亲近呢？ 生：当小家伙在屋里飞的时候，我——（不管它）；当小家伙俯下身子喝茶的时候，我——（微微一笑）；当小家伙绕着我的笔尖蹦来蹦去的时候，我——（不动声色）；当小家伙啄我的笔尖的时候，我——（抚一抚它的绒毛）；师：同学们，你看这如诗一般的文字背后蕴含着的是什么？

生：作者的包容和喜爱。（板书：爱）

师：你们真会读书，很会体会。正是我的宽容、我的爱，使小鸟对我产生亲近和信赖。（板书：信赖）

5、品读第七自然段。

师：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤： 生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：请大家齐读课文最后一句话。

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：（板书：创造美好境界）

三、课外作业

师：冯骥才叔叔笔下的《珍珠鸟》这篇文章写得实在是太美妙了。大家想不想把它背下来？ 生：想!师：好!今天我们的作业是；背诵课文最后四个自然段。

四、总结升华

师：信赖，能创造出美好、和谐的境界。只要我们学会关爱，关爱朋友、关爱亲人、关爱生命，关爱自然，就一定会发现：我们的生活是那样的和谐、温馨、浪漫、美好。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!下面，我们大家一起欣赏歌曲《爱的奉献》这首歌。(课件播放《爱的奉献》歌曲)大家一起唱好吗？ 生：唱

师：歌声优美、动听。就让我们在这呼唤声中结束今天的课堂。下课!

爱

板书设计：

珍珠鸟---------我创造美好境界

《珍珠鸟》说课稿 篇13

一、说教材

《珍珠鸟》是人教版第四单元的一篇课文。本组课文就是围绕“生活的启示”这一主题而展开的，共四篇课文。学习本组课文，要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育，然后，带领学生走出文本，回到多彩的现实中，联系生活，感悟生活。《珍珠鸟》一文主要记叙了胆小怕人的珍珠鸟在作者的悉心照料和呵护下，由害怕到亲近，最后到信赖的过程，从而谱写了一曲人与鸟爱的赞歌。

二、说教学目标：

1、正确认读13个生字，有感情朗读课文，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。

2、结合课文内容，理解“信赖往往创造出美好的境界”这句话的含义。

3、了解珍珠鸟的特点，体会作者所要表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

三、教学重点是：了解珍珠鸟的特点，体会作者所要表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系，激发学生爱护动物、善待生命的情感；教学难点是：结合课文内容，理解“信赖往往创造出美好的境界”的含义。

四、教法与学法

教法：让学生自读自悟，想象画面，交流分享。

学法：自读自悟，想象画面，联系上下文，联系生活实际来理解课文重点句。

五、教学过程

（一）、古诗导入，引出课题

1．出示关于鸟的古诗，引出人与鸟和谐相处，继而引出课文《珍珠鸟》 2.课件出示珍珠鸟图及相关资料，板书课题，读课题。3.过渡介绍冯骥才作者。（课件出示作者简介材料）

【设计意图】以关于人与鸟的话题导入，了解现在人与鸟和谐的关系，进入课文。

（二）、初读课文，整体感知 1.2.自由读课文，找出相关语句，说说珍珠鸟是一种怎样的鸟？ 再读课文，找出描写珍珠鸟“小”的词语并读一读 3.珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，发生了怎样的变化？

【设计意图】让学生初步了解小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，感知课文内容

（三）、精读课文、体会情感

1.“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。

2.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

3.待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。

【设计意图】通过作者称珍珠鸟为“小家伙”这一举动，体会作者对珍珠鸟的情感，引导学生品味人鸟和谐相处的状态。

（四）、延伸拓展，升华主题

1.理解“信赖往往创造出美好的境界”这句话的含义

无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖，是创造美好境界的基础。

2.那就请同学们说说人获得信赖的原因是：

（句式训练）“信赖，就给它——”。

生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。

生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。

生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。

【设计意图】通过句式训练，让学生进一步体会“信赖往往创造出美好的境界”的含义人与鸟都这么友好、和谐的相处，我们人与人之间更应该互相信赖、友好相处。我们要像作者一样，用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖创造美好境界。